高效的课堂教学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高效的课堂教学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

数学课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息，锻炼提高多种能力，养成一定思想观念的主要渠道，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，高效的数学课堂教学是一重要途径。

高效教学就是高质、高效、高水平、高境界的教学。高效教学必然是有效教学，但有效教学未必是高效教学。有效教学是教学的基本要求，高效教学才是我们追求的目标，高效教学具有高立意的教学设计，高认知的思维活动，高情意的学习氛围三个特征，是教师的教学思想，教学方法及美学原则等成熟的运用与有机的统一，也是一个教师的思想水平与才华技艺的集中“亮相”，从而提高课堂教学效率、效果、效益；核心是实现用少的时间使学生获得最大的进步与发展。

如何从有效教学走向高效教学？如何促进学生积极高效的学习？全新的教学概念如何走进课堂转化为可操作的教学行为？我认为有以下几个方面的策略。

一、高效的数学课堂教学的前提是提高教师的自身素质

我认为作为优秀教师，一要吃透教材，这是有效的教学走向高效教学的必由之路，只有吃透才能理解深刻；二要勤学善思，当今是知识不断更新的时代，学习让我们知识广博，见解独到，多学多思让我们教学智慧更加丰富；三要全面了解学生，只有知道了学生需要什么，学生的基础怎样才能制定教学目标和教学方法；四要热爱学生，调动学生学习积极性，使学生有浓厚的兴趣，能主动，自觉地进行学习内容的探索；五要充分发挥学生主体作用和教师的主导作用，学生是课堂教学的主体，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，一切为学生的学习服务。因此，作为教师，我们要不断学习，经常反思，积极进取，这样才能实现高效教学。

二、精心设计教学流程，创设宽松、民主、平等和谐的学习环境

1.激发兴趣，有效引入

高效的数学课堂教学，应十分重视新课引入的切入点，善于在短时间内将学生的精力集中在课堂里来，而且有兴趣参与活动。

2.捕捉意外，诱导生成

课堂是动态生成的，是变化的，因为学生的心态在变化，学生知识和积累状况也在变化，教学活动中学生随时有可能产生学习上的意外，教师不能抱着教案一成不变，要耐心地倾听。沉着思考顺应学生的思路，及时调整自己的教学设计，甚至放弃原有的教案，根据观实情况运用自己的教学底蕴，教学智慧灵活驾驭，使之转化，生成教学资源，让课堂上在看似不和谐的表象中生成精彩。我特别记得在教学列一元一次方程解应用题时，设计这样一道题：“小彬和小明每天坚持跑步，小彬每秒跑6米，小明每秒跑4米，如果他们站在200米的跑道的两端同时相向起跑，那么几秒后两人相遇？学生给出的解法是：设χ秒后两人相遇，则所列方程为（6+4）χ=200或6χ+4χ=200，按原定的教学程序应该是接着进行巩固练习，这时突然有一位学生说：老师，我可不可以用方程式6×2χ-2χ=200来解？”虽然出乎意料，但我还是鼓励学生说出自己的想法，“假如小明也是每秒跑6米，那么两人χ秒内跑的路程和应该是6×2χ米，而实际上小明每秒比小彬少跑2米，因此再减去2χ米就正好是两人在χ秒内所跑的路程和200米”这真是与众不同的想法，多么有创意的思考，在此启迪下，许多同学也有了“4×2χ+2χ=200”“6×2χ=200+2χ”“4+2χ=200—2χ”等新的解法。所以高效效能得以彰显。

3.关注细节，顺应生成

当我在教学“完全平方公式”时引导学生观察（a+b)?=a?+2ab+b?的特征后指出两数和的平方公式是用于两数和的平方，那么对于三数和的平方是否也有这样的规律吗？即（a+b+c)?=a?+b?+c?—2ab+2bc—2ab也成立吗？经过小组验证，这个结论也成立，于是学生求出这个结论是不是也可以叫做完全平方公式呢？这是完全平方公式（a±b)?=a?±2ab+b?这个基本公式的拓展和变式。

所以在课堂教学中，高效的教学还应遵循学生思维的起伏与情感的波澜，随时调整教学，动态地生成教学内容，教师应充分关注学生的情感体验，让学生在积极饱满的学习状态下吸收知识，真正成为学习的主人，体验学习的乐趣。

