智慧高效的课堂教学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇智慧高效的课堂教学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

“预备铃事件”和“小日本事件”只是我在中学地理教学生涯中遇到的两次课堂偶发事件。在短短几年的教学生涯中，我执教过很多班级、很多学生，有十分优秀的也有调皮捣蛋的。当然，课堂偶发事件经常发生，有让我措手不及的，有让我深深反思的，而这两次事件比较典型。在处理这些事件后，我深深感到：拥有教学智慧在教育中十分重要也十分必要，它是化解师生矛盾、激发学生学习兴趣的秘密武器，是活跃课堂气氛、化解矛盾的有效手段。下面就说说这两个事件。

我执教的班级里有几个课堂纪律比较差的学生，屡教不改，尤其预备铃响后，班里还是很吵闹，有一天，预备铃响后……第四节地理课开始，我像往常一样拿着书本走进教室，看到学生一个个随心所欲、交头接耳，完全没有要上课的意识的样子，看着他们一个个懒懒散散、对我视而不见的样子，我顿时怒气冲天，忍不住就要大发雷霆，但转念一想，如果就这样冲出教室，会有效果吗？以后课堂会变好吗？我必须想个办法治治他们。

于是，我显出很懒散的样子，目光移向窗外，外面有落叶在飞。我有气无力地说：“同学们，你们好！”他们定定地看着我：不解、吃惊、疑惑。有几个学生随声附和：“老师好。”

班长站起来问：“老师，你怎么了？”这时的课堂已渐渐安静。

我仍很懒散的样子，保持1分钟的沉默后说：“你们喜欢这样的老师吗？一个没精打采；注意力在课堂之外，对你们不够热情，对课堂不够主动的老师。”

“不喜欢！”几乎是异口同声地回答。

“那你们给老师的表现呢？伴着这优美的铃声，你们说话的说话，聊天的聊天，写作业的写作业，下位的下位……再看看你们的精神状态，懒洋洋的。现在外面的太阳很灿烂，可为什么我看不见你们精神抖擞的样子呢？”

许多学生意识到自己的问题，一个个低下了头。

看到学生有所触动，我继续趁热打铁：“其实，无论谁都有优缺点，在众人面前，为什么要把自己不好的一面表现出来，而不把自己好的一面释放出来呢？我们不单要学书本知识，更重要的是学会做人、做事。我希望我的学生在课堂上是积极的、热情的、活泼的、上进的、充满朝气的……”

在说话过程中，我发现学生都悄悄坐好了，挺直腰身，面带笑容，不约而同地把目光定格在我的脸上……我的目的达到了，这就是所谓的“预备铃事件”。

还有个事件发生在我讲授初中地理《日本》这节课时。为了学习这个与中国有着特殊关系的国家，备课时，我特地将民族与矛盾内容淡化，将重点放在日本的经济发展和自然环境中。本来我的预设是：学生讨论日本的经济发展与自然环境的关系，完成表格，可是有的学生却在课堂伊始就唧唧歪歪，“日本鬼子”、“打倒小日本”一些激愤的语言瞬时爆出。

我顿时感到十分无奈，本想附和这些学生，谈一谈日本人的恶劣行径，但转念一想：我们的教学是为帮助她们树立正确的人生观、价值观，我必须教他们正确地看待历史。于是，我引导他们思考：“虽然历史让我们和这个国家之间有着深深的隔阂，但是在历史进程中，它发展成了一个发达国家，而我们还停留在发展中国家阶段，这是为什么呢？”

学生一下子沉默。

我接着又问：“其实日本有许多值得我们学习的地方，你们知道有哪些吗？”教室里立刻沉寂了。

我抓住机会马上说道：“其实学习他们的长处并不代表我们忘却历史，而是为了更好地发展，过激的语言和行为并不能解决根本问题，只有壮大自己才是硬道理。”没有人讲话，更多的是学生的沉思，说明他们的观念已经开始改变。我的目的达到了，这就是所谓的“小日本事件”。

处理“预备铃事件”和“小日本”等各种课堂偶发事件，增强了我的课堂调控能力，同时时刻提醒我，具备教学智慧是多么重要、多么必要的，它给了我很多启示：

其一，教学智慧是化解师生矛盾的有力手段。最近几年，媒体不断报道一些由于师生之间未能正确处理矛盾，造成老师或者学生人身伤亡的悲剧。我的体会是：不管遇到什么样的偶发事件，教师都不要轻易动怒。否则，学生会认为你是一个无能的老师，只会看你的笑话。因此，教师要学会克制自己的情感，学会低调处理这类容易让人头脑发热的事。学会“冷处理”，可以使我们在难堪的处境中依然保持清醒的头脑，依然能做出准确的判断，教育教学的智慧或许就会在这一瞬间闪现，为以后教育教学工作的进一步开展赢得主动。

其二，教学智慧是激发学生学习兴趣的秘密武器。中学地理在学校领导、老师和家长心目中是副科，这种观点会有意无意传递给学生。因此地理课堂中的偶发事件频率相对来说比较高。教师在课堂上的教学智慧不仅能使课堂中的尴尬化于无形，还能起到活跃课堂气氛、激发学生兴趣的作用。

篇2

在教学过程中我们会发现这样一个问题，有的老师专业知识过硬、课堂教学环节设计合理，但教学效果却总是不尽如人意。尤其近些年随着高学历人才的大量引进，许多硕士生，甚至博士生担任普通中学的老师，这些专业知识深厚的老师和一些本科或专科老师相比并没有展现出明显优势。这是为什么呢?经过调查，教学成绩不出色或课堂实效性差的老师大多与学生的亲和力不强。如何打造高效课堂这个舞台?从表面看是个教学经验和教学技术熟练程度的问题，但离开了师生之间的和谐关系，否则课堂教学就会成为一潭死水，毫无活力，教学效果也就大打折扣了。

日本一家报刊曾对千名学生进行调查，有52％的学生希望教师温和、可亲、具有爱心，而喜欢知识渊博型的教师只占31.1％。亲其师，则信其道。要想提高课堂教学的实效性还需赢得学生的心，提高老师的亲和力。

