培训学校教务管理模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇培训学校教务管理，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

建设一支优秀的教师队伍是职业教育提高的关键因素，对促进职业教育发展极其重要。职业教育规模的迅速扩大，带来了师资短缺的现实问题，兼职教师成为职业教育，特别是民办职业培训学校师资队伍的重要补充力量。以新乡市为例，全市目前共有民办职业培训学校49所，兼职教师远远大于专职教师。如何建立一支规范、高素质的兼职教师队伍，优化职业学校教师结构，加强兼职教师队伍建设，对推动民办职业培训学校的师资队伍建设具有重要的战略意义和现实意义。

1 目前民办职业培训学校兼职教师队伍现状

1.1 兼职教师整体水平有待提高

民办职业培训学校普遍存在着教师缺口相对严重，大部门的兼职教师来自于基层企业和职业院校。来自企业的兼职教师虽然业务能力强、实践经验丰富，但没有收到过系统、正规的教育理论学校和培训，学校对其也不能提供相应的职业发展支持。难以把握职业教育人才培养的规律，不能很好的驾驭课堂，教学效果不明显。来自职业院校的兼职教师由于兼顾原单位的教学工作，存在备课不足的现象，影响教学质量和效果，而且存在流动性大，更换频繁等问题。通过对新乡市的49所民办职业培训学校兼职教师情况调查显示：全市共有316名兼职教师，其中232名来自大中专院校、84名兼职教师来自企业。研究生学历教师的比例为1%，本科学历教师的比例为32%，尚有67%的兼职教师的学历在专科及专科以下；从职称结构方面，具有副高级职称教师的比例为23%，具有中级职称教师的比例为30%，还有47%的人员没有职称。受到各个方面的影响，职业学校很难能聘任到高层次、高学历、高职称的人才，这一系列的问题导致职业学校兼职教师队伍良莠不齐，影响职业教育的健康发展。

1.2 兼职教师主观能动性受制约

大部分兼职教师来自于企业，虽然熟悉本专业的具体实际操作，具有较强的实践操作能力和实践指导能力，但对职业教育的理念理解不够，对系统的理论知识掌握不够深入；还有一些兼职教师没有真正接受过普通高等教育；兼职教师每个人的工作背景不同、受教育程度不同、工作环境不同、对职业教育理念的认识不同等原因，导致了兼职教师在实践指导过程中讲授理论知识偏少。兼职教师在教学过程当中，缺少根据学生的学习特点、心理特点、学生的个性进行教学，教学方法和手段单一，不能保证教育教学的质量。

存在民办职业培训学校对兼职教师队伍建设重要性认识不足，缺乏长期规划，仅是为了解决师资匮乏而应急，往往出现专业课程无人承担才考虑聘请老师，甚至出现不能为兼职教师提供办公场所和办公设备，导致兼职教师与学校教师之间缺少交流。

1.3 兼职教师队伍管理难度较大

兼职教师多数是来自职业院校和企业，平时在单位工作多、任务量大、难以在学校长期胜任教学工作，另外民办学校对兼职教师的吸引力不够，薪酬待遇偏低导致了兼职教师队伍不够稳定且流动性较大，在管理方面造成了较大的难度。很多学校将聘任的兼职教师看成是学校发展的暂时性需要，并没有做出长远的打算，也没有形成完善的管理规范，忽视对兼职教师自身的业务水平和专业素养的要求；管理是一种松散的被聘与聘任的关系，实际中存在个别兼职教师不服从职业学校管理的现象。大部分民办职业培训学校对兼职教师的报酬按照实际上课课时数量进行计算，缺少相应的奖励、激励措施，导致兼职教师的积极性缺乏，不能激发兼职教师的潜能。

2 加强兼职教师队伍建设的措施

2.1 强化科学管理、规范聘任制度

民办职业培训学校需要完善兼职教师队伍建设的整体规划和方案，制定聘任制度，广泛吸收优秀人才加盟教师队伍，确保企业优秀的技能型人才进入学校兼职任教，并切实发挥出其作用及其潜能。建立起高效的用人机制，为聘任兼职教师提供空间，充分发挥主观能动性。为学校管理和教学工作奠定基础。从兼职教师的招聘方式、准入制度、招聘程序等方面进行管理，制定并举行严格的招聘考试，筛选优秀人才；加大劳动合同法的贯彻落实，对兼职教师签订聘用合同，明确双方的责权利，建立有效的评价体系。

2.2 明确工作管理、健全激励机制

日常工作的管理包括：每次上课的出勤情况、迟到早退的惩罚、请假手续；因与原单位工作冲突而导致的调课、缺课说明；对兼职教师教学大纲的要求、教案的要求、定期制定教学规划、作业布置要求；仪表、道德行为规范、承当的责任和义务等。教学管理包括：贯彻教育方针、政策；明确教育教学的主要任务，加强德育工作；严格执行课程计划，按教学计划组织教学工作，规范教学行为；确定好教学项目的教学目标、任务，教学的内容、进度，提出完成任务的措施与要求，掌握好教学的时间，定期做好教学评价工作。管理制度是为了使学校常规管理更加科学化、制度化。在严格执行管理制度的同时，也要确立“以人为本”的管理理念、对教师实行人性化管理。

要建立健全奖励、激励和资助体系，调动兼职教师的主动性和积极性。必须激起兼职教师对教学工作的热情。兼职教师不单单是对授课报酬的需求，对于工作环境也是有所要求，需要在平等的环境下进行教学；为兼职教师提供良好的教学条件，配备现代化的教学仪器等，都可以在很大程度上提升兼职教师的教学质量。要遵循因人而异的差别性激励原则，每个个体都是有差异的，要了解不同的兼职教师在不同时期的需要，根据个体差异进行不同的激励。

篇2

一、教师要不断进行知识更新

这次培训中专家们的讲座，我明白了阅读的真正好处，从大处说是为了国家的发展，而从小处说则是为了每一个学生、每一位教师的成长和生活。所以，阅读不应是一句虚无缥缈的口号，而更就应具体地体此刻生活的方方面面。

我们常说：要想给学生一杯水，教师就就应有一桶水。那么这桶水从哪里来，从书中来，历史、哲学的、自然的、科学的……我们都应有所涉猎。这样我们的知识才能时时处于更新的状态，才能更好地去教育学生，去引导学生，并潜移默化地感染学生，让学生真正体会到阅读的快乐，而不是为应付读书而读书。

二、教材培训建立了一个平台，同行与同行交流的平台，群策群力，把以前的“单打独斗”变成了齐心协力，把自己的闭门造车变成了资源共享，使教育资源得到优化，对新教师是一个学习的机会，对老教师是一个新的教学理念的学习与旧的教学理念碰撞与融合的机会。作为一名中年教师，我将努力向新教师学习，改变教学理念，完善教学方法，不断提高自己的教学水平。

三、讲授新教材时应从整体上把握教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教材与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教材各种编辑设计的意图和着力点，比较新教材与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

篇3

一、培训质量评价指标体系确立的依据和原则

(一)培训质量评价指标体系确立的依据

1.政策的指导

2002年全国职业教育工作会议召开，国务院下发文件《关于大力发展职业教育的决定》(国发[2002]16号)，提出建设一支适应职业教育的教师队伍的总要求。教育部为贯彻落实这一要求，印发了《关于“十五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》和《中等职业学校重点专业师资培训方案、课程和教材开发项目实施方法》，指出：从总体上看，职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，发展不平衡，投入不足，办学条件比较差，办学机制以及人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展的需要。为此，中职学校教师队伍建设要以全面提高教师队伍的素质为中心，建设一支专兼结合，数量充足，品质优良，结构合理，适应全面推进素质教育的高质量的中等职业学校教师队伍。为全面提高中职学校教师的队伍，2006年9月教育部出台了《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》(教职成[2006]11号)，同年12月，教育部又颁发了《关于实施中等职业学校教师素质提高意见》，并于2007年正式启动“中等职业学校教师素质提高计划”。

中职学校教师培训质量评价旨在提高教师教学质量、完善自身素质。实施质量评价的目的，在于及时发现问题，并有效解决问题，最终目的是切实提高中职学校教学质量，正确处理好中职学校发展过程中的当前与长远、局部与整体、数量与质量、效率与效益的关系，实现我国中职学校可持续发展。

2.教师需求

目前在中职学校，物业管理专业师资力量相对薄弱。据我校对全国22所中等职校调查显示，我国培养的物业管理专业学生(包括毕业生和在校生)共7801人，并且在校生数量曾增长趋势，特别是随着物业服务企业的发展，预计近几年内每年约有10％以上学校将开设物业管理专业或相关专业(如物业保安、物业维修等)，对专业教师需求量也会相应提高。并且，目前中职学校物业管理专业大多数教师为跨专业改行而来，且其中相当一部分是高校毕业直接分配的，并没有相关工作经验。他们自身对物业管理行业的认识较为模糊，对行业运行机制、规律的把握存在偏差，从而造成在专业建设、教学内容选择等方面与行业岗位的实际需求存有差距，对人才需求层次和能力要求的定位也显得不够准确。中职学校物业管理专业教师需求状况决定了教师培训的必要性，从而决定了教师培训质量评价的重要性和方向性。