三、高效的数学课堂教学应有学习评价的激励机制

学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习动机，形成成就感是实现高效学习的催化剂。有一位数学考试总不及格的学生，在一次考试后的试卷上，我给他们写到：“你的这个60分比别人的90分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法”从而给“冰冷”的分数赋予了人文情调，给学生以很大的鼓舞和激励，这就是高效教学产生的效应。

四、高效的数学课堂教学应强化艺术性创造性

从教学艺术角度考虑，我认为，高效课堂是对教学艺术效果的整体追求，高效课堂的艺术创造性就是要不断超越自己，避免重复成停滞，教师离开了创造，势必成为低层次的简单劳作或可尊敬的单向消耗。教学离开了创造就会变成刻板训练的例行差事或单调乏味的照本宣科。高效课堂把“真”的力量与“美”的意境交融为一种波动心扉的力量，一种传播心田的艺术，一种陶冶心灵的美，让知识插上情感的翅膀，让教学披上艺术的灵光；用整个生命去谱写每一节教案；用全部感情去开启每一页心窗，在有效教学中心灵与心灵平等的对话；在高效课堂中教师与学生共同成长。

以上几个方面探讨了初中数学课堂教学的高效教学策略，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际学校的条件等因素，精心的选择，设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的优质高效学习，全面提高教育教学质量，总之，只有我们教师不断学习先进教学理论，不断反思自己的课堂教学行为，全理运用高效课堂的策略，从有效走向高效，才能真正和发展学生的数学能力，才能真正的培养出具有创新素质的人才，才能使教育成功学生幸福成长的奠基石，因此，追求高效的数学课堂教学是我们的目标。

【参考文献】

[1]高正华.和谐：教育的追求与理想[M].长春：吉林大学出版社，2007.

[2]俞剑波.新课程背景下初中数学有效课堂教学的策略[J].中学数学杂志，2007，（4）.

篇2

叶圣陶先生说：“凡为教者必期于不需教。教师所务惟在启发导引……苟若能是，或未足以言教育革命，然教育革命殆莫外之。”这就是说：教的最高境界是达到不需教。倡导“先做后学、先学后教、当堂训练”教学模式，“尊重主体，面向全体”、“教师的责任不在教，而在于教会学生学。达到“教会知识”转向“教会学习”，达到教是为了不教。

所谓优质高效教学，顾名思义就是一种高效率的教学，是效果与效率的高度统一。从根本上说，优质高效教学要依赖于老师高超的整体素质和教育教学艺术，但重要的决定因素却是学生的潜能和学习积极性。学生愿意学、主动参与意识强，或者是学习积极性高涨，这优质高效教学就有了可能，如果学生不想学、不会学，不在课堂上与老师进行积极的配合，那就不能达到优质高效的教学效果。为达此目的，老师要采取一切必要的手段以激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自觉性、主动性，“授之以渔”，掌握灵巧有效的学习方法，提高学习能力和学习效果。

结合高考，在我们贵州使用的是人教版新教材。该教材采用功能、结构、话题相结合的编写原则，以话题为中心，以结构和功能项目为主线，突出了语篇和语义的教学。在高考中，从严格意义上来讲，阅读理解的考查亦应该包括完形填空。因此，分值已经达到70分（占总分比例为47%），因而便有了学好高中英语成败在于阅读之说。

一、阅读教学存在的状况：

1.采用翻译法

在现实英语阅读教学中，部分教师过度地重视语言点，对阅读材料逐词逐句地翻译，生怕学生没有弄懂任何一个词、句。这样的阅读教学，教师自认为很扎实，但学生的阅读障碍完全被教师扫除，学生的阅读探究过程完全被教师包办代替。这样的课堂，教师耗时过多，从头讲到尾，而学生被动式学习，失去了学习探究的动力，时间一长，学生也觉得枯燥乏味。因此，在有限的教学时间里，学生的阅读量、阅读速度、阅读技能和理解能力都受到了较大制约。

2.缺乏足够的阅读技巧与方法指导

在实际的阅读理解教学中，由于新课标教材容量大、课时紧，有的教师对学生的阅读技巧与方法指导较少。即使有，也只是作一些简单的要求，如读多少？读什么？以及先浏览文章后看问题或先看问题后浏览文章而已。在实际教学中，由于存在只图阅读数量、不图质量、耗时太多、效率极低的情况，因而难以应对高考的要求。为了赶教学进度，有的教师忽略了指导学生利用各种信息和有效地培养学生的阅读理解技能。

二、应对的策略

威廉斯（Eddie Williams.1984）说过：阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。阅读理解教学的两大目的：一是通过具体完整的课文教学，把语音、语法、词汇和句型的学习有机地结合起来，培养学生运用英语进行交际的能力;二是通过课文教学培养学生的英语阅读能力和扩大知识面。

