会计思维导图模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇会计思维导图，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

在绘制相应的思维导图过程中，可以利用手绘的方式或电脑软件进行绘制的方式。采用手绘的方式对于增强学生的记忆力具有较强的效果，但是这种绘制方式需要花费大量的时间，并且部分学生并不具备相应的绘画技术。在这种情况下，教师可以利用电脑软件完成思维导图的绘制过程，并利用思维导图合理融入教学内容，这种思维导图的方式能够节省更多的教学时间，在教师对相关理论知识进行讲解的整个过程中，拥有非常明确的教学思路，同时教师还能更加准确地对教学的时间进行控制。与以往的教学方式进行比较，利用思维导图的具体的教学方式非常的便捷，并且可以进行随意的修改或者是编著等，具有较多使用优势。

2.课堂教学中的实际应用。

（1）培养学生学会更加全面的思考方式，把握全局。

利用思维导图的具体教学方式能够帮助更多的学生准确的建立知识体系，具有较强的结构性以及层次感，学生接受和理解起来都非常的容易。在中职教学基础会计的实际教学中，所有的理论知识内容都属于一种非常系统的结构，需要教师对学生进行及时正确的引导，帮助学生能将所有学过的知识点都建立有效连接，进行比较系统的分析与讨论。在基础会计的实际教学中，想要取得良好的教学效果需要教师拥有比较明确的教学思路，让学生学会对知识进行整体的把握。利用思维导图具体的教学方式，将比较复杂抽象的理论知识变得更加想形象简单，利用一张纸，将所有涉及的理论知识绘制相应的思维导图，并让学生利用思维导图轻松的了解整个知识体系的所有内容。因此，在中职基础会计实际教学中，教师可以要求学生首先查阅书本中的目录，进行整体的阅读，并亲自动手绘制相应的思维导读，在思维导图的制作过程中，对一些非常重要的内容进行相应的标志，引导学生重点掌握重要的理论知识内容，有效的解决各个重点内容中容易出现的学习内容。

（2）加强教师与学生之间进行的有效交流，提升学生拥有的合作能力。

篇2

《企业财务会计》课程是中等职业学校会计专业学生的主干课程，也是核心课程。通过学习，学生从整体上对企业会计要素的核算有了系统的认识，并具备进行主要经济业务核算的基本职业能力，为学习后续专业课程做准备。笔者针对《企业财务会计》课堂教学中存在的问题，尝试以思维导图来改变传统教学方式的“满堂灌”，经过实践，取得了一定的成效。

一、中职学校《企业财务会计》课程存在的问题

1.由于中职学校学生学业水平测试的开展，教师在讲解基础会计中涉及的主要经济业务核算时进行了补充和深入，导致《企业财务会计》课程内容有部分的学习重复性，教师要在教学内容上进行适当的处理，主次分明，以便调动学生的积极性。

2.《企业财务会计》课程的理论知识相对前面的基础课程而言难度有所提升，如果只停留在教师讲、学生听，那么整个学习过程会比较枯燥。学完之后，不少学生觉得满脑子没完没了的会计分录，却处理不了企业的各项业务，而且学生的应用能力参差不齐，教师“满堂灌”，不易把握学生的差异性，收效甚微。

3.中职学生学习积极性不高、主动性不强，往往存在着课前不预习、课后不复习的现象。由于基础知识薄弱、学习能力欠缺，对于文字性多的内容缺乏耐心，不敢甚至不愿思考难题，更不擅长归纳和总结。

二、思维导图应用于《企业财务会计》课堂教学

（一）思维导图的概念

思维导图是由英国学者所创的一种放射性的思维工具，从中心发散出来，利用图形和网状的结构，将一长串枯燥的信息进行筛选、梳理、压缩和优化，提高了学习者的学习效率和能力。中心可以是文字、数字、符号等，用关键词把各级隶属关系的关联性表现出来，具有较强的结构性和层次感，加速了学习者的资料累积量，增进了记忆力和创造力。

（二）教材分析

绝大多数《企业财务会计》教材基本包括货币资金、应收及预付款项、存货、固定资产、无形资产和长期待摊费用、流动负债和非流动负债、所有者权益、收入费用和利润、财务报表等模块。每个大模块又对其所包含的会计科目以小模块的形式展开。每个小模块针对该会计科目的概念与内容、经济业务的核算进行阐述。新授课程的思维导图建议可以从会计科目为单位的小模块出发，这样涉及的知识内容不会太多、太繁杂，学生较易理清思路，完成任务的可能性较大，整个教学环节的开展也会较为顺利。

（三）具体案例

以高等教育出版社《企业财务会计》第三章第一节“应收账款”为例。

1.第一环节：课前。教师在备课时，以思维导图的形式开展，理清思路的同时还能更好地把握教学内容的重难点，也能更好地控制讲课的节奏和时间。教师关于“应收账款”绘制备课的思维导图，可画图1，此图展示了教师在讲授时的基本框架和主要内容。课前要求学生预习“应收账款”，每人完成一张思维导图。教师可以帮学生绘制出一级分支，即“概念”、“核算”、“现金折扣”和“坏账”，而二级、三级分支则由学生自行完成。每个学生可视自身情况来决定分支所包含的内容和详略程度，尽量做到层次分明、重难点突出且风格独特。从学生上交的思维导图，教师可以看出其预习的思维过程，也可以了解学生对新知识点的掌握情况，这样，在授课过程中就可以有针对性地讲解，做到游刃有余、了然于胸。而学生通过绘制思维导图，可以提高自主学习能力，并对本章节所要学习的内容有个初步的了解。

2.第二环节：课堂。课堂上，教师根据自己备课时设计的思维导图结合学生的预习情况展开教学，带领学生进行“应收账款”的系统学习。首先，教师确定主题并画出主干即一级分支，让学生明确本章节学习的重点。其次，向二级分支进行延伸，对每个关键词进行扩充。因为学生课前进行了预习和绘制，自己已经有了初步的框架，可以更积极地参与到课堂中，与教师、同学展开互动，根据关键词联想相关会计知识。再次，教师引导学生继续探索、思考三级分支，由于涉及到不同情境下经济业务的不同处理是本章节的重点且有一定难度，可以以小组合作学习的形式展开。课前各自画思维导图，每个学生程度不同、思路不同，内容也会有所不同。课堂上通过组内交流、讨论，原本独立思考时的难题可能就迎刃而解了。画出的思维导图既具有个人风格，又聚有众人智慧，能把所有与应收账款相关的业务流程联系在一起，形成一个整体的框架。在这个过程中，教师应该关注学生的讨论过程和成果，适时地引导，以帮助学生理清思路，把握全局。然后，可以让学生展示思维导图的最终成果图，各组派代表上讲台介绍构图思路，自评亮点，再进行组间互评。教师通过思维导图了解不同层次学生的掌握程度，点评每组思维导图的特色，指导具有共性的问题，整合有效的思维导图设计，适当地修改授课前所画的备课思维导图，再有针对性地讲解重点和难点。完成本章节的教学任务的同时生成一张内容丰富、知识全面的应收账款专题图。最后，针对应收账款专题图中涉及的经济业务，讲解例题并布置一系列专题训练，学生在解题过程中，灵活运用了思维导图中的知识体系，不仅理顺了业务流程的逻辑关系，也掌握了经济业务的处理。

3.第三环节：课后。为了检测学生对应收账款知识点的掌握情况，要求再画一幅思维导图，可如图2。和之前不同的是学生根据自己的记忆和理解以T型账户的形式划出整个业务流程，要求独立完成。这一环节可以提升学生的归纳总结能力，也是对本章节重难点的强化学习，同时也有助于教师发现哪些知识点学生需要进一步巩固。

