小学数学数字教学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学数学数字教学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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随着社会信息化进程的迅速推进，数字资源越来越多的应用于教育领域，地位也愈来愈突出。在教学中应用数字教育资源，既给各学科的教育教学提供便利与支持，也给教与学带来挑战和革命性的意义。实践证明，教学中有效地应用数字教育资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。在此，笔者结合教学实践和课题《数字教育资源在学科教学中的应用研究》的研究，浅谈小学数学课堂教学中数字教育资源的应用。

1应用数字教育资源，课前准备是前提

小学数学课堂教学中数字教育资源的应用，应充分发挥多媒体的优势。要直观、形象、动态地展现知识的形成过程，要以动画的形式吸引学生，刺激学生的感官，启迪学生的思维，帮助学生深入了解知识，要培养学生的思维能力，降低教学难度，要组织和引导学生去发现和探索获取有关的知识，真正做到学生参与获取知识的全过程。为此，课前选择、准备数字教育资源至关重要，是应用数字教育资源的前提。

教师课前准备数字教育资源，必须以教学目标、教学内容、班级学生的特点，以及教室里多媒体设备情况，为依据进行充分准备。数字教育资源的准备和应用方式：一是直接全部应用。即教师根据实际教学需要，将教学光盘上的、网上下载的及他人的等数字教育资源，不作大规模调整，直接全部应用于课堂教学；二是优化整合应用。也就是教师根据实际教学需要，利用课本资源、数字教育资源和其它有价值的教育教学资源进行优化整合，再应用于课堂教学；三是自制开发应用。即教师根据实际教学需要，利用计算机和其它媒体设备，自制开发数字教育资源（如课件、微课等），应用于课堂教学。

如教学《扇形统计图》前，对网上下载的资源进行加工、处理后配上声音，制作成图文并茂，声、色具备的数字教育资源。上课时应用于课堂教学中，学生一下就明白了扇形统计图的特点及作用。顺利完成了教学任务，也取得了良好的教学效果。

2应用数字教育资源，明确价值是关键

在小学数学课堂教学中应用数字教育资源，必须明确其应用价值，切忌为用资源而用资源。《数学课程标准》（2011年版）指出，应用数字教育资源的真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。

因此，作为教师，一是要把握哪些知识的教学应用数字教育资源会极大的提高课堂教学效果，而哪些知识用传统的教学也能达到良好效果；二是要把握哪个环节的教学应用数字教育资源能起到突破难点、突出重点，或能起到师生互动、及时反馈等作用。就小学数学学科而言，有关空间位置、方向、几何初步知识及低年级数的认识等知识，一般应用数字教育资源会让学生有更加直观的印象；有关公式推导、数量关系分析等教学，一般应用多媒体课件能让学生更加深刻地理解公式推导的过程、数量关系的分析方法。

3应用数字教育资源，提高效益是目的

与传统教育资源相比，数字教育资源所具备的处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化、学习资源系列化、使用过程智能化、资源建设可操作化等特点，也越来越明显。恰当地应用到小学数学课堂教学中，对提高课堂教学效益也越来越突出。

3.1应用数字教育资源，丰富课堂教学素材。

与传统教育资源相比，数字教育资源能弥补课本和教师知识的不足，学生能通过一些好的网站获取信息，并在课堂中交流，既丰富了课堂教学的素材，也能提高n堂教学效益。

如：在教学《圆的面积》前，布置学生课外作业：网上查找圆周率的相关知识，准备在上课时交流。学生通过网上查找，既找到了圆周率的一些知识，也找到了祖冲之的π值和刘徽的割圆术及他们在全世界享有的声誉。通过课堂中的交流，学生在了解有关圆周率知识的同时也丰富了课堂教学的素材，既增长了知识，也增强了民族自豪感和学好数学的自信心。

3.2应用数字教育资源，还原知识生活原型。

义务教育课程标准（2011年版）指出：数学知识源于生活，又应用于生活。数学知识与我们的生活实际息息相关，数学就在我们身边。在课堂教学中应用数字教育资源，能将数学知识赋予生活的原型。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系，从而提高课堂教学效益。

如：《认识时间》教学，应用课件中的情景图：上学图中钟表上的上学时间、放学图中钟表上放学时间、星期天图中钟面上的起床、吃早餐、出去玩、回家、吃午饭，看电视等的时间。这些时间都与学生的生活实际相联系，学生能轻松的学到知识，并能运用学到的知识，准确的说出每件事情的时间。

3.3应用数字教育资源，提高课堂教学效率。

数字教育资源的知识面广、信息量大，能快而准确的呈现我们所需的信息或资料，能增大课堂教学的信息量，提高课堂教学效率。

如：在教学《圆的认识》时，一方面用课件演示三角形、正方形、椭圆形、圆形车轮的汽车向前滚动的情景。另一方面用课件设置各种题型，全方位、多角度、循序渐进的展示给学生，让学生回答。这样，通过轮子动态、清晰的“演示”过程，使学生轻松地领悟到车轮造成圆形的原因，正确建立圆的概念，明白“在同一个圆内，所有半径长度都相等”的道理，通过设计的练习，巩固学生对圆的知识的认识。