1.转变教学理念

教师要转变观念、解放思想、相信学生、大胆放手，学生自己能做的教师坚决不讲;不能将学生困的过死，对学生总不放心。

2.优化教学结构

作为学生的组织者、引导者、合作者，指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。教师要充分发挥学生的主体作用，以实现课堂的高效。

3.提高课堂效率。课堂教学，要突出一个实字，没有花架子

凡是学生自己能解决的问题，教师一律不讲;做好学生的引导者、点拨者，让学生自主思考、讨论，教师只负责答疑。把学生被动接受变为主动探究，使学生成为课堂主人。同时，要发挥合作学习的作用，提高学习的积极性，从而推动课堂效率的提高。

三、实际运用

鉴于此，我在英语阅读课上采用以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式，把课堂回归给学生，让学生有时间、有空间去发现、去探究。

1.阅读理解的教学过程

英语阅读理解试题的类型主要包括主旨大意、猜测词义、事实细节、推理判断。

（1）学生阅读含有四种题型的阅读材料;

（2）判断每个试题分属哪种类型;

（3）根据答案小组讨论归纳每种题型解题技巧;

（4）老师总结点拨;

（5）再给新的阅读材料进行阅读;

（6）学生分类判断试题类型;

（7）根据解题技巧答题;

（8）同学之间核对答案及讨论;

（9）老师给出标准答案及答疑;

（10）整理阅读材料中的词汇短语。

模式为：“观察―发现―讨论―归纳―巩固―运用”，让学生获得一种自信和成功感，并保持一种主动学习和探究的欲望。

2.成绩对比

我所教的两个班分别是理科实验班和地州班，地州班学生的英语成绩普遍较差，理科实验班相对基础较好，在经过一段时间的训练后，成绩有了明显的变化（见下表）。

探究前（满分（40分） 探究后（满分40分）

地州班 18 26

实验班 24 32

3.完型填空的教学过程

（1）认真领悟完型填空的首句，揣测作者的写作思路;

（2）对文章进行盲填;

（3）小组讨论，核对所填答案;

（4）给出选项，再次填空;

（5）小组再次核对答案并讨论;

（6）老师给出标准答案;

（7）老师解答疑问。

探究前（满分30） 探究后（满分30）

地州班 15 21

实验班 21 25.5

从上表中的成绩不难看出，学生的阅读理解能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分了解和掌握学生的具体情况，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、动脑思考、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。

“授人以鱼，不如授人以渔”。在这样的教学中老师教得轻松，学生学得积极主动，阅读兴趣大增，教学效果不言而喻。

四、感悟优质高效

课堂教学质量的高低应取决于课程目标的达成度，即学生在知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观培养方面的受益愈大，则课堂教学的质量愈高，效果就愈好。鉴于此，我的理解是：首先，“高效课堂”是一种教学理想。教师要从学生的发展需要出发，要从本学科的教学特点和规律入手，努力上好每堂课，使学生能从中学得到更多的东西，至于用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展教学工作。“高效课堂”只有更高，没有最高，课堂教学虽然有“法”，但无定“法”，这正是教师的发展之道，也是教学科研的魅力所在。其次，“高效课堂”是一种教育责任。这种责任要求我们主要通过课堂教学来高质量和高标准地培养人、发展人、成就人。“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面;效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达到培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。

人才的教育不是知识的灌输。把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开启知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此，在教学设计中我首先深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来;创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索、讨论、交流谈话，等等。学生在学习中得到成功的，从而兴趣盎然地学习，汲取知识、发展智力、培养能力、提高素质。其次，要不时地创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，以发展学生的创造力。一节课的成功之处在于：设置一个个问题情境，引导学生自我实验探讨、生生相互讨论交流、分析形成结论，这样，学生学习兴趣浓、自主空间大、不受条条框框的限制、广开思路、大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生的学习完全成了自我锻炼、互助研究的过程。

总之，高效课堂是一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考和关注。我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

究竟如何才能把优质高效的英语阅读课堂落实到实处？“冰冻三尺，非一日之寒”“得阅读者得天下”已经成为广大中学生及高中英语教师的共识。只有彻底转变传统的教学理念，培养学生阅读兴趣，拓展学生阅读视野，改变教法，传导学生读法，持之以恒，定能使高中英语阅读教学之路越走越宽。

