高效的高中学习技巧模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高效的高中学习技巧，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

在一节课中，学生的注意力并不是每一刻都是集中在思考的，一些学生很容易分散自己的注意力，以至于影响听课的效率。而如果在课堂上进行提问，就能够在很大程度上解决这个问题。进行课堂提问是每一个教师在教学过程中会经历到的一个重要的环节，如果能够将提问的技巧予以把握，就能够为这一节课的教学起到一个辅助型作用，可以说是画龙点睛，将一些重点予以突出出来，引导学生正确的掌握知识，能集中学生的注意力，开激发出学生的潜在性思维，开启学生的智慧等等，在课堂上进行提问将有着很重要的意义。

第一，在对学生进行提问之后，就能够使得学生在这个基础上进行思考，进而来探索问题、解决问题。在数学课中，教师就应该根据教学的内容、教学的目标以及课堂的一些具体性的要求，对学生进行适当的提问，这样在提问的过程中，教师就起到了一个引导性的作用，能够引导着学生了解哪些知识是重点，哪些是难点，哪些应该掌握，哪些应该了解，给学生一个思考的方向，做到学生在自主学习中的有的放矢，提高自己的学习效率。

其次，对于提问问题来说，其还有一种反馈性的功能，在提问的过程中教师就能够了解学生的掌握情况，在哪些地方学生已经掌握了，在哪些地方学生还需要进一步的了解并加深理解，教师就做到了心中有数。在提问问题的过程中，教师还可以从中能了解到学生在学习过程中存在的很多问题，一些学生可能就因为自己的思维局限性或者是对于知识网络的一些缺陷，在学习的过程中，就有可能会对问题没有考虑全面，或者是在解决问题的时候会受阻。在了解到学生的着一些问题之后，就应该有针对性的对学生的思考过程予以优化，将问题的难点予以克服，进而使得学生攻破难点以及存在的问题。

此外，就是在数学课堂上进行提问，还可以将学生的注意力加以集中，更好的学习。在课堂上，可能会因为数学逻辑性比较强，可能会有些枯燥，很多学生很容易走神，分散注意力，这时教师的问题提问，就可以使得学生的注意力集中起来，积极地主动的进行思考，提高教学效率。

二．数学教学中提问技巧

在数学课堂中，数学教师就应该积极的重视起对学生的提问，在教学目标的基础上，通过提问这个环节，进一步的激发起学生的思维，更有效的将学生的智力予以发展，进一步的培养学生的数学学习能力。这就要求在提问的过程中，要注意提问的相关技巧。

（一）面向学生全体

在上课之前教师可以提问，这时一般是以回顾知识为主，这时的提问要针对所有的学生，能够让学生积极的对于学过的知识进行回顾。数学的知识点是很多的，所以，学生难免会在经过一段时间后会遗忘，这时一种必然性。有观的心理学家已经证明出了遗忘的规律性，所以，对于学过的知识，教师就应该通过提问的方式达到回顾的目的。在这种提问中如何达到更好的效率呢，可以做到以下几点：第一，将要提问的知识点进行分解，分解成为几个比较小的问题，然后层层递进，做好知识的回顾；第二，教师要有耐心，要给予学生充足的时间，而且在让学生对于知识进行回顾的过程中，要对一些知识点进行自己的补充，有什么样的新看法、新观点等等，这些都可以鼓励学生去说，去思考，然后与大家进行交流。此外，教师要注意自己所提问的问题的内容，要尽量的与本节课要学习的新内容做到切合，将旧知识与新知识联系起来，运用好知识先行策略，提高学生对于即将要学习的知识的基础与能力。

（二）对于新知识的提问要突出重难点

对于数学这门科目，其包含的知识点是很多的，一节课下来，讲授的知识点如果过于多，学生就很有可能不知道教学的重点在哪，这就需要教师的主导性作用的发挥，引导学生掌握学习的重点，就可以通过提问这种方式，在提问中对学生进行正确的方向的引导，更加合理的掌握知识。此外，在提问的过程中要做到提问的问题要具有一定的新颖性、独到性，这样就激发起学生的积极性，促进他们主动的去思考问题并解决问题，这就样在将教学重点突出之后，又能够将学生的参与性调动起来，主动的对问题进行思考，这就活跃了课堂气氛，调动起学生的思维，提高了学生的能力。

篇2

信息技术与初中数学的整合是时展的要求，也是我国基础教育教学改革与探索的重点. 借助信息技术手段能克服传统教学中的不足，更有效地发挥学生的潜能，提高学习兴趣，培养创新能力，从而提高教育教学质量. 下面结合教学实际谈几点自己的看法.

一、巧借信息技术，优化教学情景，提高教学有效性

所谓情境是指在课堂上教师结合教材和学生实际创设的具有一定生活体验的场景，以吸引学生的注意力，从而引导学生快速进入学习状态，理解教材. 情境的创设可以使学生与数学之间架起一座“桥梁”，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，还能有效地引导学生分析和探索问题，产生解决问题的方法，使学生更好地建构知识体系. 而传统的教学，教师只能通过口头的说教和板书，很难创设出吸引学生注意力的情境，难以使学生产生强烈的求知欲望. 多媒体信息技术恰能很好地解决这个问题. 多媒体多彩的图像、动态的影音，可以使创设的情境更加贴近生活，使原本抽象的数学概念更直观地展现在学生面前，有利于问题的解决. 如在教学“轴对称图形”一节，教师利用多媒体在屏幕上展示天安门图片和展翅的蝴蝶动画等，唯美的图案一下子吸引了学生的注意力. 教师趁机提问：“你觉得这些图案美在哪里？在几何中称之为什么图形？”学生马上回答：因为它们对称，都称之为轴对称图形. 有效的情境，让学生身临其境，激发了学生的探索欲望，并使其快速进入学习状态.

二、巧借信息技术，突出重点、突破难点，提高教学有效性

数学是一门抽象的学科，教师在教学过程中经常会遇到一些比较难于理解的问题，需要经过认真的推理，寻找条件，验证结果，有些条件的实现通过口头表达很难说清，需要花大量的时间. 对于这类问题，传统的教学方法很难有所突破，而由于多媒体形象具体、化静为动的特点，并且具有一定的可控性和交互性，如能合理应用，可以变抽象为具体，把难以理解的部分清晰地展现在学生的面前，让学生顺利地解决问题. 如在教学“视图与投影”一章时，重点是掌握画圆柱、圆锥、球以及它们组合的一些立体图形的三视图. 在教学过程中，利用多媒体动画演示出圆柱、圆锥、球三种几何体，学生可以清楚地看到正面、左面、上面，并能进行比较，容易在大脑中形成深刻的印象，再利用表格展示出三种几何体三视图的画法，突出本节重点. 本节难点是组合体的三视图的画法，教师利用动画将组合体进行拆分和旋转，让学生直观地感受立体图形的形状，从而准确地画出组合体的三视图，化难为易，突出了重点，突破了难点.