亲和力与教师先天的性格、秉性有关，也与教师后天的“亲和动机”有关。在这里重点探讨怎样爱学生才能有意识地提高教师的亲和力，提高课堂教学的实效性。

从心理学的角度看，亲和力就是“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”，是教师发自内心地对学生的热爱。爱学生是教师基本的职业要求，也是教师履行好职责的前提。这一点是毫无疑问的，但爱每一个学生不是毫无原则、毫无方法地对待所有学生。这其中也要讲究方法、策略，要智慧地去爱学生。

一、反向偏爱

在我们的学校里，总会有一些学习上有困难或行为上有偏差的学生。在我们的课堂上，这样的同学虽然只是少部分，但恰恰是这部分学生他们的学习状态会对课堂气氛产生重要的影响。如果没有得到充分的重视，对学习又没有足够的兴趣，那么这些学生要么无精打采，要么东张西望，甚至当堂大睡或干扰教师授课。采取批评教育往往收效甚微，放任不管又影响课堂教学，很多老师对这样的学生都很头疼。但如果老师能给这些学困生一些“反向偏爱”，将会大大提高课堂效率。比如在学习《细胞增殖有丝分裂》这部分内容时，因为课件图片较多，班里有一名出名的“瞌睡虫”也多看了两眼屏幕。刚一下课，我便走到他身边悄悄地说：“刚才我发现你对这部分内容掌握得很快”，他的眼睛一亮(老师刚才竟然注意到了我)，“下一节课我想找一名同学在黑板上画出有丝分裂各时期的模式图，你能画出来吗?”(有点难，但好好准备一下，应该可以)“没问题!”他点头道。下一节课，我刚一提哪位同学能到黑板上画出有丝分裂各时期的模式图，他就高高地举起了手，而且非常快速地画了出来。因为难度较大，其他的同学都大吃一惊。在同学们惊奇、赞叹的目光中他回到了自己的座位。我马上说：“画得太棒了，这部分知识理解起来有一定难度，你刚学习就掌握得这么好，说明你的智力水平可真不低呀!”他听后笑了，眼睛闪闪发光，认真听完了整节课，我又及时给他以肯定。一节课、两节课……慢慢地，他越来越喜欢学生物，成绩也越来越好。

现实生活中，教师往往过于宠爱那些学习好的学生，冷落那些学习上落后或有这样、那样毛病的学生。我们如果能把更多的爱分给更需要爱的学生，这样的爱将会更有意义。

二、要爱学生先注意表情

爱学生要发自内心，但却不能藏在心底。经常听到有老师抱怨自己都是为了学生好，结果学生不领情。当你用厌恶的表情对学生说“我是为你好”，他会相信吗?当你用冷漠的眼神注视学生时，他能感受到你的关心吗?如果教师在学生面前摆出一副冷面孔，无论他怎样表达对学生的热爱，恐怕也没有可信度。相反学生很容易产生抵触、对立、疏远等负面情绪及不合作态度，阻碍教学的有效开展。

微笑是最能体现教师亲和力的表情。微笑具有极大的暗示性和感召作用，能表现教师的友好态度，缩短教师与学生的心理距离。课堂上教师的微笑能使学生在宽松和谐的环境中积极响应，主动思考，获得最好的学习效果。严厉的教师可能能顺利完成知识的传授，但学生是否真正接受就是另一回事了。当学生走神时，一个略带恼意的表情，当与学生想到一起时的一笑，当学生回答错误时一个鼓励安慰的眼神，都能给师生带来心意相通的意境，达到“桃李不言，下自成蹊”的境界，学生学习起来自然会心情愉悦，取得事半功倍的效果。

篇3

        一、就地取材，巧用道具

        关于“道具”的定义，词典上是这样说明的：演剧或摄制影视片时表演用的器物，是为了增强表演效果，烘托人物形象，衬托舞台气氛。而教学上的道具，我们可以广义地理解为，为了教学效果的呈现所使用的教学设备、教学器具、手工制作等。这样的“道具”，都不约而同地打上了“过去时”的标签，因为教师有备而来，自然谈不上“机智”。

        我在教学“体积的认识”这一课时，事先也准备了若干大小不一的长方体、正方体、圆柱、圆锥、三棱锥、球等教具，为了让学生通过看一看、摸一摸、量一量、比一比，进而感知“物体所占空间的大小就是物体的体积”这一概念。刚开始的教学流程就这样有条不紊地进行着，学生们小组交流，合作探究，气氛甚是热烈。突然，前排一学生在转身时碰到了课桌，放在课桌抽屉里的书包顺势而落，跌落在地，自然就露出了抽屉的自然空间。这一偶然的插曲让我兴奋不已，我立刻调整教学思路，先是让学生观察自己课桌的抽屉，明白“因为书包的存在，进而挤占了抽屉的空”；接着，让学生把自己的书包从抽屉里拿出来，再次观察空落落的抽屉，明白“因为书包的取出，进而还原了抽屉的空间”。通过如此这般“一进一出”的操作过程，让学生深刻感受到了书包在放入抽屉前后空间的不同，从而理解了“书包的体积正是抽屉的空间”、“抽屉容纳了书包，书包的体积正是抽屉的容积”（学生语）这些道理。事实证明，学生对“空间”和“体积”的理解是透彻的，是深刻的。这样的设计事先我没有想到，完全是学生给我的。

有些时候，我们教者为了一味地追求新鲜的教具、鲜活的课堂（当然，这无可厚非），却忽视了身边最原始的素材、最本质的常态。其实，只要我们用心发现、用心感悟，这些原本不起眼的“道具”，却往往可以成为我们课堂教学中最闪亮的印迹。

        二、因势利导，顺水推舟

        特级教师华应龙曾经说过：“教学的技巧在于能巧妙地、在学生不知不觉中作出相应的变化。

”无数次观摩、学习了华应龙老师的课堂教学，无数次被他那非凡的教学技巧、崇高的教学追求、睿智的课堂语言、闪耀的名师风范所折服、所震撼。在华应龙老师所作的学术报告中，也无数次提到过“教学智慧”的现象，面对许多个性迥异的学生，面对些许古怪刁钻的问题，华老师总能够顺水推舟，给出明确幽默的解答。