五、自我反思

篇3

高效的课堂教学从哪里来？它从“求真、求新、求实、求活、求美”的课堂中来。要实现高效的课堂教学，就要克服无效和低效的教学，无效和低效的教学又是怎样形成的呢？

一、无效和低效的教学形成

1.三维目标的割裂

三维目标的有机统一是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。但是课程实施中却出现了三维目标的割裂现象，其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的；其二，“贴标签”的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。其三，只关注知识的授受和技能的训练，这种现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。

2.教学内容的泛化

课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。从许多的教学案例中可以看出，一堂很热闹的课往往不是高效的课，虽然老师在教学过程中往往也很注重对学生想象思维的启发，对学生的鼓励和肯定。但是从整堂语文课来看，明显偏离了语文教学的目标，“语言文字训练”的工具性几乎成了“思想道德教育”的人文性的附庸。

3.教学活动的外化

新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，只赋权却不增能，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责；合作有形式毫无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。

4.教学（层次）的低下

与学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题：从具体一节课来说，我们首先要弄清楚：哪些教学内容是属于现有发展区的问题，是学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。现在的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。一位文学教授曾经指陈中学语文无效教学的重要原因就是语文老师的解读思维活动与学生同在一个层次上，他要讲的不用讲学生就已经自明，即便这个时候老师明智地采用提问式，让学生自己给自己讲，这仍然是浪费教学资源。因为这对学生来说没有增加新的信息。教师讲授往往只是对文本信息的重复性归结，是学生已经懂得的“真理”，学生不能从老师那里摄入任何有效的能够生成思维能力的成分。这是当前语文课文本解读最失败的地方。从教学全过程来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生完全的独立，教师作用告终。遗憾的是，现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。这也就是为什么我们现在常看到这样的怪现象：年级和学段越高的课堂，教师教得越多，教得越满。

5.预设生成的冲突

预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象，表现之一，预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，这是低效的教学；表现之二则是生成过多，一方面，生成过多必然影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。

二、高效课堂的对应教学策略

针对以上5个无效和低效的教学形成，笔者提出了5个对应的策略。

第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。

第二，要依据学科特点和学生J知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。

第三，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。

篇4

政治课是学校德育的主渠道和基本环节，其德育功能直接关系到这门学科的存在价值和发展空间。新课程强调以学生为中心，以发展为目的，其实施对每位教师来说都是一个新的挑战。自实行新课程以来，教师的教学观念、教学方法、教学行为和学生的学习方式都发生了一定变化。政治教师如何实现高效的课堂教学呢？我认为应从以下几方面真正发挥教师的“主导”和学生的“主体”作用，从而使课堂教学最优化。

一、转变教师的教学理念，树立有效教学观

政治教师首先要更新现代教学理念，树立正确的课堂教学理念，学会运用先进的教育思想指导课堂教学活动。这是实施有效教学的思想先行策略。新课程改革要求教师确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。教育要面向全体学生，基础教育课程改革倡导的是教学内容的基础性、普及性和发展性，面向学生的各方面，人人都获得未来生活所必需的基础知识，不同的人得到不同的发展。所以教学要真正做到因材施教，允许不同的学生在不同的时段及在不同的领域获得不同的进步与发展。新课程下的教师，其课堂教学应由学科本位转向人的发展本位，符合、服务于人的全面健康发展，首先改变自己的教育教学观念。要学习先进的教育教学理念，形成有效的教学模式，同时针对自己的教学风格，努力塑造自己的教学个性，教师必须尊重学生的个体差异，关注教学过程中学生的个体需求和个人尊严，采取循循善诱的方式帮助学生认同正确的价值取向。因此，教师在新课程改革中要立于不败之地，必须转变教学观念。

二、建立新型师生关系，营造民主、和谐、愉悦的教学氛围

建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系。民主、融洽、和谐的师生关系有利于学生情感的迁移，有利于生活化教学情境的创设，使学生乐于接受教学内容。在课堂教学中教师应放下自己知识权威者的架子，充分相信学生在自己的引导下能实现教学目标。

要建立新型的师生关系，老师应关心爱护每一个学生，真心对待学生，公平地对待学生，成为学生的服务者和良师益友。具体到教学过程，教师应对学生从不同角度给出的答案给予适当的赞扬，对学生的知识面给予肯定，建立相互尊重、信任的良好的师生关系，这样在和谐友善的关系中更容易调动学生学习的积极性。为了增强政治课教学的吸引力，教师应真诚地对学生运用赞美之词，善于运用激励艺术。教师要激发学生的学习兴趣，针对学生的心理特点和已有的知识对教材进行科学巧妙的处理，创设适宜的教学情境，发散学生思维；教师要使之“亲其师，信其道，乐其学”，为学生营造轻松愉快的学习氛围，产生情感的迁移，使学生在宽松、愉悦、民主、和谐的互动平台上获取知识，提高能力。

