德育的重要任务模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇德育的重要任务，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

具体措施包括：医院局域网公布《中药-西药配伍注意要点》，供全院医生、药师、护士参考。医生须关注患者入院时正在服用的药物、平时用药史，仔细评估患者正在服用的中药（包括汤剂）对治疗方案有无干扰；熟悉药物知识，循证使用中西药联用方案，制定药物治疗监测计划。避免不必要的中西药联合用药，以降低治疗方案的复杂性。药师在审核医嘱或处方时，应"以人为单位"审核当前所有用药。医院信息技术已经实现了草药房、门急诊药房审方界面均能见到患者在使用的所有中西药，药师一旦发现不适宜的中西药联用应与医生联系，并向医生推荐替代方案。医护人员需要做好健康教育，告知患者中草药与西药联用的潜在风险和获益，不能随意擅自自行加用中草药治疗。当用药过程中发生异常情况，患者需要及时联系或就诊。疗程中注意用药监测，发现不良反应或疗效改变时，需要记录分析，必要时及时调整方案。按不良事件管理制度积极呈报不良反应。

2从药动学角度的具体配伍注意

2.1主要基于药物代谢酶与转运体的中西药相互作用

2.1.1贯叶连翘 贯叶连翘提取物可引起P-gp和/或CYP3A4底物的血药浓度下降，使环孢素、他克莫司、地高辛、茚地那韦、口服避孕药、咪达唑仑、非索非那定、他克莫司、霉酚酸、卡马西平、辛伐他汀、阿托伐他汀、洛伐他汀、钙拮抗剂以及一些抗癌药治疗减效。

2.1.2银杏叶 银杏叶有增加地高辛中毒的危险。银杏提取物对人体 CYP2E1和N-乙酰化转移酶2活性有抑制作用，临床上可以合用银杏提取物来降低快乙酰化者和异烟肼与利福平合用患者中肝毒性发生率。银杏叶提取物对CYP2C19有显著诱导作用，可导致苯妥英钠和丙戊酸钠血药浓度低于治疗浓度范围。

2.1.3 西洋参 1 名主动脉瓣修复术后患者在华法林维持治疗时因服用一种人参制剂而致血栓症。志愿者服用西洋参2w后能引起华法林血浓度、血药浓度-时间曲线下面积和INR显著下降，机制可能与人参成分诱导CYP2C9活性有关。停用西洋参后INR又迅速恢复正常，因此建议服用华法林的患者应尽量避免服用人参。

2.1.4 丹参制剂 丹参能够明显增加华法林的最大血药浓度和达峰时间，延长华法林的凝血时间。一位62 岁的患者在心脏瓣膜置换术后，服用华法林抗凝同时使用丹参数天后，INR增高。

2.1.5 黄芩 煎煮液能显著降低左氧氟沙星的尿药排出总量和排泄分数，增强左氧氟沙星的抗菌疗效。研究发现黄芩中的黄芩苷能够减少依立替康治疗的肠毒性和严重腹泻。

2.1.6冰片、苏合香 冰片常作为"药引"以增加某些药物的治疗效果。它可显著提高利福平大鼠体内的生物利用度，明显改善药物的吸收。苏合香"开窍"的机制是促进了胃肠屏障及血脑屏障通透性增加，能明显增加舒必利在大鼠脑和血药浓度。

2.1.7小柴胡冲剂/小柴胡汤 使用环孢素的肾移植患者并用小柴胡冲剂，环孢素血药浓度显著增高。提示可以加服小柴胡冲剂，以降低环孢素用药剂量和药费，但应加强血浓监测以避免毒性发生。小柴胡汤能降低泼尼松龙的药时曲线下面积，引起药效下降。

2.1.8 复方丹参片、刺五加片 志愿者服用复方丹参片1w， 可显著诱导CYP1A2 活性。相反，志愿者服用刺五加片1w，CYP1A2 活性显著下降。重要的CYP1A2底物包括非那西丁、氟他胺、咖啡因、茶碱、褪黑素、氯氮平、奥氮平、氟哌啶醇、他克林和利鲁唑。

2.1.9含枳壳或麻黄的中成药 呋喃唑酮、异烟肼可以抑制体内的单胺氧化酶，使去甲肾上腺素、多巴胺等神经介质不被破坏而贮存于神经末梢中，同时服用含枳壳或麻黄制剂（如大活络丸、蛤蚧定喘丸、通宣理肺丸、半夏露），会促使这些介质大量释放，从而引发高血压，严重者可导致高血压危象和脑出血。

2.1.10 含呋喃香豆素成分的中药如白芷、前胡、当归 呋喃香豆素通过选择性抑制小肠壁CYP3A4和P-糖蛋白，减少药物首过效应而增加他汀类、环孢素、非洛地平、咪达唑仑、厄洛替尼、尼洛替尼、舒尼替尼等药物的生物利用度。

2.1.11 其他 麝香保心丸对CYP3A有诱导作用，可引起非洛地平血药浓度和降压效果下降。灯盏细辛、脉络宁和参麦注射液可抑制辛伐他汀、洛伐他汀的代谢，增加肌病风险。通心络胶囊、益气复脉注射液可诱导CYP1A，与普萘洛尔合用可加快普萘洛尔代谢。红花注射液对CYP2D6 有抑制作用，可降低美托洛尔、卡维地洛的清除。五酯胶囊抑制他克莫司的代谢使其血药浓度增加。服用黄连素后环孢素血药浓度显著升高，与环孢素联合应用可减少环孢素的用量。

2.2 主要基于胃肠道吸收环节的中西药相互作用

2.2.1 物理化学反应 如含有机酸的中药（如山茱萸、陈皮、乌梅丸、六味地黄丸），不宜与制酸类药物同服；碱性中药（如煅龙骨、痧气散、陈香白露片） 不宜与酸性西药（如阿司匹林、胃蛋白酶合剂等） 同服。含有二价以上金属离子的中药（如滑石、陈香白露片），不宜与四环素类、喹诺酮类、异烟肼同服。含槲皮素的中药（如柴胡、桑叶、逍遥丸、补中益气丸）不宜与含有二价以上金属阳离子的西药同服。含胆汁中成药（如蛇胆川贝枇杷露）不宜与奎尼丁同服。含鞣酸多的中药（如大黄、牛黄解毒片），不宜与四环素类、大环内酯类、利福平、林可霉素、含金属离子西药、强心苷类、奎宁同服。西药酶类（如胰酶）与中药（如雄黄、石膏、六神丸、牛黄解毒丸、延胡索、川乌、黄连）同服，金属离子或生物碱可与酶结合而降低酶活性。含消化酶的中药（如神曲、麦芽、保和丸），与活性炭、蒙脱石散同服，中药酶类会被后者吸附或破坏而影响疗效。中药p砂或含p砂的中成药（如六神丸、七厘散、冠心苏合丸、蛇胆川贝液等），不宜与具有还原性的西药（如溴化钾、碘化钾、硫酸亚铁）同服，以免发生还原反应而引起汞中毒。含有雄黄的中成药与亚铁盐和亚硝酸盐类药物同服可使硫化砷氧化变为三氧化二砷，使胃肠道吸收增多而增加其毒性。常用于止血的炭和具有收涩作用的血余炭、槐米炭由于吸附作用会使洋地黄类的吸收下降。

2.2.2影响胃肠蠕动与排空 霍香正气制剂和具有抗胆碱作用的中药（如洋金花、曼陀罗、天仙子）可拮抗多潘立酮的作用或使红霉素在胃中停留时间延长而被胃酸破坏，或使强心甙吸收增多而造成中毒；相反，中药泻剂（大黄、番泻叶）可增加胃肠蠕动，可减少地高辛吸收。

参考文献：

[1]Zuckerman IH， Steinberger EK， Ryder PT， et al. Herbal product use among anticoagulation clinic patients[J].Am J Health Syst Pharm，2002，59（4）：379-380.

