小学生德育活动模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学生德育活动，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

开展和落实《阳光体育快乐足球》不是为了踢足球而踢足球，除了培养学生的足球运动技能，还要对学生进行礼仪和足球相关知识的教育“让德育贯穿于足球运动技术训练之中”。足球运动有利于培养学生的团队精神、协作能力、与人交往的能力和耐挫抗压能力，引导学生形成敢于拼搏、乐观向上的价值取向和豁达阳光的生活态度。

一、小学生足球活动中急迫突出德育，保障学生运动安全

随着校园足球的全面开展落实，也带来了学生运动安全的担忧。现代化的塑胶草坪场地对学生的运动安全保障终究是有限的，小学生足球活动中训练中教练应该让学生充分认识足球运动的危险性，除了正确认识场地的安全性，更主要的是根据足球运动的特点对学生进行充分的德育，这样才能避免人为地伤害对方和被对方伤害。

1.技术训练中的合作和纪律的德育

足球作为集体运动项目的代表，它是需要团队合作的。运动训练的要求和运动器材的摆放运用，都要严格遵守要求、严明纪律。跑动线路传接配合一定要充分合作、谦让爱护，避免混了，造成冲撞伤害。

2.运动竞赛中的竞赛精神和遵守规则的德育

比赛中，由于足球运动身体对抗激烈，常有学生在比赛中摔倒的情况，此时有学生上前拉他一把，教练应该及时给学生表扬，这样对培养学生互相帮助、团结协作、关心他人的良好品质具有巨大的作用。足球比赛中，身体接触频繁，常有由于动作过大，而造成的相互摩擦和争吵，此时教师应及时分析原因、指出要害，并给学生适当批评教育。对教学中的偶发事件，教师要认真对待，分析学生的思想动态，抓住典型事例对其进行德育。

二、小学生足球活动中的德育功能要素突出足球运动的德育特点

小学生足球运动含有丰富的德育因素，教师要善于挖掘其中的德育因素，把德育渗透到知识的载体中去。因此，教师要充分利用小学生足球的特点，如：足球比赛中，培养学生团结协作、奋发进取的精神，并通过比赛规则来培养学生的行为规范，使他们增强自觉遵守规则的意识。德育的渗透在足球训练中，并不需要占太多的时间，几分钟、几句话，日积月累定能收到滴水穿石之功。

1.学会合作，培养团队意识

足球作为集体项目的杰出代表，在增进交流和友谊的同时，更能有效地培养团结协作的集体主义精神等良好的体育道德，可以有效地帮助参与者正确理解和处理好个人与集体、竞争与合作的关系等。

2.促进心理健康，强化心理承受能力

足球活动能有效缓解学习压力，而良好的竞争环境又能培养学生健康的心理适应力和承受力，调整及维护参与者的心理健康水平。在比赛中，面对对手的紧逼，在观众关注的目光下，参赛者内心自然会有些紧张，有时同伴的叫喊会让队员更加慌乱，平时在训练中能很好完成的技术在比赛中却无法表现出来也是常有的事，甚至出现失误。平时教练在训练教学中对他们进行一些科学的心理训练，或在比赛中同伴之间互相鼓励加油，能够强化提高学生的心理承受能力。

篇2

作为一个多年从事小学德育的工作者，通过十多年的探索实践与不断反思，深刻地体验到，只有通过不断的探索，以深入小学实践活动开展为中心，让学生从中体验到德育，才是提高小学德育活泼性、有效性的根本途径。

一、社会实践活动就是德育发展的根本动力

德育回归现实生活世界，可以解决中小学德育长期片面地脱离生活世界而日积月累形成的弊端。

小学社会实践活动一直强调学生是活动的主体，主要让学生通过自主参与社会实践活动从中获得直接经验。教师则在一旁利用有效的教学方法，对学生进行有效指导，这是促使社会实践活动成功实施的基本前提条件。

二、有效地开展小学社会实践活动

1.教师要加强自身素质，培养自身素养，利用有效教学方法对学生加强引导

（1）引导学生从多方面寻找活动主题

在社会实践活动中，常常会有一些学生觉得没有研究的问题或没有自己想参与的活动主题，这是很正常的，但又是一个必须引起我们注意的大问题。在社会实践活动中，教师也必须想方设法激发学生的问题意识和参与实践活动的兴趣，鼓励学生在自己所处的地方、社会和学习生活、学校生活、家庭生活中留心观察，用心体会，细心辨析，从丰富多彩的日常生活中不断寻找自己感兴趣的研究专题或活动主题。可以通过开设有关活动选题的讲座、组织学生参观访问、与学生家长讨论、启发学生寻找有价值的研究问题等活动，引导学生从多方面去发现和寻找活动主题。

