课堂教学的思考模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇课堂教学的思考，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

在课堂教学中，老师至少要做到两点：即激发学生的学习兴趣，鼓励学生说话。让学生在轻松和谐的环境中实现学习活动的主动性与创造性。

一、激发学生的学习兴趣

爱因斯坦把兴趣称为最好的老师，这一点儿也不错。兴趣是孩子乐意学习的最大动力。课堂教学应该建立在轻松和谐的气氛中，老师就应该在课堂教学设计中下大功夫，怎样去营造这种轻松和谐的气氛是老师要考虑的。在这里，教师慎重处理刚入中学的初中生面前的许许多多个“第一”，是很关键的。

第一次印象，要深刻、启智。教师在学生入学的第一天，就要想办法，引起他们对学校生活的兴趣，学校美好的自然环境、和蔼可亲的老师，这样就组成一个直观教具，引发学生的兴趣。

第一次转换，要自然、亲切。小学到初中是环境与角色的转换，教师要设法及早使他们感受到初中生活的向往以及对知识的追求。教师第一次讲课或组织活动，要面向全体学生，使每个学生都感到老师时时注意着自己，关心着自己，要求着自己。让他们倾心交谈，教师也可以参加他们的活动，使他们尽快热爱学校生活。

第一次要求，要具体可行。第一节、第一次上课学生接触到的知识、教师要讲的正确、清晰，不含糊，不模棱两可，要有一定的直观性和趣味性，使形成强烈的信息刺激，经久不忘，要讲究教学艺术。

第一次交谈，要寓情寓理。老师和学生的第一次谈话，要十分注意感情、态度和分寸，要使自己的教育和教学活动达到预期目的，就要讲究语言美。

教师做好这样的“第一”只能是工作的起点，不应是工作的顶点。做好第一次，以后每一次都应向第一次这样做，相信学生的学习兴趣的培养指日可待。

二、鼓励学生说话

课堂中有了轻松和谐的气氛，老师还应该调动学生进行积极思维，鼓励学生说话，让学生有什么说什么，想怎么说就怎么说，让每个学生都能在无拘无束的自由畅说中培养敢想敢说、勇于提问，勇于争辩的创新品质，最大限度释放各自的潜能。

要使学生在课堂上既动脑、动耳，又动手、动嘴，还是提倡“课堂麻雀嘴”好。每一堂课都留有一定的时间让学生讲话，在讲授新课以后，先开拓学生思路，激发学生情趣，让学生自己根据教师新授内容或提出问题，或互相质疑问难，或独创求异，可以进行小组讨论，或同座互相补充，纠正，允许争辩。

篇2

旧的课程观是以学科为中心，是面向少数人的课程，强调的是掌握双基，是重视学科系统知识的课程，是以接受式为主的课程，是注重结果和知识获得的课程。从长期的教育实践可以看出，这样付出的代价太大，而发展的只是少数尖子生。而21世纪要求的是全民素质的提高。所以，促进全体学生的科学素养、主动发展，则是新课程的根本宗旨、核心理念和最高价值追求。这就要求教学要向以学生发展为中心转变，要面向全体学生，不仅要注重双基，更注重过程与方法，要把系统知识与社会、生活、科技紧密相联系。学习方式上以探究式学习为主，真正培养学生能力，评价即注重结果又注重过程与方法，以及情感态度与价值观的发展，教师只有从理念上重新认识，才能为改革的顺利实施以及高效课堂提供有效的保证。

二、有效课堂教学的几点思考

1．深研教材，精心备课是前提

课堂教学是整个教学工作的核心，教师必须利用好课堂这一主阵地。促进学生的主体性发展。新教材是经过几次修订后形成的，教师要真正理解领会其改革意图，就必须认真研读新教材，深刻领会其编写的指导思想，对调整内容进行新旧对比，在对比中来领会，对一些暂时拿不准的问题，进行广泛的教研讨论，在教学中提高教师驾驭教材的能力。

2．根据不同的教学内容，创设情境，激发学生学习热情

一堂课，就是一个真实的情景衔接、转换与推进。从一堂课的导入开始到巩固练习、总结评价、作业布置的设计，都要充满着奇、趣、新、有针对性，有启发性或者有探究性价值。要改变传统式课堂的单一、乏味，缺乏实质性关系的转换模式，使课堂的每个阶段都成为一幅幅精美的“情景图画”，每个问题都成为一颗颗圆润的珍珠。比如，导入新课，力争做到快、新、精、平、奇。教师引入的语言简短明白，易懂，以激发学生学习兴趣和求知欲望；导入新课要有新意，形式新颖，以引起学生学习兴趣；精心设计开讲导语，做到内容精炼，讲解精彩，抓住关键，画龙点睛；教师在引入新课时的知识坡度不宜过大，最好以旧知识引入新知识时要先在一个平台上；在简单的导语中给学生留下一点奇妙和悬念，以吸引学生提高他们学习的注意力。

另外，以丰富的情景推进课堂教学的深入。和谐的新课堂形态，应根据教学的需要，推出多样性的情景，并有机地转换，才能不断激发学生的学习积极性，使学生思维始终处于兴奋状态，以推进课堂教学的深入。比如，创设问题情境，以最近新科技知识创设情境，以学科间的知识交叉点设置课堂情境。或者，让活生生的生产生活现实作为课堂教学情境。创设这样的融现实、书本于一炉的课堂教学情境，必将使课堂教学的情境更为丰富。

激活反馈，提高课堂效率，让学生在愉快轻松的氛围中巩固和运用知识。激活练习形式是激活思维的基础。根据初中生求新，求趣，争强好胜的心理特点，我们设计练习形式时引入开放式练习题，如一题多解，一解多题，小组间开展做接力赛题，趣味性游戏练习，小论文演讲，启发思维的探究性练习等。

三、教师要不断提升自己的业务水平

要想真正实施有效课堂教学，教师必须能很好地驾驭课堂，这就要求教师有较高的业务水平。而提高教师业务水平最有效的方法就是听评课。听课与评课是进行教学研究的重要手段，也是教师专业化成长的重要途径。特别是在新课程实施的今天，听课更有利于学习他人的教学经验、教学方法和教学策略；评课更有利于对教学的总结、整理与反思，从而提升教研教学水平。因此，积极地组织好听评课，是打造高效课堂的有效手段。