三、思维导图在企业财务会计教学中的实践效果

1.调动了学生的学习积极性。枯燥的理论学习变成了有趣的“画画”，挖掘了学生创造力的同时也激发起他们的学习兴趣。思维导图利用简单明了的文字、线条和图像使原本生硬的知识体系和框架变得生动起来，吸引了学生的注意力，记忆起来简单很多，学习也更加有效。

2.强化了学生的记忆力。思维导图中心主题明确，通过关键词不断向下一级分支延伸，很好体现了整个章节的知识体系、重难点和业务流程。原本零散的知识变得系统化，学生归纳整理的能力得到提升，专题思维导图的形成也便于学生记忆和复习。

3.提升了学生的运用能力。不同的思维方式会形成不同的思维导图，在概括知识点的过程中学生学会了把各个知识点进行梳理，并与实际问题联系以来，解决问题的能力大大提升。

4.提高了学生的学习效率。课前设计思维导图可以给课堂留有更充裕的时间，同时督促学生认真预习以便更好地参与到课堂中。教师不再照本宣科，而是适时地引导学生交流和讨论，分析并整合学生设计的思维导图，有针对性地讲解本章节的重点和难点，从而大大提高了课堂效率。

作者:周丽芳 单位:嘉兴技师学院

参考文献：

[1]戴斌.思维导图在基础会计教学中的应用探析[J].新课程研究，2015，（11）.

[2]林倩.基础会计核算流程图的中职会计复习课教学模式初探[J].职业教育，2014，（8）.

篇3

一、中职学校《企业财务会计》课程存在的问题

1.由于中职学校学生学业水平测试的开展，教师在讲解基础会计中涉及的主要经济业务核算时进行了补充和深入，导致《企业财务会计》课程内容有部分的学习重复性，教师要在教学内容上进行适当的处理，主次分明，以便调动学生的积极性。

2.《企业财务会计》课程的理论知识相对前面的基础课程而言难度有所提升，如果只停留在教师讲、学生听，那么整个学习过程会比较枯燥。学完之后，不少学生觉得满脑子没完没了的会计分录，却处理不了企业的各项业务，而且学生的应用能力参差不齐，教师“满堂灌”，不易把握学生的差异性，收效甚微。

3.中职学生学习积极性不高、主动性不强，往往存在着课前不预习、课后不复习的现象。由于基础知识薄弱、学习能力欠缺，对于文字性多的内容缺乏耐心，不敢甚至不愿思考难题，更不擅长归纳和总结。

二、思维导图应用于《企业财务会计》课堂教学

（一）思维导图的概念

思维导图是由英国学者所创的一种放射性的思维工具，从中心发散出来，利用图形和网状的结构，将一长串枯燥的信息进行筛选、梳理、压缩和优化，提高了学习者的学习效率和能力。中心可以是文字、数字、符号等，用关键词把各级隶属关系的关联性表现出来，具有较强的结构性和层次感，加速了学习者的资料累积量，增进了记忆力和创造力。

（二）教材分析

绝大多数《企业财务会计》教材基本包括货币资金、应收及预付款项、存货、固定资产、无形资产和长期待摊费用、流动负债和非流动负债、所有者权益、收入费用和利润、财务报表等模块。每个大模块又对其所包含的会计科目以小模块的形式展开。每个小模块针对该会计科目的概念与内容、经济业务的核算进行阐述。

新授课程的思维导图建议可以从会计科目为单位的小模块出发，这样涉及的知识内容不会太多、太繁杂，学生较易理清思路，完成任务的可能性较大，整个教学环节的开展也会较为顺利。

（三）具体案例

以高等教育出版社《企业财务会计》第三章第一节“应收账款”为例。

1.第一环节：课前。教师在备课时，以思维导图的形式开展，理清思路的同时还能更好地把握教学内容的重难点，也能更好地控制讲课的节奏和时间。教师关于“应收账款”绘制备课的思维导图，可画图1，此图展示了教师在讲授时的基本框架和主要内容。

课前要求学生预习“应收账款”，每人完成一张思维导图。教师可以帮学生绘制出一级分支，即“概念”、“核算”、“现金折扣”和“坏账”，而二级、三级分支则由学生自行完成。每个学生可视自身情况来决定分支所包含的内容和详略程度，尽量做到层次分明、重难点突出且风格独特。从学生上交的思维导图，教师可以看出其预习的思维过程，也可以了解学生对新知识点的掌握情况，这样，在授课过程中就可以有针对性地讲解，做到游刃有余、了然于胸。而学生通过绘制思维导图，可以提高自主学习能力，并对本章节所要学习的内容有个初步的了解。

2.第二环节：课堂。课堂上，教师根据自己备课时设计的思维导图结合学生的预习情况展开教学，带领学生进行“应收账款”的系统学习。首先，教师确定主题并画出主干即一级分支，让学生明确本章节学习的重点。其次，向二级分支进行延伸，对每个关键词进行扩充。因为学生课前进行了预习和绘制，自己已经有了初步的框架，可以更积极地参与到课堂中，与教师、同学展开互动，根据关键词联想相关会计知识。再次，教师引导学生继续探索、思考三级分支，由于涉及到不同情境下经济业务的不同处理是本章节的重点且有一定难度，可以以小组合作学习的形式展开。课前各自画思维导图，每个学生程度不同、思路不同，内容也会有所不同。课堂上通过组内交流、讨论，原本独立思考时的难题可能就迎刃而解了。画出的思维导图既具有个人风格，又聚有众人智慧，能把所有与应收账款相关的业务流程联系在一起，形成一个整体的框架。在这个过程中，教师应该关注学生的讨论过程和成果，适时地引导，以帮助学生理清思路，把握全局。然后，可以让学生展示思维导图的最终成果图，各组派代表上讲台介绍构图思路，自评亮点，再进行组间互评。教师通过思维导图了解不同层次学生的掌握程度，点评每组思维导图的特色，指导具有共性的问题，整合有效的思维导图设计，适当地修改授课前所画的备课思维导图，再有针对性地讲解重点和难点。完成本章节的教学任务的同时生成一张内容丰富、知识全面的应收账款专题图。最后，针对应收账款专题图中涉及的经济业务，讲解例题并布置一系列专题训练，学生在解题过程中，灵活运用了思维导图中的知识体系，不仅理顺了业务流程的逻辑关系，也掌握了经济业务的处理。

3.第三环节：课后。为了检测学生对应收账款知识点的掌握情况，要求再画一幅思维导图，可如图2。和之前不同的是学生根据自己的记忆和理解以T型账户的形式划出整个业务流程，要求独立完成。这一环节可以提升学生的归纳总结能力，也是对本章节重难点的强化学习，同时也有助于教师发现哪些知识点学生需要进一步巩固。

三、思维导图在企业财务会计教学中的实践效果

1.调动了学生的学习积极性。枯燥的理论学习变成了有趣的“画画”，挖掘了学生创造力的同时也激发起他们的学习兴趣。思维导图利用简单明了的文字、线条和图像使原本生硬的知识体系和框架变得生动起来，吸引了学生的注意力，记忆起来简单很多，学习也更加有效。

篇4

会计电算化作为中职院校会计相关专业知识和技能结构体系中一门专业核心课程，教学目标重在传递知识，提升学生的动手能力。实训教学是培养学生职业技术应用能力的关键环节，是养成学生职业素养的重要部分。本文以中职院校会计电算化实训课程为例，研究实训课程教学创新模式。

一、会计电算化课程教学现状

传统的会计电算化实训课程教学以教师为中心，重视教师的主导作用，忽略了学生的主体地位。会计电算化实训课程教学现状需要正视和思考。

（一）以考证为教学目标，教学内容过于单一，与企业职业能力要求脱节

会计软件涵盖财务、采购、销售、库存、管理分析等各种业务软件，涉及知识面很广。但目前会计电算化实训教学大多只讲授财务部分的知识及应用，知识能力落后于企业实际需求，无法体现ERP软件的核心管理理念，与企业人才需求脱节。

