创新精神与实践能力的培养模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇创新精神与实践能力的培养，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

随着学校教育的发展，素质教育的全面实施，教学改革大步前进，学生创新精神与实践能力的培养已经成为当前学校教育正在研究和探究的重要课题。在如今信息技术环境下，优化我们的教学方法非常必要。经过近几年的信息技术教学经验及几次课外活动的成功开展，笔者认为有些课节的教学内容可以不受课程教学大纲的限制，要求教师的教学富有伸缩性、灵活性，教学形式灵活多样，强调学生的自主、自动学习；以课堂教学为基础，通过开展多种形式的活动来训练学生思维能力，拓展其它各种能力基础。达到培养较高素质的全面人才，此外，通过灵活教学形式还可以发现人才，造就人才，从而实现因材施教的教育原则。以下是本人一点教学所获，供大家参考。

一、口授笔录不如实践演练，开展形式灵活多样的课外活动，鼓励学生独立完成自己想做的事情，进一步激发他们的学习兴趣，培养他们的创造意识、欲望和能力。树立关注生活和社会的良好意识，教师要善于发现和捕捉学生学习和生活中的问题点、兴趣点和闪光点。当然，我们的其他形式的教学要能帮助理解课堂知识、有助于开阔视野、有助于社会公益事业。可从以下几点入手。

1、充分利用信息技术环境，多媒体双向教学系统，多开展有益的课外活动，组织好一些竞赛，充分实现电化教学在教育教学过程中的作用。特别是信息技术课程具有自身的教学规律、教学特点，因此在教学过程中，要把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，给学生提供充足的实践空间，注重引导学生动手操作、培养学生创新思维和独立解决问题的实践能力。教学活动中，应为有才华、有能力的学生创造机会，提倡以实践为主，做到例题精选，保证广阔的探索“前景”，精讲多练。尽量创设充满求知欲望的教学情景，提出富于启发性的问题，教师导演要得法，启发得当，学生真情投入，争当主角，教师要及时捕捉学生创造性思维的兴奋点，鼓励学生去探索，去发现，这是培养学生创新意识的前提。在具体落实教学目标的同时，尤其注重研究方法的渗透、创新思维的点拨、实践能力的培养。

2、一石激起千层浪，在进行创新思维培养的课外活动实践中，让学生始终处于较高的思维水平状态，这样对学生实践能力培养具有良好的促进作用，课程设计应从生活走向课本，使学生较快进入兴奋的思维状态，设计中尤其注重让学生体验与经历创新和实践的过程，领悟创新和实践的思路，并引导学生对知识点的深入探索，信息技术教育课外活动，可以让学生独立完成硬件组装，参观相应工厂的流水线工作，或者是给学生一个主题，让学生自己设计思路，创作完成，当然对待学生作品要给予鼓励和正确引导。其他课程在进行课外实践活动或创新思维培养时，应注意在完成一个题后，再对该问题进行研究，增减条件或改变设问方式，还可以让学生带着这些问题回家，给学生进一步探究创新留下拓展的空间。回来后，教师再揭示解决技巧和思维方法，不仅能起到一题多练，一题多得，触类旁通的作用，还容易激活学生思维，产生强烈的探究意识。

3、引导学生深入思考，优化思维品质。对问题的理解，如果满足于一知半解，停留在知识的表面，就不利于创新意识的培养，为使学生加深了对概念的理解，我们充分利用多媒体教学系统，从感官上加强学生的认知，课外活动在无形中完成教材内容时，一定要发挥教材典型例子的潜力，引导学生深入思考，才能起到优化思维的作用。这样处理教材内容，能使他们的思路更加活跃、开阔。同时培养了学生在解决问题过程中能够变换角度思考同一个问题的能力。

对学生只要他们深入问题，善于反思和总结，只要有所发现，而且是经过自己独立探索得到的就是创新思维，我们要予以鼓励和正确引导，并长期地、自觉地培养这种探究、创新思维习惯。对学有余力并有着浓厚兴趣和钻研精神的学生，我们就得因材施教，挖掘他们的潜力，给他们上光上色，让他们的“笔”力透纸背。

二、特色课程应注意的几个问题

1、许多学校开展特色教学及课外活动时，没能根据课程自身教学特点而设。有的学校主管部门缺乏明确的教学指导思想，对特色教学的方法和策略的研究从不关心，组织机构上也没有专人负责落实，常常出现活动的开展只是走过场，敷衍了事等。

2、在如今，应试教育体制还没彻底改变，很多学生认为那些课外活动或竞赛之类，对他们考试成绩没有帮助，导致学生参加积极性不高，我们要加以引导。对好的成绩和作品要加大宣传，造就一个良好的活动氛围和足够的发展空间。

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中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0097-02

教育家陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。”陶先生深刻地认识到创造之于国家、社会的重要性，向人们发出了注重创造的呼吁。遵循陶行知先生的倡导，我们的小学语文的教育教学必须确立以课堂教学与活动教学相结合的学生发展观，加强学生主体、教师主导地位的落实，促进学生积极、快乐的生活和学习。只有这样，学生的个性才能在生活、学习中得到充分、和谐地发展，潜能才能得到挖掘，创新能力才能得到持续、协调地发展。

小学语文学科的性质、特点决定了小学语文课堂在培养学生的创新精神与实践能力上成为了可能。那么，如何才能在小学语文课堂上更好地培养学生的创新精神与实践能力呢？我认为可以从以下几方面来进行培养。

一、培养强烈的好奇心与敏锐的观察能力

强烈的好奇心与敏锐的观察能力是一个人创新精神与实践能力形成的前提与基础。小学生的好奇心是源于对生活的热爱，对生活越是热爱，小学生的好奇心就越强烈。小学生的好奇心保护好了，他的观察能力自然也就能够得到锻炼培养。所以，好奇心与观察能力是相互依存、相互作用的。以小学生的作文教学为例，小学作文是要强调创新、实践的。而小学生的创新精神与实践能力是离不开强烈的好奇心与敏锐的观察能力的。少年儿童阅历浅，知识面窄，常常为“无米下锅”而发愁。可实际上，他们的生活是丰富多彩的，只是他们还没学会做个生活的有心人罢了。所以，我们要反思的是教师的引导是否正确，是否有成效。老师应该引导学生从日常的生活现象中发现新东西，学会有目的、有顺序地观察，学会运用丰富的联想与想象并引导他们将见闻、感受写下来。只有这样，才能使学生们体会到细致观察的快乐，同时也有利于发展他们的观察力，强化他们的好奇心。

二、培养学生标新立异的思考能力

思考能力是创新精神与实践能力的重要观测点。因循守旧、人云亦云的思考能力是次等的能力，只有别致新颖、推陈出新的思考能力才是高等的思考能力。所以，小学语文要着重培养学生标新立异的思考能力。要想培养学生标新立异的思考能力，就必须破除常规思维的心理障碍，避免受先前“思维定式”的影响。要善于发现他们思想的闪光点，培养他们不唯书的良好习惯，训练他们的思辩能力，鼓励他们把自己的设想随时记下来。学习的过程中自然会产生疑问，疑问会催生人的思考、探索。科学发明与创造往往是从质疑开始，从解惑结束的。小学语文老师在课堂教学过程中，要注意引导学生善于抓住每一个疑问并且不放过每一个疑问。同时还要适时地教予学生探究疑问的方法、手段。可以通过课堂上开展各种各样的质疑活动，培养学生善于质疑，教会他们从小学会从不同角度看待问题，培养创新性的想象力，学会寻找现象产生的原因，探求事物发展的规律。除此之外，还要鼓励学生积极争辩，各抒已见，解放思想，大胆向教师质疑提问，鼓励学生破除迷信、活读书等。

三、培养学生不唯古人的开拓能力

所谓创新精神就是指勇于抛弃旧事物、旧思想，不唯书、不唯上的全新精神。古人说：“尽信书不如无书”讲的正是这个道理。如果一个学生只是一味地信从书本上的知识，从来就不知道要去开拓创新的话，那么这位学生充其量只能算是书呆子，他的信从也只能是盲从罢了。从这位学生一生的发展来看，是很难期望他在将来的人生道路上有多大的作为的。所以，作为教师是有责任去培养学生的创新能力尤其是开拓不羁的能力。小学语文学科的性质特点是很适合于培养学生的创新能力的，尤其是开拓不羁的能力。在日常的教学中，我习惯于充分利用听、说、读、写等各种渠道去培养学生的这项能力。特别是在学生的课内外阅读之后，我会经常性的、有意识地让学生在充分阅读文本的基础上引导他们或是说出或是写出他们的创新看法，甚至是创设一种情境，让他们说说或是写写新时代的今天应该有什么不一样的做法。这种做法其实就是培养学生的开拓创新精神。要知道，不同的时代、不同的情境，人们的做法往往是不尽相同的。拘泥于古人的做法就会抹杀一个人的创新开拓精神的。