下面就对教师听课与评课提出自己的几点想法。首先，我认为，要想听好课，就要明确一堂好课的标准，做到有备而听。①一堂好课从教学设计上，应该符合：合理、灵活、具有开放性；能结合教学内容和实际，创造性地利用和开发课程资源；有助于学生形成良好的学习习惯。②从教学行为上：能创设合理的教学情境，让学生经历自主探究的过程，获得更独特的个性体验；关注学生学习，体现学生的实验地位；要利用多媒体进行资源整合，不能用课件代替其功能；教师不一定按课本顺序讲，要对知识进行整合。③对于一节好课应做到五有：有效，即师生互动、生生互动、深层思考、积极交流；有质，即回归学生，即学生学了什么？怎么学的？学的效果等；有度，即活动量、思维量、节奏负担等调节有度；有变，即预设性、生成性、机智有变；有神，即敢质疑、敢批评、敢创新。其次，作好记录、仔细观察。听课时不仅要注意教师的教学行为，还要注重学生的学，并做好必要的记录。只有这样，才能获得评课的依据。

篇3

要构建有效课堂，教师必须结合学生心理特点，从学生已有的经验和知识出发，创设与学生生活环境相关的情境，将知识生活化，还原知识形成和应用的生动场景。教师可通过语言描绘、实物演示、幻灯、多媒体演示等手段激发学生的学习情绪和学习兴趣，从而使学生处于一种“我要学”的状态，激发主动探究的愿望，为后面更好地学习做好心理准备。

二、精心设计教学活动，多种教学方法并用，提高教学效率

学生是探究的主体，所以教师可根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程，设计教学活动。教师在组织教学活动时，应充分尊重学生的见解，体现学生的主体地位，为学生发挥自己的想象力和创造力提供充足的空间和表达的机会。首先，课堂上应由学生自主探索，教师着力引导学生多思考、多探究，让学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。让学生亲身参与解决问题的真实活动，才能使学生品尝到发现的乐趣。其次，让学生参与小组合作并讨论交流自己探究的情况。教师要善于倾听，乐于激励。经过上面的活动，学生所获得的知识是零散的、不完整的，我们必须引导学生进行总结，把它融入自己的知识体系中。这样学生才能真正成为学习的主人。要彻底摒弃教师“一言堂”“满堂灌”的教学方式，让学生的“独立思考”“合作交流”“成果展示”与教师的“点拨引导”“表扬激励”“示范讲解”结合起来，变“师教生”为“生教生”“生教师”。使课堂气氛活跃、民主和谐，学生积极参与课堂教学活动，从而提高课堂教学的有效性。

三、利用信息化教育手段，提高课堂教学的有效性

新课程要求我们“把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具”。现代多媒体能在较短时间内向学生提供丰富、直观的材料，增强了学生学习爱好，激发学生对学习知识的主动性和积极性，使学生思维活跃，思路开阔。改善学习环境，改变传统的死气沉沉的课堂气氛，使其富有生气，从而提高教学效率。

四、不断鼓励的教学策略

古人云：“感人心者，莫先乎情。”著名的心理学家杰丝・雷耳也曾经说过：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长为花，但是我们大多数人，却吝于把赞许的温暖阳光给予别人。”这充分说明鼓励对学生的重要性。初中学生年龄相对偏小，他们在学习的道路上需要教师的不断鼓励，鼓励使他们提高自信，增强前进的动力。但鼓励也得讲究方法，在平时的鼓励中将重点放在有进步的学生身上，甚至是只有一点小小的进步的学生身上。新课改要求我们要面向全体学生，对于有进步的学生进行鼓励，对他是个极大的鼓舞和触动，因为“每一个学生都是一件艺术品”。教师不能只关注优等生，更要关注学困生，让每一个学生都能跟上班级的步伐。总之，鼓励所产生的正面作用是无法估量的，鼓励应是教师常用的激励手段。

五、通过教师的亲和力，提高学生的参与度

俄国教育家乌申斯基曾说：“教师个人对青年人心灵的影响所产生的教育力量，无论什么样的教科书，什么样的思潮，无论什么样的奖惩制度都是代替不了的。”其中“教师个人”指的就是教师个人的亲和力、感染力。教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出来的情绪力量。教师在课堂教学中的表情、目光、语言、动作中表现出来的人格魅力都影响学生。在教学中经常采用微笑的表情，让学生在愉快的气氛中学习，采用严肃深思的表情引导学生对问题进行探究。

篇4

一、生态课堂与临床医学课堂教学

生态课堂（EcologicalClassroom）的概念源于上个世纪德国的生态教育学观念，是指在一定时间内由教室内的师生与其教学环境之间相互作用、相互影响，从而构成一个活跃的生态系统[1]。其核心精神在于“系统、平衡和联系”[2]。它力求实现学生、教师、课堂环境等各类生态群体与生态因子间相互的动态平衡，以实现师生双方持续发展为最终目标[3-5]。临床医学课程是医学专业的核心必修课程。学生通过学习临床医学课程了解和掌握临床常见疾病的病因、发病机制、症状和体征、诊断及治疗等基本知识，同时建立和培养临床思维能力。但是受多方面因素的影响，临床医学教学过程中普遍存在一些问题，具体表现为：实际教学过程中，教师过于注重讲授书本知识，使教学变为知识的单向灌输，忽视对学生启发引导和人文关怀。师生关系上，教师的“主导性”凸显，学生的“主动性”不足。教育的评价中，常以对知识的考核作为唯一的评价标准，忽视对学生运用知识解决实际临床问题的能力的培养。这些问题使医学临床教学应有的活力缺失，难以实现应有的教学目的。本文试图从构建临床医学生态课堂的策略，对生态课堂实际运用中的注意问题进行探讨，以期促进该教学法在实际临床医学教学中的应用与推广。

二、构建临床医学生态课堂的策略

（一）尊重教师的主导性

教师在高校临床医学课堂教学中占主导性地位，起主导性作用，是课堂生态系统能量的主要输出源。国内的传统教学方式对此已经做得很好，但是物极必反，也存在一些问题。教师的业务能力直接关系到进入课堂生态系统中能量的多寡，以及能量真正持续有效流动的程度[6]。要使教师输出的能量、信息无衰减地流入到学生中去，首先，教师须对教材内容作深刻的解读，精选学生终身发展所必备的知识与技能。其次，更为主要的是教师对学生的了解。美国医学院的老师通过许多渠道对学生的水平进行了解，比如，课题的提问、定期的考试和座谈；这些都是国内老师所缺乏的。教师对所教不同专业学生的现有的知识基础和需求差异能准确把握，针对其疑惑所在和利益所求，才能把学生真正关心和疑虑的问题整合到教学内容中去。如此，教师才能有效地成为课堂教学的主导。

（二）提高学生的主体性

学生是生态课堂中最为重要的生态因子[6]，是教学的目标所在。学生“愿不愿”、“能不能”接受教学内容，直接制约着教学效果。学生在教师的引导下，以自身的需要为基础，逐渐参与思考临床医学课程对未来职业发展的重要意义，解决“愿不愿”学的问题。只有学生主动学习，进行探索，才能更好地发挥其创造力[7]。此外，老师还需解决学生“能不能”学的问题。这就要求教师对学生的现有知识基础和能力水平作充分的调研，明确学生的“最近发展区”，使学生能够利用已有的基础医学知识和基本医学技能对即将学习的临床医学教学内容自主地探索。从而使学生能在真正意义上感受和体验教学内容，理解和掌握新知识新技能，成为课堂教学的主体。

