大专的网络教育模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇大专的网络教育，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

引言

随着社会的进步和时代的发展，我国的科学技术在飞速的发展当中，网络已经进入了千家万户，被越来越多的人们所使用，网络技术具有时效性强、容量大、受众广等诸多特点，对人们的日常生活、工作领域，甚至学生的生活环境都有着重要的影响，这些影响致使人们发生了诸多方面的变化，而这些变化则给高校中的大学生在心理健康方面造成了一定程度的影响，因此，高校对大学生开展的心理健康教育需要转换新的模式。

一、网络时代环境下大学生的心理教育特点

（一）自主化心理

主动化心理实质上指代的是心理健康教育方面采用的手段，在心理健康教育的过程当中，大学生是其中的核心，所有的教育都只有一种方法改变教学活动，那就是将被动接受教育的人转变成主动，以此，大学生要树立起主体的意识，同时积极的参与其中，这样的教育才可以达到最终的目标，在网络背景下，大学生自身的自主意识会不断的增强，网络中为学生提供了很多内容，学生可以对其进行自由的选择，资源的利用率以及教育后的整体效果都得到了很大程度的提高。因此，利用网络的同时还要对大学生的心理变化进行及时的了解，防止他们内心形成心理方面的障碍。

（二）多元化心理

多元化的心理主要指代的是新健康教育中的内容，网络化的时代主要有即时性、全面性和开放性三点信息特点，大学生在网络化的时代环境下，他们的价值体系以及人之方法都会遭受到很大的影响，除此之外，网络世界还具有虚拟性，因此，诸多大学生会在网络上将日常生活中戴起来的面具摘下，把内心深处最真实的想法袒露出来，对网络倾诉在生活中遇到的苦闷和抑郁，多种病态化的心理和扭曲化的心理都可以展现出来。心理健康教育一定要开展出更多的教育内容，让当代大学生自身的发展需求以及社会对大学生提出的高要求得到满足，除此之外，教育内容中国要涉及到学生心理素质的提高、心理方法的提高等多种内容。

（三）交互化心理

交互化心理实质上指代的是心理健康教育的方法，网络上的交流沟通方式都是具有主动性的，原本被动的强迫式传统教育在网络中完全被颠覆，在网络世界中，学生可以根据心灵上的感触接受网络带来的引导。当代的大学生都以创新求异和个性突出最为追求的目标，网络则可以为大学生提供这种平台，传统形式的心理健康教育既没有生动性，也没有针对性，枯燥乏味的教育效果导致学生对此降低了重视度，以此，相关的教育模式将网络技术引入到教学手段当中，将网络中的被动变成主动，大学生可以更加轻松的接受相关教育。

二、网络时代环境下大学生的心理教育出现的新模式

（一）立体化的教育模式

在网络化的时代里，大学的围墙和地球村之间在力量方面形成了十分鲜明的对比，二者之间的对比结果就是，地球村比大学的围墙更加的具有影响力和吸引力，因此，大学生的心理健康要在它的周边建立起立体化的网络保护墙，然后让网络完全发挥出作用，这个教育模式主要有直接和间接、校外和校内、集体和个体等。

（二）预防形式教育模式

这种方法可以面向所有的大学生，这种的监狱方法也是心理健康教育方面罪不可缺少的教育形式，在对大学生进行教育的同时，开展具有正对性的相关干预对策，网络很容易让大学生沉迷其中，除此之外还会养成诸多坏习惯，大学生需要最完善的干预模式来引导大学生的心理健康。

（三）教育主导和主体之间互动教育模式

这种模式和传统教育的模式是相同的，由于有网络作为主流背景，二者之间的关系逐渐的处于平等状态，没有老师的权威感，而学生也可以当“老师”的机会，这样的变化是一种全新的沟通方法，主导和主体之间存在一种平等的互动形式，这样的模式也是对大学生进行心理健康教育的新模式中，十分重要的基础部分和保障部分，这样的模式对老是有着很高的要求，授课老师需要有更加广阔的视野范围和更多的知识，老师于学生之间需要建立起彼此沟通、彼此信任的心态。

（四）三角形势教育模式

网络出现之后，高校大学生的人生观。价值观以及世界观都受到了很大的影响，这样的影响不仅给家庭和学校带去了巨大的挑战，给社会也造成了巨大的挑战，网络中的诸多内容对大学生都有着知名的吸引力，同时，网络时代中的大学生缺少社会对他们的支持，因此，大学生的心理健康遭受到了直接性的影响，这种教育模式将三者互相之间联系在了一起，全面的提高了大学生在心理上的教育。

三、结束语

高校中的心理健康教育王万和品德教育之间有着相似点，它们的教学最终目标就是将大学生培养成优秀、合格的全方面发展人才，因此，在对大学生进行相关方面的心理健康教育的同时，将品德教育与其相互进行有效的结合，以此作为大学心理教育模式的基础，两种教育之间形成相互弥补的状态，在品德教育中加入网络方面的道德修养教育，给大学生的心理健康教育添加上一层基础层面的保障。

参考文献

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中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2012）09-0072-0005

1.引言

语言测试对教和学的影响在测试领域里被称为测试的后效作用或反拨作用（Alderson&Wall，1993：115-129）。纵观语言测试影响研究的历史，国外研究重点从探讨“测试对教与学的影响（Hughes，1989）逐步发展到全面探讨后效作用的性质（Alderson&Wall，1993：120-121），他们提出了测试的十五个反拨效应假设，並在语言教育界开了先河。这些假说和Bailey（1996：262）的“反拨效应基本模式”对语言测试的反拨效应研究框架有举足轻重的作用。国内外语界对语言测试研究起步于上世纪80年代，研究重点逐步从“提高测试信度（reliability）和改进测试效度（validity）发展到关注测试的后效”（杨惠中、桂诗春，2007：368-374）。近二十年来，语言测试的后效作用研究备受关注。如：Cheng et al.（2004）；黄大勇等（2002：288-293）；亓鲁霞（2006：29-32）；金艳（2006：65-73）；蔡基刚（2009：3-8）。关于英语作为大规模高风险测试（high-stakes examination）的反拨作用，国内外专家和学者进行了大量的实证和理论方面的研究（如：亓鲁霞，2011；黄大勇，2011；Andrews，1995；Cheng，1997，1998；Andrews et al，2002；Shohamy et al，1996等）。近年来，在高等教育领域两大主要国际英语语言测试雅思（IELTS）和托福（TOEFL）的反拨效应也备受关注。相比较而言，从教师专业反展的角度来研究语言测试的反拨作用目前尚显不足。

随着信息技术的发展和计算机的应用，利用现代化的技术手段改革考试方式，利用计算机进行语言测试，这是语言测试的发展趋势。世界大规模的语言水平考试，包括TOEFL、IELTS等先后实施机考，加速了语言测试网络化的趋势。我国的大学英语四、六级考试目前也正在积极加紧网络化测试步伐。以大学英语四、六级网考为代表的大学英语网络考试，是结合现代语言测试理论与中国具体实际实施的全国性的大规模标准化网络考试。大学英语网络考试作为我国本土化的计算机化语言测试自2008年12月试点以来，已成为人们关注和讨论的热门话题，它对语言学习者和教师产生了巨大影响。

教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程（Hoyle，1980）。肖丽萍（2002：56-57）指出，教师专业发展是增进教师专业化以及提高教师职业素养的过程，强调教师从个人发展角度对自己的职业发展目标作出设想，通过学习、进修等途径提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值。教师的专业发展是一个不断充实、更新知识的过程，也是逐渐形成教育实践经验和智慧的过程。大学英语教师专业发展是大学英语课程教学改革和大学英语考试改革的源动力。我国目前进行的大学英语教学改革能否取得成功，很大程度上取决于大学英语教师队伍的整体素质。大规模网考是大型标准化常模参照考试（norln referenced examination），这类考试主要用来检测学生的语言水平，通常不管是怎么教或怎么学的，但这类考试反过来对教师产生一定的后效作用。因此，关注大学英语教师专业发展，探索大学英语网络考试对大学英语教师专业发展带来哪些影响，对促进我国大学英语教师职业可持续发展和推动大学英语教学改革意义重大。