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数学是研究数量关系和空间形式的科学，是数字、符号、概念、定义和图形相结合的学科。积极开发、利用数学课程资源，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，是提高数学课堂教学效率的重要保障。数字化教学是指教师在数字化教学环境中，遵循现代教育理论和规律，通过运用可以在多媒体及网络环境下运行的多媒体教学材料，如计算机、多媒体技术、幻灯、图形图像、视频、音像以及动画、网络等，运用现代教育技术，将各种多媒体技术和优质的课程教学资源有机整合，以数字化教学模式培养具有创新意识和创新能力的综合型人才的教学活动。当前，数字化教学资源的有效利用是每位教师都应具备的基本能力，是新时期对教师信息素养提出的基本要求，教师在实际教学工作中要根据数学内容灵活运用数字化教学，营造良好的教学氛围，提高学生的数学能力，真正提高小学数学课堂效率。

一、数字化教学有利于激发学生的学习兴趣

小学生具有活泼好动的特点，尤其是学习时如果他们对学习的内容具有浓厚的兴趣，就能唤起强烈的求知需求，调动学习积极性，提高学习质量。教师运用多媒体技术创设良好的教学情境，巧妙的课堂引入，将小学数学教学的知识直观、形象生动地展现在学生的面前，使学生的注意力集中到课堂教学中，激发学生的学习兴趣，使学生的学习状态由被动变为主动，聚精会神地参与到数学学习中来，提高课堂教学效率。如在教学“认识人民币”一节课时，我通过多媒体给学生呈现一个商店的动态情境画面，画面中人们正在使用人民币购买商品，让学生直观地感受人民币在日常生活中所发挥的作用，拉近学生和数学之间的距离，培养学生的数学应用意识。又如在“年、月、日”的教学中，我利用“生活中有意义的日子”这一情境导入新课，让学生根据课外整理的有关年、月、日的信息表同桌之间进行交流，马上激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

二、数字化教学能充分关注学生的学习需要

数字化教学与传统教学的差异主要在于学生学习不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用数字化平台和数字化资源，师生开展讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用进行探究性学习。数字化教学的应用，充分关注学生的个体需要，不断增强学生的想象力、创造力，有利于提高学习效率。例如，在有关“面积”知识的教学中，在讲解关于1平方厘米及1平方米的面积大小时，很难通过传统模式让学生清楚了解。所以，教师可以通过多媒体展示1平方厘米构成的物体或类似大小的物体，培养立体空间感，进而加深对知识的理解。

三、数字化教学能化解教学难点，提高课堂效率

小学数学部分教学内容比较抽象，传统的教学方法在某些教学难点的教学上有一定的局限性。数字化教学集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体，通过形象逼真的屏幕图像将教师用语言和教具演示难以解决的抽象概念具体化、形象化，弥补传统教学方法的不足，化解教学难点，提高课堂效率。如在教学圆柱的体积计算公式时，如果用传统推导的教学方法学生很难真正理解所学知识，在教学时，我运用计算机技术，向学生呈现圆柱体逐渐转化为近似长方体的过程，让学生结合长方体推导公式掌握圆柱的体积计算公式，学生很快掌握了相关知识，达到了传统教学方法无法取得的教学效果。

四、运用数字化教学资源，发展学生思维

数字化教学资源的优势在于既能提供直观、形象的动感画面，又能伴随着动感画面的不断变化，发展学生的想象力和思维能力。如在教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题时，我充分运用了数字化教学资源的优势，将分数乘法应用题中用文字表述的抽象的盗抗叵底化为线段图，按照题意配备了可活动的情境。再利用鼠标通过“变色”“闪烁”“移动”等手段突出教学重点，让学生寻找已知条件和所求问题，单位“1”和“几分之几”之间的关系，化抽象为具体，帮助学生审好题，理解好题意，启迪学生思维。

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中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0194-01

数学本身就是具有较高逻辑性和严密性的自然学科，对于正处于社会发展阶段的小学生而言，在学习数学过程当中会遇到很多的困难，如果不能采取有效的方法及时的解决相关的困难，长此以往，小学生的数学兴趣将会受到严重影响。为了有效提升小学数学课堂教学水平和教学效率，教师需要利用数字故事来辅助数学教学。将传统小学数学教学的教学模式当中具有较高科学性和严密逻辑性的案例，用活泼跳跃、风趣幽默的数字故事代替，充分的发挥数字故事，引人入胜的效果。

1 在小学数学课堂应用数字故事教学的意义

1.1 有助于集中学生的注意力

小学生本身具有较强的好奇心，在这个阶段的小学生往往活泼好动，在长时间的数学课堂上难以有效的集中注意力。这不仅不利于全面的提升小学数学课堂教学的有效性，同时还阻碍了小学生数学学习成绩的有效提升。小学数学教师为了能够延长小学生的注意力集中时间，达到提高小学生数学课堂的学习效率的目的，可以通过适当的增加一些有趣的数字故事，以此来吸引小学生的注意力。这在迎合了小学生的年龄特点和心理特征的同还有效的延伸了小学生数学课堂上注意力集中的时间。