三、巧借信息技术，动态展示，提高教学有效性

多媒体信息技术具有调动多种感官共同参与的功能，由点到面，向学生呈现思维过程，极大地支持学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究. 尤其是在引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，可运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体. 如在教学“圆与圆的位置关系”一课，利用Flash软件设计一个可以绕着一个固定不动的大圆运动的小圆，通过动画展现其与定圆之间的外离、外切、相交、内切和内含等各种位置关系，并在其旁边显示两圆的半径（大、小圆半径R和r）数值，同时动态地显示出圆心距（d）的数值变化. 动画生动地演示，学生们在观察动画的同时充分寻找d与R，r的长度关系，容易推导出圆与圆的各种位置关系与圆的半径（R和r）及圆心距（d）有关：

① 当d > R ＋ r 时，外离；

② 当d ＝ R ＋ r时，外切；

③ 当R － r ＜ d ＜ R ＋ r时，相交；

④ 当d ＝ R － r时，内切；

⑤ 当0 ≤ d ＜ R － r时，内含.

通过动画展示思考过程，以后在解题时遇到有关圆与圆的位置关系的题目时，大脑便会浮出动画的展示过程，知识的条理就清晰. 这样的教学，化静为动，突出重点，突破难点，构建开放性，激发兴趣性，体现辅.

四、巧借信息技术，培养创新能力，提高教学有效性

数学作为基础学科，对学生的逻辑思维能力、判断分析能力都有较高的要求. 抽象性和严密性是初中数学的特点之一，也是发展思维能力的重要因素. 数学教学的重要目标是提高学生的空间想象能力，培养学生的创新能力，然而学生的学习能力和创新能力来源于对周围事物的理解和对知识的观察和分析. 如在讲解整式乘法公式（a ＋ b）2 ＝ a2 ＋ 2ab ＋ b2的几何方法证明时，可设计情境：通过动态分割演示，作出两条辅助线，恰好把一块边长为（a ＋ b）的正方形（面积为（a ＋ b）2）分割成边长为a和b的两个正方形（面积分别为a2和b2）以及两块邻边分别为a和b的矩形（两块面积相等，均为ab），一共分成四小块，再引导学生观察分成的四块小矩形与被分的大正方形面积之间的关系，上述公式巧用几何方法得到证明，而且这种证明方法形象直观，学生容易理解，足以使学生体会其证明方法的奥妙.这样不仅使学生顺利地突破了思维障碍，又培养了学生的空间想象能力和创新能力.

总之，多媒体信息技术由于具有生动形象、内容丰富、立体动感等特征，能充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，化静为动，使课堂教学达到事半功倍的效果，有效地突出重点，突破难点，激发学生学习数学的兴趣，提高数学课堂的教学有效性，从而培养学生的数学素养和创新能力.

【参考文献】

篇3

商务英语是国际商务活动中至关重要的信息交流工具，它词汇丰富、专业术语数量多、专业范围广，不仅具备了较强的语言交流功能，而且还涉及到了专业的系统知识、独特的语言现象以及文化背景。随着全球化进程的不断推进，国际间的商务往来越来越频繁，商务英语翻译的重要性日益凸显。当前，在高校商务英语学习中，学生不可避免地会出现一些翻译难点，引导学生掌握正确的商务英语翻译技巧，对于提升学生商务英语翻译能力，培养商务英语翻译专业人才有着十分深远的意义。

1 高校英语学习中商务英语翻译存在的主要难点

（1）一词多义，增加了翻译难度

同一个词，由于语言环境的差异，其词义往往会千差万别。一词多义问题是高校商务英语学习难以攻克的问题之一。在商务英语翻译过程中，会涉及到不同的语言环境，因而许多单词在具体语境中所表达出来的含义也有所不同，这在很大程度增加了商务英语翻译难度。比如，confirm一词，在一般英语语境下，其含义通常为“确认”，但在商务英语环境下，翻译者会将其翻译为“保兑”。 再如，Bond一词，含有“束缚”之意，在商务英语的语言环境下往往直译为“债券”，而在某些特殊商务语境中，有时会将其翻译为“关栈保留”。 因此，在高校商务英语学习中，学生若无法攻克一词多义问题，将会影响其翻译能力的提升。

（2）专业术语较多，难以有效把握

专业术语翻译是商务英语翻译难以把握的问题之一。商务英语翻译所涉及到的专业词汇层面广、专业门类多、数量多，尤其是大量缩略词的使用，稍不注意，轻则闹笑话，重则损失巨大。比如，国际支付方式的L/C为Letter of Credit的缩写，其含义为“信用证”；ACT 为advance corporation tax的缩写，即预扣公司税；Inv.为Invoice的缩写，即发票；forex为foreign exchange的缩写，即外汇。学生在进行商务英语翻译时，若不能较好地把握好这些专业术语，往往会导致译文与原文所要表述的含义出现偏差，更有甚者，会扭曲文章原意，从而影响整个文章的翻译效果。因此，在高校商务英语学习中，教师要鼓励学生不断积累专业术语，逐渐理解和把握。

（3）专业性过强，对翻译者能力要求高

商务英语专业性较强，对翻译者能力要求高。以商务英语广告翻译为例，其灵活性和实用性强，用词讲究洗练含蓄，结构错综复杂，这不仅要求翻译者熟练掌握专业的英语、商务、广告、管理等行业知识，而且更需要有着丰富的想象力和创新力，同时，还需要较强的跨文化能力，能够对广告创作与所投放的社会背景与文化习俗有所了解。只有这样，才能更好地将广告的具体内容和奇思妙想充分表达出来。

2 高校英语学习中商务英语翻译技巧

（1）正确选用词义，适当地进行词义延伸和引申

英语单词较为灵活，不同的词汇在不同的语境下具有不同的含义。在商务英语翻译中因选词不当导致词不达意或译文与原文含义不相符的现象时有发生，因此，在高校商务英语翻译教学过程中，教师要注意指导学生根据具体语境中语言的交际功能，正确选用词义，谨慎使用易混淆词语，掌握固定的翻译词汇，进而提高学生商务英语翻译质量。同时，在商务英语翻译中，当某些词汇难以根据上下文作为解释时，还需要从其固有的基本含义出发，结合上下文，适当地进行词义延伸和引申，从而确保译文语意清晰、流畅。例如，International business as a field of management training deals with the special features of business activities that cross national boundaries.作为管理训练的一个领域的国际商务具有跨国家边界商务活动的专门特征。“deal with”这一短语在词典中的解释是“处理、解决、应对、涉及”，选取其中任意一个含义都无法与后面的“专门特征”搭配起来，故需要将其进行引申为“具有”，这样才与地道的汉语表达习惯相符合。