四、培养学生由知识向实践转化能力

学生素质中最重要的态度、情感、能力以及与他人的合作、责任心等个性品质的培养都是在活动过程中实现的。可以这么说，学生素质实现的程度如何，取决于学生在活动过程中由知识向实践转化能力的如何。因此，增加直接体验，使学生拥有一个轻松愉悦的、竞争开放的氛围，才能形成主动探索的心态，并做到把知识应用于实践，在实践中不断发现新的知识，培养创新精神，锻炼实践能力，积极主动地构建自己的认知结构，获得具有创新意义上的学习效果。新课程背景下的小学语文教师，不应该只是为了教会学生多少知识，而是要更多地教给学生学习方法，把学习的主动性逐步还给学生，并创造各种条件，帮助学生在学习、生活中去发展自己的创新精神和实践能力，促进学生各项能力和语文整体素养的提高。

总之，小学生创新精神与实践能力的培养需要语文老师的大力培养。小学语文老师在培养学生创新精神与实践能力要在遵循学生个性发展原则的基础上多注意技巧，要多留给学生主动探究的机会。

参考文献：

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二、层次性原则层次性原则，即针对不同层次的教育对象，确定不同的创新精神和实践能力培养的目标、内容、方法和途径。由于不同年龄阶段的教育对象具有不同的身心发展特征，如中学生和小学生的思维发展水平、想象力、独立活动能力等方面存在很大差异，这就要求教育者在培养学生的创新精神和实践能力时，要考虑到教育对象的差异性，有针对性地确定培养目标、内容、方法和途径。

忽视了层次性，我们可能把苛求当成严格要求，把学生富于想象的科普小论文视为幼稚天真，把学生敏锐的社会小调查批评成缺乏起码的统计学知识，把充满童趣的小制作看为粗糙无用的垃圾！

孩子们的创新和成年人的创新是有区别的。孩子们创新的价值更多地表现在创新过程中，在于得到师长赞赏之后的成功体验。因此，班主任老师在组织学生进行创新实践时，一定要从他们的思维发展水平、知识起点、生活经验的积累出发，目标不要过高，内容不要太难，要求不要过严。

三、差异性原则差异性原则，即创新精神和实践能力的培养必须考虑个体发展的客观规律。由于个体之间在兴趣、爱好、观念、思维方式和知识结构等方面呈现多元化的特点，所以在创新精神和实践能力培养的过程中，要尽可能运用灵活多样的教育手段来引导和促进不同个体创新精神和实践能力的发展。

心理学家把人的智慧类型归纳为七种：即语言文字、逻辑思维、音乐、绘画、空间动感、人际关系和自我认知等七种智慧。每一个孩子都会有两三种智慧优势潜藏着，等待着别具慧眼的师长去开发它。所以，老师不但要充分理解个体之间的差异，让每个孩子在宽松的环境中发展，而且，还要尽可能给孩子提供创新的空间和时间，这样才能最大限度地激发出孩子的创新灵感。

四、基础性原则基础性原则，即创新精神和实践能力的培养必须以一定的知识为基础。提倡创新并不是否认知识的传承。创新是建立在知识传承的基础之上的。创新精神和实践能力的形成和发展是以深厚广博的知识为基础的。没有知识，人们的正确观点就难以形成，分析问题无依据，更难有所创新。对于中小学生来说，其创新精神和实践能力的培养更要注重基础性。学生只有基础课程学得好，建构起自己合理的知识结构和体系，才有可能站在巨人的肩膀上去探求未知的世界。“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰；假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”古人这段比喻，在很大程度上讲的就是知识在创新过程中的作用。

实践对创新的影响非常巨大。因为学生在创新实践中，方知自己知识的有限。为了进一步创新，更需要继承全人类的文化精神财富。所以，创新精神和实践能力的培养与文化知识的学习是互相促进的。

五、活动性原则活动性原则，即要注重通过开展各种活动来培养学生的创新精神和实践能力（如动手操作、实验探索、调查研究和参加各种社会活动等）。在活动中，要关注学生活动、探索的过程，而不是仅仅关注学生活动、探索的结果，要在学生活动和探索的过程中激发、引导和培养学生的创新精神，提高他们的实践能力。

我们认为，知识传承很重要，间接经验的学习很必要，但是从学生成长角度分析，过程比结论更可贵：“在黑暗中摸索”比“等待火炬引路”更可贵；亲身体验比道听途说更可贵；锐意开拓比坐享其成更可贵；说自己亲眼所见比鹦鹉学舌更可贵，这叫“过程价值观”。目前学生缺的正是主动探索的精神，缺的是直接体验，缺的是用自己的眼睛去看，缺的是动手去操作。

所以班主任在组织活动时，一定要把学生推到主置上，让他们真正成为活动的策划者、组织者、实施者和评价者，而不是推一推才动一动的木偶。鼓励学生参与，加大学生在活动中的参与广度和深度。

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教师观念不更新或更新的不彻底直接影响着学生创新精神和实践能力的培养。因此，在教学中我们决不能为了创新而创新，而应该让这种能力的培养根植于课堂教学这块沃土上。

一、以学生为主，以发展为本，摆正主导与主体的关系

教师应还给学生一个自主发展的空间，营造一种民主和谐的氛围，在教学中先应以学生为主，以学生的发展为本，摆正主导与主体的关系。以学生为主，以老师为辅，这个道理我们都懂，但在实际中有些做法却和这种想法存在着一定的距离，所以教学中往往存在着这样两种现象：一种现象体现的是虚假的主体性或肤浅的主体性。比如在语文课上，老师为了发挥学生的主体作用，让学生带着问题大声读课文，实际上学生只是在一遍又一遍地读课文，表面上热热闹闹，而根本没有思考问题，因为只有默读才能真正思考问题，这种主体的实质就是假的，根本没有思维活动的参与，或者由于老师提的问题太浅，学生根本无需过多思考，只好装模作样地读课文，实际上学生只在教师创设问题情境的表面徘徊，根本没有语言水平和思维水平的提高，那这种主体就是肤浅的。另一种现象体现的是脆弱的主体性。教师为了营造一种生动活泼、主动求知的氛围，采用奖罚的方法（如小红花、罚站或批评）调动学生的积极性，课堂上学生小手如林，跃跃欲试，想一想，学生浓厚的兴趣，课堂上的和谐热闹并不是来自于知识本身的兴趣，而是在教师奖罚下所获得的一种暂时的满足感和压力感，既然是暂时，就不具有长期性，最终肯定会夭折。

二、创新能力的培养的具体策略

1.“发明千千万，起点在一问。”

可见提出问题比解决问题更重要，因为解决一个问题也许只是教学上或实验上的技能，而提出问题需要的却是创造的想象力。因此，教学中教师鼓励学生提出问题，一方面可以提高学生分析问题和解决问题的能力，同时也可以发展学生的创造性思维。

首先教师要更新观念，为学生创设一个宽松、民主的质疑氛围，允许学生发表不同的见解。即使有些问题的提出与教师、教材，甚至与常规思维相悖，教师也要尊重学生，不轻易否定，更要包容学生，保护他们探究的积极性。

其次，要使学生学会提问，教师的指导必不可少，甚至还要有一个循序渐进的过程，更重要的是在起始阶段教师还要教给学生质疑问难的方法。

（1）引导学生在预习中质疑。课前预习时教师可以让学生把自己遇到的不懂的地方作上记号或记录下来。一开始由于学生水平不高，提出的问题可能没有价值，甚至与课文内容“风马牛不相及”，但教师不要急于求成，而应该注意引导，保护他们质疑的积极性。

（2）针对题目质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对题目提几个“是什么”、“怎么样”和“为什么”的问题。如＜跳水＞一课学生可能会问：谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？结果怎样？然后教师让学生带着自己提出的问题读书，目的性强，学生的兴趣会更高。