（三）优化教学环境

教学环境是一个由多种不同要素构成的生态系统。广义的教学环境是指影响学校教学活动的全部条件，包括精神的和物质的。在教育生态系统中，前者反映的是人文心理环境，主要是指师生关系，生生关系，以及他们之间的交往互动[8，9]。后者主要涉及课堂教学的班级规模、座位模式等。美国的临床医学教师在教学过程非常注重学生的独立性和自主性。他们随时接受学生对学习内容的提问，并乐于分享自己的学术见解。这种师生关系是一种更加平等、和谐、对话和理解的师生关系。在教师眼中，每一位学生都“具有潜在性与现实性的特定人格”，教师将学生“视作伙伴而与之相遇”[10]。学生在人格上是独立的，师生之间在学术交流上是平等的。如此，方能促进师生之间、生生之间的平等互动，真正达到认识上和情感上的共识和融合，进而使师生不断得到充实、丰富和发展，最终达到教学相长的目的。除了人文心理环境，生态课堂还重视提供温馨舒适的物理环境。美国大学教室的光线柔和，温度适宜。教室的桌椅设计、摆放方式和座位模式也是各种各样，充分体现了丰富性和个性化。这些设计和模式都最大程度地满足了学生学习舒适性的要求。虽然美国课堂以小班授课居多，也存在一些多达几百人的全校公选课。这些大课都配备至少2名手语翻译员，并在不同视角放置投影设备。学生在学校各个角落都能免费使用互联网，获取信息变得异常方便。物理环境的设置以让师生保持愉悦的心情和清醒的头脑为目标，充分调动师生的多种感官参与学习活动。

（四）活化教学内容

教学内容是师生间发生能量、物质和信息流动的中介、桥梁和纽带，是使课堂生态系统保持动态平衡的信息基础。教学内容的科学性、与学生的需要的契合水平，以及与学生已有的知识结构的相容性，都会影响临床医学生态课堂的成功构建[3]。在美国临床教学过程中，教师对于教学内容有非常高的自主性。他们整合教材内容，通过组织学生研究讨论相关主题已经发表的学术论文、邀请相关领域专家和临床医生做报告等方式，增加教学内容的丰富性和趣味性。有时教师将教学内容制作成虚拟案例，学生则在已掌握的基础医学知识的基础上，在教师的组织和引导下，对该案例进行分析和讨论，逐步形成科学的临床诊疗思路。教师还通过结合学生的“日常生活区”，把时代的热点话题和学生们普遍关心、关注和困惑的话题，有机地整合到教学内容中，使临床医学教学内容既贴近临床，又时代化、具象化和生活化。

（五）更新教学方法

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。临床医学生态课堂能否成功建立，还依赖于教师是否能够大胆地依据教学内容的特点和教学目标的要求，结合学生的自身特点，科学地选择教学方法。近来，一些新的教学方法颇受推崇。例如，基于问题的学习（ProblemBasedLearning，PBL）、基于案例的学习（CaseBasedLearning，CBL）和基于研究的学习（ResearchBasedLearning，RBL）等。这些教学法有的通过设置问题情境，将学生置身于问题之中，最大限度地引发学生的好奇，激发他们的学习积极性和创造力；有的通过提供丰富的具体情境，提供生动、直观、形象的教学信息，并且重视信息的反馈和调控。这些方法不仅能使学生通过探讨掌握新的知识技能，培养思辨能力，还能提高其团队合作和交流表达的能力。在教学过程中选择恰当的教学方法，不仅帮助教师在组织教学的过程中真正实现以教师的“教”促进学生的“学”，还有利于整个课堂生态系统进行信息及时、全面、多向的流动，提高信息的传递和接受的质量。另外，一些新式教学法，例如云课堂（CloudClass）、翻转课堂（FlippedClassroom）等，借助计算机虚拟技术和互联网界面，将学习与生活更加灵活智能地联结在一起。这一变革将学习的时空决定权从教师转移给学生，有效地增加了课堂与课外生态系统的联系，做到了整合各方资源，充分发挥正向协调作用，并形成整体合力。

（六）改变评估模式

传统临床医学教育多采用终结性评价模式，只是在学期末考查学生掌握某门学科的整体程度，次数较少，不能对教学进行及时有效的反馈。而生态教育则采用阶段性对学生的学习效果进行多方面评估。生态教学提倡在教学过程中进行的过程性评估和发展性评估，它既评估学生对所学知识的理解和记忆，又评估他们的学习态度、学习策略和平时表现等内容[11]，从而及时反馈，及时调整。以临床PBL教学为例，教师负责引入与学生知识背景相应的问题情境，学生被分为几个小组，对问题进行分组讨论。在这个过程里，教师不仅仅对学生提供的答案进行评估，还要评估学生为寻找问题解决方案所做的准备和努力。此外，学生在团队中扮演的角色以及与队友团结协作的水平也是评定的内容之一。与此同时，学生也可以对自己、他人及整个团队进行评定。这种评估方式不仅能够激发学生的学习动机，发挥教师的主导作用，确立学生的主体地位，同时还可以培养学生的协作能力和责任意识。

三、维护临床医学生态课堂的注意要点

生态课堂最主要的环节就是让教师能够自觉地察觉和寻找课堂内的不和谐与不平衡，然后加以调节，从而使课堂教学达到新的和谐与平衡。它是一种弹性的，非线性的行为，是一种调节而非控制[12]。生态课堂监控存在两大关键点：教学观念的反思和教师角色的转化[13]。

（一）监控教学观念

篇5

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0157-01

课堂教学是以一定的时间达到最佳教学效果为目的的活动，也是一个复杂的过程。如何形成以教师为主导、学生为主体的教学思路？教师应该改变多年来的教育理念、教学行为和教学方式，改革课堂教学结构，再寻教学模式，促进自身专业发展，不断提升专业水平，与课程改革相适应。教师要从不同的视角和方式看待已经习惯的教学模式和隐藏在传统教学模式背后的各种诟病，审视自己的一些根深蒂固的教育观念，寻找一些不同的视角看问题，在教学中不断反思。

一 在教学中善于反思，提高教学水平

教学反思应主要集中在平时的教学工作中。本人教学前、教学中的反思为创新教学积累经验，拓展思路。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中的反思能帮助教师及时、自动地在行动过程中调控自己，提高应变能力。