（2）引导学生精心呵护灵感

学生思维活跃，喜欢异想天开，有时候会产生一些新奇的想法。教师对学生在活动中的突发奇想，哪怕它是幼稚可笑的，也要精心呵护，引导学生发表各自的看法，才能使体验更具实效性。

2.创新形式，促进和谐发展

（1）能因材施教，发挥学生自身的特点，深化社会实践活动主题

在全新的教育理论形势下，要求教师不仅要具有先进的教育观念、全新的教育思想，还要能够因材施教，发挥每一个学生自身的特点，总结出适合学生的多种多样的教学方式。在小学社会实践活动中，要有效地激发每一个学生对学习的兴趣，要尊重每一个学生的学习个性和思想，要懂得满足每一个学生对知识的探究、挖掘、求知，懂得让学生通过自身努力，去获得他人对自身的认可和欣赏，让学生明白什么是责任和义务，努力地承担责任等，也可以通过深入的调查不断生成新的目标，使学生的兴趣不断高涨。随后，也可以让学生自由分组，共同完成调查任务。

（2）教师应利用全新的教学方法，结合学生自身的身心特点，以丰富社会实践活动

教师要懂得，在社会实践活动中，能有效地根据学生身体以及心理发展特点，适时有针对性地开展学生喜欢的实践活动，如游戏、表演、采集等活动，这些都是非常受学生欢迎，且学生乐意参与的。这些活动形式，能最大限度地调动学生参与的积极性，又使他们的良好思想品德在活动中得到净化。

篇3

本次活动作为全县“扮靓徐福节、争创园林城”系列宣传教育活动之一，以“知荣辱、讲文明、树新风、我行动”为主题。

二、活动时间

2013年9月——11月。

三、活动内容

1、在家庭，开展“孝敬长辈，学会感恩”活动

（1）提倡未成年人在家帮助父母做力所能及的事。

（2）引导未成年人孝顺父母、尊敬长辈。

（3）鼓励未成年人养成艰苦朴素、勤俭节约的习惯。

（4）提倡父母与孩子共同阅读经典名著、积极建设学习型家庭。

2、在学校，开展“和谐校园，温馨教室”活动

（1）引导中小学生尊敬师长，微笑待人，做到知礼仪、重礼节。

（2）倡导同学之间结对互助，养成关爱他人、乐于助人的品德。

（3）组织中小学生积极参加各项活动，强化集体观念，增强合作意识。

（4）积极开展建设“温馨教室”活动，营造以社会主义核心价值体系为导向的班级舆论氛围。

3、在社会，开展“志愿奉献，爱心传递”活动

（1）运用鲜活的事例教育学生，增强民族凝聚力。

（2）组织未成年人走进敬老院、福利院等,帮助他们洗衣做饭、读书读报等,解决老人实际生活中的困难。

（3）为自己身边有困难的人提供力所能及的帮助,做“爱心小天使”。

（4）积极投身四城同创活动,开展环境卫生义务劳动。

（5）参与“扮靓徐福节、争创园林城”活动，做“文明小使者”。

篇4

在班队会的内容选择上要注重教育性和针对性。教育性　教育性既是班队活动的出发点，又是班队活动的归宿。每一节班队会都应有明确的教育目的。针对不同年龄段学生的特点和班级情况可选择不同的主题。如：低年级的养成教育、文明礼仪教育、安全教育、爱的教育，中高年级的理想教育、心理健康教育等。针对班级出现的不团结现象可进行集体主义思想为主题的班队活动，针对学生对大自然对动物感兴趣的特点开展“走进神奇的动物世界”、“大自然的奥秘”“我们的地球我们的家”等班队活动，既增长学生知识又培养环保意识。

篇5

一、影响课间活动的开展的因素

新的时期，学校的课间活动更应该弘扬学生的主体性，贴近生活、贴近实际、贴近孩子，与学生的生活链接起来，把活动过程还原为学生生活和成长的过程，突出个性化，满足不同类型和不同年龄学生的需求和愿望，让课间活动真正成为学生开放的、丰富的、流动的生活。但现实情况并不乐观。

1．安全因素。在课间操活动中教师虽然希望学生都能够动起来，撒欢儿地玩一下，但更害怕他们安全方面出了问题，负不起责任，所以课间活动尽量简单、易操作，以安全为重。

2．场地狭小。目前学校中普遍存在的问题是人多地方小，活动场地更小。全校性开展课间活动有一定难度。

3．学校体育器材不齐全。大课间活动的器材不够用，有的班级学生50人共用几条绳子或几个排球，由于活动的器材不足，大部分学生都站着观看，参与活动的积极性受到严重影响。