（3）引导学生课后质疑。学生带着问题读书读中解决问题，这仅仅是浅层次的目标，真正的课堂还应该让学生带着更多的问题走出课堂。因此，一堂课结束后，教师还应引导学生总结全课：这节课你有哪些收获？你还有哪些不明白的地方？

（4）鼓励学生“标新立异”。教师要引导学生发散思维，提高质疑的质量。

如“看谁想的和别人不一样？”这样日积月累学生由敢提问题，渐渐的就会提问题了。

2.学会讨论

讨论就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流探讨，以求得认识的深化。讨论能最大限度的激发学生的智能，使思维迅速的发散和集中，扩大信息交流和思维容量。目前在讨论中用的最多的是“小组讨论”。这与新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式有密切关系，虽然在课堂中广泛应用，但效果不尽人意。据专家抽样调查，透过热闹场面背后，发现只有38%的小组讨论有积极作用，54%成效甚微，8%是浪费时间的无效劳动。

既然“小组讨论”是一种不可缺少的学习方式，那么究竟怎样才能使“小组讨论”富有实效呢？

（1）小组的安排要合理

小组成员一般以四人或六人为宜，编组时教师要根据多元智能理论，把不同类型、具有不同潜能的学生组合在一起，以便于他们互相取长补短，相互影响。同时分工要明确，组长要发挥自身优势和示范作用，带动“待努力”学生逐步向“优等生”靠近，同时“组长”要实行轮换制，让各种类型的学生都能体验到成功的喜悦。让小组内的成员都能文明、和谐、平等、自由的得到发展。

（2）讨论的时机要恰当

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21世纪初，许多职业学校就开始加大投入，在教学中广泛使用信息技术，希望通过教学内容的信息化，教学过程的策略化，教学手段的现代化、教学资源的网络化和教学管理的人性化来培养学生的创新精神和实践能力。信息技术（Information Technology）一般是泛指以计算机、现代通讯手段等来实现信息的获取、传递、存储、处理的相关技术，它已经广泛应用于教育、管理等许多领域。会计学作为职业学校中一门理论性、实践性和规范性很强的学科，教师在其教学过程中，应结合会计学科的特点，有目的、有针对性地利用信息技术，来培养学生的创新精神和实践能力。

一、企业信息化建设的发展对会计人员的创新精神和实践能力提出了新的要求

随着企业信息化建设的发展，智能型计算机系统在更广的范围取代了会计人员的工作，新时代对会计人员提出了新的、更高的要求。

（一）新时代的会计人员应勇于实践探索，不断开拓，具有积极的创新精神

创新精神是人们以实践为依托而产生的一种勇于实践、不断开拓进取、积极超越自我的精神力量，例如人的好奇心和兴趣，对新异事物的敏感性和求知欲，对真知的执着追求态度等等，创新精神是人类进步发展的原动力。随着企业会计信息系统的建立和发展，国家对会计工作管理的理念、手段、内容和要求进行了适应性的变革，对会计法规、会计制度、会计准则也作出了相应的调整，这就要求会计人员面对新情况、新问题要不灰心、不气馁，要勇于实践，不断进取和开拓，以创新精神来做好新时代的会计工作。

（二）会计人员的身份和工作重点将发生根本性的改变

1、会计人员是信息分析师。在传统会计中，会计人员主要是对经济数据进行计量与记录，起到一个记账员的作用。在信息时代，会计人员的工作重点变为对会计信息进行分析和加工，以满足人们对会计信息的及时、相关、便利、适当和准确的要求，这意味着新时代的会计人员将以“信息分析师”的形象出现在人们面前。

2、会计人员是复合型人才。现代信息技术的广泛运用，使会计信息的实时反馈、动态控制成为可能，这就要求会计人员要加强学习，尽量掌握多方面的知识和技能，具有相关信息的筛取、分析、加工、利用能力，成为一个“一专多能”的复合型人才。

3、会计人员的工作将更多地与其他业务工作相融合。更多的会计人员将成为企业各业务部门和综合管理部门的成员，为财务管理和综合管理提供会计服务。同时，随着外部客户对会计信息需求的增长，更多的会计人员也将为债权人、投资者、供应商和客户、不同行业、政府管理部门等提供职业化、专业化的咨询服务。

二、利用信息技术，在会计课程教学中培养学生创新精神和实践能力的对策

社会的发展对会计人员提出了新的要求，职业学校会计课程的教学也将会从教学指导思想、教学内容、教学方法和手段等全方位发生重大变化。

（一）转变学校教学指导思想，注重学生思想道德的建立，帮助学生树立良好的职业道德，这是培养学生的创新精神和实践能力的先决条件

现代教育理论是职业学校教学活动的基本指导思想，它反对灌输、填鸭式的教学模式，主张要创造一个有利于学生积极参与的内外环境，要激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主体作用，使学生的思想品德修养与知识传授，素质和能力的培养，情商(emotional quotient，即EQ) 和智商（intelligence quotient，即IQ）的发展有机地统一起来。

作为教师，要切实转变教学指导思想，要经常思考“学生在未来的会计工作岗位上，他（她）们面前分分秒钞都将有成千上万的“金钱”在流动，他（她）们能不能严守职业道德，不受“金钱”的诱惑？”之类的问题，在传授学生知识、技能和培养学生动手能力的同时，更要注重学生的思想道德建设，要更多地考虑如何引导学生树立正确的人生观、价值观，帮助学生树立良好的职业道德，让学生能自我约束和独立学习，能自己去探索知识、运用知识，利用掌握的科学知识为社会作出贡献，这是利用信息技术，培养学生的创新精神和实践能力的先决条件。

（二）以构建和谐的师生关系为基础，利用信息技术，科学设计会计教案，合理安排会计教学内容，引发学生学习兴趣，激发学生创新精神和实践能力的发挥

在学校教育中，教师是主导，学生是主体，无论是在课堂还是在课外，师生之间都要有民主、和谐、轻松愉快的人际关系，能相互理解、支持帮助和有效沟通，真正建立起师生之间的“互爱”关系，这是培养学生的创新精神和实践能力的基础。

教师要根据学生的个体差异科学设计教案，合理安排教学内容，有针对性地引发学生的学习兴趣和创新精神，去正确发展学生的创新思维和能力。例如，会计学的实践性、规定性较强，教学内容相对枯燥乏味，学习中容易使人厌倦。教师可以利用信息技术制作一些有血有肉的会计案例来丰富教学内容，引导学生自发加入案例的讨论、分析过程中，以达到激发、发挥学生创新精神和实践能力的目的。

（三）根据会计课程的不同内容特点和不同教学目的要求，灵活运用信息技术来有效地完成会计教学活动，培养学生的创新精神和实践能力

为了达到预期目标，教师对不同的教学活动可以采用不同的教学模式、教学方法和不同的教学组织形式。

对会计中规定性、强制性要求高的内容，如会计核算原则、原理、准则等，教师易以信息技术为辅助，以课堂为主阵地，以教师为主导来进行讲授性教学活动，将知识传给学生，帮助学生加深对知识的理解，形成解决问题的理论基础。#p#分页标题#e#

对会计信息分析等透视性较强的内容，教师可以通过发现性教学活动来进行，即教师一方面放开手脚，让学生自己去思考、探索相应的会计知识和技能；另一方面，教师还应提供必要的支持，例如，利用信息技术为学生呈现探索情境，提供解决问题所需的工具和信息资源，以及检查评价学生学习情况等等。

可考虑以合作研讨性教学活动来学习会计预测等前瞻性要求高的内容，即由教师提问题，学生个人或小组自已收集资料、确定思路和组织方案，然后鼓励学生之间相互讨论、评价、启发，最后教师再总结提炼。在实践中，合作研讨性教学经常与发现性教学结合使用。

（四）以目标激励为主，采用现代信息技术手段和方法，实现人脑与电脑的有机结合，通过建立学生发展的多元化评价方法体系，正确评价学生，促进学生创新精神和实践能力的提升

首先，教师要根据教学内容和学生特点，巧妙设置教学目标，充分利用目标的引发、导向和激励功能，就可以有效地把学生的心理和行为状况推向一个新的高度，从而调动并持续保持其积极性，培养学生创新精神和信息能力。