（2）合理增减词量，确保翻译表述通流顺畅

增减词量是商务英语翻译中常用的翻译技巧之一，它是指在进行商务英语翻译时，结合原文上下文含义、逻辑关系以及译文语言句法特征等，合理适当地在译文中增添一些原文隐含或省略，而实际意义却需要的词汇，或删减一些原文中多余或不符合表达习惯的词汇，以充实原文所要表达的思想内容，保证译文语法结构完整、语言表述通流顺畅。比如，All cash bonus shall be subject to income tax.所有现金红利，均需要缴纳所得税。（根据汉语中的行为习惯，需要增加动词）。再如，At present the foreign exchange market in New York is very weak while the stock market is very strong.目前纽约外汇市场十分疲软，而股市却十分坚挺。（动词is如果被直接译出，将会使译文别扭不顺畅，故应省略。）We assure you of our prompt attention to this matter.我们保证立即处理此事。（减译了you ，our）

（3）熟悉各种文体，掌握商务英语常用术语翻译

商务英语内容涵盖广泛，涉及到的文体较多，因此，在高校商务英语翻译学习中，教师要引导学生了解不同文体所涉及到的相关专业知识和文化背景，熟悉各种文体的翻译技巧，能够针对不同文体的结构、功能和语境开展翻译学习，只有这样才能避免翻译出现错误，提高翻译的严谨性和准确性。另外，商务英语涉及到专业术语多，如价格术语：CIF 到岸价格、FOB 离岸价、CFR成本加运费价；贸易保险术语：F.P.A平安险、W.P.A水渍险、Risk of Leakage渗漏险；贸易方式术语：dumping 商品倾销、antidumping 反倾销、tariff barrier 关税壁垒等。在进行商务英语翻译时，教师应注意指导学生掌握常用术语翻译，力求译文用词规范、翻译准确。

（4）了解语言文化差异，实现原文与译文语义信息对等

不同的民族语言文化之间存在着一定的差异，在高校商务英语翻译教学中，教师需要指导学生了解这些语言文化差异，并优选有效的翻译方法，以实现原文与译文语义信息对等。比如，在翻译“亚洲四小龙”时，有学生直接将其翻译成“Four Asian Dragons”，究其主要原因在于学生忽略了中西语言文化之间的差异性，因而导致原文与译文语义信息不对等。事实上，龙是中华民族的象征，被赋予了超凡的神力和智慧。英语中“dragon”其文化意义为“魔鬼、凶残”，是“罪恶的象征。”而“tiger”在西方国家代表强壮和强悍，故亚洲四小龙译为Four Asian Tigers在文化信息方面达到了较好的对等。

总之，商务英语翻译方法多样，技巧灵活，具有自身特有的规律，教师在引导学生进行商务英语翻译时不应拘泥于形式，而应立足实际，灵活运用，在保持原文与译文语义信息对等的基础上，尽可能地做词语精炼、术语规范、语言流畅、表述清晰、翻译准确，从而提升学生商务英语翻译水平和能力。

参考文献

[1]潘红：商务英语英汉翻译教程.北京：中国商务出版社，2004

[2]余富林等著：商务英语翻译[M]，北京：中国商务出版社，2003

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1.1增强阅读理解能力

有些英语阅读文章是有一定的难度的，而阅读者的水平又是不能与之相对应的，在这种情况下，阅读者要想提取文章的有效信息，就需要通过分析、判断和推测等方法，在这个过程中运用的就是阅读技巧，通过这些阅读技巧的运用增强了读者的阅读理解能力。

1.2提高阅读做题效率

提高阅读效率对于初中生在考试中获得高分是很重要的，为了能够高效的获取有效的阅读信息，阅读者应该根据阅读的内容和具体情况适当的运用阅读技巧，提高阅读效率。阅读的效率上去了，做题的效率自然就提高了。

1.3提高英语运用能力

阅读技巧的运用并非单纯的是指做对题的策略，其中不仅涉及到词汇的构成和句子逻辑判断，还包括阅读的方法和做题的习惯等等，因此在运用阅读技巧的过程中也就是学习和锻炼学习者的英语运用能力的过程。

2.初中英语阅读教学现状及技巧优化策略

2.1初中英语阅读教学现状

随着教育改革的不断发展，初中英语课堂阅读教学需要探索新的教学模式，从而改变英语教学效果。传统的英语阅读教学大多采取的是学生课下做练习、教师利用课堂时间对答案；教师一边讲一边与学生对答案等模式。传统的英语阅读教学模式有着严重的弊端，假如学生没有提前完成练习题目，教师课堂讲解过程中就会听得一头雾水，使教学效果大大的降低，学生的学习兴趣也会降低。随着多媒体教学的发展，教师利用多媒体进行教学，但是这种教学手段只是适用于短篇的或者趣味性较强的教学内容，并不能针对所有类型的英语阅读讲解。经过不断的探索，教师终于意识到帮助学生养成良好的阅读习惯与技巧更能提高英语阅读课堂教学的效率。

2.2初中英语阅读教学技巧优化策略

初中英语阅读教学优化策略分为课前、 课堂和课后三部分，帮助学生掌握阅读的技巧

（1）初中英语阅读教学课前引导策略

优化阅读教材。阅读教材对于学生的学习和教师的阅读教学有着重要的意义，是初中英语阅读教学的重要资料，合理而恰当的利用阅读教材对于优化初中英语阅读教学有着关键性的作用。传统的阅读教学对教材的利用是单纯的，并没有将教材中蕴含的深层次的内容开发和利用起来。为此教师应该加强教材的整合优化意识，帮助学生掌握和理解教材内容中蕴含的学习方法和知识积累等，让学生能够掌握一些阅读技巧和规律。另外教师可以将自己的讲解和教材内容相结合，合理开发教材资源，并且使之成为对课本教材的有机补充，弥补教材的不足之处。

重视文化积累。语言具有很强的民族和地狱文化差异性，为此即使有些学生掌握了大量的词汇和语法知识，但是仍然不能提高阅读的效率和正确率。这主要是因为学生缺乏对有关英语国家的文化背景知识的了解。英语阅读内容与英语运用地区的文化有着很大的联系，只有增加文化积累，了解英语运用地区的文化才能正确的理解英语阅读内容；另外帮助学生积累文化知识，更加有助于学生对阅读材料的理解，并且提高学生的分析和学习能力。