篇2

[中图分类号] R719.3 [文献标识码]B[文章编号]1674-4721（2011）08（b）-065-01

对孕12～16周要求终止妊娠的健康妇女，过去常采用利凡诺羊膜腔注入引产法，近年采用米非司酮配伍卡孕栓法，现将这两种方法的临床效果报道如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取本院2005～2010年116例孕12～16周要求终止妊娠的健康妇女，均无急慢性疾病，无药物过敏史，经妇科及B超检查确诊为妊娠后，常规检验血、尿常规、出凝血时间、血小板、肝肾功能检查及心电图检查。

1.2 分组

将116例患者随机分为A、B两组，两组的年龄、孕产龄、孕周无明显差异。A组60例为利凡诺羊膜腔注入法，B组56例为米非司酮配伍卡孕栓法。

1.3 给药及观察方法

A组：利凡诺100 mg羊膜腔内注入。B组：米非司酮50 mg，12 h 1次，连服4次，总量200 mg，服药前后2 h空腹；第4次服药12 h后每隔1.5～3.0 h于阴道后穹隆放置卡孕栓1 mg，放药后卧床半小时；根据宫缩持续时间和强度酌情掌握放药时间，宫口开大2～3 cm停止放药。注入利凡诺后每4小时、放置卡孕栓后每2小时观察血压、脉搏、体温并记录阴道流血、宫缩及胎儿胎盘排出时间，准确记录流产后2 h内阴道流血量，发现流产不全或流血过多及时清宫。

1.4 效果评定标准

①完全流产：胎儿、胎盘、胎膜完全自然排出；②不全流产：胎儿排出、胎盘、胎膜部分或全部残留行清宫术；③失败：用药72 h胎儿胎盘胎膜未排出改用其他方法者[1-2]。有效=完全流产+不全流产。

2 结果

2.1 流产有效率

见表1。

两组间比较，米非司酮配伍卡孕栓组明显优于利凡诺组（P

2.2 流产时间

有效病例从利凡诺注入或卡孕栓放置始至胎儿、胎盘排出的时间A组为（64.51±13.0） h，B组为（6.5±3.5） h，B组时间明显短于A组（P

2.3 两组流产2 h内阴道流血量

A组为（70.56±23.69） ml，B组为（31.5±7.4） ml，B组明显少于A组（P

2.4 副反应

利凡诺组很少出现副反应；卡孕栓组副反应发生率高，表现为恶心、呕吐、腹泻等胃肠道反应。

3 讨论

终止12～16周妊娠是计划生育工作者感到棘手的问题，以往采用扩宫行钳刮术，此术风险大，常等孕周增加再行引产，这一时期的羊膜囊穿刺技术要求高，成功率低。米非司酮可促进内源性前列腺素的合成，宫颈复原分解加强，宫颈软化扩张，并通过抗孕酮作用子宫处于兴奋状态，并对前列腺素敏感性增高[3-5]。卡孕栓是PGF2G的类似物，适量可引起子宫规律性收缩，与米非司酮配伍可起到良好的终止妊娠作用，此法操作简便、出血少、痛苦轻、损伤小，值得应用。

[参考文献]

[1]吴愉,程利南.药物终止16-24周妊娠的临床研究[J].中国计划生育学杂志,2001,9(6):348-352.

[2]翁梨驹.前列腺素与引产[J].中国实用妇科与产科杂志,2002,18(2):267.

[3]曹泽毅.中华妇产科学[M].北京:人民卫生出版社,2000:24.

[4]刘晓瑷.米非司酮终止中期妊娠[J].实用妇产科杂志,2006,4(2):11-14.

篇3

Abstract: This paper analyzes the dance education should cultivate good from the point of personality, teachers should be based on the students individual differences and to teach students in accordance with their aptitude teaching principles, and from The direct, indirect effect and integrated system function of the dance discusses and demonstrates the unique role of complete personality on the dance education. Key words: dance education; personality

中图分类号：J70-02 文献标识码：A 文章编号：

众所周知，当今世界科学突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈，而国力的强弱越来越取决于各类人才的质量和数量，取决于劳动者的素质。因此，加强素质教育已势在必行，素质教育包括了很多方面，而完整的人格教育便是其中的一个重要内容。21世纪，完整人格的培养已成为当今全球教育的主题之一。

在人们审美需求的作用下，舞蹈艺术教育作为人类最早的教育活动之一，千百年来以其多元整合的教育功能，重在塑造和提升人生境界，教人求真、向善、尚美。舞蹈作为一门“动”的艺术，与生命情调最接近，能够最直接、最强烈、最细腻地表现内心情感，袒露人的心灵。在一个多世纪的历程中，学校的舞蹈艺术教育从无到有，从小到大，在素质教育中发挥了越来越重要的作用。想要了解如何培养正确的人格，那么首先就要了解什么是人格。

一、人格形成的关键因素

从心理学的角度解释，人格又称性格，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。不同的心理学家对人格的发展和形成有不同的看法，奥地利心理学家阿德勒认为，在人格的发展和形成中有三个因素在起作用：“一是机体因素、二是环境社会因素、三是个人生活方式实践因素，在这三个因素中，机体因素提供了可能性，社会因素提供了引诱力，而个体因素把两者结合起来，使之可能变为现实。”而另一位西方哲学家是这样解释人格的：“人格是尊严、价值和道德品质的总和，是人在一定的社会中地位和作用的统一，即作为一个社会人的资格和品格的总和。”

关于完整人格的定义及标准的理解可以说是仁者见仁，智者见智。马克思认为：“全面发展的人是一种新型的完整的人，是人的一切潜能的最充分的发展，从自由发展中产生创造性的生活表现。”人本主义心理学家马斯洛把完整人格的标准概括为：“完整人格的标准应是完美的智慧、人格，道德人格和审美人格的内在统一。”其含义是：只有追求“真善美” 的人，才具有完整人格。具有完整人格的人应该有创造性、自我实现、超越自我、充分发展潜能等优秀品质，具有求真、求美、求善的本质要求等等。