其次，在会计教学中要利用信息技术内容丰富多彩、功能强大的特点，使人脑与电脑有机结合，实现功能互补，即电脑重点处理会计信息的存储、计量汇总等“刚性”工作，而人脑侧重于会计预测、分析等“柔性”问题的研究分析和解决。

第三，要建立健全促进学生发展的多元化评价方式体系，注意把评价过程动态化，评价内容多样化，评价形式灵活化和评价主体多元化有机地结合在一起，注意评价的开放性，趣味性和多样性，正确评价学生，促进学生创新精神和实践能力的发展。

总之，信息技术可以为会计教学提供形象、生动、有效的信息资源库，能帮助学生获取丰富的会计理论学习和实践操作资料，也可以作为会计教学评估、检查的工具。但要注意的是，教师在会计教学过程中一定要注意将各种教学工具、资源有机地结合起来，要因人而异，因材施教，要注意避免自己的教学过程完全受某种信息技术的限制，要科学地培养学生的创新精神和实践能力。

参考文献：

[1]全国高等学校教育技术协作委员会组织编写．教育技术理论导读[M] ．北京：高等教育出版社，2001（10）：92—99

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教育质量观与人才的培养目标息息相关，教育质量观决定着人才培养目标的要求与模式，而人才培养目标的实现是教育质量观的具体价值体现。只有当培养目标与教育质量观相一致，才能培养出社会各用人单位和未来社会经济发展需要的人才。教育质量观是随着经济社会的不断发展而不断改进的。所以，作为以培养人才为根本任务的当代大学，必须不断转变教育观念适应于新的教育质量观，结合高校发展的实际状况与办学定位，明确人才培养的目标。

计划经济条件下的教育质量观是合格教育质量观。只要学校培养的学生符合国家统一制定的教学质量标准，就能毕业分配到工作岗位。市场经济条件下的教育质量观是满足需要的教育质量观。学校培养的学生必须满足用人单位的岗位能力需求，才能找到工作岗位。所以现阶段我们要大力提高学生的实践能力才能使学生具有就业能力。同时，随着我国工业化水平从工业化后期逐步步人现代化工业时代。未来经济社会发展条件下，学校培养的学生必须具有创新能力，才能够获得社会提供的新就业岗位和适应未来社会经济发展的创业需要。因此.高校无论是以教学型为主，还是以研究型为主;也无论是专科性大学，还是综合性大学，在大众化教育阶段，本科生的培养目标主要是适应社会主义市场经济条件下的就业和创业的需要。由此可见，培养具有创新精神与实践能力的高素质人才是高校的共同培养目标，它是与中国社会经济发展状况和建立创新型国家，构建社会主义和谐社会对人才的需求相一致的。

二、积极推进本科实践性教学改革

逐步建立适应高校发展实际的培养具有创新精神和实践能力的高素质人才体系，是不断提高教学质量的重要保证，而曾强大学生的实践能力和创新精神必须推进教学改革，主要是教学内容与教学方式的改革。教学内容的改革必须通过广泛开展对毕业生及用人单位的调查研究和行业工程师协会对专业的论证，并根据社会经济特别是行业的发展需要，不断调整人才培养教学计划与教学内容。在牢固掌握基础理论知识的前提下，尽可能构建相近专业的专业平台课以拓展学生专业知识面，适应科学技术的综合性和纵深发展的需要。同时，适当削减理论授课学时，增强实践性教学学时。对于基础性实验课的教学要真正实现实验内容、实验时间、实验空间、实验过程的全程开放式实验教学。在教师的辅导下，通过学生自主选择，严格训练，培养浓厚的学习兴趣与科学研究品质，牢固掌握科学研究与实验的方法，为进一步提高实践能力打牢基础。

三、不断探索增强本科生实践能力与创新精神的有效途径

1.举办各类学术活动和讲座，营造良好的学术氛围大学生从为“升学”而学的应试教育模式转到专业化学习模式，首先要解决的问题是“为什么学”以及“怎样学”的问题。明确学习目标，培养浓厚的学习兴趣，树立良好的学风是增强创新精神与实践能力的关键。学校应多主办或承办各类学术协会、专业协会的大型学术交流活动。请同学参与学术交流活动的组织服务工作。同时，组织广大同学聆听科学家、专家的学术讲座。也可以经常聘请海内外知名学者、政府科技及行业主管部门领导、艺术家、优秀毕业生来校举办学术和人文素质讲座。这些学术活动能为学生营造良好的学术氛围，使他们领略社会各界人士的风采与人格魅力，了解学科专业前沿与社会热点问题，借鉴学长们成功范例，培养优良的学术品格、创新意识、学习兴趣，从而树立崇高的理想。

2.以创新教育周、科技文化节、学生科技文化社团为载体，扩展学生科技活动的空间就笔者所在学校的实践，从大二开始，每学期在教学计划中用一周时间开展创新教育周活动。在专业老师的指导下，学生利用所学的专业知识，自主设计，开发小程序和小制作。同时，学校和学院每学期举办学生科技文化节，举行科普知识之窗、专业操作技能比赛、学生科技论文报告会、科技作品制作展示以及高等数学、物理学、英语等基础理论知识比赛等系列学科竞赛与科技活动，为学生培养实践能力与创新精神提供一个广阔的舞台。另外，学校和学院还大力支持学生第二课堂活动，设立学生创新基金，鼓励同学们结合专业学习成立学生科技社团。如:学生电子协会、网络协会、学生科协等组织，为同学们自主开展科技创新活动开辟阵地，并鼓励学生科技社团走出校门，服务社会，为深人开展学生科技活动提供广阔的空间。

3.以学科竞赛为重点，强化学生的创新精神与实践能力近年来，在全国大学生中开展了形式多样的学科竞赛活动。如全国大学生电子设计竞赛、数学建模竞赛、英语知识竞赛、“挑战杯”科技大赛等学科竞赛。同学们通过参加学科竞赛活动、激发了学习专业知识的兴趣，挖掘了学生的潜能，以全国大学生电子设计竞赛为例，由于组织学生们参加学科竞赛活动都要经过严格选拔，在老师的指导下，进行长期的培训，广泛学习先进的实用技术，严格训练专业操作技能，查阅大量资料，并选购元器件，制作科技产品并进行调试，学习撰写设计报告等一整套产品设计及开发过程。同时还要战胜学习、生活中的各种困难最终通过筛选才能参赛。参赛小组成员必须既分工又协作，才能完成比赛作品的制作。最后，还要接受专家答辩与现场测试，所以，整个过程不仅强化了同学们创新精神和实践能力，而且磨练了意志品质，培养了团队意识，更主要是激发了同学们的专业学习兴趣，解决了“为什么学”和“怎样学”的问题，使学风发生根本性的转变，参加大赛的同学都受到研究生导师、用人单位的欢迎。

4、开展学生科技项目研究，提升学生的创新精神与实践能力学生通过学科竞赛，积累了一定的专业技术知识和实际动手能力，指导教师为了进一步提升学生的创新精神与实践能力，可以继续组织学生开展学生学术科技项目的申报工作。学生在教师的指导下，可以通过观察、查找资料、寻找到有社会实用与推广价值并涉及人们生产、生活中的疑难问题作为项目来申报，得到学校教务或科研部门批准后，给予科研经费的支持。学生立项后，指导教师要结合自己的科研、教学、实验成果，就最先进的元器件使用、最新实用科技知识等内容，对学生进行培训。同时.指导学生查阅中外文献资料、制定研究方案、选择研究方法、进行成员分工、科学实验、产品制作与调试、撰写结题报告与论文，申报鉴定、组织结题，有些还要申请专利。通过对参加学科竞赛的同学进一步进行学生科技项目研究，大大提高学生的创新精神与实践能力，在实践中许多同学的科技成果取得惊人的成绩。

5.积极参加社会实践活动，全方位提高学生的综合素质人才的培养必须经过社会实践锻炼，同时，也必须经过社会实践的检验才能甄别出是否是合格人才。把在大学生中广泛开展的社会实践活动进行改革，以科研立项的形式确立下来并给予一定的资助，由同学主持申报，在老师的指导下完成，是一种培养学生实践能力与创新精神的有效途径。同学们将社会实践中的为社会服务功能与发挥专业特长的功能有机结合起来，对社会经济发展过程中热点问题、难点问题、专业技术问题，进行深人地调查研究，提出解决的途径或解决专业技术难题，既使同学们增强了社会责任感和服务大众意识，又使同学们的实践能力和创新思想得以提高。从笔者所在学校实施的情况来看，收到了很好的效果。有些科研成果获得了小发明、小论文、小制作和大学生“挑战杯”等科技成果奖。

