德育专业基础知识模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇德育专业基础知识，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

职业学校由于与普通高中的招收生源不同、培养目标不同、培养方式不同，因此职校学生的基本情况和基本素质与普通高中也有很大的区别，这就使得无论是职校的学生特点还是开展德育工作均与普通中学存在明显的差异。但在德育上，大部分职业学校基本上仍采用普通高中的常规模式，未能根据学生的特点采用相应的教育模式，未能体现职校的特点和特色，更缺乏创新。

为什么常规的学生德育在职校实施的效果没有在普通高中好？为什么在普通高中能轻易实施的一些管理条例，在职业学校德育中举步维艰？这是许多职校班主任经常思考的问题。最简单的例子是学生穿校服问题，这个问题对普通高中的班主任来说可以说是不足挂齿的小事，不用班主任提醒，学生都能自觉地做好。但在职校，许多班主任仍每天为此事牵肠挂肚，操心不已，这虽说有点可笑但却是不争的事实。因此，职业学校的班主任应当在工作中积极探索，找出符合职校学生特点，探索出创新的德育方法。

近几年来，职校的许多班主任在德育教育上探索出了很多有效的方法，取得了许多成功的经验。但主要的管理模式和方法仍主要采用普通高中沿用的奖励+扣分模式，没能形成符合职业教育特点的德育模式，同时也没能形成符合职业学校班级特色的德育方法。笔者认为，职校的德育教育除了采用常规的管理方法外，应特别重视专业特色和专业思想在德育中的作用，在德育中应根据不同的专业特点，采用不同的管理方法，积极探索适合本专业的德育模式，使德育形式多样化、手段多元化。只有这样，才能体现职校的特色；只有这样，才能进一步丰富职校的德育方法，提高职校的德育水平。

以专业兴趣为前提，改善德育环境

我们知道，德育过程是教育者根据一定的教育目的，有组织、有计划、有步骤地使受教育者向着一定的方向发展，形成某种特定的能力、知识、技能和思想品德的过程。但是教师在实施教育过程中，要实现特定的教育目标必须通过学生一系列积极的响应才能达到。要能激发学生的积极响应，首要条件是必须激发学生的兴趣。

在职业学校，学生是按专业进行分班管理的。学生就读时的专业基本上是按照学生的个人兴趣进行选择的，因此可以说，职校的班级群体是按学生兴趣进行组合的。心理学家皮亚杰说过：人的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。因此学生的行为和活动也是以是否符合他们的兴趣为标准的。俗话说：兴趣是最好的老师。诺贝尔奖获得者杨振宁教授认为：一个人要出成果，因素之一是要顺乎自己的兴趣。有了兴趣，“苦”就不再是苦，而是乐。因此我们可以从培养和加强学生的专业兴趣着手，进一步激发学生的专业兴趣，以此为基础营造一个良好的班级环境，逐步实施以学生自我教育、自我管理为主的德育模式。具体到班级的管理上，笔者在德育中发现，有些方法或制度学生容易接受，而另一些方法和制度在实施过程中很难执行。这不排除有些不合理的制度而导致学生不愿意接受的现象，但主要原因在于某些方法或制度阻碍了学生兴趣的发展，学生不愿意被动地遵守。相反如果学生的专业兴趣得到满足后，在一个宽松和愉悦的环境中，学生比较容易主动接受纪律的约束。因此在职校的德育中，应引导和培养学生的专业兴趣，满足学生对专业知识的欲望。当学生的专业兴趣得到满足后，我们逐步对学生的行为提出要求，让学生主动自觉的配合遵守各项纪律。另外，还应在管理过程中，通过积极的引导，创造出一种良好的班级环境，让学生在一种宽松、愉悦的班级氛围中自觉的接受制度的约束。

以专业思想为导向，

让学生变被动为主动

基于专业特色的德育模式关键在于使班级形成鲜明的专业特色。因此要求班主任教师应深刻理解本专业的特点，对本专业的未来发展目标有清晰的认识，并在带班过程当中，及时强化学生专业思想和专业意识，使学生明确学习目的，树立奋斗目标。通过学习目标的陪养，可以有效地提高学生学习积极性，改善班级的学习气氛，培养有利于德育的环境。笔者在接手会计专业高职班班主任时，遇到该班学生表现懒散、个别学生无心学习等情况。个别学生主要表现在上课时经常迟到，对扣分无所谓，卫生值日不执行。后经本人仔细了解和分析，发现个别学生懒散的主要原因是对专业特点不理解和专业思想不明确，认为现在离毕业还早等等原因。学的理论知识繁且难，因此丧失了学习的积极性和学习的动力，个别学生就像是大海中迷失方向的轮船，漫无目的，得过且过。于是个别学生违反常规，以此发泄内心的迷惘和不满。针对这一主要问题，笔者在班上进行了多次会计方面的讲座和座谈，向学生仔细分析了会计专业的特点和分工，解释了会计就业方向。通过让学生进行职业规划设计，让学生知道作为一名从事会计应具备的基本素质和技能，强调学生在校期间应重点学习哪方面的知识，掌握哪方面的技能，使学生明确了专业发展思想和专业发展目标，提高了学习的积极性，同时也激发了对本专业的学习兴趣。个别学生开始改变了对会计专业的看法，开始安心学习，自觉遵守班级纪律，随着学习气氛的改善，班级管理也开始变的顺利和容易，原来难以实行的一些管理条例也顺理成章地得以执行，有效地改变了班级的面貌。

以专业活动为方法，发挥学生特长

篇2

一、引言

高职专业的设置必须与区域经济发展相适应，只有这样，才能提高高职学生对就业市场的适应性，使他们毕业之后能够更好的发挥自己的才能，为区域经济发展做出更大的贡献。文章重点探讨分析了高职专业设置与区域经济发展的适应性问题，并就高职专业设置为了更好的适应区域经济发展的实际情况提出了相应的建议，希望能够对实践发挥指导作用。

二、区域经济发展的现状分析

不同的区域，都会有相应的位置、资源、政策、人才优势，都会利用这方面的优势来发展当地经济。经济发展模式不同，对人才的需求也不尽相同。区域经济的发展和产业结构的调整，必然会对劳动力素质和人才需求提出不同的要求，而为了适应区域经济发展的需要，人才培养结构也要作出相应的调整，最基本的就是专业调整和人才培养种类的调整。而为区域经济发展培养各类技术型人才的高职院校，必须加快专业设置的调整，以更好的适应区域经济的发展。

三、高职专业设置的现状分析

1、高职专业设置现状。高职院校办学始终坚持为区域经济发展服务的宗旨，在专业的设置上紧跟区域经济发展的需要，不断的为区域经济发展输送各类人才。比如，根据电子信息产业的发展开设计算机类课程；根据汽车制造业的发展开设汽车销售、维修等专业；根据对外投资的情况开设英语专业等等。专业的设置适应了当地经济的发展，为当地输送大量的人才。

2、高职专业设置存在的问题。尽管高职专业设置比较合理，为当地经济发展输送大量的人才，但是，仍然存在着很多的不足，主要表现为：专业分散，没有形成办学规模；特色专业少，开设的专业缺乏影响力和竞争力；一些专业的软件硬件设施比较落后，师资力量薄弱，学生实训基地太少，影响了学生的实习和训练；专业的设置与区域经济发展不相适应，存在和脱节现象。

四、高职专业设置与区域经济发展的适应性分析

1、专业设置与区域经济发展需求的匹配情况。尽管区域经济发展，产业结构进行了相应的调整，但经过对某学校的调查显示，高职专业设置大体上与区域经济发展是相适应的，表现为：与第一产业相匹配的专业没有；与第二产业相匹配的有七个，与第三产业相匹配的有十六个。每年学校为当地经济发展输送了不少的人才。

2、专业设置与区域经济发展需求存在的差距。近年来，随着区域经济的发展，第三产业所需要的就业人口迅速增加。但是，高职院校没有注意到这种情况，集中表现为人才培养与制造业服务业的发展存在着差距，制造业的人才缺乏，而服务业的人才过多，学生就业困难，专业的设置还不能很好的适应区域经济发展的实际情况。

五、高职专业设置的几点思考

为了使高职专业的设置能够更好的适应区域经济发展的实际情况，今后在专业设置的时候，笔者认为可以采取以下策略。

1、树立品牌专业。树立品牌专业，是高职专业设置更好的适应区域经济发展，在市场竞争中居于不败之地重要保障。比如，加大对某一专业，如移动通信技术的师资配备、推动教学改革工作、加强实训基地建设、重视与企业的合作办学， 不断提高该专业的影响力，为区域经济发展培养更多的人才。此外，为了继续保持品牌专业的优势，围绕区域通信产业人才的需求，进一步建立通信技术、通信网络、通信运行、通信服务专业群。

