中医基础理论及应用模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇中医基础理论及应用，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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教学对象选择与分组：选择中我校2010级中医七年制专业不同方向（传统中医方向、中医方向）的教学班级，对七年制传统中医方向30人中医基础理论课程采用PBL教学方法，每5人一组，共6个小组；中医方向110人采用传统授课方法。两个班级所用教材均为孙广仁主编，中国中医药出版社出版的《中医基础理论》新世纪全国高等中医药院校规划教材。

课程教学章节的选择：中医七年制传统中医方向在课堂讲授完绪论、中医学的哲学基础精气学说、阴阳学说后选择五行学说；藏象学说在讲授完藏象的概论及五脏中的“心”的前提下，进行其它四脏脏及其六腑；病因学说中讲授完风邪之后的其它邪气及其七情、痰饮、瘀血等内容，进行PBL教学法试用。于学期末进行理论考核和PBL教学法教学效果问卷调查评价分析。

编写新的教学大纲：应用PBL教学模式进行教学的成败关键是要尊重客观规律，制定适合于学生的PBL教学的教学大纲。根据教育部颁布的《中医基础理论》教学大纲的要求，列出难点、重点及必须掌握的知识点，针对学生的知识背景，拟定部分思考题与教学案例，并在应用前期提供少量辅导材料。

编写教学案例：为了使PBL教学达到预期的效果，与教研室的有关教师多次研讨，制定PBL教学的具体案例，病例中的问题具有劣构性。每个病例都有学习重点，且有不同的临床症状和检验结果，涵盖相应的课程内容。每个病例后面根据教学大纲的要求提出了许多相应的引导性问题，以引导学生进行课外的自我学习、资料查阅和准备讨论提纲。

编写教师指南：因教师水平的差异可能会对案例的理解不同，为避免对问题理解的差异及其对讨论内容引导的不同，针对引导性问题和学生可能提出的疑问，编写教师参考指南，对每个问题提供了参考解决方案。

制定具体实施步骤：PBL实施过程要求各个学习小组针对相关问题自学教材，利用图书馆和互联网查阅相关资料，做读书笔记。讨论课前将教学案例及问题发给学生，让学生查阅资料，预习相关的知识点，自学总结，准备小组讨论提纲。小组成员之间可相互讨论；小组讨论后，推荐1名代表参加大班讨论。大班讨论时，由每组推选的代表讲解，本组其他成员可及时补充，其他组成员在该组讲解之后，可以进行提问。最后，教师搜集一些带有共同性的问题，总结讲解、概括归纳本次课的重点及难点。此外，课堂讨论前，教师应随机地检查学生的预习笔记，了解学生的主动学习情况。课后，教师根据学生讨论中的表现，实事求是、客观地做出评定。上述PBL教学法实施的步骤概括为：提出问题—学生自学—小组讨论—大班讨论—教师总结。

2.PBL教学法教学效果的初步评价

理论考核评价分析：PBL教学方法组平均成绩78.4士9.8，传统授课法组平均分73.8士10.2，差异有统计学意义（t=2.2074，p=0.0289<0.05），说明七年制传统中医方向班成绩优于中医方向班，即提示PBL教学法在中医基础理论课程教学中教学效果优于传统授课法。

PBL教学法教学效果采用问卷调查的形式，问卷调查主要包括课堂气氛、学习态度、学习兴趣、理解接受、主动学习、沟通协调、团队合作等方面。结果显示，课堂气氛方面，PBL教学法组90.0％学生感觉课堂气氛活跃，较系统讲授法组（67.3％）明显改善；学习态度考评如听课状态、课堂纪律方面，PBL教学法组（83.3%）较传统教学方法（76.4%）有改善；学习兴趣方面，PBL教学法组（83.3％）较传统讲授法组（77.3％）学习兴趣有所提高；在知识的理解接受方面，PBL教学法组76.7％学生能较好地分析案例，较传统讲授法组（71.8％）有所增强。另外，PBL教学法组在自主学习、独立思维和团队协作能力等方面，分别为80.0％、87.0％和73.3％，较传统教学法组60.9％、72.7％和58.2％高。可见，PBL教学法较之传统授课法展现出了较大的优势。

3.讨论

中医基础理论是是阐释和介绍中医学的基本理论、基本知识和基本思维方法的课程。由于中医学发展的历史跨度大，以及现代人文环境的影响，使得当代学生对中医基础理论相关问题的理解，或者在如何正确学习中医基础理论的认识上容易产生较大的偏差。在实际教学中学生则普遍感到该课程概念多而陌生，内容抽象，理论深奥，信息量大，难以深刻领会所学内容。针对以上特点，采用PBL教学方法，可以使抽象的内容变得形象具体，深奥的理论更浅显易懂，提高学生自主学习该门课程的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。

PBL教学作为一种有效的教学模式，对师生的互动合作、探究学习及自身观念、态度和行为上的改变有着重要意义。当然为了更好的推进和实施PBL教学方法还需要不断地在实践中总计经验，如要更加深刻的了解学生的学习状态，学习特点，为学生提供参与的机会；尊重学生的主体地位，积极鼓励与引导学生更多的参与其中；鼓励学生提问，及时指导学生在认识上出现的偏差；注重教学形式的合理运用，实现在参与中发展。通过PBL教学方法的应用与实践，我们已初步探索出一套行之有效且适合于传统型中医方向的中医基础理论课程教学模式与方法，初步建立了PBL教学方法中“教”与“学”的效果评价机制，这必将对PBL教学法在中医基础理论课程中的推广应用提供借鉴与参考意义。

参考文献：

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1引言

随着计算机的日益普及、因特网的快速发展和多媒体技术的广泛应用，教学方式和教学手段发生了重大变革。在高校里，有条件的学校开始把一些应用型课程移至机房，笔者所在的学校即是如此；条件差一点的学校至少也把普通的教室改造成了多媒体教室。在这样的教学环境下，传统的粉笔和黑板等教具逐渐远离离我们。但是，课堂教学水平并不会因教学条件的改善而显著提高。经笔者对计算机专业的学生跟踪调查后发现，半数以上的高年级大学生对用PPT教学持反感态度，个别极端的学生在多媒体教室门口一看到PPT就转身离去。与此同时，很多教《计算机文化基础》等公共课的老师也在感叹计算机基础课难上，在各类院校的教学比武中也很难看到计算机老师获大奖。

为什么教学条件的改善没有带来预期的教学水平的提高呢？教学水平的提高，虽然有赖于教学硬件设施的改善，但更为重要的是要更新教学理念，用先进的教育理论指导课堂教学实践，改变传统的以教师为主的教育方式，在教育教学中推行以学生为中心、寓教于学的建构主义教学理念。

2建构主义教学理论简介

建构主义兴起于20世纪90年代，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，被称为当代教育心理学中的一场革命[1]。

