体育教学思考模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇体育教学思考，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

由于体育课教学的特殊性，课堂经常受到突如其来的外界的干扰，有的学校长期存在几个班同时上体育课的现象，特别是受到场地小、器材少、班级多等客观限制的情况下，相互影响和干扰的现象就更为严重。由于种种客观和主观因素的影响，学生的注意力经常表现出不集中分散的现象。老师若不能及时地将学生的注意力转移到课堂教师讲解示范上来，对课堂教学特别是动作技能教学效果，会带来不良的影响。

传统的体育教学使学生在体育课中缺少互相之间的沟通，缺少心理上、个性化的发展空间，在自主学习的教学过程中，教师提供大量的自我学习机会，让学生有大量的自主学习空间与同学之间互相交往和讨论的时间，培养一种对问题的研究能力，争议并提出疑问的能力，有效发展与同伴、老师的技能交流，同时也有效培养社交方面的能力，对心理的健康大有帮助。而自主学习对有个性特长的学生更有一种深入个体研究机会，体现个性发挥的可能性。通过自主学习探究掌握体育知识，思考决策解决问题的技能，促进认知、情感、社交技能的发展，表现学习的责任感，更能学会对学习的评价，形成一种更积极向上的自我概念。体育教学比其它学科更能体现出一个集体配合的精神与要求，所以体育教学对学生的社交能力提高，对心理素质的提高更有帮助。

在以往的教学中，教师对注意力分散的学生采取的措施一般是停止讲解或示范，提出某些学生思想不集中，也采用点名批评等手段，来提高学生的注意力。但是，这种带有强制性转移学生注意力的教学方式，对课堂教学效果的提高并不明显。通过观摩教学，听课教研，对学生进行调查交谈发现，虽然学生的注意力暂时被转移过来，但是，并没有从根本上改变学生学习的主动性，甚至有时还会出现学生同教师在情绪的抵触，矛盾激化等现象，影响了正常教学计划的完成，失去和谐的课堂气氛。通过研究探索，发现采用提问的方式方法，解决学生出现的注意力分散，思想不集中的现象，取得了良好的教学效果。体育课中提问的优越性再现在以下三个方面：

一、提问对课堂气氛的和谐有利

运动生理学研究表明，人的大脑皮层处于适宜的兴奋状态，才是建立条件反射的最好时机而不适宜的兴奋是无法建立条件反射，甚至会影响和破坏条件反射的建立。教和学是构成课堂教学的主体，教师的主导作用是以激发学生的积极性为基础。当教师在课堂上发现注意力不集中的学生，采用对其提问的方式，引导学生对教师的注意。同时，也使学生意识到自己是否按照课堂常规的要求上课。对学生来讲，用点名提问的方法集中注意力，比用点名批评的方法集中注意力更容易让学生接受，从而保持了课堂上的学习气氛。如果学生的情绪低落，课堂气氛沉闷，对学生学习效果产生不良影响。

二、提问对学生注意力有暗示作用

一般来说，思想不集中，注意力分散的学生，由于注意力没有放在教师的示范讲解上，因而对教师的提问也无从回答，教师在有必要提醒学生注意听讲外，帮助学生回答所提出的问题，这样做暗示了学生注意力要集中，又加深了讲解示范的力度，有助于学生对动作要领的进一步理解，当教师对一名学生进行提问的时候，其他的学生在心理上产生某些反应和想法，如果老师提问到我，应该怎样去回答，这种心理活动提高了学生学习的主动性，这也是检验教学成败的标志之一。

三、提问对动作技能教学有帮助

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    1 中学体育教学存在的问题

    场地器材不足,资金投入不够,影响体育课堂教学场地不足,资金短缺,这是学校普遍存在的问题。学校每年用于修建场地、购买体育器材的资金远远不能符合教学要求,有些学校甚至几年都没有资金投入,教学任务无法完成。同时,一些学校体育器材残缺不全,管理不善,没有专人负责,没有健全的管理制度,没有像样的篮球架、排球网、足球门、乒乓球台、羽毛球拍等必要设备。

    学校片面追求升学率,轻视体育课堂教学。当今学校教学虽在向素质教育转轨,但多数学校还是片面追求升学率,随意更改体育教学计划、缩减课时,甚至将体育课时挪为劳动、排练、开会、活动以及其他学科的教学。剥夺学生自主锻炼的时间,体育教学长期处于被轻视的位置。

    学生缺乏体育意识。学生缺乏体育意识体育意识的基本内容包括体育认识、体育情感和体育意志三个方面。体育认识不足。当前中学生对体育的认识总体上比较肤浅,体育知识掌握有限,对体育锻炼的重要性和价值认识不深,缺乏切实可行的健身计划与健身方法,没有形成健康的生活习惯和生活方式;体育情感投入不够。学生中能自觉参与体育课堂教学,并能正确评价自己的学习态度、学习水平、知识的掌握程度以及身体锻炼状况等的较少,大多数学生都没有形成较深刻的体育情感。课堂教学中变被动学为主动学的氛围没有得到充分的体现;体育意志薄弱。坚强的意志品质是克服困难,实现良好目标的重要前提。现代学生大多缺少持之以恒的精神,对于体育学习中遇到的困难和挫折,缺乏克服的勇气和信心。

    体育教师教学思想、教学观念陈旧,没有形成新的教学理念教师的教学思想、教学观念将直接影响教学质量。当今的教师在体育教学的指导思想方面,还没有彻底摆脱应试教育的束缚,特别是对新的课程标准的理解模棱两可,存在着重育体,轻育心;重竞技,轻普及;重视知识的灌输,忽视能力的培养;重视眼前的短期教学效果,忽视长远的整体素质的提高与终身体育锻炼习惯的养成。这些传统的教学观体现在课堂教学的各个方面,直接影响着教学质量。

    2 对策和措施

    2.1 构建科学的中学体育教学指导思想

    体育教学指导思想,应坚持以健康第一为先导、以全面育人为中心、以身心协调为重点、以终身体育为方向,合理选教学内容、合理运用教学手段、科学制定评价标准,充分发挥体育对增强体质,提高生理机能,挖掘体育教学的心理效益、娱乐效益、教育效益和审美效益,在增强体质、培养运动能力的基础上,造就德、智、体、美全面发展和身心协调统一的新型人才。同时,要培养学生的体育意识,增强体育能力,养成经常锻炼身体的习惯,为“终身体育”打下坚实的基础。

    2.2 更新体育教学内容

    2.2.1 增加娱乐型运动项目。体育教学应该是一种乐教学,既其本色应表现为:重过程的主动参与、重情绪的积极体验、重个性的独立解放、重人际关系的宽松和谐,使学生在轻松明快的环境之下、愉悦心境之中,不知不觉之中获得身心的健康发展。所以,在教学内容选择时,应增加一些 “娱乐型”的运动项目,如体育游戏等。另外,在教法运用上,也可运用游戏法、比赛法,使学生在活动过程中获得积极的情感体验。  2.2.2 竞技内容教材化

    体育教学内容是实现体育教学目标的重要条件,也是教师和学生开展体育教学活动的依据。各学校可根据不同的生源、师资、场地设备及学生的不同要求开发多种教学内容。竞技运动作为体育课程的主要内容,应通过 “教材化”,以 “健身型”、“娱乐型”为主要模式,一些方便开展、学生感兴趣、负荷适当、便于深入高一级院校或工作单位后继续开展的竞技项目仍可以保留在课程内容体系中。