2.研究方法

笔者使用了问卷调查、课堂观察和深度访谈三种方法采集定量数据和定性数据进行研究。首先，通过问卷调查对比纸考和网考两种不同考试形式院校的大学英语教师对考试改革的看法、态度、了解程度；其次，对比大学英语四级网考和纸考的成绩，随机观察了三所高校三名大学英语教师的课堂教学，並就相关问题对他们进行了访谈。观察课堂教学中信息技术与课程的整合情况、网络课程教学设计、教师角色的重构、教师课堂教学评估方式等方面来对比考试改革对大学英语教师专业发展的影响；最后通过深度访谈进一步了解大学英语网考对大学英语教师自身计算机和网络应用能力、课程教学模式创新、课堂教学评估方式等方面的影响。

2.1研究对象

研究对象为广东一所地方高校和两所一类院校的50名大学英语教师（女教师35人，男教师15人），地方高校和一类院校中31-40岁拥有3年以上教龄的中青年教师分别占47.0%和57.1%，3年以上教龄並具有研究生学历教师分别占62.3%和80.3%，6年以上教龄具有讲师和副教授职称的教师分别占75.3%和84.3%。50名教师均填写了问卷，之后研究者观摩了其中3位教师的读写课堂，並对4名教师进行了深度访谈。

2.2研究工具

本研究所使用的调查问卷和深度访谈问题的设计参考了Alderson&Wall（1993：120-121）及Alderson&Hamp-Lyonfi（1996：280-297）的反拨效应假设和Bailey（1996：257-279）的反拨效应研究基本模式。

2.2.1调查问巷

该问卷由两部分组成，第一部分为教师的基本信息，包括性别、教龄、职称等；第二部分有20道题目，涉及5个维度：①教师对于大学英语网考的了解程度，使用了包括“非常了解”、“了解”、“中立”、“不了解”、“完全不了解”等选项的Likert五级量表来调查教师的态度；②教师对测试改革的态度、角色的转变；③网考对教师自身计算机和网络应用能力的影响；④网络课程教学设计；⑤教师课堂教学评估方式。通过社会统计软件SPSS17.0对所得调查数据进行统计分析。

2.2.2深度访谈问题

访谈为半结构式的深度访谈，访谈问题包括两个方面：一是教师对大学英语网络考试改革的了解和态度；二是网考对教师专业发展的影响。

3.结果与分析

3.1教师对大学英语网考情况的了解程度

通过问卷，调查了大学英语教师对考试题型、分值的分配、评分标准等的了解。

由图1～图4可见，对于实施大学英语网考的一类院校，59.8%的教师对网考题型分布、分值和评分标准很了解，根据教学和测试不可分割的影响作用，39.8%的教师预计学生网考成绩会略高于纸考成绩；而对于没有实施网考的学校，47.2%的教师不主动了解考试改革，对网考不了解，74.3%的教师预测学生纸考成绩会高于网考成绩。教师以什么态度对待考试，将决定其会采用什么样的教学方法去准备相应的课堂。

3.2网考促进教师创新大学英语课堂教学模式及提高教学效果

通过课堂观摩发现，两所已实施大学英语网考的学校，其大学英语课堂均采用传统的课堂教学与网络教学平台相结合的多元互动式教学模式。教师通过网络教学平台建设，对网络教学资源进行整合，给学生提供大量自主学习材料（如教案、课件、参考书等），引导学生进行课外研究和学习。针对每一章节的教学内容和教学进度布置课前预习任务和课后思考题。学生通过做预习题，能在课前对相关内容进行自主思考，因而在课堂上能更快、更深刻地理解讲解内容，並能更好地进行课堂互动与反馈。课后思考题能让学生对所学内容进行回顾，加深印象，巩固知识，从而引导学生课后自我思考和自主学习。教师还提供大量课外网络学习资源，为学生自主学习提供方向和指导。利用网络学习平台开展单元测试和学期测试，电脑自动记录和统计成绩，此举既可以强化课后学习，又可以减轻教师的工作负担。教师利用网络学习平台组织学生进行协作式、研究式、体验式学习。网络课程引进Web2.0应用，有效组织教学活动，加强交互的引导。强化网络课程学习的互动性，大大调动了学生学习的积极性。通过网络课程及时引入国际最新成果和优秀案例，充实教学内容（包括理论课程和实验课程），使课程内容能面向世界，具有先进性、科学性，反映本学科领域的最新成果。新的教学模式的引入提高了学生参与学习的积极性，促进了教学质量的提高，让学生和教师均能从中受益。

为了对两种教学模式下的教学效果做一直观分析，笔者随机抽取了于大二第一学期参加大学英语四级纸考和网考的学生各100名，对其考试成绩进行对比。纸考四级试题各项包括：听力、阅读、综合、写作与翻译。网考试题各项分包括：听力、阅读、口语和写作。通过对比纸考和网考单项相同的三部分，包括：听力、阅读和总分。如表1所示，利用SPSS（17.0）统计成绩与相关性分析表明如下：

表1是大学英语四级纸考和网考成绩中的相同单项的方差分析。两种考试形式在“听力”、“阅读”两部分的p

3.3网考提高了大学英语教师自身计算机和网络应用能力

大学英语网络考试，全部依托网络和计算机来完成，注重对英语综合应用能力的考查。通过问卷调查，19%的大学英语教师计算机技术熟练，38%的大学英语教师主动学习计算机和网络操作知识和技能，熟练相关操作，包括在网络学习平台上进行课程建设、与学生在线交流、布置作业、检测学生自学的进度和效果等。图5显示了“网考改革促进大学英语教师自身计算机和网络应用能力的提高”的调查结果，33%的被调查教师同意或完全同意该陈述，17%的教师保持中立，没有教师持负面意见。可见，测试的改革能够促进教师逐渐提高自身计算机和网络应用能力，从而增强其在信息时代的竞争力，也为进一步指导学生和提高学生的相应技能打下基础。

3.4网考促进大学英语教师评估能力的提高

图6显示了“大学英语四级网考改革促进教师评估学生成绩的能力”的调查结果。38%的教师认为新的考试形式能够促进他们评估和测试学生学习的成绩能力，但选择“完全同意”的比例（10%）明显较少，24位被调查教师保持“中立”，占48%，另有4%的教师不认为网考改革能促进教师评估和检查学生的学习能力。相对网考改革促进教师计算机和网络应用能力，被调查教师对测试改革促进教师教学评估的能力的看法上略显犹豫，个别教师持反对意见，这可能和部分教师对网考题型陌生、对评估成绩的重要性认识不足有关。对于教学设计和课堂教学来说，对学生学习的评估是相当重要的，是教学主题中心的重要环节。事实上，教学设计的每一步都与评估紧密相连。从课题的选择到标准的制定再到教学的内容都是如此。好的教学计划里包含或暗示着评估的策略。任何课程设计的第一步都是提出两个问题，“在讲授课程之后，我希望学生能够学会些什么？”，“我怎样才知道学生是否可以达到课程目的？”。这些问题的答案，对于学生、教师都是非常重要的。

大学英语教师对评估感到困惑，一个原因可能是，他们自己在受教育的经历中，对考试和成绩报告形成了一种同样的看法，认为考试是教师作为权威对学生进行的评估。如果教师在评估的过程中，把重点从“对学生做评判”转移到“信息收集”上来，也许能消除学生和老师对考试的负面情绪。通过网络学习平台收集到的信息可以用来使教师看清学生的进步，认识到哪些方面需要更加努力，了解学生的熟练水平，从而更好地安排课程和教授课程。

3.5大学英语教师课堂角色差异

为了就大学英语网考改革对教师专业发展的反拨作用进行更为细致的分析，课题组成员于2011年3月到5月上旬分别观摩了三所高校的三位大学英语教师（以下简称甲、乙、丙）的课堂教学。甲有18年的教龄、乙有8年的教龄，均第二次教参加大学英语四级网考的学生，丙有2年的教龄，第一次教参加大学英语四级纸考的学生。

通过观摩课堂教学，我们发现实施大学英语网络考试的两所学校都是网络学习平台结合传统的课堂教学加小班口语授课。教师甲和乙课堂教学目标明确，都采取了交际教学法，以目的语为主，以多种课堂活动来评估学生的学习效果，学生出勤率高，学生英语学习欲望高。而教师丙的课堂教学从内容和形式都不如教师甲和乙，课堂教学内容比较单一，因为部分同学提前通过了四级考试，学生出勤率低，剩下的学生缺少学习动力，导致课堂气氛差。教师在课堂教学设计、教学组织和课堂评估方面也欠缺，机械地讲解大量的语法、词汇，学生只能被动地接受，缺乏使用语言的机会。教师丙在讲解课文时，主要介绍文章的文化背景知识，讲解课文中的重点词汇，通过造句子掌握单词，她不时地叫学生起来造句，然后把课文中的几个复杂句翻译成中文，引导学生分析课文段落，接着讲解课后练习题。教师控制着整个课堂，而学生是被动的学习者。