        三、赏识教育，激发潜能

        苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”这种心理需要会激发学生更主动、更积极、更投入地学习，并且期待着老师或者同伴投来赞许的目光。

       教学“能被3整除的数的特征”时，我按照正常的教学流程，先是出示了一组数，让学生通过计算，判断是否能够被3整除，再在这些能够被3整除的数中，让学生小组讨论，发现出“能被3整除的数的特征”，即“如果一个数各个数位上的数字之和能够被3整除，这个数就能够被3整除”。班级里一个学生站起来，振振有词说：“老师，我觉得没有必要这么麻烦，只要先去掉一个数中的3、6、9、0这些数字，把其它的数字加起来，看看能不能被3整除就可以了。”同学们有的用疑惑的眼神看着他，有的立刻拿出笔进行试验。当确信这种方法准确无误后，都报以热烈的掌声。这样的一个判断“能否被3整除的数的特征”的方法，我在备课时已经想到，这样的方法已经不太新鲜，但是为了给学生（名叫浩浩）一个鼓励，我还是以这位学生的名字命名为“浩浩发现”，并且讲述了古今中外一些以人物名字命名的数学公式、物理法则、化学现象等。

        四、将错就错，生成精彩

篇4

传统的课堂教学就是采用灌注式教学，以教师为中心，老师怎么教、学生就怎么学，教学中照本宣科，轻视学生创造能力和实践能力的培养，教学内容脱离行业、企业的实际，学生难得有动手实践的机会，难以真正激发学生学习的积极性、主动性[1]。

有的教师缺乏正确的职业教育教学理念，仍然沿袭以笔试为主的考核方式，不能真正准确评价一个学生的职业技能水平，反而会引导学生死记硬背，走入应试教育的误区[2]。这些问题直接影响到高职高专培养技术技能型人才目标的实现。

高职教育对教师的要求是很高的，他既要有扎实的专业理论基础，又要有丰富的实践经验，甚至还要有独具特色的教学艺术，也就是常说的“双师型”教师。“双师型”教师是指具有扎实的专业理论基础，较高的操作技能和丰富的实际教学经验的一专多能人才。这就要求原来的专业理论教师要最大限度地提高自身的实践技能，取得相应的职业资格证书，成为“双师型”教师，以适应高职应用型技术人才培养目标对教师的要求。但真正达到高职教学要求、专业领域有一定造诣的“双师型”教师实在太少。有的有一些理论知识，有的有一定的实践经验，很多所谓的“双师型”教师往往有名无实。

高职层次的学生普遍理论基础较差，学习主动性及自觉性还有待提高，纯粹的课堂教学难以吸引学生，到课率及听课率往往不高。教学效果较差，难以达到教学目标。企业及用人单位对学生的能力持怀疑态度。

2 改进的思路与对策

基于以上情况，我系在数控、模具专业和机电一体化三个专业中尝试进行教学改革。首先对人才培养方案进行调整，为了加大实践教学力度，我系人才培养方案的基本模式是采用二加一教学模式，即两年在校学习，一年顶岗实习，在此基础上，对该专业所需专业基础课及专业课进行梳理，将关联度较高的专业课程集中调整在第三或第四学期，根据该学期课程的关联度，将课程分成几大模块进行教学，考虑到老师知识、能力的局限性，采用多师同堂的方式来弥补。

以我系11数模班为例，本学期该班五门课程进行整合，分成三个模块。

模块1：《塑料成型模具设计》和《冲裁成型模具设计》为一个模块，采用任务驱动法或项目引领法，适当的加入一些实习内容。时间为8周。

模块2：《数控机床电气控制》由原来的纯理论教学转化为教学做一体化教学。时间为3周。

模块3：《数控编程与操作》和《机械产品检测》两门课程合二为一进行教学，不再单独开设理论课和实践课，理论和实践同时进行，采用项目驱动法，在一体化教室上课和实习。时间为8周。

以上三模块既相互独立又紧密联系，在教学过程及时间分配上相互独立，在教学内容上，要求模块一的设计内容，能够在模块二、三中具体实施，也就是说，通过一个学期的学习，学生学期结束时，要能够看见自己设计加工的产品。

所有课程综合后，以项目驱动法来进行教学，为了保证一体化教学的顺利进行，在教师配备的过程中，设立主讲老师和辅讲老师。具体过程如下：教师配备（两个或三个教师，理论与实训教师结合）每周具体任务完成任务（学生学习过程以及完成任务过程）分析本周完成任务效果，找到问题并及时解决每周考核下一个任务。在完成任务的过程中，系部及教学部门随时进行教学检查，以督促教学的正常化。在教学方法改革实践中，我们采用学生分组，交叉学习，突出多边互动，这有利于充分开发和利用教学资源、提高学习的积极性与参与度，提高专业教学效果。现代企业比较看重团队精神，通过这种教学方法来培养学生的团队意识。学习的过程也是一个合作的过程，通过教学方法与手段的改革，培养和提高学生的合作精神。

重视教改班的建设过程及效果评价，系部经常深入教改班级，定期了解学情信息，定期进行教学反馈，定期进行经验总结，并以多种评价方式进行效果评估。促进教学改革不断完善，教学质量不断提高。

改变传统的考试方法，由原来的试卷考试转变为能力测试，学生只有按质按量完成教学中安排的所有项目，才能通过该课程的考核，这样不仅在教学改革上向前推进一步，而且还能让学生真正的掌握专业技能，最大程度的适应市场的需要。

3 教学改革后的效果

通过一年的尝试，学生普遍对这种教学方式持积极的态度，在对学生的问卷调查中，满意率达到90%以上。根据对教改班级同学的考核，理论成绩通过率都是100%，操作成绩的通过率也达到90%以上，总成绩优秀的达到30%以上。而以前没有实行教改的班级，就连理论的通过率都达不到80%，就更不用说操作了，由此可以看出教改的效果是非常好的。

4 存在的问题

4.1 教学做一体化教学改革对老师提出了更高的要求，除了有丰富的理论知识，还要有丰富的实践经验。要能紧跟市场的步伐，了解最新最前沿的技术，并且能熟练掌握。有些老师来达不到这样的要求，教改难度较大。