    2.2.3 建立科学的教学评价体系

    现代体育考试应该是以提高学生体育能力为中心,是考“结果”与考“过程”相结合的综合考试法。在评价内容中应纳入体育意识、体育能力、锻炼习惯等因素;在评价主体方面应包括教师评、学生自评、学生互评以实现评价的客观性;在评价标准上,教师可根据不同学生的情况调整考试标准,但调整标准要避免随意性和克服教师主观因素。另外,应该把学生个体纵向的提高程度作为评价的重要内容之一,以实现评价的激励性。总之,在体育教学评价方面,既要对学生学习成绩给予肯定,也要运用更多与评分无关而又起到合理反馈作用的各种评价方法。

    2.2.4 创造多种教学组织形式

    现代教育在方法上主张由注入式的模仿教学 转向启发式的创造教学,强调教法的综合性、多样性和学法的实效性,改变传统体育教育中教师单纯灌输、学生机械重复的做法,侧重于采用活跃课堂气氛,激发学生运动动机的教学方法,让学生在快乐的学习和锻炼中,体验体育的乐趣。

    2.2.5 在体育课教学和课外体育活动中尝试选项课教学

    选择性教育教学课程已在高校体育教学中得到了广泛应用,部分有条件的中学也在做选项课教学的尝试。由于中学生正处在生长发育的关键时期,在体育课教学过程中应充分考虑选择有助于促进学生生长发育,提高生理机能的教学内容。在中学体育课教学中开展选项教学,既可以避免体育课从小学、初中、高中不同阶段的简单重复,又可以根据学生的兴趣、爱好、特长激发学生参加体育课练习的积极性,培养学生经常参加体育锻炼的习惯,为其日后升入高等院校从事选项课和俱乐部制教学奠定基础。

    2.3 体育教师的素质的提高应从以下几个方面入手。

    2.3.1 爱岗敬业的素质

    爱岗敬业是中学体育教师的首要素质,是高尚的思想政治品质和良好的职业道德的具体表现,是教师的灵魂。教师必须热爱自己的本质工作,对体育有浓厚的兴趣,这是他们立志终生当体育教师的原始动因。

    2.3.2 扎实的专业知识素质

    专业知识素质是教师从事本职工作的基础,是教师专业素质和水平的体现。主要包括两部分,一是体育学科的专业知识和基本技能,它是体育教师的立足之本,在教师知识结构中占主导的位。教师应系统扎实的掌握该学科的知识和基本技能,并能及时的了解本专业的最新研究成果和发展方向,了解与专业相关的科学知识,做到精通一门,兼教其他。二是教育学科的知识和教师基本技能,它主要体现“师范生”的特点,在教师知识结构中占有十分重要的位置,教师必须掌握体育教学的知识和技能,能根据中学生的生理、心理特点及中学体育教学的目标、内容和要求,掌握体育教育教学规律,能用科学的教育理论来武装自己,使自己具有与时代相吻合的崭新的教育观点。

    2.3.3 健康的身体心理素质

    21世纪高度发展的科技,激烈的人才竞争,快节奏的生活,对中学体育教师的工作提出了新的要求,其工作压力更大,更加辛苦,心理负担加重。因此,这就要求体育教师必须具有健壮的体魄、良好的身体素质、坚强的意志、拼搏的精神和生存发展的能力并努力培养健康的情感,良好的性格和正确的自我意识,以及自我调节,自我控制和自我完善的能力,从心理哂纳感保持一种适应社会快速多变的节奏的完好的精神状态和乐于接受新的事物、富有竞争力、和谐的人际人关系、乐于的生活态度。否则将难有作为或无法生存。

篇3

随着素质教育的日益深入，体育教学观念也随之发生了很大的变化。现代教育的一个重要特点是注重人的素质的全面发展以及个性的协调发展。培养人，提高人的素质，最根本的问题是要提高人的精神境界。以人的全面发展和创新意识为宗旨的现代教育观，决定了体育不应是单纯的身体教育，而应该是以运动参与、运动技术、生理发展、心理发展、社会适应为目标的人的全面发展。这就要求在体育教学中，克服过去仅强调以传统生物科学为基础的身体本身的教育而忽视教育中包含着的心理教育、社会适应方面的问题，注重与美学等人文学科相结合，向主体性教育转化。通过分析体育教学中的美学因素及其对体育教学的作用，来探讨美学在体育教学中的运用，从而推进素质教育的深入开展。

1. 美学与体育教学的基本关系

1.1传统的联系和渗透

自古以来，在培养人才的过程中，德育、智育、体育、美育互相联系，互为渗透。如我国古代的乐舞是集体育、音乐、舞蹈、诗韵于一体，并成为当时学校教育的主要内容之一；它既是情感的宣泄，又是身体的运动，具有一定的健身功能；“听其雅颂之声，而志意得焉，执其干戚，习其俯仰屈伸，而容貌得庄焉。行其缀兆，要其节奏，而行列得正焉，进退得齐焉。”春秋时期“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）就包括了政治、道德、体育、美学、科学、文学等方面的内容，实际上是古代的一种德、智、体、美的全面教育。在古希腊，体育的目的主要有两方面：一方面是培养强壮的身体，作为军事的准备；另一方面是对人体进行健美的塑造。当时的体育运动会都是展览和炫耀的场合。正是在这样的一种文化背景下，哲学家柏拉图提出了美育与体育结合的主张。这种健与美、肉体与精神浑然一体、完美统一的文化传统，一直是后来体育和美育健康发展的重要源泉，也是将美育融入体育的一种历史积淀和文化资源。

1.2认知过程中的共性

从认知过程上说，体育与美育都具有一个共性，这就是通过自身体验来获取知识的价值。认知心理学认为，人的认知除了用书面文字、图表和数学公式加以表达的知识以外，还有一种以行动体验为根据的难以用现代信息技术传递的知识，前者我们把它称为明言知识，后者把它称为默会知识。体育教学中，学生获取的知识主要是默会知识，他们通过自体对客体和自体与自体之间的相互关系，通过综合体验而获得的身体认知和心理认知。同样，在美育中，学生主要也是通过自体对客体、自体对自体的综合体验获取的默言知识。

1.3体育教学中的美学价值

体育教学中无不渗透着美学。美既可以从体育教学中表现出来，又可以诱导体育教学的深入发展，使情感得到陶冶，思想得到净化，品格得到完善，从而使身心得到和谐发展，精神境界得到升华。体育教学是以身体教育为载体，促进全身心的协调发展，美育是以情感（心理）教育为主，促进着全身心的协调发展。在体育教学中，身体的运动促进着心理方面的发展和提高。体育教学具有很强的实践性和参与性，学生在参与体育实践过程中，能通过运动经验感受到运动中的美感和由于运动所获得的健康的生理所产生的良好的心理体验 。审美能力提高对体育教学有促进作用。感受性增高可以丰富情感，使情感深化到理想、信念、意志、品质之中，内化为人的素质和能力。对美的感受性的提高，使学生参与体育运动的兴趣更加浓厚，积极性更加高涨。