（一）人格取决性格

人格的形成往往在很大程度上都取决于个人的性格。从性格的发展规律看，大学生的性格正处于逐渐定型到成熟的阶段，这一阶段具有继往开来的意义，如何定型，定什么样的型，这对大学生的未来将起到重大影响。由于大学期间，学生的性格还没有完全稳定，特别是青年初期的性格还具有较大的可塑性，因此，这为大学生性格培养与锻炼创造了良好的条件。同时，大学生的性格又具有相对稳定性，他们的价值观、世界观等已逐步形成，由于自我意识的发展和是非辨别能力的增长，他们参加社会实践锻炼和适应社会环境的能力也进一步增加。他们可以以较稳定的态度和行为方式去认识世界、改造世界，与此同时，又可进一步认识自我，改造自我，逐渐培养和发展自己的优良性格特征。总之，大学生性格的可塑性和相对稳定性，对其人格的完善都具有积极意义。

（二）教育促成人格

过去，我们曾片面地认为，人格教育主要与思想政治教育有关，与其他学科关系不大。由于这种片面的观点，导致包括舞蹈艺术教育在内的诸多教育学科，在教育作用及教育功能的发挥方面一度有所削弱。事实上，人格的形成本身是一个漫长而复杂的过程，是一个系统工程。在一个人的成长过程中，各种各样的教育对人格的形成都给人产生深远的影响，特别是作为人类最早的文化教育活动――舞蹈，千百年来以“润物细无声” 的方式，不但传承着人类文明，提升着人类的情感。

二、舞蹈艺术教育不可忽视对人格的教育

在舞蹈教学活动中，教师对学生的培养从整体来说是全方位，多角度，综合而又系统的，在这其中，知识和能力的培养是主要的。教师在教学活动中对学生进行完整人格的培养也应从知识和能力两方面入手，要把完整人格的教育贯穿在知识、能力培养的每个教学环节之中，这就要求教师运用舞蹈艺术教育心理学的理论来指导舞蹈艺术教育实践，在教学实践中形成培养学生的完整人格的自觉意识。

舞蹈教师培养学生完整人格应从以下几点着手：

首先，在舞蹈教学活动中，教师应充分考虑到教学对象的生理、心理的个体差异性，不能搞“一刀切”。例如芭蕾基训课中软度和开度训练要在个人原有的基础上逐步展开，如操之过急，强度过大，则容易造成过度疲劳和伤害，反而影响了学生的正常学习，甚至影响学生的学习积极性和兴趣，打击学生的情绪情感。教育心理学的实验证明，在快乐情绪之下，学生理解问题和解决认知课程的速度快；反之，受负面情绪的干扰，则使认知操作速度减慢。由此可见，生理、心理引起的个体差异性不仅关系到效率的高低，而且还制约着学生接受教育的程度和人格的形成。又如，舞蹈专业的学生有的自身条件不够好，会产生自卑的心理，严重缺乏自信，对学习失去信心。介于此，在施教中应可能地考虑一个周全的教学方式和教学进度让大多数学生都能够接受。对于个别基础较差的同学，可以采取不同的教学方式和进度区别对待，比如，在教学形式上，除了集体课外，还可以选择诸如小组、个别辅导等不同的授课方式，有时也可以组织学生走出教室，观看优秀演出。此外，在教学中采用鼓励欣赏、扬长避短的原则，可以促进学生自信心、荣誉感的建立，进一步激发学生的学习兴趣，发挥主观能动性。例如有的学生虽然自身已经非常努力了，但由于先天动作协调能力欠缺（或者动作节奏感、模仿能力较差），一方面要继续耐心细致地指导其进行技能训练；另一方面可以鼓励其尽量用准确、生动的语言来“说舞”，把“说舞”纳入评价学生成绩的一方面，不仅可以培养学生的理论表达能力，还可以弥补部分学生在“跳”上的先天不足，从而使学生能够自信、自觉地投入到舞蹈课的学习当中去。

其次，在舞蹈艺术教育中，教师应该自觉培养学生的自我塑造能力。人的一生是不断变化的，自我意识也在不断发展，每个人从青年到老年，都要不断的重新认识自己，不断的进行反省，自我调节与控制，这样才能不断改正与完善，从而达到自我实现。因此，从某种意义上讲，每个人都在进行人格的自我塑造，只有当个体的自我塑造能力提高了，完整人格才能正真形成。一般来说，完整人格的培养及其初始阶段的形成受外界影响较多，但当其教育知识累积到一定程度、判断力达到一定水平、特别是自我意识觉醒后，就能自觉地选择优与劣来完善个体的人格。学生应该主动拿社会普遍认同的完整人格作为参照，来审查自我人格的局限，发挥自我人格上的优点，克服自我人格上的缺点，进而在实践中运用完整人格标准来指导、调节自己的行为，从而不断提高自己的自制力、自我监督和自我激励能力。因此，在舞蹈教学活动中，教师首先要给学生树立一个良好的形象，使之成为学生用以仿效的榜样。另外，还要教会学生了解自己，分析自己的方法。如舞蹈艺术作品中包含了一种审美媒介聚集和浓缩着人类丰富而深邃的内心精神，让学生在欣赏舞蹈和表现舞蹈的同时，默默观照着另一个“自我”，从而将审美媒介作为认识自己、教育自己、娱悦和开拓自己的精神动力。对照自己与舞蹈作品中所反映、描写、刻画、塑造的人物、事件以及所感悟的高尚境界、高尚品质和生活美与艺术标准的差距，进行自我分析与总结。

三、舞蹈艺术教育促成学生人格完整的“三作用”

舞蹈艺术教育是借助于舞蹈实践活动开展的有组织、有目的的一种教育形式。如何全面推进素质教育，使学生在艺术经验中获得更为完整的人格，是目前舞蹈教师们亟待解决的问题。本文认为，首先应结合舞蹈艺术的特点，以舞蹈艺术审美为核心，以受教育者的欣赏、体验等活动为主要教学方法，完成舞蹈艺术功能的实现。其次，舞蹈艺术教育应通过舞蹈对人的“直接作用”、“间接作用”和“综合系统作用”等三个舞蹈艺术独有的特点来促进完整人格的形成。

（一）直接作用

所谓直接作用就是指通过舞蹈艺术教育活动本身对完整人格的形成所起到的潜移默化作用。英国著名哲学家艾理斯在《生命之舞》一书中写道：“如果我们对舞蹈艺术漠然视之，那么我们无法了解肉体生命的至高表征，而且无法了解精神生命的至高象征。”人类从舞蹈这种既能改变自身（肉体和精神的），也能施及社会（道德和文明）的艺术形式中，可以获取审美经验，增强优美体魄，开启智慧大门和培养高尚道德的价值，从而，不断提升自我，完善自我，走向崇高。舞蹈艺术教育既是审美的、又是娱情的，它主要通过鲜活、生动的艺术形象来感染人、启发人和教育人。离开了感性的、现实的、直观的艺术形象，舞蹈艺术的教育就失去了价值。就舞蹈艺术教育而言，它的形象性既不同于思想品德的说明和教育，也不同于智力教育的概念和推理，更不同于体育教育，生动感人的教学却有助于培养受教育者的注意力、记忆力、想象力和创造力，它是通过蕴涵丰富情感内容的舞蹈艺术形象的直观展现来进行感染、启迪，最终达到施教者预期的教育目的。俄国文艺理论家普列诺夫在谈艺术表现时是这样论述的，他认为：“艺术既表现人的感情，也表现人的思想。”舞蹈艺术教育通过感人至深的活灵活现的艺术形象，在给人以强烈感染的同时，使人的情感得到陶冶，培养一种审美情趣和审美意识，使人变得更加高尚，从而形成完整人格的道德特征，促进人的全面发展，对现代大学生知识多元化的构建显示出其独特的作用。通过舞蹈艺术教育，还可以直接培养人的责任感、荣誉感、进取性、自觉性、自制性、独立性、知识性等品质，运用舞蹈艺术特有的感应力和感染力可直接培养促进人的完整人格的形成。