教师甲和乙的课堂引入了计算机和网络学习平台，创造了一种新的学习环境，学生有了更多的时间讲口语，课堂以学生为主体，教师的课堂角色和理念都发生了变化，教师在课堂中起着主导的作用，教师是促进学生学习的组织者、指导者和帮助者。课前借助了网络学习平台组织教学资源，要求学生提前自学课文相关的文化背景知识，了解课文的重点和难点，包括词汇、语法和篇章分析。课上通过精心设计的问题引导学生主动进行资源搜索和加工，引导协作讨论，课堂活动形式丰富多样，创设真实情景，师生交流互动次数多。两位教师都适时给予学生肯定和表扬，引导学生进行合作学习，通过网络学习平台提交小组作品，重新构建课堂知识。学生参与课堂积极性高，课堂气氛轻松、活跃。教师及时纠正偏离，总结课堂教学得失，提高教学效果。

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目前，我国大学英语教学改革与创新正进行得如火如荼，教育部高教司于2004年1月正式启动了《大学英语课程教学要求》。这一要求指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，因此，其教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展。这种教学模式使得传统模式中教师的主导地位受到挑战，教师由知识传播者、灌输者转变成学生学习知识、主动构建知识的帮助者和促进者。新的教学模式要求教师重新定位自己的角色，这样便对大学英语教师提出了新的要求和挑战。而在医学院校里，英语由于既对医学生相当重要却又只能在医学院校里处于基础课程的尴尬地位而有着特殊性。本文拟对网络教学环境下医学院校里大学英语教师如何转换角色进行探讨，同时也试图思考在网络教学的支撑下，医学院校大学英语教师在语言教学中的如何客观定位。

一、医学院校里大学英语教学现状和大学英语教师角色

英语是进行国际交往的重要工具，近年来我国医学界的国际交流日益频繁。医学生不仅在学习期间需要学习英语并达到一定的程度，在日后工作中更离不开英语，英语能力已成为医务工作者必须具备的素质条件之一，成为医学工作中必不可少的一种工具。

英语在医学生的学习当中有着如此重要的地位，但是目前我国大部分的医学院校里，大学英语的教学却仍然处于因为是基础学科而难以获得大力重视这样比较尴尬的地位，也面临着许多问题。例如：由于社会仍然存在对四、六级证书的普遍认可，这种导向作用造成了学生对语言实际运用能力的忽视；在课堂上，以教师为中心的教学模式依然未发生根本性变化，这种模式在一定程度上压抑了学生的学习积极性；同时，很多医学院校选用的英语教材内容单调，课文内容脱离实际。目前，大部分医学院校所采用的教材的语篇都以人文类主题为主，科技类著作语篇数量不多，医学主题就更少，它们并不能完全适应医学生对英语的实际需求；此外，课程设置单一化，由于医学院校的英语教学依然是公共英语教学，学生很难选修到文化交际等方面的课程。

基于这样的现状，我们可以看出，很多医学院校里，英语教学还采用传统的填鸭式教学，通常采取大班授课形式，教师讲解占据课堂的大部分时间，师生缺少互动，气氛沉闷。教学以教师为中心，教师扮演着知识灌输者与课堂统治者的角色从而导致学生被动地学习，英语交流的实际能力较差。同时，教师还是知识的权威，忽视了对学生创造性的培养。在填鸭式教学中，教师被视为是课堂上的绝对权威，学生往往只是被动地接受教师传递的信息，忽视了学生创造性的发展。在医学院校就更是如此，医学生绝大部分时间都在学习自己的专业课程，对文科知识原本就兴趣不大，因此，课堂气氛的沉闷使得很多学生对英语失去了信心和兴趣。

较之传统教学模式，目前大学英语教改朝着网络教学的方向发展，其特点主要是不受时空的限制，将传统课堂教学的以教师的教为中心，转变为以学生的学为中心，真正使教学过程变成了以教师为主导、学生为主体的教学过程。这就促使教师必须根据网络教学的特点重新定位自己，在教学中演好角色，医学院校的大学英语教学也不例外。

二、医学院校大学英语教师角色的转变

“角色”一词源于戏剧，这一概念现被广泛应用到社会学和心理学的研究中。教师角色是指教师在教学环境中形成的行为规范和行为方式的总和。作为网络教学的理论支撑之一，建构主义学习理论强调以学生为中心，教学的任务就是帮助学生提高自己的认知能力，而教师是学生学习过程中的积极参与者，是学生学习的帮助者和促进者。这就要求大学英语教师必须随着大学英语教学改革的不断深入和《大学英语课程教学要求（试行）》的实施，更新教育理念，而医学院校的英语教师，就更应该在此基础上，结合本校教学实际和学生情况，在以下几个方面思考其角色的转变。

1. 课程设计者和教学任务实施者

英语教师应按照教学大纲的要求，结合学生的实际情况，设计制定出每学期听、说、读、写等技能总的学习任务，让学生明确哪些任务要求在课堂上进行，哪些任务适合课后或通过网络自主学习；教师还应根据医学生专业的特殊需求，设计切实可行的学习任务方案，并考虑学生的个体差异和目前语言知识水平差异，帮助学生进行各阶段的学习设计，使其能够达到最佳的学习效果。在课堂上，教师必须创造出活跃的气氛，给予学生自由交流和表达的机会，鼓励他们相互交流、相互合作。因此，在教学设计中，英语教师应采用恰当的策略激发并长期维持学生学习英语的动机和兴趣。教师在丰富课堂教学的信息含量和质量的同时应努力创设真实的语言情境，最大程度上建立学习英语与实际生活的联系，全面提高学生学习语言、了解文化的实际运用能力。新的教学模式提倡传统与非传统课堂互动形式相补充，为英语学习的交互活动提供更广的发展空间。教师可利用网络提供的交互手段，帮助学生产生对知识的多角度思考与全方位意义建构，教师也能及时了解学生的学习情况，调整教学策略，从而促进师生之间的关系，相互鼓励，教学相长。

2. 学生学习过程监督和评估者

为及时了解学生动态学习过程，教师可发挥传统课堂教学中面对面的讲授和作业反馈优势，也可通过网络多媒体的系统操作记录学生课外自主学习的情况。通过对学生学习过程的检查、监控、激励和指导，帮助学生掌握和应用各种学习策略，培养学习者的自我监控能力，真正成为学习的主人。在教学中，学生期待着教师能及时对他们的表现给予反馈，因此教师还必须扮演评估者的角色，在做评估时注意多做正面的评价，并给予学生更多的理解和关爱。

3. 自身素质提高的促进者

教师自身素质的提高分为两个方面，一是专业水平的提高，这不仅指教师教学水平的提高，同时也包括自身学术专业的发展，这就要求教师不断关注学科发展和科研发展；二是综合素质的提高，教师应全面提高自己各方面的能力，要以扎实的知识教育学生，更要以人格魅力影响学生。此外，教师应能较熟练地操作计算机，掌握网络技术和多媒体技术；对于医学院校的大学英语教师而言，还有很重要的一点便是要不断加强自身医学专业基础知识的学习，现在很多医学院校的英语教师都鲜有医学背景，很多都是学文学、翻译方向的，可以说对医学知识接触并不多，这势必会影响到教学。笔者曾在任教的班级中做过一项调查，调查显示，学生对有着样医学背景或者是在教学中能结合他们的专业讲授的英语教师更加受欢迎，因此，非医学专业的英语教师应加强医学知识的学习，对医学英语更应当加以重视。同时，该调查还显示，教师若能在完成大学英语教学的同时，开设各种相关的英语文化课程，将会受到学生的欢迎。这些都需要英语教师在完成教学任务的同时，不断督促提高自身素质，不断地完成科研和教改任务，以轻松应对各种挑战。

在当今信息爆炸的年代，学生学习英语途径更多也更快捷，这就向英语教师提出了新的挑战。作为知识的传授者，教师应在课程的讲授中不断学习和提高，才能适应新时期大学英语教学的要求。大学英语教师只有不断探索、调整，才能实现新要求下的角色转换。而医学院校大学英语教师则应该从实际情况着手，结合医学生的特点和学校英语教学的特殊情况，面对网络教学环境对教师角色定位提出的新要求，真实定位自己的角色，加强自身素养，才能更好地开展教学和科研工作。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［2］蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式［J］.外语界，2003，(6).