（2）初中英语阅读教学课堂教学优化策略

凸显主体地位。学生才应该是课堂教学的主体，为此教师应该及时的转变课堂教学理念，将每一位学生都放在重要的位置上，尊重每一位学生的学习需求和学习愿望。教师应该引导学生进行课前自主学习，让学生在自主学习的前提下，努力的挖掘出课堂学习的潜力，增加师生之间的互动环节，调动学生学习的积极性。

提升自我意识。课堂教学并不能真正意义上挖掘学生的自我意识，而只是一种教学手段。要想真正提高学生的英语阅读学习效率，只是帮助学生做对题是不正确的，应该帮助学生掌握英语阅读的技巧。在教学过程中教师要善于激发学生的自主阅读意识，通过开展小组合作学习，运用激励机制让学生提高自主学习中的创新意识和思维，从而激发学生的学习动力，提高学生的自我意识。

尊重个性差异。每一位学生在阅读水平和思维方式以及阅读习惯等方面有着很大的区别，为了使每位学生都能获得发展，必须正视每位学生的个性之处，并且能够因材施教，从学生的阅读实际出发，尊重学生学习上存在的差异性，争取为每一位学生的课堂学习创作机会和空间。

（3）初中英语阅读教学课后优化策略

写阅读笔记。课堂学习之后写阅读笔记能够进一步发展学生的阅读能力和表达能力，为此教师应该加强对学生写阅读笔记的督促。教师组织学生开展英语阅读笔记交流会，增加学生之间的互动，彼此之间可以相互借鉴和学习；教师要求学生针对课堂教学内容写阅读笔记，相互之间传换，使全体学生获得发展。

开设“英语角”。将英语阅读教学置于英语教学的全过程，从而增强听说读写的融合。开设“英语角”能够锻炼学生的语言运用能力。教师利用英语角开展阅读教学活动，或者是利用学校的网站等信息交流平台，开展英语阅读技巧交流会，从而增强学生的英语阅读能力。例如在讲过关于兴趣爱好的主题阅读后，可以让学生在英语角进行简单演讲，可以是教师的命题，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以让学生根据自己的情况自定。这样在把握好阅读内容之后也实现更大的提高。

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2中学语文高效课堂的构建策略

2.1中学语文高效课堂要确定高效的教学目标

目标是一个人起航的灯塔，只有朝着目标前行，才更容易获得成功。相对于中学生语文课教学目标就是高效课堂的灯塔和保证。所以中学语文教师必须明确语文教学目标才能更轻松的获得高效的课堂教学。要想确定高效的语文教学目标，就要求老师必须研读语文教材，对语文教材进行深度、系统、全面、高效地解读和分析，并结合语文教学改革的目标要求和学生的实际接受能力开展教学。中学语文教师切勿为了过于追求“个性化”，忽视了语文的基础教学。

2.2中学语文高效课堂要确保课堂导入的高效

导入学习是一门高深的学问，更是比较艺术的教学方式，中学生语文课堂导入能否获得高效与导入的方法和技巧有很大的关系。所以要求中学生老师在运用导入教学模式要注重促进课堂的高效教学。例如对语文新课程导入教学时可以运用以下的教学模式，如温故法、设疑法、故事法、乐曲、图片等等不同的导入模式，不断的激发学生对语文学习兴趣，从而实现语文课堂的高效教学。

2.3中学语文高效课堂要确保提问的高效性

提问式教学可以大大提升语文课堂的高效教学，这就要求中学语文教师应学会提问的技巧和方法，经过多年的教学我们提出以下提问式教学的模式和措施:一是“点穴”式提问法，这种提问技巧对高效的课题有着举足轻重的作用，要求语文老师能合理整体地设计所提的语文问题，在授课前能仔细研读语文教材内容，所设计的问题具有关键性，设计提问时要紧紧围绕课文中心设计问题，不能全面涉及，要点准语文课本的重要穴位，紧紧围绕语文课程的中心问题贯穿整个学习课堂，从而确保课堂的高效性教学。二是“锁链式”提问，主要是在语文教学课程过程中常常会有很难讲解的问题，这些问题往往又难以一时解决，所以要求老师学会对问题进行拆分，紧紧围绕语文课堂层层拨开教学迷雾，进行“锁链式”地提问。三是采用提问方式多样化，根据课程问题的不同采用多样化的提问技巧，过程中要求老师把握好提问时机和提问节奏，保证中学生语文课堂教学的高效性。

2.4中学语文高效课堂要确保讲授的高效性

学生与学生之间的学习能力和接受能力都存在着差异性，作为初中语文教师在教学过程中要想实现课堂教学的高效性。在教学过程中应该避免以下几个问题:一是不能完全有学生的各抒己见，而缺乏教师的讲授和点拨，那么学生的思维就能获得发散性锻炼。二是任由学生自由想象和体验，而缺乏教师的有效引导，那么中学创新意识和能力就很难培养。三是如果只有学生的诵读和感悟，而缺乏教师的品词和析句，那么中学生对课程的深度把握就很浅。

2.5中学语文高效课堂要确保参与的高效性

在中学语文的课堂教学过程中，如果学生参与学习的主动性越大，高效的课堂教学就越容易实现，学生的良好学习习惯越容易养成。中学语文老师整个教学过程中要时刻关注学生的参与积极性，不断激发学生的学习潜能，才能获得高效的课堂教学。在教学中作为语文老师要充分相信学生的学习能力，不断培养学生独立解决语文学习中的有关问题，培养学生的综合学习能力和学习技巧，让学生成为学习的主人公，才能更有力的保障高效的课堂教学。

2.6中学语文高效课堂要确保评价的高效性

合理的评价体系可以激发学生的学习潜能和学习积极性，中学语文课程要想获得要高效的课堂教学，不在于是否书声琅琅和是否热热闹闹的学习气氛，而在于是否在有限的时问内让学生获得更多指示。无论中学语文课堂教学评价的标准如何变换，都要始终围绕提高语文课堂教学的积极性来变换。

篇6

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-008-001

现在的学生们，喜欢接触新事物，同时也有很强的好奇心。如何将它们的好奇心引入到高中的历史课堂上，让他们高效地接受高中历史、理解高中历史，为使历史教学走出困境，应明确历史、现实生活、社会发展之间的联系，使学生认识到，学习历史并非死记硬背，并不是学习无用的知识，而能通过历史更好地认知现实，通过现实加深对历史的理解，在历史与现实的互动中，多视角、多层面、多形式地发展学生的创新思维，从而领略历史学习的魅力所在。那么，想要打造高效的历史课堂，就要把历史和现实生活联系在一起。

一、高效课堂的前提

1.首先，一个优秀的教师，第一是要熟知历史教材的知识结构体系，理清每节课堂的知识脉落、重点和难点，并挖掘其知识结构的内涵和外延，再从基础上依据不同层次的学生情况，精心设计每一个教学方案，克服教学中的单一性和约束性。解决了吃饱和吃了的问题，使学生能在愉快轻松的课堂上取得高效的历史学习。