3.教师能力标准

教师能力标准是制定中职学校物业管理专业教师培训质量评价指标体系的直接依据。教师能力标准可分为理论教学能力标准和实践教学能力标准，对此，教师培训质量评价指标体系也分为教师理论教学质量的评价指标体系和教师实践教学质量的评价指标体系。教师理论教学能力主要包括教学认知能力、教学设计能力、教学组织操作能力、教学评价能力，教师实践教学能力主要包括课堂实践教学能力、校内实训基地教学能力和校外实习教学能力。每一部分都含有二级相关能力指标，教师培训质量评价体系即以此为依据构建二维评价指标体系。

4.培训方案

培训机构制订的中职学校物业管理专业教师培训方案亦是构建教师培训质量评价指标体系的依据。在培训方案中，各培训机构制订出相关培训目标、培训内容等计划，这些都将成为构建教师培训质量评价指标体系的依据，尤其是培训目标。一般而言，目标具有导向作用，既为培训指明方向，同时又是评价的依据。为此，中职学校物业管理专业教师培训质量评价指标体系应围绕各机构制定的培训方案展开进行。

(二)培训质量评价指标体系确立的原则

1.科学性与可操作性相结合的原则

科学性原则是指评价体系要体现中职教育教学规律，能对教学质量做客观、准确的评价。构建的评价体系必须符合职业教育的特点，每项指标力求能准确而全面地反映出中职教育的实际水平，这是保证评价结论客观、真实的重要前提。可操作性指质量评价指标体系的设计，要适合评价的目的与功能，能在实际环境中具体操作，有明确的指标分类，有便于操作的评价指标和评价标准，使评价过程能为多元评价主体接受和认可，并正确操作。

2.全面性与实效性相结合的原则

全面性原则指的是在质量评价中，应该从多种角度、运用多种方法对教师培训质量的过程和结果进行评价，而不能以点代面，以偏概全。具体而言，全面性原则主要体现在三个方面。首先是评价内容的多维性，即在评价中应该考虑到教师教学能力各个方面，包括理论教学能力和实践教学能力。其次要评价标准全面，尽可能包括教学目标的各项内容，防止突出一点，不及其余；再次要把握主次，区分轻重，分析各个因素在教学过程中的地位和它们之间的联系，根据各自在教学过程中的作用及其效应，确定指标及其权重。同时，评价指标还应注重实际效果，使被评价者从中受到启发和教育，明确优势和不足，确定发展的方向。

3.体性与多元性相结合的原则

质量评价的根本目的是提高培训教师教学质量，因此，在评价中可遵循评价的主体性与多元性相结合的原则，在自评的同时重视他评。在以往的课堂教学评价中，评价主体往往是研究者和教育管理者。缺少教学主体的充分参与。而评价主体的多元性要求评价主体既有课堂教学之外的人员，如专家和实践基地，也有课堂教学内的被评教师或学生，同时还可以考虑同行在评价过程中的参与，改变原来单纯以他评为主的方式，重视自评和互评。

4.定性评价与定量评价相结合的原则

由于评价体系各项评价指标有具体数量规定，并分为不同的等级，分别定为不同的数值，因此，对培训教师个人，根据体系要求可以进行量化评价，它在评价过程中能够尽可能地保证评价的公正性。但有些评价内容，如教学态度、教学效果等是不能量化的，则可采取定性评价，如采取观察、成长记录袋、真实性评价等方法进行多方面的评价。对此，中职学校物业管理专业教师培训质量评价体系可采取定性评价和定量评价相结合的原则。

二、培训质量评价指标体系的内容

(一)针对教师教学能力构建评价指标体系

1.教师知识的构成

以往评价受传统观念重理论轻实践影响，注重对培训教师专业理论教学能力的评价，忽视教师实践教学和教学技术能力的评价。我们认为，以能力为本位

的教师知识由三部分构成：实践知识、技术知识、理论知识。(如图1)理论知识是实践的背景，实践内化和提升理论。过去，物业管理专业教师实践经验缺乏。在实践教学过程中对学生不能提供全程的监督和指导，难以对实践过程中存在的各种常规问题和突况加以即使解决，直接导致教学内容与行业实践严重脱节。造成教学质量偏低。同时，随着经济和科技的迅速发展，各种先进的现代化教学手段不断出现在中职学校课堂教学实践中，挑战中职教师的技术知识。然而，在中职教育课堂上还普遍存在着技术知识薄弱的问题。不少教师忽视甚至放弃对这些先进的现代化教学技术的应用，导致学生降低学习兴趣，磨损学生应对未来实际工作的能力。特别对于中职学校物业管理专业，其实践操作能力要求偏高，劳动力市场需求大，更加要求专业教师拥有较丰富的实践知识和技术知识。对此，在对物业管理专业培训教师质量评价指标体系构建中我们要将教师的实践知识、技术知识和理论知识三种知识成分纳入，分别对教师实践教学能力、教学手段及课堂教学能力三个维度进行评价。

2.教师教学质量的基本因素

经过查阅，目前大多数质量评价将教师教学评价指标体系从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果四个方面进行评价，但其中未能体现中职学校物业管理专业教师实践课程教学能力和教学技术必备的“教学准备”和“教学过程”及学生实际操作能力提高方面的要求。因此，必须紧密结合具体的评价对象和具体的评价内容的个性特点，从实际出发，构建个性化的多元评价指标体系。

首先，对构成教师教学质量的基本要素应按照以下内容进行剖析(如图2)：

(1)教学素质标准。反映教师基本素质的指标，包括专业素质、师德素质等基本职业素质。如教师的仪表、言行、师德、教风、责任心等。

(2)教学技能标准。反映教师工作状况的指标，包括课堂组织能力、实施能力、研究能力等能体现教学内容、教学方法和教学开展方面的相关能力。如教师的教学设计、讲课水平、教态仪态、教学技能、教学设施运用等。

(3)教学效果标准。反映教师工作成效的指标，包括课堂教学效果和学生学习效果。如教师课堂管理、师生关系、课堂气氛、学生状况、科研成果等。

其次，在保证评价指标体系完整性、合理性的前提下，对以上三个基本要素进行细化，分解出15―20个二级指标。这就避免指标的重叠和相互包容，便于确切区分和把握，使结果更客观、公正、真实、有效。

(二)根据评价主体构建评价指标体系

1.专家评价

一般而言，专家掌握教学的客观规律和评价理论，了解本类课程的性质、教学目标和教学特点。因此专家评价在整个评价中应占很重要的地位。他们一般接受培训部门的聘请，能较好地掌握评价标准，专家的工作方式比较灵活，有权查阅相关资料，可以在不同的群体(如学生、同行教师和管理者)中展开调查。所以，制定客观、科学的专家评价教师课堂教学质量指标体系，是科学开展专家课堂教学评价的关键。专家评价的最大优点是能够比较广泛、深入地对教师教学工作进行评价，受评教师在讲授内容上是否突出重点、难点；在教学过程中是否把本质的内容讲透；是否应用最佳教学方法；是否符合教学基本要求、达到教学目标等，专家都一目了然。

2.教师自评

教师自我评价是教师对照评价内容，对自己的教学工作表现做出评价。教师自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、自我激励和自我提高的过程，是促进教师专业化发展的有效途径之一。教师在教学活动中起着主导作用，他们熟悉所授课程及其教学特点，比较清楚自身的教学状况。组织教师对本人教学状况进行自我评价，可以促使教师认真研究理解教学目标，严格执行教学任务和要求，以此反思自己的教学，并利用评价结果来改进教学，优化教学过程。在自我评价的过程中，教师可以进一步明确自己的职责范围、评价本人目标的达到程度、教学技能的改进程度以及知识的增长程度等，通过自我评价不断地进行自我完善。因此，建立教师自我评价机制，更有利于教师教学质量和学科学术水平的提高。

3.同行评价

同行是本专业、本课程的内行，对专业和课程有更深刻的理解。他们大多与被评教师来自于同一学科，甚至教授同一门课程，有许多相同或相似的经历。因此，他们在教师课堂教学评价方面有较大的发言权。为了改进教学，同行之间可以互相学习、取长补短，从而谋求共同发展。同行们的客观评价对促使教师更好地改进教学工作质量具有十分重要的作用。通过同行评价活动，教师能增进相互了解，推广教学改革经验及优秀的教学方法，促进教师教学工作的科学化、规范化进程。教师互评教学效果是一种较科学的评价方式，同行评价有利于增加授课教师的压力，迫使授课教师认真备课并努力提高教学质量，同时也有利于同行之间交流、切磋教学方法以及学术见解等问题，进而有助于教学质量的提高，是培训教师质量评价体系中的重要组成部分。