4.2 设备陈旧落后数量有限是教改的另一难题，无法满足每一位学生的要求，往往是几人一台设备，影响教学效果。

篇5

2运用多媒体教学手段，让学生容易突破重难点

学生的创造能力是以扎实的基础和自学能力等为前提的。在小学数学教学中，概念、法则等既是重点又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给学生形成新的认知结构带来困难，而教师采用多媒体课件动态图像演示，不仅能把高度抽象的知识直观演示出来，而且其突出的较强的刺激作用有助于学生理解概念的本质属性。加之，教师引导学生在实践中自行探索、创造，可促进学生组建新的认知结构。

如在相遇问题中，用速度和乘以两物体同时行走的时间，求路程和。比较抽象，对小学生有一定的难度，学生难于接受，以往教师为了突破这一难点，在教学时往往准备大量的教具和学具，而且演示动作和过程的连续性较差，动态演变和教学信息传递的效果不是很理想。教师在演示过程中既要进行操作，又要花大量的时间进行口头的信息传递，教得很累。而如果在教学时，运用多媒体课件，显示两人从两地同时出发，相向而行，经过5分钟相二遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了5分钟，有5个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。

3运用多媒体教学手段，打破单一模式，诱发创新思维

培养学生发散思维，提倡学生发散思维与聚合思维的结合。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，鼓励学生从不同的角度、不同的方面去思考问题，多元思考可以拓展思维空间，捕捉到许多新颖独特的信息，从而产生新的理解、新的假设和结论。学生可以从不同的角度进行发散思维，进行多方面的思考，提出几种不同观点，得到几种不同的答案，使思维缜密，灵活，从而可能产生创造性的独到见解，扩展延伸，让学生的思维热线向外辐射，以培养思维的广度。

例如，教学圆面积计算公式，以往一般是用实验的方法，通过圆割补成近似于长方形的图形推导出来的。圆的面积计算公式，不是近似计算公式，这一点学生是很难理解的。即使教师通过把圆8等分、16等分、32等分进行割补，学生也难以想象出等分的分份数越多，近似的长方形上下两边就越接近于直线段。为了解决这个问题，教师在设计圆面积计算公式的课件时，把教师演示的过程用动画表现出来。这样学生可以清楚地看出，拼成的长方形的宽，就是圆的半径，拼成的长方形的长就是圆周长的一半，弄清了圆与拼成的长方形的关系，理解了为什么能化圆为方的道理，切实掌握了圆面积计算公式的知识。在课件的演示过程中，注意步步引导，环环推进，逐步抽象概括出圆面积的计算公式，从而使学生不但学到了知识，思维能力也得到进一步提高。继而，学生能过分组进行剪拼、操作等活动验证――有的把圆剪拼成近似平行四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形……学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力。学生沉浸在胜利的喜悦之中。一般推导圆面积公式教学到此结束，可教师并没有就此罢休，而就此设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单最易操作、推导？”教师这一提问把学生的思维兴趣推向，这时教师充分发挥多媒体的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。这样使学生达到了不但知其然，而且知其所以然。把学生的思维提高到一个新台阶。

4运用多媒体教学手段，提高学生反馈的实效性

一年级《认识钟表》主要是认识钟面上各部分名称及认识整时。在认识钟面环节，让学生玩自带的钟表，看有什么发现？分组介绍钟面上有什么？介绍后，请学生点鼠标，验证一下，遇到不懂的地方可以重复点击查看，如当鼠标点旁边的“时针”两字时，钟面上的“时针”立刻闪动，并发出声音提示；钟面上的大格和小格学生容易混淆，可分开点击闪动，学生看得很清楚，甚至数一数。认识了整时后，完成练习“小明的一天”，这一题要求学生仔细观察，小明在不同的时间都在干什么，并在相应的位置输入时间，提交给老师。练习“帮小鸟找家”，让相应的钟面和电子表示法连在一起。最后，找出动画片中的整点时刻。练习形式多样，分步骤巩固练习，学生十分喜欢。低年级学生注意时间不长，而本节课教学内容较多，且枯燥学生不易理解，利用多媒体技术设计有趣的练习，激发了学生的学习热情，提高了反馈的实效性。

总之，合理选择、精心设计、巧妙运用多媒体辅助教学，不但可以扩展课堂时间和空间，优化教学环节，还能有效地引发学生的探索兴趣，提示知识的形成过程，最大限度地为学生创设和提供参与机会，使学生思维能力、探索精神、创新意识在动脑、动手、动眼、动口、动耳之中得到训练和发展。媒体的魅力如此之大，何不尽情发挥多媒体的功能，增添课堂教学的魅力！

篇6

关键词： 游戏；小学英语课堂教学；实效性；策略

当前，小学低年级英语教学的主要任务是对小学生的英语学习兴趣进行激发与培养并树立他们的自信心，使得他们能够在日常的学习当中养成良好的学习习惯。实践证明，在课堂教学中合理运用趣味性的游戏可以起到活跃课堂气氛并集中学生注意力的积极作用。当小学生在游戏的时候，也是发展其知觉和智力的时候。游戏教学的实质就是变以往枯燥乏味的教学为充满趣味的活动，提高教学质量，从而实现所要达到的教学目标。

一、善用情境游戏，提高学生体验能力

小学生正处于成长发育期，他们好奇、好玩并且好胜，普遍对游戏感兴趣。基于此，广大教师可以运用小学生的这一特点，把教学内容和游戏融合在一起，运用卡片、多媒体等方式为学生创设游戏情境，让学生通过练一练、玩一玩和赛一赛对自身的英语技能进行强化，以此提高学生的体验能力。比如，在讲到10以内的英文数字时，教师可以在黑板上画上一个圈，让学生猜一猜在圆圈中添上一笔之后可以变成哪一个英文数字，在学生讨论的过程中，教师可以拿出1到10的英文单词卡片让学生研究，经过讨论后，学生积极发言：添上一笔后可以变成“six”，有的学生回答可以变成“nine”，也有的回答可以变成“eight”或者“ten”，对于这样的答案都是正确的。教师要给予学生充分的肯定并且对其进行表扬。然后给学生播放一段英文数字儿歌，让学生通过听音乐来说出音乐中包含了哪些数字。这样的游戏情境极大地满足了小学生的心理需求，与此同时，学生在游戏情境中也学会了迎接挑战以及承受挫折的能力，它让学生运用已有的知识，随心所欲地对英语的交际情境进行创设，真正成为了学习的主人翁。