建构主义提出学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。

建构主义不仅提出了全新的学习理论，而且也提出了全新的教学理论。建构主义认为教学应以学生为中心，与行为主义相反，教师的角色不再是知识的灌输者，而是为学生建构知识的积极帮助者、引导者和忠实的支持者，随之，学生也就由被动的接受者和知识的灌输对象转变为教学活动的积极参与者和知识的主动建构者，学生获取知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力。在建构主义教学中，教师寻求的不是学生能够重复什么，而是他们能够创造、证明和展示什么，即重视培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。

3建构主义教学理论在计算机基础课中的应用探索

笔者的《计算机应用基础》课是在网络机房里进行，每个学生都有一台电脑使用。教师可以监控每台学生机，教师机的桌面也可以清晰地传到每台学生机上。在这样有利的教学条件下，尝试着对课堂教学作了以下改革。

3.1以学生自主学习为主，让学生学会学习

对于《计算机应用基础》课来说，学生所学的知识在因特网上都能找到，且有很详细的案例。因此，这门课程的重点不在于让学生掌握多少知识和技能，而是在于让学生学会学习，学会在因特网上纷繁复杂的信息中筛选并鉴别出有用的、正确的信息。因此，笔者在《计算机应用基础》课的教学中，采取实践－讲评－再实践的三段教学模式。

3.2加强师生联系，将课堂教学延伸到课后

因特网缩短了师生间的距离。通过Email、QQ、RemoteDesktop等工具，学生遇到棘手的问题时可以很容易地寻求老师的帮助；老师也可以利用这些工具做个别指导。当形成良性循环后，学生的主动性和积极性会得到前所未有的提高。但是随着时间的推移，老师的工作量无形中会增大，而且对老师的素质有更高的要求。

3.3让学生学会提问

传统的灌输式教学模式，是以老师为中心进行教学，这限制了学生学习的自主性和积极性。在传统教学模式影响下，多数老师会认为一个好老师应该对对学生的提问积极响应，有问必答；而在学生眼里，只要把老师课堂上讲的内容弄清楚了就行了，学习的目的是为了应付考试、拿高分评奖学金，不会主动对自己感兴趣的内容独立思考，部分学生甚至都不知道自己对什么感兴趣。由于一切答案都可以直接从老师口中得到，哪怕是书上写得很明白的内容也不必去翻书，久而久之，学生变得不会思考、不会提问了。

3.4合理分组，提倡合作学习

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在中医基础理论教学过程中，可以结合课程内容，将病例设计成PPT课件的形式，然后根据中医基础理论课程大纲，把具体的教学内容分成若干个板块，再用整体观念对每一个相互独立板块之间的联系进行体现；利用目录导航形式，设计简洁、直观的课件。在课件设计过程中，首先要收集案例资料，比如阴阳五行、病因学说以及四诊八纲和治疗治法等方面的影像资料、图片；通过目录导航，把中医基础理论案例与影像资料、图片等有机地融合在一起，用文字、图示对案例进行阐释，而且还可以根据所需适当用大字号、加粗、不同色彩以及下划线等形式，来突出教学内容的重点，以此来引起学生们的关注。在此过程中，需要注意的是所涉及的课件风格，应当与教学内容统一起来，不仅要吸引学生的眼球，而且还要激发他们的学习热情[2]。

在案例教学法应用过程中，还可根据课程特点、内容等，对案例运用多种导入形式。在中医基础理论教学前期，主要的教学内容是哲学基础以及思维方法等，其内容相对比较抽象，不容易理解，建议采用讲述为主的案例分析法[3]。在课堂教学过程中，老师应当先对理论部分进行讲解，还要适当地穿插一些医学案例，以加深学生对这些理论知识的理解和认知。比如，中医领域所注重的整体观念、辨证论治等；中医临床上有异病同治之说，即不同的病，表现出相同的症状，采用相同的方法进行治疗，这是中医学领域的基本理论。在此过程中，应当适当培养学生们的中医思维意识和能力，案例的导入和应用，以问题导入为主。教师在讲课时，向学生提出一些问题供他们思考，并且针对问题导入所选的经典医学案例，比如，病因之“七情内伤”方面的知识讲解过程中，以“喜”为例提出问题。正所谓，笑一笑，十年少。那么喜乐情绪可导致人体疾病吗？此时，有很多学生想到了范进中举的故事，当问及如何治疗时，多数学生则回答不出来。此时，可讲授“以情胜情”治疗法，并导入典型的医学案例。比如，《冷庐医话》中提到一名江南书生，考中状元后因太过高兴而发狂，进而大笑不止。这便是中医所讲的“喜伤心”：一位名医故意欺骗他病重将死，结果治愈了状元的“喜”病。之所以会起到这样的效果，主要是因为喜为心志、恐为肾志，根据五行理论，心属火、肾属水，而水能克火，因此可用肾之志恐，治疗心之志喜疾。在中医基础理论教学过程中，导入该案例可以让学生们对情志内伤所致的疾病有更深刻的认识，同时也对情志内伤特征、治疗方法等有很好的掌握，对五行生克的原理有理解。在此过程中，应当注意的问题是：就刚进入学校学习中医的学生而言，因相应的知识结构比较匮乏，不容易理解古代医案文字之艰涩，所以若按临床医案从理法方药等进行全方位讲解，必然会加大学生对案例的理解难度。因此，在导入病案时，一定要严格按照新课程要求，根据相关的理论对医学案例的适用性、语言等进行优化处理，必要时还要进行文学修饰，更为形象、更容易接受，就像在听故事一样，既要让学生感到中医非常有趣，而且还要让他们“钻”进来，自主地去学习。在此过程中，应当注意将案例的重点引入讲述、论证理论上，避免出现偏离主题现象。通过以上努力，才能使临床案例更加的通俗易懂、紧扣主题，激发学生的兴趣和学习热情。

二、基于案例讨论提高学生综合能力培养

经过一段时间的中医基础理论教学，学生基本上对中医基础理论方面的概念、知识有了一定的了解，此时教师可转变角色，充分尊重和体现学生的课堂主体地位，组织学生以案例为中心，积极开展小组讨论活动。在此过程中，老师应当先准备好讨论的案例，比治则治法―“反治法”教学过程中，学生难以理解和运用“通因通用”法，即可插入病案讨论。比如：明代名医王肯堂，在其八十岁高龄时患上了泄泻病，久治不能愈，邑中诸医也无能为力，数月后病情日渐加重，便写信给李中梓（也是一位名医），于是李中梓不敢怠慢、日夜兼程，终于得到病榻前凭脉审证，弄清病症结：即医生们认为该病是因为求年迈体弱，所以就多用补剂，然而越补越滞。王肯堂乃当世名医年事已高、德高望重，所以李中梓非常的为难。全面考虑以后，便如实说道：“公体肥多痰，当有迅利荡涤，能勿疑乎？”王肯堂同意李的观点，回答道：“当世之医，推君与我，君定方，我服药，又何疑也。”于是李中梓出了新的医治方法：即用巴豆霜一味，结果王下痰涎数升，疾病被治愈了。根据这一故事，组织学生分组讨论，要求他们用现代语言对案例进行解释，重点把握病案所讲的中心内容。为了引导学生展开讨论，设定问题让学生讨论后回答。比如：上述病案是哪种类型？王肯堂的病机重点是什么？李中梓所采用的治疗方法最大的特点是深？在该病案讨论以后，你认为该种治疗方法体现了我们中医理论和治病的什么特点？带着这些问题，先让学生们进行分组讨论，然后由小组长发言，最后再总结学生的发言，给予肯定和对本课内容进行总结。同时，针对本文所提到的医学案例，可适时对学生进行中医方面的思维、医德教育，将抽象的理论知识，采用生动、形象的案例更加直观和具体的展现出来。通过学生自主讨论，自主分析找到解决问题的方法，可以使学生对原本比较枯燥和乏味的抽象理论知识有更深层次的理解。