4.学生评价

学生评价就是通过学生系统地收集教师在教学中的表现情况，对教师的教学活动是否满足学生自身需要，是否达到教学的计划目标做出判断的过程。学生是参与教学活动的主体，是教师教学效果的直接体现者，学生参加课程的全部教学过程，他们对教师的教学思想、教学态度、教学方法和教学效果的感受最深，最有发言权。作为课堂教学质量评价体系中的一个重要组成部分，学生评价对教师的教学起到很好的导向作用。通过学生评价，建立“教”与“学”信息沟通的桥梁。学生的信息反馈，能使教师及时准确地了解学生对教学内容的掌握程度，对教学方法的认可程度，从而及时发现教师教学过程中的优势与不足，促进教师改进教学环节中存在的问题，提高课堂教学质量与教学效果。学生对教师课堂教学效果的客观评价，从某个侧面能真实地反映教师课堂教学的质量。与其他评教方法相比，学生评教数据采集面较大，从统计的角度来看具有较高的可信度。

5.实践基地评价

实践是检验真理的唯一标准，也是检验教育教学质量的最终标准。中职学校物业管理专业教育的目的是为社会培养物业管理方面人才。检验学校教学质量的高低的最终标准，是看学校所培养人才的质量高低。而人才质量如何，最具有发言权的不是学校而是用人单位。因此。教学质量评价必须打破学校围墙的界限，变封闭性评价为开放性评价。积极引进教学质量的社会监控、评价主体――实践基地，将更有利于推动中职学校物业管理专业教学质量。

根据评价主体的不同，可将评价指标体系分成五个方位：专家评价、教师自评、同行评价、学生评价和实践基地评价，每个评价主体分别对教师的理论教学能力和实践教学能力进行评价，这样就形成中职学校物业管理专业教师评价指标体系(见图3)

三、培训质量评价指标体系构建与实施

(一)培训质量评价指标体系构建

根据上文论述，我们可构建中职学校物业管理专业教师培训质量评价指标体系。由于不同的主体对于评价对象有不同的评价要素，如专家评价、教师自评、同行评价中，有执行大纲和教学文件的要求，而学生评价就没有这个内容。再如实践基地评价中，侧重对培训教师实践能力的评价，而无培训教师理论能力的评价。对此，本文拟构建三种评价体系：专家评价(教师自评、同行评价)评价指标体系、学生评价指标体系、实践基地评价体系。评价指标体系分别对培训教师理论教学和实践教学进行评价，以教学素质、教学技能、教学效果为一级指标，再分解出各个具体的二级指标，见表1：

(二)培训质量评价指标体系的实施

专家评价指标体系、教师自评指标体系、同行评价指标体系、学生评价指标体系可在培训教师培训过程中、培训过程末施行，通过培训教师培训考察内容中的“完成教案并试讲”这一环节进行，并可追踪调查培训教师返回工作岗位后的教学能力状况，以形成对培训教师的形成性评价和总结性评价，保证评价的客观性和全面性。培训基地评价指标体系可在培训教师实习见习阶段由培训基地(或称用人单位)完成，综合评价培训机构的实践教学准备、教学技能及教学效果，评价培训教师经过培训后是否掌握并熟练物业管理相关技能知识和实践知识。

建立一个由专家评价、教师自评、同行评价、学生评价、培训基地评价相结合的评价体系，可避免评价的片面性，使评价达到全面、科学、客观的目的，提高培训质量的有效性。通过评价，我们可以检查培训教师经过培训是否达到培训目标，是否提高理论教学能力和实践教学能力，并及时将评价信息反馈，以形成动态、开放的评价过程，最终促使我国中职物业管理专业教师队伍的整体提升。

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1 课题的提出

课表管理系统的设计开发涉及各种因素，课表的编排要确保课程、教师、学员、教室、时间不会产生冲突，并要考虑教师和教师资源的特殊要求，这是一个非常复杂的关系。

尽管社会上开发了许多排课软件，但在功能上难以做到面面俱到。大部分软件的应用对象主要是面向综合性大学、中小学校的课表管理系统；开发的课表管理系统从编排课方式也分手工编排课表、计算机自动编排课表或计算机编排后手工调整等不同。手工编排课表只适用于班级数量少且班型稳定的学校，课表管理系统只起到一个模版和存储的功能；计算机编排课表主要适用于学期教学任务确定，有一定规模的学校。通过录入相对稳定的教学计划，基本上就能编排出合适的周课表或学期课表，主要用于本科院校甚至中小学校。无论哪种方式编排，仍需要后期手工调整。

通过调研部分院校的课表管理系统，分析综合各种课表编排方式的优劣，归纳出三个方面的问题：一是手工编排课表容易造成课表中有关因素的遗漏或冲突，计算机编排则要求教学任务、班级等因素的相对稳定；二是课表管理作为一个复杂的系统，排课过程要想面面俱到是一件很困难的事情，难以一次成型并保持稳定；三是每个学校由于其各自的特殊性，自动排课系统很难普遍使用在每个教学单位。

相对于一所干部培训学校，教学管理模式完全不同于其他高等院校也不同于电大、函授或远程等成人教育学院；干部培训的教育管理具有培训周期不统一性，长班则1～2个月，短班3～5天；教学任务多样性，每班培训目标不同，教学课题多样。还有班型的不确定性，教学环境要求的不同等特点。这种需求多样性的课表管理系统并不多见，如何将课表管理与计算机数据库及网络技术结合，融合干部培训学校独特的办学理念和管理模式，提高课表编排的效率，达到优化和整合学校有限教学资源目的，为此，我们设计了人机交互的课表管理系统，使排调课过程成为在人的主观因素作用下，计算机辅助排调课的决策过程。

2 交互式课表系统的功能分析

交互式课表管理主要包含编排课表、活动日程表等内容。它不仅是一个完整的数据库系统，也是培训教学管理系统的一个子系统，故交互式课表管理系统设计应遵循一定的原则。

2.1 功能的实用性

必须坚持实用性的原则，结合学校的管理模式，服务于教学管理的实际需要。

2.2 流程的开放性和兼容性

课表管理系统作为培训教学管理信息系统的一个子系统，流程中数据可共享、交换、整合，并可集成各种教学管理信息资源。

2.3 基础数据库的完整性

必须对学校资源全面掌握，准确无误建立基础数据库，即师资信息库、课程信息库、教室信息库等，只有准确掌握学校资源信息以后才能有效调配课程，使学校资源利用最大化。

基于校园网络的课表管理系统必须具备的功能需求包括：一是网站，实时更新课表，并于办公网站；二是信息汇总，课表中的要素及时更新，学校各方查看最新的学校资源使用情况；三是统计分析，在培训管理平台有统计分析模块，能够对课表中相关数据进行统计分析；四是综合查询，录入关键字段，可查询课表相关信息。

3 课表管理系统的设计实现

通过对干部培训学校教学管理流程的调研考察，设计出课表中各项要素的数据流程图。据此，相关数据库的建立成为系统实现的前提。

3.1 基础数据库的建立

课表管理系统是一个面向全校各方人员的综合管理系统，将师资信息、课程信息、学员信息及学校资源信息整合在一起，用以调配课表。因此，基础数据库的建立显得至关重要，包括师资库、课程库、活动管理（非课程）库、学校资源库的建立。为规范管理，这四个数据库要求准确无误，师资库必须包括所有教师，具体信息包括教师的基本信息：姓名、编号、职称、教师类别等；教育信息指毕业院校、学位、专业、最高学历等；联系方式和学术信息指研究领域、主要论著和主讲课程等。课程库包括课程名称、课程类别、主要内容、对象层次、学时计划、环境要求、主讲教师。活动管理（非课程）库包括名称、内容、学时等。教室管理包括教室名称、教室编号、常用教室排序、规模、教室配备等。上课时间库则根据它的编码性质同上述四库中的课程分类、培训方式、教师职称、教师类别、项目培训类型、项目类别等统一归属到字典管理中，再进一步进行管理，包括字典名称、字典词条、CODE编码、词条编码等。

3.2 课表管理系统的权限管理

课表管理系统面对教务管理人员、教学秘书、教师和学员，由于各自功能不同，需要对各自登录系统的账号进行权限管理。教务管理人员主要是管理功能，有权限维护外聘教师库、课程库、活动管理（非课程）库，随时对数据库进行补充和修改；教学部的教学秘书主要完成本部门的课程库、教师库的维护管理；教师主要登录自己的账号，查询教学任务，查询课表安排；字典管理中的内容具有一定初始性和稳定性，由信息中心管理员统一管理；对学员而主言，登录学员网后在课表管理模块进行课表查询。

4 课表管理系统主要操作步骤

进入办公网首页后，课表管理人员可以通过两个方式进行课表管理：一是系统提示可以进行哪个班级的编制（图1）；二是进入后台中培训管理模块——项目实施——课表管理（图2）。

点击需编制课表的班级，系统将自动提供该班策划书中所列课程、教师名单、可使用的教室、时间段等信息，编排人员据此进行选择并编制出课表。

5 交互式课表管理系统特点

交互式课表管理系统是教务人员通过培训管理平台系统提供的数据流数据、基础数据库数据进行手工编排课表，同时由计算机对各类排课元素（教师、场地、时间等）的冲突情况进行检测，交互过程是一个输入和输出的过程。该系统具有以下几个特点。

5.1 可视性

网站、综合查询、打印输出等功能可视性明显，方便所有能登录办公网的人员了解和使用。在办公网首面点击班级培训日程表即可查看所有培训班级的课表，或录入项目编号或录入项目名称或录入培训时间段就能完成查询功能；在进入该班级课表后也能够完成课表的打印功能。

5.2 反馈及时

反馈相关信息，以便于下一步操作。如在对教室安排使用上，系统将未使用教室提供给教务人员，教务人员根据计算机反馈的信息进行选择。

5.3 限制

在特定时刻显示用户操作，以防误操作。培训管理平台的数据流进行到特定环节，系统将提示相关人员进行与其有关的工作。

5.4 启发性

能够进行操作提示。如在培训项目进入实施环节后，系统会提示课表管理人员应进行哪些班级的课表的编制。

6 结束语

本系统是根据干部教育培训特有的管理模式设计的，充分考虑到各种排课的约束条件，使课表精确性有了很大改善，保证了课表信息录入、修改的一致性，缓解工作压力，提高了工作效率。目前，该系统已正式上线使用，功能运行正常，但仍有许多细节需要在今后不断改进，还需要与教务管理人员进一步交流，完善系统功能。

参考文献

[1]彭龄.浙工院教务管理排课子系统的设计与实现[J].网友世界，2012（2）.