2、培养骨干专业。根据区域经济发展的实际情况，培养骨干专业。比如，某区的电子产业、汽车制造业、生物工程技术比较发达。因此，高职专业设置的时候，可以优先发展电子技术、汽车制造、生物工程等专业，加强这方面的教学设施、师资、实训基地的建设，建设成本校的骨干专业，提高这些专业的竞争力和影响力。

3、开辟新兴专业。主要是某些区域为了加快经济发展，实现区域跨越式发展而新兴的一些专业，比如发展微电子技术、航空航天技术等等。高职院校必须根据区域经济发展的实际情况，积极建立新兴专业，比如航空电子专业，以适应当地新兴技术的发展，为区域经济发展培养更多的人才。

4、激活原有专业。区域产业结构的调整，会使当地人才的需求发生相应的变化。因此，必须激活原有的专业，加快专业的调整，以更好的适应区域经济发展变化的情况。比如，围绕通信专业群的建设，计算机应用技术调整为手机软件方向；影视动画专业调整为动漫方向；应用英语调整为商务英语和旅游英语方向，等等。

5、调整专业规模。根据市场的需求，及时调整相关的专业规模，以增进对市场的适应性。目前，会计、文秘、电子商务等专业在市场上已经供大于求，很多的单位对这方面人才的要求越来越高，高职毕业生面临着较大的就业压力。所以，应该严格控制这些专业的规模，在不同的专业之间进行相应的规模调整，以提高对市场的适应性。

六、结束语

总而言之，在高职专业的设置中，必须以市场为导向，增强对区域经济发展的适应性，使学生能够更好的适应区域经济发展的实际情况，为区域经济发展做出更大的贡献。（作者单位：九江职业大学）

参考文献：

[1]胡家秀.高职专业设置与区域经济发展适切性研究[J].黑龙江高教研究，2012（8）

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中图分类号：G718.5 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 17-0000-01

Vocational Computer Basic Courses Reform and Practice

Sun Xiaojuan

(Liaoning Forestry Vocation-Technical College,Shenyang110001,China)

Abstract:In this paper,Liaoning Forestry Vocational and Technical College computer science computer-based courses,for example,to analyze the program status,problems and characteristics of the course,put forward a project-based teaching methods for teaching the curriculum reform program.

Keywords:Curriculum;Reform;Practice

一、引言

随着计算机的日益普及，各大用人单位对大学毕业生的计算机应用能力的要求也在不断地提高，这就迫使高职院校要从培养学生的职业能力、提升学生的综合素质为入口对计算机基础课进行改革，以适应社会的需求。

二、课程的现状及存在的问题

目前，我院的计算机基础课的教学内容为模块化教学，共分五个模块：（1）Windows操作系统基本功能运用。（2）Word文稿编辑。（3）Excel电子表格制作与处理。（4）PowerPoint多媒体演示文稿的制作。（5）Internet应用。教学过程中始终采用案例教学，教师为主体，期末考评，上机考试占80%，平时占20%，这样的教学模式使得不论什么专业，均采用统一的教学大纲和教学内容，而忽略了不同专业的学生对计算机应用能力需求是不同的。因此，我院对各专业方向的计算机基础课程进行了改革。

三、项目化教学方案的提出

“项目教学法”是基于构建主义学习理论、情境学习理论和杜威的实用主义教育理论而提出的，是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，其指导思想是将一个相对独立的项目任务由学生独立完成，教师在教学过程中起指导作用。高职院校计算机专业学生的计算机基础课程在能力目标上主要是培养学生能够运用Internet进行专业信息的收集与整理。能够运用Word软件进行常用文档的编辑与制作。能够运用Excel软件进行数据的管理。能够运用Powerpoint软件进行演示文稿的制作。能够运用outlook软件进行邮件的收发与管理。依据能力目标设计了一个贯穿课程的项目：东软集团产品推介会材料制作。该项目又分为若干个任务：（1）东软集团产品推介会宣传手册的制作。（2）东软集团新产品说明文档的编辑与排版。（3）东软集团产品推介会会议邀请涵的制作。（4）东软集团产品推介会产品报表的制作。（5）东软集团产品推介会费用报表的制作与处理。（6）东软集团产品推介会演示文稿的制作。（7）东软集团产品推介会电子邮件的收发与管理。为了给学生一个自我拓展训练的机会，充分发挥他们的动手能力，又设计了若干个并行的课下项目：（1）培训班宣传海报的制作。（2）毕业论文的排版。（3）工资表的制作。（4）培训班演示文稿的制作。（5）利用outlook软件对电子邮件进行收发。

四、项目情境

东软集团为了在与NEC、IBM等IT公司的竞争中脱颖而出，总经理决定让策划部主管（老师）策划"东软集团新产品推介会"。策划主管把任务分配给策划人员（学生），策划人员根据主管的意见，讨论与分析，准备在推介会召开之前完成东软集团新产品推介会的相关资料。

五、项目的实施

为了培养学生的团队合作能力，使学生（策划人员）能够更好的理解所做的各项任务，将学生（策划人员）分成若干小组，一般3-4人一组，每组组员通过共同分析、讨论任务，分别对项目进行实施。授课过程中教师的身份转变为策划部主管，而学生的身份则转变为策划人员。课前教师要给学生布置本次课的教学任务，学生收集素材并在课余时间进行需求分析，根据教师下发的项目制作方案书、项目制作方案分析书、项目制作技术分析书，尝试解决任务，培养学生的自我学习和解决问题能力。具体的实施过程安以下七步完成。

步骤一：策划部主管提出需求

步骤二：需求分析、解决（制定计划）。以小组为单位讨论分析需求，制定满足要求的解决方案。通过需求分析，将看起来非常复杂的大任务分解成若干个小任务来解决策划部主管的需求（制定计划），这种化繁为简思考方法，能帮助学生提高处理复杂问题的能力。

步骤三：任务实施过程。按照步骤二的解决方法实施任务。实施过程中若学生间解决不了任务则教师要给出解决方案，学生模仿解决。

步骤四：任务拓展。教师提出拓展任务，学生分组分析讨论并解决问题。

步骤五：作品展示、评价。学生全部做好后按组进行作品的展示，展示过程中教师进行点评。

步骤六：总结。回顾本节课，总结解决问题的关键知识点和技能点。

步骤七：布置课下的并行任务及下次课的任务。

六、项目化教学的考核

计算机基础课程的操作性较强，鉴于平时学习过程的重要性，学习效果即时可测。考核则由过程考评、期末考评组成。具体比例如下。

学期教学评价=过程评价70%+结果评价30%

过程考评评价：70%学习时数、学习态度、合作能力、课上项目和课下项目设计成绩。

期末考评评价：30%考核办公软件应用（高级操作员级）

七、结语

在高职院校的课程改革中，新型的教学模式――项目教学仅仅是个开始，还需要我们在今后的教学中不断的实践、探索和总结，以更加符合高职院校的办学理念和培养目标，从而为国家输送更多有用的人才。

参考文献：

[1]王凤岭.基于项目教学模式的高职软件技术专业教学改革研究[J].教育与职业,2010,36:120-122

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高职会计专业普遍要求学生毕业前就要拿到会计从业资格证和会计初级证书。因此，同是财经类专业，相对于物流、营销、电子商务等专业，会计专业的学生学习压力要大得多。基础会计课程是会计专业学生入学碰到的第一门专业课程，对于学生理解会计、喜爱会计和后续会计学习起到了不可低估的作用。

一、高职院校基础会计课堂存在的问题

1.学生对会计知识学习兴趣不高

会计课程理论性较强，很多学生很难提起学习兴趣，一是认为会计太难，不好学；二是觉得太枯燥，没d趣；三是在课堂上，很多学生的注意力并不在学习上面，甚至有部分学生在上课时仍然摆脱不了手机的诱惑。另外，很多学生并不是出于自己的意愿选择会计专业，或者对会计专业根本不了解，再加上课堂教学偏理论化，无法吸引学生的注意力。

2.讲解过于专业

会计课程在财经类学科中实际上是比较容易授课的学科，主要是因为会计课程理论体系清楚、知识结构完整，通俗点说就是教学内容比较实际，不空洞。可是，会计的教学完全照着教材的理论体系来讲解专业的知识，教师的语言也趋于理论化和专业性，缺少变化。刻板的语言使学生很难理解和消化，也缺乏吸引力。