1.2 全面激发学生的学习兴趣

对于小学生而言，想要全面的提升小学生的数学学习水平和学习成绩，就必须要激活小学生的数学兴趣。然后教师再根据实际的教学需要适时的结合生动有趣的数字故事，能够尽快的引导小学生进入学习状态，更有利于全面的提升小学数学课堂的教学效率。小学数学教师可以在各种数学问题之间有效的穿插一些数字故事，这样不仅能够提升小学数学课堂的活跃性，同时还能够利用数字故事激发小学生的好奇心，从而使小学生更愿意进一步的学习小学数学的相关知识。

2 数字故事在小学数学课堂教学中的实际应用

2.1 选择合适数字故事

在小学数学课堂当中引用数字故事，不仅能够全面激发小学生的数学学习积极性和学习兴趣，同时还能最大限度的为小学生营造一个和谐、活跃的学习氛围。另外，数字故事对于小学生有着十分巨大的影响力，因此小学数学教师在选择公司时，需要结合小学生的年龄特征心理特点、兴趣爱好、个性特长等方面进行合理的选择。力求利用最正确的数字故事引导小学生完成数学学习，为小学生的身心健康保驾护航。例如教师在讲解与数字“7”有关的数学问题时，可以向学生讲述《白雪公主和七个小矮人》、《葫芦兄弟》等故事，在故事讲解时，引导小学生认识善、恶、美、丑，这样能使小学生在了解相关问题的同时，形成一个正确的心理认识。引导小学生做出正确的价值取向，以便于小学生在日后的学习过程当中，逐渐树立正确的价值观。

2.2 在故事中融入问题

在教学过程当中，数字故事是作为一种全新的教学方法利用在小学课堂上，因此，小学教师应将数学教材的内容和数字故事进行有机结合，在诙谐幽默、生动有趣的数字故事当中融入实际的数学问题。数字故事本身就能最大限度的激发，小学生的探究兴趣，使小学生的注意力集中时间的有效延长，这样更有利于提升小学生的数学学习效率。例如，小学数学教师在讲解十以内的加减法3+5=8、9-3=6时，教师可以要求学生死记硬背，但小学生因为无法彻底理解，所以很难快速的记住，这样往往很难取得较好的教学效果。这时教师就可以举例小明自己有三颗糖，妈妈再给他五颗糖，小明现在有几颗糖？一共有九个苹果，三个同学每人拿了一个，还有几个？通过诸如此类的情景小故事，引导小学生实际的验证数学知识的产生过程，这样不仅能全面的提升小学生的数学知识记忆程度，同时还有利于提升小学生的实践能力。

2.3 控制讲述故事时机

小学数学教师在应用数字故事，既不能整堂课都进行故事的讲述，这样很容易分散小学生的数学学习注意力，也不能只是简单的一带而过，这样小学生可能不能完全理解故事当中所要传递的内容。教师可以利用合作教学、情景教学、多媒体教学等教学方式引入数字故事，增加数字公司和小学生实际生活的联系。例如教师在进行圆的周长教学时，可以首先播放一个胖胖减肥的数字故事，然后让学生注意观察，从而回答胖胖在圆形操场上跑了几圈？总共跑了多少米？在学生简单的认识到圆的周长之后，教师可以进行深入的知识点讲述。

3 结语

21世纪，信息技术的高速发展加快了基础教育改革的步伐。数字故事作为近年来国外比较流行的一种可视化的教育叙事手段，是对现代多媒体技术应用于教学的具w体现。综上所述，小学生独特的天性和好奇心，使得小学生往往会因为有趣的故事而产生一定的痴迷，因此，在特定的环境下，利用数字故事来引导小学生进行数学学习，能有效的加深小学生对数学知识的记忆程度，更容易取得事半功倍的教学效果。通过在小学数学课堂上大量的使用适合的数字故事，引导小学生进行数学相关知识的学习，这样不仅能完成对传统小学数学教学的有效改革，同时还能最大限度的激发小学生的学习兴趣有利于，为全面提升小学数学课堂教学水平奠定基础。

参考文献：

[1] 孙玉辉.新常态背景下小学数学学具在课堂教学中的应用实践思考[J].中国教育技术装备，2015，23：124-125.

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那么这样做以后，学生们的热情一下子就澎湃起来了，积极性和好奇心理都成了主导，通过学生的表情就能看出来，他们眼睛里面充满了神秘和好奇的向往……

进了图书室，让同学们挑自己喜欢的书籍，开始同学们都是盲目地挑，乱串，不知道自己喜欢的书籍在哪里，然后我告诉他们，我们的书籍不是乱摆放的，每本书都有自己的编码，你只要知道你喜欢的书籍的编码是多少，就很容易找了。

我把编码分别告诉给同学们，譬如：A开头的代表童话故事类的书籍；B代表科学探险类的书籍；C代表写作练习类的书籍；D代表数学学习类的书籍；E代表……这样同学们一看每个书架上面的大写字母“A”“B”“C”“D”“E”……就知道到哪里找自己喜欢的书籍了，然后找到自己喜欢的书籍，我问同学们，你们感觉这样分类有好处吗？同学们回答：“有！”然后我问有什么好处？同学们继续争先恐后地说着。

下来继续引导，因为每本图书的编号是比较长的，譬如安徒生的《海的女儿》这本书，编号是A.01.001，那么这个“A”表示童话类书籍，后面的“01.001”又表示什么呢？

