国家教育数字化模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇国家教育数字化，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：G203　文献标识码：B　文章编号：1673-8454(2011)21-0014-04

与《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》(征求意见稿)所提出的建立中国教育云服务平台相呼应，国家开放大学欲通过搭建信息化支撑系统构建国家远程教育云，为国家构建终身教育体系、建设学习型社会提供优质服务。开放大学作为新型大学的独特价值取向，首先会通过学习资源充分显现出来。(严冰，2011)那么作为远程开放教育核心要素的学习资源建设，应该如何基于国家远程教育云，整合、改造、开发、开放多来源、多层次、多类型的资源，真正实现优质资源的共建共享，从而为各类学习者提供高质量的学习资源呢?从理论上讲数字化学习应能满足不同学生的不同需要，能够为多样化的学习要求提供广泛而富有成效的支持。(李招忠，2008)数字化学习资源则是实现数字化学习的基础和关键。而新技术的出现无疑对数字化资源建设产生了深刻的影响。

一、云计算、泛在计算对数字化资源建设的影响

1.云计算

教育和科研被认为是云计算(Cioud Computing)最具发展潜力的应用领域之一。其基本原理是，用户所需要的教学资源并不运行在用户的个人电脑等终端设备上，而是运行在互联网的大规模服务器集群中。应用云计算构建数字化资源教学环境，学生可以自如地在各种终端之间同步获取数据，并可随时与任何人分享，具备良好的开放性和共享性，有助于教育资源的共建、共享和共用，能够尽可能地减少资源孤岛的形成。

2.泛在计算

泛在计算(ubl’qmtous Computmg)是指无所不在的、随时随地可以进行计算的一种方式，其基本设想是把计算机微缩成各种大小芯片嵌入到每件事物，通过广泛存在的计算机和无线通信悄无声息地为人们服务。泛在学习是泛在计算技术支持下的一种新的学习方式，其特点可以总结为：①永久性，②易获取性，③即时性，④交互性，⑤教学活动的真实性，⑥适应性，⑦协作性等。将泛在计算应用于远程开放教育的数字化资源建设中，创设“多形态资源、多终端接入、多通道交互”的学习环境，便于学生按照自己的学习习惯进行组合、选择和获取学习内容，更好地进行师生、生生之间的交互，大大有助于学习效果的提升。

二、数字化资源建设现状综述

提到数字化建设，有两个核心的问题需要考虑，一个是如何生成满足多样化学习需求的优质数字化资源，一个是海量资源积累后，如何形成高可用性数字化资源应用环境。这两个看似相互独立的问题，其实是相关联的，高可用性的数字化资源应用环境会促进优质数字化资源的生成、共享和应用，海量的优质资源是则构成资源应用环境的基石。

1.国外现状

(1)数字化资源的评价标准与量规

很多国外学者从课程评价的角度提出了一些数字化资源的评价标准与量规。较有影响的有，美国培训与发展协会(American Somety of Training and Development，ASTD)的E-learning学习课件的质量认证标准(E-learn-ing Certifications standards，)，于2001年通过测试并定稿，包含可用性、技术性和教学性三个维度。美国的多媒体教学资源项目MERLOT(Muhimedia Educational Resourcefor Learning and Online Teaching)于1997年开始，主要是针对高等教育领域，其项目目标主要有两点，一是提供学习资源服务，二是构建网络虚拟学习社群。MERLOT所提供的学习资源都是免费的。该项目对资源质量的评价包含内容的质量、作为教学工具的潜在有效性和操作的简便性。另外，英国、澳大利亚等国家也在这个领域进行了研究与实践，已形成相对成熟的评价标准，极大地促进了满足多样化学习需求的优质数字化资源的生成。

(2)对象化学习资源的生成与管理

对象化学习资源的生成与管理可以使教学资源开发更好地服务于教学需求、提升资源共享系统的效能，各国都进行了大量的研究。学习对象是支持学习的可重用“微内容单元”，具有可重用性、独立性，采用LOM进行属性标注。可重用学习对象的提出是采用工业化高效作业模式对资源内容建设模式进行重构的一种设想，希望设计开发的独立学习对象能够在不同应用情境中不断被重用，构建多样化的学习环境，满足多样化的学习需要，并在总体上提高资源建设的成本效益。CISCO公司根据学习对象理论将学习资源内容进行了Cunieulum、Unit、Module、Les-SOllfRLO)、Section(RIO)这样的分层，并构建了相应的学习对象分布管理应用的网络平台系统，在应用学习对象上取得了一定的成效。在这方面取得较大影响的项目还有：加拿大的EduSource、欧洲的UBP、澳大利亚的EdNA、美国的MERLOT、英国的JISC IE等。国外这样的研究与实践探索通常由来自政府、研究机构、企业的不同人员共同承担，并在多个层面展开相应的研究和推广工作。这些由来自不同背景的领域专家从不同层面开展研究与实践，共同推动了国家整体上的共享学习资源环境的建设。

2.国内现状

我国自上个世纪90年代以来，农村中小学现代远程教育工程、高校精品课程等项目推动了数字化资源生成、共享和管理的研究与实践，取得了一些成绩。数字化教学资源已经广泛应用于教学和学习的过程中，在教学设计、课件、试题库和案例库建设方面，都有大量实践应用。但从资源的质量上来讲，目前主要存在的问题是：一是只注重量的积累，资源教育性和教学性被普遍忽视；二是没有从整合资源的视角去思考网络教学和网络课程开发，难以跳出传统课件开发的思维模式；三是资源的重复建设，未形成有效的可持续发展机制：四是资源的评价审核机制尚未完全形成，导致优质教育资源难以规模呈现；五是资源库的交流与互动性能，难以形成数字化资源有效的共享与演化提升。

从共享环境的情况来看，主要存在的问题是：一是未形成被广泛认同的数字化资源生成标准和流程规范；二是集中存储与集中管理的模式给数字化资源生成和共享带来很多限制；三是数字化资源的价值未能在教学过程中体现。

三、中央广播电视大学数字化资源建设现状

1.资源建设与管理的经验

中央电大二三十年来积累的教学资源建设与管理的经验，尤其是1999年开放教育试点以来，基于计算机网络

的教学资源建设与管理的经验，为国家开放大学数字化资源建设奠定了较为坚实的基础。

2.积累了大量的优质资源

1978年开课以来，尤其是1999年开展开放教育以来，已经开设了66个专科和26个本科专业，建设了专业核心主干课程800多门，聘请了2000多名国内外一流专家、学者担任印刷教材主编、主审和视频教材的主讲，包括华罗庚、杨振宁等大师的讲座。已经建设了9000多学时的视频资源和近600门优质网络课程(其中国家精品课程23门)。在非学历资源建设方面，包括“三农”教育、师范教育、社区教育、职业培训等视频资源总计达25000多学时。这些都是国家开放大学数字化学习资源建设的原始资源积累。

3.“网络教育数字化学习资源中心建设”项目开发与运行

2008年3月，由中央广播电视大学牵头承担建设的“网络教育数字化学习资源中心建设”项目，取得了初步的成果。该项目采用先进的信息技术，设计开发了资源共享基础平台及应用系统：整合了包括国家开放大学资源和国家精品课程在内的各类优质资源：目前已在全国建设了20余家分中心。其系统开发、资源整合与运营经验为本项目的实施打下基础。

4.课题“泛在学习中数字化学习资源的开发与应用”的研究与实践

在已有成果的基础上，2008年所开展的全国教育科学“十一五”规划重点课题“泛在学习中数字化学习资源的开发与应用”的研究与实践，将“泛在学习”应用到课程的学习上来，以小企业管理等4门课程作为试点对象，取得了一些成果，如设计开发短信(彩信)资源、电子书、“移动校园平台”等，相关资源建设机制、流程的初步方案。

四、国家开放大学数字化资源建设规划

1.创新课程建设观念

新技术的出现使得远程开放教育的媒体利用和学习资源发生重大的变化，国家开放大学的数字化资源建设需顺应这种变化趋势，创新课程建设观念，为学习者提供集学习资源、学习活动、形成性评价和学习支持服务于一体的网络课程，提供资源的导航与推送服务，更多地应用“印刷媒体+PC上网+手机终端”，或者是“印刷媒体+IPTV+PC上网+手机终端”，或者是“电子(纸)书+PC上网+手机终端”等多种媒体组合，方便学习者随时随地学习，实现远程开放教育的泛在学习。