4．生活环境影响。现在的学生大多是独生子女，家中没有可以一起玩的兄弟姐妹，居住环境又使他们玩伴减少，以至于很多学生不习惯集体性的游戏。电视、电脑、连环画、汽车模型等代替了以前的铁环、陀螺、橡皮筋、沙包……这一变化，直接影响了他们游戏的方式。受生活环境的影响，现在的学生的集体意识普遍薄弱，很少有一堆孩子自发地一起玩耍，即使一根跳绳，也有学生不愿与别人共同使用。

5．作业负担过重。学生的学习负担却在不断加重，除了学校老师布置的家庭作业任务外，还有部分学生要参加学校的第二课堂训练小组的训练，甚至还有部分学生要应付家长一手操办的各种辅导班、竞赛、考级等，课余时间都被安排了，玩的时间就很少了。

三、走出误区，让课间活动精彩纷呈

学校应因人制宜、因地制宜、因势制宜、因时制宜、因事制宜，充分整合阵地优势、师资力量，在快乐理念的指导下，从生活中来，到生活中去，积极开展一系列学生喜闻乐见的课间活动。进一步挖掘课程资源，规范课间活动设置，创生活动体系，让孩子在开放的环境中快乐生活，全面发展，走一条“小课间，大文章”的素质教育之路。

1．小举措、大育人

(1)国学经典人人诵。以国学校本课程建设为突破口，通过上学前、放学后、课间十分钟的空中经典通道，兴起一股学习中华经典、诵读中华经典、亲近中华经典、践行中华经典的热潮。开展“每日一句经典”学习活动、经典考级活动、集体诵读经典比赛、咏唱经典比赛等活动，丰富“学模范诵经典做美德少年”活动的内容，营造人人爱经典、班班读经典的氛围，让经典浸润童年，滋养生命。

(2)兴趣活动人人练。推行“快乐星期五”，对“日课”设置进行了调整，将每周五下午全部调整为活动类课程，包括班队课、书法课和棋类课。此外，加强校园青少年宫建设，组建篮球队、舞蹈组、合唱队、腰鼓队、鼓号队、乐器队、围棋等兴趣班。参加活动的学生采用自愿报名与班主任推荐、辅导教师选拔相结合，参加的对象可轮换，培养学生广泛的兴趣和爱好，培养合格加特长的学生。

(3)生活实践人人做。挖掘整合当地、本社区教学资源，为学生参加实践活动、体验社会生活创建学习平台。比较有特色的少先队活动有：以亲情教育、情商训练为载体的“心手相牵”；以国防、消防教育、体验军人气质为主题的“少年军校”；道德银行、绿色银行、爱心银行三个分行立体运作的“红领巾银行”……这些富有时代性、主题性、地方性的德育活动，面向全体学生，充分发挥少先队的教育优势，以现实生活为教材，以班队活动为载体，运用生活资源，探索出一条少先队活动运作模式。

(4)快乐心情天天有：加强心理辅导室建设，以少先队为抓手，班主任（辅导员）为主力，任课教师为辅助，采用一对一或一对多的形式，开展课间“心灵舒吧——诉说与倾听”，师生交融促进了学生的应对能力，分层辅导降低了学习焦虑，多元评价带给了学生的自信。此外，课间十分钟播放优雅的中外经典乐曲，不仅可以陶冶学生的性情，而且能让学生主动选择雅致的课间活动，从而有效降低课间活动的不安全因素，让学生真正地健康快乐成长。

2．小场地，大活动

(1)体育大课间，阳光一小时。根据学校活动场地偏小的问题，改革课程设置，开展“阳光体育”运动，增加了下午大课间操，增设体活课，创新活动项目，开展了呼啦圈、跳长绳、跳绳、踢毽子、围棋、象棋等体育活动，保证学生在校期间每天至少参加1小时的体育锻炼活动，倡导科学、健康的体育健身和生活理念，打造高品位的校园体育文化。

(2)巧用一条绳，人人精气神。跳绳活动简易可行，不受时间、场地限制，人人能参与，可锻炼体质，提高学生全身协调性、灵活性。因地制宜，每周每年段从体育课中排出一节指导跳绳，冬季每天要求学生课外用30分钟进行跳绳锻炼，每周安排1-2次早操为全校跳绳时间，每学年结合体育节举行人人参与全校跳绳比赛，逐渐养成团结协作、乐观向上的良好品质，提高身体素质和社会适应性，形成学校体育锻炼传统项目。