下来同学们开始自己讨论，然后在书架上面按顺序寻找规律，慢慢地有的同学就发现了规律，譬如说：“01”代表安徒生，“001”代表《海的女儿》，等等，然后我就说其实生活中使用编码和编号的例子还很多，谁能再列举出别的啊？

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一、创设数学教学情境，优化课堂结构

1.创设数学教学情境

在数学教学的过程中，交互式电子白板技术的使用能够更好地贯彻新课程改革理念，实现传统的多媒体无法比拟的动态教学模式。教师通过“师―生―机”三位一体的互动教学模式让学生在数学课堂中宛若身临其境。这样的数学课堂更容易激发学生的数学学习兴趣，让学生能够在图文并茂的数学问题情境中生生互动、师生互动，促进学生创新思维的发展。如在“轴对称图形”的教学过程中，教师通过电子白板的视频功能播放一段对称美图的视频，学生在教师运用视频创设的情境中不但能够感受到美，而且能够对轴对称图形有了初步的了解。在这种情况下，教师再运用电子白板板书课题，学生兴趣盎然，极大地激发了学生的学习兴趣。

2.电子白板技术降低了学生学习数学的难度

电子白板的恰当使用，将抽象的数学概念转化为多媒体音频、视频的展示，调动了学生多种感官的参与，不但能够化静为动，而且开放互动的教学为学生的参与提供了更多的空间。如在“三角形面积公式”的授课过程中，教师通过图形的展示让学生逐步了解到三角形面积公式的计算过程，这样形象具体的图形使得学生更容易掌握教学内容，帮助学生解决数学问题，让教学更具体化，学生学起来就更容易了。

二、教师运用电子白板更好地发挥了学生的主体地位

1.电子白板可以有效帮助学生突破教学重点难点

电子白板以操作简便、功能丰富的特点将学生有意识的学习和无意识的学习有效统一起来，构建了开放式的教学网络。教师在课前有效整合电子白板、多媒体展台等设备的有效兼容，通过利用网络资源开展数学教学。教师在课前制作相应的多媒体课件凸显教学重点难点，在这个基础上课上教师强化学生的互动，引导学生逐步掌握教学重点，突破教学难点。而电子白板的板书保留功能也让学生将学习到的数学知识更好地连贯起来，确保了数学知识的掌握。如在“图形的旋转”教学中，教师运用电子白板展示逆时针和顺时针旋转的对比，学生在空间感极强的图形旋转中以最快的速度掌握了教学重点。

2.电子白板确保了学生主体地位的实现

在数学教学的过程中，学生以最短的时间掌握了教学重点，突破了教学难点。教师可以运用电子白板展示数学训练题让学生巩固训练重点，确保学生数学知识掌握程度。而电子白板轻松绘制各种几何图形的功能可以提升学生的感性认知，最大限度地参与数学知识点的训练。

三、实现自主学习，创建高效课堂

电子白板的使用使学生的自主合作探究活动变得更加容易，教师运用电子白板帮助学生查漏补缺、复习巩固，还可以指导学生运用电子白板的存储、回放实现自主学习，让学生的数学学习更为有效。教师运用电子白板的生成性特征，让学生在数学中通过发散性思维通过不同的数学解决问题的角度解决问题，还可以到讲台上和师生互动，提高了学生数学课堂的参与度。

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一、电子书包的特点

1.轻巧便捷及时学习

电子书包的机身轻薄、携带方便，能够减轻小学生双肩负担。电子书包具有超强续航的特点，还能够使小学生进行课前预习，并具有同步辅导、课堂互动以及重难点解读等功能，使用电子书包能够随时随地进行学习，提高学习效率。

2.专业备课海量素材

电子书包能够针对各个学科的教师网络环境下的备课需要，提供专业在线备课工具，而且操作简单、使用方便，电子书包的模板库、素材库与资源库三库合一，能够为教师提供专属方案。

3.关爱成长绿色健康

电子书包具有超大屏幕，能够自动调光，充分保护学生的视力，能够设置强制梯形休息功能，并通过穿插益智休闲游戏，引导学生劳逸结合，通过精挑细选有益内容，使小学生的身心健康成长。

二、电子书包与小学数学的结合

1.电子书包在小学数学中的产生

在小学数学教学中使用电子书包，能够使小学生的学习效率得到提高。在信息网络不断发展的现代社会，教师也必须跟随社会发展的脚步，提高自身的思维，并要针对现代社会小学生学习的需要，采用新的教学模式，使课堂的效率得到提高。电子书包的运用能够使小学数学课堂变得生动有趣，提高小学生的兴趣。电子书包在小学数学中的产生，是小学数学教学的新模式，能够达到很好的教学效果。

2.电子书包与小学数学学科的特点相结合

学生在学习过程中，必须要对学习内容感兴趣，这样才能达到最佳学习效果，而数学学科的枯燥使得小学生在学习时难以产生兴趣。然而，小学生具有非常强烈的好奇心，将电子书包融合到小学数学学科中，使数学学科更加丰富，由于小学生具有强烈的好奇心，必然会对数学学科产生浓厚的兴趣，这样便能够使学生在学生中变得主动，提高学生的积极性，从而达到非常好的教学效果。