二、巧用趣味性对话，培养学生应用能力

小学低年级的英语对话往往只有几句话，格式也比较简单，然而这对于刚开始接触英语的小学生来说，掌握英语对话是异常困难的，学生在学习的时候往往提不起精神，注意力不集中。针对这种情况，教师要巧妙运用趣味性的对话，通过不同形式把对话打造成适合小学生身心特点以及发展需求的形式，像编儿歌、做游戏等，让学生从整体上对英语对话进行感知，以此产生学习兴趣，然后再分解句子，实施逐个突破。比如，在讲到“Whats your name？My name is Li Lei.”这一句对话时，教师可以把这两句对话用《两只老虎》的儿歌形式唱出来，小学生们都对《两只老虎》的儿歌耳熟能详，会不自觉地跟着教师的节奏哼唱起来，不知不觉中学生们逐渐掌握住了这两句话。然后教师再改变方式，把学生分成两组，通过“警察抓小偷”的方式对这两句进行练习与巩固，这样就极大地调动了学生英语学习的兴趣，既巩固了学生对英语对话的理解，又锻炼了他们的应用能力。使他们在英语学习的过程中乐此不疲。

三、活用指令教学，增强学生反应能力

指令教学普遍存在于小学低年级教学的每个单元当中，它们多是以“Lets go”或者“Lets act”的形式出现，对于这样的内容，教师可以运用“完全生理反应法”（TPR）来实施教学。在教学当中，教师运用目标语把指令说出来，自己先做，待学生充分理解之后，再让学生把动作完成，然后边说边做。一开始，教师向学生说：下面跟我一起做游戏，接着让学生跟着自己做动作，这样就可以让学生对指令进行理解，学生在强烈的欲望之下很快把相应的动作完成。最后，教师把学生分成两人一组，先让一位学生以教师的口气发出指令，另一个学生依照指令把相应的动作做出来，之后，两人把角色进行调换，反复练习。起初，发出的指令要比较简单，在学生熟悉与掌握之后再发出几个连续的指令，比如point to the door，stand up，sit down。有的时候还包括一些想象的情节，比如，now you are Amy，please introduce yourself，OK？当然，还可以运用“Dont follow me.”（别跟着我），如果教师动作做对了就跟着教师做，如果做错了，学生要停下来对教师的错误进行纠正。这里需要注意的是，在运用游戏展开教学时，要立足于课堂教学内容，不能为了让学生们做游戏而忽略了课堂教学的实质。

总之，在小学课堂教学中，教师要注重对游戏进行合理开发，适当采取有效的竞争手段来对课堂教学进行调控，用游戏点亮学生们智慧的火花，让学生在玩耍中学到知识，在学习中体验玩耍的快乐，只有这样，小学生才会真正感受到英语课堂教学的魅力，体会到学习的趣味，从而达到提高课堂教学实效性的目的。

篇7

一、智慧导入的策略

所谓智慧的导入策略，就是指教师运用可行性的、正确的、具有实际意义的教学导入模式来进行物理课堂的引导物理学所研究的对象是大自然所呈现的最基本、最原始的自然规律我们都知道，物理现象在大自然中通常表现得非常的神秘因此，我们的物理课堂就需要教师将这种“神秘化”的内涵转化成现实可感、可知的现象，让学生在“具体”中学习，而不被“抽象”所影响因此，教师的工作就要让学生在学习和对物理知识探索的过程中获得真实的快乐，以“趣味”来唤起智慧如，教师在教学的过程中，根据具体的教学内容引入科学故事，播放音频文件等，将这些“插曲”插入到单调的理论课堂中来，这样不仅有利于吸引学生的注意力，同时还能提高物理的课堂效率

例如，在“万有引力和航天”的章节中，我们就可以引用牛顿在“苹果落地”现象的一系列猜想中所得出的引力作用，然后通过理想模型、圆周运动的相关理论知识，最后再根据开普勒的第三定律以及科学性的猜想，最终所构建的万有引力这一定律的伟大实践过程来丰富导入内容因此可以说，我们现在的航天技术能够取得成功，关键就在于对科学家们得出的伟大理论的智慧性运用，进而起到激发学生学习动力的作用

二、智慧讲解的策略

物理学科本身具有枯燥乏味的局限，作为教师的我们，就应该用尽我们的智慧去引导和激发学生的智慧，而教师的“智慧”主要表现在教学的讲解过程中，语言就是这一过程的承载体，而语言包括了口头语言和肢体语言两方面著名的教育学家夸美纽斯说过这样一句话：“教师的嘴是一个源泉，知识的溪流便是从那里可以发出”所以说，语言也是教师的第一智慧因此，物理教师就要从“语言”的角度出发，将枯燥、乏味的内容变得生动、形象我们常见的现象就是，电视节目里的相声、小品、情景短剧都非常的吸引人，不难发现，这些“艺术”均在语言上取胜，尤其是相声演员在语言表达上的抑扬顿挫、肢体动作的丰富性等，同时这些语言也是充满了智慧的启发性如果说，教学是一门艺术，那么生动的语言便是教学艺术的体现

例如，在知识点“速度”的章节里会涉及到速度的快慢，教师就可以在讲台上演示“匀速”和“变速”的行走这一过程在匀速的时候，保持均衡的步伐前进，在变速的时候，通过时而“健步”时而“慢悠”的表现形式来展现，再加上幽默的语言，将“速度”的相关知识融合到这一情境中来，必定会引起学生的注意力，让课堂充满欢笑，在潜移默化中激发学生学习的潜能，这就体现了智慧的启发性

