调查问卷研究模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇调查问卷研究，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：G726 文献标识码：A

问卷调查是教育培训评估得以广泛应用的重要环节之一，是调查研究中定量统计的重要途径和有效工具。问卷质量的高低是各项评价指标的具体反映，因此调查问卷首先要接受小规模抽样测试，通过调查问卷的信度分析，检查问卷设计的结构、原则、内容等能否被受试者正确理解，及时增删或调整题目。

一、信度分析

信度是指测验的实得值与真值的相差程度。信度越高，反映多次测量结果间的一致性越大，可以通过评价数据离散趋势的指标来反映信度的优良。

信度分析是针对某一特定类型下问卷测量结果的稳定性和一致性而言，而非广泛一般的一致性，其大小用信度系数来表示，范围在0～1之间；信度系数越大，测量结果的可信程度越大。信度系数是衡量信度高低的统计指标，而不涉及结果是否正确，但研究对象的样本含量必须超过40人。

信度系数主要包括稳定系数（跨时间的一致性）、等值系数（跨形式的一致性）和内在一致性系数（跨项目的一致性）。按照评价对象的不同，信度可分成内在信度和外在信度。内在信度是衡量问卷中某一组问题所测量的是否同一概念、是否具有较高的内在一致性；而外在信度是衡量同一问卷在不同时间下对同一被调查者重复测量后评价结果的一致性程度。

二、信度的评价方法

（一） 同质信度

同质性问卷调查考查的是被调查者的同一性，问卷试题的几个部分间高度相关、同等重要。Cronbach’sα系数是目前最常用的内在信度系数和同质信度系数，通过各调查项目相关系数的均值测量、关注问卷中每一个题目得分间的内在一致性，其计算公式为：

而调查问卷中一般是嵌套多个功能模块，即当一份调查问卷包含有不同子问卷时，应分别计算每个子问卷的内部一致性可信度；可将整体问卷分成n个维度，计算整个问卷及其各维度的内部一致性信度系数，确保相应的信度系数均在0.80以上。当信度系数高于0.7时，表明问卷应进行较大的修改；低于0.7时，则应该弃之。

此外，依据量化得到的各项目间的相关系数矩阵和相关系数的均值，判断每一项内容和问卷整体的关联程度，实现对问卷的修订和改良。譬如，当出现负相关时，说明这些项目与其他项目间相悖，应考虑修改或删除部分内容；当修改剔除某项目后，问卷整体的信度系数的变化呈现下降趋势时，该题目应予以保留。

（二） 分半信度

分半信度，又称“折半信度”，是将同一问卷的全部调查问题按照奇偶或前后尽可能分成相等的两半，分别依照Cronbach’s α系数计算二者得分。当问卷中设置的题目越多时，分半信度愈高，但随机分半可能会使分半信度不具有稳定性。分半信度的计算公式为：

分半信度使用的关键是如何尽可能避免顺序效应，将调查问卷分成有效的对等两半。不同的拆半会产生不同的信度系数估计值，当高相关性的题目分在一组时，分半系数将接近于其最小值。常用的分半办法有三种：一是完全随机分配，简便、易行但并不客观；二是将整体问卷的奇偶题目分半，该法在问卷调查题目较多的时候才适用；三是将整个问卷分成若干块（每块的内容成偶数），再将各内容块的题目奇偶分半并各自组成子问卷，该法应用最为广泛。此外，若调查问卷中含有反向题项，应先逆向处理反意题项的得分，保证各题项的得分方向一致后，再考虑拆半。

（三） 重测信度

重测信度，又称“稳定性信度”，是最常用的外在信度，指的是不同的时间内，采用同一调查问卷前后两次施测同一组被试者得分的一致性程度，以两次相关系数的积差法表现的信度公式为：

其中，ICC平均内部一致性系数，、和

分别为被调查者之间的方差、处理组（即重复次数间）的方差和误差的方差，m为重复次数，n为被调查对象的数量。国际上，一般认为ICC在0.4以上可接受，大于0.6则表示有满意的稳定性，0.8以上则表示有很好的稳定性。

重测信度的特点要求同一份问卷在允许重测的情况下施测两次时须满足三个条件：一是所测量的心理特性须稳定。二是遗忘和练习的效果基本上相互抵消。三是两次施测的间隔时期忌过长，视具体的调查内容而定，一般间隔以2～4周为宜。重测信度较大时，说明前后两次测量结果较一致，调查问卷较稳定。但因被测对象对问卷的熟悉会产生“记忆效应”，易产生偏倚，并不一定能真实反映研究对象的特征。

（四） 复本信度

复本信度法，又称“等值性效度”，主要是让调查者同一时间或先后填答两份问卷，应确保问卷在形式、内容、难度和题项的提问方向尽可能保持高度一致，仅在表达方式上略有区别，两次结果的相关系数即为复本信度。在同一时间内或间隔一段时间后，复本调查时实测所得的信度系数分别称为等值系数、稳定和等值系数。复本信度愈高，问卷调查结果的一致性越强。整个调查问卷的信度的计算公式为：

其中， 为两部分之间的相关系数。

复本信度最接近于平行测试，但实际问卷调查中很难达到真正可相互替代的问卷设计，故采用的较少。

（五） 评分信度

若问卷是由调查员给被测试者打分或评定时，此时信度的可靠性取决于评分者，即评分信度，可分为评分者间信度和评分内信度两类。评分者间信度是指由不同的调查员采用相同调查问卷测量评定时其得分的一致性情况，随机性抽取对问题的评分以及调查员的打分情况，常用组内相关系数来评价。而评分内信度是指度量检验同一调查者在不同时间和地点等不同场合时的一致性。

当评分者人数超过三人，且为等级评分时，可用下列公式计算其相关系数：

若多个调查员间的信度较好，说明调查问卷制定的客观、明确；反之，说明指标的操作概念模糊，易歧义。因此，调查前应对调查员集中培训，现场负责核查填写的问卷，即时发现问题并反馈，查缺补漏。

（六） 信度分析方法的对比

三、影响信度的因素

（一） 问答级数的设计

针对连续性变量应答时，多采用连续区间来标度；当信度区间在0.4～0.9之间时，常会随着拟定作答级数的减少而降低。较实际信度，“十级式”至“七级式”量表的信度损失极少，而“五级式”和“两级式”量表的信度损失分别为12%和35%。另有研究表表明，采用“四级式”、“五级式”、“七级式”和视觉模拟量表调查所获的信度还较为相似。因此，题目设计时，应尽可能多量化连续区间的级数，后续统计可根据需要整合区间的级数。

（二） 问卷题目的数量

适当增加问卷题目的数量可提高问卷的信度，如Cronbach’s α系数与调查问卷设计的题目数量十分相关，α会随着问卷设计的题目数量的增加（或减少）而升高（或降低）。新增的题目和之前应具有同等代表性，且新增数量须适度，否则被调查者会因疲劳致使误差增大。当问卷题目数量增至K倍时，信度的计算公式为：

（三） 题目的难度分布

调查问卷中的各个题目均应具有较好的代表性，忌应答的猜测性。其次，要尽量调整问卷题目或应答方式，控制难度在中等水平，使得区间落在较低或较高两端的比例要少，尽可能地接近正态分布，可有效提高信度。

（四） 问卷调查的偏倚

调查问卷属于回顾性调查，调查结果上会存在一定的信息偏倚。问卷信度很大程度上取决于被调查者对问卷工具的理解、作答、调查获知的信息提取程度。信度主要受随机因素的影响，但偏倚不具有方向性。