2.体育教学中的美学

体育教学中审美，是通过对人的塑造，特别是塑造出德、智、体、美和谐、全面发展的人而显现出来的。体育教学中美学因素是多方面的,它体现在体育教学的客体和主体这两个方面。教师、体育教学环境、体育教学内容和方法是体育教学的客体，学生是体育教学的主体。教师、体育教学环境、体育教学过程、学生这些方面所包含着的美学因素无不影响着学生的身心,并使他们达到有机的统一。

2.1体育教师在教学中的美学

孔子的学生子贡评论自己的老师时说“夫子温、良、恭、俭、让以得之。”此后，“温、良、恭、俭、让”便成为儒家做人形象的风范。教师之美，不仅以其表率作用影响学生，更以其育人和文化作用影响着社会。体育教师的言语美在教学上主要是通过精练的语言讲解动作要领、通过富有节奏感的口令组织教学；教师动作示范美是指教师的示范动作要具备自然优美、准确熟练、舒展大方，可以使学生的心理上产生向往、期待，力求把动作做得和和老师的动作一样美；教师的形体美是指教师的外形要素与内部各种器官、系统的活动所形成的要素要符合美学的要求。古希腊的人体雕塑掷铁饼者使人感受到力与美的高度统一。教育者健美的外在形象，构成教育者魅力的要素之一。

2.2体育教学环境中的美学

教学总是在一定的教学环境下进行的。教学环境是指师生在教学过程中所依赖的并对其产生影响的一切客观现实。体育教学环境是教学环境的一个组成部分，它是指以学校体育教学活动为中心的周围空间，以及与体育教学相联系的一切事物。体育教学环境是一个较为复杂的系统。从范围来看，体育教学环境分为体育教学外部环境（即校园体育环境）和体育教学内部环境（即体育课堂教学环境）。从性质看，可分为体育教学的物质环境（如各种体育场馆和体育教学设备）和体育教学的精神环境（如学校体育氛围和体育课堂教学气氛）。无论是物质的环境还是精神的环境，都被赋予了一定的教学意义，体现了人们的教育观念和审美意识，同时渗透着美学的诸因素。

2.3体育教学过程中的美学

体育教学过程的美,是指教师和学生在具体教学活动中所表现出的丰富的创造性活动。它有以下三方面的含义：一是指教师在教学活动中所具有的独特性，学生在学的过程中所表现出的鲜明的个性；二是指教师和学生在动态中形成的具有美的特性的组合形式，即和谐的教学过程结构，如组织教学、学生模仿、教师的示范和讲解等。三是指教学内容的美。教学内容本身在教学活动中占有突出的地位，是由具体教学内容所包含的大量美的因素决定的，它是学生对体育教学产生兴趣的重要因素。体育教学内容非常丰富，既有从人类文化知识体系中直接迁入的丰富的艺术美、社会美、自然美和科学美的内容，也有部分经过教师的加工之后具有美的特征的内容。如艺术体操、健美操、花样游泳、花样滑冰等以表演的形式表现韵律美、节奏美、姿态美，展现出形体美和精神美的高度统一。

2.4学生学习过程中的美学

“通过体育锻炼塑造一种和谐发展的人体，是同雕塑家的艺术创造相似的一种艺术创造。”学生美的主要内容不仅仅在于寻求身体美、运动美等这样一些外在美，还需要追求塑造人所需要的精神上对美的体验。在学习过程中，学生能通过自我体验，感悟到身体表现方面的美和自身精神方面的美。身体表现方面美的体验，是指与身体运动有关的各种要素的体验，如肌肉本体感觉、空间感觉、节奏感觉等。精神方面美的体验的要素，有感知美的体验、情感美的体验、意志美的体验等。在体育教学中利用各种教学手段培养学生的审美意识，可以激发学生对自身健美的追求，使身体既健康强壮又具有人体美。学生身体活动过程中常常伴随着审美的情感体验。当人体抛弃各种多余动作，摆脱各种束缚而协调自如地运动的时候，自体往往会在内心里惊奇地感受到表现的自由状态，同时他的情感也随着流畅、协调的运动形式充分地表现出来。

3.美学与体育教学再思考的几个问题

教师、学生、教学过程（教材、教法）、教学环境是体育教学结构必不可少的四个因素。只有将教育者、教学环境、教学过程这三个客体美的因素作用于被教育者主体，提高被教育者的审美能力，才能达到实现体育美学的目的。

3.1美学与体育教师素质

在培养学生的德、智、体、美诸方面的发展过程中，教师自身的品德、思想、个性心理品质等等在教育和教学活动中，时时处处作为一种重要的教育手段影响和感染着学生。教师在引导学生认识世界、领略美的同时，他自己也作为周围世界的一分子或要素出现在学生面前，成为学生认识的客体。由于学生具有一种普遍的心理倾向――“向师性”，因此，他们会自觉不自觉地以教师为榜样，不仅向他学习知识，而且向他学习做人。教师的这种示范作用在塑造学生心灵的工作中，是其他任何影响都难以比拟的。而体育老师更具有独特示范作用，从清晨早操开始到课间操、到课堂教学、到课外活动，在这些过程中体育教师始终与学生保持着密切联系，在潜移默化中影响着学生。教师的世界观、品行、生活，以及他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。

3.2美学与体育教学环境

创造良好的具有审美价值的体育教学环境，其根本的目的，在于不断地激励教师教学的积极性和学生的学习积极性，以提高教学质量，获得最佳教学效果。美的教学环境是学生对教学环境产生美感的客观必要条件。学生在美化的教学环境中学习、练习，他们将会对即将学习的技术动作产生亲和力，这不仅会增强教学效果，而且还陶冶着他们对环境的审美兴趣，培养他们的审美能力，直接地影响着他们对体育课及体育活动的参与积极性。在体育教学过程中，独具审美特色的教学环境将产生积极的影响和促进作用。这种影响和作用既可以形成师生良好的心境，以唤起教师、学生愉悦的教与学情绪，又可以在更高程度上集中学生的注意力，增强学生的安全感，使其全身心地进入体育教学过程中去。

3.3美学与体育教学过程

教学内容应充分考虑到体育美的规律，充分展示美的因素，刻意强化教学内容的感染力和吸引力，体现教学内容结构的科学合理性。同时要考虑到学生的需要。将需要与能力发展有机结合起来，促进学生个性发展。教学方法是教师和学生为了达到教育与教学目的而共同进行的认识和实践活动的途径和方法。教学方法一方面要体现出多样性和灵活性，另一方面要要符合教学规律，遵循教学原则，体现科学性。

3.4美学与学生体育审美意识

“人是依照美的规律来造形的”（马克思）。在体育教学中实施美育，有着与其他领域不同的特点，那就是要通过自体（学生）对客体（教师、教学过程、教学环境）以及自体对自体的综合体验塑造健美的身体，形成健康的审美观。体育教学中审美意识是指在体育教学中客体或主体在主体头脑中产生美感的反映。一个人的素质往往体现为他的需要和能力，素质的提高又落实在一定的活动中的需要和能力的提高。就主体活动和发展的内部关系来说，一方面，需要是能力的内在规定，需要的水平决定了能力的水平；需要的发展与丰富推动着能力的发展与丰富；没有内在的审美需要，主体就缺少投入审美活动的内部动力，审美能力也就不可能得到发展。另一方面，由于各种需要只有凭着各种活动能力，在主客体相互作用的对象性活动中才能得到满足与发展。因此，能力的水平也规定了需要的水平，能力的发展与丰富也促进了需要的发展与丰富；没有一定的审美能力，主体就不可能投入审美活动，审美需要也就不可能得到满足和发展。

综上所述，体育教学的各个方面都蕴涵着丰富的美学因素，这些因素对体育教学目标的实现起着很重要的影响。渗透在体育教学中的美育不仅对体育教学产生积极的影响和巨大的促进作用，而且在某种程度上还决定了学生未来发展的方向。在体育教学中加强审美教育，是促进人的全面发展，实现教学目标的一个行之有效的方法。教师依据美学的要求和体育教学的规律构建美的体育教学模式，将能从学生内心深处改变他们对体育的认知，发展学生健康的心理和提高社会适应能力。

参考文献：

［1］胡小明．体育美学［M］．成都：四川教育出版社，1987.