（二）实训技能教学仅以软件使用流程为主，缺乏原理性教学

会计电算化实训课程以教授某主流会计软件的使用为主要内容，以操作实训为主。因院校课程设置的课时及师资的限制，在教学中往往只针对考证需求，以一个会计软件进行讲解，忽略能力培养的目标。导致学生掌握的只是会计软件的界面、菜单及操作流程。能应付考证的实操试题，同时难以独立面对企业的财务业务。

（三）教师为主导、学生依赖性过高

目前，中职院校的会计电算化实训课程通常一般按照”课堂讲授――演示教学――指导实训――自主实训”四个步骤开展“教、学、做”一体化教学，以强化学生的动手操作能力。事实上，会计电算化实训课程的“教、学、做”一体在教学过程中往往陷入僵局。环境、设备以及人的状态都直接导致了演示教学中每个学生的接纳吸收的差异。我们留意到很多学生都在自主实训时遇到软件操作的瓶颈，教师只得把宝贵的课堂时间浪费在手把手地指导学生软件操作和业务处理上，一方面导致学生对教师协助解决问题的依赖性过高，同时也导致实训教学进程的拖沓，最终使实训教学只能停留在软件流程操作的表面技能教学中。

二、自主探究式实训课程教学创新

（一）自主探究式实训课程教学创新简介

以会计电算化实训课程教学创新为例，研究自主探究式实训课程教学创新。自主探究式实训课程教学创新针对实训课程教学特点，通过编写项目任务式的实训教材、团队合作学习团队创建、思维导图思维方式导入、信息化云课堂资源库建设等创新的教材、学习平台、思维方式、信息资源四位一体的课程教学法引导学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主探究学习关键的目的是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主探究学习能力可以说是学生学会求知、学会探索的核心，同时也是极大地提升职校学生实训课程学习效果的有效途径。

（二）四位一体的自主探究式实训课程教学创新实践

1.自编项目任务式实训教材

笔者在推动学生进行自主探究式学习会计电算化实训课程过程中，有感项目任务式的教材资源可以更高效地帮助学生构建探究学习的体系。以会计电算化实训课程为例，我们开发“项目引领、任务驱动”为核心的实训教材，教材以一家小型制造业作为实训案例，以小企业典型经济业务为主线，以16个项目及81个学习任务作为实训学习载体，以原始账套资料进行真账练习。配套的实训教材系统化地设计和推送学习任务，覆盖知识点广且贴近企业实务，难易适中，兼顾拓展性。在项目任务式实训教材的引领下，自主探究学习更容易形成系统、体系。项目任务驱动式实训教材思路清晰、结合企业技能人才培养实际编制并推送学习任务。形成实训课程的“技能树结构”，激发学生的学习兴趣及热情，利于学生在完成学习任务的同时，将技能知识点系统化、内化， 推动自主探究式实训课程实施。（见图1）

2.创建合作型的学习团队

中职生从初中的基础学科学习直接过渡到职业技能学习，对比大学生从年龄结构、心理认知到知识基础都有较大的差别。这也是中职教育遇到的挑战之一。中职生在实训学习过程中，因个体差异、领悟能力的参差导致实训学习效果的不一。更为值得关注的是，部分中职生的学习探究能力和学习自信心未能完全建立，依赖于单一的、被动的传统教学模式。而创建合作型的学习团队，可以快速地帮助学生打破传统的学习模式框框桎梏。合作学习可以促进学生的参与、通过团队共同努力去探究解决教师布置的学习项目任务，更容易实现学习能力的提升，提高个人学习成就感，极大地激发了学生的学习兴趣。给学生带来全新的学习体验，进入快速学习通道。

以会计电算化实训课程教学为例，通过分组――破冰―― 团队合作学习，完成学习任务。成员互助解疑答难等方式在学习任务下达的同时，创建合作型的学习团队。通过学习团队的创建，团队成员之间的互助鼓励、各团队之间的竞争、团队完成任务业绩呈现等方式促进每个学生学习的效果。

篇5

近两年，笔者在财经法规与职业道德课程教学中实施了导学式教学法的教学模式，通过一段时间的教学实践，该门课程的考级通过率相比往年有了明显的提高，更重要的是学生的语言表达能力和交流沟通能力也得到了很大的提高。

一、导学式教学法的概念

导学式教学法是在传统的教学模式基础上，强调以人为本，以学生为主体，通过把教师对学生的“授”转移到对学生的“导”以及把教师对学生的“教”转移到对学生的“学”，实现新课改教学目标中的教学观、学习方式、教学评价、学生评价、教育教学管理等五个方面的转变和提升，从而促进每个学生的全面发展及个性发展。导学式教学法主要由自主学习、预习展示、合作探究、拓展延伸、达标检测、总结提升、布置作业、总结反思等几个教学环节组成。

在导学式教学法中以学生为主体，在课堂教学之前要求学生对相关知识有针对性地进行自学预习，在课堂教学中学生分组进行预习展示，并对有关问题和案例进行合作探究，在教学过程中对学生的自主学习能力和课堂参与积极性有较高的要求。下面就自主学习这个教学环节在财经法规与职业道德课程教学中的应用进行初步的探讨。

二、自主学习环节是导学式教学法顺利实施的前提和基础

自主学习是导学式教学法的第一个环节，如果学生的自主学习能力不够，甚至部分学生不预习，这样导学案中自主学习部分中的预习题在课堂教学过程中就无法真正起到导学的作用，导学式模式的教学优势也就得不到充分体现，因此，这个环节实施的好坏决定了后面几个环节能否顺利进行，它是导学式教学法顺利实施的前提和基础。

三、增强学生自主学习的意识

在课堂教学中不仅要让学生学到真知，更重要的是让学生不断增强自我学习的意识和能力，只有让他们真正认识到自主学习的重要性和必要性，掌握好一种良好的学习方法，学生才有学习的动力，学生也就会积极主动地去学，控制好自身的思维、情感和行为，从而适应瞬息万变的信息时代的需要。

四、培养学生自主学习的能力

任何一种成功的教学模式都有其好的学习方法，导学式教学模式中也同样有很多很好的学习方法，因此，培养学生养成好的学习方法也是我们教学中的一个重要环节，“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷”就说明了这个道理。针对财经法规与职业道德这门课程内容枯燥、概念多、理论性与实践性都较强、要理解记忆知识比较多的特点，本人在教学过程中采用了思维导图法、归纳总结法、谐音记忆法、编打油诗记忆法、案例分析法等教学方法与学习技巧。

1　思维导图法

思维导图(Mind Mapping)是英国学者Tony Buzan在1970年代初期所创的，他发现可以将人类头脑的每一个脑细胞及大脑的各种技巧进行和谐而巧妙的运用，将彼此分开工作能提高效率。

由于概念多是这门课程的基本特点，然而本人在教学过程中发现，学生往往忽视对基本概念的掌握，更不能够比较深刻地了解概念间的联系。因此，教师在教学中通过引导学生自己制作思维导图，对关键字进行加工、分析，促使学生进行积极思考，促使他们在制作思维导图的过程中观察、体会、理解知识之间的联系，并加强对知识的理解，有助于提高学生的记忆能力和理解能力，对于逻辑思维和创造性思维都有很大的帮助和提高，从而产生具有创新性的思维，达到创新性的学习目标，这样更能增强学生的成就感，并进一步激发他们的学习兴趣。

2　编打油诗记忆法

在会计档案保管年限的学习中，需要记忆各种会计档案的保管年限，为了加强学生对相关知识的记忆，可引导学生编制这样的打油诗：凭证账簿十五年，现银日记二十五，固定报废后五年，年报表报销最永久，日报季报是三年，银行调表对单是五年。通过这样简单易记的打油诗，学生就能很快牢记各种会计档案保管的年限，而且几个月后也不容易忘记。

