高效学习的好方法模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高效学习的好方法，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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一、做好思想准备，调整好学习心态

在学习高中物理的第一节课时，老师都会讲高中物理难学，在未学习高中物理之前也就从高年级同学那里听说物理难学。因此大部分同学在学习物理时都带有一些不正常的学习心态，主要表现有以下几个方面：①紧张、畏惧心理。物理难学在他们的心灵里留下了深深的烙印，他们害怕上物理课，害怕做物理作业，害怕老师课堂提问，害怕老师的个别谈话，怕做实验、怕动手，千方百计地回避学习，胆怯的心理之弦一天到晚紧绷着，不能理论联系实际，不能在实践中运用学过的知识，久而久之，越怕越难，越难越怕。②“一口吃个胖子”的心理。想把成绩搞上去，但经过一段时间的努力，成绩仍没有什么起色，随即产生“反正学不好了”和“我不是学习的料”的错误心理。③消极心理。学习松松垮垮、马马虎虎，懒惰思想较重，学习缺乏主动性，处于被动应付状态，上课时经常“开小差”，盼望着“快下课”，老师提问大都说“不会”。

对于上面提到的消极思想，我们一定要有心理准备，一定要调整好学习心态，只要坚定信念，只要努力就没有什么做不好的事，只要付出就有收获。只有摆正心态，我们才能迎接更大的挑战。

二、课前认真预习

预习是在课前，独立地阅读教材，自己去获取新知识的一个重要环节。

课前预习未讲的一章，首先把这一章中的每一节内容都要仔细地阅读一遍，通过阅读、分析、思考，了解教材的知识体系，重点、难点、范围和要求。对于物理概念和规律则要抓住其核心，以及与其它物理概念和规律的区别与联系，把教材中自己不懂的疑难问题记录下来。对已学过的知识，如果忘了，课前预习时可及时补上，这样，上课时就不会感到困难重重了。然后再纵观一章内容，找出各节的联系，掌握知识的脉络，绘出知识结构简图。同时要阅读有关典型的例题，解答书后习题作为阅读效果的检查，并从中总结出解题的一般思路和步骤。有能力的同学还可以适当阅读相关内容的课外书籍。

三、主动高效率的听课

带着预习的问题听课，可以提高听课的效率，能使听课的重点更加突出。课堂上，当老师讲到自己预习时的不懂之处时，就非常主动、格外注意听，力求当堂弄懂。同时可以对比老师的讲解以检查自己对教材理解的深度和广度，学习教师对疑难问题的分析过程和思维方法，也可以在老师允许的情况下作进一步的质疑、析疑、提出自己的见解。这样听完课，不仅能掌握知识的重点，突破难点，抓住关键，而且能更好地掌握老师分析问题、解决问题的思路和方法，进一步提高自己的学习能力。

四、定期整理学习笔记

在学习过程中，通过对所学知识的回顾、对照预习笔记、听课笔记、作业、试卷、教科书和参考书等材料加以补充、归纳，使所学的知识达到系统、完整和高度概括的水平。学习笔记要简明、易看、一目了然，符合自己的特点。做到定期按知识本身的体系加以归类，整理出总结性的学习笔记，以求知识系统化。把这些思考的成果及时保存下来，以后再复习时，就能迅速地回到自己曾经达到的高度。在学习时如果轻信自己的记忆力，不做笔记，则往往会在该使用时却想不起来了，很可惜！

五、及时做作业

作业是学好物理知识必不可少的环节，是掌握知识熟练技能的基本方法。在平时的预习中，用书上的习题检查自己的预习效果，课后作业时多进行一题多解及分析最优解法练习。在章节复习中精选课外习题自我测验，及时反馈信息。因此，认真做好作业，可以加深对所学知识的理解，发现自己知识中的薄弱环节而去有意识地加强它，逐步培养自己的分析、解决问题的能力，逐步树立解决实际问题的信心。

要做好作业，首先要仔细审题，弄清题中叙述的物理过程，明确题中所给的条件和要求解决的问题;根据题中陈叙的物理现象和过程对照所学物理知识选择解题所要用到的物理概念和规律;经过冷静的思考或分析推理，建立数学关系式;借助数学工具进行计算，求解时要将各物理量的单位统一到国际单位制中;最后还必须对答案进行验证讨论，以检查所用规律是否正确，在运算中出现的各物理的单位是否一致，答案是否正确、符合实际，物理意义是否明确，运算进程是否严密，是否还有别的解法，通过验证答案、回顾解题过程，才能牢固地掌握知识，熟悉各种解题的思路和方法，提高解题能力。

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[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.44.164

目前高效课堂开展有较高普及度，颇受学校领导重视，收效也初见端倪，但教师很少注意情感、价值、态度等因素对学习的影响。很多教师把高效课堂中的“高效”曲解，其落脚点基本上是和教学效率、形式、学生成绩挂钩，评价过于单一，所谓的“高效”只不过是打着培养学生综合素养的幌子，继续走“应试教育”的老路。

1 高效课堂内涵的几大误区

1.1 时间利用率高即高效课堂

高效课堂即时间战，以较少时间投入，获得最大学习成果。如把教学效率定义为学生学习效果与教师课堂投入比值，则时间投入越少，教学效率越高即为高效；以时间认识教学，备课时把教学环节限制在规定时间内，教学任务按时按量完成，没有学生思考和表达情感的时间。

1.2 教学方法多元化即高效课堂教学策略

课堂教学高效性与多样化教学方法相关联，课堂气氛越活跃，教学形式越丰富，学生积极性越高，课堂就越具有高效性，换言之高效即最大程度变换教学形式与方法。如课上学生辩论、讨论、反问，或讲故事、角色互换、看视频，气氛浓烈。仅从课堂丰富程度看，方法的确灵活多样，学生参与度高，但从思维状态看，教学目标模糊，重点不突出，教学形式偏离课本和教学大纲，学生被多彩好玩的课堂迷惑，思维能力和创新意识得不到提高；从互动性看，此课堂是以学生取乐、活跃课堂气氛为目的，师生交流浮于表面，问题得不到深层挖掘，学生成为老师配角，连教学互动都算不上，更别说高效。