［2］小林信次．体育美学［M］．人民教育出版社，1988.

［3］李泽厚．美学四讲［M］．天津科社会科学院出版社，2001.

［4］杜卫．美育论［M］．教育科学出版社，2000.

篇4

随着现代教育技术研究在教育领域的不断拓展，多媒体技术已经走进了各科教学课堂，其在课堂教学中的作用是不言而喻的。它以集文字、图形、图像、视频等于一体的全新技术，突破了以往传统的板书、口授的形式达不到的教学效果，将学生带入了形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，激发起学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，增强了教学效果。

传统观念认为，体育课主要是让学生锻炼身体，学习运动的技能技巧，和多媒体教学没有多大关系。但作为从事体育教学的一名教师，我认为将多媒体教学引入体育课堂，可以将教学与娱乐融为一体，用直观、有趣、新奇的现代化多媒体手段，激发学生对体育课的学习兴趣，对学生体育基础知识认知的发展、体育观念的更新、体育技能的提高以及思维品质的改善，都能起到良好的促进作用。我尝试将多媒体引进体育教学，使教学变难为易，让学生在现代化的教学手段中，接受感官刺激，发展思维能力，拓展空间观念，加深对事物的理解，能大大减轻学生认知的难度，增强了教学效果。我下面结合自己的尝试，谈一谈利用多媒体辅助体育教学的一些思考。

一、运用多媒体演活体育常识，提供直观感受

多媒体具有较高的智能性，且画面生动、逼真。利用多媒体教学手段不仅可以使那些枯燥、无味的教学内容变得有声有色，富有吸引力，而且可以将原本枯燥的体育常识，通过文字显示，并附上具有代表性的画面，变得直观生动。这样既克服了以往体育常识教学中文字与口头表达形象性弱的缺憾，同时有助于学生观察能力、自学能力和思维能力的培养，提高学生的学习兴趣，把学习的主动给学生，使学生变被动记忆为主动接收，调动学习的积极性，增强教学效果。

1.提供直观感受。多媒体教学最大的优势就是能给学生提供直观的感受。通过画面、图片、声音、动画等综合性多媒体技术，带给学生生动、真实的形象，帮助教师突破教学重点和难点，高效完成教学任务。

例如，教学篮球比赛中的“传切、空切、联防”等战术配合。小学生特别喜欢打篮球，更喜欢参与篮球比赛，但由于大多数学生对篮球基本战术知之甚少，所以往往是球场上奔跑得欢，科学有效的战术配合少，致使篮球比赛很难有好的教学效果。我在教学中尝试运用多媒体游戏软件进行辅助教学。采用电脑公司制作的“篮球”多媒体游戏光盘，在竞赛规则允许的条件下科学设置比赛环境，伴随着有声有色的动画场面，毫不费力地将基本战术配合一一表现出来。学生在游戏中表现出极高的兴趣，通过直观的游戏活动感悟到篮球的战术配合技巧和方法。借着兴趣点，很多学生利用课外活动时主动组织同伴模仿练习，将所学用于实战中，习得了技能，更在篮球赛中运用技能，达成精彩的战术配合。

再如，教学“运动后的生理反应”，单靠口述教学，学生对血液循环、吸氧量、心率等抽象的生理反应往往难以理解。在教学时将这些抽象的生理反应制作成多媒体课件，用立体动画的形式生动地展示出运动后的生理反应现象。在直观生动的画面中，学生对运动后出现的心跳加快、呼吸急促、出汗发热等生理现象有了科学的认识与理解，枯燥的知识也变得有声有色，增强了教学效果。

2.提高学习兴趣。小学生注意力持续时间较短，特别是室内课，往往由于精力不集中难以达成好的教学效果。而在室内课中加入精彩的视频，如篮球课上播放姚明比赛的精彩瞬间，小足球课上播放比赛实况等，可以用扣人心弦的比赛激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

同时，教师还可以将一些不太容易操作的动作要领以动画形式展现给学生，使他们边看动画边听讲解，这样学生兴趣盎然，印象自然深刻。

如教学前滚翻的技术动作，教师把录制好的示范动作、图形分解等结合课堂上的需要重复播放、讲解，加上教师的示范，这样，学生的大脑中形成清晰完整的技术动作，对动作要领便能直观理解，掌握技术动作也就更快。

二、运用多媒体分解技术动作，提供技术示范

体育教学中有很多高难技术动作，如果教师放慢速度讲解示范，就会影响动作的完整性及效果。如果加快示范速度，学生又很难把这些瞬间完成的动作看清楚，也就难以快速建立一个完整的动作表象，最终影响教学效果。而多媒体不仅集展示文字、图片、图像、声音于一体，还可以根据教学动作的需要更加科学、规范地展示动作的全过程，使学生迅速地掌握其动作要领及其结构，这样就突破了传统体育教学模式中的技术示范的难题。

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一、前言

体育教学是实现学校体育目的任务的基本途径，其实施过程及其效果与多种因素相关。但对于相关因素的认定，目前国内说法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根据系统“要素――结构――功能”基本理论，不同观点指导下，必然产生不同的整体效应。本文试图从获得最佳教学效果出发，通过认识和理解体育教学及其过程，客观地分析并确定其基本构成因素及其职能，并根据系统原理和效益原则，就如何增强体育教学整体效应展开讨论。

二、提高认识摆正位置

体育作为学校教育中的一育，始终与其教学活动紧密地联系在一起；只有抓好体育教学工作，才能从根本上保证学校体育目的任务的实现，显然是无可非议的。从体育教学的基本组织形式――体育课的有关规定看，它是从小学到大学唯一连续开设的必修课，具有长期性和连续性；它必须依照并达到国家统一颁发的体育教学大纲的基本要求，具有强制性和统一性；它固定教师、班级、课表上课，有体育场地器材设施的基本保证，具有可实现性、稳定性和实效性：它用于教学的总时间在学校各科教学中排名，小学第三、中学第四，乃至大专院校也占有相当比重，足以显示其重要性；并且它还是唯一必须面向全体学生的学校体育组织形式，有其明确方向性。这些充分展示了体育课在学校体育中的核心位置，由此必将对学校体育的存在与发展产生的关键性、决定性作用。

因此，搞好体育教学就成为学校领导、教师和学生义不容辞的责任。它既是师生应尽的义务，也是教师从事劳动和学生享受体育教育的一种权利。因而，大家理应端正态度，摆正位置。