［3］闫素萍.课堂多媒体网络环境下英语教师的角色定位［J］.太原教育学院学报，2006，(6).

［4］黄建华.大学英语公共课教师角色的转型［J］.教育与职业，2007，(2).

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教师的课程适应实质上是指教师对于新课程情境的适应能力。大学英语课程改革是一种全新的课程情境,对于教师的教育理念、专业素质以及课程知识更新等带来了一系列挑战。本文主要对大学英语改革情境下的大学英语教师如何适应课程以及专业发展进行研究。

一、大学英语教师课程适应问题的提出

适应,原本是一个生物学术语,指生物屈从于环境而做出的与环境保持协调的改变。后被心理学借用过来,我们这里所说的适应是指个体在外部环境的作用下,对自身进行调节,以满足环境和自身的需要,从而达成个体与环境的和谐关系。

所谓教师对新课程改革的适应,是指在实施新课程改革的过程中,教师通过自我调节系统做出能动反应,使自己的心理活动和行为方式更加符合环境变化和自身发展的要求,使自身与环境达到新的平衡的过程。

二、教师专业化的含义

教师专业化是指教师在整个专业生涯中,通过终身的教育专业训练,获得教育专业知识技能,塑造和完善教育职业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业化的成长和完善是一个漫长的过程,并且这个过程既包括学科专业性的发展,也包括教育专业性发展。它既要求教师有深厚和广阔的学术功底和学术视野,又要求教师了解教育的基本规律和青少年身心发展规律,同时具有热爱学生、关心学生、对学生负责的良好的职业道德品质。

三、大学英语教师如何适应新课程,实现专业发展

1.转变教育观念,积极面对挑战

面临着21世纪的挑战。为了使英语教学更好地适应信息时代的需求,我们必须转变教学观念和思想,确立正确的教学目的。教师要适应新课程改革,还必须摆正自己的心态,从“要我改”变成“我要改”,以一种积极的态度面对挑战。

2.重新定位教师角色,加快专业成长

随着21世纪的现代文明和科技的发展,我们对于教与学的理念发生改变,多媒体辅助外语教学也冲击着传统的教育模式。在多媒体辅助外语教学环境中,教师的角色定位已由传统的传道授业解惑者,重新定位于理论者角色、创新者角色、激发者角色、筛选者角色、咨询者角色、职业角色等六种角色。在多媒体辅助外语教学环境下,学生进行知识建构的过程中,应当将教师角色的重新定位进一步分为三个阶段,“第一阶段:理论者角色,创新者角色”,“第二阶段:激发者角色,筛选者角色”,“第三阶段:咨询者角色”,以及贯穿始终的角色定位――职业角色,教师角色定位的三个阶段是一个不断进行循环的过程。

3.提高专业素质,增强课程适应能力

专业素质指的是大学英语教师应具有扎实的专业知识和较强的教学组织能力。教师作为学生英语输入的主要来源,在课堂上起示范性作用,需要练就扎实的英语专业基本功。一个合格的英语教师除了具备扎实的语言基本功外,还须具备广博的文化知识。外语教学的目的,不仅是为了让教学对象掌握语言表达方式,而且要掌握每一语言单位所内涵的准确语义,尤其要掌握那些与本国国情不一致的他国事物和现象的概念,从而提高外语习得者的文化敏感和跨文化交际能力。为了培养学生的跨文化素质,英语教师应成为两种不同文化之间的中介者和解释者,对英汉两种语言文化差异进行比较,并将文化渗透到语言教学中。这就需要英语教师有意识地培养洞察力,提高自己的文化素养。

教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键,也是学科长远发展的关键。提高教师素质不能泛泛而谈,必须针对自己的特点有的放矢,为自己量身定做发展计划,才能取得最好效果;否则就会事倍功半。要做到这一点,首先,要对新课程改革对教师素质的要求有一个清晰的了解。其次,是要对自己目前的现状有一个清晰的了解,这就是自己提高的基点,然后通过对比,确定自己的学习方向和目标,并朝着这个目标不懈努力,使自己的欠缺素质得以弥补。英语教师必须成为智慧型教师,具有课程与教学的实践智慧,从而增强课程适应能力。

4.加强科研能力,提高创新意识

大学英语教师日常教学任务繁重,高强度的教学工作加上缺乏学科研究方法,科研能力普遍不高。然而,科学研究是教师工作的重要组成部分,是提高教学水平的重要手段,提高自身素质的重要途径,也是教师素质的具体表现形式之一。因此,作为大学外语教师,应该潜心研究,努力掌握科学研究方法,经常参加研讨活动,开展教材教法研究;结合社会语言学、话语分析、语用学、心理语言学等学科进行语言学和文学方面的研究或者结合所教学生专业进行综合研究。只要有创新意识,找到学科交叉点,就能不断有新的观点、新的课题。以科研促进教学,调动教师教学改革的积极性,促进教师知识的更新和自身进步,提高教师的创新能力和教学质量,可谓“一箭多雕”,真正做到科研教学一体化。如果教师缺乏科研意识和能力,那么他就无法在实践中对教育教学理论进行再创造。21 世纪需要的不仅“教书匠”型的教师,还需要更多“学者型”的教师。教师只有经过艰苦的科研,才能更好地加强对学科知识的全面深刻的认识,给予学生最鲜活的知识。

5.进行反思性教学,实现专业自主

新课程呼唤反思型教师,要求教师积极开展反思性教学,改变自己的教学观念和习以为常的教学方式、教学行为。对教学经验的反思,即反思性教学(reflective teaching),指教师凭其有实际教学经验的优势,在实践中发现问题,通过深入的思考观察,寻求解决问题的方法和策略,以期达到自我改进、自我完善的目的。Poser (1989) 提出一个教师成长的公式:经验+ 反思= 成长。他还指出,没有反思的经验,是狭隘的经验。而在反思性教学中,教师可以通过对自己教学经验的解释,来增进其对教学现实的理解,提高自己的教学水平和培养自己的职业能力。

在英语教学实践中, 教师可以采取多种途径反思活动,例如,问题探讨、专业日志、在线作业、观察与面谈以及专业成长袋等。教师的专业成长在一定意义上就是教师的自我觉醒和专业自主,“ 自主发展不仅是一种意识,更是一种教师发展的方式”。教师专业发展的关键在于教师主体意识的觉醒,教师必须意识到自己的成长需求,并不断地完善。教师专业自觉对于教师成长具有重要的意义,教师的专业发展是贯穿整个职业生涯过程的,教师只有坚持积极的自我反思,以主体身份参与、投人其中,逐步养成教育反思的习惯,掌握一定的反思策略,才能实现自我的不断发展和提高。

参考文献:

[1]李素真.课程改革中大学英语教师素质探究[J].辽宁行政学院学报,2008,(2):141-143.