1.3 高效课堂评价标准是学生对学习内容理解和掌握程度

教师对教材的处理、教学目标的把握和教学策略的施展成为课堂评价的关注点，也是反映教学水平和教学效果的尺度之一。现“以学论教”成为新课改的亮点，课堂评价视角由教师转向学生，评价重心由“教”转向“学”。但受以往教师课堂教学的影响，有人将学生对课堂教学内容的理解和掌握程度作为标尺，如老师当堂测验，学生答得既快又好就看作高效，否则就是低效或无效。造成的结果是学生分数高，成绩好，就认为实施方式对，效果好。

2 传统高效课堂与人本主义高效课堂的对比

传统高效课堂中高效可用“多”、“快”、“好”、“省”来概括。多即学生掌握知识、解题技能和方法多；快即知识点掌握快，回答快，做题快；好即教学效果好，做题能力强，考试成绩好，学校和家长评价好；省即传授知识和课堂训练时间与周期短。具体讲，传统高效课堂包涵：一是课堂知识达成率高，即课堂检测分数高；二是时间利用率高，即在较短的时间内掌握更多知识和方法；三是教学气氛好，即课堂活跃，教学形式多样，学生积极主动。传统高效课堂在理解高效时循规蹈矩，实则是应试教育的“翻版”。

人本主义学习理论强调“以学生为中心”，重视“自我概念”塑造，在课堂上承认和满足学生多种情感需求，提倡“有意义学习”和“学会学习”。其也承认传统高效课堂的内涵，但侧重于在高效课堂中如何体现学生主体性。传统高效课堂中多、快、好、省的目标虽已达到，但学生学得是否快乐、轻松、有意义，综合素质和可持续发展能力是否得到提高，这是教师经常忽略的。人本主义高效课堂中的学生是被看成完整的人，知识掌握、分数成绩等硬性指标只是教学目标中的一小部分，在学习过程中需要鼓励、欣赏、好奇、尊重、信任、兴趣、个性等情感需求，也需要培养诸如责任感、团队精神、创新意识、实践操作能力、人际交往沟通能力、韧性、毅力、独立自主等精神品质。传统高效课堂和人本主义高效课堂是不一样的，后者更能让人精神愉悦，得到可持续发展，受益终生，前者局限于记忆和操作熟练度，是短期效应。若传统高效课堂是脑力高速运转和教学形式多姿多彩来构建的知识体系，则人本主义高效课堂是快乐幸福地获得对自身有帮助的知识和其他素养。

3 构建人本主义高效课堂的核心要素

3.1 教师高尚的道德素养

教师不仅要有扎实的专业知识和教学技能，更重要的是具有高尚的道德情操。敬业爱生、淡泊名利、因材施教、创新进取等均是师德素养的重要体现，特别是热爱、尊重学生成为师德的首要内容。师德是打造人本主义高效课堂的前提。首先，教师应具备热爱学生，关心学生，服务学生，批判权威，乐于实践等优秀素质；其次，教师应有强烈的求知欲和谦虚治学的态度，锐意创新，大胆探索教法学法，激发学习热情和聪明才智。打造人本高效课堂，学生是主角，教师是关键，教师的一言一行都影响着学生，因此教师应在综合素质方面不断修炼自己，提升个人魅力，做学生心目中的“心灵使者”。

3.2 开放的教育教学观念

新课程倡导“以生为本”、“创新意识”。首先要求教师关注学生。教师的教学活动设计与实施要注重学生参与和体验；灵活运用切实有效的教学方法和手段实施教学。课堂上要给学生更多的活动操作、感受、体验、表达、交流和分享机会，体现“以生为本”的真正内涵，如课堂上尝试探究式、小组讨论式、学案式、讲练结合式等模式。其次要求教师教学形式不拘一格，能激发学生创新能力的教学行为都应提倡。在保证课堂秩序情况下应鼓励动手实践、自主探索、合作交流，有意识培养学生创新能力；学生参与交流和回答问题时，其新颖的观点和独特的视角是创新的火花，教师应及时鼓励表扬，增强学生学习积极性。

3.3 民主的师生地位

“教师主导，学生主体”是新课改中提倡的理念，教师如何“导”是关键，“导”的过程是否尊重学生，是否只顾主导忽略主体，是否摆弄教师权威形象，这些问题也是高效课堂要解决的。突出学生主体性是其本质核心。人本主义心理学家认为学生能动性强，内心积极向上，教学过程应体现学生主体地位，教师要相信学生，积极配合学生学习过程，而不是牢牢掌控和强迫。此外教师在课堂上要为学生多争取自我表现机会，给予足够思考空间，让其去感悟、探索、体验，成为课堂真正的主人。

3.4 安全的教学心理氛围

人本主义心理学家认为课堂教学心理氛围是教学成败的关键因素，教学心理氛围是在人际交往过程中形成的，因此要创造优良教学心理氛围就须培养良好的师生、生生关系。课堂上教师要关爱、理解和接受学生，抓住学生知识和情感需求，差生优生坦诚平等对待，学生也尊重教师，师生彼此理解和信任，同学间互相帮助、关心、谦让，在此环境下学生有心理安全，敢于提出不同见解、质疑权威，敢于交流，张扬个性。

4 人本高效课堂的评价标准

4.1 是否给予学生情感体验机会

情感体验是课堂教学中不可缺少的一部分，其并不希望学生在课堂中表情木然、严肃，状态消极懒慵，情绪变化反常。情感体验只有在知识和情感交流过程中才能体现出来，交流的前提是师生关系融洽、民主，无思想包袱，发散和求异思维得到肯定、鼓励、赏识。在此交流环境下，学生的情感需求得到满足，觉得学习是快乐的。

4.2 学生是否提升建构知识体系的能力

课堂中学生不仅要掌握知识点和学会解题方法技巧，更重要的是能横向纵向联系和比较知识，对分散知识进行归纳总结，由浅入深，循序渐进构建出知识框架体系。这在一定程度上要求其有很强的分析和归纳问题能力，这些正是人本高效课堂中提倡的让学生得到可持续发展所需能力。

4.3 学生是否养成良好学习习惯，提高学习能力

无法让学生养成良好学习习惯的课堂是失败的。学习习惯不好，对学习效果不会有帮助，只会造成事倍功半。好的学习习惯就是让学习更轻松，更容易。心理学家皮亚杰认为：教育的目的不是把尽可能多的知识教给学生，而是让学生知道怎样学习，怎样根据实际量身定制相应学习方法。当学生知道如何做，学科基本知识、技能和迁移应用能力就容易掌握，人本高效课堂就是培养学生终生学习能力。