信息偏倚是指在收集资料的过程中，由于比较组间收集资料的方式不可比，导致研究结果与真实结果之间的系统差异；就被调查对象而言，信息偏倚主要涉及到无应答偏倚、回忆偏倚、说谎偏倚等。由于调查问卷填写时主观成分很大，回忆偏倚很难完全避免。回忆偏倚不同于单纯的记忆不准确；当被调查者回忆普遍较差时，回忆偏倚的可能性较大。回忆偏倚的产生主要是取决于调查时间至事件实际发生之间的时间差，以及调查员的提问方式和调查技术等。

（五） 调查的样本容量

在其他条件相同的情况下，样本容量越大，评估获得的信度越高。样本容量是随机从总体中抽取样本，推断总体数量特征的一种非全面统计，直接关系到抽样估计的精确度及调查成本和效益。当样本容量过大时，调查的工作量显得过大；但样本容量偏小时又易发生样本偏差，导致信度系数过低或过高估计。

实际调查中，不回复偏差是问卷调查中的一种客观存在，分为完全无应答和部分无应答两种。不回复的问卷会造成调查问卷的样本容量缩减，抽样误差的增大；而因无回答带来估计的偏误并不会随后续样本容量的增大而减少；一般要求无应答率应低于5%。控制无回答偏倚，应采用调整访问的策略、消除被调查者心理和顾虑、修正问卷设计以及加强调查员培训等方式。不回复的问卷会分别从回复率和不回复偏差方面影响调查结果的代表性，可通过不回复者和回复者间组间进行检验评价不回复偏差，深入寻找被调查者不回复的原因。

四、结语

高质量的调查问卷是问卷调查成功的关键，应采用客观的信度分析方法反复研究、修正问卷；因不同信度检验方法的适用范围、侧重均有所不同，应多种方法相互佐证，忌以偏概全反映整个调查问卷的可靠度和有效性，应依据问卷种类和目的选择合适的信度检验方法评价。问卷初稿须通过预调查数据的信度反馈调查工具设计的合理性，采用局部修订和调整优化问卷，直至通过信度检验，以满足统计分析的要求和为后续的效度检验提供保证。

参考文献

[1]罗林明，屈芳.关于教育培训调查问卷设计的思考――以气象教育培训调查问卷为例[J].继续教育，2014，（6）.

[2]马文军，潘波.问卷的信度和效度以及如何用SAS软件分析[J].中国卫生统计，2000，（6）.

[3]倪宗瓒.医学统计学[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇2

二、调查内容：教师问卷调查

尊敬的老师：

非常感谢你抽出宝贵的时间参与我们有关导学案编写与使用的调查。这是一份无记名调查问卷，本问卷存属调研性质，不会对你有任何影响，麻烦你配合我们完成本问卷

1.在编写与使用导学案过称中，你的观念是（ ）

A教师中心 B学生中心 C师生双中心 D其它

2.请问统一的导学案对你有束缚吗？（ ）

A完全没有 B有一点 C有

3.年级统一导学案对你有影响，你在二次备课时会如何处理？（ ）

A导学案上的内容就是本节内容，不会有任何删减

B偶尔根据学生的需要增加或删减

C经常根据学生的水平增加或删减

4课堂上你是如何使用导学案的（ ）

A按照导学案模板的设计顺序教学

B根据学情重组导学案内容，但很少生成新的问题

C根据学情重组导学案内容，会生成新的问题

5对于导学案中训练思维能力和表达能力的问题，学生是咋完成的（ ）

A会先独立思考，不会的会查资料或和同学讨论后在答题

B会粗略的思考，答题时一般看参看资料或同学的答案

C很少思考，资料有的照抄，资料上没有的就不做

6你的学生能否按照导学案设计的程序和步骤不用你教也能学习（ ）

A能 B不能 C困难

7你在教学的过程中对导学案使用频率（ ）

A经常 B偶尔 C不用

8你认为什么时候使用导学案的效果最佳（ ）

A课前预习时 B课后作业时 C考前或课后复习

9在既想减轻学生负担又要提高学生的自主学习能力的前提下你认为学生完成一份导学案的最佳时间应该是（ ）

三、调查的对象及设计意图

对象：我校十名骨干教师。他们长期在一线任教并且都是我校的课改先锋，

在编写导学案上有一定的宝贵经验。

设计意图：我试图从教师这一特定角度，主要通过设计问卷调查等不同的调研方法从教师的角度，力图揭示根源，探索有效教学方法，不断改进教学方法，通过编写高质量的导学案，帮助学生提高学习效率。

四、 调查的结果分析

通过调查我发现：

（1）100%老师们在编写导学案时都以学生为中心。

（2）100%老师没有被导学案束缚，在二次备课时根据学生的水平增加或删减。

（3）90%的老师对于导学案中训练思维能力和表达能力的问题，让学生先独立思考，不会的查资料或和同学讨论后再答题。

（4）100%的老师认为学生能按时完成导学案。

（5）80%的老师认为完成一份导学案的最佳时间是30分钟。

五、今后改进措施：

通过调查，对如何编写、运用导学案，让导学案更适应教师教学、实现教学目的，有这样一些启发和问题：

1、 作为教师，在编写导学案时，应以学生为中心，应以学科特点，学生实际为出发点。不管是数量还是质量，都应以学生的实际情况为主

2、导学案重在导学，不管是提前预习，还是课堂上的教学素材以及探究活动，都应重视新颖和质量。尤其是探究活动应体现、适合小组合作探究。

篇3

亲爱的同学：你好！

     为更有利于培养你的可持续发展的学力，我们想深入了解你在初中语文课堂研究性学习方面的现状和潜力。下面拟出了42个问题，各个问题不存在唯一的答案，你的答案只表示你对这个问题的看法，任何答案都无正确之分。请你答出你的真实想法、真实情况。请将答案写在答题卡上。谢谢合作！