(3)好声音，我的歌我的梦。利用活动课、课间操，充分利用操场舞台，开展“好声音”选拔活动，形式有班集体合唱与个人或小组合独唱两大部分，活动旨在让全校学生都能参与其中，都拥有自己的舞台，并尽显个性风采。同时邀请家长担任嘉宾评委，一同走进孩子们的歌声中，一起享受歌唱、感受校园蓬勃的朝气，让孩子们在愉快歌声中将放飞梦想、快乐成长。

3．小时段，建制度

(1)加强班主任对小学生课间安全管理的责任意识。如果说，校长是一校之魂，那么，班主任就是一班之魂。学生课间安全管理的责任落实在班主任身上是理之所必然。班主任老师密切联系科任老师，培养学生助手，进而形成安全管理的有效网络。注意坚持以法执教，规范教育行为以减少或避免安全责任事故。注意以生动形象的方式向学生宣讲《中小学生守则》《小学生日常行为规范》，引导学生逐步增强安全防范意识。

(2)建立红领巾课间安检小组，把课间安全与星级班的评选结合起来。由于红领巾安检小组的成员就来自于同学中间，因而就有着天然的监督优势，增强了安全管理的实效性。又由于课间安全与星级班级的评选相结合，也就易于调动集体的力量，形成浓厚的安全文明的集体氛围。采用安检小组轮岗制，还可以渐次培养更多的有较高素质的“安全少年”。红领巾课间安检小组是学生安全自治管理的一种模式，是班主任“安管”工作的有效补充和必要延伸。

三、对策与建议

1．进行课间活动重要性的教育，加强学生对课间活动的认识

虽然大部分学生表示课间时愿意到教室外面活动，但仍有少数学生利用课间学习或在教室中做其他活动。课间活动是对小学生一堂课四十分钟下来的调节，到室外活动，学生可以呼吸到新鲜的空气，得到充足的氧气，舒展自己的筋骨，更重要的是，通过健康的体育活动使大脑得到休息。而现在有一部分学生还没有认识到课间活动的重要性，所以加强对小学生的课间活动教育是很有必要的，增加学生对课间活动的认识，促使他们能够主动地参与到课间活动中去。

2．开发新的游戏类型，增加游戏的益智性和教育性

小学生的课间游戏种类确实很多，但大多数游戏不安全因素过多而且缺乏益智性，这种课间游戏情况是不利于小学生身心发展的。积极有效的课间活动应该不仅使学生的身体得到锻炼、大脑得到休息，而且要增长学生的知识、锻炼各方面的素质和能力。同时，好的课间活动应该是在有序的情况下进行的，而不是任由学生追逐打闹，从而造成不必要的校园安全事故。

3．根据学生的兴趣爱好，建立课间活动小组

调查结果显示，大部分学生会与小伙伴一起玩耍，而且会选择与四个及四个以上的小伙伴们玩耍，这说明小学生通常具有自己的活动群体。如果我们根据各学生的兴趣爱好，建立课间活动小组，同时小组内发展相关的负责人，这样的话会使小学生的课间活动变得更加有序。

4．增加游戏器具，为丰富多彩的课间活动创造条件

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中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0255-03

中小学生德育基地是中小学生校外德育实践场所，是学校德育的补充和延伸。德育基地是一个新建立的教育机构，负责对不同年级学生开展德育实践活动，在活动中学生的教育效果如何呢？现在也没有一个完善、合理的评价体系，各地的德育基地也各自为政，这样会导致德育实践效果出现盲目性、也缺乏针对性，教育效果就会缺失实效性。根据本人在中小学德育基地对法纪教育活动效果评价体系进行探究，能解决德育基地针对不同年龄段法纪教育活动效果评价难的问题，提高德育的针对性和实效性有现实意义。

一、德育基地法纪教育活动效果评价体系构建的原则

1.科学性原则。构建德育基地法纪教育活动效果评价体系的基础就要有科学性，要客观的规律办事，绝不能主观臆断；指导需要有科学理论为依据，避免主观性和盲目性。在构建评价体系时，必须考虑“两规律，一防止”——评价要符合德育规律、符合青少年成长规律；防止片面性和粗略性，要在严谨的科学实验基础和精密调查基础上进行评价体系的构建。要建立起层次分明、要求明确，要把全局和各组成部分之间的内在联系，应采用科学的方法收集评价信息，科学化建立指标、权系数。