三、把握相关因素及其职能

1.因素分析

潜心探求其相关因素，协调其关系，就成为事关体育教学整体效率和效益的首要课题。

从“三论”观点来看，体育教学过程则是教师在特定的环境中，把从体育教学大纲、教材、体育文献和教学论中获得的信息和有关学生体质、健康、体能、技能、智力和心态方面的信息，加工成教学信息，用一定媒介手段将其传输给学生；学生接收从教师、教材及其它来源（如报刊、电报、同学群体等）中得到的信息，将其加工（如认知、体验、反复练习和运用等）；再按教学目标要求和教师的要求，用答问、练习、测验、运用等方式，把学生关于掌握体育课程大纲教材质量和效果，反馈给教师（当然也同时反馈给学生），教师再加工传输，学生再接收并加工，如此控制往复，直到全面实现体育教学目标。若站在管理学角度分析，则又可将体育教学过程视为一个“确定目标――组织实施――评估效果”的过程。总之，体育教学过程是一个十分复杂的动态过程。

然而，评估事关效度，离开评估的体育教学无疑是盲目的，必然影响实现教学目标的速度水准。若站在管理学角度观察，体育教学过程中，管理者教师和被管理者学生都是人，而人是管理的核心，其积极性则是管理的动力。且人的积极性发挥程度与管理效能成正比。而科学评估则直接影响到师生积极性和创造性发挥的程度。显然，评估又是体育教学过程中一个不可缺少的重要因素。此外，上述五个因素的职能活动一般都是在特定的教学环境中发生，即言之，离开了特定教学环境，体育教学同样无法进行或没有好的效果。

至此，笔者认为教师、学生、教材、媒介手段、评估和环境都是直接影响体育教学过程及其效果的主要因素，缺一不可。它们的性质和功能彼此独立、相互区别又相互作用，集合起来构成一个具有特定功能的有机整体，堪称一个系统，其整体功能是实现体育教学目标。

2.性质与职能

（1）教师

在体育教学过程中，显然只有教师才能具体决定教什么和怎样教，对学生的影响是直接的、全面的，甚至是永恒的。教师既是教育者，又是管理者，要随时分析过去、把握现在、面向未来，并通过对过去、现在和未来的综合思考，围绕实现体育教学目标作出决策、制订具体目标计划，安排学习条件，提供教学信息，选择课堂教学内容及传输手段方法，评估体育教学过程，尤其是学生的学习效果，并实地领导执掌体育教学过程，协调各种关系，不时了解、激励、教导、指引和影响学生，因而在体育教学过程中起着主导的作用。

（2）学生

学校教育目标，全部教学设计均指向学生、落实在学生身上。在强调自我教育、自我完善、自我发展、积极参与、公平竞争、团结协作等公民意识作用下，学生应该而且必须成为学习过程中的主体。这是因为学习过程中的认知、体验、运用及健身、健心的过程，除学生自身外谁也无法代替。但学生同时又是被管理者，只有当他们能主动参与教学过程，从智力、非智力和体力上全面投入，积极协同配合并充分发挥其主动性、积极性和创造性，才能取得最佳教学效果。

（3） 体育教材

教材，既是教学的基本内容，又是健身健心的重要手段。它以体育与卫生保健相结合的体系建造，包含了向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观念，培养的行为和习惯，集中反映了学校教育目标的基本要求和价值标准。既是传递的信息又是教学过程中的主要目标和成果；是预期达到的，也是实际的。因而，教材的建设与执行对学生的现在和未来发展有着深刻而长远的影响。

（4）媒介手段

指教学过程中，教师用来直接或间接地向学生传递知识技能和思想情感、刺激学生学习活动的各种交流形式或工具。包括讲课、讲解、示范、教具模型演示、电视技术、讨论、辅导、答疑、练习、游戏、比赛以及体育场地器材设施等，其主要职能是传递信息，促进学生学习。

（5）评估

通过评估，揭示体育教学过程及其结果的有效程度，既为教师和学生提供教学活动中学生所取得的成绩，便于作出鉴定、区分等级、预言其未来发展；又为有关教学策略、手段方法提供效能资料，以指导调整具体教学目标计划、实施手段方法以及评估过程本身，确保体育教学沿着目标方向发展。

四、树立整体观点追求整体效应

其一，从微观上看，在具体教学工作中，就要根据各因素互为条件、相互作用产生的各种变化所构成的千变万化的教学情境，实行动态对应协调。事实上，有经验的教师总是以每一具体教学情境的独特性为依据，确定具体的教学内容、目标、手段方法及评估标准，不时运用反馈调节其教学行为，以增强体育教学过程的针对性和实效性，并为此创造积累了大量有益的经验。它集中反映了教师们出色的工作，已引起了广大体育教师及其主管部门的普遍重视，并视为搞好体育教学的得力举措而常抓不懈。对此，我认为不无道理。这是因为教师既是教育者、组织者、管理者，又是具体操作者，对体育教学过程及其效果负全面责任，并起着决定性、关键性作用。

其二，从宏观上看，就要树立整体观点，提高整体效应。这是因为体育教学过程是一个由多种因素构成的十分复杂的动态过程，且几十年体育教学实践表明，尽管广大体育教师不辞辛劳地工作，可体育教学的整体效果仍然很不理想，显示原因决非单方面的。例如，教师好，而“英雄无用武之地”，体育场地器材设施好，全部竞技化、标准化，而学生不愿投入或投入不积极，或根本不适应班级授课需要，学生积极性高或班主任不支持或学校不予重视或根本不创造环境、条件等，都不会产生好的整体效应。因此，必须在追求各因素同步发展的同时，努力促进其协同配合，优化组合结构，使之在实现体育教学目标的前提下，充分发挥其个体功能，才能获得较为理想的集体矢量，即“整体大于部分之和”。

总之，由于认识上、操作上的原因，各因素在发展速度和水平上存有差异是客观存在的；在各因素间的有机结合上，尚待研究的问题也许更多。但为了从根本上全面大幅度增强体育教学过程的整体效应，加速体育教学目标实现，对其相关因素实行“齐抓共管”、“综合治理”实乃当务之急。

五、结束语

体育教学过程及其效果与教师、学生、教材、媒介手段、评估和环境六个因素密切相关。只有树立整体观点，下决心促进各因素同步发展与协调配合，才能从根本上增强体育教学过程的整体效率和效益，保证体育教学沿着高效化方向发展。

【参考文献】

[1]贺强、张燕生、朱永杰主编《西方管理思想宝库》中国广播电视出版社1993

[2]崔伟《论体育教学系统》《体育学刊》1996年第1期

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中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0199-01

1 体育教学人文性的内涵

（1）人文性主要指的是一个过程，既包括教育和学习的融合的过程，也包括了老师和学生的融合过程，这两个过程，就是要达到学生在心理和身体两个方面得到更好的发展。新形势下的体育教学已经不仅仅在于让学生单纯的掌握体育的一些知识和技能，更重要的是还要增加学生的健康的心理素质和阳光心态。“体育教学的过程，就是让学生和老师之间可以充分的交流，通过各种方式传递一种知识，给与学生一种珍爱生命的意识。”

