大专的网络教育模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇大专的网络教育，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

引言

随着社会的进步和时代的发展，我国的科学技术在飞速的发展当中，网络已经进入了千家万户，被越来越多的人们所使用，网络技术具有时效性强、容量大、受众广等诸多特点，对人们的日常生活、工作领域，甚至学生的生活环境都有着重要的影响，这些影响致使人们发生了诸多方面的变化，而这些变化则给高校中的大学生在心理健康方面造成了一定程度的影响，因此，高校对大学生开展的心理健康教育需要转换新的模式。

一、网络时代环境下大学生的心理教育特点

（一）自主化心理

主动化心理实质上指代的是心理健康教育方面采用的手段，在心理健康教育的过程当中，大学生是其中的核心，所有的教育都只有一种方法改变教学活动，那就是将被动接受教育的人转变成主动，以此，大学生要树立起主体的意识，同时积极的参与其中，这样的教育才可以达到最终的目标，在网络背景下，大学生自身的自主意识会不断的增强，网络中为学生提供了很多内容，学生可以对其进行自由的选择，资源的利用率以及教育后的整体效果都得到了很大程度的提高。因此，利用网络的同时还要对大学生的心理变化进行及时的了解，防止他们内心形成心理方面的障碍。

（二）多元化心理

多元化的心理主要指代的是新健康教育中的内容，网络化的时代主要有即时性、全面性和开放性三点信息特点，大学生在网络化的时代环境下，他们的价值体系以及人之方法都会遭受到很大的影响，除此之外，网络世界还具有虚拟性，因此，诸多大学生会在网络上将日常生活中戴起来的面具摘下，把内心深处最真实的想法袒露出来，对网络倾诉在生活中遇到的苦闷和抑郁，多种病态化的心理和扭曲化的心理都可以展现出来。心理健康教育一定要开展出更多的教育内容，让当代大学生自身的发展需求以及社会对大学生提出的高要求得到满足，除此之外，教育内容中国要涉及到学生心理素质的提高、心理方法的提高等多种内容。

（三）交互化心理

交互化心理实质上指代的是心理健康教育的方法，网络上的交流沟通方式都是具有主动性的，原本被动的强迫式传统教育在网络中完全被颠覆，在网络世界中，学生可以根据心灵上的感触接受网络带来的引导。当代的大学生都以创新求异和个性突出最为追求的目标，网络则可以为大学生提供这种平台，传统形式的心理健康教育既没有生动性，也没有针对性，枯燥乏味的教育效果导致学生对此降低了重视度，以此，相关的教育模式将网络技术引入到教学手段当中，将网络中的被动变成主动，大学生可以更加轻松的接受相关教育。

二、网络时代环境下大学生的心理教育出现的新模式

（一）立体化的教育模式

在网络化的时代里，大学的围墙和地球村之间在力量方面形成了十分鲜明的对比，二者之间的对比结果就是，地球村比大学的围墙更加的具有影响力和吸引力，因此，大学生的心理健康要在它的周边建立起立体化的网络保护墙，然后让网络完全发挥出作用，这个教育模式主要有直接和间接、校外和校内、集体和个体等。

（二）预防形式教育模式

这种方法可以面向所有的大学生，这种的监狱方法也是心理健康教育方面罪不可缺少的教育形式，在对大学生进行教育的同时，开展具有正对性的相关干预对策，网络很容易让大学生沉迷其中，除此之外还会养成诸多坏习惯，大学生需要最完善的干预模式来引导大学生的心理健康。

（三）教育主导和主体之间互动教育模式

这种模式和传统教育的模式是相同的，由于有网络作为主流背景，二者之间的关系逐渐的处于平等状态，没有老师的权威感，而学生也可以当“老师”的机会，这样的变化是一种全新的沟通方法，主导和主体之间存在一种平等的互动形式，这样的模式也是对大学生进行心理健康教育的新模式中，十分重要的基础部分和保障部分，这样的模式对老是有着很高的要求，授课老师需要有更加广阔的视野范围和更多的知识，老师于学生之间需要建立起彼此沟通、彼此信任的心态。

（四）三角形势教育模式

网络出现之后，高校大学生的人生观。价值观以及世界观都受到了很大的影响，这样的影响不仅给家庭和学校带去了巨大的挑战，给社会也造成了巨大的挑战，网络中的诸多内容对大学生都有着知名的吸引力，同时，网络时代中的大学生缺少社会对他们的支持，因此，大学生的心理健康遭受到了直接性的影响，这种教育模式将三者互相之间联系在了一起，全面的提高了大学生在心理上的教育。

三、结束语

高校中的心理健康教育王万和品德教育之间有着相似点，它们的教学最终目标就是将大学生培养成优秀、合格的全方面发展人才，因此，在对大学生进行相关方面的心理健康教育的同时，将品德教育与其相互进行有效的结合，以此作为大学心理教育模式的基础，两种教育之间形成相互弥补的状态，在品德教育中加入网络方面的道德修养教育，给大学生的心理健康教育添加上一层基础层面的保障。

参考文献

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中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2012）09-0072-0005

1.引言

语言测试对教和学的影响在测试领域里被称为测试的后效作用或反拨作用（Alderson&Wall，1993：115-129）。纵观语言测试影响研究的历史，国外研究重点从探讨“测试对教与学的影响（Hughes，1989）逐步发展到全面探讨后效作用的性质（Alderson&Wall，1993：120-121），他们提出了测试的十五个反拨效应假设，並在语言教育界开了先河。这些假说和Bailey（1996：262）的“反拨效应基本模式”对语言测试的反拨效应研究框架有举足轻重的作用。国内外语界对语言测试研究起步于上世纪80年代，研究重点逐步从“提高测试信度（reliability）和改进测试效度（validity）发展到关注测试的后效”（杨惠中、桂诗春，2007：368-374）。近二十年来，语言测试的后效作用研究备受关注。如：Cheng et al.（2004）；黄大勇等（2002：288-293）；亓鲁霞（2006：29-32）；金艳（2006：65-73）；蔡基刚（2009：3-8）。关于英语作为大规模高风险测试（high-stakes examination）的反拨作用，国内外专家和学者进行了大量的实证和理论方面的研究（如：亓鲁霞，2011；黄大勇，2011；Andrews，1995；Cheng，1997，1998；Andrews et al，2002；Shohamy et al，1996等）。近年来，在高等教育领域两大主要国际英语语言测试雅思（IELTS）和托福（TOEFL）的反拨效应也备受关注。相比较而言，从教师专业反展的角度来研究语言测试的反拨作用目前尚显不足。

随着信息技术的发展和计算机的应用，利用现代化的技术手段改革考试方式，利用计算机进行语言测试，这是语言测试的发展趋势。世界大规模的语言水平考试，包括TOEFL、IELTS等先后实施机考，加速了语言测试网络化的趋势。我国的大学英语四、六级考试目前也正在积极加紧网络化测试步伐。以大学英语四、六级网考为代表的大学英语网络考试，是结合现代语言测试理论与中国具体实际实施的全国性的大规模标准化网络考试。大学英语网络考试作为我国本土化的计算机化语言测试自2008年12月试点以来，已成为人们关注和讨论的热门话题，它对语言学习者和教师产生了巨大影响。

教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程（Hoyle，1980）。肖丽萍（2002：56-57）指出，教师专业发展是增进教师专业化以及提高教师职业素养的过程，强调教师从个人发展角度对自己的职业发展目标作出设想，通过学习、进修等途径提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值。教师的专业发展是一个不断充实、更新知识的过程，也是逐渐形成教育实践经验和智慧的过程。大学英语教师专业发展是大学英语课程教学改革和大学英语考试改革的源动力。我国目前进行的大学英语教学改革能否取得成功，很大程度上取决于大学英语教师队伍的整体素质。大规模网考是大型标准化常模参照考试（norln referenced examination），这类考试主要用来检测学生的语言水平，通常不管是怎么教或怎么学的，但这类考试反过来对教师产生一定的后效作用。因此，关注大学英语教师专业发展，探索大学英语网络考试对大学英语教师专业发展带来哪些影响，对促进我国大学英语教师职业可持续发展和推动大学英语教学改革意义重大。