一、选择题。

1、首次在媒体上看到“非典型肺炎”、“禽流感”、“克隆技术”、“厄尔尼诺现象”之类的名词时，我总是（　）。

A、觉得新奇，很想进一步弄清楚

B、虽觉得新奇，但不想知道究竟

C、没有新奇感

2、假如我收到一则类似“热烈祝贺某某公司销售总金额突破50亿！你将此消息发送给10位用户，你的手机上就会增加20元的话费”的短消息，我会（　）。

A、不仅自己不信，还劝他人别信

B、置之不理

C、立即照办

3、初中《语文》教材上的词语注释（　）。

A、不一定完全正确

B、完全正确

C、从来没有想过这个问题

4、当遇到我不认识的字词的时候，我（　）自己查工具书解决。

A、常常

B、偶尔

C、从不

5、学习语文的机会（　）有。

A、时时处处

B、部分时间、地点

C、只有语文课上才

6、在阅读文学作品的时候，我（　）产生喜怒哀乐的情感。

A、常常

B、偶尔

C、从未

7、在进入初中学习语文的过程中，我（　）有学习语文的成功体验。

A、常常

B、偶尔

C、从未

8、在阅读鲁迅的小说《故乡》的过程中，我（　）在大脑中浮现出闰土的形象。

A、常常

B、偶尔

C、从未

9、走在大街上，我（　）注意广告牌上有无错别字。

A、常常

B、偶尔

C、从未

10、在学习或生活中，我（　）有以前记住了但不理解的诗文等内容，现在突然理解了的感觉。

A、常常

B、偶尔

C、从未

11、当我遇到困难的时候，我（　）想到自己读过的某部小说中有一个意志坚强的人物形象。

A、常常

B、偶尔

C、从未

12、在语文课上，我（　）有与众不同见解。

A、常常

B、偶尔

C、从未

13、在作文和谈话的时候，我（　）引用自己积累的名言锦句。

A、常常

B、偶尔

C、从未

14、对试卷上的病句，我往往读（　）遍能发现问题。

A、1遍

B、3遍

C、很多遍

15、在学习语文的过程中，我（　）讲究学习方法。

A、十分

B、比较

C、不太

16、在学习新的课文之前，我（　）预习将要学习的内容。

A、常常

B、偶尔

C、从未

17、我（　）光顾街头的地摊上的通俗文学、传奇故事、明星佚闻趣事方面的书籍。

A、常常

B、偶尔

C、从未

18、我（　）从多个角度分析读过的文学作品的人物形象、主题思想。

A、常常

B、偶尔

C、从未

19、在学习语文的过程中，我遇到疑难问题时，（　）愿意与同学一起商量解决的办法。

A、常常

B、偶尔

C、从未

20、在写作文的时，我（　）遇到可以选用的词语比较多而不知选哪一个词语的情况。

A、常常

B、偶尔

C、从未

21、我（　）能用自己的话对读过的内容进行准确、完整地概括。

A、常常

B、偶尔

C、从未

22、我（　）对阅读过的内容进行评价。

A、常常

B、偶尔

C、从未

23、我（　）有当众演讲的愿望。

A、常常

B、偶尔

C、从未

24、我（　）喜欢自己动手搜集材料办手抄报之类的活动。

A、非常

B、比较

C、很不

25、我（　）喜欢限制了很多的条件的命题作文。

A、非常

B、比较

C、很不

26、我（　）愿意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

A、非常

B、比较

C、很不

27、我（　）有想与他人交流在自己阅读过程中所获得的成功体验的时候。

A、常常

B、偶尔

C、从未

28、当遇到某个不能解决的问题时，我（　）会长时间地思考这个问题。

A、常常

B、偶尔

C、从不

29、在做某项实验时，当我获得的实验数据与书上的结论差距很大甚至相反时，我（　）会修改数据。

A、常常

B、偶尔

C、从不

30、当我和我的同学对某个问题的有不同理解甚至截然相反的理解时，我（　）会尊重他人的想法。

A、常常

B、偶尔

C、从不

31、我（　）愿意写科学幻想方面的文章。

A、非常

B、比较

C、很不

32、在读山水诗歌的时候，我（　）会在头脑中出现诗歌所描绘的画面。

A、常常

B、偶尔

C、从不

33、我（　）思考自己学习语文的方法还有什么值得改进的地方。

A、常常

B、偶尔

C、从不

34、我认为语文课中的理解性问题（　）固定答案。

A、全部有

B、极少数有

C、全没有

35、我在学习初中语文时，（　）运用领悟这一学习策略。

A、常常

B、偶尔

C、从不

36、我认为初中语文（　）需要个性化地阅读。

A、常常

B、偶尔

C、从不

37、我（　）喜欢学国的语文。

A、非常

B、比较

C、很不

38、我（　）乐意与他人交流自己的阅读鉴赏心得。

A、非常

B、比较

C、很不

40、我（　）喜欢运用现代信息技术辅助语文的学习。

A、非常

B、比较

C、很不

二、简答题。

1、我所理解的初中语文研究性是怎样的？

 

 

篇4

摘要：本文对我院开设数学双语教学的可行性进行了问卷调查，涉及学生对开设数学双语课的态度、接受能力、对教师和教材的要求，以及课堂上英、汉语使用比例等数学双语教学中较为关键的问题。通过调查，获得了来自我院学生方面的第一手资料，并根据数据分析结果，提出了相应的建议。

关键词：数学双语教学；调查问卷研究；对策

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）07—0088—03

一、研究目的

随着国际交流进一步加快，国家需要数以千万计具有扎实专业知识，同时具备较强外语交流能力的专门人才。所以教育部出台文件（教高[2001]4号）明确要求高校积极开展公共课和专业课双语教学的研究和实践，积极推广使用英语等外语讲授公共课和专业课，力争三年内外语教学课程要达到所开课程的10%—15%。目前，几乎所有高校都开展了双语教学，但针对我院的学生应当如何开展并取得良好的教学效果是我们想要努力解决的问题。故本课题组进行了此次问卷调查，对数学双语教学提出本土化的见解，以供学院参考或商榷。

二、问卷发放情况

课题组共发放问卷324份，其中有效问卷310份，有效率为95.68%。调查对象为我院本学期开设公共数学课的所有高考升学班的大二学生，共六个院系，54个班级，每个班中等额抽取被调查学生6人。参与抽样调查的系部分别是会计学院、信息学院、管理学院、经济系、文化传播系、电子商务系。

问题涉及六方面，包括主客观问题共34项。第一方面是学生的基本信息，包括所在系部A1.1，对英语、数学的喜好程度及成绩B1.2—B1.5；第二方面是学生学习数学双语课的意愿C2.6—C2.11；第三方面是学生对数学双语教学的建议，包括课堂教学程度D3.12—D3.14、时间安排D3.15、教学师资D3.16；第四方面为教学方法E4.17—E4.23；第五方面为考核形式F5.24—F5.26；第六方面为学习目的G6.27—G6.34。

三、调查统计结果及建议

以上调查结果显示喜欢数学的占53.23%，不喜欢的占29.03%；喜欢英语的占45.81%，不喜欢的占38.39%。可见学生对数学、英语的学习兴趣并不十分高，这对要求学生有较高英语阅读能力和数学思维素养的数学双语教学来说，无疑是两个较为关键的负面因素，将直接影响到数学双语教学的全面推广和实施效果。

从C2.6的结果我们可以看出，学生对于开展公共数学双语教学还是比较赞同的，赞成的比不赞成的多且仅有34%的选择不赞成。两成的学生没有明确表态，可能与不熟悉这种新的教学方式有关。

C2.7与C2.8结果显示：虽然学生们对自己的听力、数学功底担心，但从该项调查结果上看，只有20.65%的认为不适应，15.81%的选择放弃。大部分学生愿为提高自己的英语水平和获得专业知识而坚持数学双语课的学习。

C2.9、C2.10、C2.11显示超过半数的学生认为概率和线代不适合开设双语教学，但对微积分赞成开设的比不赞成的超出7个百分点，仅有23%的不赞成。从以上的分析可见微积分双语课最受学生欢迎。故，我们在开设双语“试点”时应考虑从大一的微积分双语教学开始。

D3.13结果显示：六成多的学生选择“中文教材，半中半英交叉授课”，在选项中占有绝对优势。由此看来大部分学生愿意采取较为灵活的中英文交叉教学模式。一方面这比较符合大家想象中的双语教学模式；另一方面也使教师有了较大的发挥空间，有利于双语数学教学的实施。

D3.14结果显示：关于教学中英语的比例问题学生中有39.03%认为应占25%，34.52%认为应占50%。这表明公共数学双语教学中英语使用比例的合理区间应为25%—50%，这样可以在兼顾绝大多数学生的英语水平的前提下，保证双语教学试点工作的顺利进行。

D3.15、D3.16结果显示：双语授课需要更多的课时，更有力的师资。推荐措施：大力培养“双语教师”。通过假期外语培训班等形式提高教师尤其是中青年教师的外语交流能力，积极开展短期海外培训，有计划地组织教学骨干到国外进行教学观摩等；由于本土双语教师严重不足，应适当引进外籍专业教师，建立在职老师在岗学习制度，让一大批专业教师不出国门就可以获得双语学习的机会，发掘教师潜能、激发教师动力，使本土专业教师收益。