2.要提高历史课堂教学的效率，第一要了解各班级学生的具体情况，准确把握学生的智力水平、对课程的兴趣程度。然后再对症下药，精心策划课堂教学的方案，这样才能得到良好的教学效果，在这一方面教师必须花大力气去研究教材、探索教法，多观察学生对高中历史的学习态度，最后整理出一套适合本班同学实际情况的个性化教学，否则，生搬硬套的教学方法有时候只会弄巧成拙。对于那些著名专家的教学方法我们只能去借鉴，而不能盲目的依照他们的教学方法，也不能直接应用到自己的学生身上。因为有些时候我们往往只学到其形，而未能领会到其中精神实质。所以即使使用了，教学效率不一定就会提高。

3.现在的高中考生都要面对的一个问题就是——高考，十年寒窗苦，就为“高考”做准备，甚至仅仅一场高考就能决定每个人的未来和命运，所以高中学生对每一年的高考试题都会很重视。教师必须研究每一年的高考试题，然后选择一些有针对性的题目进行研究，再用这些重点对学生进行训练，这样能找到重点去学习，使学生对于学习历史的热情更加高涨，同样有助于教学效率的提高。

4.对于高中学生来说，需要记的东西很多，除了历史还有很多课程需要去记忆，尤其历史大部分都是需要去记的，而历史知识往往都是一件历史事件，一般需要记的是：发生时间、发生地点和重要人物等等。因此学会掌握一些学习历史的方法和技巧是有必要的。同时教师可以通过自己的历史知识帮助学生们编一些关于历史事件的顺口溜，这样可以将提问变得更加有意思，来增强学生学习的积极性。

二、分析历史，学以致用，归纳重点

1.教学首先要侧重于归纳历史知识点，并以重点为例教学，让学生学会掌握基础知识的方法和窍门。高中历史知识基本体系是由历史时间、历史人物和历史事件等组成的，基本的历史知识体系也是学生进一步学习历史的阶梯，掌握不好基本的历史知识，就积累不起来历史素养的基础。

2.例如分析三次科技革命史，联系到大力实施科教兴国。例如回顾中国的对外政策，实现了坚持对外开放，加强国际交流合作，再者追本溯源，到现在的坚持以人为本，关注民生的原则。然后进行这些话题讨论，调动学生课堂讨论的积极性。

3.每个高中学生对历史课的学习，不是都感兴趣的，有些学生只是为了高考才去学习历史这门课程。因此，教师要通过钻研教材，找到突破口，然后给学生设置一些问题障碍，并引导他们产生好奇，当学生急于揭开这些问题时，就意味着他们开始对其进行思考，就会实现高效的历史课堂。

三、高效课堂的益处

1.高效的课堂气氛，能够给所有学生自信。当所有的学生对自己充满自信心，就会对课堂有很高的学习热情，学习效果就会有明显的提高。

2.高效的课堂学习气氛，能让学生们感到轻松、活跃、精力充沛。这时候学生们对学习历史的热情也会提高。如果课堂一直都死气沉沉的，那样学生就会觉得自己没有活力，甚至会感到困倦，这样学生的学习效率就会大大降低。

3.高效的课堂学习气氛能让学生具有自我控制力，让他们明白要对自己的学习负责。在这样的课堂里，每个学生都可以自我控制，从而不影响他人。

4.最后高效的课堂学习气氛可使学生积极回答问题，问题是思维的起点，也是思维的动力。在高中的历史课堂教学中，教师要学会在平时的提问中，让学生对于教师所提的问题感兴趣，让学生们都积极起来，同时高中教师应该偶尔放松一下学生的紧张氛围，可以通过举办关于历史性问题的辩论会，加深学生的记忆力，同时也可以提高课堂教学效率。

高中历史所学知识量大。所以在学习历史的过程中，学生要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要学会思考，同时也要会查阅有关的资料，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题。总的来说，高效课堂的益处很多，而其目的就是为了让学生的学习更加有效率，让学生更多地学到知识。

参考文献：

[1]章晓镭.企业档案数字化建设之我见[J]浙江档案，2011（12）

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一、语文课堂教学中存在的问题

1.新课程理念理解肤浅

社会上不管是重点高中，还是普通高中，他们都会关注每年高考的录取率，尤其是很多学校把每年考取一本二本学生的多少作为评价教学质量的标准。使得学校的管理者必须保证教学质量，频繁的考试，流水评卷，基本上周周都有考试，都有评卷，这些都让老师们不得不重视考试。更有甚者，学生的分数直接与老师的利益挂钩，就更造成教师对分数的重视。老师们不得不采用题海战术、应试教育来提高学生的分数。这样就让教师没办法放开手脚，大胆进行新课程改革，当然对于新课程理念还有很多老师理解不全面，断章取义，用示范课，观摩课来展现，而无法让新课程理念深入常态教学之中。

2.对语文知识的漠视

改革开放以来，有很多人文化水平不高，但是凭借对时代的准确把握和勤劳务实的精神，获得了大量的物质财富，有目光短浅的人看到没有知识也可以获得财富，对知识采用了一种漠视的态度。新世纪之初，对于大学生来说，已经没有了过去那种完全分配的制度，读大学就不是能够走出农村的途径了，这几年大学就业难的问题更是部分的家长和学生认为学习并不那么重要了。

3.不重视语文

高中学生直接面对的是高考，所以学生在学习的时候明显的带有功利色彩，很多学生认为考试的时候不考课本上的东西，所以学习课本没有多大的用处，尤其对于语文来说，要想提高成绩，是一件非常缓慢的过程，语文的提高，是高耗低效，浪费时间。在语文上努力获得一分，不如在数学外语上获得十分容易。部分学校不重视，部分老师也不重视，学生也出现了不重视的误区。对于理科生来说，语文以后估计用不着，不需要花大量时间去学习； 对于文科生来说，语文还算自己的长项，也不需要花大量时间去学习。在语文课本中，传统的篇目又占据了霸主地位，还有大量的文言文，这更加打击了学生学习的积极性。

4.基础缺乏

虽然学生从小就开始学习语文了，但是由于很多学生在学习语文的时候，没有把基本功打扎实，很多语法知识缺乏，连主谓宾定状补都不能很好地了解，对于文言文的语法知识就更是难于理解了。在我教授学生学习《记念刘和珍君》时，有的学生就对文中的“淡红的血色和微漠的悲哀。”无法理解，甚至有的学生认为这句话是讲“革命烈士的鲜血是淡红的，跟一般人不一样。”如此的知识出现在高中学生身上，让老师实在感到汗颜。