（二）间接作用

舞蹈艺术教育，通过师生双方教与学的活动，可有意或无意地培养学生某些促进完整人格形成的因素，这些因素不是直接实现完整人格的内涵，而是完整人格因素形成的必备条件，所以我们把这些因素所起的作用叫间接作用。比如：教师通过舞蹈教学有意或无意地培养学生认知能力、认识方式、认知结构、表演能力、理解能力、判断能力、自我教育能力；通过舞蹈教学激发积极性、自觉性。这些能力和属性虽然不发属于完整人格所包含的因素，但正是这些因素直接影响着个体人格因素的形成，是个体完整人格形成的必备内在条件。在课堂上，先让学生随意做几拍动作，再引导学生用舞蹈的意识来加以美化，分析动作节奏的几种可能性，进行常规动作和反常规动作的体验，打破思维定势，假造不同的节奏。通过这一训练学生会发现自身舞蹈运用的创作，同样可以表现不现情感，从而达到“超越本能的一种飞跃”，这种使学生在愉快的氛围中，加速个体完整人格形成的必备内在条件的培养。

（三）综合系统作用

完整人格的形成是一个复杂的系统工程。一方面，通过舞蹈艺术教育活动本身对完整人格培养所发的作用。另一方面，其他学科专业特点在各自的教育活动中对完整人格的培养也同样发挥着十分重要的作用。比如，舞蹈与人文社会科学、自然科学相关学科的交叉学科：心理学、社会学、教育学、生理学、解剖学等。这些学科的交叉、知识的交叉、教学方式的交叉，使得各学科教学内容相互交融，从而对于完整人格的形成和培养有着非常重要的影响。舞蹈是生命情调最直接、最实最强烈、最尖锐、最单纯而又最充足的表现，它是一切艺术中最具综合性的艺术。舞蹈学科与其他学科有相通的一面，都具有空间的、时间的运动方式，都必须承认与尊重客观实际。这些学科与舞蹈学科无从客观上还是微观中，都有是在探索与揭示客观实际规律，提练与抽取客观实际的本质。舞蹈学科和其他 “相通”的是“共生”的，也是相互作用的，对这些“相通”的方面，用其它学科的基础理论，能够帮助理解舞蹈学科的运动理论基础知识，而舞蹈学科的运动理论，则为自然科学的动力提供了新的研究课题。也正是这种综合性、系统性和多元性所具的凝合力在完整人格的形成中所发挥的积极作用，促使舞蹈艺术教育最终实现完整人格的目的。

结 语

作为人格教育主渠道的学校，有责任开展多方面的教育活动来培养学生的圆满人格，决不只限于笼统的提出思想教育，而应该在提高学生人格素质的基础上，去谈思想进步，政治信仰，爱国主义等等。将舞蹈专业教育与塑造人格紧密结合起来，培养适应社会、有强烈的责任感、忠诚履行社会责任，自觉遵守社会规范，维护社会风尚的舞蹈人才， 而这一类人物在我国历史文化沉淀中大有人在，都靠教育者在创造性为学生树立榜样，但最有说服力的教育方式，是在我们的生活中去发现发掘每一个学生人格上的闪光点，去鼓励实践者去继续实践，去鞭策未实践者紧紧跟上，大力表扬，广为倡导，激励大家竞相学习。舞蹈艺术教育就是一项塑造人的工程，它不仅能作用于人的外表，塑造富有表现力和创造力的美的形体，同时还能够作用于人的内心，教人追求真善尚美。因此，应在传授知识与技能的过程中，有意识地对学生进行完整人格的教育，培养知识水平高、能力强、人格健康完整的21世纪复合型人才。

参考文献：

①《大学生心理健康教育》梅传强著中国法制出版社2001年版

②《心理学》章志光主编人民教育出版社2001年版

③《教育学》王道俊王汉澜主编 人民教育出版社 2002年第16次印刷

④《中外舞蹈思想概论》 于平 著人民音乐出版社2002年版

⑤《舞蹈》杂志 2005年第8期

篇4

一、博物馆教育概述

 

在社会发展日新月异的今天，越来越多的公共机构在承担着成人教育的重任，博物馆就是其中的一员。顾名思义，博物馆就是收纳众物的场所。随着社会的变革和需求，博物馆的意义已不止于此。从19世纪末开始，它的重心从最初对物的关注逐渐转变为对人的关注，并在两次世界大战期间得到进一步强化。由此，博物馆的教育功能日益突出，成为博物馆工作的中心。

 

(一)博物馆教育的起源

 

一般来说，博物馆的基本功能可分为收藏、教博物馆教育孕育而生。20世纪爆发的两次世界大战，促使“宣扬民族主义、爱国主义”成为时代的思想教育主题。由此，博物馆作为弘扬民族传统文化、凝聚民族向心力的场所，日益发挥着备受重视的教育功能。自成人教育普遍被人们接受以来，各国都积极制定相关政策，利用现有设施，采用多种渠道和形式支持成人教育的发展。博物馆作为现成的成人教育基地之一，扮演着举足轻重的角色。

 

一、博物馆教育概述

 

在社会发展日新月异的今天，越来越多的公共机构在承担着成人教育的重任，博物馆就是其中的一员。顾名思义，博物馆就是收纳众物的场所。随着社会的变革和需求，博物馆的意义已不止于此。从19世纪末开始，它的重心从最初对物的关注逐渐转变为对人的关注，并在两次世界大战期间得到进一步强化。由此，博物馆的教育功能日益突出，成为博物馆工作的中心。

 

(一)博物馆教育的起源

 

一般来说，博物馆的基本功能可分为收藏、教育和研究。博物馆的教育功能随着社会变革的需要应运而生。19世纪，少数博物馆单独设立陈列室，有目的地陈列馆内藏品，并通过展品影响公众的感官和言行，这种明显的教育行为使得博物馆教育开始进人人们的视野。随着工业革命的发展，如何向世人展示科技成果成为当时人们思考的问题。在1851年举办的伦敦万国博览就会成为一个很好的契机、场所及媒介，它展出了欧洲各国先进的工业成果，促使人们互相交流和学习，具有明显的宣教目的，至此博物馆教育逐渐被更多的人所认识，博物馆的功能也得到拓展。重视博物馆收藏、研究功能而轻视博物馆教育功能的观念逐渐发生了巨大的改变，越来越多的人认识到博物馆教育在教育体系中的重要性。