（2）人文主义还要求通过教学，让学生能真切的体会到有关“人”这个命题的一系列的思考。让学生充分认识到，人是世界的基本要素，生命具有最高的价值，让学生树立正确的人生观和价值观。这就对体育老师提出了很高的要求，因为学生存在个体差异，每个人的思维方式不同，体育老师要针对每个学生，设置出不同的教学方式，创造适宜的教育氛围，让更多的学生都能够领会到这种人文精神，塑造出健康的人格。

2 体育教学人文性的新思路

2.1 一切的教学目的都是为了让受教育的人在身心方面可以健康的发展，而人文性就理清了学科本位、学生本位以及社会本位之间的关系

学生为本的思想就是要求以学生为重，但是这不能空喊口号，要真真正正的去实施。体育教学是需要有一个目标，来指引行为，这个目标的制定既要考虑到学生的实际情况以及需要，还有考虑老师的专业素质，以及在环境和器材方面的供给。这些都是最基本要考虑的内容，如果脱离了这些实际条件，目标就成了空中阁楼，不切实际。目标的制定，既不能过于空泛，让学生觉得可望而不可及，失去了信心，也不能制定的太过保守陈旧，让学生感觉不到新意，没有了兴趣。目标制定出来，既要认真的去实施，但不是说，这个目标就是一成不变的了，而是要随着各种情况的变化而不断的做出修正。把人文性融入到体育教学中，可以让学生从身心方面得到更好的培养，可以达到最好的效果。

2.2 教学内容要注重向着创新化、人文化、现代化方向发展

教学内容对于教学改革具有重大的意义，只有制定出适宜的教学内容，才能保证教学改革顺利进行。首先在制定上，就要保证学生可以接受，针对学生的特点制定适合的教学内容。而体育老师在实施教学内容时，要注重和学生的沟通和交流，提高学生的积极性，把“教育”与“被教育”的关系协调好，达到最好的效果。在制定教学内容时，要注重学生创新性和启迪性的培养，让学生敢于大胆提问，特别是关于权威理论的提问，有了自己的想法才能找到更好的解决办法。督促学生要投入实践，在实践中找到解决问题的合理办法，以往那种书呆子的模式已经不适应当今社会的潮流，这样，也能让学生把掌握的知识应用到实践。还应该鼓励学生要对学习具有主动性，在老师的指挥下，可以针对所学内容勇于说出自己的看法，可以对老师所提出的观点进行商讨、辩论以及质疑。还要培养学生掌握知识的能力，运用知识的能力，并且对自己以及他人乃至社会现象有正确的评价，只有具备了正确的人生观和价值观才能适应这个社会的主流思想，才能让自己查漏补缺，在各个方面都得到很好的完善。

新的课程投入实践之后，改变了以往那种硬性规定比较多的状况，而是设置了学校和地方的课程，这就有助于体育老师发挥主观能动性以及创新性，因校制宜的选择适合本校学生的教学方式和内容，这不仅创造出一种本校自有的独特文化，而且也能带动学生的积极性，达到事半功倍的效果。这种新的教学课程，无论从哪个方面，都充分的体现了人文性特点。

2.3 教学方法注重学生的主体地位和个体差异

教学只要针对的是学生，所以教学方法就是老师如何把知识传授给学生的各种方法。教学方法也要体现人为性，这就落实到几个方面。因为学生的个体出现差异，所以在教学过程中，老师要针对每个学生的个体情况，区别对待，就要开动脑筋，创造出各种不同的教学方法以及手段，因材施教，这样就能各种类型的学生都能获得良好的教育。而且，老师还要把教学方法传授给学生，因为现在的社会，需要那种善于学习善于思考的人才，所以，不能进行“填鸭式”的教学方法，以为只要让学生掌握了知识，就达到了目的，而是要让学生知道，该怎样去学习。也只有这样，培养出来的学生才能具有很强的适应能力和竞争能力，走上社会后，才不会被社会法则所淘汰，才能成为各样各业的人才，为社会的发展做出自己应有的贡献。这种区别对待，以及传授学生学习方法，正是对人文性的体现，这样能充分调动学生的积极性，让学生具有主人翁的意识形态，可以担负自己未来的社会责任。

3 结语

体育教学的对象是学生，也只有让学生满怀极大地兴趣和主动参与进来，才能把教学任务完成的很好。体育老师应该意识到这一点，尽量把学生当成家人，当成朋友，当成伙伴，这样，学生也会和老师建立起一种平等和亲切的感情，有了这种感情，就会很主动的加入进来，只有大家一起配合，体育教学的任务才能顺利的完成。体育老师还要不断地采取不同的教育手段，培养学生的学习兴趣，把这种兴趣变成一种本能的需要，有了这种需要，在以后的生活中，会自动的去学习，这对于学生的未来，就是一种无形的意识财富，可以保证学生在身心方面健康的成长。要想把人文性融入到体育教学当中，虽然现在已经取得了很好的效果，但是这是一项长期的任务，需要不断地探索和完善，这就对体育老师提出了更高的要求，需要体育老师具有创新意识，可以在实践中摸索出各种适合的教育方法，能够满足学生的教学需要，让学生能够在充满人文性的教学中更好的获取知识。

参考文献

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传统的体育课堂教学过分强调封闭,从而使课堂教学变得机械化和程式化,缺乏生气和乐趣,传统的体育课已不再受到学生的欢迎。2001年新的体育教学大纲的实施颁布,为我们高中体育教学指明了方向。根据新的体育教学大纲树立健康第一的指导思想和统一性和选择性相结合的原则,我校根据我校的实际情况,选择了室外体育课采取“半开放式”的形式;室内体育课使用电教多媒体手段进行体育理论课的教学。

一、新课标对体育教学的影响

随着新《课程标准》的实施,体育教学中很多旧观念制约着当前学校体育的发展,与新《大纲》不相适应。要想使学校体育向纵深发展,符合新《大纲》的要求,就必须转变旧思想和旧观念。

1.体育教学内容的转变

随着体育教育的发展,单纯的竞技教学和身体素质内容,已不适应现代体育教育发展的需要。面向二十一世纪,体育教学的内容覆盖着体质、生理、心理、道德、人口、经济、哲学、美学、健康等学科。(1)技术技能教学内容传统体育教学中技术、技能的内容以田径、体操和三大球为主,学习时不分性别、年龄、体质状况、技术基础全班统一,忽视了学生个人的特点,兴趣和各方面的差异,不利于学习。在现代体育教学中应根据学生的性别、年龄、兴趣、体质等进行教学,有利于学生技术、技能的学习和掌握,能调动学生学习的积极性、主动性,同时解决了教学中学生“吃不饱”和“吃不了”的难题。(2)理论教学内容。现代体育教学中要重视理论课的教学,增加理论课在教学中的比重。学生通过对营养与健康、养生与保健的学习,增强学生自觉参加体育活动的意识,养成良好的、健康的生活习惯,树立正确的体育价值观;通过对我国传统项目史、奥运渊源等体育史的学习,激发他们的爱国激情,使他们热爱祖国,热爱和平的美好愿望更强烈;通过动作技术原理、项目规则的学习,促进体育实践教学的效果。