3　归纳总结法

对容易混淆的知识点，以及记忆容量比较大的知识可以采用归纳总结法，如：不依法设置会计账簿等会计行为的法律责任是一个教学难点，学生在自主学习的过程中感觉困难较大，可以将对于不依法设置账簿的罚款归纳为：(单位)3522理解为单位的罚款为3000元～50000元，剩下为个人罚款为2000元～20000元，总体归纳为：罚金都是2万～20万，罚款出现有三处，一处(单位)3522，2处(个人)35510，3处仍是(个人)55。通过这样的归纳总结，调动了大家的学习积极性，解决了大家在学习中记忆难、记不住、不愿记的情况。

4　谐音记忆法

在营业税的学习中，为了让学生记住各种营业税的税率，根据谐音编写了口诀：邮文交建(有一个老人有文化，还矫健)为3％，意思是：邮电业、文化体育业、交通运输业、建筑业税率为3％。20％的就只有娱乐业，剩下的行业税率都为5％。这样记忆起来变得很轻松，也增强了大家学习的积极性，自主学习的意识也会不断地增强。

5　案例分析法

合理地以案例的形式来设计每堂教学案的预习题，将案例分析引入到自主学习环节中，为学生提供近乎真实的场景，让学生通过调动所有相关理论与经验知识去解决问题，并在此过程中获取知识，提高能力。

五、总结

在学生进行自主学习时，通过师生之间、学生之间的多向互动、平等对话等形式引导全班学生积极地参与到自主学习活动过程中，灵活运用事先设计的教学方案，引导学生采取多种学习方式进行自主学习。

当然，某一种好的学习方法也并不一定对所有的学生都适用，因此，作为教师，在组织教学活动过程中要因材施教，通过创设多种教学情境，灵活地采用多种方法有针对性地进行教学，引导学生全身心投入到学习中去，尽可能地调动学生参与到学习过程中，让学生在充分经历、感受、体验感知的基础上，借助丰厚的感性认识和鲜活的生活经验在感悟中学习，从而提高自主学习的综合素养。

参考文献：

[1]肖月华，思维导图在财经法规教学中的应用，科技咨询。2007(02).

[2]蒋小兰，财经法规与会计职业道德，课程教学模式改革初探，职业教育，2010(10).

篇6

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0253-03

审计工作需要审计人员敏锐的观察力、强大的记忆力、严谨的思维能力、丰富的想象能力和熟练的操作能力。但是，当前审计实训课程由于仿真度不够的原因，普遍倾向于满足对记忆力的训练，距离思维能力和实践能力的训练要求还有一定的差距。思维导图对于培养思维能力，拓展知识结构，增强记忆，提高学习兴趣都有很好的效果，将其引入到审计实训中将大幅提高教学效果。

一、审计实训教学特点

审计实训是审计专业的实践课程，通过学生对审计案例的分析和问题的解决，来达到掌握审计的思维方法、练习工作技能，培养专业素质的一门实践课程。

由于审计业务的特殊性，形成审计实训课程的如下特点：

首先，审计实训要求知识掌握应当具有全面性。审计目的是要对财务报表是否按照适用的编制基础进行编制并实现公允反映获取合理保证，发表审计意见。要对财务报表适当性和公允性进行考察，就需要掌握财务会计、财务管理、成本会计、税法、经济法、统计等方面的知识。要学好审计实训的知识，就需要系统掌握以上课程以及《审计学》理论，知识要求有全面性。

其次，审计实训要求知识应用应当具有综合性。审计实训不仅仅是一门整合各科学科内容的综合性课程，更是应当在学习中采用带有综合性质的学习方式。综合性的学习方式要求审计实训学习不是“个体式”的、“复现式”的，而是“群体式”的、“探究式”的。要求学生应当根据面对的具体单位环境，通过分工合作自主设计审计计划，选择审计程序，解决具体的问题。

再次，审计实训要求知识传授应当具有系统性。由于审计实训所需要知识内容的全面性和综合性，在教学过程中就应当遵循循序、系统、连贯的原则，逐步提高学生的实践能力。否则，就会形成知识的碎片化、凌乱化，不利于学生工作思路和智力的培养，也会降低教学质量。在教学中，应当结合案例，将需要的知识条理分明地介绍给学生，使得学生能够将综合的知识融会贯通，方便今后在工作中随时调取，高效完成工作。

二、思维导图特点

思维导图的理论前提是图片更容易形成大脑记忆，联想思维可以将碎片化的记忆联系起来。思维导图的特点有：第一，中心图形是不可或缺的。中心图像是发散性思维的基础和出发点，可以通过色彩或者形象来吸引目光和大脑思维的注意，同时从中心图形出发进行发散性思维；第二，曲线发散思维。围绕着中心图形进行发散思维，形成一个个链接的节点；第三，采用曲线而不是直线。中心图形与节点的链接采用曲线而不是直线，一方面可以避免直接形成因果关系思维，另一方面优美的曲线可以激发想象力；第四，采用图形或者关键词。从中心图形出发的节点是发散思维的结果，这些节点尽可能用图形或者关键词来表达，通过图形或者关键词更多的激发想象力；第四，尽可能多的使用色彩。多种色彩可以引起注意，也可以激发想象力引起更多的联想。

思维导图的使用有手绘图形和机制图形两种，但其机理都是相同的。首先要绘制中心图形。中心图形是思维的起点，要绘制形象生动丰富多彩，容易抓住读者的注意力，引起读者的联想。其次，从中心图形出发，将发散思维联想到的内容用关键词或者图标的形式表达出来，作为分节点。如果是图标，要求仍然要求鲜明、醒目，如果是关键词要求简短而不是如短句那么长，关键词要明确且有意义，因为醒目的图标或者简短的关键词更容易引起发散想象。第三步，将分节点和中心图形用鲜艳颜色的弯曲线连接起来，标示思维联系的过程，强化记忆；第四步，从分节点出发继续发散思维进行联想，形成二级分节点、三级分节点……最后，对形成的思维体系进行检验，整理思路。

三、基于思维导图的教学模式设计

由于审计实训课程对知识要求的全面性、对教学要求的系统性和综合性要求较高，造成目前审计实训课程内容多、课时量大、学生热情不高等质量问题。而思维导图对记忆力、想象力培养的独特性将有效解决这一问题（见图：基于思维导图的审计实训教学模式设计）。

第一，利用思维导图确定审计实训的教学目的。审计实训课程的目的就是通过实践实训训练，帮助学生理解审计的基本概念、基本原理，掌握基本方法，能够从事与审计相关的工作。而利用思维导图的目的是要解决当前审计实训教学中重知识复现轻综合运用，易于单独操作而团队合作薄弱的实训课程的现状。除了明确审计实训课程授课的总目标外，还应当结合学生的具体情况、根据审计实训教学计划，从知识技能、过程方法、价值观和情感的培养三个维度来确定分章节、分课次的教学目标，达到激发学生积极性，提高学习热情的目的。

第二，利用思维导图确定审计实训学习计划。这一部分形成思维导图的构架，审计实训课程需要多科内容的综合，思维导图可以帮助我们对内容庞大的审计实训内容进行系统化处理。审计实训的学习目标是通过实践教学使学生掌握审计的基本原理、基本内容和基本方法，在思维导图中我们可以将总目的通过内容关键词作为中心图形，作为学习的出发点和评价标准，根据学习计划和学生自身特点，教师和学生共同制定学习计划，将计划中的内容具体落实到时间、课程节数上来。比如针对学习计划中“练习销售与收款循环审计”部分，应该围绕着此节标题，引出企业经营、内部控制、会计核算、税务稽核等内容，然后将对这些内容的要求根据业务的顺序逐步落实到周次、节数上来，形成可行的学习规划。这样的授课计划目的统一，方便交流，可以适时根据实际情况作出调整。