三、智慧激趣的策略

智慧激趣法，主要是针对教学内容的设计方式而言，它是在教材理论知识的基础上进行的一种激发学生的学习兴趣，是引导进行知识探究的一个“有力杠杆”，那就是物理实验，实验是一个表现物理现象同时也是得出结论的重要过程我们都知道，学习是一个相互交流、相互探讨、相互研究的过程，它不是封闭、完全独立的专研，因此，物理学科的智慧激趣就表现在“实验的灵活多样化”上比如学生通过自主、合作的方式来进行试验合作，其精髓表现在一个“活”字上，利用灵活的学习方法来补充更多的物理知识教师在课堂上也可让学生在灵活多变的实验中获取知识、感悟学习的方法，这是教师驾驭课堂的基本功和魅力所在同时，这也是诱导学生智慧的有效方法因此，学生相互合作实验的过程也是一种智慧激趣的可行方法

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新课程标准的实施，教育资源均衡，实施规范化办学，一系列教育改革的新举措迫使我们向45钟的课堂要质量。应当说以学生为主体、运用学生的智慧去解读我们初中语文文本内容是语文课堂教学高效的关键性一着。笔者从事语文教学多年，倍感以学生为主体的语文课堂教学的亲近性、和谐性、高效性。语文课堂教学的以学生为主体其根本就是在语文教学文本的解读中高度而又高效地凝聚学生的智慧，现结合自己平时的教学谈几点肤浅的思考以及不够成熟的做法，权且抛砖引玉。

一、凝聚学生智慧，需要课堂教学中教师高度亲近学生

基础教育课程改革其中一个最基本的理念就是要改变教师在课堂教学中的地位，变自己为与学生地位平等的首席。这就从一定意义上告诉我们教师将不再是课堂教学中的霸主，经常不顾一切地去霸占着课堂的现象应当已经不复存在，取而代之的则是与学生之间的相互亲近。因此在诸多的课堂教学中我们发现讲台被移出，教师在行间来回的诸多亲近学生的相关形式在逐步出现。但笔者以为这还完全算不上是真正意义上的亲近学生，严格意义上的亲近学生应当是教学之间师生互动语言的高度相通，试想一堂语文阅读鉴赏课，师生之间多次冷堂，教师与学生不时地互动不起来，即使你在激情呼唤每个学生，学生也只能在那儿目瞪口呆的。因此，亲近学生的课堂首先要从课堂的预设去做起，语文教学篇目应当说是比较接近我们初中学生生活的，但初中学生缺少一张张诸多不同的面孔，又多是一颗颗迥异的大脑，而且所有学生所受教育的家庭背景也大相径庭。所以课堂教学中的语言我们需要与学生的高度亲近，当然也就需要我们去高度熟悉学生。学生们有了些什么？还需要些什么？还有哪些是我们学生难以掌握的？我们又通过怎样的途径和方式去突破这些语文教学中的重点和难点？如果能够把这些问题都能够去有效把握了，语文课堂教学中教师与学生的亲近则无需我们再去装腔作势便可水到渠成的。我们平时的一些语文随堂课，学生在课堂上没有配合好我们老师，其问题不是学生，而多半是出在我们老师的身上。

二、凝聚学生智慧，需要课堂教学中教师高度和谐学生

学生智慧的高度凝聚应当说不是一个简单的问题，而是我们语文教学的一个比较系统而又复杂的工程。平时诸多语文课堂教学，我们的同仁当然也包括我自己未曾很好地去去把这个工程建设好，总是在应付着一个目标去拼课堂、揪学生，有时弄得矛盾激化，师生对立，也总是在极力将自己的意志尤其是文本的感悟强加给我们的学生，致使诸多学生只好去永远保留自己的意见。试问这样能把我们学生的智慧凝聚起来进而实现课堂教学中师与生之间的和谐吗？笔者以为是万万不可能的。要想使得课堂的和谐，我们首先要有尊重教学对象的理念，尊重学生也不是凭嘴上说的，需要有实在的心理和实际的行动，这实在的心理是高度相信学生具有无穷的智慧，相信每个学生都有潜在的能力，相信每个学生都能在课堂教学中得到充分的发展。我们要想使得课堂的和谐对文本的解读就要允许有一千个哈姆雷特的存在，更要允许有一千个哈姆雷特的出现。譬如教学《我的叔叔于勒》，作品的主人翁到底应当是谁？说是于勒，对！说是菲利普夫妇是否就是错了？或者就应当是肯定错了！而说是“我”是否就一定是站不住脚了呢？笔者曾凭借此了个创新阅读鉴赏的尝试，在学生进行一定意义上的前置性学习的基础上，我就干脆向学生抛去前面所讲的几个问题，而后由学生自己去进行思考，并让合作学习的小组进行激烈的辩论。同学虽然只是十几岁，社会阅历还不是那么的丰富，语言组织的能力还不是那么强，但所作的相关表达还真代表着自己的感受，尤其是独到的见解以及有板有眼的语言确实令人赞叹不已。虽然学生所表达的见解还不能完全去说服我们大家，但我们毕竟由此看到学生那无形的智慧力量，毕竟看到因为课堂的和谐学生所迸发出来的智慧火花溅起来的五彩缤纷。