(1)建立课程泛在学习资源体系。不仅要关注单一资源，更要关注课程资源体系：不仅要求每一个单独的资源是优质的，更要使这些资源组成的资源体系也是优质的，是优选组合了的教学资源，这将有利于学习者应用和教育者建设与资源整合。按照课程学习素材性资源的可利用程度、学习指向性和资源来源可以划分为：预设性资源、形成性资源、关联性资源和泛化性资源四类(杨孝堂，2010)，其中预设性资源作为教师预先制作或设定的、并要求学习者必须使用的资源，必须认真设计、编制；形成性资源是学习者的问题、困惑、感受、见解等动态生成的资源，经过师生或者计算机自动筛选和整理可以形成问题库、博客、网络日志，应用或共享；关联性资源如数字图书馆、资源库等，需要教育机构在共享的层面上付出努力。

(2)建设优质的预设性学习资源。需要坚持如下原则：对于预设性学习资源来讲，海量资源等于没有资源，为学习者提供的课程预设性学习资源越少越好：用错了地方的预设性学习资源是垃圾，甚至是：不适用的预设性学习资源是无效资源；优质的预设性学习资源一定是优选组合了的资源；考察预设性学习资源是否优质，应从“必须、够用、有效、经济”的基本思想出发。做到“最需要的内容，最方便的获取，最经济的利用和最高效的学习”。

(3)进行多种媒体学习资源的一体化设计和可选择性设计。多种媒体学习资源一体化设计是指在远程教育课程学习资源建设过程中，根据学习环境、学习条件、学习对象、学习目标、学习内容、学习要求和专业学习规律，充分合理地确定各种媒体资源建设的使用方案，使各种媒体资源在使用时相互配合，发挥媒体各自的优势，形成有机整体。可选择性设计是要针对不同的学习者设计模块化、结构化的学习资源体系，为不同背景的学习者提供可选择的多种媒体学习资源。当然，学习资源可选择性设计的前提是教学内容的可拆分性，其保障是经费投入，其核心是学习内容、学习策略与学习媒体的合理选择和科学组合。

(4)处理好不同类型学习资源建设与应用的关系、不同类型的学习资源建设方式、使用要求、承载的媒体和传送方式是不同的，要使建设与应用不出现脱节的现象，就必须在建设的设计阶段考虑资源的应用条件和应用成本，从而到达建设与应用统一。

(5)遵循相关课程学习资源的开发技术标准，以保证学习资源的共享。泛在学习时代是共享资源的时代，共享的前提是技术的兼容性，在资源的开发阶段要遵循国家标准、行业标准和学校的标准。

(6)研制课程资源体系的质量评价标准。在广播电视大学课程标准和远程开放教育课程实施及效果评价标准的基础上，结合国内外远程教育教学发展的最新趋势，从学生学习过程人手，重在利用最终用户(学生)评价、教师评价和专家评价相结合的方式，采用边研究、边实践、边修订的方法，探索出一套符合高等教育普遍规律、具有远程开放教育特色、符合成人学习需求、科学有效的课程资源体系的质量评价标准。

2.形成高可用性数字化资源应用环境

数字化资源支撑平台承担了国家开放大学学习资源层面的建设、组织、管理、和应用的功能。它是国家远程教育云的重要组成部分，即在国家开放大学高性能的网络和存储基础设置的基础上。能够承载超大规模的媒体资源存储和多种终端高速访问，能够满足各类用户资源检索、访问、下载、评价与共享的需要，为用户构建友好的资源应用环境。同时，该平台还是一个可扩展、高度开放的公共资源服务平台，不仅国家开放大学的其他教学应用能够无缝地调用支撑平台提供的服务，通过开放的技术标准和应用程序接口，社会上各类教育机构也能够便捷地在此资源，或利用已有资源构建新的课程资源，提高社会优质教育资源整合共享效率，降低资源建设成本。此外，支撑平台还可根据行业企业、组织机构的培训需求，提供定制的资源开发或培训外包服务。数字化资源支撑平台的总体架构如图所示。

数字化资源支撑平台建设利用现代知识管理和知识于程中的相关技术，采用基于知识点的资源建设与管理方式，实现资源的灵活配置与整合，提高资源服务质量。构建一套动态的、由知识节点及其关系构成知识网络，使之成为组织资源库中各类学习资源的逻辑框架。以统一的逻辑框架为基础，有效整合来自不同机构、不同领域的数字化学习资源，实现学历教育、非学历教育资源的沟通。

3.生成满足多样化学习需求的数字化资源

国家开放大学将主要通过改造、新建和整合的方式，聚合优质教育资源。

(1)以统一的逻辑框架为基础，改造现有的音像制品资源，包括“三农”教育、师范教育、社区教育、职业培训等

特资源，编目入库到数字化资源支撑平台。

(2)开放整合社会优质教育资源，包括国外知名高校的公开课等开放教育资源、国家精品课程资源、国内高校投入资金建设的校级公开课和精品课程，以及远程教育机构现有优质资源等，并面向社会全体成员开放，通过数字化资源支撑平台提供配套的应用服务，增强学习者学习体验，扩大资源应用社会效益。

(3)将根据学历继续教育和非学历继续教育课程学习需要，以一流专家学者领衔，新建一批优质课件资源、案例资源、实验资源、测评资源，其中，非学历教育部分，针对社会紧缺的人才需求和国家建设重大工程的需要，与各行业协会、部委密切联系，结合职业资格证书、技能证书开发、购买或招标建设新型学习资源。

国家开放大学将根据办学模式、培养模式、评价模式和服务模式改革需要，重点加强以下几方面的资源建设：

首先，基于便携终端的“微型学习”资源建设，组织专门的研发队伍，与高校、企业合作开展相关的研究，根据需要调整“微型学习”资源的教学内容和教学设计，创新资源呈现模式和交互方式，切分资源时间长度、转换资源格式，使之成为主流学习资源之一。

其次，远程实践教学资源建设，借助国家开放大学先进的教学环境和设备，开发一大批用于支持远程实践教学的资源，特别是理工类学科的虚拟实验、仿真实践教学资源，支持基于仿真场景的科学实验、角色扮演学习以及基于多人视频会议系统的远程情境教学等。

第三，建设多样化测评资源，除传统的试题库、试卷库外，建设情境反应测评、协同任务驱动测评、基于远程监视的技能展示和现场观摩等新型测评资源，通过学习测评资源的改革推动远程教学模式和内容的改革，有效提高学习者职业能力水平和实践能力，

第四，针对新疆、两藏等少数民族地区的需求，开发一批优质双语教学资源，推动少数民族地区继续教育与终身学习的发展；针对我国部队战士和士官的学习需求，开发一批优质学习资源，并探索缺乏互联网接人条件下的资源应用和教学服务模式，促进我国军队综合素质和终身学习能力的提高；提供对残疾人资源应用能力的支持，例如针对盲人提供资源的朗读版本，针对聋哑人提供视频资源的文字脚本等等，

4.数字图书馆资源建设

建成国家开放大学数字图书馆资源体系。通过引进商业资源，使国家开放大学数字图书馆拥有可提供全国服务的基本常用文献数据库。通过资源调度与信息集成，共享CAI，rs、CADAL数字图书馆资源。引进国家数字图书馆、国家科技数字图书馆(NSTL)等数字图书馆项目可提供服务的资源。

建立统一协作、共建共享的数字图书馆应用服务系统。建立各个功能软件高度集成的国家开放大学数字图书馆总部应用系统，以扁平化方式统一为全国读者提供服务。支持多终端阅读，实现数字图书馆文献信息资源的推送服务。建成支持与若干所分部图书馆实现资源共建共享的应用系统。提供社会公共服务。建成国家开放大学数字图书馆应用子门户。到2020年，直接服务于450万注册生群体，并具备为每年3500万规模的全民学习提供数字图书馆支持服务。

五、结束语

目前，基于国家开放大学远程教育云的数字化资源建设的相关标准、机制、流程尚处在探索阶段，但在不久的将来，结合远程开放教育教学特点，应用云计算、泛在计算所形成的数字化资源支撑平台以及优质的面向学习对象的优质的学习资源，将拥有良好的应用潜力和较大的发展、应用的空间。同时，在对新技术不断跟踪、整合、应用的同时，我们还要必须要注意加强影响学习模式的主要因素的研究，如学习者本身、教师、学习环境、学习目标、学习内容、学习媒介、学习过程、学习方式、学习评价、学习时间等，以此作为数字化资源建设的出发点，为各类学习者提供高质量的学习资源，从而实现有支持的个性化学习。

参考文献：

[1]严冰开放大学的教学学术与学习资源设计[J].中国远程教育，2011(8).