1.备课时的反思

备课是课堂教学前的准备阶段，要充分体现以教师为主导、学生为主体、教材为主线的指导思路，要充分提高课堂教学效率，备课则是重要环节，在备课时教师要反思以前教学中知识点的漏缺和衔接的合理性，将漏缺的补上，对不合理的地方加以改进，为接下来的教学做好充分准备。例如，在备化学教案时笔者考虑到职业中学化学在体系上和学习方法上与初中化学有较大的差别，传统的教学安排学生学得不好，应该怎样去转换一下授课方式，才能使学生轻松愉快地掌握知识点。通过这样的思考，进行授课方式的改变，教学效果确实好了很多。

2.教学中的反思

课堂教学中的反思，是指在教学中对没有预见到或超出预见的部分进行行为性思考，有目的、有序地进行归纳和总结。例如，在课堂的师生互动中，可能提到的一些简单问题，学生不能很快地反应过来，我们不能简单地让它过去，而要从思想上循序渐进地去引导学生，既不让他们感到尴尬，又能帮助他们解决问题，从而使师生互动在和谐的气氛中进行下去。如EDTA标准滴定溶液的标定中，最后滴定终点颜色的变化学生不易掌握，教师在教学设计中就要引导学生去思考，采用比较的方法将终点的颜色准确把握。

3.课后反思

课后反思也就是写教后记。教后记是教师对课堂的一种反思过程，教学后的反思具有一定的批判性，能使教学经验理论化，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教后记重点在于总结教学中的长处，发现问题，找出原因和及时解决问题的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验。它是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平。写教后记可以从几个方面进行：一是对课堂上发生的一些事件的记述与分析；二是课堂教学环境的记述与分析；三是记述课堂教学的体会与感悟；四是记述学生的行为；五是记述教学中的生成性问题及解决过程；六是记述学生的评价和收获。

二 通过反思提升课堂教学的高度，优化教学过程

俗话说，“他山之石，可以攻玉。”要想提升课堂教学的高度，只有在不断学习中去提高自身的理论水平，才能使自己的教学更加先进。课堂教学要以坚实的理论知识为前提，从教育理论的高度审视自己教学过程中的得与失。教师要不断创造机会，积极参与各级各类的教研活动，认真听取专家学者的教育教学建议，在不断学习与交流中提高自身的理论水平。例如，多与兄弟学校联系，共同探讨教法、学法，共同研究考纲、考题，互换试卷，不断拓展自身的知识空间，不断丰富和优化自己的教学实践。只有站在一定理论高度上，评价、反思自己的课堂教学实践，进行符合学生认知规律的教学设计，才会被学生接受，才能取得良好的教学效果。教师只有进行认真的反思，才能将教学过程进行最大优化，只有提升教学反思的高度，才能缩短教学之间的距离。在师生共同享受“过程优化”所带来的轻松愉快的同时，学生的思维能力才会得到明显的提高。

三 在学研中思考，提高教学的层次

“双师型”教师是职业中学对教师的基本要求，除了文化基础课的教师之外，专业理论课教师和职业实践课教师起码应具有双师性质。要求专业教师不仅具有较强的理论知识，而且也要有较强的动手能力，既是理论知识教学的引导者，又是实践教学的师傅。各职业中学都在鼓励教师全面发展，在自己的相关领域内拓展知识和技能。而一些专业核心课程是不会有多大的改变的，有一些专业课程往往只是领域内的知识点的一些变化和发展，这就要求教师在课程开设时多去思考过去课程开设的不足，在考虑新课程时就可以很快定位。如在化工专业课程开设中，实验教学是一个不可缺少的组成部分，化工专业教师在进行“演示实验”和“学生实验”教学中，应该对所做的实验进行评价、反思、改进、提高，创造性地改进自己的实验教学，提高实验教学质量；特别在化工专业技能训练中，更要注重对实验操作规范性的反思，通过反复观看教学片和对上一届学生技能考核时出现的问题，合理改进实验步骤。平时也要用心去审视自己的每一个教学环节，注重实验教学的研究，对化学实验进行创新改进。

篇6

中国分类号：G633.8

信息技术的迅猛发展，已经改变了传统教学模式，让教育者不得不深思在信息时代下的课堂教学了。对于基础教育阶段的初中化学课堂，实现数字化教学，是大势所趋，它将会给课堂教学带来革命性的变化，使课堂教学更加有效。促进学生的全面发展，进一步推动课堂教学改革，充分发挥信息技术与课程的深层次整合理论的作用，开发及运用以计算机为基础的信息技术所提供的学习资源和学习环境，并结合各学科自身特点，探索深层次整合的各种教学模式，彻底改变以教师为中心的传统教学结构，深化学科教学改革，全面推进素质教育，实现信息技术与教育教学的真正融合。下面就结合课堂教学谈谈个人的想法和做法。

一、提高数字化课堂意识

数字化课堂教学的优势主要表现在：网络教学方式十分灵活，以学生自主学习为主，因此不受教师主宰与课堂的限制。教学内容呈现多层次与多样性，有利于因材施教并实现学生学习的个性化；更为重要的是互联网汇集了的大量资源，因此网络教学能使学生冲破书本为中心的局限，拓展学生的学习内容。尤其是互联网没有地域界限和时空的限制，能让学生接受优质的远程教育，为终身学习打好基础。网络教学的不足表现在：由于学生的年龄特征、知识基础及认知能力等等限制，学习上缺乏自觉性与自制力，加上不懂得应该学习些什么和怎样去学习，所以在广袤无垠网络里如果没有教师的启迪与引导，很难自主地去进行学习。虽然使用计算机可以模拟化学实验，但它不可能让学生真正形成实践能力。

二、整合资源实现数字化课堂

数字化教学，改变以往的书写教案，一张黑板，一支粉笔的做法。教案全部电子案，也可以采用学案；教学展示全部是课件，图文并貌。实现数字化课堂必须考虑一下几个方面。

1、教学手段数字化

网络作为最先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性。有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的实时指导，真正实现因材施教。多媒体技术能将抽象问题直观化，静止问题动态化，动态问题过程化，归纳总结对比化，知识查询快速化，解答问题现场化，实验过程模拟化，学习过程游戏化，这样就使学生学得既轻松又扎实。

利用网络，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认识风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。

2、实验教学数字化

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅是中学化学的基础，也是引发学习兴趣，使学生主动获取知识，发展能力，提高科学素质的基本途径。如何做好实验的预习和复习，则是一个比较难以解决的问题。网络教学创造了虚拟实验的空间，用于实验模拟起到良好的效果。