三、小学数学学科教学中电子书包的应用

1.形成数学概念，获得新模式

在现代教学中，信息技术已经被广泛使用，许多教学方式都在不断的进行改革和创新。将电子书包与数学教学想结合，是数学教学模式的创新。由于在小学数学学科中，许多知识都比较抽象，利用电子书包可以将抽象的知识更好地展现给学生，通过图形、动画等方式，能够使数学更好地呈现出来，使小学生能够更加直观的了解数学概念的内容，对数学学科拥有更高的兴趣，并能够更好的学习数学知识。

2.巩固数学知识，掌握学习方法

小学生的学习方式主要是通过课堂来进行学习的，然后对所学知识进行有效的练习，通过练习来掌握知识的内容。对此，教师可以采用电子书包来对课堂内容进行设计，在设计时先对学生的学习情况进行了解，再根据学生的需要有针对性的设计课堂内容，这样能够使学生所学习的知识得到更好的巩固。电子书包作为小学数学教学的工具，在教学中能够发挥非常重要的作用，还能够提高学生的积极性，使学生自主学习，从而提高学习能力。虽然电子书包能够提高学生的积极性和主动性，但是必须要掌握正确的学习方法，合理利用电子书包，不能用电子书包完全替代教师的作用，科学合理的利用电子书包，才能使其发挥更大的作用，提高学生的学习效率。电子书包在小学数学学科教学中的应用目前已经达到了较好的效果，但是关于电子书包与课堂教学的融合，还需要更加进一步的探索更加有效的整合方法，使小学数学课堂的效率能够更加有效的得到提高。

四、结束语

电子书包具有机身轻薄、操作简单、使用方便、自动调光等特点，它是一款致力于提高中国教育信息化、提高家庭和学校配合效率的产品，主要是针对小学生进行教育。在小学数学学科中，使用电子书包进行教学，能够使学生对数学学科更加感兴趣，提高学生的学习效率，达到更好的教学效果。在小学数学教学中，还需要对电子书包的运用进行不断探索，使电子书包结合数学教学的教学模式能够更加完善，促进小学数学教学的创新与改革。

参考文献：

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学习中的错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源，探究如何有效利用小学数学课堂中的错误资源，对提高课堂教学效率和促进学生的发展，具有深刻的现实意义。面对学生已出现的错误进行换位思考，不斥责、挖苦学生，应更多地关注学生的实际情况，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展；并从课堂教学出发，正确引导对错误的分析评价，从错误中体会成功，实现学生的全面发展。

一、错误成因分析

1.从认知规律分析学生在学习中产生错误的原因

（1）基础知识掌握不牢固引起的错误。小学数学中的概念、公式、定律等基础知识，学生要在理解的基础上，才能正确、灵活地应用。但是部分学生采取的是死记硬背的方式，因此在做练习时，他们往往对学过的概念公式等记忆不深刻，从而导致错误的产生。

（2）知识衔接“断裂”产生错误。小学生受其年龄的限制，在学习新知识后，在短时间内遗忘的速度相对较快。由于小学生在学习的过程中的遗忘，而无法在学习的过程中进行知识迁移，出现知识衔接“断裂”，从而导致错误。

（3）新旧知识干扰产生错误。由于小学生的思维能力薄弱，所以在学习中常常会受到新旧知识的前后抑制，特别是当新旧知识相类似时，学生很容易混淆而导致错误产生。

（4）学生思维水平的差异。由于数学知识是数学思维活动的产物，因此在学习的过程中要求学生具有一定的数学思维能力，但是学生的思维能力本身存在差异性，其不同的思维水平对数学的学习有直接的影响。

2.从心理原因分析学生在学习中产生错误的原因

（1）强视觉信息刺激产生错误。心理学研究表明，视觉对人产生的影响是最大的。学生在数学学习中，其不同的视觉对大脑的影响也是不同的。一般来说，强视觉对象往往会抑制弱视觉对象在大脑中产生的兴奋，造成人对弱视觉对象的遗忘或疏忽而产生错误。

（2）视觉负迁移造成的错误。视觉负迁移是指在学习过程中，一些学生由于急于求成，注意力不集中或者对数学问题的疏忽而造成观察不仔细，结果形成对运算符号、数字或题目要求等的感知错误，表现在：没看清题目要求、经常抄错数字、计算出错甚至抄错答案等。

（3）思维定势产生错误。学生的思维定势是学生在学习过程中的一种心理准备状态，它容易使解决问题的思维刻板化，妨碍问题的解决，造成错误。

（4）对数学学习的自信心不足而产生的错误。

由于数学学习对学生的思维能力有较高的要求，而学生智力发展的差异决定其思维能力也各不相同，这直接影响了学生对数学知识的接受能力。一般来说，接受能力较弱的学生，在解题时，遇到困难往往没有迎难而上的勇气，没有经过思考就主动放弃，导致“不战而败”。

二、有效利用“错误资源”的方法

（一）找准错误，把握契机

英国心理学家贝恩里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”在平时教学中，面对学生中出现的错误，应帮助学生分析错误原因，找出正确的解决方法。使学生在教师的正确引导及鼓励下，在错误面前敢于正视错误，锤炼自我，增强战胜困难、学好数学的信心。