2.研究方法

笔者使用了问卷调查、课堂观察和深度访谈三种方法采集定量数据和定性数据进行研究。首先，通过问卷调查对比纸考和网考两种不同考试形式院校的大学英语教师对考试改革的看法、态度、了解程度；其次，对比大学英语四级网考和纸考的成绩，随机观察了三所高校三名大学英语教师的课堂教学，並就相关问题对他们进行了访谈。观察课堂教学中信息技术与课程的整合情况、网络课程教学设计、教师角色的重构、教师课堂教学评估方式等方面来对比考试改革对大学英语教师专业发展的影响；最后通过深度访谈进一步了解大学英语网考对大学英语教师自身计算机和网络应用能力、课程教学模式创新、课堂教学评估方式等方面的影响。

2.1研究对象

研究对象为广东一所地方高校和两所一类院校的50名大学英语教师（女教师35人，男教师15人），地方高校和一类院校中31-40岁拥有3年以上教龄的中青年教师分别占47.0%和57.1%，3年以上教龄並具有研究生学历教师分别占62.3%和80.3%，6年以上教龄具有讲师和副教授职称的教师分别占75.3%和84.3%。50名教师均填写了问卷，之后研究者观摩了其中3位教师的读写课堂，並对4名教师进行了深度访谈。

2.2研究工具

本研究所使用的调查问卷和深度访谈问题的设计参考了Alderson&Wall（1993：120-121）及Alderson&Hamp-Lyonfi（1996：280-297）的反拨效应假设和Bailey（1996：257-279）的反拨效应研究基本模式。

2.2.1调查问巷

该问卷由两部分组成，第一部分为教师的基本信息，包括性别、教龄、职称等；第二部分有20道题目，涉及5个维度：①教师对于大学英语网考的了解程度，使用了包括“非常了解”、“了解”、“中立”、“不了解”、“完全不了解”等选项的Likert五级量表来调查教师的态度；②教师对测试改革的态度、角色的转变；③网考对教师自身计算机和网络应用能力的影响；④网络课程教学设计；⑤教师课堂教学评估方式。通过社会统计软件SPSS17.0对所得调查数据进行统计分析。

2.2.2深度访谈问题

访谈为半结构式的深度访谈，访谈问题包括两个方面：一是教师对大学英语网络考试改革的了解和态度；二是网考对教师专业发展的影响。

3.结果与分析

3.1教师对大学英语网考情况的了解程度

通过问卷，调查了大学英语教师对考试题型、分值的分配、评分标准等的了解。

由图1～图4可见，对于实施大学英语网考的一类院校，59.8%的教师对网考题型分布、分值和评分标准很了解，根据教学和测试不可分割的影响作用，39.8%的教师预计学生网考成绩会略高于纸考成绩；而对于没有实施网考的学校，47.2%的教师不主动了解考试改革，对网考不了解，74.3%的教师预测学生纸考成绩会高于网考成绩。教师以什么态度对待考试，将决定其会采用什么样的教学方法去准备相应的课堂。

3.2网考促进教师创新大学英语课堂教学模式及提高教学效果

通过课堂观摩发现，两所已实施大学英语网考的学校，其大学英语课堂均采用传统的课堂教学与网络教学平台相结合的多元互动式教学模式。教师通过网络教学平台建设，对网络教学资源进行整合，给学生提供大量自主学习材料（如教案、课件、参考书等），引导学生进行课外研究和学习。针对每一章节的教学内容和教学进度布置课前预习任务和课后思考题。学生通过做预习题，能在课前对相关内容进行自主思考，因而在课堂上能更快、更深刻地理解讲解内容，並能更好地进行课堂互动与反馈。课后思考题能让学生对所学内容进行回顾，加深印象，巩固知识，从而引导学生课后自我思考和自主学习。教师还提供大量课外网络学习资源，为学生自主学习提供方向和指导。利用网络学习平台开展单元测试和学期测试，电脑自动记录和统计成绩，此举既可以强化课后学习，又可以减轻教师的工作负担。教师利用网络学习平台组织学生进行协作式、研究式、体验式学习。网络课程引进Web2.0应用，有效组织教学活动，加强交互的引导。强化网络课程学习的互动性，大大调动了学生学习的积极性。通过网络课程及时引入国际最新成果和优秀案例，充实教学内容（包括理论课程和实验课程），使课程内容能面向世界，具有先进性、科学性，反映本学科领域的最新成果。新的教学模式的引入提高了学生参与学习的积极性，促进了教学质量的提高，让学生和教师均能从中受益。

为了对两种教学模式下的教学效果做一直观分析，笔者随机抽取了于大二第一学期参加大学英语四级纸考和网考的学生各100名，对其考试成绩进行对比。纸考四级试题各项包括：听力、阅读、综合、写作与翻译。网考试题各项分包括：听力、阅读、口语和写作。通过对比纸考和网考单项相同的三部分，包括：听力、阅读和总分。如表1所示，利用SPSS（17.0）统计成绩与相关性分析表明如下：

表1是大学英语四级纸考和网考成绩中的相同单项的方差分析。两种考试形式在“听力”、“阅读”两部分的p

3.3网考提高了大学英语教师自身计算机和网络应用能力

大学英语网络考试，全部依托网络和计算机来完成，注重对英语综合应用能力的考查。通过问卷调查，19%的大学英语教师计算机技术熟练，38%的大学英语教师主动学习计算机和网络操作知识和技能，熟练相关操作，包括在网络学习平台上进行课程建设、与学生在线交流、布置作业、检测学生自学的进度和效果等。图5显示了“网考改革促进大学英语教师自身计算机和网络应用能力的提高”的调查结果，33%的被调查教师同意或完全同意该陈述，17%的教师保持中立，没有教师持负面意见。可见，测试的改革能够促进教师逐渐提高自身计算机和网络应用能力，从而增强其在信息时代的竞争力，也为进一步指导学生和提高学生的相应技能打下基础。

3.4网考促进大学英语教师评估能力的提高

图6显示了“大学英语四级网考改革促进教师评估学生成绩的能力”的调查结果。38%的教师认为新的考试形式能够促进他们评估和测试学生学习的成绩能力，但选择“完全同意”的比例（10%）明显较少，24位被调查教师保持“中立”，占48%，另有4%的教师不认为网考改革能促进教师评估和检查学生的学习能力。相对网考改革促进教师计算机和网络应用能力，被调查教师对测试改革促进教师教学评估的能力的看法上略显犹豫，个别教师持反对意见，这可能和部分教师对网考题型陌生、对评估成绩的重要性认识不足有关。对于教学设计和课堂教学来说，对学生学习的评估是相当重要的，是教学主题中心的重要环节。事实上，教学设计的每一步都与评估紧密相连。从课题的选择到标准的制定再到教学的内容都是如此。好的教学计划里包含或暗示着评估的策略。任何课程设计的第一步都是提出两个问题，“在讲授课程之后，我希望学生能够学会些什么？”，“我怎样才知道学生是否可以达到课程目的？”。这些问题的答案，对于学生、教师都是非常重要的。

大学英语教师对评估感到困惑，一个原因可能是，他们自己在受教育的经历中，对考试和成绩报告形成了一种同样的看法，认为考试是教师作为权威对学生进行的评估。如果教师在评估的过程中，把重点从“对学生做评判”转移到“信息收集”上来，也许能消除学生和老师对考试的负面情绪。通过网络学习平台收集到的信息可以用来使教师看清学生的进步，认识到哪些方面需要更加努力，了解学生的熟练水平，从而更好地安排课程和教授课程。

3.5大学英语教师课堂角色差异

为了就大学英语网考改革对教师专业发展的反拨作用进行更为细致的分析，课题组成员于2011年3月到5月上旬分别观摩了三所高校的三位大学英语教师（以下简称甲、乙、丙）的课堂教学。甲有18年的教龄、乙有8年的教龄，均第二次教参加大学英语四级网考的学生，丙有2年的教龄，第一次教参加大学英语四级纸考的学生。