[2]杨银付加强开放大学的资源建设[J].中国远程教育，2011(6).

[3]李招忠“多元化背景下数字化学习资源的整合与应用研究”结题报告[R]，教育部规划课题，2008.8.

[4]杨孝堂泛在学习：理论、模式与资源[J].中国远程教育，2011(6).

[5]中央电大国家开放大学信息化支撑系统立项建议书，2011.10.

[6]何克抗.我国数字化学习资源建设的现状及其对策[J].中国电化教育,2009(10).

篇2

中图分类号：TP315 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）19-0072-02

自2012年国家召开全国教育信息化工作电视电话会议，确定“三通两平台”建设目标以来，宁夏回族自治区及各地政府加大资金投入，教育信息化建设步伐大幅加快。截止2014年底，宁夏中小学校80%实现了宽带互联网络接入、60%中小学的班级安装了多媒体信息化教学设备、20%中小学的教师开通了网络学习人人通空间。大武口、惠农区、贺兰县、灵武市等县区的所有学校实现了互联网光纤接入“校校通”，辖区所有学校的教室都安装了多媒体信息化教学设备并网络连通，实现了网络教学资源“班班通”，所有教师每人配备了1台计算机设备，学校基础信息化教学设备和网络建设已全部完成。下一步，这些地区的学校将进入数字化校园的建设阶段。

数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使教学资源得到充分优化和利用。通过实现从环境（包括设备，教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到应用（包括教、学、管理、服务、办公等）的全部数字化，在传统校园基础上构建一个数字空间，以拓展校园的时间和空间，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的业务功能，最终实现教育过程的全面信息化，达到提高办学质量和管理水平、提高学生学习效果和能力。

那么具体到一所学校该如何实施数字化校园的建设，笔者根据长期从事教育信息化建设的经验，认为宁夏中小学数字化校园建设不要面面俱到、全面实施，而应讲究策略、重点突破，具体如下。

一、掌握国家教育信息化建设方针政策

掌握国家教育信息化建设方针政策的目的，是为了学校在建设数字化校园的工作上少走弯路、避免重复建设和资金浪费。按照国家“三通两平台”建设的整体安排部署，教育资源平台和教育管理平台由国家和自治区（省）级建设，中小学校不进行教育资源平台和教育管理平台的建设。目前，宁夏已初步建设了“宁夏数字化教育资源公共服务平台”，正按照国家要求进行不断完善服务功能，免费为宁夏中小学校提供数字教育资源、教师个人学习空间、学校综合服务空间、优质教育资源交易等服务。同时，按照教育部的安排，建设了“宁夏教育数据中心”，全面部署教育部的各项教育管理信息系统，目前已部署了学生学籍系统、学校安全信息系统、学前教育管理系统、学生资助管理系统等6项教育管理信息系统，其他教育管理系统也在逐步安排部署之中。

掌握和了解了国家以及自治区（省）的教育信息化建设方针政策和内容，学校在实施数字化校园建设时，一方面可避开国家或自治区计划建设的项目，避免重复建设和资金浪费。另一方面，在国家和自治区教育信息化建设整体规划下，实施学校数字化校园建设，不仅可以少走弯路，还可争取国家和自治区的政府资金支持。例如：学校在数字化校园建设时，就不再进行教育资源平台、个人学习空间、行政办公OA等系统的建设。

二、量体裁衣，数字化校园建设要有针对性

尽管中小学校具有太多的共性特点，但就每个具体的学校而言，学校与学校之间依然存在明显的个体差异性特点，因此，制定学校数字化校园实施方案时，学校必须清楚地知道自己的特点、特色、优势和长处，以及不足之处。中小学校的数字化校园建设不一定面面俱到，但一定要有重点、有针对性，其重点是发扬学校的优势和特色，使其亮点更亮。例如：兴庆区回民二小的办学特色是多媒体技术在课堂教学中的应用，他们在数字化校园建设的重点依然是多媒体技术的应用，即实施“数字化（魔方）科技体验中心”建设项目，以体验教学为主，融入电磁、声光电、力学、能源、人工智能、自然等新奇趣味元素，使学生通过实物与多媒体鲜明的感官刺激，促进学生各方面能力的提高，通过数字化校园的建设进一步扩大学校的优势，使学校的亮点更亮。因此，学校数字化校园的建设重点要放在完善校园网络内外部环境、围绕课堂教育教学、围绕学校最具特色的亮点工作而开展。而在大数据存储、与其他学校相比共性特点较强的教学管理应用方面，就要考虑上级教育主管部门有可能统一建设和部署。

三、以一线教师为中心，开展数字化校园建设

教师是学校的灵魂，是学校发展的助推器，同时也是数字化校园的直接使用者和应用者，数字化校园应用工作开展的好坏，关键在教师。所以，学校开展数字化校园建设，必须以学校教师的实际为基础，广泛征求和听取他们的意见与建议，尤其是一线教师的意见。只有这样，数字化校园的建设才更贴近实际，建成后的效果才最好。以固原市实验小学为例，该校在第一次设计的数字化校园建设方案中，面面俱到、包罗万象，后经学校教师专题讨论商议后，学校对方案进行重新调整：以发挥学校优质师资优势（学校拥有“塞上名师”1名、自治区级骨干教师4名、固原市级骨干教师4名）为中心，在完善学校内部网络环境的同时，重点建设名师工作室和学校数字化微课堂教室，以发挥骨干教师引领示范作用，用数字化手段不断提高本校教学质量的同时，通过网络帮扶固原市山区农村学校教育教学质量和水平的提高。这样既可调动教师参与的积极性，也可充分发挥骨干教师广泛服务的作用。

四、数字化校园建设要面向学校实际，具有可操作性

数字化校园建设不是务虚、不是理论研究，而是实实在在的务实，用信息化手段、用网络解决实际问题、达到实际效果。此类问题具有普遍性，学校开始实施数字化校园建设之初经常容易出现此类问题。例如，某中学，千人左右学生无住宿生（全部走读），学校没有公车、有1间会议室等等，而在学校的数字化校园实施方案中，却看到以下建设内容：住宿学生管理系统、车辆管理系统、会议室管理系统等等。这种典型脱离学习实际情况、盲目准备建设的案例，在实际工作中、尤其是在现阶段经常会遇到，因此笔者在此加以强调：学校数字化校园建设一定要结合学校的实际，不要贪大、贪全。希望其他学校加以注意，避免出现类似问题。

篇3

1.1 教育装备信息化基础设施建设初具规模

随着政府对教育信息化建设的逐渐重视以及投入力度的加强，我国教育装备信息化的发展步伐也在不断加快，信息化建设已经成为各级学校作为促进本校实现跨越式发展的重要手段和战略选择。教育装备信息化已经从最初的单机应用、基础设施和基础网络建设发展到目前的数字化校园的应用集成，从校园网的初步建设发展到数字资源的建设，强调应用系统的集成和整合；农村中小学“校校通”工程建设基本完成，包括城域网建设在内的各类基础设施建设在原有基础上得到了很大提升；区域教育信息化基础设施建设地方特色初步形成，普通高校及中等职业术教育学校数字化校园建设又有新进展，校园网建设水平继续提升，网络及多媒体教室建设步伐进一步加快。

“十一五”期间，我国教育装备信息化建设突飞猛进。校园计算机装备的数量和校园网的建设可以从物质条件上反映出我国中小学教育装备信息化的大致情况。表1为“十一五”期间各类学校生机比对比表，表2为“十一五”期间各类学校校园网比例对比表。

通过对比可以看出，无论是生机比还是校园网的覆盖面，较“十一五”初期都有很大程度的提高。特别值得注意的是，农村地区初中和高中的生机比都已高于县镇相对应的学校，这也充分说明我们在信息技术装备配备过程中向农村学校进行的倾斜。在“十一五”期间有相当数量的学校甚至幼儿园配备了计算机教室；一些发达地区的学校还配备了电子阅览室、电子备课室、校园广播播控室、校园闭路电视播控室和校园网络系统。数字化教学实验系统的配备数量也有所增加。