 

(二)博物馆教育的内涵及特点

 

教育有广义与狭义之分。“凡是增进人们的知识和技能、影响人的思想品德的活动，都是教育”。[1]这是广义的教育;狭义的教育主要指学校教育。博物馆教育就是广义教育的一种。对于它的定义，许多国际组织与研究者都有自己的理解。国际博协(ICOM)认为，“博物馆应该抓住一切机会发展其作为教育资源为各阶层人群服务的职能……博物馆的一个重要职能就是吸引更多来自于各个阶层、不同社区、地区以及团体的目标公众，并应该为一般社区、特殊人群及团体提供机会，支持其特殊的目标和政策。”有研究者认为，博物馆教育不再像从前的展览、讲座、藏品、诠释、项目服务那么单一和没有关联性，而是将教育理念植根于博物馆的每一项工作中。[3]美国博物馆学者托马斯福特(ThomasFord)认为，“所谓的博物馆教育就是让来博物馆的人自由参观、比较、提出问题、自己学习，而博物馆按照每个来馆者的需要、情趣，为其选择最适当的教育服务，[4]英国的博物馆教育专家EileenHooperGreenhill认为，“博物馆教育是基于藏品、博物馆场所和博物馆的专业性工作的基础上的一种终身性的、主动的、充满活力的、参与式的、富有创造精神的教育方式，尤其特殊的一点是，博物馆的教育角色还包括其用展览有效地与目标公众交流。”

 

虽然人们对博物馆教育有自己独到的见解，但是都承认博物馆教育为大众服务这一根本宗旨。通过分析上述定义，不难看出，博物馆教育所涉及的内容范围非常广泛，展览、研讨、讲座、出版物、教育活动等都可以使博物馆成为学校教育外的第二课堂，普及公众的科学历史文化知识，提高他们的素养及品质。博物馆教育有着与其他教育所不同的特点，即社会性与直接性。社会性是指博物馆教育面向全社会;直接性是指博物馆教育陈列展览的都是实物材料。

 

二、博物馆教育的优势

 

我国博物馆从正式建馆之初，就是以教育公众为目的。在2005年颁布的《博物馆管理办法》中，我国对博物馆功能的认识实现从功能主义向以人为本的转变，博物馆以满足广大人民群众日益增长的文化需求为出发点，成为紧密联系民生、惠及亿万民众的公共服务机构。[6]政策的颁布与措施的实施，迎来了博物馆教育的新局面。博物馆教育在发展过程中，具有独特的优势。

 

(一)理念的创新化

 

一方面，博物馆教育以民主公平为教育理念。博物馆教育不同于传统教育，对于受教育者的年龄、性别、工作、阶层、家庭等条件没有过多的要求与限制，这种宽容性给予成人更多增长能力、丰富知识的机会。另一方面，博物馆教育将以成人为主体作为教育理念。目前，我国成人教育更多地倾向学历教育，多采用传统的教育方式。相对而言，博物馆教育由于自身具备的客观条件和发展特点等优势，更注重成人的学习需求，强调成人的主体参与性，尊重成人的学习差异性，重视成人的体验感。

 

(二)方式的多元化

 

博物馆教育采用非正式的教育方式，没有明确、固定、单一的学习目的与要求、教育模式与方式、评价思路与体系，具有多样化的优势。除了固有的实物展示、影像传媒、文字资料、讲解导览、书籍外，博物馆教育越来越重视教育方式的实际操作性及真实体验性，有针对性地开展灵活多样的教育活动，如新鲜有趣的野外实地观察活动、充满知识与趣味的科普活动、稀奇罕见的非物质文化遗产亲手体验项目、灵活多变的流动展览等。此外，博物馆教育开拓新思路，围绕“引进来，走出去”的方针，举办各类讲座、报告会、研讨会、巡展，积极主动地普及成人的科学文化知识、提高他们的人文历史涵养。

 

(三)内容的惠民化

 

博物馆教育的目的是与成人进行良好的沟通与互动，达到惠民、亲民、利民的效果。为此，博物馆教育以具体学科、专业作为基础，更多通过开展丰富有趣的主题性教育活动，将华夏博大精深的文化、知识、技艺等传授给成人。如常州博物馆开展的留青竹刻体验活动、剪纸活动、巧手绘梳篦活动等，既引起了成人强烈的好奇心，激发了他们浓厚的兴趣，又将这些高端的非物质文化遗产及高深的学科知识，以简便易懂的方式传授给成人，提供给他们主动亲近博物馆、了解博物馆的契机。通过这些教育活动，让博物馆走进成人，走进生活，真正做到惠民、亲民和利民。

 

(四)素养的全面化

 

无论是在客观的硬件设施上，还是在主观的教育需求上，博物馆教育更倾向于素质教育。博物馆教育承担的职责更多的是促进成人素质的全面发展。在博物馆，成人接受的教育内容绝大部分都是与他们的工作无关的知识、文化和技艺等。成人在潜移默化的学习活动中，一方面感受中国文化的精深与弘大，另一方面拓展视野，丰富生活，满足自身的精神需求。这样，博物馆教育有助于培养成人的创造力，从道德、审美、传统文化等方面全面提升他们的素养。

 

(五)选择的自由化

 

曾指出，“教育是帮助被教育的人给他发展自己的能力。”教育的终极价值是使学习者学会寻找教育。相对于成人学历教育对学科掌握程度的严格要求、对学习目标的明确指向，博物馆教育则更为宽容。成人可以根据自己的兴趣和时间选择不同的学习内容及方式，身心愉悦地接受教育，感受知识的无穷魅力，极大的满足自我求知的欲望。博物馆教育是一种以自我为导向的教育方式，以民主、自由、开放为最高指导原则。成人每一次在接受教育时，都可以根据自己的认知需求自行规定掌握程度，以此考虑某一主题内容的学习是进一步延伸还是停止。这一点充分体现了在博物馆教育中学习者选择的自由。

 

三、博物馆教育的策略

 

在越来越重视提升人才素养及追求公众精神的新时代，人们愈发重视教育的连贯性及广阔性，追求一种盎然生命力的延续。如何更好地发挥博物馆教育的功能，促使其在成人教育领域中彰显作用，是值得深思的问题。

 

(一)树立全面的服务理念

 

全面发展教育是为了促使“人”的全面和谐发展而实施的教育。作为博物馆教育的主体机构——博物馆，在全新的社会教育需求下，一方面应当努力突破自身的地理空间位置及藏品资源限制，从成人的需求出发，举办各类教育活动，真正做到“以人为本”。另一方面要秉承全面发展教育的理念，充分利用自身综合类、科技类、自然类、艺术类、历史类等多样化的优势，基于自身的专业性及馆藏资源，通过导览、讲解、夏令营、巡展等方式，对成人进行知识、道德、审美等多方面的教育。总之，博物馆作为一个社会文化机构，要在未来的发展中以更加人性化的、全面化的教育服务对待成人，真正走进成人心中，为成人服务，促进成人的全面发展。