利用网络多媒体计算机可展示传统课堂上无法演示的宏观的、微观的、很快或很慢的化学进程：如硫酸的工业生产流程、合成氨、布郎运动等；各种分子的空间结构、金属的电化腐蚀等。所有这些在常规的教学过程中由于受时间、空间和实验条件的限制，难以通过实验向学生直观展示，学生缺乏感性认识，印象不深。但是，运用计算机多媒体可以突破时间和空间的束缚，进行模拟实验，可灵活地放大和缩小，加快和减慢化学情景，从而将这些化学过程形象、生动的展示给学生，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强主动参与学习的意识，同时又能使学生加深认识，深化理解，提高学习能力。

在化学实验操作技能的教学中，教师熟练规范的操作、镇定自若的表情、沉着自信的目光再配以用Flash制作的实验操作练习题，不仅使正确的操作技术和方法形象化，便于学生学习和掌握，而且能促使学生自觉地规范自己的操作，并调节、稳定自己实验时的心理状态。因此，在实验教学中，重视并发挥形象思维的独特作用，是提高实验教学质量的有效途径。数字化教学突破教学难点。如原子核理论这一教学难点，网络计算机就很容易解决这个问题，把原子核形象地用动画课件表现出来，通俗易懂，道理深入浅出，形象生动直观，图文声并茂。

数字化是化学课堂的构建，能增强教师传授知识的手段，提高教育教学活动的效率。在学生层面，保证学生考试成绩有提高的基础上，培养学生良好的信息技术素养、思维品质、协作意识与能力、自我扩充知识结构的意识与能力、创新的意识与能力，让学生学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活。在教师层面，在信息时代变革环境中创新规律，探索教师群体协同教学、网络教研、社会性学习、信息化教学实践与反思、信息技术工具的学习和利用等能够有效促进教师专业发展的新途径、新方法。使教师不仅成为较强教学技能的优秀教师，而且成为既有较强教学技能又有较高理论素养的专家型教师，即教学专家，从而实现真正的教学相长，进而带动学校师资力量与教学水平的整体提高，影响和推动区域教育教学的进程。

参考文献

篇7

新一轮基础教育课程改革对教师教学提出了全新的要求，要求教师不仅要关注那些理性的共同的知识，关注学生对知识目标的认知和追求，更要关注学生个性的差异，关注学生能力的发展和人生价值的确定，关注学生个性的张扬，注重学生对学习方法的主动探究，遵循学生身心发展的规律，针对学生的个性充分发挥学生的潜能。作为一名地理教师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在研究学生心理动态的发展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。

1 用新课标指导地理课堂教学

地理新课标要求：地理教学要激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，形成主动学习的态度，因势利导地培养学生的创造能力。在教学中，精心设计的课堂提问能启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识。“问题”贯穿于整个教学过程中，成为维系师生思维活动的纽带。例如：在教学《俄罗斯》一节内容的教学时，学生对俄罗斯的认识是：世界面积最大的国家，地广人稀，资源丰富。当教师出示了有关俄罗斯每年进口的一些粮食产品的数据后，学生表示不解：它的面积最大，人口比我国少，为什么粮食不能满足需要还需进口呢？教师设疑：这与俄罗斯的农业发展有什么关系？问题一提出，同学们马上就有产生解决这个问题的愿望，进入思考状态。有的在查看资料；有的在分析与自然条件的关系；更多的是在讨论、争议……说出各自不同的理由。因此，地理教学中，当教师提出精心设计的新奇的问题时，一定会使学生产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

2 融生活实际于地理课堂

地理学科的生活化特点告诉我们，课堂教学应与社会生活实践相结合，著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”，“社会即学校”，“没有生活做中心的教育是死教育”。的确如此，实际生活是教育的中心，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。联系学生的生活实际，不仅使学生学得有兴趣，学得轻松愉快，而且有利于启发学生思维，获得生活中有用的地理知识，为学生学习地理知识提供内在动力，培养学生运用地理知识分析解决实际问题的能力。社会生活实践，能够激发学生学习地理的兴趣，从而引发他们对地理学习的好奇感和探究欲。例如在教学“环境问题”的教学中，对于环境污染的危害问题，教师没有必要过多讲述，而是让学生进行社会调查。在调查中，了解环境污染的现实、明白环境污染的严重性，并能在探究中找出解决环境污染的办法。

3 培养学生的观察能力

培养学生观察能力的最重要前提是让学生亲自观察直观对象。以前常见教师在课堂上指着挂图或投影图，把观察到的地理事物直接告诉学生，什么山脉、什么河流、城市、港口等等，造成学生识图能力低下，翻开地图时找不到，找不准，所以在提出问题后，尽量让学生独立思考，教师认真地指导学生掌握观察的程序、方法，然后让学生在观察中去发现“结果”，例如在讲地球自转运动时，先让学生用一物（墨水瓶、杯子等）充当太阳，假想它们是圆的球体，并能自身发光，然后一手托地球仪离开“太阳”一定距离，另一手自西向东拨转地球仪，学生会发现地球仪上的各个地方，有时候会背向太阳（黑夜），有时候会面向太阳（白昼），于是很快得出，由于地球自转产生了昼夜现象。同样，改变和附加一定条件也可让学生演示地球公转运动，从而得出由于地球公转产生了一年四季现象。通过学生动手动脑，主动发现，所学知识无疑是牢固难忘的。

篇8

1.目标无影，过程无序

学生的发展要落实在每一课的具体目标。在生成性教学中，不少教师往往过多地注重学生的表现，创设各种情境和活动，让学生动起来，而忽视了教学的目标的落实。

思想品德生成性教学是“活”的教育，是老师和学生共同灵活运用教科书、利用身边的环境、事物来达到学习目的，增长知识的过程。联系实际、活动教学是生成性教学的具体载体，但不少教师误认为课堂活跃就是好课，“小品”、“讨论”等形式不顾目标、不讲实效地一味搬进课堂，结果课堂教学成了各种形式活动的展示，但各种活动内在联系却没有建立起来，课堂成为无序的过程演绎。

2.问题无度，结果无效

一些教师不顾学生的实际，随意设计问题，造成问题过大，过难，让学生难以回答，以致影响生成性教学的顺利进行。上八年级《思想品德》的《放眼世界》这一内容时，由于课本知识点较少，留白处较多，教师必须根据学生生成相关的教学问题，认识“为什么世界上会有千姿百态的文化形态？”这一问题。但一位教师提出了“从韩国跆拳道中，你感受到韩国文化的哪些特点？”“法国香水为什么能飘香世界？”“从芭蕾舞俄罗斯化，你能悟出什么道理？”……许多问题让学生回答。教师在一节课上，问题一提出来，学生鄂然，没人能答，老师指名学生回答也不能奏效，最终只好自己把答案告诉学生。