1.2 数字化教育装备数量显著提高

随着国家对教育现代化投入的不断加大，数字化教育装备作为教育信息化的重要支撑，直接参与到课堂教学和实验教学方面。如硬件方面的电子白板、投影机、视频展示台、录播系统、数码照相机、数码摄像机、中控装置等；在软件方面有数字化教学资源、教育云资源、各种教学软件、虚拟实验等；软硬件结合的有计算机网络教室、数字化图书馆、班班通、电子书包以及数字化教学实验系统等。

2 现阶段我国教育装备信息化存在的问题

总体来讲，当前国内教育装备信息化还存在如下问题。

2.1 教育装备管理信息化有待提高

各种现代化教育装备在中小学校园中的普及率不断增加，而各级教育装备管理部门及学校对于教育装备的信息化管理却不能与时俱进，教育装备管理信息化未普及，大多数地区仍采用人工管理，不能及时有效地查询教育装备的数量、当前状况、使用频率等；各项教育装备统计数据汇集困难，无法及时了解各级各类学校的教育装备状况，严重影响教育管理决策制定和教育装备事业的发展。

2.2 数字化教育装备标准不健全

教育经费占GDP4%的目标已经实现，用于教育装备的经费数量显著提高。有相当多的地方在教育信息化建设方面提出了很高的目标，但在落实上亟需有可操作性标准的支撑，从而保证所配备的数字化教育装备的质量和教育适用性。

目前在用的教育装备产品大概有2000多种，而有国家标准和行业标准的只有近500多种，其中涉及数字化教育装备的标准更是屈指可数。标准的严重不足和滞后，使政府采购和招投标中无标准可依，不可避免地出现学校购置的数字化设备质量低下等现象。

3 具体措施

为解决以上问题，笔者认为，应该采取切实有效措施，进一步加快推进教育装备信息化公共支撑环境建设，加强政企共建，加快推进我国教育装备信息化进程。

3.1 完善教育基础设施建设

加强教育信息化基础设施建设，部署覆盖城乡各级各类学校的教育信息网络，实现校校通宽带，人人可接入；提升校园核心交换能力，实现Ipv4到Ipv6的转型；校园建成无线网络，实现安全认证和漫游；构建技术支持服务体系，确保学校信息化教育教学活动的正常进行。

3.2 建设国家教育装备基础数据库

通过建设国家教育装备信息资源库，采集我国各级各类学校的教学仪器配置和使用情况、教学仪器型号和生产厂家、网络构建情况、电子书籍情况、各个区域统计信息、教学仪器效果评价等教育信息资源，实现对教育装备质量、实验教学、教育装备招采标等状况的有效监管。开展省级教育装备基础数据库和管理信息系统建设，建设网络信息安全与运行维护保障体系，并实现与国家级系统的有机衔接。

3.3 建立教育装备公共服务平台

利用信息技术创新教育管理公共服务模式，依托国家教育装备基础数据库，建立国家教育装备公共服务平台，为各级教育装备部门、学校、企业提供教育装备管理、资源配置、评价评估等涵盖教育装备领域的相关服务。建立教育装备质量和功能效益信息评价体系，实现对教育装备配备成效的监控。

3.4 加快数字化教育装备标准建设

构建国家和地方协同工作的国家教育装备服务平台，需要统一技术标准、服务标准、安全规范、数字化教育装备标准、教育装备全过程追溯标准、教育资源评价标准、教育资源分类标准等。探索建立标准实施效益评价体系，以提高标准实用性和有效性为根本开展标准实施效益评价试点工作，将评价结果反馈到未来的标准制修订管理工作中，形成标准化工作的良性循环。

通过数字化教育装备标准建设，教育行业可以在政策层面上对学校数字化装备的配备加以政策引导，指导行业发展，提升产品质量，消除质量隐患，有效提高基础教育学校的标准化建设水平。

篇4

DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2011．04．035

〔中图分类号〕G252 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1008－0821（2011）04－0128－05

The Investigation and Analysis on Teacher Educational

Informatization and Information Literacy Education

——Take 20 Higher Normal University Libraries for ExamplesQu Nan Zhang Fang Yan Yashi

（Library，Capital Normal University，BEijing 100089，China）

〔Abstract〕Combining with NETST-2008 of the United States，Elementary and Middle School Teacher Educational Technqiue Ability Standard of China and Information Literacy Competency Standards for Higher Education of American，the paper which takes 20 higher university libraries as examples analyzes the current situation of information literacy education of Chinas mainland higher normal university and aims to explore some of the strategies on the future information literacy education of higher normal universities to adapt to the primary and secondary school teachers education informatization.

〔Keywords〕teacher education;educational informatization;information literacy education;higher normal university

2002年，教育部《关于推进教师教育信息化建设的意见》，指出：教育信息化已经成为国家信息化建设的重要基础。提高国民的信息素养，培养信息化人才是国家信息化建设的根本。教师教育信息化既是教育信息化重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。“加强教师教育信息化工作已经成为世界各国进行教育改革，实现科教兴国的最实际和最迫切的行动之一。［1］”

教师教育可以分为职前和职后两部分，其中职前部分是教师教育的重要工作范畴，职前教师教育的根本目的在于为教育系统提供和培养合格的教师队伍。在我国，通常把职前教师称之为师范生，并主要由师范院校来承担培养工作［2］。在信息化背景下，职前培养、在校培养已成为当前世界师范教育改革的重点［3］，并受到了世界各国教育部门的普遍重视。

1 中美教师教育技术标准介绍

美国是教育比较发达的国家，也是应用和开展教师教育信息化较早的国家。美国国家教师教育认证委员会在其教育类学校系科认证的专业标准中，明确要求从教育类学校或系科毕业的新专业教师应该具有能有效地将教育整合到教学中的能力［2］。

美国国际教育技术协会(Intemational Society for Techno1ogy in Education，以下简称ISTE）也提出职前教师应该通过他们的专业培训，学会大量教育技术，应该拥有充足的机会在教学中探究创造性技术的使用［2］，该协会于2000年和2008年先后颁布了，《面向教师的美国国家教育技术标准》(National Educational Technology standards for Teachers，NETST)正式版和修订版，NETST-2000强调教师应该了解技术和能够使用技术，而NETST-2008则将这一焦点拓展到数字化时代的教师如何促进学生有效学习和高效生活能力的提升，强调教师如何帮助学生成为高效的数字化学习者与数字化公民，从而使学生能够面对数字化世界的各种挑战［4］。转贴于

NETST-2008包括5类维度20项指标，5类维度内容为［4］：（1）促进学生学习、激发学生创造力；（2）设计、开发数字化时代的学习经验与评估工具（教师能够设计、开发和评价整合了现有数字化工具和资源的真实学习经验以优化学生的情境性学习，从而使《面向学生的国家教育技术标准》2007（NETSS-2007）标准中学生的知识、技能和态度得到发展）；（3）树立数字化时代学习与工作的典范；（4）提升数字化时代的公民意识与素养为学生树立典范；（5）参与专业发展、提升领导力。

我国教育部于2004年12月也颁布了我国的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，该标准研究和借鉴了西方发达国家的相关标准，其中包括NETST-2000，以及国内的相关研究成果，该标准包括4个能力素质维度14个一级指标，其中4个能力素质维度是［5］：应用教育技术的意识与态度；教育技术的知识与技能；教育技术的应用与创新；应用教育技术的社会责任。

我国标准中多次出现“应用教育技术”，表明我国标准对于教师应用教育技术的强调无处不在，这和NETST-2000有相似之处，而NETST-2008的焦点则在于运用技术的终极目的——促进学生发展，还要促进教师自身发展［4］。8年时间里，技术的飞速发展、社会的变革使NETST-2008完全超越了NETST-2000的视野。据我国标准的颁布也5年有余，NETST-2008无疑为我国标准的修订调整提供了重要的借鉴和参考。

篇5

1.2 信息化教学中教学设计的特点。与传统的教学设计相比，信息化教育更为重视学习者的作用，要求通过种种有效手段激发学习者的学习兴趣，合理配置资源，为学习者创造一个良好的自主学习环境，有效地优化了教学过程和效果，提升了教学质量。

1.3 教育信息化的实现。以云计算、物联网、新一代互联网、新一代移动通信技术为代表的新一轮信息技术革命，正在不断催生新技术，新产品，新业务，推动信息产业不断升级，深化信息化改革。《国家中长期教育改革各发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”；教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确了信息教育化发展目标：基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境；基本实现宽带网络的全面覆盖；教育管理信息化水平显著提高；信息技术和教育融合发展的水平提升。