2.教育性原则。德育基地法纪教育活动效果评价是一种价值观判断过程，是给受教育的中小学生在活动中的一种客观的评价，其具有教育意义，这种教育意义往往不同于传统上的教育活动的意义，其教育效果，取决于德育教师评价的意图，其目的是为了更好地选择评价的内容和评价方式来改善法纪教育效果，效果评价要体现德育目标。一般法纪教育活动效果评价体系构建时要做到“三个适应”——要与我国现代社会的法制环境相适应；要与中华传统道德相适应；要与社会主义法律法规相适应，要弘扬法律正能量，体现法律的正义。只有尊重和坚持以教育性为原则，从教育角度出发，才能科学合理地建立法纪教育活动效果评价体系，从而落实有实效德育措施，增强整个德育基地法纪教育活动的实际效果。

3.方向性原则。在构建法纪教育活动评价体系中要把握好方向，要做到“三个一致，一个协调”——要与党的教育方针相一致、要与社会主义思想道德建设目标相一致、要与社会主义的法律法规相一致，要与社会法治环境相协调。同时，法纪教育效果评价体系应该具有方向性、导向作用，通过各级指标的导向性，指明法纪教育活动评价体系中的德育指标，使德育方向性更加明显、清晰，从而提高德育教育实效。

4.定性与定量评价相结合原则。为了避免在评价过程中出现局限性与片面性，在构建法纪教育效果评价体系时要做到定性与定量评价相结合，这样会更客观、更科学、更严谨对法纪教育活动效果评价，既可以对对象进行定性描述与分析，又能对评价的结论可靠、精确、客观分析研究。尽可能有定性指标，又有量的规定，在量化的基础上进行定性分析，做到评价科学合理，切合实际，提高德育效果。

5.基础评价与结果评价相结合的原则。构建评价体系中，要把基础评价与结果评价有机结合起来，是为了提高德育效果，优化德育实施方案，是德育实施的一种手段、一种教育方法，这都是考验德育工作者的教育教学能力和科学研究水平，只有德育教师在从分了解学生的特性后，通过基础评价与结果评价，更客观反应出法纪教育效果，更好地让学生身心自由发展。当评价的结果出现了相对性与可变性难以表达问题时，可采用较为模糊的表述，例如“优秀、良好、合格、不合格”等言语来表达。

二、对德育基地不同年级法纪教育活动效果评价体系指标的构建

这是整个评价体系的中心环节和基础，必须运用恰当理论与方法，科学、客观、合理、有针对性地进行评价，德育基地不同年级法纪教育活动效果评价体系评价包含二层次：第一是德育基地初中一年级法纪教育活动效果评价指标；第二是德育基地高中一年级法纪教育活动效果评价指标。这是德育活动工作的前提和起点，是对已经实施的德育活动过程的成败和经验教训做出评价，也是对德育活动效果的检验。也是解决德育基地针对不同年龄段法纪教育活动效果评价难的问题，提高德育的针对性和实效性。详细法纪教育活动效果评价体系构建指标见下表1和表2。

表1 德育基地初中一年级法纪教育活动效果评价指标

表2 德育基地高中一年级法纪教育活动效果评价指标

我们构建德育基地不同年级法纪教育活动效果多维评价体系的尝试，解决德育基地针对不同年龄段法纪教育活动效果评价难的问题，提高德育的针对性和实效性，形成教育合力，让学生更了解法律法纪，做到知法懂法的好学生，减少甚至杜绝未成年犯罪的发生。同时也让教师的工作更富有挑战性，主动接受多维评价，虚心改进，积极反思，不断创新，将评价的结果转化为终身学习的动力。

参考文献：

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瑞士著名心理学家皮亚杰指出:“儿童学习的最根本途径应该是活动。”活动的过程是学生主动学习和自主探究的过程。《品德与生活》课程标准中也指出：“课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。“活动为教和学共同的中介。因此，在《品德与生活》的教学中，我采用活动化教学策略，努力创设学生生活的情景，设计儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，引导儿童“学会生活” ，并在潜移默化中受到教育，收获颇多。接下来就如何实施活动化教学谈一谈我的点滴体会。

一、创设活动情境，激发学生参与的兴趣，是活动化教学的基础。

兴趣是激发学习动机最现实、最活跃的因素，活动化教学因其直观性、趣味性强因而易于引发学生学习的兴趣。丰富多彩的活动形式，如游戏、故事、动手实践等，容易让学生因动心而乐于投入活动之中，并在积极参与中引发学生的情感体验，使学生受到润物细无声的教育。