三、教师转变教学方法，探索合适的多种教学方式

实现有效课堂教学，必须先以追求最佳学习效果为目标进行较完备的教学设计。先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。在新课程改革过程中必须改革政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底改变封闭、机械、以教师为主体的教学模式。杨振宁博士曾说：接受式教学并非不好。启发式教学并非就好，不要简单、轻易地给某一种方式下结论。教学方法中教学时间是有限的，教学内容是无限的，因此，教师在实际教学中必须结合具体的实际情况，慎重选择合适的教学方法，教师教得愉快，学生就学得轻松，就能在规定的时间内有效完成教学任务。政治课的内容主要来自于政治、经济、文化生活和学生的生活，是对日常生活的高度概括与提炼。这时如果我们利用现代化的多媒体教学，以实物演示、影视材料显示等直观的手段，学生就很容易获得生活体验，使平淡无奇的“文本”素材以生活化的形式呈现出来，一方面激活学生思维，激发他们的兴趣，另一方面加深学生对内容的理解。

四、正确把握教学的三维目标，做到有的放矢

成功的政治课教学，要确保在教学过程中学生实现三维目标，即知识目标、技能目标和情感、态度与价值观目标有机交融、互相促进。在中学政治课堂上，这一目标是最容易被忽略、淡化的。新课标对中学政治课堂上三维目标的编排顺序上，把情感、态度、价值观放在第一位。三维目标，着眼于“人”的整体发展。情感、态度、价值观的问题对一个人的一生意义深远，是不可忽视的。我始终认为评价一节课成功与否，除了看师生在知识与技能、过程与方法方面是否整合外，更重要的是要看师生是否将知识与技能、过程与方法最终落实到情感、态度、价值观上。因此，政治教师首先应将这一理念领会透彻，并力求每节课都渗透这些目标。而这些目标的实现需要通过教师利用课程资源去熏陶，潜移默化地影响每一个学生的情感、情趣和情操，使其积淀成为人的最深厚、最基本的东西，这样才有利于学生健全人格的形成和发展，促进学生素养的提高。

总之，政治教师要不断审视自己，进一步更新教育理念，改变教学方式，注重学生学习方式的实践和探索，不断探索、创新，促使学生在有限的时间内主动获取大量的、有效的知识，进一步提高学生的学习能力，充分调动学生的主动性与积极性，让学生体验到成功的快乐，达到政治教学目的，优化课堂教学。

参考文献：

篇5

教学目标要科学、适当、简明，一堂课不可能样样都要顾及，否则负担太重，简明的学习目标可以让学生明晰自己的学习任务，减轻学习负担，轻松地把握知识脉络，培养能力。

二、教学内容要简要———抓住重点和关键

根据高中政治课教学的特点，构建简约高效的高中政治课堂教学，教师必须在研究领会教材内容的基础上，独特而深刻地解读教材，帮助学生挖掘核心知识，抓住重点，归纳关键词，让学生把知识的“精华”细细品味，从而轻松吸收和掌握。同时还可以通过把握和归纳关键词，在具体的教学过程中培养和提高学生的学习思维能力。

三、教学情境和选材要有效———少而精

高中政治课的教学资源和材料非常丰富，如果对情境和素材不加选择，随意创设或者处理不当，很容易造成材料的堆积、情境的滥用，课堂效果就如同在播放一架幻灯机，眼花缭乱、杂乱无章。因此教师要精选情境和素材，有效的情境创设和素材选择必须具有典型性，用材要紧凑，切不可喧宾夺主，不可为创设情境而创设，要做到理论联系实际，要与教材和知识相贴切，充分发挥其功效，提高课堂效率。

四、教学提问及语言要简炼———启迪思维

篇6

表现二：教学内容照本宣科，不能做到与时俱进、与时代精神紧密结合起来。教学中没有正确处理好课本知识与中国特色社会主义建设实际的关系，没有使教学的具体内容与我国的社会进步、经济、文化发展结合起来，不利于培养学生的创新精神和社会实践参与能力。