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一、基于大数据的《网络营销》课程教学优势

1.整合优势资源，提升人才培养质量

传统的网络营销课程教学内容落后，教学资源匮乏，不能?m应快速发展的互联网营销方式的变化。大数据环境下教学内容能够及时整合互联网上的优质资源，适应网络营销的快速发展。设计适应大数据环境的网络营销课程教学内容，使得培养出来的人才具备制定务实可行的网络营销方案、全面综合素质及职业能力。

2.满足学生个性化需求，提高实践技能

传统的网络营销学习流程设计采用统一的授课模式，不能适应学生个性化需求。大数据环境下基于云平台的学习流程设计能制定符合学生特点的个性化学习方案。基于大数据分析及挖掘技术、借助云平台的优势，为不同特点的学生量身定制一套个性化课程学习流程，提高学生网络营销知识及实践技能。

二、基于大数据的电子商务专业《网络营销》课程教学改革

1.《网络营销》课程云平台构建

为实现课程教学内容体系改革，教学模式的改革，教学资源库的建设，必须构建支撑大数据的教学云平台。目前，我校《网络营销》课程主要是通过世界大学城云平台、C实习平台将整个教学过程延伸到在线虚拟社区，实现平台资源共享，使教学能够不受时间、地域的限制，随时随地满足教学与交流的需要。我校师生都有世界大学城云空间，并且空间容量不受限制。重要的是能随时互动并能实时掌握学生的学习情况和学习效果。首先，对存储在云端的与课程相关的各种教学资源进行收集，通过数据挖掘分析出对课程有用的教学资源信息，放到云平台；然后，对学生的学习行为，如：教学资源使用情况、项目任务完成情况、课后视频观看进度等进行平台数据分析，分析学生的学习能力、学习方式、性格特征及对资源的满意程度等信息，进行学习效果评估；最后，对学习者的未来学习情况进行预测，提出适合学习者学习的教学策略，及时完善《网络营销》课程云平台。

2.大数据环境下《网络营销》课程教学资源建设

利用大数据、云平台，汇集国内优秀教师的教学经验，尽可能使教学资源满足不同层次、不同个性学习者的需要，为学习者提供适用的教学资源：（1）建设课程标准、教学大纲、教学计划、电子教案等基本文件，让学习者了解本课程的相关要求。（2）录制与课程教学项目相关的重难点微课视频，增加与课程相关的实践教学视频，让学生直观了解项目任务如何操作。（3）建立教学素材、教辅资料等教学资源，为学习者自主能动地学习提供教学参考资料。（4）建设课程知识库、案例库、任务库等教学资料，让学生对主要的知识内容强化理解，能进行典型案例的分析，并完成跟项目有关的任务，全部课内、课外实训作业在云空间提交。（5）为学习者提供了在线辅导答疑、在线研讨、在线测试和成绩评定，实现教学过程动态评价、实时在线交流互动。（6）链接前沿专题、热点问题，让学生能时刻掌握最新的网络营销动态。

3.以在线学习或移动学习的形式、完成具体项目任务为目的的《网络营销》课程教学内容设计

以互联网思维为导向对网络营销课程进行教学改革，在教学内容设计方面以互联网营销能力培养为主线，培养能对企业网络营销业务提出系统解决方案、能制定务实可行的网络营销方案、具有全面综合素质及职业能力的人才。着重体现“重技能、强实践、促应用”的理念，主要选取了六个项目任务来组织教学：网络营销引导、网络营销市场定位、企业网络营销平台建设、网络产品在线推广、网络营销方案策划与实施、网络营销效果评估及优化。项目任务的学习可以由老师制作成微课视频，学生通过PC端、移动端随时随地进行学习，学习后完成相应的项目任务，并进行在线交流互动答疑。

4.以学生为中心的个性化《网络营销》课程学习流程设计

首先，课程团队老师共同商议讨论教学内容、分工录制教学视频。视频长度10分钟左右，按照从易到难的进阶顺序进行衔接，并将录制的视频及其他课程资源上传到云平台。学生学习教师录制的视频或是教师上传的其他课程资料。教师可以通过学生在网站上花费的时间、登录网站的频率、在某一视频停留的时间等数据，可以对学生的学习行为有更深入的了解，从而更加微观地了解学生。

接着，教师下发学习任务单并布置相应进阶练习，督促学生自主学习训练。通过云平台、微信等移动终端进行及时交流讨论。教师对学生学习的过程性数据进行分析，掌握学生学习情况，挖掘学生学习习惯和特点，以实时调整课程难易度。

最后，利用空间教研苑布置《网络营销》课程每个项目任务实训，学生在自己的班级教研苑相应的实训任务作业下回复提交，教师通过空间批阅。如果一个学生解决一个问题所花费的时间远少于其他同学，系统分析结果就会自动给予提示与线索，试图促进该学生加强学习。同时，教师能够通过信息追踪和分析，判断自己的教学方法是否有效，从而进行相应的调整。因此，每个学生都能各自拥有一套为他们量身定制的个性化学习课程。

三、基于大数据的电子商务专业《网络营销》课程教学成效

1.构建了《网络营销》课程云平台，进行大数据环境下《网络营销》课程教学资源建设，增强教师云平台建设、教学资源建设水平，提高教师教学创新能力。

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【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0019-02

大学英语作为一门基础课受到大家的广泛关注。学生能否通过英语四、六级考试也成为其毕业之后就业与升职的重要条件。以多媒体和国际互联网为代表的当代信息网络技术正以越来越快的速度向前发展，网络在整个中国也日益普及。顺应时展，大学英语课堂也采用了网络多媒体教学的方式，因此大学英语教师在网络环境下尽快完成角色转型已势在必行。本文笔者就这一问题浅谈自己的看法。

一 网络多媒体在英语教学中的必要性与重要性

《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）规定各高等学校“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。这一规定肯定了网络多媒体辅助教学的教学模式。《要求》同时声明“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”。为了强调网络多媒体在教学中的必要性与重要性，《要求》上还说：“新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，使英语教学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主式学习的方向发展。”

《要求》中的规定表明网络环境下的英语教学具有多元性的特征。首先，它拓展了教学的时间和空间。网络教学可以不受时空的限制，随时随地进行教学。其次，网络教学可以打破时空障碍，帮助老师认识学生个体的差异。教师在网络教学过程中可以有足够的时间考虑学生的需求，以学生为主体，根据学生的实际情况，确定教学目标，推进教学进程。学生的学习同时实现了个性化，可以根据个人爱好、学习程度和学习进度选择学习内容。再次，网络教学可以更好地实现传统教育提倡的教学相长。教师通过利用网络与多媒体教学，营造生动活泼的教学环境，为英语教学提供大量自然、真实、鲜活的语言材料，加大对学生的感官刺激，使教学变得形象化、立体化和生动化，极大提高学生的学习兴趣，激起他们的语言交流欲望，促进师生互动和生生互动，提高学习效率，实现教学相长。

二 网络多媒体环境下大学英语教师的角色定位

多媒体技术确实给教学带来了很多好处，但要让多媒体为学生提供真正有效的指导和帮助，教师就面临着自身角色的转变。

1.核心定位中，教师的角色应从“教师”转变为“导师”

在传统的英语教学中，教师主要通过课堂的讲授、板书及视听设备，把教学内容传递给学生。在这种模式下，教师控制学生学习的内容、程度和进度，是整个教学活动的主体，学生是围绕教师来学习的。多媒体网络教学打破了传统的教学环境，代表一种全新的教学模式。这种模式要求突出学习者的主体地位，以学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展作为最终目标，学生不再是知识的被灌输对象，而是学习的主体。因此，教师的主体地位也要随之发生转变，变为学生学习的引导者和指导者，而不再是控制者与灌输者。教师的作用主要体现在“导”字上，在学习上给予指导，帮助学生获得知识，起到一个推动和帮助的作用。

2.教学过程中，教师的角色应是组织者、设计者、参与者

在应对多媒体网络教学的实践中，既然教师的角色转变为导师，那么就要积极开发网络教学资源，根据教学资源来设计策划具体的教学任务。多媒体教学具有较强的交互性，教师应设计一些协作性强的教学活动并参与其中，这对于提高学生参与程度、改进教学效果都有积极影响。教师在设计策划教学任务过程中要充分考虑哪些任务适合所教的课程和学生的学习状况。在组织教学过程中，必须熟练地进行备课、根据需要制作教学材料，使课堂活动生动活泼，使教学内容丰富。教师需要向学生介绍某种活动的具体程序，阐明活动的类别，指出该活动对于提高英语学习的意义。对于学生的课外自学活动，教师有责任帮助他们利用各种渠道和平台开展活动。当学生碰到棘手的问题时教师应积极介入，作为中间人主动参与矛盾的解决。

3.教学效果测评中，教师的角色应是检测者、评估者

在多媒体辅助教学模式下，学生自主学习的空间较大，学习内容较广。这一新情况对教师的角色提出了更高的要求。教师不仅要对学生的学习过程多加指导，而且要对其学习过程和内容多加关注。作为老师，既要通过利用多媒体发挥学生的主动性，又要使他们的学习情况掌握在教师的监督之下。定时对学生的学习效果进行检查、评估。教师应在评估方法和评估内容方面多加研究，找到有效的方法和途径。只有对学生的自主学习效果作出正确的评估，才能达到理想的教学效果。