三、凝聚学生智慧，需要课堂教学中教师高效引领学生

基础教育的课程改革，虽然我们教师课堂教学中的地位变了，但与学生平等中的首席还是要保留的，这里的关键是我们如何去当好这首席。平时的教学我们也发现很多的课堂我们不是在当好首席，而是在经常性地形左实右。这样的实际现状引起我们诸多的反思，这利于学生智慧的高效凝聚吗？回答应当是否定的。教育教学的实践告诉我们：有效凝聚我们学生的智慧还完全必须我们教师去引领，只不过是高效引领罢了。如何去高效引领？窃以为歌唱家刘欢“该出手时就出手”的歌词对我们而言则有着比较深刻而又贴切的借鉴意义。这就需要我们摒弃引领学生创新阅读鉴赏中事必躬亲的不良习惯，多多养成凡引领就要力求高效的良好习惯。高效引领学生也不完全局限于对学生难点问题的突破上，窃以为要多考虑对全体学生的高效引领上，一定要考虑其全体性，因为我们无论怎样的课堂教学都要去面向全体的，所凝聚的智慧也不能就局限于少部分学有余力学生的智慧，更应当是所有学生的智慧。譬如教学曹操的《观沧海》，曹操何许人也？我们初三年级的学生应当说已从一定的文学读本以及古代戏剧影视中有所知晓。但怎样通过一定的手段对《观沧海》所表达的诗人之思想情趣而又应当是通过对众学生集体智慧的凝聚，这就有着一定文章可做，需要我们去做一番的思考。这首古诗的精神主要集中体现在“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”。而我们所有的学生都能从诗人所描写的这景象领略到诗人开阔的胸怀和宏大的抱负吗？应当说是很有可能不尽然。因此在教学中笔者首先运用多媒体技术再现了当时的历史现实，尤其是淋漓尽致的再现出曹操毅然北上征伐乌桓的战斗中终于取得决定性胜利的场景，学生们感到：当时曹操是何等的喜悦，而当人们在极为喜悦之时又会做出怎样的遐想甚至惊人的决定呢？学生便从当时的历史现状、曹操的形象以及曹操所写《观沧海》中的四行诗比较顺利地感悟出当时曹操的胸襟。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011

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中图分类号：G6 文献标志码：A文章编号：1673-4289（2012）04-0050-03

“课改改什么？改的就是教的方式和学的方式。”[1]新课程改革，客观地要求实现教师教学方式的多元化和学生学习方式的多元化，以期取得最佳课堂教学效益。多元学习是学生在教师多元教学法的引导下，在学习过程中有机整合多种学习方式，提高学习效率的学习活动。因此，教师教学方式的多元化是从学生学习方式的多元化来体现的。推进多元学习的最终目标是构建高效课堂。

一、多元学习的价值追求

高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称。它是指在高效教学的基础上，师生双方达成教学目标效率最高、完成教学任务效果最好、课堂教学效益最佳并指向学生发展的课堂。高效课堂的实现，有赖于多元学习，即师生双方在课堂教学过程中有机整合多种教学方式，高效获取学科知识，形成学习能力，生成教育智慧。

多元学习在教师课堂教学环节上表现为“导学、讲解、评价”，在学生课堂学习环节上表现为“预习、展示、反馈”，在学生学习方式上表现为自主学习、合作学习、探究学习和有意义的接受学习。它的价值在于：

（一）追求教学目标的达成

从目标教学角度，基于高效课堂追求的多元学习应包括实然目标和应然目标两个方面：

第一，实然目标是对课堂教学时间的高效利用。要实现课堂的实然目标就必须把课堂学习的时间还给学生，充分发挥课堂45分钟的时间效能。唯此，才有可能把学生从时间加汗水的应试模式中解救出来，让知识在对话交流中生成，让情感态度价值观在活动过程中形成，让学生在探究学习中成功，让学生在自主合作中成长。

第二，应然目标是学生终身发展能力的形成。要实现多元学习的应然目标就必须把学习的自还给学生，变被动学习为主动学习，变听讲为主讲，变学会为会学，实现课堂“质”的提升。

（二）追求学习能力的形成

对学生而言，素质教育的主要素质是学习能力素质。学生只有具备学习能力才能减少对“教师”和“教”的依赖，真正实现“自主”，才会高效学习。唯有在课堂教学中突出学生的主体地位，追求学习能力的形成，学习的过程才会充满生命的律动。

（三）追求教育智慧的生成

高效课堂把新课程的三维目标加以实化，超越原有的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，进而上升到通达智慧的层面，实现教育的“四维目标”，即教育智慧的生成。传承人类文明和推动社会进步的力量，严格说来，靠的是智慧。假如课堂只能给予学生知识却最终形不成智慧，那课堂即便能够满足“三维目标”，仍然是有缺陷的，而基于高效课堂的多元学习恰好能较好弥补这个漏洞。

二、多元学习的基本特征

（一）整合性

整合性指任何高效的课堂教学都是多种有效的“教”的方式和“学”的方式的整合。整合性是基于高效课堂追求的多元学习的最基本的特征。任何单一学习方式和教学方法都不能取得最佳课堂效益，只有有机整合多种有效学习方式和教学方法才能实现教学效果的最优化从而构建高效课堂。传统课堂多采用接受学习的方式，《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导自主、合作和探究的学习方式。其实，对于课堂教学来说，任何一种真实有效的学习方式均含有接受、自主、探究和合作四种成分，只是不同的学习方式中各种成分所占比例的不同而已。在通常所说的接受学习中，“接受”的成分所占比例最大，而在自主学习中，“自主”的成分最大。教学中可以有组合形式的学习方式，如自主性接受学习、自主性探究学习、合作性接受学习与合作性探究学习等。有效发挥接受学习、自主学习、合作学习和探究学习等学习方式的优势，对于高效课堂的建构意义重大。

（二）自主性

自主性是指任何高效的课堂教学都是在学生自主学习的基础上产生的。自主性是多元学习的基本属性和特点。有研究认为，学生取得学业上的进步和成长的先决条件是必须拥有完全的自主。作为学习者，学生可以在别的地方、非核心的地方受到限制，但在核心之处却需要自由。学生唯有变被动接受为主动探究，才会激发学习潜能，形成学习能力，生成创造才能。“把核心处的自由还给学生”，彻底让学生做学习的主人，把教师“主导”的教转化为学生“主动”的学，高效课堂才有可能建构。因此，学生在课堂上的自主程度是衡量一节课是否高效的基本标准。

（三）生成性

这里的生成和传统课堂讲的生成是一个词，但却有不同的含义。生成性是指在课堂自然生态下，经由学习者自身或者生生之间、师生之间、人与文本之间的“教学互动”而生成的一个全新的结合体。高效课堂是生成的课堂，是师生情感、智慧、能力的共同投入。与其它社会活动一样，教学互动也有表层结构与深层结构之分[2]。课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切预设应服务于现场，而不是服务于预设。判断一节课题是否高效要看师生在课堂上互动的温度、拓展的宽度和生成的高度。