表现三：教学评价只注重学生的分数，忽视了学生自主探究学习与社会实践的能力，没有把学生参与教学的程度和能力作为重要的评价标准，纳入评价指标体系，不利于促进学生的全面发展，，不利于全面提高他们的思想政治素质，不利于实现知识、能力与情感价值观的和谐发展。

高中思想政治新教材的编写突出反映了时代特征，新课程与生活、时政热点紧扣，课堂教学过程应当是一个帮助和引导学生学习的过程，而不是教师面对一群心理素质、学习态度、学习特点各异的学生运用同样的教学手段。教育部在《全日制普通高中课程计划》中指出：“研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究内容，主要以个人或小组合作的方式进行通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习的课堂教学中，教师是组织者、参与者和指导者。”根据这一要求，政治教师在课堂教学中应依据本学科课程的内容与特点，指导学生去关注社会生活、经济生活、政治生活以及百姓关心的热点问题等等，选择和确定课堂教学内容，积极探讨高效的课堂教学活动方法。

在克服传统思想政治课堂教学的弊端与集思广益的基础上，结合高中政治新课程的教学要求及教材特点，形成自主合作探究的思想政治高效的课堂教学模式。教学中强调以学生发展为本，着力开发学生潜能，发展学生个性，是一种可持续发展的教学模式，它的最终目的是使学生自觉端正学习态度，在探求知识的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而达到提高思想政治课课堂教学效益，最终达到培养学生创新精神和实践能力的

一 创设情境 问题导入 主动探究

大凡有经验的老师都懂得一堂高效的课取决于课的开始和导入，由此就要精选材料，体验情境，设问引课，明确任务。教师在课堂上，创设问题情境以引起学生的兴趣与思考，是激活思想政治课教学的有效手段和方法，要关注学生的“学情”，精选背景材料，采用启发讲解，以旧引新，设疑激趣等方式，引起学生求知的兴趣和热情，激发学生学习的欲望，同时使学生明确学习目标，增强学生对不明事理的强烈的好奇心和探究欲。

将教学目标问题化，明确探究问题是教学的起点。学起于思，思源于疑。因此，精选什么样的材料，提出什么样的问题和怎样提出问题是关键。作为教学起点的材料必须是紧扣教材的重点与难点，能激发学生的强烈学习兴趣；设置的问题必须能引导学生认真阅读、钻研教材，能实现预定教学目标，提出的问题必须新颖而富有启发性，兼顾梯度性，且能培养学生思维能力的具有“导学”功能的问题。通常可借助民间故事、诗词歌赋、名言警句、时事政治等材料，通过演绎设疑、归纳设疑、对比设疑、矛盾设疑、扩展设疑、发散设疑、反问设疑、正向设疑等方法按学生情况灵活使用，给学生打造好自主学习的空间和氛围，这样既能体现创新意识，又能调动学生主动探究积极性。

二 独立思考 合作探究

（一） 组织引导 独立探究

教师组织引导学生研究相关材料，独立思考，提出自己未能解决的问题。培养学生自主探究的学习能力，是“自主―合作―探究”教学模式的取向之一。学生在明确学习方向后进行自主的探究，解决一些力所能及的问题，并提出一些未能解决的问题，为小组合作探究作好准备。

学生的独立探究是由思到疑，再由疑到问。学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期积习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的科学学习方式。学生在自主探究中，能把学、思、疑、问连续在一起，就会给自主探究增添无限的乐趣和动力。教学中要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式去探究知识的产生和发展的过程，倡导探究，并在理解知识的同时提出问题。

（二）积极讨论 合作探究

按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有知识、构成、情感特征、思维习惯的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和评价，从而建构起新的和更深层次的理解，同时也增强了集体精神和合作意识。所以在自主探究前先建立合作小组，将学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性等各不相同的学生分配在同一组内，组成4至6人的学习小组，要形成“组内互助，组间竞争”的氛围。在自主探究中，各组进行有计划的合作学习，达到共同提高，学生合作小组讨论，小组内部解决个体提出的问题，再提出小组内无法解决的问题。学习过程中产生的浅显问题可在学生自主探究中解决，疑难问题就需要采用讨论共研，合作探究的形式加以解决。在这种学习形式下，注重互相讨论，互相补充，互相学习，每个同学都发表自己的见解，充分发挥学生间的互补作用，从而为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，从而使得学生的群体意识及合作能力大大增强。