三 积极应对网络多媒体挑战，尽快完成大学英语教师的角色转换

综上所述，我们知道网络与多媒体在大学英语教学中越来越凸显它的价值，大学英语教师必须尽快找到自己的角色定位。接下来就要从实际出发，全力促成自己的角色转换，应对网络多媒体带来的挑战。

1.转换观念，重新认识自我

在论述“网络多媒体环境下大学英语教师的角色定位”一节中，笔者谈到教师的角色应由“教师”转换为“导师”，进一步来说，还要积极做“学生”。因为面对网络与多媒体技术，很多老师其实就是个新学生。在传统的教学模式下，教师的角色一直只充当一个传授知识的角色，这种角色在网络教学模式的影响下，应该逐渐转变为“学生”。因为现代教育技术是新鲜的事物，而且在不断的发展之中，这就要求教师树立终身学习的思想，与时俱进。因此，教师应该转换观念，重新认识自我。教师应以“学生”的角色高标准、严要求、踏实勤奋地学习网络知识与多媒体技术。在学习过程中，提升自我，充实自我，以迎接新技术的挑战。

2.积极参加相关技术培训，努力提升自我

在加强观念转换的同时，教师还应在教学技术和科研方法上积极参加相关方面的技术培训。通过培训使自己掌握课件制作技术、音频视频编辑技术、网络教学软件的操作以及实行网络管理的技能等，通晓外语学习和教学理论、文献检索、第二语言研究方法、语言测试理论与方法、教育统计、网络教学和管理策略等，并用以指导学生。教师培训可以采取多种形式，如远程网络教学、课堂讲座、网络新技术研讨会、网络与多媒体教学观摩会等。通过参加各种技术培训，使自己对新的教学模式、《课程要求》以及教师角色等有深入的认识。

3.针对英语教学实际，开拓网络与多媒体教学的新途径，不断完善自我

在加强观念转换与加强技术培训的同时，大学英语教师还应针对英语教学的实际，开拓网络与多媒体教学的新途径。为使教学效果达到最优化，作为大学英语教师应积极构建大学英语教学的新型模式。不仅要学会开发一体化多媒体语言教材、编制CAI课件、制作教学光盘和网页，还要具备多媒体技术和计算机网络技术的使用能力，如利用计算机进行备课、组织课堂教学、制作电子教案、设计多媒体课件，自如地在网上浏览、下载教学所需的资料，会制作网页及进行远程网络教学等。随着科技的不断发展，教师要时刻准备接受和学习新的网络环境下的教学方式和教学技巧，在教学过程中不断地完善自我和不断更新学习内容，在与时俱进的同时，做大学英语教学新模式的开拓者。

网络与多媒体在大学英语教学中日益成为必不可少的教学工具，大学英语教师必须清醒地认识到它的必要性与重要性，并尽快找到自己的角色定位。只有定位准确，才能事半功倍，所以大学英语教师要尽快完成自己的角色转换，加强对新知识的学习与新技术的培训，只有这样才能应对网络多媒体带来的新挑战。

参考文献

[1]Crandall Joann.Language teacher education[J].Annual Review of Applied Linguistics， Cambridge University Press，2000（20）：30

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[中图分类号] H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2015）11-0124-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.035

1 . 导论

教师的发展历来就是教育界所讨论的一个热门话题，在信息时代快速发展的今天，教师的角色有没有变化，如果有，这种变化应该与原来有什么不同？在构建大学网络英语生态系统的过程中，教师的角色有了新的定位和发展，不再单纯地充当信息传播者和知识讲解者，而是承担了更多的责任。

2 . 大学网络英语学习生态系统的构建

学生在网络上可以得到大量的关于英语学习的资料，但是正是由于信息越来越多，超出了他们的吸收和辨别能力，反而难以找寻到真正需要的有用信息，其结果是学生在英语网络资料泛滥的海洋中愈陷愈深，面临找不到、看不懂、读不完的被动局面；在教师方面，唯恐给学生的资料和资源不够丰富，很少考虑学生是否可以有效地利用、吸收和消化这些知识，这样就会使学生产生畏惧心理，对学习失去兴趣。另一方面，信息资料和数据库又存在大量低水平的重复建设，学生在盲目地相信网络资料学习英语的过程中，浪费大量的时间，而没有得到预期的效果。针对这种情况，构建大学网络英语学习生态系统迫在眉睫。

2 . 1 教师在大学网络英语生态系统中的地位

1971年，生态学家E.P.奥德姆认为生态系统就是在特定地段中的全部生物和物理环境的统一体，只要具备主要成分并能够相互作用得到某种机能上的稳定，即便短暂，也可被称之为生态系统。根据他所提出的生态系统的概念，我们可以把大学网络英语学习生态系统定义为在大学英语学习中以网络为媒介，教师与学生在信息交换和资源运用中相互作用，相互依存所构成的相对稳定的生态学功能单位。网络生态系统是由生物成分和非生物成分两部分构成的，生物成分包括生产者、分解者和消费者，在大学网络英语学习生态系统的定义下，生产者指网络营运商，分解者则指在网络产品中从事分解工作即筛选润色的教师，而学生则扮演着消费者的角色。而在大学英语网络环境下，非生物成分由大学英语网络信息资源、网络基础设施和校园英语学习环境三部分组成。按照网络生态系统之间各成分相互依存关系的函数表达式：

大学网络英语学习生态系统=F（生物成分，非生物成分）=F（网络营运商、大学英语网络内容的制造商、教师、学生，基础设施、信息资源环境、校园英语学习环境）

从以上的函数式可以看出在构建大学网络英语学习生态系统中所需要的因素是不可或缺的，只有当所有因素达到平衡稳定的条件下才可以顺利地构建合理有效的生态系统，而教师则在其中充当着重要的角色。可以用以下图表表示：

因此，教师不仅与网络运营商有着直接的联系，而且在决定大学英语网络内容上也起着重要的作用，他们所提出的要求和建议作为网络内容制造者的第一手材料必将影响着内容的建立；与此同时，教师在与学生的互动中受到了网络基础设施和网络资源环境的影响，而共同构建了良好的校园英语学习环境。可以毫不夸张地说，教师在构建网络生态环境中的地位是不可取代的，处于中心的位置。

2 . 2 构建大学网络英语学习生态系统的优势

有效合理的大学英语学习网络系统的建立在改善学习者的学习行为和学习态度方面具有明显的优势，可以从以下几个方面得到印证：

（1）兼顾学生个体，可以对学生提供个性化的服务

传统教学所实施的批发教学无法满足个体的变化，忽略了学生在学习中所存在的个性差异和认知方式的不同，使得一部分学生产生了厌学的结果。大学英语网络环境下，学生的个性可以得到释放，学生的学习具有个人化的特点，自主选择教师，自主选择课程及进度，自主选择学习方法，极大程度上提高了学生的参与性和主动性；教师根据不同学生的要求使用不同的教学方法和教学组织形式，使课堂成为独一无二的个性化课堂。

（2）地道的语音语调给学生提供良好的模仿模式

传统的英语教学大部分是课堂上完成的，担任英语教学工作的大都是中国老师，并不能提供纯正的英语发音以及自然流畅的交际场景，而英语教学的最终目的是培养学生实际应用语言的能力，在网络生态系统中，教师可以为学生提供真实的交际场景、场合，鼓励并帮助学生自由地交流自己的思想。在真实或模拟的语言环境中接触到最自然的语言，有效地模仿，并最终转化为自己的语言。

（3）新颖活泼的教学形式和丰富的内容能够激发学习者极大的学习兴趣

构建大学网络英语生态系统给予教师更多的教学形式和内容的选择，非常适合教师备课和讲授的需要，教师可以根据自己需要的内容，选择恰当的授课方式，使学习者在多样有变的教学形式中得到最大程度的知识的接受和理解。由于教师与学生交流渠道的增多，教师可以及时在网络上接受学习者的反馈，以便及时指导和帮助学生。而学生也可以借助生态系统的便利，将学习中所遇到的问题及时解决。

（4）视听说各感觉器官积极配合，学习效率大幅提高

大学网络英语生态系统的建立，实现了信息的集约化，学习内容不再是单一的文字符号，而是将文字、数字、图形、语言、图像、音像等结合，从多方位作用于人的感官的信息输出，在最大程度上发挥人的多种直觉系统的作用。