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-00-01

随着信息技术的不断发展进步，各种教学技术不断发展，在中医基础理论教学中，存在知识点多、传统教学方式无趣的特点，现代信息技术的应用为中医基础理论教学提供了很大的帮助，本文主要分析中医基础理论教学中信息技术应用现状及其应对方法。

1 中医基础理论教学中信息技术的应用现状

中医基础理论教学是学习中医的基础课程，学生之前基本没有接触过中医理论知识，尤其是对于刚入校的学生而言，严重欠缺课堂笔记和归纳教学重点的能力，大量的中医理论知识的输入往往不会留给学生体会或者领悟的时间，教学效果不太好。当前的现代教学信息技术的应用中，目前已经得到了普遍使用，并在使用中不断取得了成功，不断地改善了教学效果，但是不可否认的是信息技术的应用也存在很大的问题。

信息技术的应用虽然为教学带来了极大的便利，但是学生普遍感觉到教学进度快，没时间做笔记，影响教学效果。也就是说，采用信息技术的教学方式，如多媒体等，虽然授课内容被不断丰富，但是学生普遍感觉到知识点过于繁杂、速度快，跟不上教学的节奏。

2 应对措施

针对以上中医理论教学信息技术应用现状，本文建议从以下几方面应对。

2.1 多媒体教学的改进

在采用多媒体技术中需要注意与传统教学方法的结合使用，中医基础理论教学具有知识量大、生动形象的特点，此作用相较板书教学，其效果是非常明显的，若是在多媒体教学中能够避免教学中的很多缺点，相信能够极大地提高教学效果。在多媒体的教学中一定要注意教学进度的控制，为更好地控制教学节奏，可以适当采用传统板书教学方法与多媒体教学结合的教学方式，采用生动的语言进行讲解，从而提高教学效果。

在多媒体教学课件的制作中，需要注意在幻灯片上不能放全部的教学内容，避免学生难以把握教学重点。在采用多媒体教学与板书教学结合的教学中需要充分发挥出教师的作用，缓解学生的疲劳，不能过分扩大多媒体教学的作用，忽视了知识点的详细讲解。在平时的教学中，需要明白多媒体教学的适用范围，不能过分夸大多媒体教学的重要性，针对一般概念性的知识，最好以口述为主，避免采用大量的视频或者是动画提高教学效果。

在平时的教学中，需要把握重点，提高教学效果，可以综合采用语言、文字以及图像等将重点知识或者是复杂知识简单化，帮助学生建立中医药独特的思维模式，更好地掌握教学重难点。在多媒体教学的实践中需要针对不同教学环节，采用合适的教学方式，如概念性知识的讲解可以采用一些口述或者幻灯片论述，而在对临床密切知识点的讲述中就需要借助录像以及视频等。在多媒体使用的教学中需要注意科学性。例如，感冒的症状，可以联系抽象概念，阐述相关病机肺气上逆等内容进行解释。

2.2 采用计算机虚拟情境教学

计算机虚拟情境教学方法，是仿真显示情境的一种教学方法，能达到传统教学所不能达到的教学效果，能够更好地便于学生理解知识。在使用中，如在中医的舌诊、阴虚以及脉诊等的教学中，采用抽象症状和体征等能更加生动地体现知识，定格分析瞬间的症状和体征，使学生能够进入到微观的环境中，教学内容更加生动。例如，在讲授血液循环中，可以制作多媒体课件等，仿真人体血液循环，这样更方便教学。

在这种方法的教学中，一定要注意情境的创造以及自身语言的使用，不能让学生发散思维，影响教学效果。例如，在阴阳学的讲述中，这些知识非常的抽象，教师在讲授中可以采用这种教学方法，通过世界起源图等进行动态演示，加强学生对抽象概念的理解。在采用病例教学中，如针对生理功能的讲解时，可以采用一些实例进行分析，如范进中举，引导学生采用中医理论进行分析，逐渐说明心与活动的管理，也就是中医所说的心主神志。

2.3 PLB应用改进

为了保证学生在短时间内得到无限知识，避免出现信息技术的引进造成学生知识点难以掌握，所以设计部分知识点采用PLB教学方法，把大纲中的重点、难点进行深入的研究和拓展，还需要注意相关文献的整理工作，将理论知识与实践结合在仪器上，提高教学效率。教师需要经过讨论，精心设计课程，突出综合性以及趣味性，研究一些典型病例，观察综合性的知识，指导学生查阅资料，从而引导学生以正确的思维分析、整理问题，培养学生的创造性思维。在教学中，针对学生争论的焦点，教师需要进行总结，并指出其中的不足和需要改进的建议。

3 结语

综上所述，本文主要分析了中医基础理论教学中信息技术的应用现状以及应对措施。任何一种信息技术教学方法都不是完美的，在以后的教学中需要充分利用现代信息技术，结合不同教学方法，来提高教学效率。

（河南中医学院基础医学院，河南 郑州 450046）

参考文献：

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1 问题的提出及PBL教学模式

近些年来，教育工作者们指出了传统“灌输式”教学模式的许多弊端，比如它造成学生被动接受的学习模式、求知的依赖性、缺乏批判精神等等，不少教师尝试了培养学生积极主动学习、提高学生素质和能力的各种教学方法，如案例教学、探究式教学等。

PBL（Problem-Based Learning）是另一种有效的启发式教学方法。它是基于问题的学习模式，1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学首创。与传统的以教师为主导的教学法不同，PBL教学法以学生为主体，以问题为中心，在授课老师的引导下进行探究式学习，强调“情景教学”和“主动学习”，鼓励探索和尝试，旨在形成学生发现问题、分析问题及解决问题的技能和能力，培养学生实践能力和团队合作精神[1]。PBL教学法在欧美一些国家经济管理类教学中也得到了应用和推广。我国在这一领域的应用还处于初探阶段，在国际贸易理论教学中还很少见。