 

(二)关注弱势群体

 

弱势群体是根据人的社会地位、生存状况、生理特征和体能状态来界定的，是社会中一些生活困难、能力不足或被边缘化、受到社会排斥的散落的人的概称。作为成人教育的重要方式，博物馆教育应当加强对弱势群体的教育，扩大教育机会，改善教育条件。比如，针对老年人，可以走进社区、居民区，通过流动展览的方式，为老年人提供先进、及时的教育信息;针对残疾人，可以联合残疾人组织机构，有目的有计划地组织博物馆参观、体验等活动;针对外来务工者，可与学校合作，以展览、讲解、趣味活动等为载体更好地对他们进行博物馆教育;针对偏远山区的成人，博物馆需要与有关部门协同合作，实施合理、有效的教育。

 

(三)运用多元化的方式

 

随着社会的发展，人们对教育的需求不断增多，主流教育中出现了越来越多的非传统教育形式。博物馆教育作为国民教育领域的一部分，必然要为成人提供与时俱进的教育方式，比较常见的有常规展览、临时展览、流动展览、讲座、体验性活动等。除此之外，为更好地发挥博物馆的教育功能，首先，建立人性化的虚拟博物馆刻不容缓。虚拟博物馆具有便捷性、开放性、交互性、自由性等特点，将不断扩大博物馆的教育范围，弥补传统博物馆的缺陷。其次，博物馆凭借较为系统和完整的历史文物、自然标本等，应更多的与各类学校合作，为成人提供良好的教育环境，帮助他们将直观感受内化为理论知识和真实情感，从而有助于辅助课堂。再次，博物馆应与高校及研究机构的研究者加强合作，在促进博物馆发展的同时，为科研提供支持。最后，随着旅游业的发展，越来越多的博物馆成为旅游服务定点单位，博物馆应加大与旅游业的合作，真正实现博物馆休闲娱乐的教育功能。

 

参考文献：

 

[1] 冯丽娜.试论博物馆教育职能的发展[D].呼和 浩特：内蒙古大学，2012:3.

 

[2] ICOM (International Council of Museums), ICOM Statutes： Code of Professional Ethics, 1990：26.

 

[3] [5]陆芳芳.美国博物馆教育研究[D].杭州：浙 江大学，2013:32,32.

 

篇5

关于作文的含义，叶圣陶认为：“学校里作文为的是练习写作。”道出了作文教学是培养学生基本的书面语言表达能力这一本质。我们要从作文教学的基本性质出发，来认识作文教学的意义、任务与要求。

一、作文教学的意义

1.在语文学科内部的意义

作文教学是语文教学的重要组成部分，中学语文教学的基本任务是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有阅读、写作、听话、说话的能力，作文教学主要担负着培养学生写作能力的艰巨任务。由于作文具有综合性的特点，能集中反映出学生的思想认识、语文知识相语文技能等方面的情况，因而成为衡量学生语文水平的重要尺度。加强作文教学，不仅有利于写作能力的提高，而且能有效地促进度、说、听能力的发展，有利于全面完成语文学科的任务。

2.在学生全面发展方面的意义

作文训练是一项综合训练.既是语言文字的训练，也是思想认识、思维能力的训练。“文以载道”是语文学科的审要特点，文章是思想感情的记录，是反映作者自己的一面镜子，教学生作文的过程实际上也是教学生做人的过程。作文要求从实际出发，内容真实，态度诚恳，形式平易朴素，并注意字斟句酌，反复修改。这种要求会使学生树立良好的文风，养成诚实严肃的写作态度，进而影响到他们的工作态度和生活态度。作文是一项复杂而艰苦的脑力劳动，没有顽强的意志和克服因难的决心是不行的。教师要求学生坚持练笔，精益求精，这是锻炼意志的好方法。作文要求观点明确，主题鲜明集中，不能模棱两可，有助于培养学生坦荡磊落的个性；作文要求歌颂真、善、美，鞭挞假、恶、丑，学会全面地、辩证地、发展地看问题，有助于培养学生健康、高尚的审美情趣和辩证唯物主义的世界观。

作文是一种创造性的活动，从观察生活、搜集材料、提炼主题到构思成文乃至修改润色，包含着复杂约思维活动，是观察力、思维力、联想力、想象力、语言表达等多种能力的综合运用。通过作文训练，可以全面地、有效地发展学生的智力。而丰富多彩的课外作文活动，还可以培养学生的自学能力、独立工作能力、创造能力等。

综上所述，在培养学生成为全面发展的社会主义新人方面，作文教学有着十分重要的意义。

3.在社会实用方面的意义

在日常生活和工作中，人们时时需要借助书面表达来沟通思想、交流感情、传播社会信息。尤其是现代社会，科学技术高速发展，信息迅猛增长，生活节奏加快，人与人之间交往频繁，对写作能力的需求更迫切，它不仅要求人们能运用语言文字表达思想，而且要求做到准确无误、快速敏捷、简洁清晰。只有充分认识作文教学的重要意义，发挥其培养学生书面表达能力的作用，才能适应现代社会和未来社会的需要。

作文教学的任务是和中学语文教学的总任务相一致的。

二、作文教学的任务

1.培养学生书面语言表达能力和良好的写作习惯

培养学生书面语言表达能力是作文教学的主要任务.也是作文教学所特有的任务。书面语言表达能力是一种综合能力，一般包括审题立意的能力、搜集材料的能力、谋篇布局的能力、运用各种文体的能力、运用各种表达方式的能力、迫词造句的能力、修改的能力，等等。作文教学还应培养学生良好的写作习惯，包括勤观察、勤积累、勤思考、勤练笔、作前构思、作后修改等多方面的内容。良好的写作习惯可以让学生终身受益。

2.发展学生的智力

作文是一种智力活动，是综合性、创造性地运用语言文字来反映客观实际、表达思想感情的一种智力操作技能。智力是写作能力的基本要素，它包括观察能力、思维能力、联想能力和想象能力。观察力是智力的窗口，是解决作文材料来源的关键所在；思维力是智力的核心，它贯穿作文的全过程，对作文质量起决定作用；联想力和想象力是智力的双翼，它们有助于开阔思路，丰富文章的写作内容。通过作文教学，发展学生的智力，既是提高作文教学质量所必需。又为培养创造性人才所必需。

3.高认识，陶冶学生的思想情操

文章是客观事物的能动反映，学生的思想倾向、感彩、生活态度等，都会从作文中流露出来。思想水平的高低对于文章的质量起着决定的作用。叶圣陶在谈及通过“写作关”时就曾指出：“通过写作关，大概须在思想认识方面多下功夫。思想认识是文章的质料。有质料是首要的，没有质料如何能写？质料有了，还要求其好，不好的质料当然写不成好文章……。”因此，作文教学还必须承担提高学生认识、陶冶学生思想情操的任务。