6.积极推进人才培养模式的创新，深化教育改革中国的企业大量需要有实践经验、能吃苦并且认同企业文化的大学生，而大学本科生第四年又背负着就业的巨大压力，所以可以进行人才培养模式的创新，与企业联合培养人才。如“3+1”模式，即学生在校学习3年，1年在企业学习相关专业知识，进行生、产实习、毕业实习和毕业设计。因为，在工程师的指导下完成毕业论文或毕业设计，不仅使学生有更长的时间进行实践性的学习，彻底解决学生求职中遇到的缺乏工作经历的瓶颈，而且又解决了大学生由于缺乏对企业的深人了解，没有认同企业文化的过程而频繁“跳槽”的困境。这也是学校适应市场经济发展的需要，实行订单式培养学生的一种途径。

四、新精神与实践能力打造平台

增强学生创新精神与实践能力，建立全方位开放式学生创新基地。它包括校内的实训中心和开放性专业实验室。学生创新实验室和校外的生产实习与社会实践基地等。能够全天候、全年对学生进行开放，使大学生在教师的指导下，进行自主选择的开放性实验，进行专业知识与技能培训，自主进行科技项目研究，进行学科竞赛培训，进行生产实习与社会实践等各项活动，为师生们提供开展实践性教育的平台。

篇7

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林。面对世界科技飞速发展的挑战，教师在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。因此，要完成这一使命，教师只向学生传授教科书上的知识是远远不够的，更重要的是要创造一个和谐、宽松、友爱、平等的教学气氛，为培养学生的创新精神和实践能力奠定良好的基础。

一、引导学生探索，培养创新精神

荷兰著名的数学家弗莱登塔尔认为：数学教育是一个思维活动过程，在整个活动过程中，学生应该处于一个积极、创造的状态。学生首先要参与这个活动，感觉到创造的需要，他才有可能进行再创造。而教师的任务就是为学生的发展、创造提供自由广阔的天地，引导学生在探索过程中获得知识、技能的途径和方法，从而培养学生的创新精神与实践能力。受传统教学的影响，一直以来大多的教学模式都比较僵化，与国外的教学模式相比，我国的教学存在较大不足之处；首先在教与学的关系上，国内偏重“教会”，国外则主张“学会”；其次，我们习惯于“当堂问题，当堂解决”，把该让学生知道的“毫不保留”地“灌输”给学生，而美国的教育则认为提出问题比解决问题更为重要，因为解决问题可能只需要一些技巧，而提出问题则是一种创造性劳动，是人类智能发展的最高境界。爱恩斯坦曾强调“发现问题和系统阐述，可能要比得到答案更为重要”，所以我们在教学过程中，必须改变“教师讲，学生听”、“教师问、学生答”以及大量地演算练习题的旧的教学模式，教师必须转变角色，充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知特点，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，通过这样的形式，使学生的创新精神得到落实与发挥。

二、根据学生心理、认识特征，组织教学活动

心理学认为，能力不但直接影响活动的效率，同时也是使活动顺利完成的个性心理特征。能力和活动联系在一起，只有通过活动才能发展人的能力，因此，要培养学生的创新精神与实践能力，就必须使学生参与到各种数学活动中来，因为整个教学活动其实就是教师引导学生的思维活动过程。然而在过去我们的教学中，在思维的训练上主要偏重“集束”，多数还是“牵牛鼻子”的现象，硬拖学生一起走，在教师的这种思维定势的影响下，学生往往按一种固定不变的方法或模式去研究和解决问题，严重束缚了学生的个性发展，使学生对学习产生了一种疲倦心理，对学习也就失去兴趣。而在国外的课堂教学中则更注重于“发散”：教师侧重于引导学生注重新旧知识的联系、日常生活和实际应用的联系，特别是通过问题的变形培养学生的逆向思维和发散思维，避免形成思维上的僵化与死板，强调一题多解、一题多变、一题多思。所以在教学过程中，我们要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，注重利用与生活实际相关的具体情境，导入所学的新知识；灵活地运用符号、表达式、图像等数学语言，联系与本课程相关的其他学科的知识，提出数学问题，加深和扩展学生对新知识的理解，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，增强学习的自信心，体会数学的作用，从而使学生学会学习，生动活泼地投入到学习中。

认识论认为，认识过程分为感性认识与理性认识阶段，是由感性认识上升到理性认识的过程。因此在数学教学过程中，要通过展示一些概念形成的原始材料，定理、法则、公式等的形成过程，解题的思维过程等为学生提供丰富的感性材料，再进行观察、对比、分析、综合、归纳、推理、验证等思维活动，揭示事物的本质，形成理性认识。学生的学习过程就不再是一个被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以一种主动参与、调动原有知识和经验尝试解决新问题、同化新知识、构造自己的知识体系的过程。学生在获得数学概念、定理、法则、公式、解题方法等数学知识的同时，发展了抽象概括的思维能力和归纳能力，获得了参与创造思考的机会，创新精神与实践能力就在这一活动过程中得到了培养。

三、创造愉快课堂气氛，激发学生学习兴趣

大家都知道，米卢的“快乐足球”使中国的足球冲入了世界杯，圆了中国人多年的足球梦。与米卢身份极为相似的教师，能否也为教育带来一个“快乐教学”，给我们的课堂来一点“活力”，给我们的学生放松一下心情，让学生在轻松、愉快、和谐、宽容的气氛中学到知识，提高能力？

愉快的课堂气氛，能让学生轻松的学到知识，激发学生学习的兴趣，使教学取得较高的成效。

1.更新教育观念。

顾明远先生说:“任何教育行为都应以教育理念为指导教育教学理念贯穿于教育教学的全过程，很难想象缺乏理念或理念单一的教学过程，将带来怎样的后果。”可见教师的教育理念的缺乏是多么的可怕。因此教师要从传统的“传道者”、“解惑者”、“授业者”分别转向教会学习知识的引导人、引导发现问题的启发人、解决“创业”问题的参与人。数学可以课题研究为切入点，以课程改革和教学改革为立足点，以培养科研态度和提升科研能力为基本点，推动教师在研究中学习、在研究中教学。尤其强调学习和接受现代教育理念，切实让教师们走进新教育，体验教育的时代性，理解教育的时代意义和历史使命，从而反思自己的教学，重塑21世纪下的教师观、教学观、人才观、学生观，促使自己向学习型、研究型、反思型教师方向发展，推动自己专业化水平不断提升。具体策略有专题学习、沙龙讨论、案例评价、经验交流、师徒结对等。

2.构建快乐的学习方式，使学生享受探索数学规律的乐趣与美感。

课堂教学要激发学生想学，激发学生要学，指导学生会学，相信学生能学；要让学生在生活中领悟，在实践中顿悟，在创造中彻悟，实现从“知识本位”到“创新人格”的飞跃。而“快乐教学”就是要改变传统的“做题式”教学模式，建构立体开放式的教学模式，创设愉快的教学气氛，使学生在和谐、宽松、友爱、平等的教学气氛中学到知识，求得发展，并不是完全背离知识的教学，相反能促进知识的转化，提高学生的实践、探究能力；它能够强化个体的参与意识，使学生的身心、知识能力、创造能力协调发展，最大限度地锻炼学生的创造思维能力，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。没有压抑感或沉闷感，课堂气氛活跃，使学生在轻松、愉快中享受知识带来的乐趣。

3.用新颖的教学方法，去培养学生的学习兴趣。

要激发学生质疑的兴趣，兴趣并不是天生的，而是在生活实践中逐步培养起来的。长期以来，在教学方法上，国内偏重于“演绎”，国外偏重于“归纳”，使得我们的教学不但不能培养学生学习的兴趣，却极大程度上使学生对学习产生了厌倦的心理。数学上的“悟理”，主要是通过猜想—推理—分析归纳，从而领悟其中道理的。实际教学中，很多学生最头疼的就是繁琐复杂的习题课。学生如果能通过自己亲自实践操作，来认识知识逻辑规律与原理，则是一种享受。所以在教学过程中，教师应采用新颖有趣的教学方法，促使学生对所学的知识本身产生兴趣，使学生对获得知识有着浓厚的憧憬和期盼心理，从而唤起学生参与数学学习的热情。

四、创设精巧的教学结构，优化教学环节，培养学生的实践能力

数学教学应努力体现“从问题情境出发——建立模型——寻求结论——应用与推广（即实践）”的基本过程，根据学生的认识特点和知识水平，使学生认识到数学与现实生活的联系，通过观察—操作—思考—交流等一系列活动，逐步发展应用意识，培养实践能力。为此在日常教学活动中，教师还要注重专题研究和开放性问题方面的内容，加强这方面内容的安排的密度与强度，例如著名的哥尼斯堡七桥题、邮递员最佳路线问题、桥梁/仓库的最佳选点问题等等，这些问题的解决，无不要求学习的主体要有强烈的应用能力。

参考文献

[1]龙立荣.创造创新条件，培养创新能力对过程教学与培养创新能力的几点认识[J].中学数学研究(南昌)，2002.2.