3 . 教师在大学网络英语学习生态系统中多元化的角色

在构建大学英语网络生态系统的过程中，教师的角色是多元的，当然在非网络环境下教师的角色也具有多元性，但是在网络环境下这种多元性展现得愈加明显。就如Milbourne在2006年所提出的那样，教师的任务是多层面的，如向学生提供广泛的知识背景；创设良好的学习环境，鼓励学生思考，发表自己的观点并勇于接受挑战；监控并反思教学过程和学习效果；帮助学生完成学习目标。随着网络在英语教学中的运用，尤其是网络生态系统的建立，英语教学方式和教学资料极大丰富，对于教师的角色产生更大的挑战，并且产生了以往教学环境下所不具备的因素。教师与学生之间的沟通和互动也得到了前所未有的提高。教师必须认识到网络所带来的改变和机遇，重新审视自己的教学方式和师生关系，从而更好地适应大学英语生态系统的构建。

在课堂外，教师要为学生寻找并提供各种信息资源，进行查找、编辑和整理工作，或者提供相关的信息让学生自己去浏览翻阅，起到信息的领航者的作用；在课堂内部，教师出让自己的主体地位，充分起到组织者、启发者、引导者和评论者的作用，真正把课堂还给学生，启发他们独立思考自主学习的兴趣；在课堂之后，教师通过了解学生存在的问题充当疑难点拨者，及时准确为学生答疑解惑。而在整个过程中，教师与学生之间的交流和互动使得生态系统的构建达到真正的平衡。

要想构建合理有效的大学网络英语生态系统，教师必须在具备以上角色的同时兼备更多元化的角色：

（1）信息给予者

教师在大学英语网络生态系统的构建过程中，首先应该是个给予者，教师的角色不应该是单向的、一厢情愿的，不仅在网络上罗列学生所需要掌握的资料，如课程的难重点，词汇以及语法的讲解和说明，而是多向的和学生一起通过网络的形式，对问题进行质疑和探讨，利用有效的资源获得更多的知识，将新的知识设计成多个问题，进行合理的分配，给予学生一定的时间，允许他们利用网络查询、检索，通过和老师共同的交流，思考问题并得出答案。这样有利于学生通过互动和交流，获得更为全面综合的语言能力的提高。

这种信息的给予不光面向学生，而且必须面向大学英语网络内容的制造商，通过两者的交流，共同制定出适合学生参考的有效信息，节约了教师在寻找资料上的时间，也使学生接触到的内容更加生动具体。在某种程度上说，教师起到了信息交流的纽带作用，在信息给予上是不可或缺的。

（2）反思者

在大学网络生态系统的构建过程中，教师还应该充分提高教学的自觉意识，提高教师在教学过程中的自我评价的能力，并及时调整教学方法和策略，全面解决在教学过程中出现的问题。网络对于传统课堂的介入，需要教师在教授课程时全面对于所教授内容进行反思：“在教授某个知识点时，选择多媒体网络形式还是传统授课形式，会达到教学效果的最佳状态？”“选择多媒体网络教学，如何在教学过程中最大限度地激发学生的兴趣和主动性？”等等。然后在综合评估这些问题后加以研究分析。明确自己的问题及要达到的目标，灵活主动地根据自身的需求进行一系列的假设，在借鉴他人合理有效的建议的基础上改进自己的教学行为，形成新的教育理念。大学英语网络生态系统的构建要求教师时刻具有清醒的头脑和动态的眼光，在教学过程中不断发现问题，不断反思，不断解决问题后又不断提高。

（3）学习者

大学英语教师应该在具有极高专业知识的同时，充分利用网络技术，在网络技术的帮助下不断完善和发展自身的知识体系。目前对于高校大多数英语教师来说，缺乏的不是英语教学的方法，而是在网络技术知识方面的匮乏。如何合理有效地使用网络技术，如何有目的地将知识传递给学生，如何甄别对教学有用的材料，如何利用网络技术弥补自身的不足，都是教师在大学英语网络生态系统构建过程中需要学习的。在学习中不断发现自身的不足，不断探索，完善和创新英语教学方法，使教学内容的设计和课堂授课达到预期的目的和效果。

在此过程中可以有效地达到教学相长的目的。大学英语教师通过了解和利用网络技术可以更好地提高自身的科研水平，有意识地思考和探索生态网络系统和大学英语教师专业发展的关系。教师应该充分利用网络资源积极寻求教师发展的途径，便于教师之间教师经验的交流，从多层次多方面寻找自身发展的途径。

（4）合作者

这里所说的合作者不仅指的是与学生之间的合作，而且指的是与网络内容制造商之间的合作，与网络系统维护者之间的合作。以往我们说到的教学是一种简单至极的教学形式，教师讲、学生听，这种关系延续了几千年。教师具有至高无上的权威性，学生的任务就是听命于教师。但是在大学英语网络系统中，教师被要求以一个合作者的身份出现，师生以一种平等、相互尊重、相互合作的关系彼此存在，只有这样，教师才能有效地与学生进行交流，在教学效果上达到最佳状态。

4 . 结束语

大学网络英语生态系统的建立，使得传统的教学模式不再适应教师的需求，也使得教师在教学工作中的地位和角色都发生了不小的转化。在整个教学过程中，教师要综合考虑各方面的因素，首先对网络资料素材进行整理和筛选，其次反思教学过程中出现的问题，在教学中不断学习和发展，并且与学生进行有效的沟通和交流，达到优质有效的教学效果。

教师必须积极主动地迎接这一挑战，并且通过不断的学习和努力，使自己尽快适应这些角色的转换过程。

参考文献

高翔、王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学，2003（2）：87-90.

胡凡刚、马秀峰.简论e-learning环境中教师角色的转变与重塑[J].电化教育研究，2002（4）：14-18.

廖锦超.基于网络的英语教学中教师角色的定位[J].外语电化教学，2005（2）：70-74.

陆杨.MCALL模式下英语教师角色动态发展的实证解析[J].外语电化教学，2010（1）：65-68.

马玉梅.从建构主义视角议网络环境下大学英语教师角色[J].中国成人教育，2009（6）：64-65.

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1.前言

在当今知识喷发的时代，教育是关系着国家命脉的决定性因素。大学英语作为一门大学必开的基础课受到大家的广泛关注。学生能否通过英语四、六级考试也成了他们毕业后找工作的一个重要砝码。以多媒体和国际互联网为代表的当代信息网络技术正以越来越快的速度向前发展。人类的思维方式，教育方式和生活方式正发生着巨大的变革。当下，各大中小学都采用了信息网络技术。大学英语课堂也采用了多媒体教学的方式，网络在整个中国也日益普及。在这种情况下，传统的大学英语教学在巨大变革的形式下，面临着巨大的挑战。许多教师在网络和多媒体教学模式下，往往感觉到有些力不从心。因此如何提高大学教师的素质已经成为各高校和高校教师应该注重的问题，这将很大程度上觉得大学英语教学改革能否顺利进行。本文想要分析的主要是在互联网膨胀和多媒体教学的环境下，大学英语教师应如何对自身的角色有个正确的定位，以及在此基础上做出的自我提升。首先我们要来剖析一些当今大学生学习英语的思维状态和学习动机。

2.当今大学生学习英语的思维状态和学习动机

大学英语教师如果想正确定位自己的角色，培养具有综合性素质的人才,则必须了解学生思维状态和学习动机。根据高等教育心理学，大学生思维的一般特点基本表现为：(1)抽象逻辑思维进一步发展，理论思维逐渐占主导地位。(2)创造性思维有了明显的发展。(3)思维的独立性和批判性进一步增强。(4)思维的广阔性和深度性显著提高。(5)思维的灵活性和敏捷性也在迅速提高。(伍新春,1998) 但“有相当一部分教师对提高学生思维能力的重要性认识不足,对思维能力的内涵了解不透,对如何结合专业课程来提高学生的思维能力的教法不够熟悉。”(文芳秋,1999)以教高中的方法来教学生显然不合适。因为不同年龄阶段的个体有不同的心理特点。而且因为大学英语教学面向的学生是各种不同专业的，有文科的，理科的，工科的，以及艺术类的等等。不同专业的学生学习英语的要求和目的也不尽相同。因此，了解不同层次，不同专业学生学习英语的思维状态时非常重要的。