结合作文教学提高学生的思想水平，首先要加强写作目的教育，用立场、观点和方法指导学生观察生活，分析生活；其次要培养学生思想内容与艺术形式相统一的写作观；再次，要根据学生作文中出现的思想问题，有针对性地进行教育，提高他们的思想认识，树立正确的人生观。

三、作文教学的要求

（九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲）（试用）对初中作文教学的要求是：能写记叙文，简单的说明文，议论文和一般应用文，做到思想感情真实，健康，内容具体，中心明确，条理清楚.文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成磨改文章的习惯。

（大纲）所提出的要求是比较全面的，从文体到能力，从思想内容到表达形式，从标点符号到格式、书写等都有规定，体现了德育与智育的统—，语言训练与思维训练的统一，文体训练与能力培养的统一。与1990年大纲相比，现行大纲新增了对文风和写作习惯、态度的要求。要实现作文教学的要求，就必须遵循下面的教学规律：（1）循序渐进，反复训练，螺旋式提高；（2）与听、说、读相结合；（3）同生活密切结合；（4）课内作文与课外写作活动相结合。

篇6

想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种有关事物形象进行加工改造，创造出来未曾知觉过的甚至是不存在的事物形象的心理过程。想象力是一种很重要的能力。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，在语文教学中，要鼓励学生敢于打破常规模式，充分发挥学生的想象力。例如，在教学《皇帝的新装》一文时，学生学完课文后，让学生进行合理地想象皇帝举行完大典以后的情景。同学们发挥主观能动性，大胆想象，想出许多出乎意料的结局。这个问题引起全班轩然大波，个个争相发言，点燃了学生的思维之火。在教学中，对个别学生的离奇想法，教师不能简单粗暴地处理，不能用“胡说乱扯”为理由而抹杀。这正是学生创新思维的真正体现，应给予肯定和鼓励。

二、鼓励学生踊跃发言

课堂教学是实施素质教育，培养学生创新思维的主阵地。在教学中，教师应打破传统的教育观念，树立现代的教育观念。鼓励学生畅所欲言，提倡学生大胆说话，放开学生的手脚，这样才有利于发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新思维。“教材无非是例子”，在教学中要提倡大胆、自由发言，鼓励学生敢于开拓创新，要做到宁鸿彬老师提出的“三、三、三”原则，即“三不迷信”：(1)不迷信古人，(2)不迷信名家，(3)不迷信老师；“三允许”：(1)允许说错做错，(2)允许改变观点，(3)允许保留意见；“三欢迎”：(1)欢迎质疑，(2)欢迎发表与教材不同的见解，(3)欢迎发表与教师不同的见解。要“解放学生的嘴，使之能说”。只有这样，才能使学生避免内向、拘束，从而大胆发言，说自己想说的话，培养学生的创新思维能力。如我在教学《陌上桑》一诗时，我给学生提出了一个要求：希望学生在学习过程中对自己不理解的内容要敢于发表自己的见解，并鼓励他们要做到宁鸿彬老师的“三、三、三”原则，大胆发言，说错也没关系等等。当解释“来归相怨怒”一句时，我解释说：“耕田、锄地的人，因为看了罗敷，耽误了活儿，回来后互相埋怨”。这时一位学生当即提出：“老师，这句可以解释为‘耕田、锄地的人，因为看了罗敷，回家后嫌自己的妻子长得不好看’行吗？”这位学生的发言很有创造性，于是我高度表扬了他这种可贵的创造性的思维，并号召大家学习他敢于怀疑、敢于大胆发言的精神。

三、正确对待学生出格的疑问

善于发现问题和提出问题是非常重要的。朱熹曾说：“学贵有疑”，“读书须有疑”。学源于思，思源于疑。疑问往往是一系列创新思维的开端，创造发明的起点。学生在学习过程中会提出各种各样的问题，老师要实事求是，正确对待学生提出的“出格”问题，老师要给予学生鼓励，表扬他们的怀疑、创新精神。如教学《愚公移山》一文时，当讲到愚公的人物形象：愚公不怕艰苦、持之以恒、愚公不愚时，一位学生立即站起来提出疑问：“我认为愚公就是愚，他为什么不把家搬到山外呢？人家智叟就是聪明，只凭傻干是不行的，要讲究方法”。又如教学《皇帝的新装》一文时，有学生提出疑问：“皇帝不是精神病就是近视眼，为什么连自己身上没有穿衣服也看不清呢？真是不可思议”。我首先肯定了这个学生的见解，并引导解释：这是夸张手法的运用。这些创新性思维的闪现，有时连老师也意想不到。

在语文教学中，老师要紧紧抓住学生对问题思维的内光点，哪怕只是一点点，也要正视学生的疑问，给予表扬鼓励，培养和发展学生的创新思维。

篇7

一、独具表现性的瑶族民族文化

1.独具表现性的瑶族民族服饰

瑶族文化历史悠久，民族传统特色鲜明，尤其在服饰文化上更为明显，五彩斑斓，绚丽多彩是瑶族传统服饰文化的普遍性特征。瑶族服装的款式和头饰多达100余种。它不仅是区别瑶族和其他民族的直观形象依据之一，也是区分内部各族系、支系的重要依据。

瑶族服饰通常多以红、黄、绿、白等颜色绣于深青色布上。刺绣图案是十字形、万字形、米字形、三角形等不同的花纹，其中间则都是由日常生活中的花鸟鱼虫等构成，图案生动活泼，及具艺术表现性。如广西贺州瑶族尖头瑶的宝塔式头饰高一尺许，用十几块不同颜色的毛巾折叠而成，底部用丝线和五色珠子加以装饰，色彩鲜艳，造型美观。广西临桂县宛田瑶族的凤头式头饰，则分上下两个部分，上支一根支杆，支杆上插一凤头式的平板，平板上再覆盖着一绣花帕，在绣花帕的后沿垂着若干股红、黑色的长条棉线垂至后腰，形似凤尾，下一部分则是用圆木挖成瓜皮帽的形状，古色古香。这些式样繁多的瑶族服饰不仅展示了瑶族同胞的历史、文化、生活状态同时也满足了瑶族题材中国人物画的表现需要，是中国少数民族绘画作品有的民族符号，不仅增加了画面的感染力，而且丰富了瑶族题材中国画的表现内容。

2.独具表现性的瑶族民俗与宗教节日

瑶族历史悠久瑶族人民能歌善舞、勤劳勇敢，民族文化灿烂，节日文化也丰富多彩。瑶族除过春节、清明节、端午节、中秋节等外，还有自己特有的传统节日，如盘王节、祭春节、达努节、耍歌堂、啪嗄节等。每逢节日期间，大街小巷摆满了五彩丝线、刺绣、花边、银器、首饰等商品及各种美味小吃。男男女女，老老少少，熙熙攘攘的把整个街头小巷挤得水泄不通。纵观众多瑶族题材人物画作品中不乏表现瑶民族节日庆典场面，通过这些题材的作品也真实地反应出瑶民族的生活状态风土人情。丰富的节日及独具特色的民族传统服饰为中国画的笔墨表现提供了丰富的载体。不仅拓宽了艺术家的创作领域也充实了瑶族题材人物画表现内容。成为瑶族题材人物画创作的一个重要组成部分。