为进一步完善教育信息化基础设施建设，逐步实现优质数字教育资源的共享与共建，推动信息技术与教育教学的深度融合，我国于2012年提出了“三通两平台”的教育信息化建设目标，其目的在于创新教育信息化发展机制，提高教育信息化发展水平。

2 “三通两平台”

2.1 “三通两平台”的提出。要说三通两平台的出身，那就是2012年9月5日，教育部副部长杜占元就在全国信息化工作会议上首先提出的概念，这也是国家十二五规划中明确提出的一点。其后不久副总理刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上的《把握机遇，加快推进，开创教育信息化工作新局面》讲话中指出，“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为推手，也就是“宽带网络校校通、优质教育资源班班通、网络学习空间人人通以及建设国家教育资源公共服务平台和国家教育管理公共服务平台”。这是当前教育信息化建设的核心目标与标志工程。

2.2 “三通”

2.2.1 加强学校宽带网络建设，基本实现“宽带网络校校通”。要进一步加强学校的宽带网络建设，完善学校网络基础设施，并采取有效的安全预警手段和防范措施保障校园网络安全，优化网络管理，增进对外交流，学校还要定期进行网络维护及保养，以保障网络的正常运行。学校要扎实推进数字化校园建设，根据学校的发展需要制定数字校园建设方案，建设数字化终端和应用平台，通过教学应用和学生实训等方式不断提升学校的教育信息化水平。

2.2.2 建设优质数字资源，初步实现“教学资源班班通”。要想将各种优质教学资源及时输送到每个班级，就必须加强三个课堂建设，即：专递课堂（各类新课程资源建设），引导学生利用智能工具在教师组织下进行探究性学习；名师课堂，组织具有一定教育技术能力的特级教师和学科骨干教师，利用公共服务平台提供的个人空间和相应工具，开设学科重点难点讲座，帮助学生更好地完成学习任务；汇聚若干基础教育名校和职业教育示范校的优质资源，开设网络学校，为学校集体组织学生选名校网络课堂，修高中网络课程和职业学校新开专业提供服务。

2.2.3 不断提高信息技术应用能力，逐步实现“网络学习空间人人通”。学校要积极打造一个实名制网上学习空间，为学校师生开展网络学习，进行跨区域网络协作科研活动创造一个良好的网络环境。同时，学校还可以将网络技术融入日常的课堂教学和教学实践环节当中，不断提高全校师生的信息技术应用能力。按照“教师优先、发达地区优先、职业教育优先”的原则，先试先行，有序推动。全面启动“基础教育百校数字化学习试点”工程，加快研发推广与现行中小学课程标准相配套、适合学校课堂网络化教学需要的数字互动教材、教辅材料资源和学生自我评价检测及信息管理系统。建设基于网络的教研平台和城乡校际结对帮扶平台，积极开展网络听课、远程协作以及互动听课等活动，积极推动城乡学校网络一体化建设，提高教师的信息技术应用能力。积极培养一批有影响的学科网络教研团队。通过多种形式强化教师的信息技术应用能力建设。加强现代信息技术培训，认真落实“中小学教师国家级培训计划”中的“远程培训”及其他培训项目。

2.3 “两平台”

2.3.1 加强数字教育资源公共服务平台。学校要以提升教育质量为核心，不断提升其教育质量，大力推进教育信息化公共服务平台建设，着力打造各类教育的优质教育资源系列品牌。大力服务基础教育质量提升工程，加快数字化基础教育网络资源的开发，在学科资源全覆盖的基础上，将优质资源率提高到30%。大力服务职业教育优质资源共享，积极创建师生共享共用的优质职业教育资源平台，紧紧依托全国、全省职业院校技能大赛，不断扩大职业教育优质资源的共享范围、提高共享程度。大力服务高等教育优质资源建设，积极推进高等教育优质资源建设工程，形成一批与培养高素质创新人才要求相适应、具有学科特色、符合国家建设规范的高质量数字化教学资源库。继续完善网上精品课程建设，推动区域数字教学资源共享平台建设。

2.3.2 加快教育管理信息系统平台建设，努力做到家家用。充分利用教育信息化公共服务平台，以提升教育水平为目标，积极开发和应用优质教育资源，着力打造各类教育的优质教育资源系列品牌。加快数字化基础教育网络资源的开发，在学科资源全覆盖的基础上，将优质资源率提高到30%。加快终身教育教学资源建设，强化终身教育资源规范标准、内容结构、呈现方式的研究，以社会实际需求为推动，逐步建立广覆盖、多类型、多层次、开放便捷的终身教育资源体系。

“三通两平台”是十二五的核心任务。“三通”之间是相互关联的，“校校通”是基础，“班班通”是近期工作的一个关键，而“人人通”才是真正要实现的目标，是本质的核心点。这一点既然是本质的核心要求，它代表的是方向，代表的是创新。要实现教育信息化就是要大力推进“三通两平台”，具体要求可概括为：其一是要体现国家和地方在教育信息化方面的统筹部署；其二要立足现实，加大落实力度，使广大基层学校与师生能够感受到教育信息化带来的新成效、并努力形成阶段亮点；其三要充分调动各方面（特别是企业）参与教育信息化的积极性和创造性，积极、有序、全面推进教育信息化。

2.4 三大主要任务

2.4.1 硬件升级改造

网络物理接入云平台建设（终端、云眼等）

数字化网络教室建设（投影、白板等）

2.4.2 教育资源建设。创新推广数字化学习模式，加大教育教学资源库建设力度。建成学校“数字化社区”，重点做好三个“空间”建设：即教师空间、班级空间、学生空间。

2.4.3 教师应用培训。教育信息化深入应用的关键在于教师的应用能力。

3 “三通两平台”的实现

当国家首先提出一个政策方针时，从上到下落实这样的政策少则几年，多则十几年，所以，在这样的时间段中，政策里面的内容要落实必然会有先后顺序。结合“三通两平台”的政策，笔者认为，①宽带网络校校通的落实，就是一个时间长短的问题，在校园信息化的建设过程中，硬件基础的完善是最基本的工作，因此，让尽量多的学校完成网络覆盖也是推进后两个通的基础；②关于优质资源班班通的落实，中国教育技术协会刘雍潜研究员曾在多个场合提及，这项工作是国家正在做的，也是需要科研与市场相结合的一项工作，从其口中，我们可以看出几个层面的意思。

3.1 国家可以从物质和政策两方面鼓励企业做班班通，这对企业来说，必然是百益而无一害的，据其介绍，去年国家投入教育的经费有两万亿，其中教育信息化的投入约占到2千亿的比例，可见，这样的政策环境是教育装备市场前所未有的局面，教育装备企业若能顺势而上，必然收获颇丰。

3.2 国家要和企业一起做优质资源的班班通，换句话说，哪一个企业班班通做得好，国家就联合哪个企业做，也就出现了各大教育装备企业竞相参与到诸如《中国教育技术行业标准》的起草单位中来一样，笔者认为，在当下，如果国家还未出台某些项目的建设标准的话，企业在研发产品的另外空隙，参与到国家制定相关标准的过程中，不见得是一件坏事情，至少不会偏离国家轨道。

3.3 网络学习空间人人通，这一通的实现，是三通工程的核心，也是未来需要大力做的事情，笔者为什么说是未来呢？因为就目前看来，将教与学具体落实到每个教师和学生的日常教学和学习活动之中，还是有一定困难的，首先，不是说硬件设施具备了，学生和老师的学习生活就通了，而是从意识上引导其这样的观念。所以，硬件设施的完善需要靠企业，意识上的引导需要靠国家，因而，企业在生产相关产品时，从学生和老师这些用户的角度考虑进行研发，就会很好地适应整个趋势。

篇6

随着计算机技术的不断发展，高校数字化图书馆凭借迅速快捷的可互操作性，将文献资源信息的加工、存储、查询、交互、传播提高了一个新的台阶，已经开始为传统图书馆的分担起高校教育的服务任务，逐渐开始体现其巨大的作用。然而，在高校成人教育的领域里，人们普遍对数字化图书馆为成人教育的服务作用重视不够，其潜在的教育职能并未体现出来，如何重视并发挥数字化图书馆的优势，转变管理机制、拓宽拓展数字化图书馆的服务领域及服务对象，进一步提高高校成人教育的质量，是当前值得研究的课题。