大学生的学习动机是多样的。有关研究表明，大学生的学习动机主要分为四大类：第一类是报答性和附属性学习动机，如为了报答父母的养育之恩，为了不辜负老师的教诲，为了取得其他同学的认可和获得朋友的支持等；第二类属于自我实现和自我提高的学习动机，如为了满足荣誉感、维持自尊心、发展认知兴趣、满足求知欲等而努力学习；第三类属于谋求职业和保证生活的学习动机,为了获得一个理想的职业、为了获得满意的物质生活而学习；第四类属于事业成就的学习动机，如希望自己在专业上有所建树，希望自己能对社会有所贡献，感到自己有振兴中华的使命感、责任感和义务感。(伍新春,1998) 但据研究调查表明求职、高薪和报答父母的学习动机占了绝大多数。确实，一说到学习的最终目的是什么，很多人的答案都是希望能够谋求到一份理想的工作或者是不辜负父母对自己的期望。因此，能够准确了解学生学习的动机，并且加以合理的理由是非常必要的。这样更加能够拉近学生与教师之间的关系。

3.大学教师角色转变及自身能力的提高

哈佛大学原校长科南特曾指出：“大学的声誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代教师的质量。”教师在整个教育教学中担当着至关重要的角色。现代社会学认为“角色”是“与人们的某种社会地位、社会身份相一致的一整套权利、义务的规范，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础。”（郑杭声，1994）有研究者指出，教师的角色主要体现在以下三个方面：第一，在人类社会发展方面，继承、传递和发展人类文化的优秀成果、促进人类个体的健康完善发展，以及推动人类社会物质文明和精神文明的发展；第二，在学校里与学生、教学辅助人员和管理人员构成学校系统；第三，在教育过程中起主导作用，教书育人是教师的天职。（周宗诚，2001）

根据应用语言学家Crandall的论述，教师发展是一个终身持续成长的过程，它包括集体或个人自主的学习。（2000）教师发展可以分成三个阶段，前发展阶段（考入师范院校前的阶段）、基础发展阶段（接受专业教育的阶段）和可持续发展阶段（从事教育工作后的阶段）。因此教师在步入工作岗位后的教育（in-service education）也是必不可少的。特别在在当今多媒体教学和网络技术盛行的情况下，大学英语教师如何能够做到顺应形势，不让自己落后，对自我的进一步提升当然是势在必行的。

3.1 做一个优秀的网络学习者

网络环境下的教育体制，教师和学生之间的关系应该是平等的。每个人既是教师也是学生，在信息和知识掌握上，教师和学生都是学习者。传统的观念认为，教师不论在知识水平，生活经验和工作能力上都远远超过学生。教师不仅有非常渊博的专业知识，还有广博的文化知识和教育知识。教师在学生和家长心目中就是一本或的教科书。教师作为传授知识的角色亘古不变。然而在当今的信息网络时代，网络给人们带来的很多知识比教师传授给学生的要多得多。而且在计算机应用方面，特别是一些老的教师，对从网上更快获取知识的能力远远不如学生。因此，面对网络技术队传统教育带来的冲击和影响，教师必须清醒的认识到，教师需要不断学习，拓展视野，增长见识，提高业务能力。同时还有树立终身教育，终身学习的信念。学习不仅是为了自身的提高，也是为了学生的全面提高。因此，21世纪的教师应该是一个优秀的网络学习者。

3.2 教师角色从“教师”转变为“导师”

由于信息技术的快速发展，知识经济的到来，教师的角色发生了很大的变化。教师不再是知识的唯一来源，载体和传递者，学生可以通过多种渠道获取知识。因此，教师不应该再是课堂的主宰者、是非的裁判者，而应是学生学习的组织者、指导者、促进者、合作者，是学发展的引路人，这就要求整个教学过程从向学生传递知识转向教会学生学习。在课堂教学中，学生在课堂在大部分时间都是被动的学习和接受。而在网络环境下，学生的自由性和随意性得到充分的发挥。作为网络教学环境下的教师，教师不应把学校只是作为一个被动的接受者，而应该充分发挥他们的主体性，主动性。教师应该从传统的教学生学习的“教师”转变成为指导学生学习的“导师”。教师应该做好指导好学生的角色。首先，网络上信息量庞大，资料繁多，信息来源也往往良莠不齐。在这种情况下，教师就应该充当好帮学生挑选优秀资料和信息的引导者。防止学生一上网就像在茫茫无边的海洋中冲浪一样迷茫。其次，学生在对一定问题进行探索是，会主动向教师寻求一定的信息。在这个过程中，学生拥有更大的主动权。这将不再是教师逼学生学习，而是学生主动探索，寻求帮助和找到答案的过程。

3.3 教师成为学生的良师益友

随着网络科技的发展，在课堂教学之余，教师和学生还可以通过网络，比如email,qq,msn,blog等等随时取得联系。教师可以及时了解学生的学习状态和生活动态。教师和学生不仅单纯是课堂上知识的教与学的关系，在课后，教师也可以通过网络技术了解到学生在平时学习生活中的动态，掌握学生学习和生活中遇到的困难，可以找他们谈心，了解他们的学习动机，学习目的，学习困难，从而帮助教师更好得个别学生对症下药。拉近教师和学生之间心的距离对学生的学习也有非常大的帮助。

3.4 教师之间的协助发展

同事之间的相互协助对教师自身的发展也起着很大的帮助。教师之间相互听课，相互指正能帮助教师及时发现自己平时不容易发现的问题。并且通过听其他教师的课，可以学习不同教师好的教学方法，对教师教学技能的提高有很大的帮助。现在多媒体技术发达，教师可以利用在课堂上摄像的方式，记录课堂教学过程，同事之间相互讨论来做到取长补短。

网络已经悄悄地走进了我们的学习、生活和工作的每个角落。在信息化的网络时代，知识获取呈现个人化、普及化和平等化的趋势。拥有知识信息已不再是教师的特权，教师不能以传授知识为唯一己任。面对网络带来的冲击，教师应不断学习，努力提高自身素质，随时进行自我调整，既要调整自己的教学策略，又要调整好自己的角色定位，以利于学生更好地成长。

参考文献

[1]Crandall Joann.Language teacher education[J].Annual Review of Applied Linguistics,Cambridge University Press,2000(20):30.

[2]文芳秋.口语教学与思维能力的培养[J].国外外语教学,1999(2).

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3、网络教育属于成人教育，国民教育系列第二学历，毕业证书国家承认、社会认可，毕业证盖所学习高校章，证书上显示“网络教育”字样，电子注册；

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统招专升本

“普通专升本”招生是指具备大学本科办学资格的高校，根据国家下达的招生计划，以国民教育系列高等学校的大学专科应届毕业生为招生对象，通过全国全日制普通高校”专升本”统一考试进行录取的本科招生类别。普通本科教育的最大区别是以专科为起点。选拔对象为列入国家普通高校招生计划、经省招生部门按规定程序正式录取的、本省各类普通高校的专科三年级在籍学生(普通全日制统招入学)。四种方式中，获得本科学历难度系数相对最大。

自考专升本

经获得了专科文凭的学生或者在读大专生，通过自考的方式拿到本科的毕业证。自考本科是我国基本高等教育制度之一，成绩合格后由主考学院和高等教育自学考试委员会联合颁发大学毕业证书，国家承认学历，符合条件者由主考大学授予学士学位。

成人高考专升本

专科毕业后，离开学校后，参加全国统一的成人考试，每年与成人高考同时报名考试(每年10月期间)，最后颁发的学历是成人本科学历(有学位)。 毕业证盖所学习高校章，证书上显示”成人教育脱产或函授”字样，国家承认。

开放教育专升本

开放教育是由取得教育部学信网可查的专科文凭学生自主报名，由开放大学自己组织入学水平测试，以网上学习和集中面授两种授课形式的新型成人教育模式。

网络教育专升本

网络教育，门槛低，学习方便，时间自由，而且网络教育也是国家一种高等教育制度，其性质大体和成人高考差不多，也是需要入学考试，但区别是学校自己命题和阅卷，分春秋季招生。

目前，国家十分鼓励以网络学习为主的开放教育和网络教育的学习形式，古话说的好，活到老学到老，要跟上时代的发展，通过远程教育提升自己的学历，增加知识深度是非常有必要的，而且远程教育更适合在职进修学历提升的人群，所以大专考本科选择开放教育和网络教育是非常好的途径。

成人专科升本科有用，成人教育本科学历受国家认可，学信网可查，与普通全日制本科学历有同等效力，而且，本科学历肯定是要好于专科学历。