第三，利用思维导图促进探究学习。“探究式学习”的特点是“重新发现”知识内容和“重新组合”知识体系，审计实训对知识综合性的运用要求学生在学习中利用思维导图方法采用探究式学习的方式。仍然以前文所述的“销售与收款循环”实训学习为例，在学习中可以通过分组实训的方式，请组员分别扮演投资者、债权人、税务人员等角色，揣摩在各自的立场各有什么特别的要求，然后从审计人员的角度来满足这些报告使用者不同的需求。在满足报告使用者需求时，就需要综合考虑如何运用统计、审计、会计、税法等方面的知识。

第四，利用思维导图进行知识的巩固。这一部分是对思维导图的架构进行丰富，使得思维导图成为“有血有肉”的生动图画。利用思维导图对学习内容进行更新、整理，可以帮助学生对已有碎块化的知识进行系统的组合，形成自己的认识方便随时调用。在审计实训的结束阶段，教师可以通过课堂集体引导或者布置学生自觉采用思维导图方法对已学习过的碎片化知识进行条理性整理，方便以后随时调阅使用。比如关于制定审计计划部分的内容，可以从审计计划出发，引出总体计划和具体计划的不同，具体计划的实施又要根据风险评估的结果，然后引出风险评估的内容和目的、主要使用的审计程序，进一步审计程序，审计程序的选择又与审计目标相关，审计程序又决定了获得的审计证据……通过这些有机联系，将学生对于审计的基本理论和基本概念结合在一起，形成对内“存乎一心”，才能在实践中体会“应用之妙”。

第五，利用思维导图进行总结反思和教学评价。教学的总结反思是教学活动的再认识、再思考，教师和学生对于已经学习过的审计实训过程都应该进行反思。教师应当反思授课的过程、知识点的阐述、学生的引导启发有没有缺漏、不足的地方，以防备下次课程重犯，提高教学水平；学生应当反思在学习过程中收获的内容，在学习表现中不够活跃、积极的地方，从而作出适当的改善投入今后的学习。教学总结的一个重要方面是教学评价，教学评价应当包括对学习过程的评价、学习态度的评价、运用能力的评价，评价的主体可以来自教师、学习者本人和团队队员，也可以来自第三方（独立评价部门），评价的形式可以是实训总结、考试测验。思维导图方法均可以用来进行反思和评价。

思维导图教学模式的应用对于教师综合使用知识的能力要求高，如果教师理论基础深厚又具有业务实践经验的话将会更为有利。在实践教学中，由于时间有限，教师和学生对于本教学模式的把握和熟悉程度不够，因此使得本教学模式的效果未能充分得到实现。此外，通过教学发现，部分学生针对此模式的应用效果不甚明显。这些都是今后应当进一步努力的方面。

参考文献：

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[2]孙俊.思维导图在英语教学中的运用[J].教育研究与评论，2015，（04）：80-83.

[3]李会章.思维导图在网络讨论教学中的应用探析[J].中国信息技术教育，2015，（03）：102-105.

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一、实践性教学目标实践性教学目标,从学的方面来看,突出了学生学习的主体性、个体性和互动性。学生尽管是受教育者,但不完全是被动接受教育的,具有主观能动性,实践性教学必须通过学生的主动性才能达到预期的效果。就主体性来讲,实践性教学是为强化理论教学内容而设置的,实践性教学给学生提供了一个独立思考和自己动手的环境,一个让学生亲手设计的场所,在这里,可以使学生对第一课堂所学的内容有更直接、更深刻的认识和掌握,可以加深对基本原理的理解与掌握,并在此基础上,让学生充分发挥想象力和创造力,拓展新思维,从而调动其学习的主动性。就个体性来讲,实践性教学使学生成了教学活动中的主体,培养了学生学习的主动意识和能力,能让学生依据自己的兴趣和特长在某一方面进行深入研究,早期参加教师的调研工作。就互动性来讲,实践性教学把教材与现实生活沟通起来,赋予教材以广阔的现实背景,及时将社会信息和学生日常生活信息加工成教学内容,丰富、补充现有教材,特别是将现代科技信息和重大时事有机地融入知识系统之中,提高教材的“开放度”,沟通学科之间的横向联系,充分利用其它学科的教学成果,互相渗透与补充,促进学生形成完整的认知结构,创设师生之间多向互动为主的教学情境,克服了单向交换,使整个教学过程成为学生积极主动探索、愉快体验、互相合作与创造的过程。

从教的方面来看,注重教师的主导作用,而不仅仅是向学生传授技能知识。主导作用具体体现在导趣、导向、导疑、导法、导馈五个方面。导趣,即激发学生学习动机、引起兴趣;导向,即揭示实验目标、引导方向;导疑,即通过实验激发疑问、引发思维;导法,即指导学习实验操作方法、授以技能;导馈,即课间观察检查实验结果、及时反馈、予以纠正。实践性教学使学生的主体作用与教师的主导作用得以最优组合。由于实践性教学环境随时都在发生变化,对会计人才的需求和要求也在不断地发生变化,要求会计教育工作者随时跟踪会计市场就业结构的变化,不断完善实践性教学,使会计教育在未来的竞争环境中顺势而为,占据主动。

二、实践性教学思维方式据有关调查及本人的观察与体验,传统的会计教育与其它教育一样,忽略实践性教学环节,整个教育过程沿用的是简单的、直线的、单因素的机械思维方式。这种思维方式的缺陷主要表现在以下三个方面:第一,这种教学思维方式只限于教材内容,往往只注重讲授技能的正面操作处理与直接结果,完全忽略了其负面效应与间接影响的讲授;第二,这种教学思维方式只注重结果,忽略方法、技能的形成背景与过程;第三,这种教学思维方式,只教给学生如何进行技能操作的方法,忽略方法的原理与运用背景。这样的教学,往往使学生的思维缺乏创造性,走上工作岗位后,只能解决老师在课堂上讲过的问题,遇到新问题就不知所措。而作为会计教育,其内容、方法的时效性都很强,复杂性与变化性表现也相当突出,客观上要求培养的学生创造性地解决问题,使学生不仅知道如何做,更重要的是掌握解决问题的思维方式,即实践性思维方式。

1.实践性教学思维方式是一种系统性的思维方式实践性教学,始终贯彻系统论的基本思维,将与特定技能操作问题有关的方方面面层层展开,进行深入的挖掘,避免“就技能论技能”、“就问题论问题”的单因素思维局限。给学生提供本论文由整理提供一种同时从逻辑上、整体上、时间上综合分析问题的思路,也就是展示某项技能、某个特定问题的关系图,必要时,还应教会学生找出关系后面的关系。例如,会计实践性教学中,对利润事项的讲授,从逻辑方面展开,它与收入、成本、税金等计量因素有直接关联;从整体角度观察,宏观与微观的经济政策、市场随机因素与或有事项、计量的与非计量的事项、同行业的发展动态等因素对其有重大影响;从时间发展过程分析,任意时期的利润与其前后期的利润都有必然的联系。这些关系是与利润有关的最基本的关系,在基本关系的背后,还有许多出更深层次的关系,比如,影响利润的收入因素与销量、销价等有关,而销量又与产品质量、销售策略等有关,等等。