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日本总务省和文部省2010年教育白皮书中提到计划2015年全面实现ICT课堂，创造与信息时代适应的“一班级一电子白板、一学生一电子终端”的教学环境，松下、日立、夏普等公司专门开发教学应用硬件设备，主要是采用电子白板、手持终端、高清展示台、3D显示器等设备，以通俗直观的形式展现教学内容，多感官刺激激发学生学习兴趣和积极性。例如，日立公司的电子白板（如图1），教师可在电子白板上随时手写编辑内容；Networld公司的课堂教学系统（如图2）则可以实时控制每个学生的操作画面，并做出指导和点评。由于电子白板和学生终端都有保存功能，所保存的课堂板书和学生的终端笔记可形成电子档案，并且能提供各种工具，如圆规、量角器等，在电子白板上快速直观准确地演示问题。

展会上比较受关注的是世界三大白板品牌之一的Mimio，以旗下品牌MimioClassroom系统为例，由MimioTeach、MimioPad、MimioView、MimioVote四部分组成（如下页图3）。此套便携式电子白板系统除拥有电子白板的基本功能外，还有无线编辑控制功能，教师走到教室任何位置均可对电子白板进行编辑操作，学生也可以实时与教师进行交互，回答或提出问题。

另外，在高清视频会议系统方面，LifeSize公司提供的系统支持多种通信标准、多种输入视频信号制式、多种音频传输协议标准，可多点视频通信，多通道实时录制视频保存教学过程，提供账号管理，用户可登录专用视频服务器以流媒体方式实时观看。该套系统已应用在日本国立天文台和初、高中远程教学实践课堂上，创造与科学家面对面的交流平台，以其高清和多点互动的功能获得了较好的评价。V-CUBE公司开发视频会议系统（如图4），学生在任何地方都可以利用其应用程序参与讨论，展示区可以共享DOC、PPT、图片及电脑桌面，当学生操作展示区进行发言的时候，其他人可观看视频或在讨论区输入内容进行协同学习。而UP公司开发的Electure系统（如图5），提供iPad用App，通过录制的视频可供学生课外复习，课堂上可利用提示按钮显示和统计教学情况，并提供互动提问等多种功能。

重视教学资源等软件建设

日本课堂信息化进程中，在加快硬件建设的脚步的同时也非常重视教育资源等软件方面的开发，出版商和软件开发商合作开发电子教科书以适应电子黑板及触屏设备。日本最大的教材出版商——东京书籍出版社，于1999年创建东书E网络，为数十万的会员提供多媒体教材等在线教育资源，该出版社此次参展的是2013年初在Windows Store免费公开的School Pallet程序和义务教育阶段专用电子教材。School Pallet程序是面向Win 8系统的学校生活支援程序，不仅具有电子教材平台的功能，还有学生课程管理和教师教务管理的功能。为了推进School Pallet程序电子教材平台的运行，东京书籍与微软（日本）等企业合作，在微软Windows Azure的云服务中和管理教学内容，保证电子教材及系统双管齐下，推进日本全国的ICT课堂教学的软件建设。东京书籍与其他出版社合作完善电子教材，统一各电子教材的阅读程序的功能和操作，减轻使用者在操作学习上的负担。以2012年的日本文部省教育白皮书的教学目标以及相关调查数据为基础，电子教材大量使用图片、视频、动画等多媒体素材，内容设计上重视开发学生的实际应用能力，从生活出发设计内容，如下页图6所示，利用格尺和绳制作简易称（上图），测量身边东西的质量，点击对应的链接可跳转至以往学过的内容解释页面（中图），同时可点击比较按钮对比新旧知识的异同点（下图），学生也可自主设置链接，建构自己的知识地图。

值得一提的是，大日本图书、日本文教、三省堂等12家教科书出版社基于教师需求研讨电子教材的必要功能，统一电子教材开发标准，并于2013年9月开始合作开发电子教科书专用阅读程序。

除了教科书，教育资源的展出还包括知识扩展的E-learning网络课程和促进学生能力扩展的系统平台。FUDEMAME公司开发面向中小学生的新闻编辑支援平台，界面类似于Word和PowerPoint，提供新闻常见的板块分布模板，也可以自由编辑版面，提供图片和文字编辑工具，如设置透明度、抠图等。该平台已运用于小学《社会》科目中制作新闻手抄报，在增强学生实际编辑操作能力的同时也能够提高学习积极性。在教育资源制作辅助方面，有XYZ公司开发的WebMeister平台，提供内容管理系统CMS，即使不会网页编辑的教师也可很容易地导入文字、图像等教学内容后以网页形式。NDS公司的StarQuiz程序提供多媒体文件支持功能，能以图文动画等多种方式显示各种题型，通过“设定问题—设定回答方法—设定答案”的三步创建模式帮助教师轻松制作问题和调查问卷，并可随时进行统计显示。

作为教育资源综合管理平台的典型代表，日立公司的校园云系统（Campus Cloud）功能比较强大，这套与九州大学合作研发的系统由服务器云系统、开发用云系统、数据处理用云系统、教育用云系统四部分构成（如图7），能为用户分配虚拟空间形成用户专用的教学资源平台，提供定期推送服务推荐合适的教学资源，能以学科、学年等关键词检索教学资源，并根据用户自定义条件和用户评价进行资源选择，提供云服务的存储、共享等多种功能。

普及教辅系统及教务管理系统

教学辅助系统能充分发挥ICT硬件功能，与教学内容有机结合，以WASAY公司开发的e-WATCHER为例，该系统利用校内网以低成本高成效的管理模式记录学生的出席、程序操作、网页浏览、课堂回答等历史信息，形成电子档案以辅助教师掌握学生学习情况。Infinitec公司的AdvantageClass软件具有良好的扩展性，不依赖于专用服务器和专用硬件，能直接导入到既有的ICT教室中，构建教学管理空间，提供历史记录管理、客户端操控、限制应用程序等10多项教学支援功能。日立公司开发的“IT Solution for Campus”则为教育资源活用支援系统，为教师提供支援课堂教学服务（课程系统、讲义记录、教材、学习管理、出席管理），教学内容服务（教学录像、教学课件），网络课程，支援学生服务（通知、课程时间管理），资源共享平台，该系统已被日本法政大学使用多年，反响良好。

在教务信息管理方面，信息化的教务环境能减轻教师日常工作的负担，提高处理事务的效率，促进信息共享。展会上印象最深的是EDUCOM的第四代管理系统（140多个地区，2500多个学校导入）和NEC的Cloud Solution软件，日本广岛市教育委员会的信息网络就是以该系统为基础，全市27所幼儿园、142所小学校、64所中学校、8所高校、1所特殊学校均联网进行信息共享。另外，UCHIDA公司提供OpenSchool Communication教务软件，在促进教学优化和教务效率化的同时，向社会信息公开学校活动，所提供的学生支援系统能辅助学生管理课程、课外活动、考试成绩等，学籍信息能全面电子化，教师则可管理教学日程、学校活动、电子档案等，以信息共享和安全管理构建信息化教务环境。

研讨交流促进合作

博览会还专门设立研讨交流会场，分为教育IT实践研讨会、E-learning研讨会、参展商免费公开研讨会和模拟教学等四个部分，参会人员约有3000多人。其中教育IT实践研讨会设有大学专场、小初高专场、培训学校专场等。京都大学高等教育研究开发推进中心的饭吉教授做了开放教育所带来的大学革新和新的学习时代演讲，对于“任何人可随时随地”的开放教育所涉及的高校教育问题和听众进行了研讨。而在小初高专场上，各个学校的负责人在校务系统、触摸终端、电子教材等方面给出了具体的实践案例，特别是特别教育支援中，针对触摸终端如何应用到残障儿童教育中进行了不少实践活动。