2 PBL的实施过程

PBL的实施过程通常包括两个方面、五个环节。两个方面指学生自主探究学习方面和教师引导方面。五个环节包括设计问题与确定学习目标、组建学习小组、学生自主探究学习、展示成果与交流以及评价与反思五个环节[2]。

2.1 设计问题与确定目标

问题是学习过程的起点，随后的整个学习过程都是围绕着问题展开的。因此，如何提出合适或为学习设计一个恰当的问题是PBL教学法得以顺利展开的关键[3]。

为此，教师首先要根据关键教学点查找资料数据，然后有针对性地筛选、逐渐编写及描述出所对应的情景。之后精心设计编排问题，同时将教学目标所要求掌握的课程内容安排在其中。

在构建问题情景时，可尽量选择当下关注度较高的相关热点问题，有助于激发学生的学习积极性。提出的问题要有一定的挑战性，引起学生“探个究竟”的兴趣，同时难度要适中，使学生学完后会有较大的满足感，达到较好的学习效果。

可能的话，后面的学习可延续前面学习内容的问题情境，使问题逐渐深入、逐渐扩展，学生从中可由浅入深、不断全面掌握知识、了解和解释现实经济贸易活动。比如，从两国的贸易结构出发，通过选择个案深入到两国间的产业间贸易，然后再拓展到两国间的产业内贸易等等。这样，学生在学习贸易结构等基本概念之后，逐渐对这两个国家之间的贸易有了较全面的理解和掌握。

以H-O的理论学习为例来说明PBL这一教学环节：资料数据显示，在过去35年间，中美双边经贸关系从空白发展成为世界上最重要的双边经贸关系。在此过程中，我国成为美国重要的纺织品服装出口国；美国也成为我国一个重要的大豆出口国。问题是，中美两国都有纺织服装和大豆的生产能力，为什么还要从对方进口纺织服装及大豆呢？两国从这样的国际贸易中是否能够获益？中国纺织服装产业和大豆产业是怎样参加国际分工的？中国是否应该放弃大豆的生产？从所学理论的角度出发，你认为中国应该发展什么样的产业？

2.2 学习小组的组建

除了问题的设计外，良好的小组合作是实现学习目标另一个关键因素。学习小组以五至六人为宜。小组成员要进行角色分工：要有一名主持人和一名记录员。主持人负责组织小组成员的参与、把控讨论的进程、注意整理思路的逻辑关系等等。记录员负责记录小组的各种想法、思路、提纲等。其他成员充分发表各自的想法、参与讨论。各成员角色在各次讨论中进行交换，通过每次在会议中扮演不同角色，锻炼自己各种团队合作的能力。

2.3 自主探究学习

学习小组以讨论和自主探究的形式来学习。大致分为三个步骤：

（1）提出假设制定计划。根据教师描述的情景、针对提出的问题，运用头脑风暴法提出各自的初步观点、疑问等等，将各种观点进行整理归纳、列出初步提纲、列出需进一步澄清的问题。然后将任务进行分工、确定完成时间。

（2）理论学习与搜集资料。根据任务，学习相关理论、各自查找和整理相关资料和数据，认真评判自己的立论是否成立。

（3）反馈信息形成答案。展示各自完成的内容，提出需进一步讨论的问题。此环节可能会出现观点不一致的情况，学生要经过反复学习、反复推敲、反复查找资料。同时，可以寻求教师的辅导。直至寻求出自己的答案。同时，可以提出新的问题。

这个环节的学习中，小组成员在各自完成各自任务的同时，发现新问题、有新想法时要及时与队友沟通，交换意见，必要时要及时调整方案。应用理论分析实际问题时，理论不能生搬硬套，要对所学理论有一个评判和选择。

2.4 成果展示与交流

各小组探究出答案之后，要书写报告。并在此基础上形成展示文稿。各小组分别展示自己的研究成果。建议每个小组成员承担一部分展示内容。小组间展开提问和讨论。之后，教师对所学知识做一个小结，使学生对所学内容获得更系统的认识。

2.5 评价与反思

学生对自己、对其他小组、教师对学生和各个小组的表现做出评价和点评。自评旨在使学生对自己的表现做出一个认识。互评促进学生之间的相互学习、相互提高。老师的点评在自评和小组互评的基础上做出补充。原则上要对学生的学习努力做出肯定、表扬，同时指出各小组可以改进的地方。最后，在此基础上，小组交流总结经验，提出各自今后可以改善的地方及改进措施。

在整个PBL的教学活动中，教师起着学生探求知识的引路人的作用，对学生的学习效果起着重要的作用。教师通过问题的设计，引出学习的方向。在学生学习理论、查找资料、形成自己观点的过程中提供资料来源、在探究方法上予以指导。在讨论中，要不断观察学生的表现，发现问题及时引导和纠正，并帮助学生提出解决办法。学生有疑问时，给其以启发，不宜直接给出答案，防止学生形成依赖心理。合格的指导教师是PBL学习成功的第三个关键因素。

3 评价与考核体系

PBL教学是一项集过程和结果于一体的教学模式，为了有效地监控学生的学习过程，评价学生的学习效果，合理、科学的评价体系是至关重要的[4]。课程的考核包括以下三个部分：①PBL的讨论探究过程。主要包含参与度、对团队的贡献、资料数据的充分性、其来源的可靠性、资料的整合、团队成果展示。这一部分的评分分为小组组员自评、各小组之间互评和教师评分。②书面报告。教师主要考查对国际贸易理论的理解、掌握和应用，考察观点的正确性、论据的充分性、思路的清楚程度、逻辑的严密性和完整性、文献的充分与可靠性以及文笔等几个方面。③笔试。上述三部分各占总成绩的一定比例。

4 学习效果

PBL教学法使学生在知识的学习上充分感受到挑战性，通过自主探究式学习，通过自己的努力获得了知识，使学生在心理上具有满足感、成就感，提高了学习兴趣，也增强了自信心。学生在分组讨论学习的过程中，逐渐学会分工协作，学会互相倾听、互相尊重，提高了处理人际关系的能力和沟通能力。同时，小组讨论发言和课堂阐述观点为学生提供了克服羞怯心理、锻炼表达能力的机会。经过锻炼，一些比较腼腆的同学在老师的鼓励和大胆同学的示范效应下明显增强了在公众面前表述自己观点的勇气。各小组互评和教师评价促使不同小组之间有一定的竞争，也提高了学习的积极性。

【参考文献】

[1]黄素霞，俞方.谈PBL教学模式与医学生素质培养[J].中国高教研究，2002（9）：69-70.

薛东波，张伟辉，薄红，等.普外科临床实习教学中PBL教学模式的应用[J].医学教育探索，2007，6（1）：54-55.