以上调查结果显示：学生整体对自己的词汇、听力、阅读等英语水平能否适应双语教学的需要抱有较大怀疑态度，期望英文贯穿在讲授、板书、资料中多多学习。51.61%的同学认为“专业词汇的学习”对适应双语课的学习最为关键；42%认为“成立双语学习小组，课上用英语互动，课下组织专业老师进行课后咨询和辅导”最为有效。这表明，听力、阅读能力差已是困扰高校学生双语学习的一大问题。为搞好数学双语教学，大学英语教学应在听力、阅读上多下功夫，帮助学生攻克难关。推荐措施：初次使用这一新的教学模式，应当遵循循序渐进的原则，开始时英文使用量不要太多，尽量使用短小的简单句，以学生能接收为宜，随后慢慢增加；课堂教学时要反复强调英文专业词汇，给学生介绍构词特点，令学生加深记忆，同时在课堂提问时要求学生也尽量使用英文专业词汇回答；组织学生成立小组互相提问和解答问题，再加之老师的辅导答疑、多多交流，共同创建英语环境，加强双语教学氛围的整体提高。

从数学双语教学考核方式调查上来看：具体到考核时不必拘泥于某一种形式，可视情况而定，中英文试题兼有。推荐措施：客观试题采用英文，主观试题采用中文。这样既客观地考核了学生英文专业词汇的掌握情况，也可不受英文表达能力的限制，真实反映学生数学专业知识的掌握情况。也可随堂考核，回答问题、上黑板做题等，每次的成绩占10%，这样既可保证学生的学习兴趣又能保证到课率。考虑到学生英语水平及初次尝试双语教学方式，暂不加试口语。

从学生选择学习数学双语课的目的上来看：59.35%认为数学双语教学对今后找工作有益；62.90%的认为对提高英语交际能力有好处；31.61%的认为对提高数学兴趣有帮助；56.77%的认为对科研有利；53.55%的认为可以锻炼双语思维；有出国意向的学生中有83%的认为数学双语教学对其有帮助。这充分体现了学生对数学双语教学的多方面期待，因此，我们在数学双语教学的目标设定中应遵循多元智能的客观规律，充分体现数学双语教学多元智能融合的科目特点：通过教学中第二语言的运用使学生掌握数学专业知识，了解本学科的最新科研动态、关注热点问题，同时又要重点培养其运用第二语言在本领域的实践操作能力。

四、结束语

通过本次问卷调查，课题组明确了山西大学商务学院各院系、各专业学生对公共数学课程开展双语教学的需求；明晰了山西大学商务学院各院系、各专业学生对于开展数学双语教学的目标、形式、方法、程度的倾向；下一步准备参考本次调查结果以某门课程在个别班级为试点，研究针对我校学生的公共数学双语教学模式，并逐步将其推广到我院开设的其他公共数学基础课程上（微积分、经济数学、高等数学、概率论与数理统计等）。

[参考文献]

[1]马新生.高等数学双语教学的研究和实践[J].高等数学研究，2005（02）.

[2]张春霞.高校专业课实施双语教学的模式探讨[J].现代教育科学，2006（09）.

篇5

【中图分类号】 R 395.6 T P39 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)11-1315-02

Structure of Questionnaire of the Consequences of Internet Use in College Students/WANG Kun*,GUO Xue-li,ZHAI Xiao-xiang, et al. * Baoding University Educational Department, Baoding (071000), Hebei Province, China

【Abstract】 Objective To investigate the consequences of internet use in college students, and to test its efficacy and validity. MethodsTotally 936 college students came from three different universities, including two samples, in order to conduct factor analysis and correlation analysis. Results The college students' consequences of internet use contain psychological and social, behavior and physical consequence; The questionnaire's reliability and validity was good; male college students had more passive changes than female students; the time on line could not be the norm to predict college students addiction.Conclusion The questionnaire can be reference instrument to evaluate college students internet addiction.

【Key words】 Internet;Questionnaires;Statistics;Students

在信息时代，网络日益成为大学生学习与生活的重要组成部分。网络对大学生的心理与社会发展所产生的影响尤其是消极影响，引起研究者们越来越多的关注。许多中外研究者设计量表来对这种现象进行测量与评估，其中广为研究者使用的有Young(1996)的网络成瘾测量工具［1］、Beard(2001)提出5+3的诊断标准［2］、Goldberg提出的“网络成瘾障碍”(Internet Addiction Disorder)的7项诊断标准［3］、Davis编制的《戴维斯在线认知量表》(Davis Online Cognition Scale，简称DOCS)［4］，中国台湾大学心理系教授陈淑惠以大学生为样本编制的《中文网络成瘾量表》［5］、中国内地学者崔丽娟等采用安戈夫方法编制的网络成瘾问卷［6］、雷雳等在以往研究者测量工具的基础上编制的青少年病理性互联网使用量表［7］等。

笔者认为，网络使用后果是网络使用者由于不合理使用网络而导致离网之后在社会生活、心理、行为及生理方面的消极结果。本问卷通过对大学生网络使用后果的评估，使他们认识到上网对自己的学习和生活产生的影响，从而使他们对自己网络行为做出恰当的调整。

1 对象与方法

1.1 对象 选取2个样本总体：第一个样本有效人数为501人，取自河北省3所不同类型高校的在校大学生，包括大二、大三和大四的大学生(大一学生刚入学，故没有选为样本)，作为因素分析之用；第2个样本作为校标检验及相关研究，有效人数为435人，其中大一、大二和大三年级学生分别为131，179，125名(大四毕业班实习，故没选为样本)；男生150名，女生285名。

1.2 方法 首先，广泛查阅有关大学生网络成瘾的研究资料，摘抄其中有关大学生网瘾危害的词句,作为自编问卷的部分项目;其次,设计开放式问卷,从大学生的回答中选取部分项目；另外一些项目来自现有的网络成瘾方面的问卷，经过初步整理，组成了包含51个项目的初步问卷。通过对施测数据进行项目分析和因素分析，形成由20个项目组成的正式问卷。

应用SPSS 10.0统计软件对数据进行因素分析、方差分析及相关分析。

2 结果

2.1 大学生网络过度使用后果自编问卷的项目分析 采用总分高低分组的方法，高分组27%和低分组27%在每个项目上做独立样本的平均数检验，差异不显著即项目区分度不高的项目即删除，删除的项目有5个。

2.2 大学生网络使用后果问卷的结构分析 对自编问卷剩余的46个项目进行探索性因素分析，运用主成分分析法，使用Kaisor正规化Varimax最大正交旋转。选取KMO和球型Bartlette检验对采样充足度以及因子模型是否适宜进行分析。结果表明，采样充足度为0.915，Bartlette检验值为5 080.107(P=0.00)。表明采用充足度高，变量间的偏相关很小，因子模型适宜，适合做因素分析。

因素数目的确定采用以下标准：(1)共同性>0.5；(2)因素特征根>1；(3)符合碎石检验；(4)每个因素至少解释3%的变异；(5)每个因素至少包括3个项目。基于以上标准，剔除了21个项目，确定了3个因子。因子1包含9个项目，内容涉及大学生因为上网而导致的心理方面和社会生活方面的变化，涉及情绪、认知学习及社交的改变，命名为“心理社会后果”。贡献率为41.489%；因子2包含6个项目，内容涉及大学生使用网络而导致的行为变化，如逃课、迟到、吸烟喝酒等，命名为“行为后果”。贡献率为8.463%；因子3包含5个项目，均与生理有关，如身体局部疼痛、睡眠、视力等方面，命名为“生理后果”。

贡献率为6.756%，3个因子的累计贡献率是56.708%，由此可见因子的提取结果比较理想。3个因子所包含的项目及其因素负载见表1。问卷剩余的20个项目中3个维度上的因素负荷在0.840到0.466之间，项目负荷都大于0.400。从因素分析结果来看，3个因素符合本研究的理论构想。