在E-learning研讨会上，有几个课题非常引人注目，一个是东芝公司的企业内大学（东芝e-University）的建设，目的是在企业培训方面建立能够实现自律和自立的学习共同体，另外一个是横滨国立大学国际社会科学研究院的体验型在线商务游戏系统，以游戏模拟经济培养经营者的虚拟学习空间。这两个课题都充分利用了E-learning的优势，能将ICT技术灵活应用于企业人才培养上，而且历经多年的实践已经有不少比较成功的案例。还有一个课题是说明利用智能电视和触摸终端实现“Living学习”（客厅学习或称为家庭学习），该课题是由进学教室浜学园主讲的，这所培训学校积极利用ICT远程教学环境开展家庭学习，具有创新意义的是积极采用智能电视和触摸终端作为客户端，为客户提供诸多教学资源和教学服务，为培养今后“居家学习”扩展市场。

后记

这次教育博览会规模较大，仅企业展台就有数百个，由于时间紧张，未能窥得全貌，特设的研讨交流会还限制了名额，汇报仍然还是以展示为主，交流互动环节略感单薄，有些让人遗憾。但是展会中涉及教育技术的产品门类之多，涉及范围之广却让人惊叹，这些展品的实用性和实践案例已充分证明日本在大力普及和深化教育一线的ICT教学环境。印象深刻的是日本已经开始注重教育技术的标准化，如制定电子教科书标准，还重视技术在特别支援教育、环保节能、防灾减灾中的应用，这些确实值得借鉴。期待国内也能举办全国性多点召开的教育技术博览会，为教育工作者和企业提供互动交流的良好平台，推进技术与教育的有机结合，促进下一代的数字化教育。

参考文献：

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中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0008-02

随着终身教育理念的不断深入以及21世纪初高等教育大众化的不断推进，成人教育被确认为传统的学校教育向终身教育发展的一种新型的教育制度，已成为终身教育体系中不可或缺的重要组成部分。成教的发展和办学形式的多样化，教务管理工作与管理模式、管理水平和管理设施之间的矛盾日益突出，通过应用信息化技术，高效地开展成人教育教务管理是解决这些矛盾的最佳途径之一。

一、研究背景与现状

高校成人高等教育的学籍管理工作是一项即具体细致又繁琐事务性很强的工作，是学校教学管理工作的重要组成部分。近些年本校的成人教育在市总工会“资助千人上大学”计划的推动下，招生规模逐年增长、校外开辟的教学站点不断增多，从之前的各地工会培训学校到给企业送教上门，先后在杭汽轮、广汽吉奥、珀莱雅等大型企业开展成人高等教育提高企业职工学历水平和素质，本校有校外教学点21个，遍布在全省各地。我校成教教学点的学生数量急剧增加，有关学生的各种信息量也成倍增加，若还是利用手工操作方法，不仅容易出错，还增加了人工成本，因此必须依靠现代信息化技术，通过对学籍档案的信息化管理，可以做到信息的规范管理、科学统计和快速的查询，从而减少管理方面的工作量、人为错误以及时间成本。

目前成教学籍管理系统也出现了不同层次的各类系统，成教学籍管理方面也从单纯的录入、查询、统计发展为有一定综合处理能力的完整管理平台。但是，所有这些引进与建设并没有打破以往的学籍管理模式：各部门之间成绩的传递、教师排课、成绩登分表、学号编排、查阅成绩等依旧还是人工或者QQ完成，所谓用计算机仅仅是利用excel来单机输入记录而已，本校的学籍管理只能独立完成自己的工作任务，这种半手工操作，电脑单机化的学籍管理系统已经很难适应我校成人教育发展的要求，借助校园网网络环境来构建一个成教学籍管理信息系统，合理地利用因特网的网络资源和跨平台数据访问能力，通过网络进行各种教务、教学信息的共享与交流。

成教学生的学习特点和普通高校全日制学生不一样，他们的时间跨度比较大，学习时间多为晚上的业余时间，平时跟他们的交流基本通过QQ、电话等通讯方式，十分不便，并且他们的信息素养并不高，因此为了适应信息化时代的管理要求，建立一个界面友好易于学习，能让成教学生经过短期摸索或培训就能上手操作的成教学籍管理信息化系统平台显得尤其重要。

二、基于信息化的成教学籍管理系统构建

成教学籍管理系统由学生的基本信息管理部分、学期教学计划管理、学生成绩管理、注册学籍管理、毕业生报盘管理等几个部分组成，能够完成本校学生从入学到毕业等一系列学籍信息化。

（一）学生学籍信息化

网上招生工作结束以后，招生办便从招录系统中直接导出当年录取的一届新生信息，再进行适当处理，通过字段同名匹配，形成本届新生的基本数据：姓名、性别、考生号、出生日期、身份证号、学习形式、联系方式、家庭住址、录取专业、学制等等。教务人员再根据学生的入学年份、所在教学站点、专业等信息来编制学号，建立完整的学生基本信息数据库，方便快捷地根据不同条件查询到各年级、各专业的学生情况，简介明了地对各学生进行退休学、转学、复学、转专业、转学等学籍异动处理。

每年新生入学都要求填写一张学籍大卡，新生报到注册之后，信息不完整的地方可以补录一些学生信息，直接进入学生基本信息数据库。让学生用自己的账号和密码登陆学籍管理系统，可以查看自己的相关信息，授予一定的权限范围，学生校对补充，确认无误后可以自动提交，完成学生基本信息库的建立。这个部分将原来提取数据并手工编学号、以备注来记录学生的学籍异动等工作分散为由学生操作自己操作补录和电脑数据库记录这样两种方式，在目前只增加学生而不增加管理员的情况下，对本校的学籍管理工作是非常有益的。学生基本信息数据库建立以后，为学生的学籍注册、教材管理、学费缴纳等管理工作提供了数据共享，不仅是教务部门，招生处以及财务处也能大大提高工作效率。

（二）教学计划排课信息化

成教学生大多都是利用业余时间来上课，针对他们的社会性和特殊性，教学计划既要有稳定性，又要满足各教务人员对教学计划的调整与变更，本系统能够根据这些特点自动生成每个学期的教学任务。教学任务管理要求能够根据定制好的教学计划和课程生成一学期的教学计划表单。教务管理员根据本学期的教学大纲，分专业分学制录入教学计划，并根据教师授课时间以及教室的空余情况形成排课表，全面掌握学生攻读时期的教学组织，避免了手工排课时产生授课时间、教室的冲突。

（三）学生成绩管理信息化

成绩是学生在校学习的量化体现，是学籍管理中的核心模块，该系统能够达到对学生每一个学期所学的课程成绩进行有效管理，并且直接导出毕业生成绩登分表。原本手工操作的成绩表、补考成绩安排，两者合并为一个统一的web成绩数据库，里面包括了学生的学号、专业、年级、班级等字段。每当学生考试完毕，由任课教师登录学籍信息管理系统录入各学生的成绩并进行试卷分析，点击提交，成绩就输送给教务学籍管理处。教务部门可以直接查询某门课程缺考的学生名单，安排补考并打印。任课教师终端能够打印学生成绩，留存备案；各班主任终端也能查看学生成绩并通知学生参加补考；学生本人也只需用各自账户登录系统查看自己的成绩以及补考信息。

通过web录入成绩系统，不仅可以实现异地成绩管理，并且大大减少了教师和成绩管理员的重复劳动，真正实现学生成绩管理信息化、规范化、科学化。

（四）毕业生电子图像采集信息化

毕业生图像采集工作是毕业生电子注册工作钟的一个重要内容，从2002年开始，教育部和新华社协议，为了保证毕业生图像信息的真实性，由各省新华社图片部负责对本省各高校毕业生图像信息的采集工作。各高校在学生毕业前半年组织好学生，由本省新华社图片采集工作人员采集图像信息，上传到北京新华社总部进行统一冲洗、刻盘，再发送回本校学籍管理处。采集图像后，学生可以在网上校对自己的图片信息，没有参加毕业生电子图像采集的学生不予办理毕业证。

我校成教学生大多都是在业余时间前来学习，有些出差在外地，于是电子图像采集工作的任务完成显得困难重重。要做好电子图像采集工作，学籍管理部门要做好以下工作：一方面，在下半学期伊始就要积极和本省新华社图片部联系，定好合适的拍照时间，本校成教学生每年3月份入学，2.5年学制毕业时间为6月，退役士兵班学生为2年学制，毕业时间为1月份，因此拍照时间尽量放在十月份完成，在拍照时间选择上尽量关照到每个班的学生，选在毕业班学生都有课程的时候进行拍摄。另一方面，在采集图像之前，做好学生的信息核对审查工作，照片上学信网的关键字段为身份证，从去年开始新增学号代码，因此，在拍摄之前就组织好学生做好关键字段的审核工作，确保网上网下信息一致。本系统增加一个二代身份证刷卡录入终端，学生持本人身份证刷卡以后自动出现学生信息进行拍摄，生成拍摄序号。当所有学生都完成拍摄以后，系统自动生成本次图像采集信息表报新华社，其中包括如下字段：学号、姓名、性别、身份证号、专业、学校代码、地区码等等。图像采集信息化既有效地降低了人工校对容易产生的错误率，又提高了工作效率。