三 交流探究 目标评价

教师组织小组之间的交流、讨论、评价，解决问题，达成共识。教师归纳、疏导，这是一个对知识的完善过程，是探究过程的继续与深化学生自主探究和小组合作共探之后的成果，运用分析、比较、讨论等方式进行交流，向全班展示，然后师生共同评价反馈，以促进学生自我思考，积极交流，融会贯通，取长补短，以求得最佳的答案，并达成共识，得出结论；同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式，以促进知识和情感共同进步。

篇7

在小学数学教学中，教师要精于设计课堂教学，选择有利于利用课堂教学效果的方法，引导学生在主动积极地参与和自主探究的过程中培养数学意识和创新意识，在解决实际问题的过程中培养实际能力，初步的学习能力和良好的科学素养，培养学生对数学的学习兴趣，使学习数学成为学生自主行为，从而提高课堂效果。笔者就此谈几点具体做法：

一、精彩导入，引发学习兴趣

常言道，好的开端等于成功的一半，有经验的教师，总是十分重视一堂课的开端，每堂课开始的两分钟，由于学生刚进教室，翻书取笔，课间嬉闹之余兴未消等原因，注意力往往不够集中，如何改变这种情况呢？如果教师一上课就设法引起学生的兴趣，唤起学生的注意，创设情境，诱发思维。或设疑而障，引起悬念；或引探发现，品尝甜头；或实物演示，加强直观；或动手实验，巧设铺垫；或精心设计一段引人入胜的导语，就可抓住学生的心，激发学生的兴趣。当学生情绪热烈，兴趣浓厚时才转入正题。如，在讲授“年、月、日”一节时，教师一上来就向W生提出了这样的一个问题：“我班大部分同学今年十岁过了十个生日，只有小华十岁只过了两个生日，你们说这事怪不怪，是什么原因呢？”学生感到无比惊讶，并不相信，教师顺势导入，指出在学本节课后，就会解决这个谜，虽然用了几分钟，但它不但引入了新课，而且大大的激发了学生求知的欲望。

二、创设自主探索空间，培养学生探究意识

影响课堂教学的优质、高效的一个重要原因就是学生不会学数学，不掌握学习的方法。要让学生“会学数学”，不但要重视培养良好的学习方法及分析法和综合法等基本的学习方法的培养和提高，还要重视培养和提高学生操作、思考、观察、尝试、讨论、同化等探索性的学习方法。因此在教学过程中，教师要努力创设主动探索的空间，给学生留有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。如：在教学《除数是一位数的口算除法》时，出示例题45÷3后，先让学生猜猜45÷3的结果，再让学生思考用什么方法证明45÷3=15，可利用小棒等教具分小组讨论、交流。学生汇报如下：（1）我用列竖式的方法得到的（2）因为3×15=45，所以45÷3=15（3）用小棒摆得到的（4）把45分成30和15，30÷3=10、15÷3=5、10+5=15（5）把45分成39和6，39÷3=13、6÷3=2、13+3=15（6）把45分成36和9，36÷3=12、9÷3=3、12+3=15。接着充分肯定学生的每一种算法的基础上，引导学生比较哪一种方法最好。这样做以后学生自主探究的空间大了，参与能力增强了。教师教的轻松，学生学的抓实。课堂教学提高了。

三、创设课中游戏情境，激发学生参与性

一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时间，到后半节，学生注意力易分散，这时引入一个游戏，既可以使大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到一举双赢的效果。如，在教学“乘法的初步认识”一课时，我利用小朋友们喜欢的蓝猫来做游戏。我说：“蓝猫为大明、小亮、小刚和小江都准备了礼物，谁愿意帮蓝猫送礼物？”（礼物上写着乘法算式，人物身上写有加法算式）学生们争先恐后地做题。这时再配上动画片中的音乐，欢快的音乐一响，学生们更感兴趣了。

篇8

一、改革备课思路是有效教学的重要保证

上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。

二、创造积极有效、开放互动的课堂氛围

  1、创设积极有效的课堂学习氛围

  教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。

   2、师生互动，共同参与的创造性活动

   积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。良好的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。学生构建思想品德知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在课堂上，彼此不断捕捉对方的想法，从而产生交流、渗透，使学生通过动手、思考、表达，把抽象的知识转化为可感知的内容。

   三、精练的教学语言设计

    精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把枯燥无味的政治内容讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。

   四、精练的教学语言设计

   1、突出重点是有效教学的核心

篇9

在大力推进课程改革的过程中，教学的各个方面都迎来了崭新的变化，我们也应该在教学实践中以新课程改革为指导，紧紧围绕课堂教学这个主要阵地，坚持以学生个人发展为本，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师的教学方式和学生的学习方法，积极探索适合全体学生特点的课堂模式，为有效提高教学质量，努力完善教学的每一个环节。