3.多采取传统教学方法

会计这门学科本身就是一个理论体系，因此由教师为主导、PPT为辅助的教学手段比较常见。但是，经过高中教育后，这种讲授式的教学手段已经不受学生的欢迎了。通常情况是，教师在讲台上面讲授知识，而这些知识无法进入学生的思考范围。

4.学生的基础知识不牢固

从与大二学生的交流和后期课程的反馈来看，经过一年级基础会计课程的学习后，很多学生对一些基本的会计概念和会计理论仍然不明确，对简单的会计科目的用法依然不能熟练掌握。这不仅给学生后续学习带来麻烦和困难，基础不牢带来的学习困难也挫伤了学生学习的积极性，造成学生放弃后续课程的学习。

5.课堂设置过难导致学生放弃本专业的学习和就业

在与学生的交流过程中发现，很多学生表示自己对数学学习很为难，只要涉及数学的知识都学不好，因此对会计学科很抵触。在教学过程中，经过对这些学生的观察，发现这些学生在理解逻辑和计算方面的确有些吃力，这是他们学习会计相关知识的一个鸿沟。如果在基础会计课程上面他们没有克服这个困难，不能进入会计学习状态，很容易让这部分学生自此放弃会计专业的后续学习。在学生就业阶段，发现确实有一部分学生表明自己绝不会从事会计专业工作。

二、对高职院校基础会计课堂教学的几点建议

1.用通俗的语言讲解专业的知识

会计课程的特点是专业性较强，理论体系较完整，因此，学生理解起来难度也较大。教师在讲授过程中，朗读教材一样的讲授是不可取的，完全按照书面的语言来讲解，没有进行再加工和演绎，而是书面语言直接传授给学生，这就加大了学生的学习难度，使学习变得十分枯燥乏味。这就要求教师要非常熟悉教材和教学内容，从教材中跳出来，用贴近生活的表达方式，或者站在一个高度去概括内容。例如，在编写会计分录时，对经济业务的描述，可以改成我们常用的通俗语言，就像在和学生陈述一件发生在身边的事那样，便于学生理解和接受。

2.采用小组学习形式

学生在入校后，经过一段时间的相处，会自动分成一些小团体。这些小团体内部存在着比较强烈的相互影响。而在这些小团体中往往存在着一个中心人物，教师在授课过程或实训过程中，往往通过影响中心人物的学习行为和学习积极性，带动整个团体的学习，达到提高学生整体学习水平的目的。因此，教师在分小组学习时，不要盲目地将学生随意划分，而要仔细观察学生平时的座位和表现，按照他们的相处习惯来分组学习。对于不积极学习的团体，抓住一个中心人物施加影响往往更加关键。

3.对个别学生可采用一对一教学促

在一段理论知识学习之后，我们常进行针对性实训。在实训过程中可以发现学生存在的问题，在解决过程中适用于采取一对一教学方式，在和学生的交流过程中可以解决学生的疑惑和问题。教师应以积极的态度面对学生的问题，指导学生将全部任务落实到位。在这个过程中，也可以增进学生和教师之间的情感交流，教师可以借此机会鼓励学生坚持学习、遵守课堂纪律。

4.教师对学生的关心与关注也十分重要

在与学生的相处过程中，教师应适当对学生表示友好与关心，在学生遇到生活问题和学习问题的时候，教师可以适当给予思想引导和帮助。当学生在课堂上表现出懈怠，或者昏昏欲睡时，教师可以用询问、关心、劝说和鼓励的方式来提醒学生，督促学生学习。

三、高职院校基础会计课程教学方法运用的体会

1.图片、视频、新闻应用于会计要素讲解过程

会计要素为基础会计课程开篇的基础知识部分，对于刚刚接触会计知识的学生来说很陌生，不容易接受。而图片、视频的加入则会将抽象的会计要素概念变得立体，学生容易理解。同时，色彩丰富的图片，再加上教师故事化和生活化的讲解，更能引起学生的兴趣。在新闻中，也经常会出现一些关于资产、负债等相关内容，将这些内容介绍给学生，既帮助学生深入理解和学习，也拓展了学生的知识范畴，让学生了解更多企业动作和社会现象。

图片、视频和新闻的加入，使学生在整个会计教学中处于积极的状态。通过师生间的互动和交流，学生已经对会计要素有了一定的认识，对后续的学习提供了很好的基础。

2.启发式提问应用于课程导入

在课程导入阶段，设置几个难度较大的问题，或者是难度不大但学生可能忽略的问题。这样的问题让学生有挫败感，在学生不断回答企图猜对答案的过程中，逐渐展现正确的答案。提问的方式可以从上一节课的知识点中选取，从而引出本节课的知识点，也可以是针对本节课的知识点联系实际提出问题，或者播放一段视频，让学生到视频中去寻找答案。通过启发式提问引入新内容讲解，可以将学生的注意力吸引到知识学习上，加强课堂互动，保持良好活跃的课堂气氛。

3.情境教学法应用于企业生产过程会计核算的教学

涉及企业主要经营过程的经济业务和会计核算教学模块中，生产过程的成本计算和会计核算比较难理解，尤其是各种费用的分类原理和分类内容较难理解。在这里模拟一种场景对费用的分类原则进行引入比较适用。模拟场景宜使用学生比较熟悉的内容，比如说，饭店这个场景的引入比较适应学生理解，一个学生对饭店非常熟悉，二是饭店里面的人员设置比较适合用来讲解费用的分类。经过描述饭店的场景和人员，将他们分为厨房和外部管理机构两部分。通过对饭店厨房里面主管、操作人员，厨房外的饭店经理以及人事、财务等管理部门的描述和分类，学生很容易理解了费用的分类。

4.任务驱动法应用于企业经营过程的会计分录教学

在企业经营过程经济业务和会计核算的教学中，每个过程的后半部分都会涉及会计分录的编写，往往是第二节课，学生有些疲劳，注意力有些分散。学生在这个时间都会选择将注意力移动到其他事情上，因此教师在这个时候不采取其他措施就很难将课程较好地进行下去。这个时候比较适合采用任务驱动法，将题目告知学生，让学生自己做出会计分录，并规定出上交的时间，从而有效地将学生的注意力吸引回来。另一个好处是这种做法可以让学生在完成任务的过程中主动向教师提问，在这种主动思考和师生互动的配合下，学生对会计分录的理解和记忆更加深刻。

5.思维可视化教学法应用于企业经营过程会计核算的知识总结

在完成资金筹集、供应过程、生产过程、销售过程、财务成果形成和分配的经济业务和会计核算的教学后，为了将企业主要的经营过程相关知识串联起来，从而起到复习前面知识的作用，可以运用思维可视化教学方法进行复习。思维可视化是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维，包括思考方法和思考路径，呈现出来，使其清晰可见的过程。被可视化的“思维”更利于理解和记忆，因此，可以有效提高信息加工及信息传递的效能。通过思维可视化的构图过程，学生会将企业主要经济业务的成本计算和会计核算的相关知识联系起来考虑，并且会将所有账户和经济业务都在头脑中复习一遍。

6.微课和实际操作法应用于原始凭证和记账凭证的教学

原始凭证和记账凭证的教学一般都安排在企业主要经营过程的教学过后，因此，可⑵笠抵饕经济业务核算的实训与原始凭证和记账凭证的教学融合到一起，让学生填制经济业务的原始凭证，并将会计分录填在记账凭证上，在实际操作的同时，逐渐熟悉几种关键原始凭证和记账凭证的填制。在原始凭证和记账凭证的讲解中，可以采用微课的形式，告诉学生凭证的具体填制方法和步骤，非常容易理解。

7.在概念解释时采用关键词法

在和学生交流时我们发现，冗长的概念是学生最不容易理解和记忆的，可是概念又是理解理论知识、辨析知识的关键，因此在进行概念教学时，将概念进行适当的拆分，选取关键词让学生理解和记忆，会起到事半功倍的效果。

四、授课效果

在基础会计课堂教学上，通过有意识地采取一些改善措施，取得了一些效果，在一定程度上，使学生能真正理解会计的理论和原理；在课堂教学时，可以全程吸引学生的注意力；一些平时完全对学习不感兴趣的学生也会加入到听课的阵容中；通过小组的合理分类和引导，改变了很多学生的学习状态以及与教师之间的合作关系；课堂纪律明显改善，课堂气氛保持活跃的状态。专业基础教学在整个专业教学中占有重要的地位，我们在教学中还要继续探索新的教学方式和方法，继续改善教学质量和效果，帮助学生顺利完成会计专业的学习。