[2]袁振国.教育新理念[M].北京:教育科研出版社，2002.1.

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【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0127-02

2011年总理在大连出席夏季达沃斯论坛时,谈到了创新教育的问题：“对于教育，最重要的就是要培养创新人才，就是让我们的孩子从小不仅要会动脑，而且要会动手，大脑可以设计出来一个万千世界，双手也可以绘制出一幅美丽的蓝图。就是要使我们的每个孩子从小就要有独立思考的能力，有创造的思维”。总理有关于创新精神的重要论述，道破教育的真谛。学校的教育应是培养学生的精神、发展学生能力的系统性工程，而培养学生创新精神和实践能力又是我们实施素质教育的核心所在。

劳动与技术课应在培养学生的创新精神和实践能力方面发挥着重要作用。因为劳动与技术课是一门实践性很强的学科，它不仅要培养学生树立正确的劳动观念，掌握一些基本的劳动技能，还在学生动手操作过程中，可以充分发挥学生的创造能力和创新精神。本文结合自己的教学实践，谈一谈劳动与技术课对学生创新精神的实践能力培养的粗浅认识。

一、教师要切实转变教学观念，是实施创新教学的前提条件

美国著名教育家布鲁纳指出“教学生任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识，而是启发学生去获取知识，教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维”。传统的劳动与技术课，是那种师傅教徒弟式的单纯传授知识的模式：导题—演示—操作—检查—导入—教师讲授示范—学生操作练习。这种传统的教学模式重在传授，以教代学，而且在课堂中忽视了师生之间的互动，具有封闭性，只给了学生“鱼”而未授予学生“渔”。在新的课程改革背景下，教师要改变过去的传统观点，把传授式教学变为启发式教学，变封闭性教学为开放性教学，以劳动与技术课作为操作平台，把研究性学习贯彻其中，利用信息技术的手段整合一些课堂教学中出现的其它学习领域，使劳动与技术课的内容更丰满、更丰富、更有实用性和拓展性。

二、创设情景，激发学生创新潜能

俗话说：“兴趣是最好的老师”，只有学生对劳动与技术课感兴趣，才能主动去学习，去动手实践。欧洲教育家德可利乐认为“兴趣是个水闸门，借助它，注意的水闸被打开，并规定了流向”。所以在教学中，创设实际的技术活动或技术成果情景就能很好的激发学生的学习兴趣，就会加大学生思维训练的力度和培养学生的创新性思维。例如在上《水仙花雕刻》这一课时，提前一个月左右，我先雕刻一些比较别致、优美的水仙造型：如一些小动物，像孔雀开屏、金鸡报晓、玉象迎春等。上课一开始，首先给学生三分钟的时间，让学生先欣赏这些优美的造型。作为教师，这时可以不说任何的话，就让学生尽情的去欣赏。学生欣赏完毕，他们会向老师提出一些问题：“老师，孔雀的头是怎么雕出来的。”；“老师，大象的腿怎么这么像呀，是怎样雕出来的？”……学生敢于提出这些问题，说明他们内心有了探究学习的欲望。这时作为老师要把雕刻的基本方法、雕刻要点教给他们，然后要求学生根据自己手中的水仙球，想象设计一个造型，而不是全班固定一个模式。在学生的想象设计中，教师要注意鼓励每一个学生，让他们敢于标新立异，敢于展示自己的个性，敢于追求成功。只有这样，才能表现出学生的创新能力。这样学生学得主动、生动，自然会品尝到学习的乐趣，成功的喜悦，自然会有信心再去追求十次百次的成功，学生创新能力和动手实践也会随之得到培养和提高。又如在《插花技艺》一课中，教师一开始创设情景，让学生观摩一定数量的插花范例，让学生自由提问。如有的学生提到：为什么在一些作品中颜色深的花总是插在下部，而颜色浅的花插在上部？三角形构图与倒T形构图不同点在哪里？……这些问题看似简单，其实在学生的思维中已经有了探索。提出问题是学生学习的组成部分，学生认识和发现了有价值的问题就等于确立了思维活动和主动探索的目标，它是培养学生发现力的前提，也是激发学生潜在创新意识的有效手段。

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作者简介：徐进（1979-），女，湖北蕲春人，南京工程学院环境工程学院，副教授。（江苏 南京 211167）

基金项目：本文系南京工程学院教研课题“普通本科院校应用型人才创新创业能力培养探讨”（课题编号：GY201032）、南京工程学院教改课题“面向企业需求的大学生课外实践创新能力培养体系构建”（项目编号：JG201126）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0031-02

创新是人类不断进步的阶梯，实践是检验真理的唯一标准。培养学生的创新精神和实践能力也是工科院校培养人才的主要标准之一。在大学中开展创新实践教育是大学生素质教育的一部分，是促进知识转型、拓宽大学生就业门路和构建国家创新体系的长远大计，也是高等教育功能的扩展和延伸。[1]

创新创业教育注重把事业心和开拓技能教育提高到目前学术性和职业性教育所享有的同等地位。培养具有开创性的人，使他们能更好地适应未来社会，更好地促进社会经济的发展和个人生活质量的改善。[2]坚持加强创新人才培养为目标已成为当今教学改革的主线，借着同学们对创新能力培养的热情，采用问卷调查的方式重点对南京工程学院大学生创新现状和实践能力现状进行了调查分析。

本次问卷调查的对象是南京工程学院的201名学生，共发出问卷201份，收回有效问卷192份，回收率为95.5%，主要针对大二、大三和大四的学生。男生占70%，女生占30%。问卷共设置40道题目，除了调查创新品质与实践能力外，还包括学习兴趣和学习动机等诸多方面，旨在考查当前学生对创新实践活动的认知和理解，提高学生参与各种科技创新等实践活动的积极性。

一、大学生创新与实践的现状

1.大学生对创新实践的态度

通过统计得出表1，即学生对于大学阶段创新实践的态度。从表中可以看出，有94.2%的学生在日常生活中会注意培养自己的创新和实践能力，并有意愿参加此类活动，他们中有很多人认为参加此类活动有利于自己解决问题能力的提高；有63.5%的学生认为兴趣是人生最大的导师，并且非常支持高校开展实践教学。他们认为学校每学期为学生提供的实习机会太少，不利于学生综合能力的提升；还有56%的同学认为学生应敢于挑战自我，应在日常的生活中寻找创新，努力提升自己。

另外，有62.4%的学生认为要提高自己的综合竞争力就要多参与创新和实践的活动，而学校应多组织此类活动；24.4%的学生认为制约大学生职业发展的瓶颈是创新意识薄弱；在对当前的就业竞争方面，高达87.1%的学生认为社会需要的是十字型的人才（某一方面比较突出，其他多个方面也精通），这就要求在实践和创新中寻求突破。学生们对开展创业创新活动有很高的热情，但是有56.1%的同学认为学校每学期提供的实习机会太少，不能更好地将所学的知识学以致用。

在就业压力如此大的今天，更多的同学迫切希望通过合理的途径提高自己的综合竞争力，让自己有足够的闪光点可以从众多的求职者中脱颖而出，而创新和实践正是发现问题、解决问题以提高综合能力的源泉。但是，当前大学生的创新实践能力不容乐观，很多同学这方面的能力还是比较薄弱，大多数同学虽然有意愿参加此类活动，却又不会主动去寻找、发现、争取适合自己的创新与实践项目，这样不利于当代大学生综合水平的提高。