1数字化图书馆是高校成人教育强有力的后盾

1.1成人教育是高等学校的办学基本内容之一。

国家教委指出:“函授生按照教学计划的要求，在校集中学习期间，学校应统筹安排其使用教室、实验室、阅览室、图书馆、学生宿舍以及其他教学、生活设施”。国家教委又指出:“要深化教育体制改革，提高成人教育的质量”。在现阶段，人们科学技术知识需求不断提高的形式下，成人教育再教育质量的提高，刻不容缓。培养出高素质高质量的人才，图书馆信息资源的开发利用很重要，而高校数字化图书馆为成人教育服务同样责无旁贷。

传统图书馆丰富的馆藏;针对教学和科研的需要，对相关的教学参考书、学术期刊作数字化技术处理;对社会上已数字化的信息资源进行收集、整合和利用;在此基础上建立全方位搜索引擎，是高校数字化图书馆的资源基础，同时也为成人教育创造了优越的学习条件。就我校而言，图书馆建筑面积近9000平方米，馆藏中外文纸质图书71万余册;中外文杂志520余种;中外文报纸110余种;各种音像资料2000余种;数字资源有:CNKI《中国学术期刊全文数据库》、CNKI《中国优秀硕士学位论文全文数据库》、CNKI《中国博士学位论文全文数据库》、CNKI《中国草要会议论文全文数据库》、《北大方正Apabi电子图书》、爱迪科森《网上报告厅》;另外我院与韩国培材大学达成协议，我校师生可以远程访问该校的电子图书馆，实现资源共享。对文献采访、编目、流通、检索等实行统一的计算机自动化管理，配有服务器，磁盘陈列，与校园网互联实现全院跨时限馆藏信息资源的检索、查询和利用。这些基本条件保证了数字化图书馆有能力直接为成人教育服务。

1.2从成人教育自身的特点来看，其也非常需要数字化图书馆。

成教学生绝大多数为在职人员，有一定经济能力，首先能满足可互操作性的自身硬件条件。其次，学习目的较明确，能从本职工作出发，通过交互式平台汲取自身所需要的知识，从而提高理论和实践素质修养。成人高等教育与普通高等教育不同，学生在校时间较短，以自学为主，面授为辅。在要求成教学生在短时间内高效率完成学习任务，数字化图书馆强大的资源信息能最大限度地发挥其作用。

2把握成人教育的规律，充分拓展数字化图书馆的服务功能

成教学生因工作、生活上的局限性，增加了传统图书馆服务的工作难度，具体表现为成教学生在校时间短，不能随时按需进入图书馆，不能及时地借还阅览图书;从传统图书馆方面来说，又不能正常有秩序地开展服务工作，这些矛盾导致了成教学生的教育质量无法充分提高。数字化图书馆面对这些问题，则能轻易将传统图书馆的被动服务升格为主动服务:它可以通过网络随时和传播各种文献资源的信息，而成教学生则能随时“进入”图书馆进行学习。

2.1高校主管领导应充分认识到数字化图书馆为成人教育服务的重大意义，把为成人教育提供资源当成图书馆的份内工作，图书馆经费要保证专项拨款，并根据成人教育的发展而适当增加经费。

2.2图书馆管理部门应在高校的支持和协助下建立起数字化图书馆的操作程序，开设交互式网络培训等讲座、咨询活动，这在一定程度上能使学员提高自学能力。针对成教学生年龄、知识结构层次不齐，针对部分学生无法熟练使用计算机实现远程访问数字化图书馆的实际情况，数字化图书馆应配备专职工作人员对其进行操作指导，学生在检索书目过程中遇到问题的，可通过数字化图书馆的网络平台与工作人员联系解决。

篇7

影响

2011年在美国人杰里米·里夫金写的《第三次工业革命》一书中，首次提出“数字化革命”这个概念，概念提出的瞬间便引起了国内外学者和媒体的广泛关注。

“数字化革命”也称“第三次工业革命”，指的是近30年来以信息交互技术和新能源循环利用为目标的新一轮产业升级，不仅包括基础制造业转型升级，还包括新能源数字网络平台革新，而且包括电子生物、新型材料和3D打印等技术延伸。结合上两次工业化革命，我们看到，随着新型技术的研发成果在众多产业中展示，并且正快速地在全球范围内扩散和实践，第三次产业革命又一次努力塑造着我们新的生产和生活方式，预计会给全世界带来比前两次工业革命更为深刻而广泛的影响力。相较于前两次，第三次工业革命有了一个重大转变，就是智能机器代替了体力劳动，并且在将来还可能替代脑力劳动。在过去的30年里，数字化革命逐渐向人性化、智能化发展，智能机器人在基础制造业、新型农业、商务物流、远程控制系统以及社区服务等产业的普及应用，更多地把人们从繁锁的工作中解放出来。我们应该看到，随着数字化产业浪潮的推广和应用，人类社会终将实现智能化的生活和学习。

目前的数字化产业，代表性技术为：3D打印技术、众包服务、物联网、自动驾驶、远程视频会议系统、远程家居控制系统、数字化教学等多方面的集约化、综合化的技术体系。数字化革命的特征是：智能化、数字化、系统化、人性化、极速化。第三次产业浪潮的理念和技术的传播应用及推广将不再受到地域、国界、政治等的限制，真正实现全社会的传播与发展。

2 国内外对于对数字化技术应用于教育领域的现状研究

在时代特征转变这样一个前提下，应对设计教育方式予以相当地重视。目前在微信团队推广中多次提到的一个“无边界学习”的概念，就是基于数字信息技术飞速发展，物联网和互联网平台的多方向、多维度的学习条件下，由新加坡政府在2010年的一次教育技术大会中提出的。

美国政府于2010的《国家教育技术计划》，要求将数字科技应用为革新国家教育制度的方法，特别强调以科技促进学习，并为之制定4个阶段：1）加强信息化基础设施建设；2）深化数字信息技术应用；3）制定了教育技术学习的七项具体标准；4）提出“变革美国教育，技术推动学习”。

中国人把计算机、英语、汽车驾驶作为21世纪必须掌握的技能。为了更好地在21世纪生存，美国人制定了具备生活能力标准，而“数字修养”正是技能标准四维空间中的一维。数字修养即信息素养，在现阶段的很多国家教育制度中设立，作为艺术类教育工作者，如何转变设计教育方式并使之适应社会、学校、学生之间的完美沟通，成为提升当前时代竞争力的有效途径。

3 当前设计教育方式的局限性

第三次产业浪潮同前两次一样，也是一个创造性“替代”过程，在开创新科技、新材料、新发明的同时，肯定会对原有的社会生产方式和国家分配制度产生冲击，与我们息息相关的设计教育方式也将产生变革，我们要加快设计教育方式的转变，进而增强教育科技的竞争力。

未来世界的竞争是知识的竞争、科技的竞争，谁能把握第三次数字化革命的核心技术，谁就能在未来的世界大国竞争中立于不败之地。第三次产业浪潮的创造性“替代”过程，也是传统中小企业以及传统行业消失的过程，作为未来的设计师我们应该清醒的看到设计教育未来的出路。因为以机器人、3D打印机、电子生物技术、自动驾驶、众包服务等具有数字化革命特征的先进技术和组织设计管理方式在不断地淘汰着基础劳动者，只有及时调整我们的设计教育思维，才能在新型生产和设计服务环节中站稳脚跟，赢在未来，真正的实现家庭工坊的设计制造和个性定制服务。

随着各种数字信息化技术的应用，时代特征和教育媒介的发展，当前已具备了学习时间的不间断性，学习空间的无限性，以及学习内容的广泛性。人们在传统教育教学中获取的知识及能力，已经不能更好地为当下的时代服务，当传统的统一大纲、材的设计教育方式，使学生的兴趣弱化的时候，我们也要警惕一些网络等媒体和平台带来的非道德的、愚昧的、世俗的非法信息的侵害。

4 数字化革命对设计教育方式的影响

4.1 对设计教育资源的影响

数字化教育和网络平台的开放性是多维的、非线性的，实现了多种方式的组合和链接，从枯燥的文字中解脱出来，进入到互动的交互性的以图像、媒体、声音、动画为主导的知识世界中，这种“环绕”的多维度学习方式，将我们的学习和思考、体验及设计结合到一起，大大提高了知识的涵盖性和教与学的效率。第三次产业浪潮不仅改变了经济发展方式，也改变了传统的知识传播媒介和载体，更突破了语言文字的限制，而且知识的传播也不再受地域的限制。以云计算为代表的空间服务系统，将我们的知识体系带入极速化的模式中来，使我们的教育资源越来越“数字化”。