2.实践性教学思维方式是一种动态性的思维方式随着社会生产不断向前发展,对会计人员的素质、技能要求也在不断提高,这就决定了在会计教育实践性教学中,应始终贯彻不断变革的动态思维,注重其社会生产背景的讲授,紧跟市场环境的变化实施教学。要求学生不受现有职业技能的限制,学会不断地提出问题和设想,并且尝试着从这些问题和设想中引出理想的境界。例如,在会计实践性教学中,关于权责发生制问题的讲授,可以同时从问题正向变动、反向变动、关联变动等若干角度运用动态思维。从正向变动角度考虑,尽管我国目前会计准则规定使用这种基础,但是在不远的将来,随着市场机制的进一步完善,有可能改用收付实现制。从反向变动角度考虑,这种会计处理基础与客观实际有很多不适应的地方,比如,这种会计处理基础的一个重要特点,是按实际成本计价,而在市场经济条件下,市价变动相当频繁,且与实际成本有很大差别,因此,采用这种基础所提供的会计资料大多数是过时了的信息,满足不了企业投资各方的需要。从关联变动角度考虑,这种基础与国家的经济背景,如:经济发展水平、经济体制、经济政策等密切相关。在计划经济时代,市场价格变动不大,按照这种基础提供的会计资料能反映客观实际,基本上能满足企业相关各方的需要。而在市场经济时代,这种处理基础就显得有些不适应。

3.实践性思维方式是一种开放性的思维方式开放性思维是相对封闭性而言的,思考问题时,封闭性思维习惯于从已有的经验和知识中寻求自以为是的方案,并且更乐于驾轻就熟,接受过去所谓成功的办法。运用开放性思维思考问题,是把实践对象作为一个开放的系统来考虑,注重研究系统与外部环境的关系,以便更好地认识实践对象及其发展规律。职业技能与市场环境息息相关,在网络时代,迫切需要运用开放性思维构建与网络环境相适应的实践性教学体系。在实践性教学中,思维的开放,首先是指对客观实际的开放,也就是思维要跟上客观实际的发展和变化,当事物向前发展了,不固守原有的认识结论,而要进行新的认识,以市场对会计技能的需要为核心展开教学;其次,是指对各种理论、观点的开放,了解各种不同的理论观点,吸收、借鉴其合理的因素和成分。这样,思维的发散性才能得到充分和有效的发挥,实践性教学才能不断适应社会发展的需要。

4.实践性思维方式是一种液化性的思维方式液化性思维是指无固定形态,能以柔性来紧贴现实的硬性,随形就势,富于灵活变通的思维方式。传统的思维方式主要表现为灵活度偏小的刚性思维,思维过分定型化和凝固化,液化思维倡导变通。由于网络环境下,社会生产职业变动频繁、不确定性强、科技含量比重大,为了及时捕捉这些信息,使实践性教学更贴近实际,必须学会液化思维。

5.实践性思维方式是一种前瞻性的思维方式知识创新周期的加快改变了人们的生产生活方式及就业结构,在以变应变的心态下,人们更多地从未来目标出发考虑当前的各种问题,面向未来已成为人们提出问题、解决问题的重要特点,这就是前瞻性思维,运用这种思维考虑问题,强调以人为中心的服务思想,围绕人的需要设计职业,针对设计的职业展开实践性教学,注重可能实现的未来,而不仅仅囿于现在已有的现实。从实践性教学的发展趋势来看,市场就业结构对于实践性教学的影响越来越突出,为了充分发挥实践性教学在社会生产中的作用,实践性教学应从未来会计职业对学生的要求着眼,侧重学生职业能力的培养,以适应未来会计职业岗位的需要。

三、实践性教学课程建设多年来,我国的会计教育在人才培养方面,与市场的需求相差较远,教育界与实务界严重脱离,实践性教学在很大程度上是凭自己的感觉来进行课程建设,妨碍了实践性教学质量的提高,培养的学生难以适应社会需要。为此,本人在实践性教学课程建设方面做了一些探索。

(一)实践性教学课程建设的现状与问题目前,我国实践性教学课程建设有这样几个特点:一是总体课程建设缺乏科学性。一方面课程之间存在重复现象,另一方面,市场急需的会计技能课程欠缺,基础技能课程过于单薄,运用范围窄小,不利于学生会计技能综合运用能力的培养。二是课程建设内容缺乏灵活性。注重操作技能与步骤,忽略基本原理,大体处于技能+说明状态。技能知识内容陈旧滞后,与市场实际需要脱节,与当代科技发展的前沿脱节。三是课程设置缺乏适应性。教学中选用课程的随意性很大,往往是老师想教什么课就开设什么课,而不是根据市场需要的培养目标来设置课程,导致学生毕业后难以面对复杂多变的实际情况。

(二)实践性教育课程建设改革的目标与构想实践性教学课程建设改革的目标是努力实现从纯技能操作课程向素质教育课程转变。素质教育课程注重的是学员技能知识结构的合理性及其综合运用性,而不仅仅是让学生记住一些操作规程与要求。为了满足未来社会的需要,体现实践性教学重原理、重运用、重素质的要求,应注意理论与操作知识的兼容及各种相关技能间的合理交叉与渗透,加大基本原理与技能相关知识的课程量,以培养学生良好的理解、分析、适应能力和信息沟通、技能操作技巧,提高综合素质。具体构想包括课程改革原则以及程序与内容两个方面。

1.实践性教学课程改革的原则总的来讲,实践性课程改革要求课程建设广博化、实务化、动态化。广博化要求课程建设涵盖面宽,系统性强,课程设计时应注意相关技能课程之间的结合,避免重复、脱节;课程建设要将某项技能需要掌握的知识、方法、途径、组织实施的方式,以及测试评价纳入一个系统进行全面地思考。实务化要求课程建设直观性好、操作性强,一方面,应大量增加会计技能有效利用的案例、实验、报告、经验等,将课程内容与当代社会实践沟通起来,赋予课程以广阔的市场现实背景,提高课程的开放度。另一方面,应打破以传统学科为中心的设计思想,建立以会计岗位群的职责任务、技术技能分析运用、预测市场需求等为依据的课程设计思想,把会计界的现实需求与基本理论有机地结合起来。动态化要求课程建设灵活性好、及时性强,一方面应明确某个特定时期、某一门技能课程应达到的具体目标和考核标准,另一方面,应注意进行广泛的市场调查,并根据市场对人才的需求状况,不断修改课程内容,调整课程结构,使课程建设基本符合社会发展的需要。

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《计算机应用基础》课程强调结合中职生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。

为了让学生深刻体会《计算机应用基础》知识与生产、生活的实际联系，很多计算机教师在教学过程中采用了任务驱动法。但新的问题也随之产生：学生在制作作品时不能对作品产生总体策划，致使学生无法根据自己的设计意图筛选出素材，因而导致学生将大量时间花费在搜索资料中；学生虽然有很多设计思想，但不能很好地将其组织起来，通过对版面的设计和规划，把设计意图完整地表现在作品上。因此在任务驱动法的教学过程中，计算机教师还应对学生的思维加以引导，让学生的思维更加清晰。思维导图就是一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法。在《计算机应用基础》教学中应用思维导图，可以帮助学生解决上述问题。

本研究选取了中职《计算机应用基础》的“WORD的排版”为教学内容，将思维导图应用到教学当中，检验思维导图在帮助学生进行作品的版面设计与规划方面的效果。

一、思维导图的概述

1. 思维导图的定义。

思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。这是一种有用的图形技术，是打开大脑潜力的钥匙。思维导图可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。

2. 思维导图的特点。

（1）思维导图有一个中心主题，中心主题应具有延伸性。中心主题可以是一个中心词，也可以是一个中央图画，把词汇和图形这两个技巧合并起来，可以使智力翻番，特别是当你制作图形时。

（2）思维导图可从中心主题出发，进行放射性联想，思维导图是放射性思维的外部表现。思维导图总是从一个中心点开始的，每个词或者图像自身都成为一个子中心或者联想，整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射，或者归于一个共同的中心。

（3）思维导图具有层次与分类的特点。为驾驭大脑无穷的想象力，思维导图需要层次与分类来控制和组织我们的思想。在思维导图的层次与分类里，基本顺序思想是最为简单和最为明显的顺序发生器。基本顺序思想是一些关键的概念，本身容纳了最大的联想数目。在这些概念之下，其它的概念才能组织起来。