（五）毕业生报盘信息化

学籍管理系统的最后一步便是毕业生报盘，即将毕业生在学信网上进行电子注册，保证上报毕业生电子信息的真实性。毕业生电子注册信息以招生录取审批表和省教育厅审批的学籍异动审批表为依据，经过省教育厅毕业生总数据库一对一电脑检索、审核，确保每一份毕业文凭的真实性。上报的毕业生电子注册信息包括：考生号、学号、姓名、性别、出生日期、身份证号、专业代码、专业名称、学校代码、学校名称等关键字段，这些信息都来源于本学籍管理系统，认真做好前面几步学籍信息的收集和整理工作，特别是要关注有些读音相近相同的名字，生僻字，或者出生日期与身份证号码不符合等一些容易犯的错误，确保信息的正确性以便于系统生成正确的毕业生电子注册表，保证毕业生电子注册的顺利进行。

三、小结

成教的教学工作是学校工作的中心内容，而学籍管理工作又是教学工作的重中之重，学籍管理信息化工作是以为学生服务为宗旨，“以人为本”为理念的高效率、低错误的重要措施。在学校推进学籍管理信息化的同时，学籍管理人员也要不断学习和充实新的计算机应用技能，利用现代化信息手段管理好全校的成教学籍，提高学籍管理的服务质量，给广大师生带来更大的利益。

参考文献：

[1]傅建生，董文渊.成人高等教育教学管理研究现状探析[J].继续教育研究，2012，（8）：41-43.

[2]李颂文.成人高等教育教学管理面临的问题与对策建议[J].广东工业大学学报：社会科学版，2009，（3）.

[3]安良.高校成人高等教育教学管理中存在的问题及对策研究[J].继续教育研究，2009，（12）.

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当然，营养是人类生存的基本条件，更是反映一个国家经济水平和人民生活质量的重要指标，改善人民饮食营养是国家发展的战略任务。“ 民以食为天，食以养为本”。当前，我国餐饮业对健康饮食的重视，对营养人才的急迫需求已经到了时不我待的紧要关头。目前我国餐饮业高速发展的形势与国际对健康饮食的规范有较大差异，只有更多更快地为餐饮业培养出一大批具有国家职业资格的营养配餐专业人才，才能更健康、更科学地促进我国餐饮业的发展；餐饮业要为消费者提供符合营养标准的健康美食，这才是真正的目的。

2004 年3 月，46 名营养专家联名给总理呼吁营养立法，得到了温总理的重视。我国首部营养法规有望今年年底制定。我国首部《国民营养条例》已立法， 《中国营养改善行动计划》和《中华人民共和国营养师法》已出台。即将出台的《国民营养条例》明确规定：100 人以上宾馆、酒店、餐饮单位必须配备营养配餐人员，应在营养配餐员的指导下完成对食谱的计算、合理搭配及调整。国家旅游管理部门也即将出台对星级宾馆、酒店中营养配餐人员的编制标准，三星级以上宾馆、酒店必须配有营养配餐员。

为贯彻落实国务院《中国食物与营养发展纲要》，增加餐饮业健康理念，提高国民综合素质，将在我国一些综合管理先进的餐饮单位中开展“ 营养健康型餐饮示范单位”试点工作，试点单位以《中国居民膳食指南》及“ 平衡膳食宝塔”为指导，创建营养、健康、绿色、安全、环保的餐饮业形象，通过科学合理的营养配膳及多种形式的营养知识宣传与营养理念的传播，引导广大消费群体自觉实践科学的点菜与用餐，从而防止由于营养失衡在日益增多的消费群体中导致诸多营养性疾病的发生。

试点餐饮单位的名称初步定为“ 全国营养健康型餐饮示范单位”。对其的基本要求与审批管理办法已经出台。

对餐饮业示范单位的基本要求：一是管理层面，餐饮单位须确定主要领导分管创建《全国营养健康型餐饮示范单位》工作，并且负责做好创建后具体实施和经常性管理工作。须配备中级职称以上的专职营养配餐员，主要负责日常营养配餐技术指导。中层干部应将营养管理与营养知识宣传纳入工作任务，并将列入单位年度工作考核内容之一。建立与健全营养配膳、营养宣传等综合管理方面档案资料。二是原料采购，主要食品应是营养强化食品，多用粳米、燕麦、玉米、黑米等五谷杂粮及薯类，在采购动植物性原料时(如畜禽肉、蛋、蔬菜、调味品等)，必须从国家有关部门认证的正规供应商中进货，须用绿色食品、有机食品、无公害食品。食用油提倡维生素A 强化食用油，食用盐为碘盐或低钠盐。三是营养配、供餐。在烹制和加工各类菜点的每个环节，都必须在确保食品安全的前提下使各种营养素的损失程度达到最低水平。每个菜点的制作时间、使用火候、烹制方法等，应当在确保食品安全的前提下科学掌握，以最大限度地减少各种营养素被破坏、氧化或流失。对于烹制方法的选择，如采用油炸、熏烤等有可能对营养素破坏较大又可能产生一些有毒有害物质的烹制方法时要慎重并适度。

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《职业》：近年来，淮安市不断推进学校资源整合，并陆续将市区一些职业教育学校搬入高教园区，目前已取得哪些主要成果？

杨军：淮安高教园区又被我们的学生称为淮安市大学城，占地面积19平方公里。园区自2003年开始筹建至今，高教园区已拥有淮阴工学院、淮阴师范学院、南京林业大学南方学院等2所应用型本科院校、4所高职院校、2所中职学校，成为了全市最大的职教园区，在校师生近7万人，年培养技术技能人才约2万人次。我们将高教园区整体划入淮安经济开发区管理，并将部分企业、单位引进园区，如淮安软件园、南大淮安高新技术研究院、中科院水生所淮安研究中心等都在规划建设之中。我们致力于将园区建设成产学研、经科教一体化的平台。

将职业学校搬迁至高教园区，推进了职业学校的集群集约式发展，不仅有利于教学资源的整合，更方便了淮安市中职、高职和应用型本科的人才贯通培养体系的构建。截至目前，高教园区的多所中职学校分别与高职、本科学校合作尝试本科人才培养，如国家级示范校淮安中等专业学校、淮安生物工程高等职业学校分别与淮阴师范学院、淮阴工学院建立“3+2”高职本科、“3+4”中职本科分段培养试点。

《职业》：通过职业教育规模化整合，是否更有利于学校对接当地产业，进而推动校企合作深度融合？

杨军：自2007年高教园区整体划入淮安经济开发区建设与管理后，进一步加强了学校与开发区产业的对接。目前，淮安市打造了“共创”“邮缘”“华丰”“迪安”“双镆”5种典型的校企合作模式。“共创”模式是江苏共创人造草坪有限公司和淮安工业中专合作开展的订单培养；“邮缘”模式是淮安邮缘汽车贸易有限公司与淮安市高职院校合办的汽车培训学校；“华丰”模式是淮安华丰化工机械有限公司独资创办的华丰职业学校；“迪安”模式是淮阴卫校和浙江迪安诊断技术股份有限公司采用股份制合作形式共建的实训基地；“双镆”模式是台湾双镆工业有限公司在淮阴商校建立的校中厂，该公司借助商业学校的品牌数控机床应用专业的教学经验，与学校构建“产教结合、文化互融”的人才培养模式。学校先后与12家企业建立了长期的校企合作，学生技能水平不断提高，并荣获国际和江苏省的多项大奖。

此外，根据当地产业特色，淮安市现已由高水平示范性职业学校与行业、企业共同组建了淮安餐饮职业教育集团、金湖石油机械职教集团、淮阴区现代农业职教集团、淮安区教学具职教集团4个特色职教集团。以淮安餐饮职业教育集团为例，该集团由烹饪专业实力较强的淮阴商校牵头，江苏食品药品职业技术学院及当地6家高档酒店参与组建而成。集团成立后，学校与酒店合作开发了20多个淮扬菜品，建立了8个实训基地，编写了2本餐饮类的实训教材，培养出了300多名中高级烹饪人才。在促进淮扬菜产业发展的同时，提升了职业院校烹饪专业的教学水平。

《职业》：对职业教育的财政投入逐年递增，政府在政策及资金扶持上采取了哪些重要举措？

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一、高校小语种专业的兴盛与变化

1.对外语专业人才的需求变化

随着改革开放的不断深入，在中国的外资投入引发了对外语应用型人才的迫切需求，技能型外语人才持续走俏，特别是小语种人才就业前景普遍看好。据国内的有关部门统计，近几年的小语种专业就业率几乎是100%，小语种受到越来越多考生和家长的关注，报考小语种的升温开始打破英语一统天下的局面。2008年全国有25所院校具有单独招收小语种考生的资格，比2007年增加了6所，然而这些都是重点院校，因而也只有少数成绩比较优秀的学生才可能被录取，其人数也远远不能满足社会对小语种人才的需求。