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处于当前社会环境中，废水量规模不断在扩大，而废水的来源种类也是比较多方面的，譬如：工业废水、生活废水、实验室废水等诸多种类。而在应对这些废水处理工作上的难度较大，需要现阶段比较先进的技术方法进行废水处理工作，有效的防止废水外排放对环境、公众健康产生影响。化学工艺对于废水处理是比较有效的，也是现阶段比较常用的废水处理工艺方法之一。特别是在难以净化的废水方面，化学工艺运用成效是非常不错的，因此，要重视该方法的充分运用。

1.废水处理概述

社会上的废水的来源主要有三种：工业废水、生活废水、实验室废水。废水外排放会引发较严重的污染，其不但破坏了生态环境，同时还对人体健康产生非常大的伤害，由此，进行废水处理工作是非常迫切的、有必要的。当前国内的废水乱排放现象是非常普遍的，其导致的破坏、损失也不断地在加大，特别是混合性废水。混合性废水是由多种废水混合而成，其中产生的化学反应会对环境危害的具有持久性的。基于废水控制方面来说，由于各方面因素的制约，针对废水源头进行控制工作开展难度是非常大的，这是由于生活、工业产生的废水是无法规避的。因此，针对废水处理，只能够从后续的废水处理方面进行处理，运用科学、有效的废水处理技术、工艺手段完成净化，进而实现其造成的破坏、损伤最小化。

2.化学工艺在废水处理过程中需要遵循的原则

当前化学工艺在废水处理中应用的基本原则主要有以下几点 ：

2.1充分运用废水特点

就进行废水处理工作方面来说，要想实现较高的工作成效性、可靠性，首要的就是相关废水处理工作人员对于其的认识和掌握。特别是对废水中含有的污染成分、化学特点等方面的把握，这需要废水处理工作人员具备该方面的专业知识、专业技能，这样才能够在废水处理过程中提高工作的实效性、目的性、时效性。除此之外，在完成上述工作的前提下，还要尽可能地增强废水处理工作中获得的经济效益，这是由于废水中不是只有有害物资，还包含一些有利的物资，可以将这些有利物资进行回收在使用，进而充分的发挥其价值效用。

2.2严格遵循分离原则

在进行废水处理工作的整个过程中，必须要严格遵循分离原则。执行分离原则就是要最大限度的将废水、清洁水资源之间进行有效地分离，旨在防止其间出现影响问题。譬如：就生活废水方面来说，在外排放、处理的过程中必须要根据生活废水的外排放渠道完成适当地分离放置，进而防止其和生活方面的作用导致排放水出现交叉问题。其中需要重视的一个问题是：废水排放出现渗漏，如果生活废水的排放渠道出现了渗漏，混合到人们日常使用的水系统中，这会严重的危害人们的身体健康。除此之外，在工业废水处理过程中，也要高度关注分离处理工作，尽可能的避免工业废水中含有的重金属、有害物资混入人们日常使用的水系统当中，进而给人们生活、健康带来不利影响。同时还要注意与自然生态环境进行有效地分析，必须严格完成环境维护工作。

2.3严格遵循分类原则

在进行废水处理工作的整个过程中，还要注意的一个问题就是：分类问题。废水处理分类原则主要是指要对废水进行仔细、深入的剖析和研究，旨在可以全面的掌握废水的具体组成成分，进而针对其成分进行相应的处理工作，同时还能够对其中不同的污染物质进行适当地分类。污染物质的分类原则是遵循废水的污染程度实行的，这样的分类方式能够在很大程度上提高废水处理工作的效率，同时还能够有效的防止后续产生的化学反应对环境、人们产生不利影响。

3.化学工艺在废水处理过程中的实际应用

具体到废水处理过程中化学工艺的实际应用案例中来看，当前比较常见的处理方法有以下几个方面的内容 ：

3.1氨氮废水处理方法

在进行工业生产的过程中，其中比较常见的一种废水是：氨氮废水。氨氮废水的出现大多是在工业、焦化厂等生产过程中产生的，这时由于其生产过程中包含着丰富的氨氮成分。由此，如果不经净化处理任意的外排放会对水资源造成很大的污染，譬如：河水富营养化，这种污染主要是由于氨氮废水排放到河水中导致的，而且氨氮废水是具有较强的毒性，这对人体健康产生非常大的威胁也由此表明这类废水处理工作的紧迫性。而针对氨氮废水这一类的废水处理普遍采用的净化手段：一种是化学沉淀法；另一种是生物法。其中化学沉淀法，这种净化手段是非常常见的化学工艺处理措施，在具体的处理过程中，需要择选适宜、合理的试剂，，要确保择选的试剂可以与氨氮成分物质产生化学反应，并完成沉淀。这种方法能够有效的降低废水中的氨氮含量。

3.2丙二醇废水处理方法

针对丙二醇废水处理方面来讲，由于丙二醇食欲是一种比较常见的有机溶剂，由此，针对根据其特性采取比较有效的处理方法。这类废水比较有效而又便捷的处理方法，一种是电化学氧化法，另一种是活性炭吸附法。其中电化学氧化法对处理废水过程中比较常用的一种化学净化方法。电化学氧化法的运用，是通过合理、适当的氧化剂来完成丙二醇净化处理工作，进而可以将丙二醇转化成丙二酸，最后在借助碱性物质的混合来完成中和。

3.3吹脱法的应用

针对废水处理 有一个比较典型的化学工艺手段还是吹脱法。吹脱法可以在硫化氢、氰化物、氯化物等方面含量较高的废水上实现很好的处理工作效果。吹脱法这种化学工艺处理手段操作是比较简便的，而且还能够取得不错的效果；其还能与别的化学试剂进行有效融合使用，进而在很大程度上增加其废水的处理工作的成效。

结语

总而言之，针对废水处理过程中使用的化学工艺来说，有效的运用化学工艺处理手段能够增强废水处理工作的成效和价值，同时要重视废水处理过程中应当一些处理原则，严格把关废水处理，进而能够增强化学工艺在废水处理过程中运用的可靠性。

【参考文献】：

[1]邱勇波. 化学工艺在废水处理中的应用探析[J]. 山东工业技术，2016，（16）：17.