通过观摩课堂教学，我们发现实施大学英语网络考试的两所学校都是网络学习平台结合传统的课堂教学加小班口语授课。教师甲和乙课堂教学目标明确，都采取了交际教学法，以目的语为主，以多种课堂活动来评估学生的学习效果，学生出勤率高，学生英语学习欲望高。而教师丙的课堂教学从内容和形式都不如教师甲和乙，课堂教学内容比较单一，因为部分同学提前通过了四级考试，学生出勤率低，剩下的学生缺少学习动力，导致课堂气氛差。教师在课堂教学设计、教学组织和课堂评估方面也欠缺，机械地讲解大量的语法、词汇，学生只能被动地接受，缺乏使用语言的机会。教师丙在讲解课文时，主要介绍文章的文化背景知识，讲解课文中的重点词汇，通过造句子掌握单词，她不时地叫学生起来造句，然后把课文中的几个复杂句翻译成中文，引导学生分析课文段落，接着讲解课后练习题。教师控制着整个课堂，而学生是被动的学习者。

教师甲和乙的课堂引入了计算机和网络学习平台，创造了一种新的学习环境，学生有了更多的时间讲口语，课堂以学生为主体，教师的课堂角色和理念都发生了变化，教师在课堂中起着主导的作用，教师是促进学生学习的组织者、指导者和帮助者。课前借助了网络学习平台组织教学资源，要求学生提前自学课文相关的文化背景知识，了解课文的重点和难点，包括词汇、语法和篇章分析。课上通过精心设计的问题引导学生主动进行资源搜索和加工，引导协作讨论，课堂活动形式丰富多样，创设真实情景，师生交流互动次数多。两位教师都适时给予学生肯定和表扬，引导学生进行合作学习，通过网络学习平台提交小组作品，重新构建课堂知识。学生参与课堂积极性高，课堂气氛轻松、活跃。教师及时纠正偏离，总结课堂教学得失，提高教学效果。

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目前，我国大学英语教学改革与创新正进行得如火如荼，教育部高教司于2004年1月正式启动了《大学英语课程教学要求》。这一要求指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，因此，其教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展。这种教学模式使得传统模式中教师的主导地位受到挑战，教师由知识传播者、灌输者转变成学生学习知识、主动构建知识的帮助者和促进者。新的教学模式要求教师重新定位自己的角色，这样便对大学英语教师提出了新的要求和挑战。而在医学院校里，英语由于既对医学生相当重要却又只能在医学院校里处于基础课程的尴尬地位而有着特殊性。本文拟对网络教学环境下医学院校里大学英语教师如何转换角色进行探讨，同时也试图思考在网络教学的支撑下，医学院校大学英语教师在语言教学中的如何客观定位。

一、医学院校里大学英语教学现状和大学英语教师角色

英语是进行国际交往的重要工具，近年来我国医学界的国际交流日益频繁。医学生不仅在学习期间需要学习英语并达到一定的程度，在日后工作中更离不开英语，英语能力已成为医务工作者必须具备的素质条件之一，成为医学工作中必不可少的一种工具。

英语在医学生的学习当中有着如此重要的地位，但是目前我国大部分的医学院校里，大学英语的教学却仍然处于因为是基础学科而难以获得大力重视这样比较尴尬的地位，也面临着许多问题。例如：由于社会仍然存在对四、六级证书的普遍认可，这种导向作用造成了学生对语言实际运用能力的忽视；在课堂上，以教师为中心的教学模式依然未发生根本性变化，这种模式在一定程度上压抑了学生的学习积极性；同时，很多医学院校选用的英语教材内容单调，课文内容脱离实际。目前，大部分医学院校所采用的教材的语篇都以人文类主题为主，科技类著作语篇数量不多，医学主题就更少，它们并不能完全适应医学生对英语的实际需求；此外，课程设置单一化，由于医学院校的英语教学依然是公共英语教学，学生很难选修到文化交际等方面的课程。

基于这样的现状，我们可以看出，很多医学院校里，英语教学还采用传统的填鸭式教学，通常采取大班授课形式，教师讲解占据课堂的大部分时间，师生缺少互动，气氛沉闷。教学以教师为中心，教师扮演着知识灌输者与课堂统治者的角色从而导致学生被动地学习，英语交流的实际能力较差。同时，教师还是知识的权威，忽视了对学生创造性的培养。在填鸭式教学中，教师被视为是课堂上的绝对权威，学生往往只是被动地接受教师传递的信息，忽视了学生创造性的发展。在医学院校就更是如此，医学生绝大部分时间都在学习自己的专业课程，对文科知识原本就兴趣不大，因此，课堂气氛的沉闷使得很多学生对英语失去了信心和兴趣。

较之传统教学模式，目前大学英语教改朝着网络教学的方向发展，其特点主要是不受时空的限制，将传统课堂教学的以教师的教为中心，转变为以学生的学为中心，真正使教学过程变成了以教师为主导、学生为主体的教学过程。这就促使教师必须根据网络教学的特点重新定位自己，在教学中演好角色，医学院校的大学英语教学也不例外。

二、医学院校大学英语教师角色的转变

“角色”一词源于戏剧，这一概念现被广泛应用到社会学和心理学的研究中。教师角色是指教师在教学环境中形成的行为规范和行为方式的总和。作为网络教学的理论支撑之一，建构主义学习理论强调以学生为中心，教学的任务就是帮助学生提高自己的认知能力，而教师是学生学习过程中的积极参与者，是学生学习的帮助者和促进者。这就要求大学英语教师必须随着大学英语教学改革的不断深入和《大学英语课程教学要求（试行）》的实施，更新教育理念，而医学院校的英语教师，就更应该在此基础上，结合本校教学实际和学生情况，在以下几个方面思考其角色的转变。

1. 课程设计者和教学任务实施者

英语教师应按照教学大纲的要求，结合学生的实际情况，设计制定出每学期听、说、读、写等技能总的学习任务，让学生明确哪些任务要求在课堂上进行，哪些任务适合课后或通过网络自主学习；教师还应根据医学生专业的特殊需求，设计切实可行的学习任务方案，并考虑学生的个体差异和目前语言知识水平差异，帮助学生进行各阶段的学习设计，使其能够达到最佳的学习效果。在课堂上，教师必须创造出活跃的气氛，给予学生自由交流和表达的机会，鼓励他们相互交流、相互合作。因此，在教学设计中，英语教师应采用恰当的策略激发并长期维持学生学习英语的动机和兴趣。教师在丰富课堂教学的信息含量和质量的同时应努力创设真实的语言情境，最大程度上建立学习英语与实际生活的联系，全面提高学生学习语言、了解文化的实际运用能力。新的教学模式提倡传统与非传统课堂互动形式相补充，为英语学习的交互活动提供更广的发展空间。教师可利用网络提供的交互手段，帮助学生产生对知识的多角度思考与全方位意义建构，教师也能及时了解学生的学习情况，调整教学策略，从而促进师生之间的关系，相互鼓励，教学相长。

2. 学生学习过程监督和评估者

为及时了解学生动态学习过程，教师可发挥传统课堂教学中面对面的讲授和作业反馈优势，也可通过网络多媒体的系统操作记录学生课外自主学习的情况。通过对学生学习过程的检查、监控、激励和指导，帮助学生掌握和应用各种学习策略，培养学习者的自我监控能力，真正成为学习的主人。在教学中，学生期待着教师能及时对他们的表现给予反馈，因此教师还必须扮演评估者的角色，在做评估时注意多做正面的评价，并给予学生更多的理解和关爱。