二、思维导图在《计算机应用基础》教学中的应用研究

1. “WORD的排版”教学问题的研究。

笔者选取了我校10会计B班的《计算机应用基础》课程教学为研究对象。在“WORD的排版”教学活动中，笔者主要采用了如下教学步骤：

在本课的第一次教学活动过程中，笔者主要采用任务驱动教学法进行教学，要求学生根据主题，发挥自己的想象力和创造力，自主完成任务。

在学生完成任务的过程中，笔者发现学生在制作作品时不能对作品产生总体策划，学生虽然知道有很多能表现主题的素材，但没能将这些素材联结起来进行深层分析，未能在这些素材中发掘出可以表现的主题，未能结合自己的兴趣和设计意图筛选出一个方向作为目标进行资料搜索，因而导致学生将大量时间花费在漫无目的的资料搜索中。作品完成后，笔者发现主要存在如下的问题：学生的思维还未完全被启发，学生的作品内容单一，无法达到多样化的预期效果；在设计上很多学生的作品也只是图片加文字的简单效果，没有很好地发挥创造性，与要求的学习目标还有一段距离。

2. 思维导图在“WODR的排版”教学中的应用。

针对第一次教学活动发现的问题，经过反思后，笔者对教师的教学活动进行了改善，在学生完成任务的教学中加入了思维导图作为辅助教学的工具，形成了教学设计改进方案。新的教学方案主要对“介绍报刊的制作过程”这一教学活动作了改进：在介绍报刊的制作过程时，以任务的主题作为例子，运用思维导图作为辅助工具，进行讲解。其具体过程如下：

（1）介绍报刊的制作过程。

（2）结合报刊的制作过程，对任务进行分析。

Ⅰ确定主题：本教学任务以“潮州旅游”为主题制作一份电子报刊。

Ⅱ收集与选材：在这一环节中，教师运用思维导图，发散学生的思维，让学生联想与潮州旅游相关的资料，最后教师汇总成一个完整的思维导图（如图3），学生在完成任务时就可以在这个思维导图中选择自己感兴趣和能表达自己设计意图的方向收集和选择素材。

Ⅲ设计版面：教师运用思维导图，引导学生设计电子报刊的版面；要求学生模仿思维导图示意图（如下图所示），绘制一份版面设计稿。

Ⅳ制作作品：学生按照版面设计稿，运用文字、图片、文本框、艺术字、自选图形等基本要素制作作品。

在第二次教学活动中，笔者发现学生在制作作品时能够较快地收集和选择好材料，并能在思维导图的引导下完成版面设计稿，然后根据设计稿制作作品。对比第一次作品，本次作品的个性表现力更强，构思新颖独特，版式设计丰富多彩，版面设计也较合理。

三、结论和建议

1. 结论。

从以上的研究结果发现，利用思维导图这种特殊的工具来辅助《计算机应用基础》教学，从学生的作品制作方面提高了该课程的教学质量，更好地培养了学生的作品设计能力与审美能力。学生在思维导图的帮助下，发散思维，开拓思维，学会总体策划作品，提高了选材的质量和搜索资料的效率，为作品的制作做好了充分的准备。学生通过思维导图的引导，学会组织设计思想和版面规划，并能把组织好的设计思想通过版面规划表现出来，表达其设计意图。

2. 建议。

以上的研究是以“WORD的排版”为教学内容所开展的。同理，思维导图的作用也可以延伸至《计算机应用基础》的其它教学内容中。需要注意的是，教师在采用思维导图进行辅助教学时，要结合具体的教学内容，做相应的教学设计，使思维导图得到恰当的运用。

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0181-01

1 运用导入艺术的必要性

课堂教学中，每一节课都有一个导入新课的问题。有效的导入，不仅能为学生创设积极向上的学习氛围，积起学生探索新知的愿望，并且能激发老师的教学热情，达到事倍功半的效果。著名教育导师于漪也曾说：“在课堂教学中，要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，开始就把学生牢牢地吸引住。”在课堂中有效运用导入艺术实属重要。

会计专业课的内容与特点更加突出了导入艺术的重要性。

会计专业课教学内容无非是讲法律、规则，阐述会计核算方法等理论性内容，这些东西需要学生记忆，内容枯燥无味，很多学生对学习失去兴趣，学习态度消极，内驱力在学生身上毫无体现，这种低效课堂，教学效果可想而知。因此，要提高课堂教学效果，必须要求专业课教师采用合适的导入方法，每节课一开始就提高学生的学习热情，提高学生思维的活跃性，让他们主动、愉快地投入学习，自觉接受专业知识。

2 课堂导入方法的具体应用

导课的具体形式与方法是多种多样的，下面笔者略谈几种新课的导入方法。

2，1 直观形象导入法

我国古代教育家荀子早已指出“不闻不若闻之，闻之不若见之。”提倡教学要以“闻、见”为基础，运用实物、图片、幻灯片、视频、等各种直观的信息化教学手段，引导学生充分感知教材，丰富感性认识，调动学习的积极性，激发学习兴趣。例如，在讲《原始凭证的填制和审核》一节课时，我首先向每个学生发了一张平时买东西时商店开的发票让学生观察，观察它们的格式、内容。然后，我提出问题：同学们手中的发票在会计上叫什么？有哪些内容？怎样填制？有什么作用？在不知不觉中就导出了本节课的内容。这样很自然地导入新课。

在讲《记账凭证的填制和审核》内容时，我每人发收款、付款、转账凭证各一张，让学生有一个直观的认识，然后我提出问题：同学们手中拿的是什么东西？它们有什么区别？这些东西怎样填写，有什么作用？通过实物的接触，同学们对老师的问题产生了兴趣，对学习本专业充满信心。

2.2 比较分析导入法

通过提问，复习巩固以前课堂所学的知识，突出与新内容的区别与联系。例如，在讲述“应付债券”时，我们可以先提问以前所学的“长期投资―债券投资”的相关内容：（1）票面利率和实际利率的概念和特点及折溢价的特点。（2）债券折溢价的实质。（3）债券折溢价如何摊销。通过提问，让学生巩固了以前所学“长期投资―债券投资”的知识，接着老师分析：这是站在债券投资者的角度来讲“债券”，如果站在债券发行者的立场上来考虑问题，情况又是怎样呢？这就是“应付债券”所要解决的问题。这样在引导学生在复习巩固的基础上通过对比分析，导出“应付债券”内容，并且与“债券投资”对比教学，学生学习的兴趣提高了，掌握起来也容易得多了这样导入，也增强了学生对问题的对比分析能力。

对相关的内容通过对比分析导出，能够强化特征，突出特色，加强记忆，巩固知识，又为学习新内容创造良好的开端，起到承上启下的作用。

2.3 从生活应用出发导入法

生活是知识的应用和具体的体现，老师应从生活入手仔细观察，寻找生活与学习相关的实例，把学习内容与我们现实生活有机的结合起来，从应用角度出发导入新课。在学习《会计报表》时，我首先提问三个问题：（1）在我们周围的企业的领导是根据什么来对企业进行经营决策的？（2）企业向银行贷款，银行为避免借贷风险，是根据什么来对企业进行信贷决策的？（3）电视台财经新闻经常向外播报财经数据，像国民生产总值、国民收入等等，他们是依据什么来统计这些数据的？同学们有的回答是“企业的财务状况”，有的回答是“企业的利润”……课堂气氛异常活跃。当然，同学们的回答都是根据日常生活经验来作出的判断，对于他们的回答我给出肯定，最后提出“企业的会计报表”这个名词。从生活出发，让学生知道“企业的会计报表”在生活中应用的广泛性和实用性，从而激发了学生的学习热情。良好的开端是成功的一半，由于导入方法得当，同学们对这部分内容相当感兴趣，自然教学效果也相当好。