三、基于高效课堂追求的多元学习方式的构建

（一）构建多元学习方式应因学科而异、因学段而异、因学情而异

第一，因学科而异，构建多元学习方式。由于学科内容和培养目标的对应关系不同，自然学科和人文学科之间，自然学科内部各学科和人文学科内部各学科之间在课堂教学结构和操作办法上存在较大的差异。构建多元学习方式应充分考虑学科差异，根据学科特点采用不同的教学方式和手段，“因学科而异”构建多元学习的操作模式。

第二，因学段而异，构建多元学习方式。由于学生身心发展的水平存在差异，基础教育各学段之间，学段内各年级之间客观地存在差距。构建多元学习方式只有根据不同学段学生身心发展的不同水平，采用不同的教学方式，才能收到“高效”的效果。

第三，因学情而异，构建多元学习方式。由于同一班级学生在智力因素和非智力因素等方面客观地存在差异，构建多元学习方式必须根据学生不同的智力水平和身心发展的个性特征，在课堂教学的各环节采用不同的教学方式，才能收到最优化的教学效果。

（二）构建多元学习方式应从“惟学”建构教学关系，从“惟生”建构师生关系

第一，多元学习应从“惟学”建构教学关系。生本教育的践行者郭思乐先生倡导让教皈依于学，这是很有道理的。构建多元学习方式，就是要变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，让教服务于学，在课堂上充分保障学生的自力，把核心处的自由还给学生[3]。教是为了不教。只有教师放手，学生才能学会走路。如果不明确课堂价值取决于学得如何，那么学的主体则只能屈从于教的主导，学仍然无法得到落实。

第二，多元学习方式应从“惟生”建构师生关系。课堂最宝贵的教学资源是学生。构建高效课堂追求的多元学习方式，就是要变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”，也就是教师服务于学生的成长。只有一切“惟生”设计教学活动，展开教学进程，进行教学评价，课堂才有可能实现李炳亭先生所描绘的“知识的超市，生命的狂欢”。

（三）构建多元学习方式应功在课前、力在课中、效在课后

高效的课堂是将课堂45分钟向前后延伸，课前、课中、课后三个教学环节构成的一个整体。构建多元学习方式应“抓两头、促中间”，即一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞活”。

第一，多元学习方式应功在课前。构建多元学习方式，教师在课前教学设计环节应详尽下足工夫编制导学案，在集体备课基础上进行二次备课。在导学案研制时应注意备学习目标、备学情、备学法指导[4]。

第二，多元学习方式应力在课中。构建多元学习方式，教师应把着力点放在课堂上，处理好预设与生成的关系，让学生在课堂上充分“展示”学习成果，教师进行适时适当的点拨指导，让课堂教学的成效在课堂教学环节中得到体现。

第三，多元学习方式应效在课后。课堂教学效果的好坏要看学生一堂课下来取得了哪些进步或发展。华东师范大学吴刚平教授指出，高效课堂关注的是学生在课堂上学到了什么，而不是教师教了什么和教了多少。所以，衡量课堂是否高效的唯一标准就是课后学生获得的具体进步和发展。

（四）多元学习方式应注重学习主动、学案主导、问题主线和活动主轴

第一，学习主动就是要把学习主动权还给学生，实现由以教为本向以学为本的转变。学习高效可以通过不同的途径和方式来实现。通过拼时间、拼体力的方式同样可以获得高效学习，但这不是高效课堂所倡导的方式。高效课堂倡导绿色的教学质量观，倡导对学生学习“主动权”的尊重，对学生学习力进行保护性开发，为学生的终生发展奠基。

第二，学案主导指学案的主要作用是“导”。传统课堂对学生学习的引导比较集中地体现在课堂上，大多数问题要在课堂中解决，“大容量、高速度、高难度”使课堂教学不堪重负，常常顾此失彼。通过学案导学，将教师在动机上的诱导、情感上的梳导、探究上的辅导和学法上的指导等有机融入到学习的各个环节，学生依学案自学时在课前、课中、课后各个阶段都能感受到“无声胜有声”的引导和启迪。

第三，问题主线是指围绕课堂暴露出来的问题，抓住问题“拓、挖、思、悟”，不厌其烦，无限放大，不达目的誓不罢休。

第四，活动主轴是指课堂教学要围绕“学”动，学习小组之间、学生与学生之间、学生与教师之间进行充分的互动交流。

综上所述，基于高效课堂追求的多元学习方式追求教学目标的达成、学习能力的形成和教育智慧的生成，具有主动性、生动性和生成性等基本特征，教师应围绕学习主动、学案主导、问题主线和活动主轴，坚持功在课前、力在课中、效在课后，从“惟学”建构教学关系，从“惟生”建构师生关系，切实致力于课堂教学效益的提高，让课堂真正焕发出生命的活力。

参考文献：

[1]李炳亭.高效课堂的概念与原理[EB/OL].(2010-06-25)[2012-1-24].blog.省略/libuqima.

[2]岳欣云.教学互动的表层结构与深层结构[J].中国教育学刊，2011，（12）：41.

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没准备的课堂是杂乱无章的，也是低效率的。要创造高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，尤其是课前准备非常重要。教师在备课时应认真研读教学目标，首先教学目标的要恰当。就像打篮球一样，篮球筐太高学生怎么努力也投不进去，自然就丧失信心；篮筐太低，学生就会轻而易举地投进去，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教师在制定目标时要充分考虑到三维目标的统一。即知识与技能，情感与价值观，过程与方法，这三方面要同时考虑。再次，教学目标的制定要兼顾好中差学生。对于优秀的学生，教师可以延伸课外的一些具有挑战性的练习；对于后进生我们可以为他们做一些低的要求，让他们循序渐进的进行练习，此外还要明确每节课教学的重点与难点，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理的讲练每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的完成。

二、师生角色的分配要科学

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此教师在传授知识的同时哦，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效的课堂提供了保障。我们要鼓励学生敢于提问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位，这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标看书、自学，然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，老师要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中老师要针对学生暴露出来的问题进行解决，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

三、提高教师的教学艺术

教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就强，印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。总之教学艺术体现在教学的全过程。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的积极性，让学生在快乐的气氛中掌握知识。

四、适当的激励机制课堂要面向全体学生