2.3 问卷的信度 结果表明，问卷心理社会后果、行为后果、生理后果3个维度的内部一致性系数为0.886，0.774和0.852，重测信度为0.872，0.544和0.792。问卷总的内部一致性系数为0. 920，分半信度为0. 898，重测信度系数为0.870。表明该问卷有较高的测量信度。

2.4 问卷的效度 选用崔丽娟等［6］、赵鑫［8］用安戈夫(Angoff )方法编制的网络成瘾问卷作为校标，与自编网络使用结果问卷一起施测，进行校标关联的效度检验。结果表明，自编网络使用结果问卷的3个因子得分和总分与崔丽娟和赵鑫编制的网络成瘾问卷总分的相关系数分别为0.560，0.441，0.450和0.540(P值均

进一步考察问卷各维度以及各维度与总分的相关，结果表明：各因子之间的相关较高，而且各因子与总问卷的相关高于其与其他各因子之间的相关，说明问卷各个维度即能对整个问卷做出贡献，同时各自又具有一定的独立性。证明此问卷有较好的内部结构效度，各个维度所测量的内容与总体测量的内容一致性较高。见表2。

3 讨论

本研究获得针对大学生网络使用的20个有效项目，得出3个维度。从网络使用结构模型的方差贡献率可以看出，构成大学生网络使用最主要的因素是心理社会因素，该因素解释了总变异的41.489%，表明大学生过度网络使用首先表现为情绪、认知及社会交往和社会生活方面的消极结果。构成大学生过度网络使用的第2个因素是行为因素，该因素解释了总变异的8.463%，主要表现在不当使用网络对大学生的生活习惯和学习习惯的不良影响。构成大学生过度网络使用的第3个因素是生理，该因素解释了总变异的6.756%，表现了过度网络使用对大学生身体的消极影响，表现在局部区域的疼痛和由于长时间上网缺乏睡眠导致了精神的疲乏。综合上述分析，大学生网络使用后果主要通过3个方面来评价，一是心理社会方面；二是行为；三是生理。这一结果与Clark等［9］的观点基本一致。

该自编问卷的信效度都很高，内在一致性效度在0.774～0.920之间，重测信度在0.550～0.872之间；问卷与校标问卷呈中等程度的相关，有较好的内部结构效度，各因子与总问卷的相关高于其与其他各因子之间的相关，3个维度具有较好的区分效度，可以作为大学生网络使用后果程度的评价。

4 参考文献

［1］ YOUNG KS. Internet addiction: The emergence of a newclinical disorder. Cyber Psychol Behav, 1998,1:237-244.

［2］ BEARD KW, WOLF EM. Modification in the proposed diagnostic criteria for internet addiction. Cyber Psychol Behav, 2001,4(3):377-383.

［3］ 雷雳,李宏利.病理性使用互联网的界定与测量.心理科学进展,2003,11(1):73-77.

［4］ DAVIS RA.FLETT GL，BERSSER A.Validation of a new scale for measuring problematic internet use:implication for pre-employment screening.Cyber psychol Behav,2002,5(4):331-345.

［5］ 吴文丽,郑希付,殷华西.病理性互联网使用行为与情绪特征、认知需要的关系.中国特殊教育,2007, 11:76-82.

［6］ 崔丽娟,赵鑫.用安戈夫(Angoff)方法对网络成瘾的标准设定.心理科学,2004,27(3):721-723.

［7］ 雷雳,杨洋.青少年病理性互联网使用量表的编制与验证.心理学报,2007,4:688-696.

篇6

关键词：大学生；探索性成因分析；学习意愿

学习是个体在生活中通过训练或实践而获得的由经验引起的相对持久的适应性心理变化[1],而学校是有计划、有组织地进行系统教育的组织机构,所以学生学习的情况如何直接关系到一个学校的发展。在独立学院学风、校风建设研究中，尤其是对学生学习意愿建设现状进行分析并做定性与理论、定量与实践方面的研究较少。拥有良好的校风、学风是独立学院健康、可持续发展的关键，是从根本上提高独立学院办学质量的保障。因此，非常有必要对我院学生学习意愿的建设进行创新性研究。

1、问卷调查的目的

学生学习风气是学校办学的核心主体，也是独立学院生存和发展的根本保障。然而，现如今，大多数独立学院的学风建设远远落后于其规模的发展。所以本研究以学习意愿调查为开端，以达到良好学风、校风建设为结果。

2、问卷调查的基本情况

研究依据实际情况从学习情况的各方面对重庆师范大学涉外商贸学院管理学院连续2级的大一学生展开了跟踪性的调查研究,用探索性因素分析的方法对问卷的调查所得数据进行了分析,最终提取出四个主要影响重庆师范大学涉外商贸学院管理学院在校大学生学习情况的因素,分别对这些因素和自编问卷的信效度进行了讨论,最后得出结论。

3、调查结果分析与讨论

研究通过开放性问卷收集资料,然后根据收集的资料编制了封闭性问卷。以上统计结果的分析表明问卷具有很好的可靠性和有效性,由探索性因素分析结果可知,影响重庆师范大学涉外商贸学院管理学院在校大学生学习情况的因素主要有学习规划和学习方法、家庭社会因素、班级学习气氛、辅导员与教师思想引导工作等其他因素。根据问卷设计的指导思想，将问题分为四类进行分析。

3.1 学习规划和方法

在影响重庆师范大学涉外商贸学院大学生学习情况的诸多因素中,学习规划和方法所占的比例最大,根据麦卡尔等人对学习策略做出的分类,学习规划属于学习策略中元认知维度下的计划策略[3]。元认知中计划策略包括设置学习目标,浏览材料,产生学习规划。学习活动也不例外,更应该做好学习规划,包括长期、中期和短期的。优秀的学习者不是被动地等待教师的安排而是积极主动地规划自己的学习,根据自身的特点做好相应的准备工作,从而更加有效的开展学习活动。在知识更新加速的今天,科学方法比知识本身更有价值,可见学习方法的重要性,特别是我校独立学院这种性质的在校大学生更应该规划好自己的学习并探索出适合自己的学习方法。独立学院的大学生其自身的生活环境决定了自身的自卑、不善社交等特点,因此在学习规划学习方法的获取上会显得自闭。

3.2家庭社会因素

在家庭社会因素里面主要问题反映在目前的大学生多是90后。随着90后跨进大学并逐渐成为大学生的主体,90后大部分是独生子女，父母又忙于工作，加上互联网的普及，在特殊的生长环境里，他们的思想更为早熟，随着年龄的增长，社会化的要求迫使他们与人交往，他们渴望找到可以倾诉的对象。但“千金易求，知音难觅”，此时个别性格内向的90后大学生难免会烦闷不安，对未来感到迷茫甚至焦虑。

市场化的竞争压力和利益关系的复杂多变，使90后大学生更加务实，因此他们行事注重实际，不重视形式，要求方法简单实用易行。同时，由于90后出生后社会生活环境相对优越，没有经历过历史和政治上的动荡，也没有经历过大的经济波动，他们更注重生活质量，乐于消费享乐。有些90后不愿走艰苦奋斗，逆境成才的道路，信奉金钱至上、享乐至上，价值观念严重扭曲。

3. 3学习气氛

学习气氛实际上是学校文化的第一层面，也是校园文化的精髓。我们要营造浓厚的学习气氛,使学习第一成为校园文化的主流成为校园的主体意识形态,价值观,行为方式。要营造良好的学习气氛,必须发挥好校园文化的导向、凝聚和激励作用。首先在制度层面上要建立完善的制度,如制定完善的制度来约束图书馆占位占机的现象;在观念层面,可以通过树立榜样等方法来改变学习者的观念使他们自觉不自觉地把学习放在首位。在这种大家都以学习为主的气氛下,不喜欢学习的学生也会被熏陶,潜移默化的改变自己原有的观念,融入以学习为主的集体中。可见形成健康的有利于学习的校园文化是营造浓厚学习气氛的关键。