上述四个方面的问题是生成性教学中比较普遍的问题，需要我们认真对待、认真思考、认真解决。

二、生成性教学的实践探索

生成式教学是一种教学的新境界。它要求教师有动态生成的观念，强烈的课程意识，依据学生的认知水平和认知需要，开发捕捉生成资源，不断调整预设的教学流程，在师生生动的互动合作对话中，使“动态生成”成为一种可以预约的精彩，在生成性教学实践中，我认为要正确处理好以下几对关系。

1.正确处理预设与生成的关系

教学要想达到预期效果必须进行充分的教学预设。教师首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材化为自己的东西；了解学生已有的生活和知识经验，找准学生对教材文本信息的不同理解，抓住矛盾的冲突点，进行预设，促进课堂资源预设生成。

生成教学不是学生漫无目的，无限发散的生成过程，也不是教师随意发挥，无的放失的过程，而是预设与生成矛盾统一的过程。教学设计它不仅要预设教师的“教”，更突出学生的“学”，促使课堂教学资源在预设中生成。

2.正确处理自主与引导的关系

生成性教学的基本前提是学生现有的学习水平，但它也离不开教师科学地引导，而不是放任自流。

笔者在某校听课，有一位老师在上“养成良好学习习惯”是这样安排的，先让学生猜一下“习惯”的谜语导入新课。之后他精心设计了一张学案，一节课就问题让学生各持见解，赞同别人或自己的观点，然后引导到班级的同学中的学习习惯，哪些是值得学习的。

这堂课围绕着学习习惯展开讨论，使学生感悟到学习习惯的重要性，达到教学目的，一堂课，教师讲授时间不多，但有一个中心――“良好习惯养成”在始终引导学生去挖掘，形成正确的观点。

3.正确处理课内与课外的关系

教师是“用教材教”，而不是“教教材”。因此，教师要树立正确的课程观，应该将有助于学生发展的课程资源有效利用，而不是只局限于教科书，要把学生的认知差异、情感差异作为有效的课程资源。

生成的课堂要把课内延伸到课外，才能够有效地利用课程资源，因此要正确处理课内与课外的关系，使学生的主体作用得到充分的体现，让学生在课内外的结合中，通过查阅资料、归纳整理、综合交流等学习过程中，培养学生的学习能力。

篇9

《高等数学》是教育部指定的工科类各专业核心课程之一，也是工科学生所应掌握的重要基础课之一。它所提供的数学思想、数学方法、理论知识不仅是学生学习后继课程的重要工具，而且是培养学生创造能力的重要途径。但是，目前在高等数学的教学过程中，高等数学课面临愈来愈大的缩减课时的压力。时间少，压力大，而后继专业课对高等数学的要求又越来越高。怎样利用较少的授课时间来获得较好的教学质量，是我们广大高等数学教师都应思考的问题。下面就结合自己平时教学过程中的一些体会和大家做一个交流。我认为，归纳起来，《高等数学》的课堂教学一定要符合四个规律：第一个规律是学科体系的规律性。第二个规律是学生认知的规律性。第三个规律学生心理活动的规律性。第四个规律是大课堂教学的规律性。

第一个规律：学科体系的规律性

1.要重视绪论课

大学教学与中学教学无论是在内容上还是在教学方式上都有很大的区别，不少刚踏入大学的学生一下子很难适应大学的学习节奏。而高等数学又是大学生们较早接触的课程之一，因此上好绪论课就显得尤为重要。

高等数学教学中绪论课是必不可少的。首先，它说明本课程在整个大学课程中的地位和作用，对学生的学习态度、学习兴趣、学习效果都有着重大影响。其次，绪论课涵盖了高等数学的内容和体系，介绍了本课程的研究对象、研究内容和研究工具，将主要内容用一条线穿起来给学生一个整体印象。同时，简要介绍微积分发展历史，明确告诉学生微积分对自然科学的发展起了决定性的作用。

2.要重视对基本概念的理解和掌握

高等数学中的许多重要概念都是从大量实际问题中抽象出来的共性的数学本质，都有着深刻的几何、物理或经济背景。教学时，应从周边发生的，或者从涉及一些科学前沿的饶有兴趣且富有探索意义的典型问题出发，自然地引出数学概念和方法，让学生意识到数学概念是有用的。比如导数，其概念实质就是一个相对变换率的极限问题，本身是个很抽象的东西，但如果在讲述的过程中，将其和速度问题、切线问题等结合起来学生就很容易理解，而且由于知道了它们的实际背景，在处理相关实际问题时也会较为容易;所有认识都是一个循序渐进的过程，高等数学也不例外，前面的知识和后面的知识都有内在的关系，利用这种内在关系进行归纳、类比，显然对加深理解那些新知识也是很有帮助的，应特别重视极限概念的讲解，因为极限是常量数学与变量数学的分水岭。

3.要做到精讲多练、勤练

在课堂上要坚持“教师是主导，学生是主体”的教学原则，要做到精讲多练、勤练。讲课一定要做到思路清晰、重点突出。对于重点、难点的地方，要不厌其烦，运用各种方法，反复解释，使学生理解其精髓;对于次要、简单的地方可以一带而过，让学生课下自学。

课堂上只有精讲，才能给学生留出较为充裕的时间进行练习。而练习则是学好高等数学必不可少的重要环节。对于学生而言，听课只是从老师那里接受了知识，若不经过消化吸收，就永远不是自己的东西，而练习的过程就是消化吸收的过程。著名数学教育家、中国科学院院士刘应明教授曾指出：有效的解题训练，不仅可以使学生深入理解所学的知识，还能通过对各类问题的分析研究及寻求解法来培养学生的思维条理和创造力。所谓的“听数学不如读数学，读数学不如做数学”就是这个道理。学生只有通过动手实践，才会发现问题，才能真正认识、理解、掌握所学的知识。

4.多种教学法相结合激发学生创新思维

高等教育的目的是培养具有创新能力的高级人才，而不是获取知识，能得高分的机器人，这就对教师教学提出了更高的要求。好的高等数学教学方法应当是强调学生主动学习的教学方法。习题课是高等数学教学的一个重要环节，是对所学知识的复习、巩固、运用和深化。通过上习题课可逐步培养学生的运算能力、抽象概括能力和综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。如何才能上好习题课呢？我以为应注重下面几点。

首先应注重培养学生的逻辑思维能力。逻辑思维能力包括抽象与概括的能力、分析与综合的能力和归纳与演绎的能力。

高等数学中有很多概念、定理和规则，这些都是抽象与概括的结果。习题课上教师不仅要向学生传授这些知识，更要向他们传授这种抽象、概括的思维方法，让学生学会从具体内容中抽象概括，找出事物的本质。例如，在建立定积分概念时，通过对两个具体问题――曲边梯形的面积和变速直线运动的路程的计算，可以看到：前者是几何量，后者是物理量，实际意义并不相同，但它们的数学思想和计算方法是相同的。排除其具体内容，抽出其本质特征，即单从数量关系看都具有一种相同结构的特定和的极限形式，从而抽象概括出定积分的普遍性定义。