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在注重信息化、多元化的21世纪，专业外语在各学科的多个领域都得到了不同程度的重视。专业外语对钢琴演奏及教学而言，实际应用能力远大于“听、说、读、写”能力，尤其是专业外语基础知识，对钢琴演奏及教学的影响力不容忽视。音乐界的老前辈赵沨教授在《英语音乐基础知识》一书中这样写道：“艺术专业的学生一般比较重视专业技能的学习，而忽视一般文化学科和人文学科的学习，其结果是不利于专业知识的提高。”音乐专业外语主要含概基本乐理、音乐理论、音乐史、乐器史、音乐家简介等。专业外语单词的语种主要由意大利语、英语、德语、法语、西班牙语、拉丁语等构成。从十八世纪初起，一直沿用意大利文标记，其中一部分已变成世界各国音乐家们通用的术语。

一、专业外语基础知识的分类及发音

在钢琴演奏与教学中，音乐专业外语基础知识的掌握尤为重要。乐谱中，各种外文标记准确充分地体现出作曲家的创作意图，正确演绎才能还原作品真实面貌。这些单词主要分为速度、力度、表情三大类，笔者对各类常用专业术语发音及释义作一简要的分类。

（一）速度（Tempo）

二、专业英语基础知识对钢琴教学及演奏的指导作用

（一）在钢琴演奏与教学中，经常遇到用以标记速度、力度、表情以及其他演奏指示的专业外语词汇。作曲家用音符不能表示的创作意图，就用各种术语记号来延续。无论是钢琴演奏者是教学者，都要准确掌握乐谱中的每一个外文标记。速度是决定作品性格的首要因素；力度的变化与对比，又使音乐作品有了层次和起伏；表情记号就像水墨画家笔下的一枚红印章，有了它，音乐作品才能跃然纸上，富有生命力与色彩。准确表达术语记号，结合娴熟的技巧，才能做到钢琴音乐作品的完美演绎。

（二）作为艺术指导的声乐伴奏者，要明确艺术歌曲的风格、速度、情绪，对作品的每一处细节都要做到了如指掌，遵照原谱，按照作曲家原意，准确地将音乐信息传递给演唱者。结合谱面上的专业术语，钢琴伴奏者要恰如其分地展现多变的音乐色彩、生动的音乐形象、鲜活的人物刻画，用准确的速度及节奏帮助演唱者领悟作品的内涵，最终达到人声与琴声的完美结合及艺术作品的整体和谐。

三、提高掌握专业英语基础知识能力的措施

目前，专业外语作为音乐学及音乐表演硕士研究生的专业方向课程，已在国内的很多专业院校单独设立。在本科生课程设置方面，专业外语的教学还没有大规模、系统化地实施，很多院校没有专门开设该课程。以新疆各大中专院校音乐学及音乐表演专业为例，除少数从小跟随规范的钢琴教师、且注重专业外语及基本音乐知识学习方面的学生外，大多数学生在钢琴演奏中，只关注乐谱中的音符、节拍、节奏、调式、调性，从未留意谱面上的速度、力度及表情术语，更不知道是什么意思。演奏的乐曲生硬、呆板、严重偏离音乐作品的原貌。仅有过硬的技术技巧及良好的音乐表现力是不够的，要想提高钢琴音乐作品的艺术性，准确表达乐谱中专业术语的要求，更为重要。笔者建议从以下几方面提高专业外语基础知识的能力。

（一）加强基础英语的学习

专业外语是基础英语的延伸，要做到发音规范，首先要学好基础英语。音乐专业的学生普遍英语基础薄弱，认识音标、掌握发音规律等方面都较困难，何谈专业外语的学习。因此，应把基础英语的学习放在首位，至少达到初级英语水平，学习专业外语才不会吃力。在学琴阶段，要购买音乐术语小辞典，经常翻阅，通过日常积累，逐步掌握更多的专业外语基础知识。

（二）随用随查，加深印象

钢琴周围应放置常用的专业外语基础知识小册，可将使用频率高的专业术语汇总，张贴在方便查看的地方。弹奏过程中，遇到生僻的术语，及时查看，通过反复试奏，加深印象。

（三）增加专业外语基础知识教学内容

音乐学及音乐表演的本科生，由于人才培养方案及课程设置的限制，再增设专业外语课程短期内不太现实。针对某些课程的教学内容存在重复的现象，可将专业外语基础知识教学内容融入相关课程，即不增加课时及学时，又拓展了学生的知识面及信息量，一举多得。现阶段高校开设的《钢琴教学法》与《钢琴艺术史》及《钢琴音乐作品精品赏析》三门课程存在些许教学内容的重复性，关于钢琴艺术发展的时期、主要代表人物及其音乐作品等方面，存在过多的重复性。鉴于专业外语属能力掌握与知识运用部分，笔者建议将《钢琴教学法》与其它课程重复的教学内容删节，替换成钢琴演奏与教学中实用的专业外语基础知识，并做出合理的教学内容、进度计划及学时分配。同时，可举办专业外语知识竞赛，通过比赛的形式，强化记忆，提高及掌握及应用能力。

四、结语

钢琴演奏及教学需要相关学科、诸多领域知识的支撑，才更具深度及广度。仅掌握初级专业外语基础知识是远远不够的，还要努力提高基础英语水平，通过广泛阅读外文书籍、参与国际论坛等让钢琴学习与演奏与国际接轨。

参考文献：

[1]狄辰华，倪若男.英语音乐基础知识[M].北京：人民音乐出版社，2004.

[2][英]迈克尔·肯尼迪.牛津简明音乐词典[Z].北京：人民音乐出版社，2009.

[3]张宁和，罗吉兰.音乐表情术语字典[M].北京：人民音乐出版社，1999.

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计算机专业英语教学指的是计算机与英语合为一体的教学。纵所周之，无论是计算机系统、计算机技术、还是使用最新的计算机软硬件产品，都离不开英语，尤其是要学会计算机专业英语中很多术语的使用，否则，将影响计算机专业学生对于相关技术的理解、掌握和应用。一个教师的教学如能让学生重视专业英语学习，肯努力学习，到乐于学习，并能较灵活的指导实际专业学习和实践，就是比较成功的教学。为了达到以上教学目的，良好教学方法的使用是不可少的。通过6年的计算机专业英语教学，并且作为教材《计算机实用英语》（电子工业出版社）第一版和第二版的参编、副主编，我一直在专业英语教学中进行的探索和实践，并能过“四结合”总结出了几点教学改革体会。

一、结合学生日常生活中英语应用情况，培养学生学习英语的兴趣

对于上中职的学生来说，绝大多数英语都不太好，尤其是理工科的学生。所以，当老师问学生，喜不喜欢英语、英语好不好学、学英语有没有用等问题时，得到的答案基本是否定的。甚至有学生会说出一些对学了数年的英语还学不好，而很无耐的话，如：我爱国，不说外语，只说汉语；英语啊，它认得我，我不认得它；初中就是英语把我害惨了，等等。此时教师要抓住契机找回学生的信心，教师可以通过学生日常使用或见到的英文单词或字母等来否定他们的看法。如：你们上网聊天用什么软件？学生一定会异口同声地说：QQ；再问到他们家里或学校的电脑装的是什么系统，学生会说用Windows XP、Windows 2000、Vista等词汇；现在的学生大多数都有手机，当问到他们手机键盘上用的是汉字还是英语字母，答案也是无容置疑的是后者。通过列举这些英语和我们的日常生活息息相关的例子，且大多数学生能够流利说出来，教师要及时肯定、表扬学生，给与学生信心，并告诉学生当今英语已经是一门国际语言，尤其在计算机领域，我们无法完全脱离它，且有形和无形的在使用着它，包括没有学习过英语的人都在用，那作为还在学习英语的学生，要相信自己可以学得更多、更好，这样会更加利于我们的学习和今后的生活。认识到英语的实用性和普遍性，学生会在充满自信地去面对今后的学习。

二、结合专业教学，让学生克服专业英语难学的恐惧心理

中职的基础版英语比较简单，以实用为主，且一般专业英语的学习都是学习了基础版英语才开始的。这样，一方面学生学习了一个至两个学期的基础英语，具备了一定的英语听说能力，另一方面，学生也学了一些专业课程，或多或少学了一些计算机专业英语术语。但当学生大概翻阅专业英语的教材后，看到很多的专业术语和大量截图都是用英语标识的，会纷纷发出很难学的感叹。为此，教师在开始上专业英语课的可以把专业与英语结合起来。如，可问学生之前学的专业课程中有哪些课程是用英语直接取课程名的，一边叫个别学生到黑板上写出，一边请学生回答，他们会很流畅、流利写出和说出，Photoshop、3D Max、Windows等，这时教师要用及时肯定和表扬他们，指出非计算机专业的学生是达不到这个能力的，以此给学生认可和面对今后学习的信心。