3. 4 辅导员与教师思想引导等因素

大家都认为大学学习主要靠自己,辅导员与教师只是起到引导的作用,所谓师傅领进门,修行在个人。关键之处在于怎样引导才是最适合的。大学学习的内容多、难度大、进度快、独立性高,这决定了辅导员与教师只有教给学习者科学的方法,让他们积极主动地去探索去学习,才能满足学习者的需要,而不是教给学习者科学知识本身,这不仅使学习者养成依赖性,习惯于被动地接受知识,还使学习者散失了自主学习的能力,不能适应这个知识更新越来越快的时代。

4.结论

以重庆师范大学涉外商贸学院为例对大学生学习意愿进行调查的问卷分析的结果表明:影响重庆师范大学涉外商贸学院大一学生学习意愿的因素主要有学习规划和学习方法、家庭社会因素、班级学习气氛、辅导员与教师思想引导工作等其他因素。

(课题相关信息：重庆师范大学涉外商贸学院校级科研项目，合同编号：KY2011009)

参考文献：

篇7

中图分类号：G40-057 文献标识码：A

一份自编的调查问卷，检验其信效度是必不可少的步骤。简单来说，信度是检验问卷结果是否可靠，即样本数据是否真实作答；效度则是检验所测结果是否与想要测量变量的特征一致。笔者采用自编的《全日制“专硕”学习状况调查问卷》，对调查问卷进行信效度检测。首先根据国内外学习满意度理论，构建问卷的基本框架，编制预测问卷；其次对预测问卷做探索性因子分析，剔除负荷率低于0.5的题项，提取出教师教学、学习成果、实践实习、教学管理、人际关系和学习环境六个因子，形成正式问卷；最后对正式问卷再次进行信效度检验。

1调查问卷的设计

1.1调查问卷的编制

调查问卷分为三个部分，第一部分为基本信息，包含性别、年龄、年级、学院、专业、生源地、婚姻状况、是否第一志愿报考本校、研究生培养年限、本科阶段院校类型、跨专业程度、是否对本专业感兴趣、是否推荐他人就读本校研究生、主要生活来源和是否有工作经历15个方面的信息。此部分一方面是了解学生的学院、专业等分布信息，另一方面设置人口统计学等变量，方便后文探讨这些变量对于学习满意度的高低有无影响。第二部分是学习满意度量表，每个题项的选项分别为很不满意、不满意、一般、比较满意、很满意，将这五个选项依次计分为1分、2分、3分、4分、5分，计分越高，学习满意度越高，计分越低，学习满意度越低。量表一共40题，前39题为各维度的题项，分为教师教学、学习成果、实践实习、教学管理、人际关系和学习环境六个维度，第40题为对总体学习满意度的评价。第三部分为自我发展，即学习与毕业规划，包含报考研究生的目的、对自己的学习有无规划、所学专业的就业前景、目前最关心的问题、毕业后的规划五个方面的内容。

2调查问卷预测

2.1问卷回收情况

本次调查问卷预测对象为H大学全校15个学院86名全日制专业学位硕士研究生，每个学院3～8名学生不等，有效问卷76份，问卷有效回收率为88.37%，每个学院问卷的最低回收率为83.33%，最高回收率为100%。

2.2预测问卷信效度检验

2.2.1 预测问卷信度分析

检验预测问卷的信度，分别对问卷的整体信度和各维度的信度进行检验，采用Cronbach #？系数来测量量表信度，Cronbach #？系数最低须达到0.6，0.6-0.7之间表示信度尚可，0.7-0.8之间表示信度较好，0.8-0.9表示信度很好，0.9以上表示信度极好。如表1可知，教师教学、学习成果、实践实习、教学管理、人际关系、学习环境的Cronbach #？系数分别为0.928、0.937、0.961、0.905、0.942、0.887，都大于0.8，可见各维度的信度较佳，学习满意度总量表的39个题项的Cronbach #？系数为0.975，大于0.9，可见总量表的信度极佳。

2.2.2预测问卷效度分析

内容效度。所测结果反映调查内容的程度。问卷基于国内外学习满意度理论，借鉴国外满意度量表以及国内学者对于学习满意度指标的选择，学者马婷芳认为学习满意度包含三个内容：教师教学、学习成果和人际关系，而美国学者贝茨认为教学管理措施和规划也应属于学习满意度的基本内容之一，美国学者沃兴格发现学习环境对于对学生学习满意度的影响尤为重要。笔者根据各位学者的观点，总结整理出学习满意度的六大维度：教师教学、学习成果、教学管理、实践实习、人际关系和学习环境，其中实践实习是针对“专硕”的职业性和实践性特征从教学维度中分化出来的，以突显“专硕”培养特色，学习环境是从狭隘的角度进行定义，专指专业学习氛围。并且问卷编制参考了国内学者国秀玮、王勇和曾庆慧、肖艾平、常亚平和曹焕等人关于学习满意度的调查问卷，因此笔者设计的调查问卷有夯实的理论基础，具有内容效度。

结构效度。采用因子分析来研究量表的结构效度，在因子分析之前需要进行KMO和Bartlett球体检验来判断量表数据是否适合进行因子分析。其中KMO统计量的主要作用是来检测采集样本的充足性，检验变量间的偏相关性的大小。根据Kaiser（1974）的观点，KMO值应介于于0到1之间，越接近1，越适合于作因子分析，当KMO值小于0.6时不适合做因子分析，0.6以上勉强可以进行，0.7以上尚可，0.8以上良好，0.9以上O佳。Bartlett 球体检验是对变量之间是否相互独立进行检验。当其p值达到显著性水平时（p

首先对本研究量表的39个题项进行KMO和Bartlett球体检验，结果见表2。

由表2中KMO值和Bartlett球体检验结果可知，量表的KMO值为0.878，高于0.8，Bartlett的球形度检验的近似卡方为2943.478，p值接近0.000，达到了0.05显著水平，说明量表适合做因子分析。

在通过了KMO值和Bartlett球体检验后，运用主成分分析法，并结合最大方差法进行正交旋转抽取公因子，抽取因子并判断量表具有较好的效度的标准为：

（1）累计方差贡献率高于60%；

（2）各题项的因子载荷不存在交叉负荷的问题，即在两个或以上的因子中的载荷都高于0.5，如有该现象就将对应题项删除再次进行分析；

（3）一个因子内最少有2个题项，若少于2个，则将该因子内题项逐个删除；

（4）旋转后的各题项的因子载荷都高于0.5，如低于0.5则应按载荷从低到高的顺序依次删除，再次进行分析；

（5）可以根据所得到的各因子中的题项内容对所得到的因子进行命名，若存在个别条目与设计初衷不符无法命名，可将题项删除。

根据以上的标准对本研究的量表进行因子分析，首先以特征值大于1楸曜迹运用主成分分析法进行因子分析，得到6个特征值大于1的公因子，累计方差贡献率为77.688%，高于60%，但由旋转后的因子载荷表可知，存在跨负荷、因子载荷低于0.5的情况，需要在正式问卷效度检验时加以注意，如果正式问卷效度检测中载荷仍然低于0.5，则对该题项加以剔除。

如表3、4可知，得到的6个因子的特征值分别为5.357、5.274、5.179、4.623、3.680、3.107，均大于1，方差贡献率分别为13.735%、13.522%、13.280%、11.853%、9.437%和7.968%，累计方差贡献率为69.795%，表示6个因子可以解释量表69.795%的信息，高于60%的标准，除第23题，各题项的因子载荷最低为0.506，都高于0.5，并没有出现交叉负荷的象形，表示得到的因子可以接受，量表效度较佳。