3. 自身素质提高的促进者

教师自身素质的提高分为两个方面，一是专业水平的提高，这不仅指教师教学水平的提高，同时也包括自身学术专业的发展，这就要求教师不断关注学科发展和科研发展；二是综合素质的提高，教师应全面提高自己各方面的能力，要以扎实的知识教育学生，更要以人格魅力影响学生。此外，教师应能较熟练地操作计算机，掌握网络技术和多媒体技术；对于医学院校的大学英语教师而言，还有很重要的一点便是要不断加强自身医学专业基础知识的学习，现在很多医学院校的英语教师都鲜有医学背景，很多都是学文学、翻译方向的，可以说对医学知识接触并不多，这势必会影响到教学。笔者曾在任教的班级中做过一项调查，调查显示，学生对有着样医学背景或者是在教学中能结合他们的专业讲授的英语教师更加受欢迎，因此，非医学专业的英语教师应加强医学知识的学习，对医学英语更应当加以重视。同时，该调查还显示，教师若能在完成大学英语教学的同时，开设各种相关的英语文化课程，将会受到学生的欢迎。这些都需要英语教师在完成教学任务的同时，不断督促提高自身素质，不断地完成科研和教改任务，以轻松应对各种挑战。

在当今信息爆炸的年代，学生学习英语途径更多也更快捷，这就向英语教师提出了新的挑战。作为知识的传授者，教师应在课程的讲授中不断学习和提高，才能适应新时期大学英语教学的要求。大学英语教师只有不断探索、调整，才能实现新要求下的角色转换。而医学院校大学英语教师则应该从实际情况着手，结合医学生的特点和学校英语教学的特殊情况，面对网络教学环境对教师角色定位提出的新要求，真实定位自己的角色，加强自身素养，才能更好地开展教学和科研工作。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［2］蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式［J］.外语界，2003，(6).

［3］闫素萍.课堂多媒体网络环境下英语教师的角色定位［J］.太原教育学院学报，2006，(6).

［4］黄建华.大学英语公共课教师角色的转型［J］.教育与职业，2007，(2).

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教师的课程适应实质上是指教师对于新课程情境的适应能力。大学英语课程改革是一种全新的课程情境,对于教师的教育理念、专业素质以及课程知识更新等带来了一系列挑战。本文主要对大学英语改革情境下的大学英语教师如何适应课程以及专业发展进行研究。

一、大学英语教师课程适应问题的提出

适应,原本是一个生物学术语,指生物屈从于环境而做出的与环境保持协调的改变。后被心理学借用过来,我们这里所说的适应是指个体在外部环境的作用下,对自身进行调节,以满足环境和自身的需要,从而达成个体与环境的和谐关系。

所谓教师对新课程改革的适应,是指在实施新课程改革的过程中,教师通过自我调节系统做出能动反应,使自己的心理活动和行为方式更加符合环境变化和自身发展的要求,使自身与环境达到新的平衡的过程。

二、教师专业化的含义

教师专业化是指教师在整个专业生涯中,通过终身的教育专业训练,获得教育专业知识技能,塑造和完善教育职业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业化的成长和完善是一个漫长的过程,并且这个过程既包括学科专业性的发展,也包括教育专业性发展。它既要求教师有深厚和广阔的学术功底和学术视野,又要求教师了解教育的基本规律和青少年身心发展规律,同时具有热爱学生、关心学生、对学生负责的良好的职业道德品质。

三、大学英语教师如何适应新课程,实现专业发展

1.转变教育观念,积极面对挑战

面临着21世纪的挑战。为了使英语教学更好地适应信息时代的需求,我们必须转变教学观念和思想,确立正确的教学目的。教师要适应新课程改革,还必须摆正自己的心态,从“要我改”变成“我要改”,以一种积极的态度面对挑战。

2.重新定位教师角色,加快专业成长

随着21世纪的现代文明和科技的发展,我们对于教与学的理念发生改变,多媒体辅助外语教学也冲击着传统的教育模式。在多媒体辅助外语教学环境中,教师的角色定位已由传统的传道授业解惑者,重新定位于理论者角色、创新者角色、激发者角色、筛选者角色、咨询者角色、职业角色等六种角色。在多媒体辅助外语教学环境下,学生进行知识建构的过程中,应当将教师角色的重新定位进一步分为三个阶段,“第一阶段:理论者角色,创新者角色”,“第二阶段:激发者角色,筛选者角色”,“第三阶段:咨询者角色”,以及贯穿始终的角色定位――职业角色,教师角色定位的三个阶段是一个不断进行循环的过程。

3.提高专业素质,增强课程适应能力

专业素质指的是大学英语教师应具有扎实的专业知识和较强的教学组织能力。教师作为学生英语输入的主要来源,在课堂上起示范性作用,需要练就扎实的英语专业基本功。一个合格的英语教师除了具备扎实的语言基本功外,还须具备广博的文化知识。外语教学的目的,不仅是为了让教学对象掌握语言表达方式,而且要掌握每一语言单位所内涵的准确语义,尤其要掌握那些与本国国情不一致的他国事物和现象的概念,从而提高外语习得者的文化敏感和跨文化交际能力。为了培养学生的跨文化素质,英语教师应成为两种不同文化之间的中介者和解释者,对英汉两种语言文化差异进行比较,并将文化渗透到语言教学中。这就需要英语教师有意识地培养洞察力,提高自己的文化素养。

教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键,也是学科长远发展的关键。提高教师素质不能泛泛而谈,必须针对自己的特点有的放矢,为自己量身定做发展计划,才能取得最好效果;否则就会事倍功半。要做到这一点,首先,要对新课程改革对教师素质的要求有一个清晰的了解。其次,是要对自己目前的现状有一个清晰的了解,这就是自己提高的基点,然后通过对比,确定自己的学习方向和目标,并朝着这个目标不懈努力,使自己的欠缺素质得以弥补。英语教师必须成为智慧型教师,具有课程与教学的实践智慧,从而增强课程适应能力。

4.加强科研能力,提高创新意识

大学英语教师日常教学任务繁重,高强度的教学工作加上缺乏学科研究方法,科研能力普遍不高。然而,科学研究是教师工作的重要组成部分,是提高教学水平的重要手段,提高自身素质的重要途径,也是教师素质的具体表现形式之一。因此,作为大学外语教师,应该潜心研究,努力掌握科学研究方法,经常参加研讨活动,开展教材教法研究;结合社会语言学、话语分析、语用学、心理语言学等学科进行语言学和文学方面的研究或者结合所教学生专业进行综合研究。只要有创新意识,找到学科交叉点,就能不断有新的观点、新的课题。以科研促进教学,调动教师教学改革的积极性,促进教师知识的更新和自身进步,提高教师的创新能力和教学质量,可谓“一箭多雕”,真正做到科研教学一体化。如果教师缺乏科研意识和能力,那么他就无法在实践中对教育教学理论进行再创造。21 世纪需要的不仅“教书匠”型的教师,还需要更多“学者型”的教师。教师只有经过艰苦的科研,才能更好地加强对学科知识的全面深刻的认识,给予学生最鲜活的知识。

5.进行反思性教学,实现专业自主

新课程呼唤反思型教师,要求教师积极开展反思性教学,改变自己的教学观念和习以为常的教学方式、教学行为。对教学经验的反思,即反思性教学(reflective teaching),指教师凭其有实际教学经验的优势,在实践中发现问题,通过深入的思考观察,寻求解决问题的方法和策略,以期达到自我改进、自我完善的目的。Poser (1989) 提出一个教师成长的公式:经验+ 反思= 成长。他还指出,没有反思的经验,是狭隘的经验。而在反思性教学中,教师可以通过对自己教学经验的解释,来增进其对教学现实的理解,提高自己的教学水平和培养自己的职业能力。

在英语教学实践中, 教师可以采取多种途径反思活动,例如,问题探讨、专业日志、在线作业、观察与面谈以及专业成长袋等。教师的专业成长在一定意义上就是教师的自我觉醒和专业自主,“ 自主发展不仅是一种意识,更是一种教师发展的方式”。教师专业发展的关键在于教师主体意识的觉醒,教师必须意识到自己的成长需求,并不断地完善。教师专业自觉对于教师成长具有重要的意义,教师的专业发展是贯穿整个职业生涯过程的,教师只有坚持积极的自我反思,以主体身份参与、投人其中,逐步养成教育反思的习惯,掌握一定的反思策略,才能实现自我的不断发展和提高。

参考文献:

[1]李素真.课程改革中大学英语教师素质探究[J].辽宁行政学院学报,2008,(2):141-143.