2.大学生思维的特点

（1）思维敏捷，想象力丰富，但缺乏创新。随着大学生知识和经验的积累，其思维的逻辑性和敏捷性有了很大程度的提高。但是，在当前应试教育的大形势下，大部分学生只是被动地接受知识，导致思维结构相对单一，久而久之变得模式化，缺乏创新。

（2）有灵感，有创新意识，但不善于创新。调查对象中有78.7%的学生认为老师的科研项目和科技创新的相关活动可以提高自己的实践能力，并希望在实践中得到提高。但是，很多人又不会向这个方向努力，错过了捕捉良好灵感和创新意识的时机，加之没有更多的经验和资金支持，好多好的想法就这么被扼杀到萌芽状态，这样只能闭门造车，不利于大学生创新和实践能力的提高。[3]

3.大学生创新活动的潜力

很多大学生经过了高考的洗礼之后脱颖而出，进入了高等教育的殿堂。但是，在大学里的教学方式和高中截然不同，又缺乏适当指导，面对这些他们感到迷茫。而创新为大学生们打开了一扇窗，很多同学会利用自己的课余生活注重培养自己的创新能力。例如，他们会通过查看相关的书籍、资料，观察和模仿他人的创新而进行深入的思考，参加创新类比赛或社会实践等方式充实自己的大学生活。通过这些活动，很多同学认为提高了他们适应环境、社会交往、管理协调、学习新知识以及解决问题等各方面的能力。[4]

正是考虑到这些因素，他们开始珍惜为数不多的实践机会，72.4%的同学会认真完成各项实践活动。为了进一步提高自己的创新实践能力，大部分学生希望将创新与实践教学应用到平常的教学环节。专业课的教学能够促进学生创新，老师应该起到渗透作用。即授课老师要在专业课的教学中引出该课程的创新性和发展趋势，通过详尽的介绍在潜移默化中引导学生关注学科发展前沿，并且利用校内仿真实习基地进行模拟。另外，学校统一安排相关认识生产实习、毕业实习以及学生利用假期进行社会调查相结合等方式，将实践创新落实到实处。

二、创新人才培养存在的主要问题

创新热情是随着创新者对创新目标及其意义的认识而产生的一种积极的情绪体验。它可以激发人们对知识和实践能力的渴望，培养创造者的意志，养成独立钻研、一丝不苟的学习习惯以及对美好世界的认知能力。图1是通过问卷调查得出的学生认为创新存在的主要问题，例如“老师利用创新思维”、“大学生创新能力较弱的原因”、“当下大学生的实践活动存在的最大问题”等。

图1 学生认为创新存在的主要问题

由图1可知，有68%的同学认为老师上课内容或多或少存在着创新，但为数不多。39.3%的同学认为自己缺乏实践，同时老师过多注重于应试教育，而忽视了学习方法的指导和分析、解决问题能力的培养，只注重于填鸭式教学；39.2%的同学认为自己所能支配的课外时间太短，加之本科生受专业知识的局限性，故大学生创新还达不到研究前沿科学的水平，无法真正进入角色而使日常生活中参加实践的意识淡化。而高校的扩招导致生源能力的下降等原因使同学们参与实践的热情渐渐减少。

三、对于强化培养大学生创新意识和创新能力的建议

1.加强大学生的思维训练

图2体现的是提高大学生创新意识的主要方法的调查。由图2可看出，调查表中有86.9%的同学认为学校和老师应该在日常的教育和教学中引入创新元素，掌握创新与实践能力的方法和艺术，优化课堂教学模式，从而从源头上加强大学生的思维训练。

要培养大学生的创新意识和动手实践能力，高校在提高教学水平的同时还应开展丰富多彩的活动和大量的科技创新活动，并鼓励学生积极参加，强化思维训练，让学生发挥自己丰富的想象力，将自己好的想法和创意运用到创新和实践当中去，提高学生分析和解决问题的能力。

图2 促进创新思维方法的比例

2.提高学生的创新意识

实践是将理论与实际结合最有效的方法，也是推进创新实现的途径。学校和老师对学生进行观念教育，本着理论与实践并重的原则，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，并按照国家标准、行业规范指导学习。在此基础上，学校应安排实际的工作岗位实习，增加学生的工作经验。总之，大学生应在学校和老师的引导下营造出属于自己的创新氛围，为自己的创新之路作铺垫。

3.多角度培养创造品格

创新，作为一种精神，贯穿于学习的全过程，渗透到学习生活的方方面面；作为一种方法，它可以让学生将所学的知识更好地应用到实践。在调查过程中，同学们认为可以通过改变原有的教学方法，变被动灌输为主动探索；而在日常生活中，应转变人云亦云的思想，培养求异的观念，积极投身社会实践活动，增加自己的经验。同时，高校应积极开展科技创新活动，并以不同的奖励机制鼓励同学积极参与。

四、结语

创新实践教育是随着知识经济时代的到来和创新创业型国家的出现，面对大学生严峻的就业压力而提出的一种教育形式；同时也存在着严重缺乏的问题，是一项系统而长期的工作，是摆在教育者面前的一个新课题，不是一朝一夕、一蹴而就的事情。[5]

实践和创新离不开学生、老师、学校三者的共同努力，它贯穿于学习和生活的方方面面。学生需要在日常生活的点点滴滴中去发现，培养自己的兴趣爱好；同时教师可以根据课程内容的特点，通过改变作业或考核方式指导他们学会文献检索方法，提高利用学习资源的效率，促使学生的研究性学习；而学校则应积极开展创新活动，在政策、资金和场地上给予支持，让同学们的大学生活更加丰富，让创新实践活动开展得有声有色。

参考文献：

[1]刘枫.把握创业内涵开拓创业教育[J].科技信息，2010，（18）：26-28.

[2]黄巧荣.以创业教育带动大学生自主创业[J].中国大学生就业，

2009，（13）：52-54.

[3]屈林彦，王言根，宋毅，等.大学生学习改革与创新研究[J].中国大学教学，2004，（6）：18-20.

篇10

活动教学认为，活动与发展是教学的一对基本范畴，活动是实现发展的必由之路。学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，创新精神的培养，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。教育要改变学生，就必须首先让学生作为主体去活动。学生创新精神、实践能力的培养是在学生丰富多彩的自主活动中实现的，不是外界强加于学生的。从这个角度看，创新教育的关键或教学的直接任务，是要创造出学生的活动，是要给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及为达到创新精神培养目标所需的活动方法、条件和环境。因此，活动教学的根本目的是通过对现行以知识为难、教师传授和灌输为主要特征的课堂教学模式的改造，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体性、创新精神。实践能力及多方面素质的整体发展。

一、活动教学的理论内涵 

    （一）活动教学的内涵

    1．活动的基本范畴

    简单他说，活动是指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目的地影响客体以满足自身需要的过程。对活动可作多侧面的划分，最基本的主要依据心理学的划分，即外部活动和内部活动。所谓外部活动，主要指实物性的操作活动。感性的实践活动。内部活动主要指内部心理与观念活动，主要包括知、情、意三个方面。这两类活动在人的认识和发展中都起着十分重要的作用，在实际生活中，这两类活动常常交织在一起，划分只有相对的意义。教学过程正是学生主体外部活动与内部活动的双向转化过程，是一个由外而内，由内而外的实践活动和观念活动相互联系、相互作用、相互转化的过程。

    活动教学意义上的活动既具有人类一般活动的特征，更具有自己丰富的内涵和规定性。首先，从表现形式来讲，内部活动有别于那种凭记忆，主要是机械记忆和理解的活动，而更强调主动，积极的思维和想象、发现和创造的成分；外部活动也有别于那种不需要有意识的内部活动的参与，只是为掌握某种技能的重复强化训练或自动化的。熟练化了的外部操作活动，而是强调能引起主体内部活动，需要有意识的注意、思维的投入等。其次，从学生总体活动来分析，它不同于传统教学中学生的被动活动，以认知为主的片面、单一的活动，而是强调观念活动与实践活动相统一的完整的活动。因此，活动教学意义上的活动强调是学生主体主动的，有思维积极参与的，观念与行动相统一的，充满改造和创造精神的，能满足学生多方面发展需要的整体的、多样的活动。