二、提高高效课堂的策略

1.确立语文教学新观念

在高中的课堂教学中，应该是师生的互动活动，在这双边活动中，要以学生为主体，老师作为主导，要把课堂交给学生，让课堂成为学生的主阵地，课堂的40分钟应该是学生作战的时间，学生的学习任务也要在课堂内完成，这就要求老师要改变“教学活动以教师为中心，课堂教学以教师讲解为中心”的旧观念。教师要从旧有的应试教育中解放出来，以新课程理念为指导，建立大语文的观念，不能只是为了考试而教学，而是要以提高学生的语文素养来做为教学目的。充分站在学生的角度，了解学生的思维力和兴趣爱好，按照新课程标准制定有效的课堂教学内容，解决“应该教什么”和“为什么教这些”的问题以及“学生应该学什么”和“为什么学这些”的问题。设计高效的课堂教学步骤，确定高效的课堂教学方法，使得学生在课堂上的学习效果能够获得最大，从而提高语文课堂的效益。

2.让我们的课堂焕发活力

课堂是教师和学生共同成长的空间，课堂教学应当焕发生命活力。而语文课堂教学，最容易采取的模式就是灌输式，老师一味地讲，学生一味地记，这样的语文课堂无声、无彩、无情、无果。这样的课堂是低效的，无作用的，很容易引起学生的反感。那么如何才能让我们的语文课堂鲜活、高效起来呢？有以下2种做法：

（1）情景创设。高中语文课堂教学常常需要创设一定的情景，以便于学生更好、更快地进入高效的学习状态。虽然语文课是基本要用语言来传递一些信息，但有的时候，枯燥的知识仅用语言来表达可能会造成教师与学生之间的疏离感。可以在课堂教学中辅以音乐、图片或者视频等手段，去帮助他们理解，进入课堂的情境，调动学习的兴趣。

（2）在多彩的课堂活动中提高学生的语文能力。教师在课前精心设计有效的课堂活动，在活动中有的放矢地锻炼学生的各种能力，让学生在轻松、愉悦的状态下完成各种学习任务，改变他们对传统语文课堂的反感和抗拒。比如在课堂上总结题型答题技巧的过程中，应该让学生积极参与进来，而不是老师灌输成品。让学生在对与错的讨论中总结最实用的技巧，变成自己固有的知识。

3.教师导航，面向高考，主体地位导演化

“自主”“合作”学习之后，教师一定要在“混沌”状态中“拨乱为正、力挽狂澜”，把难点问题找出来，把重点问题说出来，叮嘱考点。学生自己不能说明白的地方，教师一定要讲明白，说清楚。讲方法、说经验、谈考试。也就是说，教师是导演，是拍板人，学生是主体，是课堂的主宰。在读、写、说、听、观之后，学生要进行实践。这就要求教师精选典型，将偏、怪、难、刁等题统统删去，大胆取舍，舍后方可得，得方法、得思路、得思维。精讲精练期间也要把握好“不愤不启，不悱不发”的火候，最后规范一下答题的技巧思路。

4.引导学生合作探究，促进学习方式变革

倡导学生学习方式的变革是新课程弘扬“以学生为中心”的教育主体观的重要表现。高中语文教师在教学设计中要把“改变学习方式，提升学习水平”作为构建高效课堂的切入点，把学习主动权交给学生。通过问题的发现和驱动，潜心引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋，在热烈而有序的合作探究中增强师生之间、生生之间的课堂互动。使学生学会在探究和发现中学习语文，以快乐的学习心态，在主动的参与和探究中提高语文综合素质。比如教学《林黛玉进贾府》时，我们就在引导学生阅读教材后，设置了如下的探究问题：①这篇课文以什么为线索展开故事情节？②试画林黛玉进贾府路线图。③这篇文章有哪几个场面描写？（找出相应的段落加以标注）④按情节发展，课文可分为几部分？每部分写些什么内容？⑤你对其中的哪个场面印象最为深刻？为什么？并组织学生对这些教学问题展开合作探究。有问题作导向，学生学有目标，议有方向，学习自然地由被动转为主动，高效课堂的构建因而水到渠成。

5.关注课堂情感因素，活化师生双边交流

认知心理学原理告诉我们，在高中语文课堂教学中存在着知识对流和情感对流两条并行的主线，情感对流是知识对流的前提和催化剂。因此，我们应该清醒地认识到：情感因素是高中语文课堂教学不可忽视的构成要素，是活化师生之间双边互动、交流、合作的重要保障。要构建高中语文高效课堂，教师的教学设计必须从学生的年龄心理特点出发，关注课堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原则基础上，将枯燥的语文知识动感而灵性地展示给学生，给学生一种轻松、畅快的心理感受，吸引学生主动投入到课堂活动中来。在课堂教学过程中，以下的情感因素调动策略值得尝试：①认真分析学情，全面细致地掌握学生的知识水平、认识水平、学习习惯、学习方法、学习兴趣，做到教学预设由学情开始，教学过程依据学情展开，教学反思从学情切入，使我们的教学设计富有针对性，真正满足学生的心理需求。②发扬教学民主，尊重学生在学习中的人格地位、学生的个体差异和不同学生的学习需求，确保语文课堂教学中学生的主体性，引导学生参与探讨制订教学设计方案，让学生对语文教学有建议、监督和评价的权利，进而建立起平等、和谐的师生关系。③创设新颖、生动的教学情境，呈现语文知识的灵性和美感，触动学生的兴奋点。④选择有生动故事情节的课文，组织学生以分角色朗读、课本剧表演等方式对课文内容实施精彩演绎。这种演绎过程不仅给语文学习凭添了新意和趣味，而且让学生通过“角色”领会作品内涵，更深刻地体会课文的语言魅力和思想情感。

三、致力于“课型模式”的研究和探索

语文教学材料分为不同种类，散文、小说、现代诗歌、古典诗歌、文言文等，不同的题材有着不同的特点，也决定了我们要采取不同的教学方法。还有阅读课、书评课、作文课等不同的课型由不同的侧重点，我们在实际教学中要潜心研究它们的规律、特点，因“课”制宜，因材施教。跟学生一起总结技巧，归纳特点，切实提高应对各种阅读材料、各种卷面题型的能力。但不管什么样课型，都必须有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，都要有利于培养学生的能力，发展学生个性，从而提高语文教学质量。

四、总结

总之，在新探索中解放了头脑，解放了课堂，教师尽量不再横加干扰，把大部分语文课堂时间留给学生。生活处处有语文，走进大语文思维，鼓励学生去读书、读报、读杂志……只有走进生活才能最终走出生活，走进考点。为了提高语文课堂效率，我们要进一步解放学生、解放课堂、解放思维。把语文还给学生，但必须时时情系高考，不离考点，让它成为一条似无实有的风筝线，牵动着多彩的课堂在蓝天上自由的翱翔。