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论文摘要:《中医基础理论》是高等中医药院校中医学专业的基础课程，笔者在多年教学实践中，对基于现代教育技术的《中医基础理论》教学模式进行了探索，建立了新型的《中医基础理论》教学模式，充分调动了学生的学习兴趣，经过几年的尝试实践，有效提高了课程教学质量，教学效果良好。

《中医基础理论》是阐释和介绍中医学基本理论和基本思维方法的课程，是高等中医药院校中医学专业的基础课程，是学好中医其他各门课程的基础。由于中医理论形成于2000多年前，不仅文辞古奥，内容精深，而且使得其在认识论、方法论、思维模式与方法、概念体系等方面均具有较强的思辨性和抽象性，这就使得初学中医者常常产生畏难情绪，传统的课堂讲授教学方式较为单一，对教与学均带来一定的难度，因此应注重教学方法的优化。现代教育技术蕴涵着先进的教育理念，同时，为实现新教育观念提供了技术、方法和认知工具，支撑着新型教学模式的构建。2003年以来，笔者利用现代教育技术进行教学设计，对基于现代教育技术的《中医基础理论》教学模式进行了探索，建立了新型的《中医基础理论》教学模式:

1多媒体辅助课堂教学模式

是指通过对多媒体计算机、投影仪、大屏幕等教学媒体的综合运用，进行课堂教学的组织和运作方式的变革。其模式如图1。

多媒体技术集文字、声音、图形、影像、动画等各种信息表现形态于一体，为《中医基础理论》教学提供了一个理想的操作平台。通过教学设计，对教学内容进行集成性处理，创设由师生共享的教学情境，教学内容形象、直观、新颖，易于师生感情交流，及时反馈、引导，从而有效地提高教学效率和效果。这种教学模式既使传统教学方式的优势得以发扬，又弥补了传统教学的不足，使传统的课堂教学与现代教学媒体相辅相成、取长补短、相得益彰。2003年起，全体教师利用业余时间自制《中医基础理论》多媒体课件并应用于教学，在教学实践中及时总结经验，不断完善课件内容和使用方法，并开展了“多媒体演示与传统板书有机结合的课堂授课模式”的教学方法改革，收到很好的效果。

在《中医基础理论》教学中遇到抽象、难以理解的问题，可用多媒体课件或教学片通过多媒体投影用生动形象的动画或影像演示出来，便于同学们对所学内容的理解，并加深其印象。《中医基础理论》的各个章节都可以运用多媒体进行教学，尤其是阴阳五行、经络、六等章节，若充分运用多媒体，则可以通过大量图片、动画和录像将抽象难懂的教学内容具体化、形象化，这样可吸引学生的注意力，提高学生上课的兴趣，激发学生的想象力，便于引导学生多动脑、勤思考，活跃课堂气氛，不仅能加深知识的理解和记忆，还能将前后的教学内容有机地连贯起来，使学生对整个《中医基础理论》这门课程的逻辑框架有一个非常清晰的认识。

2网络远程教学模式

是指基于英特网(Internet)通过网络教学平台、电子邮件、BBS等进行教学的形式，利用网络可以拓宽教学的时间和空间，开展网络教学是21世纪教学的主题。其模式如图2。

网络远程教学模式是在具备丰富网络教学资源的课堂环境中，学生在教师指导下，按照一定的学习目标，由网络获取信息，根据自己的认知水平和思维特点选择学习路径和学习方法，通过与教师、学生的交流，完成学习任务。利用学校引进的网络教学平台，2005年我们构建了《中医基础理论》网络教学平台，利用互联网开展教学:①《中医基础理论》全部教学课件及部分教学录像已应用于网络，为学生提供了多种学习途径。②《中医基础理论》教学大纲、教学方案、习题库、模拟试卷等均已上网，方便了学生学习。③建立了在线网络论坛、公开了教师电子信箱，开展了内容丰富的学术讨论，及时解答学生提出的疑难问题。这种教学模式使《中医基础理论》教学超越了传统课堂教学的局限，为学生自主学习创造了良好环境，有利于发挥学生学习的自主性，培养学生的创新能力，深受学生欢迎。

3计算机虚拟情境教学模式

是指教师根据教学的需要，建立虚拟情境，仿真现实情境的一种教学方法，使学生在一种身临其境的环境下进行学习、训练的形式。其模式如图3。

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目的：探讨“学案导学”模式在《基础医学概论》理论教学中的应用效果。方法：在《基础医学概论》理论课教学中，教改班采用“学案导学”教学模式，普通采用传统的教学方法，通过问卷调查和考试成绩比较两班之间的教学效果。结果：教改班学生学习的主观能动性、考试平均成绩均明显高于普通班，教改班学生后续专业课程的考试成绩略高于普通班。结论：“学案导学法”，能有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，值得进一步研究和探讨。学案学案导学教学模式基础课程近年来，我国高等职业教育教学理念不断转变和提升，但教学方法的改革步伐却相对滞后。传统“灌输式”的教学模式仍霸占着大部分基础课程的理论课堂。这种教学方式把学生变成了“容器”，结果限制了学生的判断力、创造力，甚至限制了他们独立思考的能力。如何改革和创新基础课程的理论教学模式，切实提高教学质量是摆在每位教师面前的重要任务和课题。“学案导学”是一种以教师编制学案作为指导，学生探究式自主学习作为主体，师生共同完成教学任务的新型教学模式。本课程组的教师将该模式成功的运用到《基础医学概论》这门医学基础课程的理论课教学中，初步取得了一些成果和体会。一、资料与方法1.研究对象：选择盐城卫生职业技术学院11级医学影像技术专业1班学生48人作为教改班，11级医学影像技术专业2班学生47人作为普通班，两班学生人数、知识背景、生源素质相当。2.选用教材：教改班和普通班均选用《基础医学概论》（人民卫生出版社，杨朝晔、钱春野主编，2010年，第一版）作为教材。3.教学实施：普通班：采用传统的讲授式教学方法。教改班采用“学案导学法”教学模式。“学案”又称为“导学案”，是教师精心编制设计，用于引导学生自主学习的方案和载体。具体教学实施过程分为四个环节：（1）学案编制。编制学案时充分考虑教学目标和学生的自主学习能力，学案的项目主要包括：学习目标、重点和难点、预习提示、教师点评、评价考核、回顾反思、提高拓展等项目；（2）学案导学。教师对照知识目标概括、归纳主干知识的样本或线索，学生参照大纲，阅读自学，提炼重点难点，提出问题，总结归纳。以“神经系统-脑神经”内容为例，教师先指导学生学习三叉神经的连脑部位、走形情况、重要分支、分支分布情况等知识点，最后列表归纳，而其余11对脑神经则留给学生分组讨论，完成表格；（3）评价反馈。待学生完成了学案中全部项目后，教师检测学习效果，记录学生反馈的各种问题。（4）拓展提高。针对学生出现的问题，教师对重要知识点梳理归纳，同时设计与知识点相关的应用拓展问题，如：“视交叉损伤后患者视野缺损的情况？三叉神经痛患者可能出现的临床的表现？”等，锻炼学生运用知识解决问题的能力。4.学习效果评价：（1）定期向学生发放问卷调查表，动态掌握学生的学习情况；（2）学期末课程结束后，试题库随机抽题考试，统计考试成绩；（3）跟踪与该课程密切相关的后续专业核心课程《影像解剖学》《影像诊断学》的学习情况。二、结果1.问卷调查结果。教改班学生问卷调查中，学生始终能够保持较高的兴趣和参与积极性，并且由最初的不太适应至中、后期逐渐适应，并喜爱此教学模式。普通班学生对传统的教学方法较为适应，但学习兴趣偏低。2.课程考核结果。〗成绩分布情况按分数划分为4等，优秀：85分以上；良好：70-84分；合格：60-69分；不合格：59分以下。优秀及良好两等级总人数：教改班为40人，普通班为17人；合格和不合格两等级人数：教改班为8人，普通班为30；考试平均成绩：教改班为81.24分，普通班为69.75分。3.后续跟踪结果教改班学生后续专业核心课程《影像解剖学》和《影像诊断学》的期末考试平均成绩均高于普通班3～4分。三、讨论“学案导学”是一种以“学案”为载体，以导学为方法的新型教学模式。该模式以学生探究式自主学习为核心，在教学过程中，学生由被动接受变为主动参与，打破了以往教师讲授为重心的传统教学理念。本研究中，通过“学案”的编制和项目导向作用，充分体现了“教师主导，学生主体的”现代教育思想，学生在完成项目的过程中不再是被动的接受知识，而是主动思考并参与到学习过程中，成为学习的真正主体。通过教师的正确引导，使学生明确了学习目标，逐步培养了学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。“学案”的编制及教学过程的把握对教师本身提出了较高的要求，教师必须充分了解学生的知识背景，吃透课程内容和目标，才能编制出符合学生能力要求的项目，从这个角度上讲“学案导学法”充分体现了真正意义上的“教学相长”。本研究结果表明，应用该方法可充分激发学生的学习兴趣和热情，有效提高学习的主动性，学习效果明显优于传统教学模式。教师通过问卷调查表的形式及时把握学生学习过程中的真实感受和想法，为教师后续知识内容的设计提供了良好借鉴和参考。对与该课程相关的后续专业核心课程的跟踪调查结果提示：应用“学案导学法”教学模式，不仅可以提高本课程的学习效果，甚至对后续课程的学习也会起到良好的促进作用。“学案导学法”教学模式，值得进一步研究和探索。