其中因子1包括C15-C22八个题项，为实践实习因子，因子2包括B7-B14八个题项，为学习成果因子，因子3包含E29-E35七个题项，为人际关系因子，因子4包括A1-A6六个题项，为教师教学因子，因子5包含D23-D28五个题项，为教学管理因子，因子6包含F36-F39四个题项，为学习环境因子。（见表3、表4）

3正式调查问卷信效度检测

3.1调查对象和调查方法

本研究调查对象为H大学16个学院的全日制专业学位硕士研究生，采用分层调查法，总人数少于40人的学院，进行全部调查，总人数为40～50人的学院收集总人数的80%的样本，总人数为50～60人的学院收集总人数的70%的样本，总人数为60人以上的学院收集总人数的60%的样本。回收问卷460份，有效问卷共计392份，问卷有效回收率85.22%。

本研究采取实证研究，一方面进行问卷调查法，自编问卷，调查学生学习满意度情况，另一方面对各院部分学生进行访谈调查，了解学生在学习过程中遇到的问题，学生是否熟知专业学位硕士研究生的培养特色以及这种特色是否在学生的学习过程中有所体现。

3.2正式问卷信效度分析

运用以上相同方法对正式问卷进行信效度检验，量表的KMO值为0.959，高于0.9，Bartlett的球形度检验的近似卡方为11052.632，p值接近0.000，达到了0.05显著水平。6个因子的特征值均大于1，累计方差贡献率为70.568%，各题项的因子载荷均大于0.5，各维度Staubach's Alpha系数均大于0.8。因此，关于全日制专业学位硕士研究生调查问卷的量表具有较好的信度和效度，可以进一步研究H大学全日制专业学位硕士研究生学习满意度的情况。

参考文献

[1] 胡秀.小学生学习满意度量表的初表编制[D].长沙：湖南师范大学，2010.

[2] 肖艾平.硕士研究生学习满意度的调查研究―以华中师范大学为例[D].武汉：华中师范大学，2011.

[3] 石军霞.高校学生满意度调查研究[D].苏州：苏州大学，2008.

[4] 丁隽洁.体育学硕士研究生学习满意度实证研究―基于对湖北省H大学的调查[D].武汉：华中师范大学， 2013.

[5] 国秀玮.成人学习动机和学习满意度的研究一基于安庆电大开放教育成人学员的个案调查[D].上海：华东 师范大学，2007.

[6] 王勇，曾庆慧.高校教学质量学生满意度影响因素实证研究[J].哈尔滨：黑龙江高教研究，2014，（10）：46-48.

篇8

一、问卷调查设计及统计分析

笔者为了尽可能得到更多的英语学习方面的反馈信息，设计的问卷涉及20项问题，共分为两个表，并将内蒙古财经大学的2011级各院系学生作为研究调查的对象，在问卷的形式方面，笔者将其设计为主观回答和单项选择类型，学生可以在不受限制影响的前提下，就自己对英语教学的看法与建议进行回答，此即为主观题，另外，学生可结合自己的实际情况选择所给答案中的一项，此即为单项选择题，此次共发放调查问卷1425份，后续收回的有效问卷为1330份，调查对象分布在高校的各个专业及系别，使得此调查具备了代表性、广泛性，在课程进行到50%时，笔者实施了此次调查，利于学生学习中更深层次问题的反映。

1.对课程的基本态度和认知方面

对于此方面的调查笔者共设置了六个问题，涉及学习信心、兴趣及课程考好方式、压力与负担等，结合后续的调查统计分析得出的结果如下表。

表1   高校大学生对=英语学习的态度及认知

结合上表及笔者的分析可得，对于英语的学习，大学生有着较足的信心，同时兴趣较为浓厚，但绝大部分学生也存在着一定的压力，觉得负担太重，这其中在四级考试环节体现的最明显。在对学习目的的认识方面，很多的大学生存在明显的功利性色彩，而这一现状也影响到了学生对英语的学习效果，存在思想方面的急功近利，使得对英语的学习成为了当前大学生的一种负担，学生中认为当前的英语考核体系缺乏科学性的占据了总调查对象的85%，学生普遍有着改革英语考核体系的愿景。在太强的功得性和太重的负担面前，学生的学习兴趣和信心即使再高，也无法真正意义上提高其学习效果，难以发挥其真正效用，这一-调查结果对教师敲响了警钟，提醒其需要更多地在备课方面下功夫，及时对学生的心理需求进行关注和了解，实现对大学生英语学习自信及兴趣等优势方面的合理引导，从而使其能及时摆正心态，并高效地去学习英语，提高其英语学习能力。

2.学生学习英语的行为模式

结合以往的教学经验看来，学习模式和学习成绩间具备了相关性，为了完善教师对大学生英语方面的教学，及时对学生学习的行为模式进行掌握非常重要，所以，在设置调查问卷方面，笔者从课内课外情况及听、说、读等方面进行了调查，具体的调查结果如表2所示。

表2   大学生学习英语的行为调查情况

经笔者调查得出，在对英语学习的投入方面，每天能投入2个小时的仅为2%，有将近50%的大学生每天在英语学习时间得投入方面为半小时，整体看来，完成作业的情况不错，这一调查得出，在英语学习方面，学生的自主学习意识较差，有着较为严重的被动性，需要在教师督促下才能积极学习。此外，此次调查得出，在学生喜欢的英语活动方面，喜欢英语角和英语讲座的仅占9%，基于此不难看出，亟待培养学生学习的自主性和计划性，也需要对当前大学生的中学式学习思维模式进行改变。

二、提高大学生英语学习能力的对策

1.引导学生制定学习计划

要学好一门语言，学习的计划性极为重要，且需要保障计划的实施，针对此，当前的大学生在学习英语的过程中，需结合自身状况去制定学习计划，对于学习中遇到的问题千万不能随便放过，而是要积极需要解决的方法，此外，还需注重对学习效果的评估。作为英语学习的引导者，教师应培养学生正确选择学习方式和制定学习计划等，并需要在后续的实施中及时监督，培养其评估完成情况的习惯，应当向学生讲明英语学习的重要性，并引导他们能又如足够时间去学习，完善平时的阅读和单词记忆，确保学习计划执行的持续性、有效性，使其一步步走向自主学习。

2.改进教学技巧，提升学生学习兴趣

具体实施中，应当重视对学生口头表达能力的培养，于课堂内大量加入以学生为主导的英语练习，可借助自编对话、编故事、复述课文及辩论等多种形式去开展教学，有效利用课前时间，提供给学生进行英语表达的机会，使其积极性得到提高。在纠错方式方面，应当由教师提示，然后让学生自己去发现问题，并使其明白，回答错误是正常的，并树立其练好口语的信心，从而提高其学习能力。

3.营造良好的学习环境

课外活动在大学英语学习中意义重大，教师应积极开辟第二课堂，开展丰富多彩的课外英语活动，使学生多渠道学习英语，扩大其文化视野，在选修课方面，应提供原版英语电影供学生学习，也可邀请外教举办西方文化方面的讲座，定期举办各类英语比赛，如朗诵、演讲、戏剧表演等等，提高学生的学习及参与热情。为了为学生提供自主学习的场所，需要开放更多的语音实验室等等，鼓励学生多去听、说、读、写，操练自己的英语表达能力，真正意义上提高其英语学习水平。

4.探索多形式的考核方法

篇9

关键词：政工工作员工思想调查访谈法与问卷调查研究

作者简介：毛访尚，深圳市宝安区政府物业管理中心综合部部长。

访谈法是指通过与研究对象交谈收集所需资料来进行研究，它是教育研究中常用的一种收集资料，进行科学研究的方法。访谈是研究者与一个（或很多个）被访者之间的一种有目的的谈话，由研究者通过询问的方式来引导被访者回答，以此来了解研究对象的各种有价值的资料。