作为设计行业的教育者，我们看到设计行业资源的多样化和系统化，以美国开源网站为首的设计服务平台不断的爆炸式的资讯冲击着我们既有的知识体系，如何在学好本专业的同时，适当汲取或浏览来自已有或当下的优秀设计作品，而不是被各个国家的不同流派的设计形式和设计语言所束缚，需要我们的教育理念的指导更有针对性和坚定性。

4.2 对设计教育理念的影响

在传统的教学中，教师作为传授知识的载体，是学生知识的主要来源，在教与学的环节中处于支配地位，由于传统的尊师重道和因袭的教育模式，部分教师缺少了些时代的敏感性和前瞻性，同时也使学生的知识来源相对的单一和贫乏，严重制约学生综合性、开创性、个性化的发展。当下网络平台的普及，大学生信息来源的多样化，学生接受新事物新知识的能力以及对新事物新问题的看法，不再仅限于学生层面或者学校层面的思考，学生越来越多的个性化和专业化，与传统教育工作者之间的矛盾可能更加突出。作为设计教育工作者，我们要从源头把握和控制知识以及理解的传播，积极发挥在教与学环节中的重要作用，带动学生转变思维方式，同时也转变自身的教育习性，更新自身陈旧观念，进而促进学生以及学校对第三次数字化革命的推动，以更加适应时展的要求。

4.3 对设计教学模式的影响

传统的设计教学方式具有相对的统一性，教学主题和教学内容相对统一，数字化革命的进程加快以后，学生们就具有了一个更加方便学习、更方便操作和交流的学习环境，每个人可以根据自身的进度和专业能力，在专业方向上表现出一定的个性或差异性，这就要求我们的设计教育工作者，要从“一大片”向小组式的教学模式改进，因材施教进而实现教育部近期提出的“异步教学”理念。

设计领域的专业院校已经在思考设计系学生的学习和实践能力，以及社会认可性的问题，传统教学模式下学生的专业性强，但是沟通能力、再学习能力、综合性能力的不足显然与社会、企业的需求有很大差距。因此，有必要进一步加大科研和实践的结合力度，进行跨学科的融合，协同创新创业，实现教师和学生、学校和企业、单位和国家的共赢。

5 总结

第三次产业革命正努力塑造着我们新的生产和生活方式。随着各种数字信息化技术的应用，时代特征和传播媒介的发展，人们在传统教育教学中获取的知识及能力，已经不能更好的为当下的时代服务。作为艺术类教育工作者，如何转变设计教育方式并使之适应社会、学校、学生之间的完美沟通的要求，是目前时代变革所提出的新课题，而积极更新自身陈旧观念，适应新的设计教育模式、适应新的设计教育理念、熟悉新的设计教育资源，是改进设计教育提升教学质量及自身素养的必经途径。

参考文献

篇8

2009年，法国政府宣布投入62亿美元，专门用于ICT的跨领域投资，特别用于提供新型数字服务、推动宽带网络发展、开发数字工具新应用等。其中一部分资金用于支持教育信息化的发展，包括“数字农村学校项目”（Digital Rural Schools Program）。

2010年1月，法国国会议员、艾朗古尔市市长让-米歇尔·富尔古斯（Jean-Michel Fourgous）向教育部提交了题为《数字化学校成功之路》（Getting Digital Schools Right）的报告。报告建议政府加快数字化中小学校建设，并从12个方面提出了数字化学校建设的内容以及70项具体实施措施。

法国教育部在开发数字学习材料方面与私营出版商密切合作，同时通过试点项目向12个学区69所中学的学生提供数字教科书。

法国教育部正在开展一项关于信息技术在学校中应用的年度信息化调查（Enquête TIC，ETIC），调查结果将用于政策和规划的制定。

三、教育体系的结构与性质

（一）职能部门的主要责任

法国教育行政体制以中央政府为主导，法国教育部负责开发、监管与定期修订国家课程（包括小学、初中和高中阶段的课程，分别涉及3～8岁、9～14岁和15～18岁的学生），教育部的规划和监管通过区域行政管理机构——学区（académie）来实施。学区为中央政府派驻地方的代表，并不隶属于地方政府。法国本土及其海外省共设30个学区，各学区的运作由政府任命的学区长（Recteur）负责。各市政府教育行政部门负责监管小学教育，省级（Département）教育行政部门负责监管初中教育，大区（Région）教育行政部门负责监管高中教育（Régnier 2009）。

学区与各省、市地方教育部门密切合作。学区负责教学和国家课程的贯彻，各地方政府负责筹措学校经费（Terrades 2010a）。例如，地方政府出资设立和维护学习管理系统（Learning Management System，LMS），学区则培训学校教职员工使用这一系统。

（二）政治与经济背景

和很多在全球经济衰退中受挫的国家一样，法国政府为刺激经济发展投入了大量资金，其中一些资金用在信息化领域。2009年，法国政府宣布投入62亿美元，用于ICT的跨领域投资，特别是用于提供新型数字服务、推动宽带网络发展、开发数字工具新应用等。其中一部分资金用于支持教育领域的信息化发展，包括数字农村学校项目。在该项目中，人口少于2000人的城镇，当地小学可以向政府申请资助，以支持其信息化发展。

在法国，信息化在教育中的应用也通过相同的中央-地方途径实施。教育部下属的教学项目、教师专业发展和数字发展办公室负责ICT相关工作。教育部网站?譩ducnet是当前相关政策和项目集中的信息来源。

法国在国家层面有一系列项目，旨在推动基础设施建设和服务，支持高质量数字信息资源的开发，并通过传播优秀的实践案例来推动ICT在教学中的使用。教育部开设的网站提供法语、英语、西班牙语、德语等各语种版本的学习资料，网站还将其1/3的教学视频翻译成英文。各学区都有一名信息化顾问，其主要工作是为地方政府教育信息化政策提供支持（Terrades 2010b）。

四、教育信息化

（一）国家教育信息化规划

新的教育信息化规划原定于2010年下半年。信息化总目标则于2006年在官方文件《知识与技术的共同基础》（The Common Base of Knowledge and Skills）中以7种能力的形式提出（Régnier 2009）。

虽然新的国家规划还没有，但在2010年1月，法国国会议员、艾朗古尔市市长让－米歇尔·富尔古斯向教育部提交了一份题为《数字化学校成功之路》的报告，又称《富尔古斯报告》。报告建议政府加快数字化中小学建设，并从12个方面提出了数字化学校建设的内容，包括：普及高质量的基础设施（如高速网络和互动技术）；培训教师和学校管理人员以提高其使用ICT的效率；通过修订知识产权法等法律法规，使人们更易获取和使用数字化教学资源；构建数字化工作环境——学习管理系统；传播数字化文化和发展数字化工具；借助数字化工具培养学生创造力；加强应对数字化社会的教育；实施数字化远程教学；提供数字化服务；制定学校数字化发展目标等（Terrades 2010a）。此外，报告还提出70项具体措施。

《富尔古斯报告》对于通过技术改变教育的潜力持乐观态度，认为政府亟需在教育信息化方面加大投入，以此作为法国在21世纪知识经济时代保持竞争力的方法之一。报告详细描述了法国落后于其欧洲邻国（特别是英国和德国）的状况，介绍了教育信息化方面领先的国家（如丹麦和韩国）。

2010年4月，法国教育高等委员会对该报告给予了警示性回应，强调对于信息化的信心过度会损害公民的基本技能（High Council on Education 2010）：

我们应该警惕一种被不断重复的理念：“信息化使学生将精力集中于推理论证，而非在计算上浪费时间，且忽视内容而注重方法……信息化是知识和学习的工具，而非知识和学习的替代品。”