（二）将错就错，因势利导

在学生平时练习中有这样一道应用题：一根绳子共3米，第一次用去2/3米，第二次用去1/2米，这根绳子短了多少米？

许多学生列式为“3-2/3-1/2”，笔者没加思考也认为是对的，评讲到这一题时，有一个学生站起来大声说：“老师，这道题正确列式应该是2/3+1/2”，我听后一愣，难道是我弄错了，于是便问“为什么？说说你的理由。”然后那位学生说：“因为问题是要求短了多少米？也就是用去了多少米？所以只要用2/3+1/2就可以了。”在这位学生的提醒下，我认真把题目看了看，确实是我弄错了，于是表扬了这位同学敢于指出老师错误的勇敢行为，同时我将错就错进一步提问，像这样3-2/3-1/2列式算出的是什么结果呢？这时同学们开始独立思考了。不一会儿，一个同学站起来说：“这求的是这根绳子还剩下的米数”，这样一来，不仅提高了学生的分析能力，而且达到了理想的教学效果。

三、结束语

数学错误随着数学学习的开始也产生着，对于错误，我们要站在数学价值的角度上重新审视，灵活的运用于数学教学当中，发挥数学错误最大限度的作用，挖掘内在的“闪光点”，为学生创设新的学习机会，提高教学质量，为学生的成长与发展提供新的教育契机。小学数学课堂中的“错误资源”作为一种宝贵的教学资源，是有意义的学习必不可少的，有效利用“错误资源”，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，促进学生个性的发展有着非常重要的意义。小学数学教师应建立正确的教学观，充分肯定错误资源在小学数学课堂教学中的教育价值，努力去发现学生错误中的合理成分，并积极有效地利用错误资源为学生的发展、为教学服务，使课堂中错误资源发挥其应用的价值。

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参考文献

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-254-01

近年来，在小学数学教学中多媒体技术的应用越来越广泛，数字化图像作为多媒体技术当中的典型代表，其在小学数学教学中更是起到了非常关键的作用。不可否认数字化图像能够为小学数学效果带来一定的帮助，但是并不是完全适用于小学数学当中的所有教学内容，这使得部分过于依赖数字化图像来进行教学的教师进入到了一个教学误区。正确的认识数字化图像在小学数学教学中的作用，使数字化图像发挥出自己对小学数学教学的积极影响意义重大。

一、数字化图像在小学数学教学中的作用

1、激学生视觉系统

数字化图像在小学数学教学中的应用，给与学生的第一影响就是视觉上的冲击。传统的小学数学教育就是以数字、计算法则、概念、公式等数字文字组合体存在的，当学生适应了这种“枯燥”的学习模式后，数字化图像的出现大大丰富了课堂教学内容，同时其在教学过程中要比单一的数字、文字更具有直观性，这对于小学生来说具有非常大的吸引力，是提升学生数学学习兴趣，激发他们学习主动性的重要途径。

2、升学生认知效果

在小学教育环节中，学生认知能力的限制会影响他们对数学知识的理解和掌握，尤其是对于一些逻辑能力较强的知识内容。在这种情况下，数字化图像在小学数学教学中的应用，能够使数学知识内容最大限度的具象化，并以数字化图像的模式呈现出来，这能够让学生直观的观察和认识到数字知识的表象状态，加上教师的讲解以及学生对知识内容的自我理解，原本看上去非常拗口、难记的数学知识内容变得简单、易懂，从而帮助学生提升对数学知识的认知与理解。在小学数学教学过程中，常用的数字化图像有概念图、树图等。

3、善学生记忆效果

记忆是学生对所学知识进行吸收的一个过程，其是帮助学生构建知识体系的重要环节。在小学数学教学过程中，因为小学生尚未形成快速记忆方法，再加上数学知识的逻辑性较大，不易于记忆，使得很多数学教学行为都是学生当时学懂了，过后就忘。在这种情况下，传统教学模式是以反复的死记硬背为主，这种记忆模式不仅效果不好，而且易让学生产生厌学心理。数字化图像的有效应用，能够通过直观图像来引导学生，让学生在受到视觉冲击和认知提升的基础上，实现记忆效果的提升，达到改善学生记忆能力，提升数学教学效果的作用。

二、数字化图像在小学数学教学中的应用策略

1、持巧用、妙用、合理用原则

数字化图像作为一种新型教学辅助方法，其虽然能够为小学数学教育效果带来一定的促进作用，但其并不能取代数字、概念、法则、公式这写数学教学内容的基本构成元素，所以数字化图像只能是小学数学教学环节中的锦上添花，而做不了中流砥柱。因此教师要想确保数字化图像在小学数学教学中的作用，就必须要坚持、巧用、妙用、合理用的原则。通过对教学内容的充分分析，来决定其是否适合数字化图像教学方法，这样不仅能够确保数字化图像促进教学效果进步的作用，还能始终保持其对学生教学吸引力，避免多次使用而让学生感觉到厌倦和枯燥。

2、现对数字化图像内容的丰富

在借助数字化图像内容来进行小学数学教学时，为了保证其使用效果，教师必须要经常对数字化图像内容进行丰富。因为数字化图像内容虽然比数字、文字、公式的吸引力大，但如果数字化图像内容过于单一，那么其就会失去自己在学生心中的地位，而无法在发挥出作用。基于小学生好奇心强的心理特点，教师可以在利用数字化图像时，将其与FLASH图像、PPT课件有效融合，让数字化图像的每一次出现都能够对学生产生吸引力，以确保数字化图像内容应用的有效性。