参考文献：

[1]徐春江.改变灌输式教学模式[J].化工高等教育，2010，27（6）：1-3.

[2]许红梅.学案导学法助推中职生良好学习习惯的养成[J].卫生职业教育，2012，30（17）：74-75.

[3]宋世卿，邱烈.“学案导学”模式在生理学教学中的应用[J].医学教育探索，2010，9（4）：514-516.

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收稿日期：2007―09―15

作者简介：曾蔚阳（1975―），男，汉族，广东省兴宁人，助理研究员，主要从事高等教育研究。

孙健（1975―），男，汉族，安徽省亳州人，硕士，助理研究员，主要从事高等教育管理研究。

1975年 5 月，我国派代表到墨西哥参加了第一次世界继续工程教育大会，“继续教育”这一概念从此被引入中国。1984年国家教委批准成立了全国首家继续教育办学单位――清华大学继续教育学院，成为我国继续教育步入正规化办学行列的一个重要标志。

然而由于种种原因，我国的高校继续教育目前尚不能适应市场的需要。本文借用物理学中的熵及耗散结构理论来分析高校继续教育系统，透视高校继续教育管理的全过程，以使高校在继续教育发展方面有更新的突破，为社会主义经济建设培养更多的人才。

一、熵理论与管理熵

1.熵的基本概念及性质

1865年，德国物理学家克劳修斯（R.Clausius）把可逆过程中物质吸收的热与温度之比值称为熵（Entropy），克劳修斯对熵是这样定义的：

其中，P0为起始状态，P为终了状态，S0、S为相对于P0、P状态的熵值，T为绝对温度，Q为热量，S-S0叫熵的变化量。若系统经历一个可逆过程，上述熵变即积分值是与积分路线无关的物理量，只与系统的初始和终了状态有关，是系统的一个态函数。现在用熵来表达热力学第二定律：在可逆过程中系统的熵变化量等于系统吸收的热量与热源温度的比值，在不可逆过程中，熵变大于热温比。由此得出结论：系统经历一个不可逆热过程时熵变大于零，即熵增加原理，系统经历一个可逆过程时熵变等于零；不可逆过程都是由非平衡态趋于平衡态的过程，平衡态对应的熵值最高。

1944年，奥地利物理学家薛定谔在《生命是什么?――活细胞的物理观》一文中提出了“负熵”的概念，②将热力学中的熵应用到生物学领域，熵对应的是系统的无序性，负熵则对应生物有机体的有序性。这就为跨学科应用熵的概念开了先河。

2.管理熵

我们将熵的思想引入管理科学中，得到管理熵的概念。③所谓管理熵是指任何一种管理的组织、制度、政策方法等，在相对封闭的组织运动过程中，总呈现出有效能量逐渐减少，而无效能量不断增加的一个不可逆的过程。这也就是组织结构中的管理效率递减规律。

管理系统与自然界的各类系统在自身的变化过程中的不可逆性是相似的，我们可以借助热力学中的“熵”来定义“管理熵”，本人从管理效能的角度认为熵是系统的组织、制度、政策、方法等在相对封闭的系统运动过程中呈现出的管理效能的一种度量，系统熵增加意味着“管理效能”不断减少、不断消耗。

二、管理熵与高校继续教育管理的结合点――耗散结构理论

1.耗散结构理论

耗散结构理论是比利时物理学家普里高津在1969年提出的。所谓耗散结构理论，是指一个远离平衡状态的非线性开放系统，通过不断地与外界交换物质信息与能量，在系统中某一参量的变化达到一定的阈值时，系统可能发生突变，从而由原有的混沌无序的状态，转变为在时间上、空间上或功能上的有序状态。这种远离平衡情况下所形成的新的有序结构，普里高津把它命名为“耗散结构”。④耗散结构理论就是研究其性质、形成、稳定和演变的规律科学。

耗散结构理论将宏观系统分为孤立系统、封闭系统和开放系统，开放系统又有三种状态：平衡态、衡态和远离平衡态。

2.高校继续教育系统具备耗散结构形成的特点

（1）高校继续教育系统是一个开放的系统

高校的继续教育系统不是孤立地存在，而是处在不断地和外界发生作用、不断地输入输出的动态开放状态下，该系统的开放性，第一，表现为在继续教育资源的整合及协调方面，存在着学校与社会以及学校与具体实施部门之间的互动关系；第二，表现为接受继续教育对象的开放性，即教育对象来源的社会化。因此，高校继续教育管理系统是一个复杂的与外界有着密切联系的开放系统。

（2）高校继续教育系统处于远离平衡的状态

改革开放以来，随着社会主义市场经济的建立和社会对各类继续教育需求趋旺，继续教育正逐步朝着社会化、多元化、开放式格局发展，各种民间培训机构积极介入到该领域来，它们凭借全新的体制和灵活的机制，发挥了自身的优势，给继续教育领域带来了生气和活力，受到社会的瞩目。毋庸讳言，这将驱使着高校继续教育系统远离平衡，并且这种不平衡状态有日益扩大的趋势。