4.4 学生是否批判意识和主体意识增强

教学活动是在师生共同活动中完成的，学生是课堂的主角，教师是配角。教师不是权威，教师在课堂上所讲的一切学生都可批评指正，甚至提出不同的观点。教师应发扬民主作风，鼓励学生发散思维、求异思维、逆向思维，让其在课堂畅所欲言，大胆犯错；学生可通过多种形式的互动、合作探究、质疑，表达自己的学习愿望，以得到教师关注，使主体意识得到加强。

5 结 论

高效课堂内涵阐释和评价是综合考虑且复杂的问题，虽仅从人本主义角度去思考可能有失偏颇，但给我们一个启示：教学始终需关注学生，“以学生为本”，不能拿硬性指标去看待学生，而应从学生综合发展、可持续发展、长远发展考虑，才能走出传统保守高效课堂的魔咒，让科学、“以人为本”的教学理念指导教育教学工作，使人本主义高效课堂成为一种价值追求，为新课程改革引领前锋。

参考文献：

[1]许方文.高效课堂教学误区及对策的理性思考[J].文教资料，2010（3）.

[2]伍兴春，冯仲良.人本主义教育心理学与教育改革[J].宁波大学学报（教育科学版），2002（1）.

[3]王新民，刘小应.人本主义学习理论及其对新课程改革的启示[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育报），2008（1）.

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近年来，教育教学方法的改革如火如荼，很多适应学生学习的新教学方法应运而生，昌乐二中的高效课堂教学模式就是其中的一种。在学校领导的正确领导下，从2010年9月到今天，我们借鉴和学习高效课堂教学模式，历时已经快两年了。我们已经从刚开始的迷茫，慢慢融入到高效课堂的教学中去。高效课堂的优势，就是最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自主学习能力，使学生高质量地掌握基础知识和基本技能，从而全面培养学生的能力。

高效课堂主张将学习还给学生，打破了传统教学中老师讲，学生听的做法，注重培养学生的自主学习能力，但学生大多是接受了传统教育的，培养他们的自学能力还要有个过程，况且教材一般都精炼、严谨，但不易懂。那么，如何上好一堂完美的高效课堂呢？笔者认为主要应做好以下几个方面。

一、编制好导学案是高效课堂的前提

导学案的编写是很严谨的，绝不是拿过课本，把重点知识写上，把习题册的题目照搬上。假如这样，课堂就真成了习题课，就得不到高效课堂的效应。要针对学生的特点，联系教材，编写导学案要有差异，有最低目标，自主学习部分内容要浅显，适合大部分学生；合作探究部分，内容应该由浅入深，锻炼学生的思维能力；巩固部分，内容应紧密联系教材，难易适中；学后反思部分也不可忽视，只有在质疑、探究中才能共同进步，只有在反思中才能享受成功的快乐。

二、培训好小组长是高效课堂的基础

小组长是高效课堂中关键人物，起着承上启下的作用。任课老师要在课前对小组长进行培训，要把这堂课的教学重点和难点提前告诉他们，让他知道这堂课你的想法是什么，并且了解学生自主学习中遇到的问题。只有培养好了小组长，课堂教学中才能真正做到兵带兵，兵练兵、兵强兵。

三、自主学习的检查是高效课堂的保证

在高效课堂教学中，教师应从自主学习部分开始入手，通过观察学生完成导学案的情况，来判断学生学习的概况。仔细观察学生回答问题的表情、眼神，及时点评学生的回答，对于个别学生回答不流利的，应该及时鼓励，增强他的自信心，让他发挥得更好。自主学习部分是本节课的基础知识，只有掌握好这部分内容，才能进行下面的任务。因此，要求同学们对自主学习知识，认真梳理，大胆交流，查缺补漏，取长补短。

四、合作探究是高效课堂的关键

学生通过自主学习，了解了本堂课的知识结构，掌握的要点。结合实例，学生分组展示、质疑、探究、点评，教师把握好每一个环节，真正发现问题，这才是上好高效课堂的根本问题。如果合作探究部分，只是流于形式，为做题而做题，那就达不到我们教学的目的。所以，教师要引导学生，让学生利用好合作探究这一环节，充分展示自己的个性、口头表达能力、思维能力、书写能力。合理运用这一部分，教师就能发现本节课的突破口，为下一步的训练奠定基础。

五、知识拓展是高效课堂的提升

在高效课堂教学中，不可缺少的一个环节就是知识拓展。学生通过前面的自主学习、合作探究，对教学目标有了充分的理解。只有让学生激情投入，让他们感受到学习的快乐，学习知识的积极性才会提高。教师应该把握时机，给学生一个平台，充分展示自己的能力，他们才能乐学、会学。当然，教师也应该考虑学生的能力，问题不能太偏、太难，如果学生都不会做，不但起不到激发兴趣的作用，还有可能起到反作用。

六、课后反思是高效课堂的完美结局

高效课堂，看起来教师轻松了，其实不然。教师既是导演，又是演员，时时刻刻把握每一个环节，对于每一个学生的表现，及时给予精准的点评，这样学生才会进步、提高。上完一堂课，教师把教学过程中存在的问题及时整理出来，为以后的教学工作打下基础。

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中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0522-02

努力打造高效课堂，是提高教育教学质量，在有效推进素质教育过程中我们必须面对的一个问题，也是减轻学生的过重课业负担，实现减负不减质的最佳途径。作为一线教师，我一直在自己的教学实践中不断探讨打造高效课堂的方法，以提高自己的教学质量，实现科学有效的教学。

1.几点做法

1.1 教学设计合理紧凑，符合学生的认知规律。课堂教学的深化改革，在不断呼唤教学的高效性。自己在课堂教学设计上，努力尝试实效、紧凑，立足于教学的高效性。例如，自己在上说明文复习课时，一改其他老师采用的方式："在黑板上总结说明文知识点，然后完成练习卷上的语段，当堂讲解答案"的做法。而是采用"学案复习法"的方法，以提高课堂效率。让学生自己根据已有的感性积累，对说明文的知识点进行回顾，变教师的教为导，变学生的听为学。让学生在自己的学案上以填空的形式，引导学生回顾以往知识，每个人都动手动脑，亲自完成一遍知识点的归纳，从而加深了印象，也节省了时间。同时，在学生的掌握了归纳的知识点后，为解决问题打下基础。教师引导学生运用这些知识解决阅读问题，形成能力。在此基础上，教师总结运用知识解决问题的方法。正是这一"引导、归纳、运用、总结"的过程，大大提高了教学的实效性，实践了高效课堂教学的初步设想。