参考文献：

[1]黄婷.如何构建高中语文的高效课堂[J].知识经济，2013，（11）

篇8

中学语文课作为一门基础学科，其重要性不言而喻，努力提高课堂教学效率已经成为一个刻不容缓的问题，教学效率的高低直接影响教学的质量，即学生对知识点的接受程度。如何提高中学语文教学效率，这是一个仁者见仁，智者见智的问题。本文主要对当前中学语文教学中普遍存在的问题提出自己的见解。

一、中学语文教学效率不高的原因

1.1教学中学生的主体地位没有充分体现

当前，很多中学语文教师还是采用传统的教学方式，以授课为中心，采用灌输式的教学方式，完全忽视了教学过程中学生的主体地位。教学过程中缺乏对学生必要的引导和点拨，教师照本宣科地讲，而学生只是被动的接收，课堂互动很少，这样，提不起学生的学习热情，教学效率自然就低下。

1.2教学手段和观念陈旧

中学语文课堂上，教师往往有一种高高在上的感觉，权威性不容挑战。授课顺序一成不变，课堂授课方式通常“满堂讲”、“满堂问”、“满堂练”。教学过程完全按照大纲要求生搬硬套，重应试技能，轻素质；重记忆，轻实践。这种固定的教学模式课堂缺乏趣味性，很可能会造成学生对语文知识记忆不深刻。

1.3应试教育的束缚

在我国应试教育体制的影响下，在高考中能得到好的成绩是中学教学普遍的终极目标，这样，本该精彩纷呈的语文课堂变成了索然无味的考试专题训练课，教师为了能让学生取得好的分数，往往会放弃很多先进的高效的教学方法，转而去传授应试技巧，完全不考虑学生的学习主体地位。其实这种舍本逐末的教学方法非但不会提高教学效率，还会由于学生在学习过程中失去主观能动性导致效率大大降低。

二、提高中学语文教学效率的对策

2.1明确学生在教学中的主体地位

事实证明传统的填鸭式教学效率低下，故要提高中学语文教学的效率，就要把学习的主动权从教师手中交还给学生。教师不应是学习的“主体”，而应是学生学习的“主导”，因此一定要由“传道，授业，解惑”之角色转变为学生学习的组织者和自主学习上的引导者。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教师要做的不是告诉学生学习什么，而应当教会学生怎样学习，培养学生自主学习的能力，让学生认识到自己的主体地位，主动积极地参与到教学过程当中。充分培养学生的创造性思维和发散思维，特别强调学生要通过自身的思考归纳来获得知识，让学生有问题多思考，多总结，学会充分运用所学的知识，培养举一反三的能力。要建立开放式课堂，努力发扬民主、开放的精神，让学生在课堂上敢于发问，敢于回答，教师要积极调动活跃课堂气氛，让学生在极佳的精神状态下完成知识在教与学之间的高效转化，从而提高教学效率。

2.2采用先进的教学方法与手段

墨守成规式的教学方法已经不符合当前形势，所以应当突破传统的教学模式，创新教学方法。例如教师可以在不违背新课程标准和大纲要求的前提下，根据学生的实际情况和掌握程度，因地制宜地制定一套符合当前实际情况的教学计划，可以适当地调整课本的顺序进行授课，做到由短到长、由简单到复杂，逐步地达到教学目标。要想提高学生的学习效率就要想方设法激发他们学习的兴趣，授课过程中不照本宣科，不循规蹈矩，可以灵活采用比如讨论，辩论，活动课等多种形式，比如课文《十八岁和其他》，里面提到“两代人之间的矛盾”，可以采用分组辩论的形式，正反两方分别站在两代人的角度来阐述问题，对加深学生的印象非常好。

此外，现代化的教学技术可以提高课堂教学中知识传授和反馈的效率。利用多媒体的手段，将平日里枯燥无味的课程内容变成生动形象的PPT或影音资料，利用多媒体让学生的各种感知器官共同感受加深印象，使其学习变被动为主动，充分调动学生学习的积极性，增强了学习的趣味性，使学生在感官和心理得到愉悦和满足的同时吸收了知识，印象深刻，教学效果非常好。

所以，运用新颖的、不拘一格的教学方法，会极大激发学生的好奇心，唤起学生的学习兴趣，大大提高了语文课堂教学的效率。

2.3改变教学观念

中学的语文教育不仅关系到学生的语文综合素质能否提高，而且事关能否将民族文化有效传承。钟启泉教授认为：“有效教学研究最终的衡量标准是学生成长，而不是简单用成绩高低来作为衡量标准”。真正意义上的高效率课堂教学性应该是学生通过教师的课堂教学能够获得受益匪浅的感性认知，不仅是获得应付考试的能力，更要全面提升综合素质。所以，要提高语文教学的效率，就要摆脱应试教育的束缚，要树立素质教育的观念，将素质教育作为中学语文教学改革的出发点，不应仅仅着眼于眼前的考试，不能为了应付考试而学习，不能考什么就学什么，一定要着眼于未来，全面丰富中学语文教学内容，培养学生正确的世界观和价值观。中学语文教育工作者要提升自身的教学理念，全面理解素质教育的内涵，素质教育不是不要考试，而是不以考试为导向，以全面提高学生素质为前提，不应将学生培养成只会考试的“机器”。事实证明，只有改变传统教学观念，以脱离应试教育的束缚为前提，教学效率才能有真正意义上的提高，不然，所有的其他措施方法实施起来都会缩手缩脚，发挥不了其完全的功效。而且，以素质教育为前提的教学，更能培养学生的独立思考能力，让学生学习到的知识更全面。只有这样，中学语文的教学效率才能得到真正意义上的提高。

三、结束语

提高中学语文课堂教学效率的方法有很多，除本文提出的方法外，还可以根据自身学校的教学环境、学生实际情况制定一套适合的方法，要充分发挥教师的主观能动性，不断地研究、探索，适应教改的要求，与时俱进，就能从根本上改变语文教学效率低下的现状，创造高效的教学方法。

参考文献：

[1]周学霞.浅谈如何提高高中语文课堂教学效率[J].学周刊，2012，（6）.