2.体育教学组织的转变

传统体育教学忽视教学的效果,重视教学的过程,“准备部分”、“基本部分”、“结束部分”三步曲是多年的教学组织模式。“铁”的纪律,整齐的队形是课堂组织好的典范,学生在这种“死”教学环境条件下心理处于压抑状态,他们只能机械地从事与自己毫无兴趣的活动,学生的个性被抹杀。教学组织形式单一、呆板是学生爱体育却害怕上体育课的主要原因。体育课成了学生的一种沉重负担,严重影响了体育教学的效果。现代体育教学的组织必须营造一种生动、活泼、快乐的教学氛围。从知、情、意、行入手,重过程的参与、重个性的解放,重师生关系的和谐、重成功的体验,最大限度地激发学生学习的兴趣,调动学生的积极性、创造性,使课堂教学做到严而不死、活而不乱。3.体育教学方法的转变

在传统教学中,教师采用封闭式、灌输式的教学方法,很难调动学生学习的积极性。教师对学生要求严格,他们认为“严师出高徒”,对课堂上学生的一些“出轨”行为严厉批评,甚至体罚,这样加深了学生的消极情绪,挫伤了他们的自尊心和自信心。随着新《课程标准》的实施,教师的教学方法也要随之改进提高。针对学生的个体差异采用不同的教学方法,善于发现学生的闪光点,多表扬、多肯定、多鼓励,增强他们的自信心,使每个学生学有所长、学有所成。同时合理利用多媒体等现代化教学设施,改进教法,提高教学效果。

4.教师角色理念的转变

体育教师传统上是体育教学中的领导者,往往处于至高无上的地位。在现代体育教学过程中,教师应从“独奏者”的角色转变到“伴奏者”的角色,不再是领导者,而是引导者,帮助和引导学生去发现、组织和管理知识;要由“学适应教”转变到“教适应学”;要把主动性还给学生,把体育课当成是给学生提供充分锻炼、发展自我的机会,让学生真正成课堂的主人。教师通过引导学生内在的体育需求创设一系列和谐、民主、宽松的体育学习环境,有目的、有计划地开展丰富多彩的课堂体育活动。发挥他们的主动性、积极性、创造性,使他们主动参与到课堂教学活动中来,使学生会学、乐学、善学,从而保证学生达到发挥和发展的最佳效果。

二、正确处理好体育教学中技术教学和理论教学的关系

1.通过体育理论知识传授,教会学生对体育知识的学习

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素质教育对学校体育提出的要求，即是对体育教师的要求，无论是体育教育观念的更新，还是体育教学内容、教学方法的改革，都取决于教师的素质。所以，作为体育教师，首先要树立高度的事业心、责任感。其次要端正教学思想，从适应社会需要，培养人才的素质出发，树立以育人为目标的现代教育观、人才观、质量观，树立学校体育为健身、益智、育德、促美的观点。第三，体育教师要有渊博的知识和多种技能。为此，教师除对所任学科知识的融汇贯通之外，还要对相关学科有一定的了解。同时还要具备较好的语言表达能力和课堂应变能力等。

2、要重视对学生思想品德素质的培养

培养学生助人为乐的好思想。体育课上教师要求体质好的学生帮助体质差的学生完成教学任务，教育学生在课堂上做好人好事，帮助有困难的同学解决问题。培养学生为他人服务的意愿和行为，使学生从小养成一种助人为乐的高尚品德。

培养学生善良正直的品格。在体育教学中教育学生尊师敬长，爱护体弱者。教育学生做事公正，为人和善，言行一致。

培养学生的合作精神。体育教学只有在一个团结合作温暖的集体中才能取得好的教学效果。同时也要教育学生关心集体，为集体争荣誉。让学生明白，只有生活在好的合作集体中，才能创造出优异成绩。

培养学生具有坚强的意志品质。教学中教育学生对应做的事自己要坚持不懈，培养学生克服困难的意志和毅力，教育学生对失败挫折有一定的承受力，培养学生胜不骄、败不馁、顽强拼搏的优良作风。

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1研究方法

1.1文献资料法

本研究通过查阅学校体育和教育学方面的文献并认真分析有关学校体育教学的目标，前人的研究为本研究提供了重要的理论支持和研究思路，从中了解到目前的研究现状。

1.2逻辑分析法

通过对体育教学各级目标进行分析、综合、比较、抽象和概括，进而获得核心目标概念并对其在学校体育教学中的应用进行理论分析。

2结果与分析

2.1核心目标的界定

关于核心目标，教育学者周长阔先生认为，教学目标分为三级：第一级是普通目标，即一般技术和知识；第二级是核心目标即掌握方法；第三级是终极目标即运用方法。南京师范大学课程论专家吴永军先生认为，教学目标是三维的：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。仔细分析可以看出，周先生和吴先生关于教学目标的界定有许多相同之处，其中知识与技能目标与教学的普通目标是等同的；而终极目标又等同于情感态度与价值观目标；过程与方法是指通过让学生经历知识的获得过程，不仅让学生获得知识，而且还要发挥学生搜集和处理信息的能力，以及交流合作的能力，同时培养学生的情感态度与价值观。由此可见，过程与方法维度目标，注重的是学生通过掌握方法、提高能力，最终应用方法，实现教育的终极目标，这与核心目标的内涵是一致的。故笔者认为，从整体上看体育教学中核心目标关注的是学生以一般知识和技能为载体掌握锻炼的方法，同时促进健康，并潜移默化地形成终身体育意识与习惯。

2.2当前学校体育教学目标中核心目标的缺失

当前的目标设计有些地方是值得肯定的。首先，目标的设计是围绕学生展开的，体现了以人为本，并且从五个领域对目标进行分解，体现了学生的全面发展。但目标的设计也表现出明显的不足：

2.2.1教学目标的可操作性较差

体育教学目标是教学的起点和归宿，起着导向、调节、激励、评价的作用，其中评价是检验课堂教学的依据。从以上几则课堂教学目标的设计来看，不同领域的目标均表现出可操作性较差，例如情感目标。通过投掷和变向跑的教学，使学生初步具有良好的组织纪律观念、竞争意识、团结协作精神，勇于克服困难等意志品质。但如何测量与评价将会出现困难。

2.2.2部分教学目标要求过高

学校体育的课时教学目标，不能对学生的能力要求太高。例如舞蹈教学的知识目标：围绕音乐与舞蹈华尔兹的基本步法，让学生懂得舞蹈也是提高身体素质的有效手段，了解运动与音乐的节奏概念，体会不同运动与音乐节奏的变化。一节课学生不大可能接受那么多的观点，不大可能养成需长期训练才能形成的习惯、不大可能认可和领会那么深邃的精神和意识。

2.2.3教学目标条目偏多

既然已经写入教案，就不应该是放在教案中的“摆设”，就要有具体的教学行为去落实。从课堂教学的实际来看，大多课堂教学是难以顾及这么多条目的。在课堂教学中具体表现为：有的是急急忙忙，全部条目都有所涉及但不分主次；有的是突出了重点，而很多条目只是蜻蜓点水般稍有触及；有的则是全然不顾设计中还有那么多条目，操作中完全是另外一套。出现以上现象的原因，主要是对《体育与健康课程标准》的教条主义理解，认为一堂体育课都要全面落实五个领域的目标，没有认识到体育教学的全面性与时空的有限性之间的矛盾，要处理这一矛盾就应该每节课都有核心目标，五个领域的目标不一定要在一节课都有体现。有些课可以设计为核心目标，有些课可以以技能为目标，有些课可以以身体健康为目标。总之，课堂教学要有核心目标，一节课必须有一个全体学生必须达成的重要目标。核心目标就是基础教育阶段体育教学的灵魂，有了核心目标，课堂教学才能有主线。