1.2 授之以"渔"，使学生在学习的过程中掌握有效的学习方法。什么是高效课堂教学？一堂课的教学能有利于学生自学能力的提高，能教给学生学习方法，使之终身受益，才是真正的高效。例如，上一堂现代文阅读课，我们就不能仅满足于课文的分析和讲解，而是要让学生在学习中掌握理解分析现代文的方法，这才是能力所在，也是阅读教学的核心任务。当然，授之以法也要讲究方法，这方法，应当是学生在自己的分析学习中，在老师的引导下，学生自己总结出的。自己在教学过程中，不论是总结什么方法，总是让学生先做尝试，我在学生总结的基础上，帮助学生提炼、升华。实践证明，学生只有在自己分析总结的基础上，才会有深刻的印象，才会主动应用，才是真正的高效。其实，研究这些方法是不必大费周折的，充分利用好教材，就可以总结出好方法了。

1.3 培养兴趣，激发学生的学习积极性。课堂的高效，归根到底，取决于学生的投入状态和学习效果。实践表明，学生对学习有了兴趣，有了学习的积极性，课堂教学才会有效率。因此，我尝试了许多方法。⑴给学生提供更多展示个人亮点的机会。比如，复习课上，完全可以让学生自己总结知识点，自己板书，并逐一对全班同学讲解，以调动学生参与的积极性；⑵利用小组的合作学习，互相促进，营造浓厚的学习氛围。大大地调动了学生学习的积极性，学生的学习效果明显提高；⑶巧妙设计问题，引起学生思考、探究的兴趣。教师设计问题的质量是十分重要的，巧设问题，引起学生思考，进而打开学生的思路，引起学生探究问题的兴趣。

2.比较效果

将以上方法运用于教学实践后，我发现课堂教学效率的确大有提高。首先，课堂教学的容量加大了。过去一个语段都难以完成，现在竟然完成了两个语段的阅读训练，无论从课堂的容量还是质量上都有提高。其次，学生的积极性高涨，以往上现代文阅读课，学生常常是投入不够，课堂教学沉闷，尤其是一些学困生，对所学不感兴趣，又回答不了老师的提问，渐渐地就游离于课堂之外了。但提高了课堂问题的质量后，极大的激发了学生思维的活跃性，又通过小组合作，研究学习，使学生结成一个个小集体，他们在组内互相讨论，互相促进。而且，几乎每个人都到黑板上板书或讲解的机会，这极大的激发了学生的积极性，使他们求知欲高涨，课堂学习效率自然也就提高了。

3.一些思考

以上教学实践引发了我对高校课堂教学的一些思考

3.1 践行高效课堂教学，学生主体地位的体现是核心。所谓高效，就是最大限度的提高课堂教学效果。从这个角度讲，高效课堂研究的根本着力点必然是学生。因此，我们关注的核心应该是学情，根据学情具体制定教学目标和重难点，研究教材，探讨教法，才能真正达到提高课堂效率的目的。显然，这里学生主体地位的彰显就显得十分重要了。学生主体地位的体现，关键在于学生参与的主动性，在学习过程中，学生不仅仅是学会，更主要的是会学，而学生这一主体地位的实现，正是通过教师的主导来实现的。总之，采用什么教法，课堂容量多大，一定要以适合所教学生实际为评价标准。

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山东省新课程标准实验已九年有余，新一轮的课程改革业已提上日程！随着新一轮课程改革的深入与发展，课程教学的理念也在发生翻天覆地的变化！从重视“教师的教”转而重视“学生的学”，从重视“教师的课程教法的研究”转而重视“学生的学科学法的探究”，从重视“应试教育”全面转到重视“素质教育”，从重视“教育技术的现代化”转而重视“教育成果的高效性”，……每一个变化无一不体现出时代对教育改革的诉求，无一不奏出时代对教育发展的最强音！高效课堂教学正是在这样的背景下提出并迅猛发展起来的。

追求效益最大化是人类生存和发展的关键，课堂教学同样要追求效益的最大化。那么什么是高效课堂教学？如何开展好政治高效课堂教学的研究与实践呢？下面结合自己的政治教学实践谈一点自己的看法，不足之处，敬请各位专家老师批评指正！

一、高效课堂教学的基本含义

顾名思义，所谓高效课堂教学就是指班级授课的高效率、高效益、高效果。

从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。具体地讲，就是要以尽量少的时间和师生物化劳动，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好；要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。

通俗地说，就是我们提出向课堂要质量是向45分钟要质量！即在规定的课堂教学时间内要完成教学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间前伸后延，利用课下时间预习或做作业，加重学生的负担。

高效课堂教学具有两个分析层次：从表面层次来看，高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。从较深层次来看，高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。

二、政治高效课堂教学中不忽视的几个问题

政治高效课堂的教学理应遵循高效课堂教学的基本含义，但由于政治高中课程的独特性，政治高效课堂教学的实施不可忽视以下几个“第一”：

■切实地了解学生的实际能力与政治课程的认知结构是政治课堂组织好“教”与“学”的第一基本原则

——学生是学习的“主体”，教师是学生的“主导”。离开对学生这一“主体”了解，包括学生个体水平与班级的整体素质的了解，教师的“主导”就失去了目标，失去了方向，教与学似无源之水。

要对班级整体和学生个人的原有政治认知结构，将最近发展区的情况搞清楚，进而确立学生的当前政治认知水平，这是教师进行备课的前提。

了解学生政治学习的知识与技能目标能否在课堂教学结束时得到根本性落实，在促进本课知识与技能落实上学生的学习是否主动有意义，而不是被动机械性掌握，是否具备相关的政治学习方法，若没有是否授予，这是课堂教学方法、教学内容选择的依据。

对学生的情感、态度与价值观都应该有一个先期的预设，看学生在学习的过程中能否始终具备积极的情感，这是学生学会学习、主动学习、高效学习的基础。

——课程是教学实施的依据，是教师传授知识的载体，在了解学生认知水平的基础上，系统地把握好政治课程的认识结构，才能有目的、有步骤、有计划地组织好政治课堂的“教”与“学”。