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【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0019-02

大学英语作为一门基础课受到大家的广泛关注。学生能否通过英语四、六级考试也成为其毕业之后就业与升职的重要条件。以多媒体和国际互联网为代表的当代信息网络技术正以越来越快的速度向前发展，网络在整个中国也日益普及。顺应时展，大学英语课堂也采用了网络多媒体教学的方式，因此大学英语教师在网络环境下尽快完成角色转型已势在必行。本文笔者就这一问题浅谈自己的看法。

一 网络多媒体在英语教学中的必要性与重要性

《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）规定各高等学校“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。这一规定肯定了网络多媒体辅助教学的教学模式。《要求》同时声明“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”。为了强调网络多媒体在教学中的必要性与重要性，《要求》上还说：“新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，使英语教学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主式学习的方向发展。”

《要求》中的规定表明网络环境下的英语教学具有多元性的特征。首先，它拓展了教学的时间和空间。网络教学可以不受时空的限制，随时随地进行教学。其次，网络教学可以打破时空障碍，帮助老师认识学生个体的差异。教师在网络教学过程中可以有足够的时间考虑学生的需求，以学生为主体，根据学生的实际情况，确定教学目标，推进教学进程。学生的学习同时实现了个性化，可以根据个人爱好、学习程度和学习进度选择学习内容。再次，网络教学可以更好地实现传统教育提倡的教学相长。教师通过利用网络与多媒体教学，营造生动活泼的教学环境，为英语教学提供大量自然、真实、鲜活的语言材料，加大对学生的感官刺激，使教学变得形象化、立体化和生动化，极大提高学生的学习兴趣，激起他们的语言交流欲望，促进师生互动和生生互动，提高学习效率，实现教学相长。

二 网络多媒体环境下大学英语教师的角色定位

多媒体技术确实给教学带来了很多好处，但要让多媒体为学生提供真正有效的指导和帮助，教师就面临着自身角色的转变。

1.核心定位中，教师的角色应从“教师”转变为“导师”

在传统的英语教学中，教师主要通过课堂的讲授、板书及视听设备，把教学内容传递给学生。在这种模式下，教师控制学生学习的内容、程度和进度，是整个教学活动的主体，学生是围绕教师来学习的。多媒体网络教学打破了传统的教学环境，代表一种全新的教学模式。这种模式要求突出学习者的主体地位，以学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展作为最终目标，学生不再是知识的被灌输对象，而是学习的主体。因此，教师的主体地位也要随之发生转变，变为学生学习的引导者和指导者，而不再是控制者与灌输者。教师的作用主要体现在“导”字上，在学习上给予指导，帮助学生获得知识，起到一个推动和帮助的作用。

2.教学过程中，教师的角色应是组织者、设计者、参与者

在应对多媒体网络教学的实践中，既然教师的角色转变为导师，那么就要积极开发网络教学资源，根据教学资源来设计策划具体的教学任务。多媒体教学具有较强的交互性，教师应设计一些协作性强的教学活动并参与其中，这对于提高学生参与程度、改进教学效果都有积极影响。教师在设计策划教学任务过程中要充分考虑哪些任务适合所教的课程和学生的学习状况。在组织教学过程中，必须熟练地进行备课、根据需要制作教学材料，使课堂活动生动活泼，使教学内容丰富。教师需要向学生介绍某种活动的具体程序，阐明活动的类别，指出该活动对于提高英语学习的意义。对于学生的课外自学活动，教师有责任帮助他们利用各种渠道和平台开展活动。当学生碰到棘手的问题时教师应积极介入，作为中间人主动参与矛盾的解决。

3.教学效果测评中，教师的角色应是检测者、评估者

在多媒体辅助教学模式下，学生自主学习的空间较大，学习内容较广。这一新情况对教师的角色提出了更高的要求。教师不仅要对学生的学习过程多加指导，而且要对其学习过程和内容多加关注。作为老师，既要通过利用多媒体发挥学生的主动性，又要使他们的学习情况掌握在教师的监督之下。定时对学生的学习效果进行检查、评估。教师应在评估方法和评估内容方面多加研究，找到有效的方法和途径。只有对学生的自主学习效果作出正确的评估，才能达到理想的教学效果。

三 积极应对网络多媒体挑战，尽快完成大学英语教师的角色转换

综上所述，我们知道网络与多媒体在大学英语教学中越来越凸显它的价值，大学英语教师必须尽快找到自己的角色定位。接下来就要从实际出发，全力促成自己的角色转换，应对网络多媒体带来的挑战。

1.转换观念，重新认识自我

在论述“网络多媒体环境下大学英语教师的角色定位”一节中，笔者谈到教师的角色应由“教师”转换为“导师”，进一步来说，还要积极做“学生”。因为面对网络与多媒体技术，很多老师其实就是个新学生。在传统的教学模式下，教师的角色一直只充当一个传授知识的角色，这种角色在网络教学模式的影响下，应该逐渐转变为“学生”。因为现代教育技术是新鲜的事物，而且在不断的发展之中，这就要求教师树立终身学习的思想，与时俱进。因此，教师应该转换观念，重新认识自我。教师应以“学生”的角色高标准、严要求、踏实勤奋地学习网络知识与多媒体技术。在学习过程中，提升自我，充实自我，以迎接新技术的挑战。

2.积极参加相关技术培训，努力提升自我

在加强观念转换的同时，教师还应在教学技术和科研方法上积极参加相关方面的技术培训。通过培训使自己掌握课件制作技术、音频视频编辑技术、网络教学软件的操作以及实行网络管理的技能等，通晓外语学习和教学理论、文献检索、第二语言研究方法、语言测试理论与方法、教育统计、网络教学和管理策略等，并用以指导学生。教师培训可以采取多种形式，如远程网络教学、课堂讲座、网络新技术研讨会、网络与多媒体教学观摩会等。通过参加各种技术培训，使自己对新的教学模式、《课程要求》以及教师角色等有深入的认识。

3.针对英语教学实际，开拓网络与多媒体教学的新途径，不断完善自我

在加强观念转换与加强技术培训的同时，大学英语教师还应针对英语教学的实际，开拓网络与多媒体教学的新途径。为使教学效果达到最优化，作为大学英语教师应积极构建大学英语教学的新型模式。不仅要学会开发一体化多媒体语言教材、编制CAI课件、制作教学光盘和网页，还要具备多媒体技术和计算机网络技术的使用能力，如利用计算机进行备课、组织课堂教学、制作电子教案、设计多媒体课件，自如地在网上浏览、下载教学所需的资料，会制作网页及进行远程网络教学等。随着科技的不断发展，教师要时刻准备接受和学习新的网络环境下的教学方式和教学技巧，在教学过程中不断地完善自我和不断更新学习内容，在与时俱进的同时，做大学英语教学新模式的开拓者。

网络与多媒体在大学英语教学中日益成为必不可少的教学工具，大学英语教师必须清醒地认识到它的必要性与重要性，并尽快找到自己的角色定位。只有定位准确，才能事半功倍，所以大学英语教师要尽快完成自己的角色转换，加强对新知识的学习与新技术的培训，只有这样才能应对网络多媒体带来的新挑战。

参考文献

[1]Crandall Joann.Language teacher education[J].Annual Review of Applied Linguistics， Cambridge University Press，2000（20）：30