3、用数字化图像发散学生思维

在教学过程中，学生的思维水平是影响教学效果的重要因素。由于小学数学教学内容较难，因此很多小学生在没有接受过正规的思维引导前，都没有办法实现对数学知识的有效学习，这是导致许多小学生在小学阶段就出现厌学的主要原因。实际上，小学生的思维能力是非常活跃的，而且他们的接受能力非常强。在这种情况下，数字化图像的利用不仅能够实现对学生视觉的冲击，还能够通过数字化图像对数学知识内容的直观表现，来实现对学生学习思维的有效点拨，让学生良好跨过自己难以跨过的思维障碍，一旦思维障碍跨国，那么学生饲喂活跃和接受能力强的优势就能够得到有效的发挥，在帮助他们有效学习和记忆数学知识的同时，实现对自己思维能力的有效提升。

4、强数字化图像与教学内容联系

数字化图像作为小学数学教学的辅助教学方式，其必须要保证自身与教学内容的有效联系和衔接，才能够发挥出自己对小学数学教学效果的促进作用。因此，教师在应用数字化图像应用时，必须要以教学内容为基础，并围绕教学内容而设计，确保数字化图像能够符合课堂教学主题。除此之外，数字化图像还必须要加强与学生生活之间的联系，因为小学生的认知世界比较窄，他们只对自己日常生活中的图像有理解能力，对与一些新奇的图像他们虽然有兴趣，但并不能很好的理解，所以说为了保证数字化图像应用的有效性，教师必须要保证数字化图像与学生实际生活之间的联系。

三、总结

综上所述，数字化图像作为多媒体教学模式下的典型内容，其在小学数学教学中的合理应用，能够达到调动学生学习积极性，提高课堂教学效果的目的。但在实际教学过程中，教师不能对其过分依赖，因为数字化图像只是一种辅助式教学内容，如果将其放到主要教学模式当中，其难以担当大任。所以，教师一定要科学、合理、正确的进行数字化图像的使用，为小学数学教学效果的提升打下基础。

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（一）传统观念的影响

在传统的小学数学教育中，认为小学数学的学习就要采用严谨的学习态度，就要一丝不苟。认为游戏教学浪费课上时间，学习和游戏就应该严格区分开来，并且认为游戏会对学生的学习带来影响，让学生的注意力不在学习当中，这种观念是不全面的，如果学生过度的游戏，对于学习成绩肯定会有影响，但是，如果在小学数学课堂上，用适当的游戏教学方法进行教学，不仅能够激发学生的兴趣，还可以提高小学数学课堂效率。

（二）教学方法单一化

在小学数学教学过程中，受传统观念的影响，大部分老师都采用“填鸭式”教学方法，整个课堂由老师一个人在讲课，对于游戏教学法在小学数学课堂中极少使用，没有教学方法创新理念，因此，数学课堂显得比较呆板，课堂氛围比较低迷，这样老师教得累，学生听得也比较枯燥乏味，整体学生的学习积极性不高，同时使得课堂效率达不到新课程体系的要求。

（三）师资力量较落后

对于许多小学数学教师，对于数学专业知识和综合素养达不到要求，一方面是老师不能够有效地将教材中的知识充分地讲解给学生，对于学生在学习数学知识中的困惑不能给予明确的解答，让学生认为数学是一门难学的学科，打击了学生的学习自信心；另一方面是老师在课堂上不能很好地将游戏教学法完美地融入数学教学中，不能够活跃课堂气氛，无法调动学生的学习积极性，让游戏教学法发挥不出最大的效用。

二、游戏的小学数学自主探究式教学的意义

游戏教学法符合小学生的年龄阶段，能够激发小学生的学习兴趣，对于促进小学数学自主探究式教学具有重要的意义。

（一）激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力

通过在数学中运用游戏教学法，使课堂变得活跃起来，让每一个小学生都有发言的机会，让小学生在游戏中学习数学知识。在游戏过程中，充分调动了小学生的学习积极性，让小学生快乐地学习数学，不仅能培养学生发现、思考并解决问题的能力，还可以培养学生自主学习的能力，为小学生以后的数学学习奠定坚实的基础。

（二）促进同学之间交流，培养学生团体合作意识

游戏教学方法还可以促进同学之间的交流，培养学生团体合作意识。在以前的数学学习过程中，课堂上学生很少有交流，因此会使每位学生的看法与观点得不到及时交换，可能会丧失良好的学习机会。现在通过游戏教学法，可以使每个学生参与到游戏中来，产生的灵感及时地表达出来，在同学之间进行交流，让小学生共同完成一个游戏，在游戏中快乐地学习数学，这样既可以促进同学之间的交流，培养学生的团体合作意识，还可以使课堂效率变得活跃起来，达到教学目标。

（三）增加师生之间互动，提高数学课堂教学效率

游戏教学方法，老师作为一个监督者与指挥者参与到教学过程中，可以使学生大胆发言，积极地与老师对话，增加了师生之间的互动，让学生感受到老师的和蔼可亲，让学生先喜欢上老师，然后再喜欢上数学课堂，让问题与知识能够得到有效的解决与探索，让数学课堂氛围变得不再压抑，使课堂效率得到有效的提高。