——课堂是教师教学的“主阵地”，明确教学内容、落实重点难点、实施高效教学，有一个循环上升的过程，“心急吃不了热豆腐”，良好的教学案的编制是这一过程实施的良好保证，良好的教学法及教学媒介的选择能起到事半功倍的作用。

课前应重视对学生问题的调查与研究，对学生学案中反映出来的问题要初步地了解，这样才能提高课堂教学中的时效性，才能真正落实“先学后教”，才能适时地教给学生学习方法与解题方法，有利于学生课前预习、尝试探究与自学，使学生学会来“解决难题”，有利于培养学生的坚韧和科学的学习品质，从而终生受益。

积极地营造和谐的课堂氛围，充分地给学生学习成果及思维展现的时间与机会，让学生去“自由参与”、“自由表达”，让学生从中去体验成功的快乐！人无完人，也让学生在错误的解答中学会去“批判性的学习”。值得注意的是，突破学习的难点，离不开教师恰如其分并且适时的思维点拨。

充分地落实学生的学习成果是政治高效课堂教学的根本目的。因此，课堂教学应按学生的思维去展开教学，要落实好激发学生学习动机的策略，要勤于鼓动、设置榜样、适时变化、适当竞赛、合理考试，充分地调动起学生学习的积极性。

■忠实地贯彻执行政治课程标准，完成政治课堂教学的三维目标是政治高效课堂评价的第一标准

“三维”指课堂教学目标的三大板块，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。知识与技能就是学生该节课应该掌握的知识，应该培养的能力；过程与方法是学生获得新知识的载体；“情感、态度、价值观”是落实“过程与方法”这一目标前提。“三维目标”中的三维是一体的，相互依赖，互相促进，不可分割的有机整体。

——高中政治教育是基础教育，必须落实政治学习的知识与技能目标，使学生掌握基本政治方法、政治思想、政治能力，学会用政治的方法思想去思考、处理问题，综合提高学生的学业素养，这也是政治课堂教学高效性的基本体现。

——高中政治教育是现代素质教育的一部分，必须实现它所赋于的时代意义，政治高效课堂教学必须要强调政治知识与思想教育目标的培养，同时又要强调学生的个性差异，不失时机地发展学生的求异思维、发散思维、创造性思维能力，培养学生的创新能力与创造能力。

——体现政治的文化价值，促进学生科学观的形成，强调学生的人文素养，学会对自己负责，学会对社会负责，也是政治课堂教学高效性的社会特征。

■认真地遵循学生可持续发展的教学理念，促进学生的终身发展是政治高效课堂教学实施的第一要务

——现代社会的教育呈现明显的“终身性”，每一个现代人都应该有“终身学习的意识”。因此重视人的各个发展阶段的“政治学习”方式、方法、成效等的评价，充分重视每一个学生的个性特征，有教无类，因材施教。

新课改背景下的素质教育必须实现：第一、面向全体学生；第二、要德、智、体、美全面发展；第三、让学生主动发展。简而言之，按国家课程标准实施高中政治教学，使高中学生在政治素质方面得到全面的发展。

学生的个性特征差异明显，教师应充分尊重每一个学生，不能单纯以政治成绩来衡量每一个学生，我们的标准是使每一个学生获取最基本的政治素养，尊重每一个学生，让每一个学生将来都能获得成功，并非仅仅是学科知识的成功。

——政治学习的过程也不是一蹴而就的，需要一个很长的发展与形成过程。政治教师应重视学生政治学习过程的评价。

教师应学会用激励性的评语肯定学生的进步和努力，并提出成长期望，保护学生的自尊心，激发其自信心，使每一个学生都充满自信地去学习；

教师应关注学生的表现性评价，在特定的任务和真实的情境中观察、收集和评价学生多方面的表现，并作实事求是地分析与评价，使每一个学生的特长与个性都得到长足的发展。

教师对学生的评价应反映学生多样化的发展需求、优势和不足，记录学生成长的过程，促进其自我认识能力的提高，使每一个学生的都能得到成功的机会，让学生学会学习、学会终身学习，获取自我生存的能力。

参考文献

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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-87

近年来，随着教育事业的不断改革，新课程背景下，如何构建高中化学高效课堂这一话题备受广大化学教育工作者的关注和青睐。构建高效的高中化学课堂是很有必要的，它是为祖国培养有真才实学的创新型人才的前提和基础。高中阶段的学习是培养学生独立思考能力和创新思维的关键时间段，化学课程的学习更是锻炼学生的动手动脑能力，开发学生思维的重要学科，因此，教师在注重学生各方面能力培养的同时，也要求要有独特的教学手段和新颖的教学方法，努力让学生成为课堂的主角。

一、构建高中化学高效课堂的重要性

时代的不断发展，科技的不断进步，使得国际之间的竞争日益加大，为了适应教育的改革，培养创新型人才在国际竞争中也成了热议的话题。新背景课程下，构建高中化学高效课堂是为了改变当前陈旧和老套的教学方式，为培养更多高素质的化学人才打下良好而坚实的基础。同时，高效化学课堂的构建，也是为了扭转和改变自古以来学生被动的学习习惯，使学生能够主动学习，而不是教师的独白和填鸭式教育。传统的教学模式下，总是教师一味地给学生灌输知识，学习的主体就变得很被动，从而使学生无法将其创造性和主观能动性都发挥出来，所以，在新课程背景下，构建高效的高中化学课堂是为了让学生能够更好地发挥他们自身的优点和主观能动性，让学生在新型的教学体制下能够更好地学习，不断提高和发现自己，增强学习意识，做到积极主动和自觉地学习，从根本上培养学生的学习兴趣，改善学习效果，达到教师和学生双向的理想状态。

二、构建高中化学高效课堂的方法

（一）课前预习和备课

要想学好每一门学科，课前预习都是少不了的。学生在学习一节新知识之前，要对新知识进行预习。同时，教师在为学生讲一节新内容之前，也要对新的知识点进行预习，在预习的时候要彻底和细致，面对模糊点要主动翻阅资料进行查询，不能浑水摸鱼式地放过，学生能否学好，有一半的原因取决于教师是否能教好，是否把每一个知识点都讲到位。所以，教师在课前不但要预习新内容，在预习的同时还要认真地备课，条理要清晰，教学任务和目标要明确，对知识点要完全熟悉，对重点、难点内容作好记录，设置相应的问题在课堂上与学生进行互动，考虑学生的疑问点，这都是教师在备课的时候要准备的内容。对于课堂上要用到的素材，教师要提前寻找和搜集，方便课堂内容有序地进行，也带给学生更直观的感受。