其次要注重培养学生的发散性思维。发散性思维是一种不依常规、寻求变易、从多方面思索答案的思维方式。在这种思维方式的驱动下，学生思想活跃、勇于探索、善于发现。

此外，在习题课上，对所学的基本定理、基本概念要重点强调它们的条件、应用范围及其相互关系，使其在学生思维中形成一个完整有机的知识体系，为培养学生的创造性思维创造有利条件。新旧知识要联系着讲，不仅要讲这一单元的知识，而且要注重对以前单元知识的复习。随着时间的推移，有些知识可能会遗忘，若在讲题的过程中，把以前单元的知识也捎带着复习一下，则不仅可以强化学生的记忆效果，还会加深学生对本单元知识的理解。

第二个规律性：学生认知的规律性

应该顺应学生的思维规律，更好地启发学生的思维。这里有三个方面的问题非常重要。一是注重启发的策略，将学生一步一步地引到要得到的结论上去。二是要遵循思维的规律，人类的思维都是习惯由易到难、由具体到抽象。在《高等数学》中有很多概念和定理都是比较抽象的，可能直接把概念或者定理拿出来讲的话学生更难理解，我通常都是借助一个例子带领大家得到最后的结论，然后从理论上来加以证明。例如，在讲解微分中值定理的时候就先同过画出三组图形的方式让同学从图形中发现结论，从而得到罗尔定理、拉格朗日中值定理和柯西中值定理，最后从理论上来加以证明。

第三个规律：学生心理活动的规律性

第一，老师在上课的时候要摸准学生的心理需求、心理倾向，并极大地给予满足。我记得在讲数列极限定义的时候就发现有很多同学觉得很抽象难以理解，我就鼓励学生多看多想，不单单是我们觉得难，第一次学习的人都会觉得有点难以理解。第二，注重课堂教学的艺术性。譬如说课堂教学的流畅，课堂教学中语言要有魅力和幽默感，当然这对于我们青年教师来说还是有一定的难度的，碰到相关联的知识也和他们多讲讲，激发学生学习高等数学的兴趣，从而使整个课堂教学活而不乱，等等。艺术能够引起对人的心灵的震撼，一堂课学生上了以后久久不能忘怀，除了那堂课的科学性以外，不可或缺的是那堂课有很高的艺术性。

第四个规律：大课堂教学的规律性

由于现有条件的限制，我们学校《高等数学》的教学基本上都是大班化教学。大班化教学的弊端是人多，课堂气氛难调动，学生容易开小差和做小动作。大班化教学如何能达到小班化教学的效果呢?

首先教师应该把握好课堂教学的结构，合理安排教学内容，将内容讲解与课堂提问合理地结合起来。其次教师要加强自己的语言表达能力及组织教学的能力，语言表达要注意抑扬顿挫，尽量吸引学生的注意力。我还注意课间多与学生进行交流，增进师生之间的感情，尽量多记住学生的名字，在生活和学习上给学生提供力所能及的帮助。

目前，高等教育已由精英教育向大众教育转变，所以保证教学质量显得尤为重要，学生的数学底子参差不齐因而教学方法的改革就是保证教育质量的重要一环。在实践中，我们必须高度重视高等数学教学法的改进，为国家和社会培养高素质的人才而尽自己的绵薄之力。

篇10

【中图分类号】G63.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-02

体育课堂教学是学校体育工作的主要方面，它是训练学生运动技能，增强体质，锻练体能，促进学生德育、智育、体育、美育等方面都得到发展的重要基地。[1]因此，提高体育课的课堂教学质量，是贯彻教学方针，培养建设合格人材的具体体现。可是课堂教学的现状并不令人满意，“耗时多，效率低”的状况在中小学普遍存在。学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以老师讲为主，而学生始终处在压抑、被动的状态，积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。就体育课而言，如何提高课堂的教学质量，发表一下自己的想法：

一、建立新型的师生关系。

中国两千余年封建历史源远流长的影响，“天、地、君、亲、师”森严的等级观念的余泽，给“师道尊严”罩上一层神圣的光环，“一日为师，终生为父”的陈腐论调至今仍被某些为师者津津乐道，甚至成为管理学生的法宝。当然，我们并不反对学生对教师必要的尊敬（这个“尊敬”也应当建立在教师对学生人格“尊重”的基础上）。我们反对的是“唯上、唯师、唯书”，反对的是“唯师命是从，唯师训是依”，不加选择，不辨是非的盲从，反对的是在人格上凌驾于学生之上，对学生的自主性、自尊心视而不见，动辄指责、喝斥、甚至辱骂、殴打的错误做法。这些错误的观点和做法，对学生的人格是无情的摧残，对学生的创新意识是无情的扼杀。

新型的师生关系应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系，合作就应当是双向的、主动的、协调的、和谐的、不是管与被管的关系。[2]教师不是领导者而是指导者，不仅仅是年龄上的长者，更应当是人格上平等的朋友。新型的师生关系是良好创新环境的基础。有了这一基础就会时时处处激发起学生创造的兴趣，在丰富多彩的创新活动中，使学生的创新能力得到提高。这样就能理解处于学生的想法和做法；注重培养学生的自主性，并不失时机地加以正确的指导和引导；尊重学生的人格，把学生真正看做是一个个活生生的人努力创设一中相对宽松、自由的教学环境，培养学生敢想、敢说、敢做的无畏精神。我想，如果我们真正能建立起这种新型的师生关系，学生自然会心情愉悦，思维活跃，视野开阔，乐于参与，他们的主动性和积极性会得以充分的发挥，他们创新意识的萌芽会得到精心的呵护，那么，培养其创造新精神和能力也就有可能得以实现。

二、重视有效教学内容的选择

什么样的体育课堂目标才是有效的？即教学目标全面、适度、明确、具体。在备课时，教师设定的目标既要符合《体育（与健康）课程标准》的理念，又要充分体现体育学科的特点，让学生的身体能得到有效的锻炼和实实在在地学到一点有用的体育知识技能。[3]让学生进行体育学习时要有明确具体的学习目标，增强目标性动机，大大调动学生的学习积极主动性。让学生对活动的具体要求越是明确，他们进行体育活动的态度就越自觉。真正高效的体育课堂的教学目标一定是全面、适度、明确而具体的。为此，体育教师在备课的时候就要牢牢把握住体育课程的理念和体育学科的特点，根据本校的条件和学生的实际，制定切实可行的教学目标，以获取最大的教学效益。

三、着手教学过程的优化

课堂教学应最大限度地满足每一位学生在原有基础上获得全面和谐发展的需求。要主动了解学生在知识掌握、运动技能与能力以及学习动机等方面的信息，为不同状态和不同水平的学生提供适合他们最佳发展的教学方法、充分条件和良好环境，以满足学生的个体差异和不同的学习需求。