尽管语言学习的过程十分枯燥和艰辛，需要付出较多的时间练习，需要大量的记忆，还会受到学习者本人是否具备学习语言的天赋的制约，但并不能因此剥夺大多数有学习小语种专业的志向者的学习机会。他们中很多人会选择报考更低层次的普通院校小语种专业。现在，一般院校的小语种专业的培养目标也锁定在纯语言的能力、特别是阅读能力的培养上，加上数年来小语种专业的急速膨胀，毕业生的就业形势也随着就业大趋势的变化开始恶化。

以日语专业为例，2004年中国取代美国成为日本的第一大贸易伙伴，加上日资企业在中国的生产和加工整体规模越来越大。近年来日语人才需求量节节攀升，对高层次日语专业人才的聘用岗位数的比例保持在1∶5至1∶8之间，上海地区新开办日资企业接近每天1家。但是，他们往往要求“复合型”人才［1］，对单一的低层次的日语翻译人才需求渐趋疲软，因此，日语也开始进入了高职高专的公共外语课堂，受到了学生的普遍欢迎［2］。有专家认为，之所以会出现这种转变是因为社会对外语人才的需求呈多元化趋势，单纯的外语人才，即只具有单一的外语专业知识和基本技能的人才已不能满足市场的需要，外语专业开始经历由“热”至“冷”的转变，市场经济呼唤口径宽、适应性强、有相当应用能力的复合型外语人才［3］。

2.外语技能的工具意识

然而，多年的改革开放，整个社会发展情况发生了很大的变化，外语已经成为一种技能工具，越来越多的非外语专业出身的人也能够自如运用。这也促使很多人开始冷静思考，重新对语言的工具性进行反思，也使得很多应届高考考生开始放弃选择进入大学主攻外语专业的想法。

其实，语言也是生活中一个不可缺少的工具，无论该种语言的语法结构是简单还是复杂，在母语的语言环境下，世界各地所有儿童在相同时期的阶段，其达到的语言水平都是同等的。一种语言，无论我们觉得多么难说，即使未受过教育的本族人都会说。例如拉丁语，对于学习现代拉丁语的人来说都不那么容易，然而最初使用这种语言的却是罗马帝国时期的奴隶，当时的拉丁语和现代拉丁语一样复杂，但是，未受过教育的农夫和罗马宫廷里的3岁小孩都能使用。所以，有很多考生开始意识到寒窗十二年，进入大学，特别到一所非名牌大学去学一个3岁小孩都会使用的工具是否值得。当然，肩负高等教育任务的大学也没有忽视这个动向，许多本科院校早就在外语专业中附加了职业方向性知识与技能的培养课程。

除了进行语言研究，外语仅仅是一个技能工具的意识更体现在理工科的部分学生当中。他们强烈意识到外语是今后专业发展中不可或缺的工具，因而具有足够的学习积极性，教学效率也相对较高。我校的日本教师曾经在日本国内接触过很多能够使用日语进行流畅交流的理工类的留学生和研究人员，尽管他们文学功底不及在日本主攻日语语言的外国学生，但是在流畅程度，以及对日语的运用熟练程度上往往都超过主攻日语语言的留学生。这也应了我国的一句古话，“工欲善其事，必先利其器”，巧匠不一定会关注工具的制造，但是他们一定关心如何巧妙地对工具进行有效的利用。

3.自觉学习的前提

我国个别高校在学生入学时立即进行外语能力摸底考试，然后按照学生现有的外语水平把他们编入快、中、慢班，分别按不同的授课速度、不同的授课难度教授外语［4］。但是，对于非外语专业大学新生来说，并不是所有学生都具有积极的学习英语的动机。例如，由于他们中很多人从幼年开始受到日本的动画片的影响，填志愿时虽然没有选择日语专业，但很多学生具有强烈的日语学习动机，对于英语学习却持有一定的抵抗心理，这种心理的存在从一定程度上说也妨碍了以学生为主体开展教学活动。

众所周知，兴趣是最好的老师，它是实现自觉学习的必备条件。可是，在大学之前的教学阶段，除部分地区因历史原因外，一般都把英语定为必修科目，尽管不排除众多的对英语真正有兴趣者，但是，不可避免存在引导方式的不妥和少年儿童本身逆反心理的作用，实际上存在着更多无奈的、被动的学习者。日本动画片对我国的少年儿童的影响极大，后来韩剧又以其特有的魅力卷起韩流，这些都导致众多高考考生对日语和韩语的学习欲望，与此前的强迫学习英语形成鲜明的对比，加上改革开放、经济全球化，沿海地区外资企业的多样化带来的小语种就业

优势等影响，使小语种具有了很大的魅力，已经形成了促使学生自觉学习的良好氛围。

二、对学校整体发展的影响

1.公外教学的发展

一般高职公共外语教学，往往只有英语一个语种。不可否认，英语的使用范围、使用人数等具有绝对优势。但是，随着世界的多极化发展，各国的技术发展的不平衡，以及其他民间文化交流、贸易往来的需求，社会对其他一些语种的需求也具有了很大的规模。比如，对于日语的人才需求就经过了一个迅速膨胀的过程。经过多年的发展，对于日语语言专业人才的需求已经开始趋于饱和，但是对于同时具有专业知识的日语人才的需求愈趋旺盛。考虑到未来就业的问题，很多新生试图放弃英语，转而学习其他外语语种，可是，目前唯一的途径只有通过选修，毕业条件中对英语的要求也并没有因选择学习第二外语而得到放宽，学生也就不可能全心全意投入自己所喜爱的外语语种的学习。

外语专业之外的其他理工科专业已经呈现出对英语之外的外语教学需求，公共外语如果除了英语之外开设其他有利于就业的相关语种比如韩语和日语等的条件已经成熟，通过确定学习目标，学生能积极主动地学习他们自己选定的外语知识，给教学双方都能带来新的活力。目前，我校已经具备日语和韩语教学力量，通过公共外语自选体系，不仅可以发展我校的外语教育，还能增强服务地方经济、服务区域经济的意识和能力，成为吸引考生的一个亮点。

2.有利于学校整体的发展

报考非外语专业者进入大学后，一般都按照学校的统一安排学习英语，也就是一般所说的公外。但是，长江三角洲地区经济的发展具有其自己的特色，在南通的日资大型企业也比较多，其中包括富士通、川崎造船、三菱重工、三菱化学等大企业，世界造纸第三大企业王子造纸，纤维巨人东丽、帝人，上海周边的苏州、无锡、嘉兴等地的日资企业更加密集，涵盖了机电、化工、纺织等多个行业，这都为我校的部分热门专业开设日语公外创造了很好的外部条件。所以，我校可以以日语公外为突破口，根据社会行业的需求调整公共外语教学，增加对考生的吸引力，促进全校其他各个专业的横向发展。事实上，大学生都应该接受通识教育，应该有自己的专业，外语技能本身并不具有学术性［5］的观念必然会随着社会的进步越来越深入人心。

三、实施的方法措施

1.必要性与可行性

目前国内有不少大学在英语公外实施分层教学，给教学双方都带来了活力，但是，进入大学就立即可以自由选择第一外语语种的学校，除东北地区中学开始到大学都有将日语作为第一外语授课的情况外，还没有在其他地区实施的公开报道。

在全校推行公共外语语种自选有可能收到非常理想的效果，但是目前还是应该探讨在调查研究的前提下在部分系科有目的地试验性展开。

比如，目前在南通地区的日资造船、造纸、纺织、化工企业规模较大，特别是王子造纸几年后将会投入生产，潜在着巨大的知识型劳动力的消化能力，能够运用日语进行日常工作生活交流的相关专业的高职毕业学生可能会受到欢迎。学校可以组织有关部门组成调研小组，对南通的大型日资企业进行走访，以便准确地掌握他们所需要的。

所以在我校的一些系科进行日语选课调查就可能收到较好的预计效果。

从招生也能预计到外语选课的部分结果。比如，观察2008年应用日语商务方向的招生就可以发现一个问题，招生名额是40人，可是第一志愿却超过了80人，一半以上的考生必须服从调济而进入非外语类的系科。当然这是高考管理体制上造成的无奈，如果公共外语选课能够实施，就可能会再次焕发他们学习日语的热情，获得意外的教学效果。

2.尝试外语专业招收理科生

近年来，本科院校的外语专业也开始重视语言的职业运用能力培养，特别是非重点院校在逐步放弃纯语言文学的教学方向，加上高考本身的缺陷，使得社会上的外语培训学校得到了快速的发展壮大，比如在南通市内，社会办学的日语学校规模较大的就有明正、朝日、新世界等，这些都给高职院校的外语专业毕业生就业造成了很大的威胁。不过，他们有一个致命的缺陷，就是只有单一的语言培养，不具备多专业整合利用的教学基础条件。

所以，我校的外语专业为了抗衡就业形势的恶化，除了开设小语种公共外语外，可以利用外语之外的强势专业，根据地方经济发展的特点与外语语种组合，同时还可以考虑在今后的外语专业中招收理科高中毕业生，开拓发展外语教学的理工科方向，从根本上改变外语的学习氛围，使实用型外语教学得到更好的贯彻落实。