比如：我根据儿童爱听故事、讲故事的特点，在教学中适当补充一些生动有趣的故事并对故事情节进行续编。如在《大雁告诉我》一课的教学中，我在导入环节让学生边听边看多媒体制作的《大雁的故事》，提问：你知道大雁迁徙的途中头雁为什么会经常变换吗？由此你想到了什么？通过引人入胜的故事及创设的问题情境，很容易引发学生的思考及探究的欲望。接下我又创设了故事续编的环节，“一只小雁掉队了，它孤零零地在空中飞着。”小雁后来怎样了呢？请你把故事补充完整，给学生创设想像的空间，极大的调动了学生学习和积极性，使学生兴致勃勃。

操作活动是通过学生亲自动手尝试、体验，用自己喜爱的方式来表现自己创造力的一种活动形式，也是培养学生动手动脑、有创意生活的一种主要形式。如：教学《美丽的树叶》一课让学生在观察、比较、了解树叶的基础上开展用树叶贴画、做书签等活动将更有益于学生认识树叶，并培养学生乐于观察生活，自已动手美化生活的情感；在教学《废物不废》一课时，让学生利用废旧物品做一个喜欢的东西，使学生在动手实践的过程中不仅发挥自己的想像力、创造力，体验到创作的快乐，同时，学生还在实践过程中增长了知识，体会到生活中处处有创造，会更加热爱生活。

总之，多样的活动形式，灵活的教学方法，将更有易于孩子在活动中接受品德教育，以达到最佳的学习效果。

二、组织学生讨论，引导学生辨析明理，是活动化教学的重要途径。

儿童的形象思维占优势，他们对是非好坏的理解，往往是具体的，个别的。因此，教师在教学关键处巧妙安排一些小组讨论、辨析、情景模拟等活动，在师生、生生互动之间能更好深化学生的道德认识，提高学生分辨是非的能力，使学生能更好的进行道德判断。

例如：在教学《突况怎么办》一课时，我设计了“突然迷眼睛怎么办？不小心胳膊出血怎么办？升旗仪式时同学突然晕倒怎么办？”的情境，引发学生小组讨论，得出遇到突发事件的多种解决办法，如：小的伤害可以自己解决，还可以找大人帮助，平时自己随身携带一些创可贴、卫生纸等用品，了解一些自救小常识等。以使学生在今后的生活中遇到突况时可以在第一时间做出正确的道德判断，而且不仅可以自救还可以救助他人。

通过这样精心地设计活动，让学生在活动中引发思考，形成道德认识，将有助于学生做出正确的道德判断。

三、与生活相结合，立足学生学习生活实际，是活动化教学的关键。

《品德与生活》课程性质决定该课程是以儿童生活为基础的课程。因此，在教学中，教师活动化的设计要关注儿童的生活实际，把教学的目光投射到儿童的生活范畴内，而不能为活动而活动，脱离了儿童的生活，这样的教学将成为无水之源，且形式化的教学不能解决品德教育的实际。只有将教学的目光多关注学生的生活实际，有针对性的调节教学内容，进而设计活动，这样才能吸引学生的注意力，让学生有熟悉感和亲切感，学生才能有真话可说，有真情表露，教学活动才能更吸引学生。

例如：在《待客有礼》一课的教学中，我在学生明理的基础上创计了 “客人来了怎么办”的生活场景指导学生的行为，让学生运用所学知识及已有的生活基础通过小组合作表演再现生活的真实场景，并通过对学生表现的评价指导学生掌握待客的礼仪。

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2.把握自主活动的精度

品德与生活这门活动型的综合课程本身所承载的“外显化”的系统知识并不多，而更多的知识是以“内隐化”的形式蕴涵于教材所设计的各种活动之中，需要教师在教学中去挖掘，我们在设计课堂活动时要考虑到活动精确的“活动点”，把活动设在与本课学习关键有关、对本课理解有困难的疑难处、思维的转折处以及需要探求处。有时候必须与其他学科的知识进行有机整合来充实和丰富，为学生的认知活动提供丰富的精神营养。但一定要注意知识之间的内在联系，选择跟教学内容有关和符合一、二年级学生的认知实际，能促进学生道德情感的形成的内容设计活动。例如，教学《春天来了》（一年级下册）一课，在引导孩子们找春天、赞春天的时候，可以启发学生在语文、自然、音乐、美术、劳动等多种学科中去寻找，让学生从多种学科已有的资源中，通过颂、唱、跳、画、剪、贴等形式获取有关春天的知识，表达对春天的热爱，培养学生多方面的能力。但是，如果活动安排过多的画春天，还在绘画技巧上进行指导，这就不是品德与生活课，而是美术课了。因此我们在教学活动设计中要注意克服那种为了片面追求活动形式丰富新颖，而忽视了活动的精度，使活动内容既缺乏逻辑联系，又超越了学生的认知水平，而影响了教学效果。