篇9

高效课堂就是在教学方式和课堂文化的重塑过程中，逐步走进了人们的视野。如何运用新的课改理念打造高效课堂，现就自身的语文教学谈一下课堂改革的新问题。

1. 确立目标，找准突破口 没有目标就不会有高效的教学方向，准确确定教学目标是创建高效课堂的必备条件和基础，新版高中语文《课程标准》针对高中生不同年龄段的身心特点，对高中阶段的教学目标做出了科学而有效的规定，这就要求高中教师认真研读《课程标准》并认真执行。首先，教学目标的难度不要过高或过低，因为过高或过低都不利于高中生的成长。其次，语文是工具性和人文性高度统一的一门基础性学科，因此我们要力争“三维目标”有机统一，高效融合。最后，我们要注重高中生的个性特点，做到因材施教。除了在课堂上要保证高中生有效掌握教学内容外，还要兼顾不同层次的学生，给他们制定有效的个性化教学目标。

2. 找准备课诀窍，以激情感染学生 高中语文学科是最富有情感的学科，高中学生活泼好动，想象力丰富，更需要我们的积极指引和号召。一堂高效的语文课，应是一首美妙动听的乐曲。对一名教师来说，他不但要有渊博的专业知识，还要有敏锐的思维和良好的语文素养。教学语言不同于平时说话，它是由逻辑语言提炼升华而形成的。我们运用这种美妙、动听的语言讲课，就能够有效唤起高中生的感情，充分显示出课堂语言的巨大美感。现在有很多教师过于追求课堂的形式，表面上轰轰烈烈、热热闹闹，但却华而不实。

我们走进课堂之前必须认真备课。以前语文课堂追求最多的是怎样把语文课上得生动有趣，巧妙制作课件，让高中生讨论起来。很多时候，我们只是通过一些间接的方式认识到课文应该是很好的，但是在读课文的时候并没有任何阅读冲动。只有情动而辞发、文以入情的课堂，才是高效的课堂。

营造愉悦、民主的课堂氛围，是构造高效语文课堂的前提。我们要积极、有效地组织课堂教学，用人格魅力感染高中生，使他们全身心地投入课堂教学中，做到真正乐学。

3. 找好切入点 导语设计得巧妙与否，将直接关系到整个课堂教学效果的好坏。所以，巧妙设计课堂导语，也是摆在我们面前的一个重要课题。一节课的开始，导入语就像小提琴上的琴弦，演奏者定调。第一个音定准了，就为整首曲子奠定了良好的基础，高中语文课堂教学也是如此，它的课堂导入也应该精心设计，巧妙构思，使整个课堂教学引人入胜，充满活力和兴趣，让高中生感受到一种美的体验。优秀的导入，能够深深吸引高中生，将他们引入知识的海洋。从很大程度上讲，一节课的成功与否往往取决于导语的设计巧妙与否，导语设计的原则是注意趣味性、有效性、简练性。只要导语一开始，就能激发高中生的学习兴趣，让他们以最好的状态投入课堂学习中，只有这样的导语才是成功的，课堂才可能是高效的课堂。

4. 培养学生提问能力 用课堂质疑指导高中生学习课文，这是当前高中语文教学经常使用的一种方法。课堂上如何问，怎样问，是关系到课堂教学的大事。提问的切入点、提问的方式是否得当，将直接影响到能否发展高中生的思维、提高能力、活跃课堂气氛；选择不当就会事与愿违，破坏课堂气氛。课堂教学效率基本可以从课堂质疑的性质与方法上做出评定。课堂提问应掌握难易和时机，有效质疑。具体来讲，提问要注意：置问源于教材的重点和难点，我们必须细细思考，问到重点处，问到关键之处，问到高中生心里，从而有效促进课堂教学的开展，有利于高中生的发展。在提问上我们应该这样做：

（1）预设的问题要有针对性，紧扣教学目标，激发学生的兴趣。因此，我们要从课本的实际出发，认真钻研，准确把握教材的内容和特点，明确教学目标，确定教学目标与重点、难点。预设的问题要有实效性，调动高中生的积极性，集中高中生的注意力，引导他们积极、有效地学习，使他们经过自己有效的思考，对知识准确把握，进而提高分析问题的能力。

（2）问题要难易得当，数量适中。教师对课堂预设的问题应在备课时精心挑选，数量适中，避免课堂提问的随意性。要提高有效性；避免提问太多，让高中生没有思考的时间，对课堂知识难以掌握、消化，提问太少，讲解太多，让高中生难有参与的时机，进而产生厌倦情绪。

篇10

要实现课堂的高效需要地理教师精心备课，做好课前的准备工作，这是构建高效课堂的前提。一方面要备教材，教材是学生获得相关知识的重要途径，有效利用教材资源进行创新教学，是新课程改革的教学理念。地理教师要领会新课改的教育思想，对教材内容进行仔细钻研，了解教材的特点;必修二是与人的发展相关;必修三是与区域地理相关;此外还要明确每个教学内容的重难点，统观全局，对如何安排教学环节做到心中有数。另外一方面还要备学生，每一个教师要尊重和爱护学生，关注学生的差异，做到以生为本。在此基础上以教材为中心，向课外扩展，搜集一些与教学内容相关的教学资料，例如地理图片、视频，提高学生学习的积极性，根据学生的实际情况，设计符合高中生发展特点的高中地理教案。

二、教学与生活结合，提高兴趣――奠基

例如在上必修一第四章第二节《全球气候变化对人类活动的影响》时，笔者让学生谈谈自己亲身体验到的气候变化异常，有的学生提到了2008年那场轰动全国的雪灾，有的学生提到了自己见到夏天下冰雹的事，有的学生提到了冬天越来越暖，然后让学生谈谈全球气候变化对人类活动有什么影响，最后教师再加以点评。通过这样的方式，加深了学生对全球气候变化对人类活动影响的理解。例如上必修二第二章第三节《城市化过程对地理环境的影响》时，笔者设计了一个环节，让学生为本市的绿化建设提点意见，学生们根据自己的生活经验提出了自己的看法，对于知识点的理解也得到了进一步深化。教学与生活相结合，打破了传统地理教学模式，让学生体会到学习地理知识的作用，激发学生学习地理的兴趣，更有利于学生了解环境、了解社会，提高地理教学质量。

三、以学生为本，自主探究――关键

例如上必修二第四章第二节《人类面临的主要环境问题》时，考虑到这节课的内容是学生比较熟悉的内容，于是采用小组合作自主学习的方式让学生在导学案的引导下开展探究活动，有的小组为“人类面临的主要环境问题”进行交流，有的小组对“如何开展土壤保护”提出自己的见解;有的小组对“人类为什么会出现这些环境问题”进行了细致的分析。其中有一名学生提出了一个问题“城市建设和环境保护都是我们生活中不可或缺的，哪个更重要？两者之间可以做到平衡吗？”笔者认为这个学生提出的疑问很中肯，但笔者没有马上给出答案，而是让每个小组进行讨论，然后回答这个问题，学生们纷纷表达了自己的看法。通过自主探究，学生有了更多的感悟，对于知识点的理解更为深刻。

四、注重知识巩固，及时反馈――补充