3学校体育课堂教学核心目标的确定和达成

3.1依据教学内容的价值确定核心目标

对每一课时的教学内容，首先要弄清楚它在体育课程体系中的教育价值。分析教育价值不能把着眼点放在本节课的教学内容，而应该站在课程目标的大背景下来思考，要站得高，看得广。要揣摩教材编写者的意图，思考编者为什么要把这部分内容选作教学内容。如现行使用的《体育与健康课标准》，在内容的选取上，可以明显地看到编者的一个价值取向：教学应促进学生的健康，培养学生的兴趣，有利于学生终身体育意识的形成。基于上述理解，在“舞蹈教学”课中，如果是新课，就要围绕“如何培养学生的乐感”这个中心展开教学，其核心目标无疑是“让学生通过基本步法感受乐感”。这个目标达到了，就是一节成功的课。

3.2依据教学的不同阶段确定核心目标

教材内容不等于教学内容，更不同于教学目标。教师要善于把教材作为达成教学目标的重要资源加以利用，要根据教学目标确定教学内容和教学方式。对于利用同一教材资源进行的教学，在新授课、复习课中应该是各有侧重的。例如，《舞蹈教学》这一教材内容，上新课让学生通过基本步法感受乐感，上复习课则完全可以把通过完成数组舞蹈组合练习、提高学生的心肺功能作为核心目标。在不同的教学阶段，对于同一教材内容的教学，不仅可以有不同的核心目标，而且应该有创新的核心目标。这样，学生会觉得复习课不是纯粹“炒冷饭”，达到教学的推陈出新，提高学生的听课积极性。更为重要的是，在合适的时机提出适切的教学目标，使学生在教学目标的三维构架中得到成长，有侧重地螺旋式地提升素质。#p#分页标题#e#

3.3依据量的有限性确定核心目标

教学目标，特别是核心目标的确定，不仅要考虑目标内容在质上的规定性，同时必须考虑量的有限性。核心目标所要求的量，必须是一课时内所能达到的。核心目标的表述要明确不能含糊，要具体不能宽泛。核心目标的内容要面向全体学生，要重基础。

3.4依据学情确定核心目标

大家知道，备课要备学生，即进行学情分析。尽管核心目标是面向全体学生的基础目标，但依然要分析学生的身心状况、知识背景（包括生活地、见闻等）、知识水平、个性倾向、学习风格。必须在综合考虑这些具体的、个体化的因素的基础上提出合理的核心目标。核心目标的确定还要分析班级氛围，由于学校和班主任的管理理念、管理制度、其他任课教师的教学风格等方面的差异，不同的班级学生的听课气氛往往有所不同。同样的教学目标，在有的班级可以是“基本完成”，在有的班级可能是“高质量完成”。

3.5依据达成的可行性确定核心目标

确定核心目标时，要同时安排好课堂教学活动，要安排足够的时间予以解决，既不能让学生很容易地实现，又要考虑学生的能力，必须让学生通过一定的努力才能实现，这也是学校体育教学目标曲折性的体现。

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一、注重学生体育意识的培养

传统的体育教学往往以教师为主，学生没有自由表达的机会，总是教师教什么学生学什么练什么，从而使学生对体育活动产生冷淡，甚至厌倦的心理，这就扼杀了学生个性的发展，不利于学生参与体育活动意识和能力的培养。实施素质教育，必须以学生的活动为主，充分发挥学生的主体作用和主动精神，变“要我学”为“我要学”，让学生做体育学习的主人，使教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。

体育教学的最终目标是“教，是为了不要教”。因为体育教学要满足学生的兴趣爱好，培养学生的体育意识与体育能力。如以高中足球为例，我们用少量课时进行足球的基本技术的教学，更多的是让学生自由组合进行教学比赛。让学生在自由组合的比赛中，自我锻炼提高，从比赛中感觉到技术的不足，使学生变被动为主动，从教学比赛中产生对足球的浓厚兴趣，把积极的热情投入到学习锻炼中。完成“要我健身”一“我会健身”一“我要健身”过程的转变。又如，我们在耐久跑教学时，除了教学生跑的技术还要教给学生如何控制跑的速度，掌握间歇时间，如何缓解“极点”，以及跑后如何消除疲劳补充营养等。使学生既锻炼身体又学知识，并且启发引导学生自己去思考，去实践，去探索，形成他们自己的锻炼能力。

二、体育精神与人格教育

中学生的身体和精神、知识与能力、道德与行为等方面都有了新的要求。为了适应社会发展，培养现代社会所需要的人才，体育教学也适应这样的教育使命。在多年的教学实践中，笔者深深感到，现在中学体育教学，一些教师有时存在着过分强调传授体育技能进行身体锻炼，而忽视了对中学生进行体育精神的启迪和教育，忽视了体育精神对学生人格的形成所起的作用，本人认为体育教学的方法和手段要与社会的发展相适应，重视体育精神的培养，通过体育精神影响，完善学生的人格。

1.体育教学中的体育精神

体育精神是指体育运动中所蕴含着的对人的发展具有启迪和影响作用的有价值的思想、作风和意识。体育精神的培养包括：培养愉快的生活态度，较强的身心适应能力，个性的发展，个人行为的规范化、责任感，与同伴的合作精神，公正的看待问题，遵守规则和规定的能力。丰富多彩的体育运动尽管其技术手段、比赛方法、胜负的形式各不相同，但其基本的体育精神却是相同的。中学生投入到体育运动中就已经开始接受体育精神的影响和教育，受到体育精神的熏陶，改变和塑造着自己的人格精神。首先，体育教师要培养学生树立体育精神的意识，认识到体育精神对学生人格形成所起的重要作用，把体育精神的教育贯穿在整个教育过程中，时时刻刻充分利用体育精神培养学生的人格。其次，细读精研教材，挖掘、提炼教学内容之间的体育精神。再次，教学过程中，用适当的教学方法和手段，培养学生的体育精神，注意教学细节对学生体育精神的教育，在深化教学改革的时代，体育精神的培养，是体育教学的一个高层次的战略目标。

2.体育精神与人格教育

人格教育是一种着眼于发展受教育者心理品质的培养，人格教育是把人的知、情、意、行统一协调发展成日趋健全、完善人的心品质的培养过程，体育教学中通过体育精神对学生的人格教育，应着重在以下几个方面：

(1)在体育教学中培养学生积极健康的生活态度，交际能力和集体主义荣誉感。人需要在社会实践中去认识社会，理解社会。体育作为一种社会文化现象，具有独特的社会交往特性，是人生、社会的一个缩影，在教学过程中教育学生认识体育的实质，从而促使认识人生、认识社会，学会竞争、学会合作和相互尊重，培养集体主义精神和荣誉感。这种健康的人格品质，是推动人类进步的动力。

(2)培养学生自尊、自爱、自强不息，积极参与意识，发展其个性。在体育活动中无论是个人项目或集体项目，都必须学会尊重别人和尊重自己，讲究个人行为的规范性和道德观，培养学生良好的个人行为和道德风尚，并在教学实践中让学生充分发挥个人特长，发展个性，培养自主精神和独立的人格。