三、游戏的小学数学自主探究式教学的措施

显而易见，游戏教学在小学数学自主探究式教学中具有重要的作用，减轻学生的学习负担，让学生在快乐中学习，但是，在不断地发展过程中仍然存在着许多问题，为此，为了更好地促进游戏的小学数学自主探究式教学的发展，提高小学数学课堂效率，下面提出几点措施：

（一）培养学生自主学习

学生自主学习能力的培养，有利于游戏的小学数学自主探究式教学的发展，要想培养学生自主学习的能力，首先，就应该激发学生的学习兴趣，兴趣作为学生最好的老师，因此，老师需要用恰当的方法，让学生对数学知识的学习产生浓厚的兴趣，保持高昂的数学学习积极性；其次，就是要培养学生的数学思维能力，数学的学习不同于其他学科，数学是一门理论性很强的学科，培养学生的思维能力，能够使学生对数学知识的开发具有积极的作用，通过对问题的提出与解答，让学生学习数学的自信心得到提高，让学生更加积极地探索数学知识。例如，在学习《方程式》的时候，在开始讲课之前，老师可以设计一个“学生想、老师猜”的小游戏，比如老师可以让学生在自己心里默默地想一个数字，不要告诉老师，也不要告诉自己的同学，然后老师要求学生将这个数字先加上一个2，然后再乘以一个3，最后学生把得出的结果告诉大家，老师可以故作思考地告诉学生原先所想的数字是什么，让学生感到一些神秘感，这样，学生都积极举手回答问题，都想考一考老师，然后通过询问，老师并且能够“猜出”学生心中所想的数字，使学生的好奇心增加，由原先的“要我学”转变成“我要学”的方式，积极地参与到教学过程中。

（二）转变数学教学方法

教学方法的有效运用，可以提高课堂氛围，激发学生的学习兴趣，有效地完成教学任务。在游戏教学方法教学过程中，老师可以利用小组合作游戏的方式，让学生通过游戏共同完成任务中的知识要求，也能够改善死气沉沉的课堂氛围，加强学生自主学习的能力。在游戏合作过程中，老师应该对小学生进行合理分工，合理地安排任务，让学生都能完成具有挑战性并且能够有能力完成的任务，增加学生之间、师生之间的交流，促进教学目标的有效完成。

例如，在学习《梯形面积计算》时，学生在老师的指导下发现梯形的面积计算与长方形与三角形的面积计算有关，老师可以让学生分小组进行梯形面积计算公式推导，然后每小组派出代表来表达自己小组的推导结果，老师再对每一个小组的推导结果进行评价与改正，同时给予一定的鼓励，让学生发现自己不足的同时还对数学知识的探索保持积极性，充分地发挥学生自身的潜能。

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自主学习策略强调学习者在特定的学习情境下，运用建立的知识框架和结构，主动思考和探索新知识。教师的任务不是把已有的结果和现成的结论传授给学生，而是要把复杂的学习任务分解成许多小的目标任务，帮助学生构建知识框架，进行探索和归纳，并帮助学生突破难点，寻找解决问题的方法和途径。在这样的教学理念与模式下，教师就要采取启发和引导的方式，不要急于给出答案。根据小学生的思维特点，数学教学可以利用实物或者生活中的实例来帮助学生理解数字之间的关系和原理，也可以结合多媒体教学，设计一些图文并茂的教学课件，让学生自己动手去数一数、算一算，去解决实际的问题，在这样的基础上再抽象和归纳出一些数学公式和原理，给学生提供良好的学习情境。

二、运用分组讨论与协作学习的模式，培养学生主动探索和思考的习惯

自主学习策略的另一个重要理念，就是要协作学习，锻炼协作能力也是素质教育的重点内容之一。教师在组织和安排课堂教学内容的时候，就要注意给学生提供分组讨论的机会，讨论和互动不仅能够更高效地解决问题，还能够激发学生主动参与课堂的积极性，积极思考，相互合作，变被动接受为主动探索，是开展自主学习的有效方式。在小学数学课堂中，教师将学生分为几个学习讨论小组，布置学习任务。学习任务的内容可以由浅入深，也可以是平行的关系，还可以让学生自己选择完成任务的顺序，进行小组讨论，并给出最终的结果和解决方案。教师在讨论过程中可以进行巡视和指导，并检查讨论的结果，对学生的学习效果进行评定。

三、转变教师角色，让学生成为课堂活动的主体

要想把自主学习的策略更好地运用到课堂教学中，积极转变教师的角色是十分重要的，传统教学模式的惯性，会影响到教师的教学理念和策略，教师在课堂中总是处于领导者的位置，学生的主体作用没有发挥出来，会影响到学生参与课堂的积极性。因此，在自主学习模式下，教师应该找准自己的角色定位，要充分发挥学生的主观能动性，保证所有的学生都能够有效地参与课堂，积极思考，要给学生创造和谐的学习氛围，充分利用课堂时间，有序地完成学习和讨论环节。为了保证课堂讨论的高效性，教师要充分研究学习内容的重点和难点，建立有效的学习任务，帮助学生深入重点内容，并对学习的核心内容有深刻的记忆和印象，提高自主学习的效率。