    2．活动教学的界定

    从以上对于活动的分析中，可以给活动教学下这样一个定义：活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，似激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生创新精神及整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。

    （二）活动教学的发生机制

    活动对人的发展具有决定性意义，但并不是任何活动都对学生具有价值和发展性意义，那么活动是怎样对学生的发展产生作用的呢？究竟什么样的活动方式对学生发展、素质生成最有价值呢？活动教学要实现以活动促发展的宗旨，就必须首先考察分析活动影响人的发展的各种内外因素，了解活动教学的发生机制，才能建立有效的教学策略。

    活动对人的发展影响程度取决于以下变量：活动主体因素和活动客体因素。具体说来，主体因素包括主体的身心发展水平、主体对活动的自主参与程度、主体的自我效能感等；活动客体因素包括活动目标的适切度、活动有无成效、活动方式的选择、活动对象和范围的确定、活动条件的提供等，这些因素相互作用共同对学生的发展进程产生影响。

    1．活动的主体因素

    （1）身心发展水平。学生的学习活动是有机体在后天生活中获得个体经验的过程。学生要获得人类已有的经验，必须是身心发展到一定程度以后才能发生。如果身心发育还不成熟，又没有一定的实践经验作为依托，这种学习活动便不能实现，更不要说取得成功，最终也就不可能使个体得到发展。每个人对客观世界的认识方式和作用方式，都受到他已经形成的思维模式和行为习惯的影响，表现出个体的特征。

    （2）主体在活动中的自主性和参与度。这是影响活动效果的最为重要的因素。主体对活动的自主参与程度表现为主体在活动中的地位及由此产生的对活动的态度。可分为三种情形：被动应答——迫于外界作用下的一种被动性行为，主体不能处于激活、兴奋状态，注意力仅限于维持动作的完成，对主体发展意义不大；自觉适应——主体接受并理解了活动的任务、要求与意义，从而以自觉的、积极的态度投入到活动中去；主动创造——活动过程是主体自主的，主体态度不仅自觉，而且是积极主动的，主动寻求解决问题的方法，设计自己的行动步骤，经历着情感的体验，始终处于积极追求中，关注行为和目标的实现，这是最富有发展意义的活动。

    （3）主体的自我效能感。同样的活动对活动主体的影响是不一致的，这取决于主体的自我感受。自我效能感是人对自己能够实施某一行为的自信度和能力感，它影响人对行为的选择，对困难的态度，对行为的努力程度和持续时间，也可以影响学习行为中的情绪和效率。自我效能感强的人，能正确估计自我能力，选择活动的方式内容，对问题不断做出准确判断，及时修正自己的错误，能主动积极参与，学习充满活力。反之，效能感比较弱的人，参与感也随之下降。

2．活动的客体因素

（1）活动目标的适切度，活动对发展主体提出的要求是否恰当，要看它与主体现有发展水平之间的相差度如何，因为过高过低的活动目标都无助于个体的发展。只有那些高于个体现有发展水平而又是他有能力进行的活动，才能有效地促进个体的发展。为此，教育者应认真研究学生的发展状况，包括学生的现有发展水平，把握最近发展区，以安排教育的顺序与目标。

    （2）活动有无成效。活动的成效会激励主体产生新的需要，形成内驱力，对主体产生积极影响。假如活动不了了之。只会产生消极影响，              

    （3）活动的方式与类型。不同的方式产生不同的经验，不同的活动类型和方式促进人的不同的发展，如有主体变革客体为主的创造活动、反应客体的认识活动。占有客体的欣赏审美活动、检测客体的评价活动以及主体与主体之间的交往活动等，他们虽共同对人的发展发挥作用，但每一类活动对人的某一方面的发展有所侧重，如艺术、科学活动——创造性；科学与历史活动——批判性思维；文学、戏剧活动——自主性发展，扩大眼界，丰富人的想象等。

    （4）活动条件的提供。活动的展开必须具备一定的条件，如活动材料和活动工具的提供，活动氛围的渲染和创设，活动场地的大小，活动规模的大小（如班级规模），活动空间的灵活布置，活动手段的现代化和多样化程度等，都将直接影响活动的成效。

    （5）活动的有无指导。对活动的设计和适当的指导易使活动产生成效，满足学生的成就感。反之，易放任自流，降低学生成就感。

    （三）活动教学涵盖的教育理念

    构建一种新型的教学形式，是活动教学期望的实践效应。为此，活动教学必然对实验的目的、目标、内容、方式、评价及其相应的操作体系进行系统的，富于创新的构建。这种教学新形式涵盖以下内容：树立以活动促发展的新型教学观，关注学生的精神生活和发展需要，确定适合于学生主动和谐发展的活动目标；构建以学习者为中心，以学生实践性，自主性活动为基础的动态、开放的教学过程；适当调整、补充、改造现行课程与教材，加强教学内容和学生生活与经验的联系；建立民主、平等的师生关系，创设适宜于学生主动参与、主动学习的新型教学环境；改革考试和教学评价，实施以促进能力培养和素质整体提高为目的的多样化评价策略等。为此，必须在观念上凸现出以下教育新理念。

    1．坚持“以活动促发展”的指导思想

    “以活动促发展”的主张是活动教学的立论基础和实践切入点，是活动教学的灵魂。它重视活动的独特价值，强调活动在人的发展中的作用，主张活动是实现发展的必由之路。人的发展是在主体与外界环境相互作用中实现的，相互作用的中介便是主体的活动，正是主体积极主动的活动推动着主体发展的进程。对学生的发展来讲，学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都必须经过学生主体自觉参与的、全身心投入的活动来实现。惟有活动，才能提供学生发展的最佳途径和手段；惟有活动才能实现多种潜在的发展可能性向现实发展确定性的转化，发展只有在一系列的活动中才有望实现，为此，教育教学的关键就是要创造出学生的真实活动，让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主动发展。2．突出以学习者为中心，以主动学习、主体实践为特征的方法论体系

    活动教学重视活动在发展中的独特价值，必然注重学习者“学”的活动。活动教学认为，学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索。不断创新，从而不断发现客体新质，不断改进已有认识和经验，建构自己的认知结构的过程，而不是通过静听、静观接受现成知识结论的过程。为此，特别强调主动学习、主体实践的教育价值，注重发挥学生的主体地位，通过学生亲身的活动和实践，变被动消极地学为主动积极富于创新地学，使学习成为学生主体的自主活动。这种主动学习方式主要以学生主动探索发现和解决学习问题为特点，包括探究学习、解决问题学习、交往学习、合作学习、体验学习和有意义地接受学习等多种学习方式。通过学习者对学习对象的主动操作、亲身体验、探索、加工、改造和创造等实践性活动来实现和完成。总之，这种学习过程不仅强调动脑思考，而且强调动手操作，亲身体验，注重多感官参与，多种心理能力的投入，在活动中学，在做中学，主动地学，创造性地学。

    3．构筑以活动为基础的动态、开放的教学过程

    活动教学吸收了关于人的实践活动的主动。能动特点的思想，将实践观点引人教学过程，从而必然地将教学过程作为一个认识和实践进程相统一的过程，必然认为教学活动是师生共同探求新知、共享认识成果的一种动态发展过程。首先，教学的对象、活动的主体----学生处于一个不断的发展过程中，处在身心两方面不断变化。构建的过程中；其次，教学活动是一个复杂变化的过程，受诸多因素的影响，新的因素会不断生成，也会产生不同的结果，因而是一个动态过程。活动教学重视教育情境中师生关系、同伴关系、校园文化、班级氛围等“活”的因素对教育意义的生成，重视学习过程诸多因素的改变对于学生主体性发展的价值和意义。因此，活动教学过程是一个动态的、变化的、不断生成新质的过程。

    这种动态性使得教学过程同时具有开放性的特点，这种开放性主要体现在活动过程上。基本上是以学生自主活动，自主学习，实践和探究为主，对学习可采取各种不同的方法与途径去探索问题的解决，教师较少干预；活动氛围上，努力创设一个让学生能积极主动参与教学活动并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，以利于共同进行知识的发现、创造和分享结论，同时创设自主、宽松、愉悦的学校环境，实现学校生活和管理的民主化；活动时空上，不局限在课堂内、学校内，充分利用一切教育机会，开发社会与生活等广泛的教育资源。

    （四）活动教学的实践效应