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1. 研究背景

70年代末，受人本主义心理学的影响，一些西方发达国家开始提出自主学习（autonomous learning）。对自主学习的理解体现了人本主义思想的学习观，强调了人的内心世界的重要性。目前国内外对自主学习并没有一个统一的界定，不同文献中对其定义有不同的描述。Henry Holec 最早将自主（autonomy）这一概念引入外语教学界。他在《自主性与外语学习》一书中提出，自主是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。Little则认为，学习者的自主性是“一种独立的、进行批判性思考、作出决定并能实施独立行为的能力” ，是“学习者学习过程和学习内容的心理联系”。综合不同学者对自主学习所下的定义，我们不难发现，研究者或强调自主学习是一种能力（capacity），或认为自主学习是一种行为（behavior），但所有的研究者都强调了学习者自己的学习责任。

在我国，徐锦芬， 徐丽（2004）结合我国大学生英语学习的现状，认为大学英语教师应承担起学生自主学习的引导者、促进者、合作者和调协者等多种角色。学校和教师应积极提供学生发展自主学习能力的条件。肖迎新（2006）认为大学英语教学的深刻变革给传统的教学模式及传统教学中的教师角色带来了巨大的冲击和挑战。此次改革将多媒体教学模式引入大学英语教学，推行以学生为中心的自主式、个性化的教学方法。教学模式与教学方法的转变促使传统教学过程中的教师角色发生了转变，教师由传统教学中知识的灌输者转变成了学生学习过程中的帮助者、促进者。教师只有尽快地在此次教学改革中实现角色转变，才能确保此次教学改革的成功，取得良好的教学效果。刘红蕾，朱萍（2006）指出在学习者自主模式的教学改革中，教师的主导作用对实现学习责任从教师到学生的转移至关重要，要培养学生的语言学习自主性，教师需从观念、能力和方法等方面进行角色的深层次转换。观念系统的角色转换是教师精神变革中的前提条件，能力系统的角色转换是教师实施学习者自主教学改革的能力保障，教学方法系统的改进是培养善于自主学习、终身学习人才的有效途径。

2. 研究方法

2.1 研究问题

本课题将集中研究教师角色对非英语专业大学生网络自主学习的影响。旨在探寻两大问题：其一教师是如何影响非英语专业大学生网络自主学习的，其二是当前哪些教师角色有助于培养非英语专业大学生网络自主学习能力。

2. 2 研究对象

笔者对贵州大学2011级非英语专业的184位大学生进行问卷调查，有效问卷回收率为100%。

2.3 研究工具

笔者通过调查问卷来收集数据。问卷选项均采用Likert五分量表的形式分级，其选项从“完全不同意”（1分）到“完全同意”（5分）。

2.1 数据分析

利用SPSS11.5将调查问卷中学生的得分进行定量分析及讨论。

3. 研究结果分析与讨论

3.1 结果分析

教师角色从三个角度积极影响学生网络自主学习的发展：认知角度，社会角度和心理角度。

从认知角度来看，48% 的学生赞同设定学习计划和目标对自主学习很重要；19.6%的学生没有自己的学习计划仍然习惯任务型学习；当自主学习计划同老师布置的学习任务相冲突时，79.7%的学生会首先完成老师布置的学习任务；80.2%的学生认可目前使用的新视野网络教程并希望教师能够推荐更丰富的课外资源辅助自主学习；67.2%的学生不能监督自己按时完成网络自主学习任务；72.8%的学生赞同老师布置的在线作业或阶段性测试时督促自主学习的主要形式；82.5%的学生在老师的鼓励下会更有兴趣和动力去学习；56.7%的学生希望老师对自己的英语学习情况做出评价；55.2%的学生认为老师仍然是获得知识的主要途径；将近60%的学生承认很多学习策略是从老师那里学的，但是39.1%的学生并不认为老师教给的学习策略非常适合网络自主学习。

从社会角度来看，如果在网络自主学习中没有理解老师布置的内容，仅有24.5%的学生会通过师生论坛或其它网络形式请教老师；将近60%的学生承认老师的性格和教学风格会影响师生交流；超过一半的学生认为英语交流主要依赖老师在网络自主学习中布置的学习任务；83.4%的学生赞同小组活动有助于交流和合作并希望老师在网络自主学习中多开展小组活动或讨论。

从心理角度来看，78.1%的学生认为在学习过程中提问或留言取决于老师的原因，仅有14.2%的学生不受老师的影响；如果老师经常回复学生留言并且鼓励他们，超过80%的学生会更有信心学好英语；如果老师使用轻松愉快的交流方式，89%的学生相信会减少他们在网络自主学习中的紧张焦虑；57.4%的学生承认老师的辅导方式会直接影响学习的心情；70%的学生认为如果老师能够及时对布置的在线作业和阶段性测试做出评估，他们将更有兴趣去学习；58.9%的学生相信老师经常关心自己的学习进度会让他们更主动，更积极地投入英语学习；超过70%的学生相信通过网络与老师多交流有助于他们在网络学习中大胆发表自己的见解；在课余时间，仅有16.1%的学生认为英语老师会通过电子邮件或其它网络方式与学生交流。

3.2讨论

从认知角度来看，相当多的学生忽略了制定学习计划和目标的重要性，只是按照老师的要求去完成学习任务。当自己的学习计划与老师的学习任务相冲突时，大多数学生会选择先完成老师的学习任务，甚至放弃自己的学习计划。现行的新视野网络教材并不能满足所有学生的学习需求，但是面对庞大的网络资源，学生往往会耗掉大量时间去选择学习资源。因此，教师应该及时了解学生的需求，提供并推荐更丰富的网络英语资源辅助自主学习，提高他们对待英语的学习热情。教师对认知角度的影响可以进一步分为对元认知方面和认知方面的影响。对元认知方面的影响包含对计划，监控，评价等过程的影响。目前学生的自学能力较薄弱，还是依赖教师的引导，监控和评价，否则难以完成学习计划或学习任务。 教师对认知方面的影响指对一些执行具体任务的策略和技能的影响。在学生心目中，教师仍然是获得知识和学习策略的主要途径，显然，必须在教学过程中针对这种现象做出调整。

从社会角度来看，教师角色对学生网络自主学习社会角度的影响在于教师影响学生的社会交际能力，例如：提出问题，与人合作等。在网络自主学习过程中，如果没有小组活动或者学习任务，学生几乎不会主动用英语相互交流，依然束缚于传统的课堂教学，教师需要对这种学习观念进行改进。

从心理角度来看，对心理角度的影响体现在教师对学生的有关心理状态的一些因素的影响。如果教师经常回复学生的留言或者通过轻松愉快的网络交流方式不但会减少学生在网络自主学习中的紧张情绪，还有助于学生大胆表达自己的真实想法，大大地增强学生学习的信心。另外，教师一定要及时对布置的在线作业和阶段性测试做出评估，让学生清楚地了解自己的学习情况。来自教师的鼓励在学生培养自主学习能力中起着重要作用。

3.3 教学反思

贵州大学是一所“211”综合性大学，学校拥有现代教学所需的技术和设备并为非英语专业大学生开设了网络自主学习课程。然而在辅导学生网络自主学习的过程中发现了很多不利于英语自主学习的问题导致学生自主学习不理想，如没有充分的学习计划，不知道如何评估自己的学习结果，缺乏对自己的控制力等等。换言之，大学英语网络自主学习并不是完全脱离教师的“自学”，需要教师以组织者、管理者、控制者、监察者、鼓励者、合作者和排难者的身份有效地发挥各种角色的不同作用，引导学生成为真正的自主学习者。

4. 结论

网络时代的到来，不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，促进学校教育走向网络化、虚拟化、个性化和国际化。

大学英语网络自主学习是指在网络环境下围绕相关的英语材料和在教师的指导下，学生主动地进行英语学习、操练、交流和运用，从而主动构建知识和技能的过程。研究表明，尽管学习者在网络自主学习中占据突出的地位，但是教师对网络自主学习也有不可低估的影响。教师作为教学过程的一个极其重要的因素，必然会在很大程度上影响网络自主学习。因此，有关教师角色对学生网络自主学习的影响的研究是不容忽视的。“以学习者为中心”的大学英语网络自主学习模式并不否定教师的作用，而是对教师的教学能力提出了更高的要求，教师的角色更多样，作用也更重要。他们不再只是语言知识的载体和传授者，还必须能够将多种教学方式有机结合起来，充分调动学生的积极性，培养其自主学习能力。

参考文献：

[1]Holec， H. （1981）. Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford： Pergamon Press.