3.公外教学体制政策

有些学校在新生入学后，可以自由选择学习公共外语的语种，已经将日语作为第一外语提供给学生选择［6］。如果学生选择日语作为必修外语，其外语技能目标就可以确定为相应的日语能力级别，不再对英语作出强制性要求。

例如，日语能力考试改革［7］后，经过一年多的学习就可以达到日语N4级或日语实用能力鉴定JTEST-F级，具备日常简单会话的能力和继续自主学习所必须的基础，学生能够借助工具书、资料等就专业问题进行初步的探讨。

公共外语课程，包括英语都可以同时开设基础班、目标班、提高班三个层次，由教务管理部门安排在统一的时间内授课，在学生未达成目标时，即使是高年级学生也要允许其在基础班或目标班学习，以保证目标的达成率。对于提前达标者，比如日语如果目标确定为N4级或JTEST-F级，合格的学生可以给予相应的政策奖励，让他们腾出更多的精力进行其他课程的学习或提供进一步深入学习的条件。

公共外语如果采用分级教学，在这一个教学时间内虽然行政班级的结构被打乱，给教务管理和学生管理工作带来了一定的难度，但是，大学生的学习活动中外语学习时间占据了很大的比例，分级教学的实施和目标的明确性，使学生的外语学习积极性能够得到发挥，从而有望改善整个学校的学习风貌。

四、结论

尝试公共外语语种自选应该成为今后我校教学的一个特色和亮点，不仅充分体现了以学生为中心的宗旨，更能贴近外向型地方经济的发展特点，只要教学目标明确、措施得力，预计就会收到较好的社会效果。但是，师资力量的配置、教学部门间的协调、教务教学管理必然会面临新的课题，需要在学校的统筹安排下、在调查研究的基础上，由点及面逐步试行推广。

参考文献：

［1］杨月枝.我国高校日语教育现状及发展趋势分析.理工高教研究，2007，（04）.

［2］羊昭红.试论建立职业大学公共日语教学模式.广州大学学报，2000，（02）.

［3］陈静.关于普通高校外语专业复合型人才培养的冷思考.兰州交通大学学报（社会科学版），2007.4，第26卷，（2）.

［4］郑慧文.以学生为主体的外语教学模式研究.牡丹江师范学院学报（哲社版），2006，（4）（总第134期）.

篇10

个性简历范文一：姓名：陈先生

出生年月：1986年9月

电　话：********

E-mail：********

求职意向

到岗时间： 一周之内

工作性质： 全职

希望行业： 机械/设备/重工

目标地点： 长春

期望月薪： 面议/月

目标职能： 结构工程师

工作经验

2012/8—至今：XXX重机有限公司

所属行业：机械/设备/重工

开发部 结构工程师

1.负责公司光电产品手机摄像模组、监控摄像产品、数码摄像产品;

2.对营销部现有技术成熟产品导入进行技术可行性评估和工艺性评估及设计方案拟定，进行产品规格设计和后续产品打样跟踪;

3.从新产品开发设计阶段，到新品打样制作阶段，全权负责跟踪确认;

4.再次到量产阶段进行产品生产所需要工装治具的设计审核及验证。

2012 /2—2012 /8：XX汽车配件有限公司

所属行业：汽车及零配件

工艺部门注塑技术组长

1、负责注塑车间日常管理工作;

2、精通注塑工艺，有很强的异常判断和处理能力;

3、计划、协调、控制生产过程;

4、根据客户的需求相应地调整生产计划及组织;

5、较强的抗压和沟通能力较强;

6、确保产品按时按质地发送给客户;

7、确保注塑机以及设备及时并高效地生产，采取有效地措施改进产品的质量，发展并提高生产流程，最优化地使用人工。

2011 /7—2012 /2：XXX机械重工有限公司

所属行业：机械/设备/重工

工艺科 注塑技术员

1、负责塑胶产品生产流程优化，有效解决生产中出现的质量问题;

2、制定注塑机的定期保养、维护计划，保证设备的正常运行;

3、参与车间注塑设备管理，为生产提供设备技术支持;

4、负责生产加料、上模、下模、转模、调机;

5、负责新模具试模并对效果跟进;

6、有较强的解决问题能力，懂得生产现场管理，具有质量意识;

7、协助上级领导监控产品的质量和产量状态;

8、协助上级领导做好组内的各项管理工作。

教育经历

2007 /9—2011 /7长春工业大学材料成型及控制工程本科

语言能力

英语(熟练)听说(熟练)，读写(熟练)

自我评价

本人性格开朗、稳重、有活力，工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳，勇于承受压力，勇于创新;有很强的组织能力和团队协作精神，具有较强的适应能力和学习能力。特别是对机械和模具设计有较深认识和独到的见解，熟悉注塑成型原理工艺、流程及调试，能改善产品的不良点，能够熟练的操作模具的专业保养及简单维修。

个性简历范文二：姓名：

目前所在： 从化 年

龄： 22

户口所在： 茂名 国

籍： 中国

婚姻状况： 未婚 民

族： 汉族

诚信徽章： 未申请 身

高： 160 cm

人才测评： 未测评 体

重： 50 kg

求职意向

人才类型： 应届毕业生

应聘职位： 市场营销， 人力资源， IT-品管、技术支持及其它

工作年限： 0 职

称： 无职称

求职类型： 实习 可到职日期： 一个星期

月薪要求： 1500--2000 希望工作地区： 广州,深圳,珠海

工作经历

民润超市

起止年月：2011-01 ～ 2011-02

公司性质：

所属行业：批发/零售

担任职位： 理货员

工作描述： 主要负责区域销售商品的陈列、补充、记录等工作

离职原因：

肯德基

起止年月：2010-07 ～ 2010-08

公司性质：

所属行业：餐饮业

担任职位： 服务生

工作描述： 主要在大厅为客人提供服务、大厅保洁等工作

教育背景

毕业院校： 广州大学华软软件学院

最高学历： 本科

获得学位: 毕业日期： 2013-06

专 业 一： 移动信息管理 专 业 二：

起始年月 终止年月 学校(机构) 所学专业 获得证书 证书编号

语言能力

外语： 英语　良好 粤语水平： 良好

其它外语能力：

国语水平： 优秀

工作能力及其他专长

1、担任学校系职协干事

2、参加学院“商业一条街”活动

3、性格外向，做事细致，有责任感，有良好的适应和自学能力

4、熟悉计算机软件应用，具备基本的JSP、Android、Java、HTML技术知识

个性简历范文三：姓 名：

性 别：女

出生年月：1987-12-29

民 族：汉族

最高学历：大专

现居住地：河北省-石家庄市

工作年限：应届毕业生

到岗时间：随时

身 高：167cm

联系电话：

求职意向

应聘类型：全职

应聘职位：教师,教学·教务管理人员,幼儿教育,班主任

应聘行业：不限

期望工作地区：石家庄市

期望月薪：面议

自我评价

本人在校期间，曾担任本系学生会办公室主任一职，并获优秀学生干部，省级三好学生，优秀团员,预备党员等荣誉，且在寒暑假期间，曾做过兼职，有较丰富的工作经验。本人沉着冷静，细心，具有较强的适应能力和交际组织能力，有较强的责任心，积极进步，乐于助人，办事效率高，较强的创新意识和团队精神。有一定的实践经验和办事能力。

工作经历

光华英语培训学校2009-6至2009-8：小学英语教师

所在部门：小学部

工作描述：担任小学部的英语教师，课程主要有剑桥少儿英语，在工作中积极乐观，善于同学生交流，并有较好的业绩。

北方大厦2009-2至2009-4：前台接待员

所在部门：前台

工作描述：检查并处理前一天的工作情况(08：30～09：00)，查看交班记录，了解未完成的工作事项，检查夜审报表情况，检查各种报表的分送登记，查看夜班钥匙清点记录和有无过夜的留言信息，分析房间误差原因，查阅有无超越权限的房价签字等。最近任职公司名称保密

2008-7至2008-9：文员

所在部门：行政后勤

工作描述：文员;负责组织安排各类会议，撰写会议纪要。负责文字的处理，档案的保管。文件的外文翻译等工作。在工作中作出了一定的成绩。

中兴旅行社2008-1至2008-2：计调员

所在部门：计调部

工作描述：计调员：负责旅游的计调安排工作，指定表格，协调工作等。工作中得到领导同事的一致好评。

教育背景

2007-9至2009-6学校名称：石家庄铁路职业技术学院

专业名称：旅游英语

取得学历：大专

校内活动职务描述：在校期间，曾担任班级生活委员，学习委员，系学生会办公室主任兼团总支组织委员，曾多次协调组织大型学生活动，得到老师同学的一致好评。院军乐队成员，多次表演并获奖。

在校获奖情况

2008-10 预备党员

2008-9 省级三好学生

2008-6 优秀学生一等奖学金

2007-12 优秀学生干部

2007-12 优秀学生二等奖学金