3.设置生活实践的坡度

品德与生活最主要的教学特征是，让学生回归生活世界，使教育变成“发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动”让学生在活动体验中学习做人。挡一节课的活动设计不考虑学生的生理、心理发育特点，盲目设置，会适得其反。因此在设置时要由易到难、由浅入深，层层推进能符合学生的认知规律，让学生能拾阶而上；面向全体，让每个学生都有表现的机会，都能享受到活动给他们带来的愉悦并从中受到教育。 针对一、二年级学生生理发育、心理发育特点，我们可以选择一些他们感兴趣的、简单的、力所能及的事情，让他们完成。例如，教学《我为家人添欢乐》（一年级下册）一课，可以给学生布置活动任务：每个人在家里帮助爸爸、妈妈或者爷爷、奶奶、姥爷、姥姥等长辈做一件有益的事情，比如洗菜、盛饭、打洗脸水、洗脚等，使他们初步体验到父母等长辈们的艰辛，以实际行动报答父母等长辈们对自己的养育和关爱之恩，在为家庭增添乐趣的同时增进他们与家人的血肉情感，提高他们适应生活、参与生活、建设生活和创造生活的能力。像这类活动的坡度缓些、难度不大而又非常实在有效的实践活动，学生乐于去做，也能够做到。但如果教师选择不当，设置坡度过高的活动——让一年级的小学生在家里开展诸如烧菜、做饭、熨衣服等难度比较大、比较累且有危险的实践活动，大多数学生会觉得难以承受而不愿意去做，或者是家长舍不得让孩子做而使这种活动难以完成。其结果，必然导致学生以说谎来应付老师的检查，教学得不到家长应有的理解、支持与合作，教师也无法掌握学生活动的真实情况而失去对其进行针对性教育的意义。

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由于受“应试”观念影响，一些老师在教学时仍以“会解题”为首要目标，注重解题技巧的训练，而忽视对学生应用意识、能力及解题策略、创新能力的培养，一味追求知识的系统性、逻辑性、严密性及答案的唯一性，结构化、公式化、典型化过强，偏向于对学生“明确数量关系，掌握题型结构，正确列式解答”的理解力要求，使学生在设定的结构中转圈，从而使应用题教学不仅没有起到应有的发展思维、培养能力的功能，却成了训练封闭思维的工具。严峻的现实要求我们重新把握教学目标，灵活应用教材，落实课改新理念，注重解题策略的开放性训练，重视培养小学生积累和运用生活和数学活动经验的能力。如，在学生研究“三角形内角和”问题时，我让一位同学生把一个任意三角形的三个角撕下来，将角的顶点重合并依次拼在一起，发现正好形成一个平角，学生通过动手操作获得了对三角形内角和的直观感受而得三角形的内角和是180度。尽管类似于这样的感知明显带有个体认识的成分，并且还存在原始、肤浅、片面、模糊的特征，但这类直接经验的获得，是构建个人理解不可或缺的重要素材。再如，在教学“面积单位”时，教师往往会借助多媒体的演示力求使学生获得更充分的关于平方厘米、平方分米以及平方米的表象。但在实际教学过程中却由于夸大了多媒体的作用而忽视了学生实际感知带来的错误体验。许多教师往往会指着屏幕上被放大很多倍的正方形向学生介绍――边长是1厘米的正方形的面积就是1平方厘米。到底1平方厘米有多大？是学生手上的指甲盖那么大小的正方形还是屏幕上一块手绢大的正方形？如果教师此时不加以强调和规范，那么学生对于1平方厘米表象的建立就会受到影响，屏幕上被放大的“1平方厘米”很有可能会成为学生直观感知后的错误经验，形成对后续学习的干扰。因此，在经验获得的初始阶段，应使一些操作活动为学生的认知提供一个正确、清晰的体验，而不是模棱两可、似是而非的感知。经验的全面性和准确性必须为教师所重视，在提供素材、组织操作活动以及课堂提问、归纳时，教师也要充分考虑到上述因素。

二、在探究活动中引导学生融合行为与思维操作

在数学中，我们经常会向学生抛出特定情境下的某些问题，让学生动手操作、合作交流，这其中，既有外显的行为活动，也有思维层面的操作。学生能获得直接经验与间接经验为一体的数学活动经验。学生不仅在活动中有体验，在活动前、活动中、活动后都经历着数学思考。如：在教三年级数学上册“统计与可能性”一课时，教师通常会让学生做“摸球”实验来感受可能性的大小。教师出示的盒子里面放有白色和黄色两种数量不相等的球共10个，如果不打开盒子让学生猜摸哪种颜色的球多？于是，学生们各自已探究尝试解决。有的同学用猜的方法，但即因其结果的不确定性被同伴否认。也有同学认为可以用摸球的方法，每次摸出一个看看颜色，然后放回去摇匀再摸，多摸几次，最后看摸到哪种颜色的球多，就说明这种颜色的球多。通过动手操作学生对实验的结果充满渴望，因此在这类探索活动中，学生所积累的数学活动经验也因个体的强烈感受而充满了活力。