2.4 实验导入法

教师在融合学生所学知识的基础上，结合新的教学内容，设计演示实验或让学生回忆过去实验，采用启发式引导学生进入新的课题。例如在讲授《错账的更正法》时，我先让同学们拿出上次实验课做的会计凭证和登记的账簿，然后给学生对一下答案。在核对过程中，有的同学发现自己登记的账错了，于是我让同学们检查一下错在什么地方，结果发现有的错在了账簿上，还有的错在了会计凭证上。于是我强调，在会计上错账是不能随便更改的，它有严格的规定，那么这些规定是什么呢，这就是我们这节课要讲的错账更正法。这种导入法，自然流畅，操作简单，效果明显生动。

3 有效导入应注意的问题

3.1 要有针对性

体现在两方面：一是要与所授教材内容密切联系在一起，不能游离教材内容，海马行空；二是结合学生的心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度，所讲内容是学生喜闻乐见的事，学生一听起来就能如入胜而留连忘返。

3.2 导课要有启发性

学生拥有积极的思维是课堂教学成功的关键，教师一开始上课就要运用启发性的导入学来激发学生的思维活动，有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。

3.3 导课要有新颖趣味性

在导入过程中教师语言、方式内容应尽量新颖有趣，这样能有效地吸引学生的注意指向，使得学生思路开拓，激发学生设计与学习的欲望，培养他们对于所学内容的热爱。

总之，在课堂教学中，导课的设计十分重要。在教学中，我们既要考虑教学内容，又要结合学生的知识结构和基础，为之创设自然、和谐的课堂探究环境，在情感体验与思维冲突中激发学生学习热情；在体验过程、发展技能中，培养学生自主探究的能力。

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《成本会计》作为会计专业的主干课程，是一门集知识、技能、技巧为一体的专业课。在讲授《成本会计》这门课程的过程中，发现学生虽然有一定基础，但在实践教学过程中不能将理论知识与成本会计实务联系起来，同时还需记忆计算公式，进行大量成本表格计算，让很多学生学起来感觉枯燥，影响教学效果。成本会计实践教学是培养学生实践能力和创新思维的重要方式，作为职业院校的教师，如何在成本会计实践教学中让学生学会、学懂、能操作实务，实践教学的改进尤为重要。

一、高职成本会计实践教学现状

（一）教材、实训案例传统、覆盖面窄，理论与实践脱节

对于成本会计教学，实践教学是核心部分。但目前成本会计教学中所用教材，所涉及的实训案例，多是传统制造企业的经济业务，案例覆盖面窄，很难提升学生的综合运用能力，使得学生掌握的理论知识与企业实际岗位需求脱节。在实践教学中，由于受课时限制，教师也只是着重对成本理论知识的讲解，实践教学不生动、不能贴近企业成本会计实务，造成学生实践能力及运用能力的培养。毕业以后，无法和工作岗位相适应，不能把所学的理论知识运用到实践中。

（二）实践教学方式单一

目前高职的成本会计实践教学方式的主要包括校内模拟实训和企业顶岗实习，其中企业顶岗实习，需要到企业中进行，企业接纳实习的学生人数有限，即便接收学生实习，出于商业机密的考虑，学生实习的岗位往往接触不到企业的成本会计业务，企业顶岗实习也不可能达到预期效果。这样，成本会计实践教学的最主要方式就是在校内进行模拟实训。会计核算虽然已从单一的手工核算转向会计电算化，但大多数的高职院校采取的校内模拟实训仍然是手工账，学生对此学习积极性不高、主动性不够。成本会计实践教学方式单一，无法培养学生实践能力和创新思维。

（三）校内实训环境、设施欠缺，校外实训基地不足

因为实训投入资金和场地的有限，使得大多数高职院校没有成立专门的成本会计实训室，校内实训主要在教室中进行。由于实训条件的不足，直接影响学生对企业成本核算流程及岗位流转过程的认识和了解，未能在实训过程中灵活运用成本会计理论知识。有些学校，虽然建有会计实训室，但多为手工实训室，实训设施较为落后，实训过程中很难营造出真实的工作氛围，很难达到较好的实训效果。另一方面，由于高职院校缺乏与企业、会计师事务所、记账公司长期有效的合作机制，造成成本会计校外实训基地不足，导致学生校外顶岗实习机会有限，岗位技能得不到锻炼与提升。

二、高职成本会计实践教学改进建议

（一）教材改革，强化案例

教学教材是教师传授知识给学生的载体，成本会计教材、实训内容的传统性、日显陈旧，离培养技能型会计人才的目标相去甚远。应依据所在区域企业的真实需求，以适应企业制造环境的变化及管理理论和方法的创新，更新教材内容、编制成本会计教材，侧重实用性，激发学生学习的积极性。在实践教学过程中，教师应强化案例教学的运用。成本会计案例教学可以很好地培养学生的职业能力和创新思维。案例的选取应具备以下特点：一是真实性、涉及面广。成本会计案例必须取材于企业真实的经济业务，不得随意编造。会计专业教师可以利用到企业调研、实践的机会，去总结整理企业运营过程中成本管理涉及的问题及业务实例，编制丰富实用的案例资料库。通过真实案例的教学，让学生真切接触成本会计的实务，观察经济业务的复杂性、多面性，引发学生的兴趣，提升学习的主动性，使学生能将成本会计理论与实践联系起来运用。二是针对性。引用设计的每个教学案例，都应具有针对性，能针对实训过程中的重难点，使学生能加深对成本会计实务的理解。三是可操作性。在进行成本会计案例的讲解时，应让学生融入案例教学情境中，并能运用所学知识分析案例进行实操，在教师的引导下，产生互动，培养学生分析问题、解决问题的能力。四是突破局限性。拓宽选取案例涉及的行业，不再局限于制造业，实训案例也不局限于“成本核算”、还应与“成本控制”、“成本分析”等结合起来。

（二）改进实践教学方式，运用信息化技术

改进实践教学方式，按照企业成本会计岗位的职责要求，采取“单项实训”、“综合实训”、“仿真独立实践”三个环节相结合的成本会计实践教学设计，在实践环节中，将教、学、做相结合，培养学生理论联系实际的能力，加强成本会计专项技能训练，实现理论与实践一体化。此外，在实践教学中应大量运用信息化技术手段。首先，针对成本会计理论教学特点，为学生梳理出思维导图，实现成本会计理论知识的结构化教学，利用思维导图帮助学生理解记忆烦琐的公式及流程。其次制作简洁、精美的多媒体教学课件。课件中应重点体现企业生产工艺流程，整体成本核算的程序，使学生系统化的、完整的认识和理解成本核算过程。另外为提高老师教学热情和学生学习兴趣，还可以制作反映成本核算数据来龙去脉的贴切动画。再次选择仿真程度高的会计教学软件进行实训，提高实践教学效率。通过实际操作、运用软件，使学生全面掌握成本核算流程及方法，并能在学会成本核算的基础上，对取得的信息进行成本的控制和分析，为仿真企业的生产、营销、战略等方面进行合理决策。

（三）加强校内外实训基地建设

高职院校应根据会计教学环境的要求，在校内建设相应的仿真会计实训室，购置相应的成本会计教学软件，完善实训环境，让学生通过校内的实践，就能掌握岗位技能，学以致用。同时应加强与企业、会计师事务所、记账公司的联系与合作，搭建更多的校外实训基地，通过校外实训基地，让学生去企业、会计师事务所、记账公司中顶岗实习，更早的融入实际的工作环境，锻炼学生的团队合作能力、提高学生的实操能力，为学生步入工作岗位奠定基础。

三、结语

总之，作为高职会计专业教师还应积极探索多种形式的会计实践教学，将课内实训延伸到课外，积极探索社会实践“岗位实训”、“综合实训”，工学结合综合实习等多种形式，注重课内与课外、校内与校外实践的结合，提高学生学习的主动性和积极性，在实践教学中让学生学会、学懂、能操作实务，培养出适应社会需求的技能型人才。

参考文献：