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翻转课堂教学模式对传统的教学模式来说是一种颠覆，它提供给学生更多的自主学习与自主思考的空间，较之传统教学，它对于培养学生们的科学思维、自主的学习能力等综合能力的培养有更好的效果。网络这个能力者为我们翻转课堂保驾护航，它开阔学生视野，提高学生学习兴趣，教师的教学效率也大大提高。因此，对于大学英语教学来讲，网络和翻转课堂混合模式下的大学英语教学势不可挡。

一、目前大学英语教学情况

近年来，随着新课改的推进，许多大学英语教师也在不断改进教学方式，努力提高教学质量。纵观现今大学英语教学内容设置来看，教学方法更加丰富，教学方式也更加多样。但是，我们的教学步调大多依旧是一年级以英语基础为主，反别开设听说和读写两种课程，在二年级会开通识课程，内容更加丰富。大学学生从不同的地方而来，学习习惯不同，学习兴趣不同，学习成绩也参差不齐，这也是大学英语教师的教学是一种挑战。此外，英语是一门抽象性学科，对学生的记忆和理解能力有一定的要求，而教师还是处于主体地位，缺少与学生的互动，在一定程度上降低了学生的学习效率。

二、进行基础培养，技能提升

引导学生广泛阅读。俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这准则不是无中生有，汉字古诗适用，英语也一样如此。阅读大量的英语文章可以即可达到此类效果，不仅可以让学生增长知识、兴趣提升，还可以扩大学生的词汇量与对句子赏析的能力。与此同时，教师在学生学习与练习的过程中，要加强对学生阅读材料的指导，对于文章结构、句型、中心句、写作技巧好的文章可以多推荐引导。在阅读过程中，还应培养学生遣词造句的能力，通过广泛的阅读吸收大量信息，扩充词汇库。词汇是在英语学习中是最原始，也是最基础，这是学生之间考试拉开分数的一个关键点

进行听说训练。听和说对英语学习尤为重要。听和说英语为我们提供一个相对完整英语学习环境，在一个合适的环境中生长总是最有利的。提高听和说的能力，也就是培养了一种英语思维，必然会促进写的能力提高。教师可利用课堂或英语活动这些空间让学生尽可能地多多说。积极鼓励学生进行英语对话，甚至可以让他们用英语交流。大胆说英语，这对扩散学生的语言思维大有好处。

培养学生的英式思维。由于我们都是用中式思维来思考，此现象经常反映在作文上，导致作文中出现中式英语的现象，这是很不利于英语书面表达能力的提高的。我们在平时的教学中要注意学生的英语思维能力的培训。开展适当地写作过程的细节指导。大多数教师在教授英语写作时，把过多的目光放在语法规则、卷面整洁、书写格式等表层上面，却忽略了对于写作过程的深层指导。审题、确定内容、具体写作和写后修改都需要我们认真对待，养成良好的写作习惯。教师应该统顾全局，对各个阶段的认真指导。注重在指导学生挖掘题材，根据所给的材料发挥构思。

三、把课堂还给学生

在过去的教学中，英语课堂的主体一直都是教师。教师黑板上写，学生笔记本上记。学生根本就没有说出自己心中想法的机会，而且缺乏自学的能力。我们的教学要把主体地位还给学生，教师只能引导学生，加强学习方法的指导，才能提高教学质量。信息全球化的不断发展以及计算机的普及，大学翻转课堂的实现不存在任何问题。学生可以通过互联网搜寻更好的教学资源，而且学习范围也更加宽广。在翻转课堂上，以前要在课堂上教授的内容全部让学生通过观看视频和上网查资料自己学习，而在课堂上，学生就自己所学和其他同学交流探讨，并且鼓励学生和老师进行大量的交流沟通，同学和教师一起完成课堂作业。翻转课堂不仅增加了学生们的学习兴趣，而且也可以培养他们的自主学习能力，进而养成良好的学习习惯。学生和教师进行越多的交流，师生情谊也就会越深，这样也就会减少大学师生陌路的情况。

四、加强学法指导，激发自主学习

现代社会的高速发展，唯一不变的就是这世界总在变，这呼吁和要求我们教学要重视学生的自学能力。在我们目前的英语教学课堂中学生还只是提线木偶，没有自己的思考，只会老师一指一动。授人以鱼不如授人以渔，特别是英语这样思维性强的学科学习。英语是一种语言，是沟通世界的桥梁，仅靠教师教授的点滴是不足以让他们适应自身和社会需要。我们拥有网络如此强大的工具，不该浪费掉，互联网中这么多优质课源应该好好利用。到了大学学习阶段，要求学生要有很强的自学能力，平时要注重培养他们的自学习惯。

大学英语课堂教学巧妙运用网络和翻转课堂来提升教学效果是最简便的，也是最有效的，这让减轻了教师的教学负担，也帮助学生学习。网络和翻转课堂混合模式下的大学英语教学模式势不可挡。

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1.前言

在当今知识喷发的时代，教育是关系着国家命脉的决定性因素。大学英语作为一门大学必开的基础课受到大家的广泛关注。学生能否通过英语四、六级考试也成了他们毕业后找工作的一个重要砝码。以多媒体和国际互联网为代表的当代信息网络技术正以越来越快的速度向前发展。人类的思维方式，教育方式和生活方式正发生着巨大的变革。当下，各大中小学都采用了信息网络技术。大学英语课堂也采用了多媒体教学的方式，网络在整个中国也日益普及。在这种情况下，传统的大学英语教学在巨大变革的形式下，面临着巨大的挑战。许多教师在网络和多媒体教学模式下，往往感觉到有些力不从心。因此如何提高大学教师的素质已经成为各高校和高校教师应该注重的问题，这将很大程度上觉得大学英语教学改革能否顺利进行。本文想要分析的主要是在互联网膨胀和多媒体教学的环境下，大学英语教师应如何对自身的角色有个正确的定位，以及在此基础上做出的自我提升。首先我们要来剖析一些当今大学生学习英语的思维状态和学习动机。

2.当今大学生学习英语的思维状态和学习动机

大学英语教师如果想正确定位自己的角色，培养具有综合性素质的人才,则必须了解学生思维状态和学习动机。根据高等教育心理学，大学生思维的一般特点基本表现为：(1)抽象逻辑思维进一步发展，理论思维逐渐占主导地位。(2)创造性思维有了明显的发展。(3)思维的独立性和批判性进一步增强。(4)思维的广阔性和深度性显著提高。(5)思维的灵活性和敏捷性也在迅速提高。(伍新春,1998) 但“有相当一部分教师对提高学生思维能力的重要性认识不足,对思维能力的内涵了解不透,对如何结合专业课程来提高学生的思维能力的教法不够熟悉。”(文芳秋,1999)以教高中的方法来教学生显然不合适。因为不同年龄阶段的个体有不同的心理特点。而且因为大学英语教学面向的学生是各种不同专业的，有文科的，理科的，工科的，以及艺术类的等等。不同专业的学生学习英语的要求和目的也不尽相同。因此，了解不同层次，不同专业学生学习英语的思维状态时非常重要的。

大学生的学习动机是多样的。有关研究表明，大学生的学习动机主要分为四大类：第一类是报答性和附属性学习动机，如为了报答父母的养育之恩，为了不辜负老师的教诲，为了取得其他同学的认可和获得朋友的支持等；第二类属于自我实现和自我提高的学习动机，如为了满足荣誉感、维持自尊心、发展认知兴趣、满足求知欲等而努力学习；第三类属于谋求职业和保证生活的学习动机,为了获得一个理想的职业、为了获得满意的物质生活而学习；第四类属于事业成就的学习动机，如希望自己在专业上有所建树，希望自己能对社会有所贡献，感到自己有振兴中华的使命感、责任感和义务感。(伍新春,1998) 但据研究调查表明求职、高薪和报答父母的学习动机占了绝大多数。确实，一说到学习的最终目的是什么，很多人的答案都是希望能够谋求到一份理想的工作或者是不辜负父母对自己的期望。因此，能够准确了解学生学习的动机，并且加以合理的理由是非常必要的。这样更加能够拉近学生与教师之间的关系。