（二）课堂上的化学实验

化学是一门非常有趣的学科，总是能给人带来意想不到的收获。化学这门学科有很强的理论知识，需要理解然后运用，同时，单靠理论知识的学习是完全不够的，还要结合实际操作，那就是化学实验。为了让学生有更直观的感受，就要求学生动手操作。俗话说得好，眼过千遍不如手过一遍。教师可以带着学生走进化学实验室上课，面对一个个实验仪器，学生的注意力不由自主地都会被吸引住。只要是教材中涉及的化学实验，教师都可以带领学生进行实际的操作。可以是教师先示范一次，然后再带着学生一起操作一次，新人教版高一化学的第一章就讲的是《从实验学化学》，所以，化学的学习，做实验是必不可少的重要内容之一。做化学实验不但会激发学生对化学课程的学习兴趣，还能加深学生对化学知识的记忆和巩固，以及锻炼学生的实际动手操作能力。

（三）生活中的化学

化学本身就是一门自然学科，它来源于生活，并且实实在在地运用于生活中。教师在教学的同时，完全可以把化学知识和生活实际联系起来，让学生有更直观的感受。比如，说黑白相片上的黑色物质是金属银；医用消毒酒精的浓度是75%；萘卫生球放在衣柜里变小，这是因为：萘在室温下缓缓升华；在五金商店买到的铁丝，上面镀了一种“防腐”的金属，它是：锌；全钢手表是指它的表壳与表后盖全部是不锈钢制的。不锈钢锃亮发光，不会生锈，原因是在炼钢过程中加入了：铬、镍；我国世界闻名的制碱专家侯德榜先生，在1942年发明了侯氏制碱法。这种碱的化学名称是：碳酸钠；人被蚊子叮咬后皮肤发痒或红肿，简单的处理方法是：擦稀氨水或碳酸氢钠溶液。这些都是生活中很常见的化学知识，教师应该在讲课之余穿去，让学生都了解和知道，一方面引发学生的好奇心，另一方面鼓励学生也去发现生活中的这些小知识来帮助自己学习化学课程。运用理论知识和生活实际相结合的方式，是新课程背景下构建高中化学高效课堂的有效方法之一。

（四）创新教学手段，提高教学效率

学生能否学好化学这门学科，除了要做化学实验，要在生活中发现化学知识，要用理论联系实际的方法来学习以外，教师在教学手段上要不断创新。在教学过程中可以利用投影仪和多媒体资源，使得教学内容更加生动和形象。教师应该合理教学，并不是一味地把课本上的知识照本宣科式地灌输给学生，这样容易造成学生印象不深刻以及没有时间进行理解，正确的方法应该是教师留给学生足够的时间，让学生对所学知识进行复习和巩固，让学生没有压力感，在一种放松的环境下学习，从而激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生学习的效率和热情。

三、结语

总而言之，新课程背景下，构建高中化学高效课堂的方法就是教师要主动发现问题，尽心尽力地做好备课工作，努力引导和指导学生进行化学实验的实际动手操作，锻炼学生的主观能动性，提高学生的动手能力。理论联系实际，让学生从生活出发，在实践中总结学习化学的经验，了解更多的化学知识，帮助学生更好地学好化学课程。为顺应时代的发展，在新课程改革的背景下，教师的教学手段要不断创新，要求教师在授课的过程中不断发现问题，找出问题，解决问题，总结教学经验，写出教学心得，了解学生的学习情况，掌握学生对化学课程知识点的理解程度，从中不断探索和研究出更加合适的教学方法，从而更加有力地提高学生的学习效率。

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一、要清楚高效课堂的指标是什么？

高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？

基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？ 从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？

二、创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。调动学生思维的几点做法：

（一）提出明确的学习目标

使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。

（二）创设激趣的问题情境

苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。

（三）创造合作进取的学习氛围

学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

（四）进行科学的学法指导

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，的要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

三、优化课堂的教学流程，是构建构建高效课堂的根本保障

优化课堂的教学流程， 即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体如何分配等等，要完设计程序，就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。课堂教学中教师往往想按照课前设计好的教学方案一步一步地组织课堂教学活动，当学生的学习活动偏离了原来设计好的轨道时，教师就千方百计地把学生思路往既定的方向引，说白了，就是老师设计好圈套，让学生往里钻。这就违背了新课程把学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳的理念。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。这样教师才能充分发挥其主导作用，实现高效课堂教学。

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当前，随着教学改革的不断深入，素质教育已渗透到各个学科领域。作为素质教育子系统的语文教学，也必须依据人的发展与社会发展的实际需求，寻找最佳出路。那么应如何提高初中语文的教学效率呢？我认为“把握好课堂，向40分钟要质量”是当前提高初中语文教学效率的重要途径。作为一名长期在基层任教的初中语文教师，认为应该充分利用好“课堂”这一主阵地，营造出和谐高效的课堂。

一、创造积极的学习氛围是打造高效课堂的必由之路

兴趣是最好的老师，是推动学生学习的强大动力。学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴趣勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。因此，让学生主动并积极的参与课堂活动，激发学生的思维让处于一种活跃状态，逐渐培养学生自己动手获得知识的能力，这样就可以追逐知识并试着获得知识，这样可以成功的提高课堂教学。

1、明确学习目标的目的

明确学习目的是学好文化课程的有利保障，是调动学生学习积极性和行为能力的一种好方法，对创造“自己学”、“自觉学”有很大的引导和帮助，并有利于学生主动参与课堂教学活动，对打造高质量课堂打下良好基础。

2、创设激趣的问题情境

苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”思维是解决问题的一种行为方式，当这种方式运用到教学过程中可以很好的引导学生去探索知识的力量，引导学生主动思考的能力。在语文课堂教学过程中，问题的有效性一般又具有一定的开放度、深刻度和层次性，主要目的是激发学生思考的兴趣和对学习的热情。

3、创造合作进取的学习氛围

在学习的过程中学生是主体，要怎么提高课堂教学的成效。这就要求教师在和谐的氛围中，营造一种欢快的学习环境，这样就可以很好地提高学生学习自信心，这样就可以提高课堂教学效率。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。