三、结合英语词汇特点，提高学生实际操作技能

计算机英语的专业词汇具有双重含义：一是指该词汇在普通英语中的含义，二是指该词汇在计算机方面的含义。教师可以通过实例分析出许多专业词汇的意思往往是由普通英语词汇引申得来的。最有说服力的就是叫学生装他们经常用的软件，然后使用，不同的是装的是英文版，不是中文版。教师可以在多媒体教室让学生操作。当在英语课学生能实际操作和计算机及英语相结合的教学内容时，会比较的兴奋，但由于装全英文软件，学生又可能信心不足，此时教师要鼓励学生充分利用初中和上一学期的基础英语来判断其意思。例如，让学生装ICQ聊天软件，并告诉学生这是一个诞生于QQ之前的流行聊天软件，目前也是英语国家最流行的，以此提高学生的好奇心和动手热情。在学生安装前，教师可以先复习在安装过程中会碰到单词的普通意思：Next（“下一个”，专业英语中译成“下一步”），Cancel（取消），Back（“背”， 专业英语中译成“后退”），Yes（是），No（否），Finish（完成）等。通过复习，学生在操作过程中就能很轻松地顺利完成安装，也会极大的激发学生的学习积极性。学生有了专业英语的意思源于普通英语这种概念和思维，在接下来对学生进行其它软件的安装或使用，如Ghost，MSN，CuteFTP等，就会很轻松的完成任务，对于想安装利于他们自身需要的英语版软件也会很容易完成，且可以在使用过程中掌握一些新的英语词汇，包括专业术语，通过这样的教学，使学生的计算机和英语技能都得到了紧密的结合和极大的提高。

四、结合中职生特点，应对学生英语成绩的评定使用多种评价方式

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不同的发展战略、不同的发展阶段、不同岗位特点等维度影响着组织的薪酬支付，也就影响着整个薪酬管理系统。针对具体的岗位类别来说，工资比例不同是可以理解的。咱们假设某个单元的比重占了整体收入的主体部分，那么薪酬模式也必然会相应地发生了变化。因此，应该建立一种以科学评价为基础，以岗位为载体，以投入、产出为主要因素，以劳动力市场状况为参照系的投入产出薪酬模型，并根据不同的发展策略、不同的发展阶段、不同岗位特色来选择更适合单位和岗位特点的薪酬管理经营模式。

一、薪酬管理的决定基础

1.企业发展战略维度

薪酬管理是人力资源管理实践的关键职能之一。薪酬体系需要与企业战略相匹配，企业战略决定薪酬体系，后者要随前者的变化而变，但与企业战略相一致的薪酬体系也会影响企业战略的实现，对提升企业绩效和核心竞争力有着积极的影响。

薪酬管理适应企业战略要求是应对企业内外部环境变化的需要。市场需求的变化和竞争对手的变化、资源供应的变化、相关宏观政策的变化等都将引起企业生产经营管理的变化，对企业薪酬策略和整体薪酬管理都将带来重大影响，为此，需要及时调整薪酬管理策略以适应内外部环境变化。

2.组织发展阶段维度

企业组织如同生命体一样，也有一个自己的生命周期，大多数企业通常要经历创业期、成长期、成熟期以及衰退期或再造期，处在生命周期不同阶段的企业具有不同的特点。当企业从一个阶段向另一个阶段过渡时，常常会遇到各种各样的问题，出现各种矛盾和危机。企业要根据自身所处的不同的发展阶段以及当期的竞争战略，设计适合企业本阶段发展并能够有效支撑其竞争战略的薪酬体系。

3.工作性质维度

在由全球化和信息技术所引起的产业变革背景分析的基础上，基于知识和能力建立人力资本划分模型。该模型以价值和稀缺性这两个因素将企业的人力资本划分为四种类型。

核心人才，指对于企业而言，价值很高，并且非常稀缺的人才；通用人才，指对于企业而言，与企业所需的核心能力直接相关，价值较高的一类人才；独特人才，指对于企业而言，其战略价值较低，与企业所需的核心能力间接相关，但他通常都会拥有非常特殊的的知识和技能，因此相对比较急缺；辅人才在企业中的战略价值通常也不高，他们多只具备一般的知识和技能，比较容易从市场上招聘和获取。

二、转制科研企业薪酬管理模式选择

1.薪酬制度与企业战略的整合

转制科研企业的历史沿革和运行特点决定了它必须持续进行研究开发与技术成果转化，形成企业核心自主知识产权，并以此为基础开展经营活动。在经营过程中，转制科研企业必须坚持创新型战略。

创新型战略要求薪酬管理把重点放在吸引和留住有价值员工的目标上，网罗大量复合型员工，满足转制科研企业对员工技能的要求，借助从外部获得的人员来提升企业的竞争力。创新战略应该把重点放在激励工资上，以此鼓励员工大胆创新，缩短从研究开发到技术成果转化的时间差。

2.薪酬管理与发展阶段相适应

转制科研企业目前正处于再造期，应该在此发展阶段分别制定相应薪酬管理政策和采用的相应激励工资制度，以适应实际情境，强化激励作用。可根据转制科研企业自身特点制定的长期与短期目标，逐年提高员工工资，并实行弹性工资制，即减少基薪比例，同时加大绩效工资和奖金的比例，从而充分调动员工的积极性，加快转制科研企业发展速度。当转制科研企业利润增幅较大时，员工工资与福利应适当高于市场平均水平，并且转制科研企业应拿出一部分利润与员工分享，给员工以更大的激励。

3.内部实施分类管理

转制科研企业应该在明确每一类型人才的人力资源管理的基本模式后，并相应地确定具体的人力资源管理手段。持续进行研究开发与技术成果转化，形成企业核心自主知识产权，并以此为基础开展经营活动是转制科研企业的主要经营方式。因此，高素质的研发人员和具有专业知识的管理人员是转制科研企业的核心人才。而一般研发人员和一般管理人员应该视为通用人才，服务人员应该视为辅人才。

对于高素质的研发人员和具有专业知识的管理人员，其人力资源管理人事管理系统拿“承诺”为基础，它们强调员工对转制科研企业必须忠诚，长此以往来建立稳定的心理契约。其薪酬战略的设计要点是：1.支付比较优厚的报酬，薪酬水平通常也会领先在市场平均工资的水平，以此保证报酬具有一定广阔的市场竞争力，吸引和获取一流的核心人才为转制科研企业服务；2.以知识、经验和资历为报酬支付的基础，多采用能力工资体系。

作为普通的研发人员和普通的管理人员而言，其人力资源管理体系以“生产率的提高”基本，强调充分利用职工的专业技能水平，来提高企业的经营业绩。

对于服务人员而言，其人力资源管理体系强调建立劳动契约等各方面的关系，要求员工必须服从企业集团的职责分配。许多科研院所的后勤服务由于历史原因主要是通过自有的物业公司来实现的。科研院所应该转变自有物业公司的管理方式，积极推进物业公司社会化改革，使物业公司由一个具有单独职能的部门逐步转变成为一个独立经营、自负盈亏的机构。

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《电工基础》是职业学校船修专业必修的技术基础课程，也是一门理论性和实践性较强的课程。而职校船修专业的学生往往都是基础较差，对学习也没有多大兴趣。如何上好船修专业的电工基础这门课?笔者结合多年的教学实践，做了一些探索，本文仅就《电工基础》理论部分的教学改革谈一点粗浅的认识：

一、整合课程内容，体现“宽、浅、用、新”的原则

1.电路理论的精选和压缩应体现“用”的原则。基础理论部分分别为直流电路、单相正弦交流电路、三相正弦交流电路，对课时作了适当调整，改为8、8、4学时。由于课时的改动，在教学中我们对其内容按“够用、管用”的原则进行筛选和压缩，并对选取的内容作重点讲述。比如：单相交流电路的纯电阻电路、纯电容电路、纯电感电路、RLC串联电路是整个交流电的基础。讲好这些内容，不仅会使学生掌握电路基本知识，而且能让学生掌握分析、解决问题的方法。对于一些较复杂的原理论证，能删就删，能简就简。比如：感性电路与电容的并联电路及并联谐振部分可作为了解内容，而电容器的充、放电推论部分则可以删掉。