实践证明，访谈是所有管理工作最基本、最基础、最重要的方法，对于政工工作者对员工思想政治状态和结论具有直接的影响。在政治思想管理中的问题很难从一个单位的表象和特征数据中看到，政工工作中的对象是人，许多方案或者决策的依据信息必须要从工作的对象中获得，这就注定了政工工作要更多地依赖于访谈。

员工思想政治工作调查采用的访谈和一般日常生活中的谈话有本质上的不同，它属于一种研究性很强的谈话，是一种有计划、有目的、有准备的谈话。访谈的内容要紧紧围绕课题的研究目标；而一般日常生活中的，是一种非正式的谈话，随意性较强。

员工思想政治工作访谈是与被研究者相互沟通的一种方法，一般采用直接访谈，为保证被访问者回答问题的真实性、深入性，政工工作者在时间和地点上要进行特别的安排，在使用录音笔录音的同时，认真的观察被访者的表情、神态和动作等细微内容，确定被访者处于一个放松状态下坦诚地表达对单位领导、单位管理情况、具体工作以及自己思想情况。

问卷调查是社会调查的一种数据收集手段。当一个研究者想通过社会调查来研究一个现象时（比如什么因素影响员工工作状态），他可以用问卷调查收集数据，也可以用访谈或其他方式收集数据。问卷调查假定研究者已经确定所要问的问题。这些问题被打印在问卷上，编制成书面的问题表格，交由调查对象填写，然后收回整理分析，从而得出结论。

从问卷调查的实际应用来看，可以分为学术性问卷调查或应用性问卷调查。前者多为学校或研究机构的研究人员所采用，后者则由调研人员或其他机构的人员所采用，来解决实际中的问题。

问卷法是获取员工管理咨询信息的最常用方法，普遍被认为是最快捷、最有效的咨询信息获取方法之一。问卷法的关键在于问卷的结构性程度以及问题设计。最好的问卷设计介于这两种极端情形中间，既有结构性问题，也有开放性的问题。

问卷调查方法的优势在于效率高、调查面广，可以在一个较短的时间内以较低的成本获得大量与管理员工咨询诊断有关的信息，并可以采取许多科学的、成型的分析方法对调查结果进行多方式、多用途的分析。

为保证问卷的有效，问卷设计一定要完整、科学，指示明确，并且发放问卷之前，做好问卷调查表填写培训和宣讲工作，并耐心接受调查者的质疑与提问，确保答即所问。另外，为保证被调查者能按真实情况填写,问卷不用署名。

访谈与问卷调查对政工工作者的重要性。

弥足珍贵的第一手资料

访谈记录和调查问卷结果，是员工提供给我们管理员工最宝贵的第一手资料、是我们深入基层的证据、是整个工作成功开展的基础。

虽然，行业经验和管理经验有助于我们推断员工的隐性需求，但是，员工面临的工作问题和思想困惑，大多数时候是员工自己告诉我们的。因为，在一些操作层面的细节问题上，比如某个组织结构问题、某个流程问题、某个制度的合理性问题、某个岗位的薪酬公平问题、员工福利待遇问题等等，政工领导很难比资深员工了解得更多。

另外，有些话政工领导不方便直接去讲，也可以借内部员工之“口”（访谈、调查问卷）讲出来。

篇10

二、调查问卷的方法

1.调查的对象。本次调查问卷的对象是江苏省区域的教师，主要是2005届苏州大学的在读在职物理教育学硕士，他们来自江苏省各个县市的不同学校。另外一部分是吴江市高级中学的部分教师。

2.问卷的编制和处理。问卷的编制主要是苏州大学刘电芝教授编制的《教科书评价教师问卷》的基础上，参考了华东师范大学孔潇潇的硕士论文中的《实验区高中物理新教材调查问卷》，针对新旧教材的一些具体情况，进行设计制定的。本问卷分为两部分：第一部分选择题，主要针对教材分纬度进行调查，使教材的调查研究更为具体、深入；第二部分是问答题形式，需要了解教师对教材的总体认识和评价，使调查问卷的结果更加客观。本研究共发放问卷55份（其中苏大的在读教育硕士约45人，吴江市高级中学的教师约10人），回收42份，有效问卷32份。

三、实际调查结果及分析

1.调查问卷具体项目的调查

（1）教材知识纬度的调查结果。在新课程的理念下，教材作为学生的知识资源和学习工具，教材能否基本覆盖《课程标准》中的科学内容，内容的组织是否为实施科学探究提供了便利以及教材是否重视知识发展过程中物理实验的作用等方面，这些是分析研究教材知识纬度的重要内容。（表1）

可见，新课标版教材在知识纬度的各个项目中大多数都优于新大纲版教材，但是在“知识体系编排的合理性”“覆盖课程标准（教学大纲）的科学内容的全面性”这两个方面仍有欠缺。

（2）教材认知与心理纬度的调查结果。教材不但包括了学科的基本知识，而且包括学科内学生的认知与心理活动方式等内容。教材作为学生学习的工具，教材在内容的选取和组织上必须遵从学生的认识事物和学习发展的规律。教材应充分调动学生学习的主动性，发挥学生的主体性，同时又要处理好主动学习与教师指导的关系。这些是分析研究教材的认知与心理纬度的重要内容。（表2）

新课标版教材的模块化课程结构，使选修部分的内容为不同特点的学生提供了更大的发展空间。这个方面较新大纲版教材要好得多。在“构建新知识”“关注学生终身学习发展”和“内容的深度广度切合学生的年龄特点”方面也得到了较多教师的支持。但是“必修部分的知识是最必需的、关键的和典型的”“教材提供的练习和各种活动的数量更恰当”这两方面教师仍有较大的异议。

（3）教材编制工艺纬度的调查结果。教材作为学生的学习工具，在图文、文字、习题等方面的编制情况也是影响教材整体的一个重要因素。（表3）

新课标版教材在图文的更改上得到了多数教师的赞同，但习题的选择与编制上仍需要进一步改善。

（4）对教材的教学可行性纬度的调查结果。教材的主要用途是用于教学使用，则在使用过程中实施的可行性如何？（表4）

可见，除了“促使教师转变观念，改进教学行为”“促使学生改变被动的学习方式”这两方面是受到多数教师赞同以外，教学目标的完成、教学方法的可行性、教材符合本校的师资、实验设置符合本校教学条件等问题上绝大部分教师对新课标版教材仍持怀疑态度。

（5）对教材综合项目的调查结果。

表明，教师在教材的使用过程中还是偏向于新大纲版教材。

2.调查结果的分析

（1）肯定性意见。大多数教师对新教材给予肯定，对新课标版教材的突出优点赞誉不绝，现把实验区的一线教师对新课标版教材特别欣赏的几点做一个简单的罗列：①教材内容有弹性、有取舍符合时代要求。特别是通过实验探究的设计，在实验中可以在老师的引导下探索出一些原本单纯灌输的知识，并使学生在此过程中各种能力得以提高。②新教材重视科学方法的介绍，重视物理实验的作用。教材通过介绍知识背景和来源，再现了物理科学规律获得的过程。③新教材能更好地联系生活和生产实际，体现学以致用的特点，开阔了学生的知识视野，体现新科技领域。④新教材更生动有趣，提高了学生学习过程中的积极性，教授时也更能发挥教师的主动性。教材的变化为教学方式和学习方式都提供了变化的空间，学生有了更多参与到教学过程中的机会，质疑和相互探讨的机会增多。