篇10

一、以教学目标为导向设计活动

教学目标是教学活动的出发点和归宿点。活动是品德与生活、品德与社会课教师引领学生达成教学目标的重要载体和手段，是学生走向目标的重要路径。没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。在教学过程中，教师设计和安排的各种活动都必须有明确的目的，每一个活动都应该以达成教学目标为导向。教师在设计每个活动时，必须要思考和明确设计这个活动的目的和意图是什么、落脚点以及活动的价值在哪里，活动是否能有效达成教学目标，能够在多大程度上达成教学目标，该活动与教学主题、教学目标的相关性如何，活动是否是必需的，活动是否真正发挥了教育价值，等等。总之，活动的设计和实施应该以有效实现教学目标为基准。

二、采用适合学生身心特点和能力水平的活动方式

在品德与生活、品德与社会课程中开展活动教学，其活动方式是多种多样的，活动时空是开放的，有课堂中的活动，也包括课堂外的实践活动。比如有讨论交流、资料搜集、现场调查、情景模拟与角色扮演、操作性活动、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、故事演讲等等。在教学中，教师要根据主题内容和学生情况选择适当的活动方式。在活动方式的选择上要有儿童意识，活动方式要注意适合学生的年龄和身心特点，考虑学生的需要、活动能力和认知水平。一般说来，低年级学生的活动要注重生动活泼、富有童心童趣，随着年级的升高、学生能力水平的提高，教师所采用的活动方式可以逐渐增加难度，提高要求。适合学生身心特点、能力水平、学生乐于积极参与的活动，将大大提高教学的效果。

三、活动以学生为主体，力求人人参与

课程强调通过儿童主体参与的各种活动进行教学，让儿童在自主活动中获得发展。只有儿童主体亲身经历和体验，所得到的收获才是真实有效的。因此，活动要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生都成为活动的主体。但在教学中，我们常常看到老师设计的一些活动，往往只有部分同学参加，而很多同学则成为看客、观众、旁观者。而且，从教育机会均等的角度看，教师在一定程度上剥夺了部分学生参加学习活动的机会和权利。

因此，教师在设计活动时，要尽可能地创设条件，力求能让全体学生参加，让每个学生都能经历活动过程，在活动中确有所得。有些活动可以分组进行，这样在大班教学条件下，在有限的时间内，可以让更多的同学直接参加活动。对于一些需要分工合作开展的活动，教师要注意让每位同学都有自己的任务，让每个儿童都以主体身份参与活动。

四、加强对活动过程的组织调控

有的时候，老师设计的一些活动方案很好，但是在具体实施过程中，会碰到很多活动组织调控方面的问题。比如，在大班的课堂教学条件下，学生一动起来，课堂秩序就会乱。在模拟体验活动中，有的学生不按照老师提出的要求进行活动，自顾自活动。在组织学生开展实地调查、走访等实施活动时，可能会遇到别人不配合的情况，等等。这一切都会影响活动效果，甚至导致活动失败。因此，要有效开展活动教学，老师还要重视和加强对活动实施过程的组织和调控。在活动前，要仔细周到地考虑活动开展过程中可能出现的各种情况，针对问题制订适当的措施。在实施过程中，要运用各种方法及时对学生的活动进行引导和调控。

五、注重活动意义的提炼和引导

教学中的“活动不是学生随意的自由活动，而是有目的的活动，是内含教育意义和教育价值的活动。通过活动，学生获得了一定的体验和经验。但是，如果体验缺乏分享和交流，经验缺乏总结和提升，那么这些体验和经验只是感性的、表面的、个体的、零散的，而不是理性的、深刻的、群体的、系统的。通过活动，学生获得了对活动意义和价值的感性认识，但如果这些感性认识缺乏老师的点拨或引导，缺乏理性的提炼，学生对活动意义的理解是不深刻的。这样，活动承载的意义和价值就不能很好地为学生所内化，由此也就会降低活动的教育效果。

因此，教师不仅要根据教学目标精心设计和组织活动，还要重视引导学生对活动的体验进行分享、交流，要启发引导学生对活动经验进行归纳、总结，要帮助学生提炼活动内在及生成的意义，促进学生对活动所承载的教育价值的内化。