2.电工基础部分的内容应体现“浅和用”的原则。电工基础部分分别为磁路和变压器、交流电机、直流电机、低压电器与控制电路，最后一章为供电用电，这些内容基本可保留，但在教学过程中应适当淡化电机与电器内部原理，重在其外部特性的应用。比如，磁路部分只作为了懈内容，变压器的基本原理仅作定性分析，而其变流比、变压比概念及有关结论则必须掌握。

3.拓展教学内容，新增部分章节要体现知识面“宽”和内容“新”的原则。根据本专业的特点及就业的需要，增加一些特殊电机的内容，如直线、步进、测速电机简介。新增内容：电工仪表及测量、电能转换技术简介(含电热、电光、电声电化学转换技术)不仅使学生具有正确使用常用电工电子仪器仪表的能力，同时，也让学生及时吸收新知识、新科技。为走上工作岗位提前做准备。

二、改进教学方法，始终贯穿“以能力为本位”的指导思想

1.参观实物，增加感性认识。如：在第一节电工课，我没有大谈课程计划、课程任务和课程目的，而是带领学生参观电工实验室，看实验室内的线路分布，了解各种常用仪器设备的功能、型号和使用方法，这样在他们的脑子里就有了一个很直观的印象，再上课时就能想象出那些抽象符号代表什么了，这不仅能增强学生对理论的接受程度。同时也增强了对理论的自学能力。

2.采用理论与实践相结合的方法。比如：在讲述实际电压源外特性的内容时，感到单凭几支粉笔很难讲清楚，我就采取把课堂搬进实验室的办法。事先，我用串联电阻的方法模拟了八个实验电压源，在讲完理论课后，留下一段时间。允许学生亲自测量电流、电压的有关数据，通过综合分析，验证理论公式，让学生终于明白了实际电压源的端电压是怎样随负载变化的。这样把感性认识上升到理论的高度，其效果要比在黑板上讲好得多。这样上课既能调动学生学习的积极性、主动性、参与性。又能显著提高学生的理论分析能力和动手能力。为今后就业打下坚实的基础。

3.巧用多媒体教学。由于多媒体技术能集音像、图形、文本等诸多媒体的优点于一身，并能灵活、动态、有机地将各种媒体综合连接起来，因此在《电工基础》课程中利用多媒体进行教学能形象地展示器件的内部结构与载流子的运动，避免了教师在课堂上进行长时间抽象讲述而学生收获甚微的现象；由于多媒体技术能够灵活、动态地进行图形、图像的变换，因此利用多媒体进行该课程的教学能直观地进行各种电路之间的变换，精确作图、进行图解分析。并能方便地多次重复再现整个分析过程，避免了传统教学手段中要么是静态显示(如幻灯投影片)，要么是现场作图，难以精确，再现困难等难题；由于多媒体技术能够方便地实现动画，因此在该课程中利用多媒体进行教学能够动态地展示电路中信号的流通情况；由于多媒体技术能够预先将大量的图形、图像、文字存储在计算机内，因此在该课程中利用多媒体进行教学可以大大降低教师在课堂上的简单劳动时间，从而使教师将精力与时间更多地集中在重点知识与重要分析方法的讲解上；多媒体教学能够通过界面的视觉形象和解说向学生表达教学内容。

4.以问题教学为模式，多采用启发式教学方法。问题教学模式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过让学生解决问题来学习隐含于问题背后的基本知识，提高解决问题的技能，并形成自主学习的能力。如：“电磁感应现象”一节。开始教师设疑：既然电能产生磁场，那么磁能生电吗?接着进行实验演示，指导学生观察。实验具有鲜明的特点，学生在感觉层次上感受，但要掌握知识，形成技能，重要的是思维层次上的感受，实现具体向抽象的提升。教师一环扣一环地提出问题，设计“矛盾”如下：提问(1)实验观察到灵敏电流计G指针偏转，表明了什么?提问(2)磁铁插入线圈内，线圈中存在什么特殊物质?提问(3)磁铁插入线圈中不动，线圈中也有磁通量，为什么不产生电流?提问(4)线圈回路中产生电流的起因究竟是由于磁铁和线圈的相对运动。还是由于线圈内磁通量的变化呢?教师将有关材料分成若干个有机组成部分，灵活地提出一个又一个问题，所提问题有针对性、有坡度、富有启发性。作适时的点拨、提示，唤起学生的解答欲望。

三、改革考试方法和形式。使之真正成为促进学生学习的手段

毋庸置疑，对学生而言，考试历来不受人喜爱，尤其是对这些刚刚经历了无数次考试折磨的学生来说。但是考试却又是促进学生学习最有效的手段。因此应改革考试的方法和形式，把学生的学习积极性和时间都引导到该课程的技能训练和能力培养上，而不是用于死记硬背书本上的结论和定义。

1.改革考试内容，以能力为导向。考试内容要能够反映学生对基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的能力，而不应是课堂教学内容的简单重复。多给学生提供探索的机会，鼓励学生独立思考。有意识地培养学生理论联系实际的能力，使考试真正能够对学生的知识、能力、素质进行全面测试评价。

2.构建多种形式的课程考试体系，突出职教特色。应根据本课程内容特点对学生的成绩进行多层次的评定，其考试成绩可以由多种考试形式的成绩按比例构成，既要包括知识掌握情况的考评，又要包括知识运用能力的考评。在实际教学中，我的具体做法是：课堂提问――引导学生学会自主地、深入地思考问题。同时，也有利于调动学生的学习热情和提高学生的注意力；知识竞赛――彻底打破传统的考试形式，给学生一个开放的考场，消除学生对考试的恐惧心理；技能展示――以技能的高低和动手能力的强弱对学生进行评价，促进学生能力的发展；加大开放性题目的比例等形式对学生进行考核。实践证明，上述考评方式的改革对实现教学改革的总体且标和提高学生的综合能力大有神益。

随着经济的飞速发展，职业教育必定要在我国的教育吏上书写浓重的一笔。为地方经济尽快培养出急需、适用的技能型人才是职业教育改革的目标所在，每个从事职业教育的工作者都有责任和义务投身于这场改革中。从而共同探索职业教育的最佳途径和教育方法。

参考文献：

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高职院校的课程体系由公共基础课、专业基础课与专业课三个组成部分构成，高职专业课已分解为技术基础课与核心技术课，并且以技术训练为主要教学内容，直接为培养职业能力服务。对高职专业基础课进行定位与改革，使其与新型专业课相衔接，是一个新的课题。本文拟结合计算机专业基础课《C语言与数据结构》建设案例对此进行深入讨论。

高职专业基础课教学目标的特殊性

专业基础课学习是为专业课学习打基础的，与专业课相比，其理论性更强，教学内容更广。高职教育不同于中职教育，也不同于大学普通教育，既具有鲜明的职业性与技能性的特征，着眼于职业现实的需要，为就业服务，同时又具有高等教育的一般属性，要求学生掌握一定的专业基础知识，为学生的进一步发展服务。上述特征使高职教育中的专业基础课具有双重属性，一方面是一门基础课，讲究基础知识的传授，为进一步的专业学习奠定理论基础；另一方面，高职专业基础课又完全不同于其他基础课，始终围绕培养学生的职业能力这一主题，因而具有典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性。高职专业基础课的双重属性决定了高职专业基础课教学目标的特殊性：

理论教学以“必需、够用”为度高职专业基础课理论教学重视理论知识的学习，但不单纯追求学科的系统性与完整性，而是根据培养目标的能力因素和知识需求，筛选出学科中与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的专业基础知识组织教学。即专业基础课的理论教学必须以专业课教学的需要为度，以相关岗位的就业需要为度，以高职学生学习和认知的能力为度。

以单项能力培养为主高职专业基础课与专业课虽然都注重能力培养，但各有侧重。高职专业基础课主要侧重单项技能与基本技能的培养，比如工具或仪器使用方法、解决问题或实现目标分阶段的单项能力及学习能力、创新能力和职业习惯等。专业课主要侧重培养职业综合技能与高级技能，即综合运用知识和技术解决问题或实现目标的能力。此外，专业基础课的单项技能与基本技能的培养应服务于专业课综合能力的培养，前者应为后者的教学奠定基础。