（3）高校继续教育系统内部各要素之间的相互作用是非线性的

高校继续教育系统各要素之间普遍存在着大量的非线性作用机制。人的主观能动性无法用简单的数字来衡量，社会系统本质上是非线性的。高校继续教育管理的各项工作中，无不渗透着浓郁的心理、情感、智力等精神因素，不论在质还是在量的方面，其组成要素之间都不可能是简单的线性关系。

三、提高高校继续教育管理工作效益的主要策略

高校继续教育管理的职能在于尽可能避免正熵的增加，消除一切可能导致正熵增加的不利因素。当高校继续教育出现正熵增大时，管理者的工作便是采用适当的方法在内部生成或从外部引入一定的负熵流，以维持高校继续教育这一系统的稳定和有序。当务之急是就是创造适当的条件，使高校继续教育管理系统形成耗散结构。

1.借助社会力量，营造开放的高校继续教育系统

高校继续教育系统应充分发挥自己的地缘优势，提倡和鼓励教师跨行业供职、任课，与厂矿、企业合作开展科研；提倡和鼓励与兄弟院校之间互聘、联聘教师，增强校际学科间的合作，以及聘请企业单位的专家为兼职教师，逐步建立继续教育师资资源共享机制。

2.引入竞争机制，构筑远离平衡的高校继续教育系统

继续教育机构要成为真正的市场主体，就必须引入竞争激励机制，使自身成为一个充满竞争与活力的健康组织，最大限度调动内部的积极性，以确立自身竞争优势。通过以市场为导向，建立一种能根据各种反馈信息，对市场需求变化做出灵敏反应的调节机制，并根据运行目标，对自身教育培养活动做出及时调节，以确保高校继续教育的动态发展。

3.强化民主管理，协调高校继续教育系统内部的良性互动

为了使高校继续教育管理工作朝着预期的目标发展，这就需要加强民主管理，不断提高科学决策水平，增加管理决策的透明度。我们要建立以市场导向、政府调控、行业指导、单位自主、社会约束为框架的新机制，强化学校对继续教育的统一管理，理顺社会、学校、办学单位等几方面的关系，将国家利益、单位利益和个人利益有机统一起来，建立和完善相应的规章制度，使继续教育走上法制化、规范化健康发展的轨道。

注释：

①〔比利时〕普利高津 探索复杂性〔M〕.曾庆宏,沈小峰译.成都：四川教育出版社,1992.22.

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中图分类号：H059 文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2012）17-0220-01

一、我们先看几处词语的翻译

《论语·学而章》第十五节子贡曰：“贫而无谄，富而无骄，何如？”

威利把这里的“骄”译为：swagger , swagger表示某人走路时有点飘飘然、说话时口气不逊，细致清楚地展现出富家子弟言行举止失礼，使译文更富形象感。

此外，威利选词上还能体现出化静为动的效果。《论语·子罕篇》第十章颜渊喟然叹曰：“仰之弥高,……”威利译为“yen hui said with a deep sigh. The more I strain my gaze up toward it , the higher it soars. ”“soars”给人的感觉是孔子毕生提倡的 “仁”要人们活到老学到老。这动感让人印象更深。

二、精湛汉学功夫下威利对原著的透彻理解和译介时的融会贯通及幽默感

在该本第111页的注中，对“何有”这个词这样来注：

笔者译：对于“何有”这个词，是一个很难解释的习语惯用语。可参看第六篇第六章，第七篇第二章，第四篇第十五章。从中可以看出对一个用法意义多样的 “何有”，威利很谨慎地具体情况具体对待，按语境来译。其灵活却不随便的态度令人肃然起敬。威利在该本第13页中对“思无邪”的“思”字进行了仔细分析，译成中文大意为：从《诗三百》看，这里的 “思”字本不是“思想”的意思而是感叹词，表“哦”、“啊”或诸如此类的词——在古代的文献文本里，这些词起重要作用；并且这些词能在不同的语境里产生可能有的意义。

可见，威利对古汉语虚、实词的准确运用以及孔子在这里的活用都能辨别清楚，一方面固然说明其汉语功夫了得，另一方面也说明他治学和翻译态度严谨负责，绝不马虎。在中国古代就注者如云，众说难辨，威利选定并译出一家之言，实是不易。

《论语·泰伯篇》第三节“启予足，启予手”中“启”字，威利用free来译，其注1交代了依据。笔者译：人临终时，四个人分别持其手足，“体一人”（《礼记》第二十二卷）。死后，手足俱释。（《后汉书·礼仪志·第三部分增补》）曾子说，他已经安全（即免遭刑戮地）过了一生，他的德业上了轨道。不再需要按着他的手足了。那样做是为了“防止临终者在垂死挣扎时出现‘非礼’的姿势或进入‘非礼‘的状态。

经笔者查阅，元代陈澔（注）的《礼记集说》里就有类似的记载。该书第373页《礼记卷之八·丧大记第二十二》有“彻亵衣，加新衣，体一人……”的字样。其中“体一人”即威利译的“one for each limb ”。陈澔在其下注云：“……手足为四体，各一人持之，为其不能自屈伸也。”仅此一例至少表明威利言出有据。权威与否，另当别论。但毋庸置疑，他对中国先秦典籍及相关儒家典籍很熟悉，其见解独到，非浅见之流。在翻译时能众经相参，不囿于一家之言，真可谓放得开手脚。

更见其对原著理解透彻而译注又有幽默的要数《论语·雍也篇》第十三节，子曰：“孟子反不伐，奔而殿，将入门，策其马，曰：‘非敢后也，马不进也’。”同上，笔者译其注：公元前484年与齐国军队在鲁国城外的一次战斗，（孟子反）对自己的功勋轻轻带过（而非显摆），真乃英雄本色。所以一个当代的飞行员在殿后工作结束时可以这样说：“我一直都在心惊胆颤，没逃跑/撤退只是我的引擎发动不了了。”

相信您和西方读者读了之后都会不禁一笑，为之叫好。威利在这里确实穿越了语言的森林，领悟了古汉语中原本就具有的乐趣——恐怕今天多数二十几岁的青年都会谈古色变，有隔了千沟万壑的“代沟”之感，遑论细品——而作为外国人的威利还能在明确表达和译介时幽他一默，令人击节。而西方读者在开心之余，也会觉得古代中国人在几千年前就这么英勇而幽默风趣，可敬可佩，在笑声中不觉拉近了距离，消除了畏难拒斥的心理，更易接受。这不是译介的成功么？

威利英译《论语》时用心良苦：小至选词造句，力求形象、生动、动态地表现原文中人物及其言语表意，使貌似呆板的《论语》理解起来不那么抽象，学起来不那么枯燥乏味；大到对中国古代（尤其是先秦）典籍涉猎甚广，研习甚熟，译介出注时如数家珍且言之有据，又颇富幽默感，无形中与读者互动，不愧为高素质的汉学家兼译者，能用当下易接受的方式译介，译法灵活，独具匠心。

参考文献：