4、进行科学的学法指导

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

二、优化课堂微观结构是打造高效课堂的根本保障

课堂结构既包括宏观的结构，即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体如何分配等等。要追求高效的课堂教学，教师除了要在宏观上把握好课堂的整体结构，优化课堂结构外，更要下功夫在微观上从方法上力求高效。

1、课前预习工作要做好

课前预习是教学环节中的基础环节，这个环节是要求学生通过自己的学习对本次课程的课程知识进行一个初步的掌握。如果没有充分的掌握，就不能跟上课堂节奏，就没有办法完整的掌握课本知识。在讲授新课时要求学生做好预习，明确任务是促进学生思考的能力。因此，要求教师在授课前先了解一下学生的预习情况，对学生不能理解和掌握的问题进行重点讲解，进一步的提高课堂教学。

2、内容找准切入点

语文教学涉及字音、字形、篇章结构等，内容庞杂，在时间有限的情形下，不可以也没必要面面俱到。因此语文教学要重点突出，抓住这一点牵动一隅而提挈全篇，这样才能有效的提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果。

3、能力的培养

不管是在授新课还是在都系的时候，都要进行有目的的训练。训练的题目不在多而在有针对性，要做到这一点，必须改变以教师讲析为主的教学模式，而代之以能力训练为中心和教师指导下以学生自主学习为主的教学模式。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。

三、激发学生的学习潜能是打造高效课堂的前提和基础

在每个人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者，特别是在初中生的世界里，这种需要则特别强烈，学生们是需要得到老师对自己的认可，因此，在教学的过程中，教师就要学会及时的调动学生学习的积极性，让学生有主动动手、动脑的习惯，课课给学生以知识、方法及新颖感，使学生从“要我学”变为“我要学”。

1、努力满足学生的归属欲

让学生在小组和班级中获取归属感和荣誉感，因为好的小组会成为一个团队，互帮互助共同提高。所以，高效课堂的小组建设非常重要，团队是氛围的营造者，会让大家产生向心力和凝聚力。

2、努力迎合学生的亲近欲

其实很多学生都有和老师亲近的欲望，亲其师、信其道，因为喜欢一个老师而喜欢一门学科的事情很多。而要迎合这种亲近欲，有时候只需要老师一句由衷的赞美。

3、努力催生学生的成就欲

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关键词 ：高效课堂；教学效益；构建

中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0074-02

课堂是否高效，并不是指教师在课堂上有没有完成教学任务或者教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或者学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或者低效的课堂。高效课堂正是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。所谓“高效课堂”，是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，使学生获得又好、又快的发展。夸美纽斯在他的《大教学论》中写道：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”高效课堂正是这样的课堂，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。课堂是教学的主要阵地，有什么样的课堂就有什么样的教育，如果没有传统课堂的根本变革，就不可能实现教学效率的最大化和教学效益的最优化，就不可能真正提高教学的质量和促进学生的发展。因此，在新的时代背景下构建高效课堂势在必行，构建高效课堂，必须把握好以下几个重要的环节：

一、优化家庭作业，减轻学生负担是构建高效课堂的前提

家庭作业是课堂教学的一个重要组成部分，它是巩固课堂教学效果、加深学生记忆和理解程度的重要方式。但是，如果“学生的学习日被各种学校功课塞得越满，给他留下的供他思考与学习直接有关的东西的时间越少，那么他负担过重、学业落后的可能性就越大”。所以，教师要精心设计家庭作业，避免超负荷、低水平的家庭作业；必须充分考虑不同学生的学习水平，尽可能根据学生的实际情况来布置家庭作业，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”；与其他教师协调家庭作业，减轻学生的课业负担；尽可能在课堂上指导学生完成家庭作业，并给以及时的反馈。这样就给了学生自由支配的时间，让学生有更多的时间去实践和应用在学校里所学的知识，从而丰富了他们的课外生活，也为构建高效课堂奠定了基础。

二、保证睡眠时间，提高睡眠质量是构建高效课堂的保障

对于高效课堂的构建，人们仅仅把它局限于课堂教学之中，而往往忽略课堂之外的东西。课堂之外学生的睡眠时间与质量对于高效课堂的构建同样是至关重要的，要使一昼夜的一部分时间充满紧张的脑力劳动，就必须使一昼夜的另一部分时间解除紧张的脑力劳动。在一昼夜的后一段时间里（夜里十二点以前）的睡眠时间越长，这种睡眠就越有利于消除疲劳，人也越容易睡醒，从而更迅速地投入脑力劳动。因此，学生最好在晚上十二点以前就睡觉，以便能够在第二天上课时保持良好的精神状态和高涨的情绪，这样不仅有利于提高学生的专注率，增强学生的学术学习时间，还可以避免学生因睡眠不足而上课无精打采或瞌睡导致学习效率低下。如果教师不能使学生处于情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识的话，那么，这种知识只能使学生产生冷漠的态度，学习也就成为了学生沉重的负担。所以，要集中学生的注意力，保持情绪高涨的精神状态，构建高效课堂的话，就必须要有充足的睡眠时间和良好的睡眠质量做保障。

三、变革教学方法，实现教学方法多样化是构建高效课堂的手段

俗话说：“教无定法，贵在得法。”由于教学内容的不确定性和教学对象的复杂性，我们的教学方法也应该是多种多样的。但是，在今天的课堂教学中还是以传统的“讲授法”为主，教师的主动讲授和学生的被动接受成为了课堂教学的主要特征。在这种教学模式下，课堂教学往往过于死板，教师也只注重言语的讲解和知识的灌输，而忽视了学生学和能力的培养，严重影响了学生学习的主动性，不利于其潜能的开发和身心的发展，从而降低了课堂教学质量。今后的教学显然应当从大一统的传授型方式中蜕变出来，以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变。课堂教学的效果最终要体现在学生的发展上，因此，在教学过程中要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”的传统教学模式和观念，要在正确教学思想的指导下，根据学科的特点和学生的认知状态选择学生乐于接受的教学方法，切忌生搬硬套，照抄照搬，而应灵活多变地采取多种多样的教学方法。综合运用教师指导、主动参与、同伴交流、合作学习、变化提问类型等方式，并根据实际的情况进行优化组合，取长补短，灵活地进行教育教学，以取得优质、高效的课堂教学效果。此外，在教学时，教师还应该注重把握最佳时域，以便提高课堂教学的实效性。根据心理学家的研究，在一节课中，学生思维的最佳时间是上课后的第五到二十分钟，这一时间段可以说是课堂教学的最佳时期，如果教师不能很好地把握这一时域，就很难提高课堂教学的效益。