知识教学与能力培养有机结合基础知识与职业能力并不是对立的，考虑以社会生产岗位对人才多样性、复合型与特殊性的要求，应根据能力培养的需求选取知识点，同时能力培养又是学习知识能力和运用知识能力的培养。因此，高职专业基础课应通过教学内容的整合、教学方法的改进等改革措施，将知识教学与能力培养有机结合起来，形成以综合能力培养为主体，以突出技能和岗位要求为目的的课程知识体系。

高职专业基础课改革的切入点与突破口

目前，许多高职专业基础课程仍是普教本科课程的简写本，虽然对部分内容进行了删减，但仍沿用传统的知识编排体系，这显然不能适应以能力培养为目标的教学要求。高职专业基础课的双重属性要求将知识学习与能力培养有机结合，并将专业基础知识转化为职业能力。

为了使高职专业基础课与专业课在能力培养方面有效对接，能力点建设是高职专业基础课建设与改革的切入点。所谓能力点即根据岗位综合能力分解的能力单元，具有简单易学、容易实现对知识点的运用与转换的特点。在专业基础课教学中，能力点与知识点是同步设计的。具体地说，知识点要求学生了解与识记的概念和原理，能力点要求学生掌握与熟练掌握的方法和技能。虽然在传统的课程教学中也有识记和掌握等方面的要求，但没有明确设计能力点并根据能力点设计和组织教学内容。

能力点建设是高职专业基础课改革的新的突破。首先，能力点的引入体现了根据岗位能力设置课程的基本思想。能力点是由岗位职业能力分解而来的，是职业能力的具体化与明细化，可通过专业基础课的渗透实现以能力培养为主线的高职课程教学目标。其次，能力点的引入能更有效地落实理论教学以“必需、够用”为度的原则。目前在高职课程改革中，对于理论教学应以必需和够用为度存在广泛的争议，难以把握，但若以能力点为中心设计和组织知识点，这个问题就解决了，因为知识点的集合即体现为必需和够用。再次，能力点的引入可使高职专业基础课与专业课在能力培养上无缝衔接。高职专业课分解为技术基础课与核心技术课，实践教学与技能训练成为专业课的教学重心，能力点显然是专业基础课与专业课在能力培养方面的接口，能力点的训练可为专业课综合技能的训练打下良好的基础。

高职专业基础课能力点建设的具体实践

《C语言与数据结构》是计算机应用技术专业的基础课，由《C语言程序设计》与《数据结构》两门课程整合而成。该课程根据以培养应用能力为主的要求调整了教学目标，C语言不着重讲语法，而是介绍C语言的编程知识和编程规范；数据结构不着重讲数据结构知识，而是介绍应用数据结构知识实现任务的编程。因此，课程不求知识体系的完整性，而是力求培养学生的基础编程能力。该课程改革的最大特色是引入能力点的概念，并结合知识点进行能力点的设计。

通过能力解构生成能力点框架随着计算机软件业工程化程度的不断提高，软件开发的过程划分为若干阶段，编程能力也随之分解为五种单项能力，即调试程序的能力，阅读程序的能力，按流程图编写程序的能力，设计流程图的能力，分析问题的能力（见表1）。根据高职高专学生的基本素质与今后就业岗位的特点，该课程着重后三种能力的培养，并根据这三种单项能力的要求设计能力点。具体能力点包括：（1）读源程序，给出一组输入数据，写出程序（手工）运行过程和结果；（2）将源程序输入计算机，并调试程序，写出程序（计算机）运行结果；（3）给源程序加上注释；（4）根据流程图编写源程序并上机调试等等。学完该课程后，学生应基本具备阅读程序的能力、按流程图编写程序的能力以及调试程序的能力。

通过内容整合细化知识点和能力点教学内容是能力点的载体，为了构建能力点，《C语言与数据结构》课程删除了《C语言程序设计》与《数据结构》两门内容重叠的课程，并对教学内容进行了较大幅度的调整。课程分为三大教学模块，即程序设计篇、数据结构基础篇与数据结构提高篇。每篇分为若干章节，每个章节细分为若干具体的知识点和能力点（见表2，其中教学要求代号的含义见表3）。在确定每个章节的知识点和能力点后，再组织具体的教学内容，设计教学案例和实验项目，以此实现知识点教学和能力点训练的有机统一。转贴于

通过任务驱动强化能力点训练在编排课程内容时，《C语言与数据结构》采用了任务驱动方式，即在每章设计一个应用任务，并由此引出解决该任务的相关知识点和能力点，最后在每章后给出一个完整的解决方案，包括任务内容、任务分析、任务流程图、任务源程序、任务程序结构等。比如，讲到数组和链表时，以学生成绩管理系统作为应用任务；讲到栈和队列时，以学生就餐排队的模拟作为应用任务；讲到图的应用时，以旅游景点的管理作为应用任务。使用任务驱动方式组织教学有两个主要目的，一是强调学以致用，为解决实际问题而学习知识；二是强调职业能力的培养是在解决实际问题的过程中完成的。因此，任务驱动是强化能力点训练的最有效方式。

《C语言与数据结构》是江苏省高校特色专业试点改革课程，以能力点建设为中心的课程改革已取得初步成果，集中反映该成果的教材已于2005年由中国电力出版社出版。2006年，《C语言与数据结构》被评为江苏省高校一类精品课程。

高职专业基础课能力点建设的若干思考

高职专业基础课能力点建设是高职课程体系改革的一个重要组成部分，通过几年来的课改实践，我们有以下几点认识：

能力点建设是“以能力定课程”的具体体现以能力定课程，就是将能力细化为课程的教学内容，形成能力点，然后围绕能力点训练组织设计教学内容、实践方案和训练方法。能力点建设是“以能力定课程”原则的具体运用和实现。

能力点建设实现了知识点学习与能力点训练的有机统一能力点建设并不是强调能力培养至上。事实上，知识教学的过程也是能力培养的过程，能力训练需建立在知识教学基础之上。但知识点与能力点的着眼点不同，知识点的集合是学科体系，知识点的学习强调“知”；能力点的集合是能力，能力点的训练强调“做”。基于能力点的课程建设就是以能力训练为中心组织知识教学。

能力点建设强调以能力为主线的课程群建设高职专业基础课能力点建设不能孤军作战，而是要以能力培养为主线确定“能力型”课程群。课程群中既有专业课，也有专业基础课，课程之间通过能力点连接，由浅入深、由易到难、由单项到综合，强化训练某一专业岗位能力。在本案例中，就是将《C语言与数据结构》、《JAVA语言程序设计》、《SQL Server数据库》、《实用软件工程》、《管理信息系统》等课程构建成了训练软件系统开发能力的课程群。

能力点建设需改革传统的教学模式以“黑板+粉笔”为代表的传统教学模式已无法适应以能力训练为主的课堂教学，因此必须将理论教学与实践教学相结合，实行教室与实验室一体化，边教学边实践，使学生在做中学，在学中做。

高职专业基础课能力点建设应根据专业基础课的教学要求区别对待，有些专业基础确实是以传授知识为主的，例如，计算机应用技术专业基础课《计算机导论》，对于这类课程不能一味地追求能力点的建设，而是应根据岗位能力训练实际的需要，选择部分专业基础课进行能力点建设。

参考文献：

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日本文部科学省（日本主管教育的政府机构为文部省相当于我国的教育部，2001年文部省改名为文部科学省）《专业学位研究生院设置基准》中规定，从2003年起在现行研究生教育体制外可创设“专业学位研究生院”，与现行的硕士研究生教育平行。由此，2006年后日本研究生学位体系由单一的“硕士——博士”模式转为在硕士层面分为学术型的普通硕士（以下简称为“学硕”）与应用型的专业学位（以下简称为“专硕”），整个研究生学位体系由“学硕”、“专硕”及博士构成。至2010年，日本会计专业学位研究生院有17所。日本的研究生院称为大学院，一般不是一个大学只设立一个研究生院（部），而是大学的各院系分别设置各自的研究生院，如综合类大学有医学研究生院、法学研究生院、工程学研究生院、信息学研究生院、经济学研究生院等。会计学硕士课程既有设在经济学研究生院的，也有设在管理学研究生院的。