遵循教学规律。要研究体育教学一般规律和特有的规律，掌握学生学习的起始能力，以认识活动变化为线索，从体验、感知、理解、巩固、运用知识与技能的角度，设计达到目标应具有的过渡目标，考虑目标达成应支持的条件及顺序，设置并帮助学生攀登目标的阶梯等路径，主动考虑“先教什么，后教什么”，“为什么教”和“怎样教”等问题，联系多种“学习环境”，合理设计教学流程，科学安排运动负荷或练习时间与次数，关注学生的生活经历和学习经验，用教师的“教”去激活学生的“学”。

善用教学机智。要充分认识体育教学是一个身体练习多、动态活动多、集体形式多、人际交往机会多的过程，要结合学生的实际和教学内容的要求，运用教学机智，合理采用不同的教学方法和教学组织形式，关心体育学习能力较弱的学生，善于观察、分析学情变化，及时搜集新的教学线索，提出有效教学的策略，以体现对学练兴趣的培养与引导，求知欲的激发与保持，自主锻炼习惯的养成与良好生活方式的整合和对特殊学生的关爱。同时，有条件的学校应根据课的类型，科学、合理地设定班级人数，采用男女分班或走班的形式组织教学，让学生“动”得充分、“动”得有效，使课堂教学活动与体育课程改革相匹配。

四、强化“内外”结合，拓展体育教学“时空”

一堂较为成功的体育课，我们可以教会学生一些技术动作，并能组织和帮助学生通过练习掌握并提高动作技术，当然还会使学生得品质的锻炼和情操的陶冶。但要使学生的技能、体质和健康水平马上得到提高，是不可能的。体育的精神贵在一个“恒”，只有通过长期的努力，不懈的追求，才能真正享受体育所带来的益处和乐趣。“课内外结合，拓展体育的教学时空”是体育教学活动得以延伸的必要途径。因而，我们认为：我们的“下课”不应是结束，不应是放弃，而应是另一种形式的开始。只有这样，我们有限的体育课才得以拓展。怎么办呢？唯有走与生活相结合、与社会相结合、与家庭相结合的道路，使体育课的内容延伸到学生的课外，延续到学生的社会生活和家庭生活之中。要做到这一点并非易事，我们必须结合社会、家庭生活的实际情况，更重要的是迎合学生的兴趣爱好，迎合学生社会生活和家庭生活的需要，这是使“体育”跟随学生走向课外，走向社会，走向家庭的动力之源。这就需要我们认真研究学生、分析学生，认真研究教材、改进教材，提高体育教学的生命力。此外，还应建立学校与家庭，学校与社会，教师与家长之间的联系，及时了解学生各个时期的动态，解决学生在各个时期遇到的困难，引导他们走健康发展的体育之路，帮助他们养成良好的体育锻炼的习惯，使课内开的“花”，在课外继续汲取丰富的营养，结出丰硕的“果实”。

五、引导学生科学锻炼，养成良好习惯

我国著名教育家叶圣陶先生说：教育就是要养成良好的习惯。对培养学生体育锻炼习惯，《全国健身计划纲要》中明确指出：“各级各类学校要全面贯彻党的教育方针、努力做好学校体育工作。要对学生进行终身教育，培养学生体育锻炼的意识、技能和习惯。”九年制义务教育教学大纲也把学生养成锻炼习惯作为教学目标之一明确提出。

在体育课堂上，培养学生良好的锻炼，首先转变观念，提高对培养学生良好锻炼习惯的认识。长期以来，许多体育教师在课堂教学中主要是让学生通过身体练习来掌握体育基本知识、技术和技能。不注重培养学生的锻炼态度、兴趣和习惯，有的甚至弃之不顾。其实不然，如果没端正的锻炼态度，又没有锻炼兴趣和良好的锻炼习惯，学生是无法真正掌握体育基本知识、技术和技能。当然也就无法实现全面提高身体素质。相反则会产生另一种积极方面的效应。其次要有计划地培养学生良好的锻炼习惯。培养学生良好的锻炼习惯包括两层意思，一是培养学生科学地进行身体锻炼；二是培养学生把体育锻炼作为日常生活的一种需要，成为一种习惯。其中培养学生科学地进行锻炼是基础，只有科学地进行体育锻炼的习惯，才能积极上良好的锻炼习惯。它要求教师：1、指导学生掌握科学锻炼的方法。2、加强良好锻炼习惯的训练。3、培养训练学生的良好锻炼习惯应与端正态度、激发兴趣与结合。同时把握形成学生良好锻炼习惯的两个因素：1、发挥体育教师在教学过程中的主导作用；2、促使学生形成自律性。

六、教学评价的量化分层

教学评价可以激发学生相互学习、自主评判的意识，从而促使学生主动学习，激发学生完善动作的意识。教学时，教师可以根据教学内容，以重难点动作为评价的核心内容，将抽象的评价标准利用各种形式进行细化、具体化，形成便于掌握学生评价方法，然后学生就可以针对问题，进行相应的改善和提高了。这样教师将授评价方法的同时，也介绍了改进意见，量化评价时，利于学生的掌握和理解，更有利于学生自主完善重难点动作，促使学生自主学习、相互学习，有效增强学生练习的针对性，提高学生重难点动作的掌握质量。但不可忽视的是，学生动作技能的掌握情况受学生身体素质的影响较大，部分学生练习积极主动、踏实勤奋，但受身体素质、接受能力所限，还是不能很好的完成动作，在进行评价和考核时，教师可以转换思路，设置基础点，尊重学生的个体差异，分层考核。如在制定评价等级时，设置明确的基础平价点，强调认真听讲、积极练习的比例：优秀―认真听讲、主动练习练习，动作技能掌握突出，积极合作、相互帮助；良好―认真听讲、主动练习，动作技能掌握好，可以帮助同学；及格―认真听讲、积极练习，努力掌握动作要领！这样的等级设置，学生会快就会明白：即使自己生身体素质较差，但只要做到认真听讲、积极练习，也可以达到及格！从而激发起稍差学生练习的积极性，满足他们渴望成功的心理需求！

总之，要想提高体育课堂教学的效率，体育教师必须牢固树立有效教学的理念，确立有效教学的学生观；体育教师必须正确理解和把握体育课程的核心理念，并把体育课程的核心价值知识有梯度的融入到体育课堂中去；体育课堂必须要有明晰的教学目标，合理的课堂教学活动，适宜的课堂教学评价。让每一个学生的体育技能、体育意识、体育精神都得到有效地提高，让每一个学生都能体验到体育教学的美感，切身感受到体育教学的快乐，这样的体育课堂才是高效的。

参考文献