四、注重学生的主体性，激发学生的学习兴趣是构建高效课堂的关键

只有当课堂成为学生思维激活、神采飞扬、精神充电的乐园，而不是统一罐装的车间、机械操练的作坊，课堂教学才谈得上有意义、有效益。因此，在课堂教学中一定要突出学生的主体地位，明确学生是课堂教学的主人，充分发挥学生的主动性和积极性，只有让学生主动学起来才能真正提高课堂教学的效益。只要能让学生的思维总处于活跃的状态，积极地探索知识并试图将所学的知识重组到自己已有的知识结构中去，再通过实践转化成能力，这就是一节高效的课堂。美国著名的心理学家布鲁纳曾说过，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”也就是说，要让学生由“要我学”向“我要学”转变，这就要求教师要积极地培养学生的学习兴趣，构建学生好学、爱学、乐学的学习氛围。具体来讲，教师应该创设问题情境，启发学生思考；开展丰富多彩的课外活动，培养学生的好奇心；多鼓励学生，让他们体验到成功的喜悦；正确指导学生进行归因，使学生保持良好的学习动机；充分、合理地利用现代多媒体技术等方式可以有效调动学生的学习热情，保证学习的效益。

五、注重教学评价机制，建立科学的评价方法是构建高效课堂的支撑

课堂是否有效，评价必不可少，如果没有严格、科学的评价体系，高效课堂最终就没有办法落到实处。评价课堂是否高效主要看课堂教学是否有效益，教学的效益是通过实践、投入、收益等指标综合体现的，简单地说，“多快好省”是其根本性的原则。所谓“多”，是指在一定的时间内，学生学得多、收获多；所谓“快”，是指学生完成一定的学习任务花费时间短；所谓“好”，是指教学的质量好；所谓“省”，是指学生所花的时间和精力与所取得的成就相符合。“多快好省”之间是辩证的关系，不是有些人讲的教师投入越少越好、学生答得越准确越好、教师教得越快越好，而是四个方面相互制约，最终形成一种合力。课堂教学不仅取决于教师的教，更取决于学生的学。所以，对高效课堂的评价要打破传统的以教论学的评价模式，综合运用多种评价方法从不同的角度和方面加以评价，既可以采用笔试，也可以采用言语交流，还可以进行跟踪性检测。同时，还可以采用学生自评、他评和社会评价等方法，对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行全面、综合的评价，共同促进课堂教学的最优化。最后，还要将评价的结果反馈到课堂教学中，以便改进课堂教学，促进课堂教学又好又快的发展，为构建高效课堂提供有力的支撑。

总之，一节高效的课堂是一个有机的整体，离不开课堂上教学方法的多样化和激发学生的学习兴趣，课后家庭作业布置的合理性和科学的评价方法，以及课堂外良好的睡眠质量等重要的环节，它们之间是彼此关联、相辅相成的，共同影响着高效课堂的实施和效益。家庭作业布置的合理性，可以使学生拥有更多的自由支配时间，而自由支配的时间对于全面发展和形成学生智力的、审美的兴趣和需要是必不可少的。同时，家庭作业布置的合理性不会导致学生回家后花费大量的时间去完成，也直接为学生好的睡眠奠定了基础，良好的睡眠质量又为高效课堂的构建提供了保障。在学生良好精神状态的基础上，教师要充分尊重学生的主体性，综合运用多种教学方法来调动学生的学习热情，这对于高效课堂的构建同样是非常重要的。最后，科学的评价方法为改进课堂教学提供了依据，也为高效课堂落到实处提供了有力的支撑。因此，只有各个环节紧密配合，环环相扣，才能构建出一堂高效的课堂，才能真正提高教学效益，促进学生的发展。

参考文献：

[1](捷)夸美纽斯著.大教学论[M].傅任敢,译.北京：教育科学出版社,1999:2.

[2]詹玉瑞.构建高效课堂优质课堂浅谈[J].甘肃科技纵横,2011,(2).

[3](前苏联)瓦·阿·苏霍姆林斯基著.给教师的建议（修订本）[M].杜殿坤,编译.北京:教育科学出版社,1984:71,74,73.

[4](日)左藤学著.静悄悄的革命：创造活动、合作、反思的综合学习课堂[M]. 李季湄,译.长春:长春出版社,2003:17.

[5]瞿梅福主编.校本教研：薄弱学校改造的策略[M].上海:上海文艺出版总社、百家出版社,2007:163.

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一、要清楚高效语文课堂的指标是什么

高效语文课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律、回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展；二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？

基于以上两点，打造高效语文课堂，从学生的角度应衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？

从教师的角度应衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费语文课堂时间的行为吗？语文课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？

概括讲，高效语文课堂有这样六个维度，即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。

二、创造积极的学习氛围、转变学习方式是打造高效语文课堂的必由之路

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课、成功的课。调动学生思维的几点做法：

1.提出明确的学习目标。使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与语文课堂的积极性，是打造高效语文课堂的基础。

2.创设激趣的问题情境。苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划、所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，应设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。

3.要提高提问的有效性，有效提问是语文课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度、二要具有一定的深刻性、三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣、思维的空间。 转贴3.创造合作进取的学习氛围。学生是学习的主体，语文课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，语文课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，可积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让语文课堂充满团队合作氛围，同时通过小组合作评价制度调动学生的参与。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习、实现语文课堂更大面积高效作准备。

4.进行科学的学法指导。俗话说：“授人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”，养成勤于思考的习惯。科学的学习方法为创造高效语文课堂提供了重要保障。

三、优化语文课堂的微观结构，是构建高效语文课堂的根本保障

课堂教学中教师往往想按照课前设计好的教学方案一步一步地组织语文课堂教学活动，当学生的学习活动偏离了原来设计好的轨道时，教师就千方百计地把学生思路往既定的方向引，说白了，就是老师设计好圈套，让学生往里钻。这就违背了新课程“把学生视为学习的主人，让学生在语文课堂中自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳”的理念。教师要充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握语文课堂教学的微观结构，实现高效语文课堂教学。