3.大学教师角色转变及自身能力的提高

哈佛大学原校长科南特曾指出：“大学的声誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代教师的质量。”教师在整个教育教学中担当着至关重要的角色。现代社会学认为“角色”是“与人们的某种社会地位、社会身份相一致的一整套权利、义务的规范，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础。”（郑杭声，1994）有研究者指出，教师的角色主要体现在以下三个方面：第一，在人类社会发展方面，继承、传递和发展人类文化的优秀成果、促进人类个体的健康完善发展，以及推动人类社会物质文明和精神文明的发展；第二，在学校里与学生、教学辅助人员和管理人员构成学校系统；第三，在教育过程中起主导作用，教书育人是教师的天职。（周宗诚，2001）

根据应用语言学家Crandall的论述，教师发展是一个终身持续成长的过程，它包括集体或个人自主的学习。（2000）教师发展可以分成三个阶段，前发展阶段（考入师范院校前的阶段）、基础发展阶段（接受专业教育的阶段）和可持续发展阶段（从事教育工作后的阶段）。因此教师在步入工作岗位后的教育（in-service education）也是必不可少的。特别在在当今多媒体教学和网络技术盛行的情况下，大学英语教师如何能够做到顺应形势，不让自己落后，对自我的进一步提升当然是势在必行的。

3.1 做一个优秀的网络学习者

网络环境下的教育体制，教师和学生之间的关系应该是平等的。每个人既是教师也是学生，在信息和知识掌握上，教师和学生都是学习者。传统的观念认为，教师不论在知识水平，生活经验和工作能力上都远远超过学生。教师不仅有非常渊博的专业知识，还有广博的文化知识和教育知识。教师在学生和家长心目中就是一本或的教科书。教师作为传授知识的角色亘古不变。然而在当今的信息网络时代，网络给人们带来的很多知识比教师传授给学生的要多得多。而且在计算机应用方面，特别是一些老的教师，对从网上更快获取知识的能力远远不如学生。因此，面对网络技术队传统教育带来的冲击和影响，教师必须清醒的认识到，教师需要不断学习，拓展视野，增长见识，提高业务能力。同时还有树立终身教育，终身学习的信念。学习不仅是为了自身的提高，也是为了学生的全面提高。因此，21世纪的教师应该是一个优秀的网络学习者。

3.2 教师角色从“教师”转变为“导师”

由于信息技术的快速发展，知识经济的到来，教师的角色发生了很大的变化。教师不再是知识的唯一来源，载体和传递者，学生可以通过多种渠道获取知识。因此，教师不应该再是课堂的主宰者、是非的裁判者，而应是学生学习的组织者、指导者、促进者、合作者，是学发展的引路人，这就要求整个教学过程从向学生传递知识转向教会学生学习。在课堂教学中，学生在课堂在大部分时间都是被动的学习和接受。而在网络环境下，学生的自由性和随意性得到充分的发挥。作为网络教学环境下的教师，教师不应把学校只是作为一个被动的接受者，而应该充分发挥他们的主体性，主动性。教师应该从传统的教学生学习的“教师”转变成为指导学生学习的“导师”。教师应该做好指导好学生的角色。首先，网络上信息量庞大，资料繁多，信息来源也往往良莠不齐。在这种情况下，教师就应该充当好帮学生挑选优秀资料和信息的引导者。防止学生一上网就像在茫茫无边的海洋中冲浪一样迷茫。其次，学生在对一定问题进行探索是，会主动向教师寻求一定的信息。在这个过程中，学生拥有更大的主动权。这将不再是教师逼学生学习，而是学生主动探索，寻求帮助和找到答案的过程。

3.3 教师成为学生的良师益友

随着网络科技的发展，在课堂教学之余，教师和学生还可以通过网络，比如email,qq,msn,blog等等随时取得联系。教师可以及时了解学生的学习状态和生活动态。教师和学生不仅单纯是课堂上知识的教与学的关系，在课后，教师也可以通过网络技术了解到学生在平时学习生活中的动态，掌握学生学习和生活中遇到的困难，可以找他们谈心，了解他们的学习动机，学习目的，学习困难，从而帮助教师更好得个别学生对症下药。拉近教师和学生之间心的距离对学生的学习也有非常大的帮助。

3.4 教师之间的协助发展

同事之间的相互协助对教师自身的发展也起着很大的帮助。教师之间相互听课，相互指正能帮助教师及时发现自己平时不容易发现的问题。并且通过听其他教师的课，可以学习不同教师好的教学方法，对教师教学技能的提高有很大的帮助。现在多媒体技术发达，教师可以利用在课堂上摄像的方式，记录课堂教学过程，同事之间相互讨论来做到取长补短。

网络已经悄悄地走进了我们的学习、生活和工作的每个角落。在信息化的网络时代，知识获取呈现个人化、普及化和平等化的趋势。拥有知识信息已不再是教师的特权，教师不能以传授知识为唯一己任。面对网络带来的冲击，教师应不断学习，努力提高自身素质，随时进行自我调整，既要调整自己的教学策略，又要调整好自己的角色定位，以利于学生更好地成长。

参考文献

[1]Crandall Joann.Language teacher education[J].Annual Review of Applied Linguistics,Cambridge University Press,2000(20):30.

[2]文芳秋.口语教学与思维能力的培养[J].国外外语教学,1999(2).

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3、网络教育属于成人教育，国民教育系列第二学历，毕业证书国家承认、社会认可，毕业证盖所学习高校章，证书上显示“网络教育”字样，电子注册；

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统招专升本

“普通专升本”招生是指具备大学本科办学资格的高校，根据国家下达的招生计划，以国民教育系列高等学校的大学专科应届毕业生为招生对象，通过全国全日制普通高校”专升本”统一考试进行录取的本科招生类别。普通本科教育的最大区别是以专科为起点。选拔对象为列入国家普通高校招生计划、经省招生部门按规定程序正式录取的、本省各类普通高校的专科三年级在籍学生(普通全日制统招入学)。四种方式中，获得本科学历难度系数相对最大。

自考专升本

经获得了专科文凭的学生或者在读大专生，通过自考的方式拿到本科的毕业证。自考本科是我国基本高等教育制度之一，成绩合格后由主考学院和高等教育自学考试委员会联合颁发大学毕业证书，国家承认学历，符合条件者由主考大学授予学士学位。

成人高考专升本

专科毕业后，离开学校后，参加全国统一的成人考试，每年与成人高考同时报名考试(每年10月期间)，最后颁发的学历是成人本科学历(有学位)。 毕业证盖所学习高校章，证书上显示”成人教育脱产或函授”字样，国家承认。

开放教育专升本

开放教育是由取得教育部学信网可查的专科文凭学生自主报名，由开放大学自己组织入学水平测试，以网上学习和集中面授两种授课形式的新型成人教育模式。

网络教育专升本

网络教育，门槛低，学习方便，时间自由，而且网络教育也是国家一种高等教育制度，其性质大体和成人高考差不多，也是需要入学考试，但区别是学校自己命题和阅卷，分春秋季招生。

目前，国家十分鼓励以网络学习为主的开放教育和网络教育的学习形式，古话说的好，活到老学到老，要跟上时代的发展，通过远程教育提升自己的学历，增加知识深度是非常有必要的，而且远程教育更适合在职进修学历提升的人群，所以大专考本科选择开放教育和网络教育是非常好的途径。

成人专科升本科有用，成人教育本科学历受国家认可，学信网可查，与普通全日制本科学历有同等效力，而且，本科学历肯定是要好于专科学历。