二、日本硕士研究生的培养特色

培养目标明确具体。日本的硕士研究生培养目标无论是“学硕”还是“专硕”原本都是使学生毕业后能够在日本经济社会中担负重要的使命。其目标层次分明，硕士教育倾向于对学生的应用能力培养，强调专业性，不同于本科生的通识教育。生源既有应届本科生，也有社会从业人员，有很强的职业教育性。不同于博士教育（重点突出对科学研究能力的培养，注重学术研究）。无论是“学硕”还是“专硕”，培养的不是只有会计专业技能的“熟练工”，而是培养“综合职”即管理人才。在明确的各层次培养目标体系下课程名称也有所体现。如本科为“XX学”，“XX论”，硕士多数课程都冠以“XXX研究”“XXX特论”，博士课程“XXX特殊研究”“XXX理论研究”。“学硕”以培养学术研究人才为主，具体实施以博士入学资格为目标，必须提交学位论文，强调文献资料价值，是博士前期的准备，如果不准备读博士，上学硕没有意义。“专硕”以特定行业的人才培养为导向，培养应用型专业人才为主，可不提交学位论文，而以解决实际问题的课题、工作报告、调研报告所替代。

与社会执业资格挂钩。我国高校一直存在是否支持财经类学生考CPA、CFA等执业资格证书的争议。如果支持，势必影响现行较完整的理论与实务的体系性教育，如果不支持，可能会影响学生就业竞争力。缓解此矛盾方面日本比较实际。很早以前，财务会计及管理类硕士研究生就可以获得执业资格的若干考试科目的减免，如注册会计师及税理事等，有些学生上几个专业的硕士课程，主要为了多减免一些考试科目。会计学领域“专硕”制度确立后在会计专业研究生院毕业的考生可以免注册会计师考试第一阶段财务会计、管理会计、审计和商法四门考试的前三门。这样老师在上课时不论是否照顾学生考执业资格证，实际客观上也都对“取证”给予了支持。

负责任的硕士生导师“研究班”指导制度。为使研究生从入学到毕业全程得到导师的指导，日本研究生院给导师与研究生提供时间、场所固定的指导机会，把其时间纳入教学体系。一般每周一次研究班课（两学时），学生算学分，导师算工作量。其称呼与本科生一样称为Seminar，本来是德语“讨论会”或“研究班”的意思，研究生阶段翻译成“研究班”更恰当些。“研究班”名称不是以专业方向，而是以教授名称命名，如铃木研究班、长谷川研究班等。“研究班”课程主要有本导师师门的各年级学生，也可以有少量的其他师门学生参加，本师门学生除必须参加导师的“研究班”课程外，可以在导师的推荐下选择其他“研究班”课程。日本大学院的选修课程一般比较多，大都没有必选课，必选课就是自己导师的课。“研究班”上课内容首先就是导师指导学生选课，其次，带领或指导参与科研活动（老师授意下参加专业学术会议可以顶替上课），还有就是论文指导，指导时也让非该写论文年级的师门学生必须参加，以便提前进入学术研究境界（渠道）。硕士总学分中“研究班”学分以及导师主讲的课比重比较大，一般占到三分之一，这极大地保证了导师的必要指导时间、学校对学生的全程关怀，也让学生更深入的了解所选导师的研究领域、观点。相比之下，我们的学生往往回答不上来本身导师的研究领域、学术成果乃至学术观点，不能说与我们大多数院校没有固定的“研究班”制度无关。

启发自主学习的教学方法。研究生教育不同于本科教育，更应启发、鞭策学生自主学习、研究乃至思考。所以，研究生课程的教师一般不会像本科教学或我们传统的课堂“老师写、学生记”、“老师讲、学生背”、“老师问、学生答”的陈腐模式，而很明确教师在课堂上的主要职责是“组织教学”不是“讲课”。有不少老师都先分别布置同学预习不同章节内容，采取轮流发表式、讨论式。如每人分工预习一章节，然后自己讲述归纳过的内容梗概和自己的理解（前提是人数不能太多），学生讲述过程中，导师或其他同学在导师的安排下会提相关问题，这迫使每个学生都要看书，查文献，找参考资料（包括网上查询）。此过程促进学生扩展专业知识，迫使学生自主学习，也锻炼了学术研究能力。所以，以老师讲授为主的教课模式已不多见。

三、日本研究生培养特色中我国可借鉴之处

针对上述日本现行会计学研究生教育体系和特色，为总结出首都经济贸易大学及类似院校可借鉴之处，笔者研究团队特以首都经济贸易大学在籍硕士研究生及研究生导师为对象进行问卷调查，征求对现行研究生培养模式的看法及意见，总结出以下可以借鉴之处。

研究生培养体系上明确学硕与专硕分别培养。学硕为博士前期，培养目标为满足博士入学资格；专硕的目标直接服务于社会，并与执业资格结合，但不是培养“熟练工”，而是“管理职”，两条线清晰后减少重复与考证的争议。几乎所有教师（97%）都支持学生考取社会资格证书，虽然与学校系统学习有矛盾，但是迫于我国目前的就业压力，为学生就职着想，还是支持的。同时，还有近半老师希望减免资格考试科目。53.77%的学生认为，应该考取一个证书，也有44.34%的学生认为应该考两个以上的证书，98.11%的同学是想拿证书；只有极个别（不足2%）的学生表示自己不准备考证。连带着研究生学习期间对时间的分配方面，我们的调查结果是近六成的受访同学认为自己大部分时间都在考证书。可见学生对社会资格证书的需求巨大，我们应该满足他们的实际需求，不能无视”有证容易就业”的现实。目前鼓励增加专硕数量符合这一趋势，但终归还有少数同学不考证，准备读博或系统掌握理论知识。所以从我们大学的系统教授知识和仅就满足学生需求来说，并不能，也不应该“一刀切”取消学硕，只开办专硕。应更大胆走像日本那样的“学硕—考博”（或硕博连读）、“专硕—就业”分离的两套体系，这有利于教学要求与课程设置。

研究生指导体制上借鉴“研究班”制。上述时间、地点固定的，学生算学分，教师算工作量的“研究班”类似我国大学曾经实施过的导师方向课。目前我国大部分财经院校没有“专业方向课”。我们的调查结果是九成以上的研究生对导师的指导表示满意，但其实每年都指导学生选课的导师不多（27%），还有24%的导师从来没有指导过；大部分导师一、两个月（81%）与指导的学生见一次面，甚至有部分教师（9%）没有定期见面指导过学生。因而，半数以上（51%）导师不满意现在的指导方式，认为应该面向自己指导的研究生开设固定时间、固定地点的专业方向课。这方面应学习日本的大学院的培养“研究班”方式，学生算学分、导师纳入工作量，按正常安排课那样才能真正起到导师指导学生的作用，使学生接受从选课到毕业论文撰写及就业建议等全程指导。这种面授指导方式很符合我国实际，如受访的研究生中，有近一半的同学没有上过导师的课，不能了解导师的研究方向和内容，对论文选题和其他科研方向选择都十分不利。如果有固定时间的“研究班”课，即使没有其他的导师专业课程，指导课上就能解决上述问题。还有起初有人怀疑当面指导是否落后于时代，不符合学生的生活步伐，学生不愿接受面授指导，但通过调查，尽管社会上已很流行和普及的微博和微信却很少有人用在教学指导上，特别是教师应用的太少。问卷显示学生与自己导师沟通方式上，更多的导师与学生都选择当面沟通的方式，占到六成左右，邮件次之（35%），而选择微博和微信的学生只占少数。可见“研究班”课这种面授指导方式虽然传统，但未来一定时期还应是主要交流方式。

研究生课程教学借鉴自主学习方式。我们的调查问卷在授课方式上设计了四个层次，从低到高依次为“老师讲授”、“讲授+实业界专家讲座”、“讲授为主+少量学生讨论”、“学生个别发，小组研讨，老师辅助指导、点评”。明显，请实业界讲座高于单纯讲授方式，加上学生讨论也强于单纯讲授，其中最高层次相当于日本会计学硕士课程启发式、探讨式教授方式。遗憾的是我们的调查结论中无论教师还是学生很少选择最高层次的教学方式，说明我们还停留在较低层次的课堂教学方式阶段。调查问卷中从教师的角度看，目前大部分课程以“老师讲授”和“讲授为主+少量学生讨论”两类讲授方式占压倒优势（占74%），“讲授+实业界专家讲座”和“学生个别发言'/J、组研讨，老师辅助指导、点评”两种方式各占少量比重（13%）。从学生的角度看，“老师讲授”和“讲授为主+少量学生讨论”，“讲授+实业界专家讲座”超过85%最高方式的“学生个别发言，小组研讨，老师辅助指导、点评”也不足15%。这种授课状态的改变或者水平的提升也要因地制宜，不能一刀切采用理想的最高层次方式，要看我们教师的教学习惯、组织教学能力与水平素养，还要看课堂学生的规模，以及依教学监督、检查制度的匹配而循序渐进。如至少可以先要求课堂是教师不能只讲授，应增加外请实业界讲座及学生讨论的比重。

注：