（二）国家规划的具体内容

标题：数据收集时未

出版时间：未出版

网站链接：未公布

篇9

一、问题提出

《国家教育改革中长期发展规划纲要》2010-2020明确指出：“教育信息化将成为国家信息化发展整体战略。”《湖南省国民经济和社会信息化“十二五”规划》提出要到2015年基本建成“数字湖南”，《郴州市国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》提出要建设“四个郴州”（开放郴州、数字郴州、森林郴州、幸福郴州）。数字化校园建设是“数字湖南”、“数字郴州”建设的有机组成部分。中职学校是培养和谐社会构建者的摇篮，全面解决好应用信息技术，启动学校数字化校园建设，构筑数字化校园环境等问题，不仅是学校提升办学水平、打造职教品牌的必然选择，而且是增强产业发展、建设智慧型城市的必经之路。

二、中职学校数字化校园构建特色取向

1.建设目标的取向

湖南“职教新干线”的实际应用与推广为中职学校数字化校园建设奠定了基础。建成较完备的“数字化资源（数据）中心”，全面升级校园网络，完善系统支撑平台的管理功能；建立网络教学管理平台、试题库管理平台，为教学领域提供教学数字化服务；建立学管理信息系统（包括教务管理系统、行政管理系统、校企合作管理系统、工学结合管理系统），为管理领域提供管理信息化服务，促进学校教学和管理的规范化、现代化水平的提高是中职数字化校园首要发展目标。

2.建设思路的取向

中职数字化校园基于J2EE、SOA软件架构，采用虚拟化、集群技术和防维护设计，严格遵守中职学校管理信息标准，以改善信息化设施为基础，以建设数字化教学资源库和应用平台为重点，以教学和管理应用为核心，以数字化信息技术人才培养和校企合作联动为支撑，立足当前、兼顾长远、总体规划、分步实施、逐步完善，打造数字化校园。中职学校数字化校园构建思路的取向如图1：

图1 中职学校数字化校园构建思路取向示意图

三、中职学校数字化校园框架建设的内容的设计

1.数字化资源（数据）中心的建设

建设专业教学资源库，申请参研与使用教育部“国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划”中的优质学习资源，对各专业信息化教学资源进行扩容提质，逐步建立较完备的教学资源库。

2.完善学校管理数据库

完善现有的招生管理数据库，对学生的生源地、家庭情况及招生联系人等有关信息记录和查询。完善学生管理数据库，对学生的学籍、成绩管理功能模块进行补充。完善就业管理数据库，对学生的岗前培训、就业待遇、用户人单位反馈意见等相关信息进行记录和统计。完善教务管理数据库，改善排课、教学反馈等功能。完善OA管理数据库，对公文流转、文件共享等功能进行改善。

3.增加数字化图书馆容量

完善电子图书数据库，建成图书管理系统，通过购买方正电子图书、超星电子图书，实现学生网上借阅、检索、阅读等功能。

4.完善生活服务数据库

建设集成化电子公告服务系统，在网络社区平台中设立社团资源、交流区、博客区、下载资源、论坛等板块，实现学生之间、学生和教师之间、学校管理机构之间的信息交流与意见反馈。

5.数字化校园硬件及网络建设

升级数字化校园管理中心的设备，使用模块化三层交换机，千兆光纤连接各办公楼、教学楼、实训楼、图书馆。无线网络覆盖到运动场、学生公寓、食堂等学校的每一角落。网络出口链路上配置认证计费系统、流控设备、防火墙等网络设备；利用校园网搭建数字式安防监控系统，保证整个校园网络的安全、稳定、高效和规范化管理。

（1）有线、无线网络建设。规范有线网络布线，从网络中心到楼与楼之间采用多模光纤，光电转换后接入核心交换机；楼的内部按需求使用三汇聚交换机，采用超五类线双绞线（支持百兆、千兆、POE）接到交换机、AP或摄像头。建立无线网络，在楼内、楼外安装AP，楼顶架设全向、定向天线及防雷设施，保障无线信号覆盖学校全部区域。

（2）校园智能广播网建设。采用多网合一的多媒体综合校园网解决方案，将智能广播网与计算机局域网、双向电视教学网、数字监控网多网合一。

6.系统平台与应用平台建设

（1）建立公共认证平台。构建具有统一用户管理、身份认证、安全保障服务功能的电子身份认证系统，保证用户电子身份的唯一性、真实性与权威性，实现用户单点登录。

（2）完善公共数据管理平台。完善基础数据信息化编码，并采用集中存储为主、分布存储策略，将绝大多数数据集中存放在数据中心，将一些有特殊需求的数据分别存储在相关部门；通过系统之间可靠的数据交换机制保持同步更新，保证数据统一与数据共享。

（3）完善网络安全防范平台。在升级硬件防火墙的基础上，建成全校严密的网络安全体系（包括CA中心与PKI认证平台、数字签名系统、网络传输加密与VPN、防火墙与入侵监测系统、病毒防护体系、网络安全风险评估、认证计费、网络管理系统），实现网络接入安全、数据存储安全、应用访问安全，保障数字化校园安全高效可靠运行。

（4）完善公共信息服务平台。一是完善办公自动化系统，保证学校文件、通知、信息、数据的上传下达及文书档案的电子化管理，实现学校无纸化办公、任务工作流管理及内部文件共享。二是升级资源工具软件库，为数字化教学资源的制作、教学开发、管理等提供高效、安全、可靠、实用的应用软件。三是建立应用共享型教学资源管理系统服务平台，实现课程资源在线建设、与展示。

（5）建设网络教学管理平台。建成网络教学平台（包括授课系统、辅导答疑系统、个性化学习系统、作业系统、教学评价系统）、专业仿真教学平台、师生网上互动交流平台，实现在线数字化教学（包括仿真实训）。

（6）完善试题库管理平台。以标准化试题数据库为基础，完善试题库管理平台，建成由考试科目、题库管理、组卷管理、考卷管理、考生管理、考场管理、考试安排、阅卷管理、统计打印、系统设置等功能模块的试题库管理平台，实现网上在线考试功能。

（7）完善学校管理信息系统。完善教务管理系统（包括培养方案管理、专业教学计划管理、教师信息管理、教学任务管理、教材管理、学生选课管理、考务管理、学籍管理、成绩管理等功能模块）、学校行政管理系统（包括人事管理、学生管理、学费管理、资产管理等功能模块）、校企合作管理系统、工学结合管理系统，实现学校各项管理的信息化。

7.门户构建

门户构建包含统一用户管理、统一身份认证和单点登陆三个方面。构建位于各类应用系统之上、提供多种接入方式（电脑、手机等服务终端）、浏览应用信息，可方便地自由定制个性化信息内容的数字化校园信息门户。

8.数字化校园应用机制建设

（1）技术与管理骨干队伍建设。成立数字化校园管理中心，加强制度与技术管理，培训专业技术人员，选派技术与管理骨干参与数字化校园各种研讨培训、学术交流活动，参与项目研发，保障网管中心的长期稳定，切实提高业务水平。

（2）数字化教学服务机制建设。在制定并实施相应的管理办法与措施的同时，一方面鼓励教师应用网络教学平台进行个性化、差异化的教学指导，鼓励教师自行开发多媒体素材、课件、案例、试题等教学资源，充实各专业的信息化教学资源库，实现网上授课、网上辅导、网上答疑、网上批改作业功能，提高教学效率。另一方面与“职教新干线”分享教学资源，积极引导学生充分利用学校的网络教学平台及试题库考试平台作为课堂教学的延伸与补充，实现在线学习、在线提交作业、在线进行仿真实训、在线进行考试。

（3）数字化管理服务机制建设。加强学校管理信息系统的推广与应用工作，制定并实施《学校校园信息网络管理制度》，从制度上保证学校管理信息系统的充分利用、保障管理信息资源的安全。

四、结语

2012年3月教育部《国家教育信息化十年规划（2011-2020年）》明确指出：“推进信息技术与教学融合，建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，加快建设职业教育信息化发展环境，建立优质数字教育资源和共建共享环境。”如果说数字化校园建设主要是彰显以教育教学为中心，以学生学习为重点，展示学校校园教学实力平台的话，那么，数字化校园建设就应从重点应用建设开始，采取总体规划、分步实施逐步展开的原则确保校园网络基础平台、校园信息应用平台、校园网络安全及人才队伍和相关规章制度建设的同步发展。只有不断努力和改进，才能不断提高、巩固和发展数字化校园建设的成果。

参考文献：

篇10

[4]阳光.应该注意图书馆保存文化典籍职能的发挥[J].图书馆学研究，1988（01）：24-27

[5]王建雄.浅谈数字资源公共服务平台功能设计[J].科技情报开发与经济，2012，22（18）：91-93