在我们相邻的亚洲国家中，我国的教育方式与韩国、日本等国家就有不小的区别，我国基础教育固然取得不小的成绩，但我们传统的教育方针，虽然培养出了众多“传统人才”，却在不知不觉中扼杀了学生积极主动、创造、创新等能力。面对这一问题，新课改为我们敲响了警钟，新课改倡导以发展学生的主体性为宗旨的教学，把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，形成积极主动的学习习惯，在获得知识和技能的同时，学会学习，形成正确的价值观。数学教育目的就是让每个人能掌握有用的数学，从数学教育中尽可能多的得到益处。数学教师作为新课改的具体实施者，应尽快领悟到新课改的精髓，在思想和行为上尽快转变，从研究教数学的方式转变为从学生角度研究学数学的方式。我从以下几方面来努力打造高效课堂教学模式。

1 高效教学模式的关键---树立“以学生为主体”的理念

众所周知，教育思想对教育发展影响之深。传统数学教学的特点是“以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动。”多年来，在这种理念引导下，教师崇尚钻研教材，将理解好教材、教好教材为教学宗旨，这种预先设计好的教学目标往往超越教学过程本身，脱离学生的现实。

新课改理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。如何高效的教学更是教师工作的重点。新形势下，教学的有效性必须要在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。因此，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，突出学生主动学习、主动探究。教师有责任拓宽学生主动学习的时空，指导学生撷取现实生活中有助于数学学习的花朵、启迪学生的应用意识，而学生则能自己主动探索，自己提问题、自己想、自己做，从而灵活运用所学知识，以及数学的思想方法去解决问题。

2 高效教学模式的核心---知识建构型课堂

高效的数学课堂应该是让学生有机会独立思考获得对数学知识的理解，从教学内容角度看，有效的教学过程体现在：数学知识结构建立—推广和发展---数学概念产生---解题思路探索---数学思想方法的概括。数学学科的逻辑性之强，需要在教学过程中简直一条原则：从具体到抽象---由此及彼，由表及内，从个别到一半，从片面到全面的思维通道，两者相互融会。前提是需要合理的课堂模式“预习、展示、反馈”三大模块合力提升课堂教学效率，这要求老师备课时将教学目标设计好，并吃透教材和大纲的基础上善于和敢于对教材适度拓宽、加深。

3 高效教学的模式任务---学法指导，共同参与

在我们传统的数学教学中，因为过分前设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏活跃气氛和学习乐趣，学生始终处于从属地位，放佛是教师灌输知识的容器。不少学生在课堂上倦怠应付，始终与创造性发展趋势背道而驰，师生都无法在课堂上焕发积极的活力。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。在新课改的指导下，教师当务之急是必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过创设问题情景，优化教学模式，例如：教师提前布置预习任务---学生明确教学目标---分组展示任务---交流自己的学习成果---最后总结巩固，查缺补漏。在这个过程中，师者，不单纯是所谓的“传道授业解惑”者，而是知识的促进者、引导者；学生也不再是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。而是使教学过程从一种纯粹的给予和接受的静态过程，转变到教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。

篇10

 现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。一些教师却说，这是新理念的课堂。可我心存疑虑：这样的课堂能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无序无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂是不是对新课改的扭曲呢？能谈得上高效吗？ 

 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。 

 因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。 

 二、如何实施高效课堂教学策略

 1．以有效的课前准备保障高效的课堂。 

 实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。

当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心：虽然所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。 

 2．改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率。 

 课堂结构是指组成课堂的各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、新课讲授、巩固练习、课堂总结、布置作业等。这种课堂结构至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用,但是传统的课堂教学过分地强调了课堂结构的完整性，对各个环节的时间也有大致的规定，这样课堂教学就“模式化”了，就显得过于呆板、没有活力，所以要提高课堂教学的效率，就必须对传统的课堂结构进行改进。依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。 

 教学有法，教无定法,贵在得法。选择什么样的教学方法，才能在有限的时间内完成教学目标呢？教学方法选择的主要依据是教学内容，学生认知的实际，教师的个性心理特征。只有选择最适合某课的教学内容、最适合学生的认知实际、最符合教师个性心理特征的教学方法，才能最高效率的完成教学目标和教学任务，包括学习知识，培养能力，提升素质,使学生在接受学习的前提下，把知识内化为自我修养和自己的实际行动。