二、瑶族形象在中国人物画中的表现

1.运用写实性语言表现瑶族形象

写实主义水墨人物画以线为主要造型手段，以笔墨传情达意，以“形神兼备”、“以形写神”为造型原则的绘画形式，其特点是就以线条造型为框架结构，充分展现墨线的优势，再运用墨色皴、擦、点、染进行补充去丰富所要表现对象的体积结构感。这种表现形式不仅能很好的表现所描绘的对象，也能完整地表现出人物的内在精神。当今许多画人物的画家都运用写实性语言创作过不同民族形象的美术作品。

如画家郭有河的国画作品《瑶族众生像》就是运用写实性语言来对瑶族形象进行表现的。此幅作品充分体现了郭有河超凡的写实功底，画中的每一个人物都有自己的身份，各有各的独特装扮与表情.画家把素描元素吸收运用到自己的创作中并结合花鸟画和山水画的一些技法运用，使整幅作品墨色简洁质朴，充满意蕴之美，富有艺术感染力。

尽管画家们有着各自不同的艺术风格，但从整体上看大多数少数民族题材的人物画作品还主要是以写实手法为主要的创作语言。

2.采用夸张变形的艺术手法表现瑶族形象

艺术的夸张变形，历来就是中外艺术家造型写像，抒情寄意的重要手段。少数民族特有的民族文化和形象特点更容易激发画家们的兴趣，从而在作品创作中更容易融入画家个人感情因素体现出画家强烈的表现欲望以及个人的艺术风格，夸张变形的艺术表现手法从视觉感受的角度来讲，其形式语言表现力度也更容易形成强烈的画面感染力和视觉冲击力引起人们的关注。如画家王国能的作品《赶圩归来》，将夸张变形、抽象的艺术语言与书法笔意相结合，运用大的笔墨块面，来进行绘画表现。作品不局限于刻画具体形象，随意、感性，即主观情感的表达远远多于具体形象的刻画，用浓缩夸张的艺术语言表达瑶族人物的形象。使我们感受到一种力量、气势和一种扑面而来的瑶族异域风情。

3.以装饰表现手法表现瑶族形象

由于少数民族多远离尘嚣，民风朴实，形象特点明显、服饰、配饰色彩艳丽丰富民族特色鲜明，节日丰富且图腾崇拜带有神秘感。因此有些画家就采用装饰的方法，通过对少数民族面部表情、服饰纹样、质地、款式等特点和其居住环境的元素进行归纳，运用线条的粗细、长短、曲直及墨块的大小浓淡干湿变化等以装饰方式表现少数民族的形象。在色彩运用方面，更加讲究色彩的单纯化和概括化的处理，色彩的单纯化和概括化的处理使画面装饰性更加强烈，装饰性表现手法更能使画家们自由的抒发和表现内心的真实情感。这种装饰的表现手法现已被大多数以表现少数民族题材的人物画家所采用，并被逐渐的拓展和丰富着。因此，在各级美展上我们能够经常看到艺术家在写实之外的绘画语言上所做出的各种尝试和努力。如画家苏旅创作的瑶形象作品《瑶族新娘》中带有明显的地域特色，整幅作品简练而不失细节，造型夸张而不失瑶族的特点，无论是在形象表情的夸张上、还是在服饰衣纹组织的搭配上、无论从构图还是色彩的搭配都能看出画家注重作品的意趣，讲求装饰，而不求精雕细刻，追求笔减形具，表现少数民族古朴自然的天趣，具有很强的装饰性。

三、结语

今天，在艺术界“百家齐放，百家争鸣”的时期，画家表现民族题材创作的热情持续高涨，各种风格的少数民族美术作品的表现在当代中国人物画作品中不断体现出其独特的艺术魅力，由于世界经济文化的全球化和一体化不断加强，全国各地少数民族也逐步被同化，越来越多的少数民族村落及服饰文化逐渐被淡化，甚至消失，真正研究和认识它的人并不多，使得民族形象的艺术性在人物画这一领域的表现带来了影响，。只有民族的才是世界的所以要发展中国画，使其走向世界，对民族题材的大力发掘是不可缺少的，因此如何表现新时代少数民族的文化风俗，如何在全球化语境下继承和创新，如何更好的把少数民族艺术形象的表现推向新的高峰，这给我们提出了不懈探索的课题。

参考文献：

[1]马学良内蒙古人民出版社出版 1995出版.

[2]钟志金.新异多彩的少数民族题材美术（J），美术，2003（9）.

篇8

育人者应先自育。教师素质的能力的高低决定着小学生阅读的水平，因此需要全面提高教师自身文化修养。教师文化修养不仅表现在知识的丰富上，同时包括思想观念的转变、授课技能和热情的提高上。具体来说，应从以下几个方面加强努力。

1、转变传统观念，形成全新思维

传统观念认为，小学生阅读水平只要达到识字词、流畅读完全文的要求即可。新课改的实施对语文教学提出了新标准，要求对语文阅读的教学不但要掌握字词，并且还能够对语言进行运用，同时还要求在阅读中兴趣得到培养、性情得到陶冶、思维得到创新。这种新的标准不但是对学生的要求，同时也是对教师的要求。教师应当打破传统观念，明确认识新课改的要求标准，形成全新的思维。要转变观念，树立全新教学思维，可能不是一蹴而就的，需要在实践的探索中不断的完善教学理念，改变陈规陋习，时刻以新标准提醒自己。

2、丰富专业知识，注重授课技巧

教师应当抓好基本功，不断进行充电。语文阅读教学是最能体现教师专业知识的环节，一方面，教师具有丰富的专业知识是有效教学的重要基础。比如，对文章背景知识、作者的相关故事、文章所含寓意等，如果能够熟练的掌握，在教学过程中就能够使学生对老师产生钦佩感，这有利于学生与老师产生共鸣，从而激起学生阅读的欲望。另一方面，要特别注重授课的方式和方法。好的方法能够达到事半功倍。过去那种填鸭式的教育已经被淘汰，老师应当注意采用多样化的教学方式，重视教课技巧，不断的启发学生的阅读兴趣，充分发挥学生的想象力，尊重学生的创新思维。

3、拥有敬业精神，提高教学热情

对待小学生阅读的教学工作，教师应当具有耐性和激情，尤其是在对待困难生方面更要体现出无微不至的关怀。在阅读教学中，学生遇到的问题较多，教师应当树立良好的职业精神，耐心的引导学生。同时，应当保持活力和热情，阅读教学中绘声绘色的讲解和引导更能激发学生学习的激情和动力。

二、采用多种方式激发学生阅读兴趣

小学生必须培养阅读的兴趣，有了兴趣才有语文阅读的动力，而有了动力才能真正的提高阅读的能力。兴趣的培养常常体现在课堂教学的过程中，表现为多样化的教学方式、因人而异的提问设置等等。具体来说，有以下几种手段和方式。

1、做好阅读准备工作，调动兴趣

万事开头难。对于阅读教学工作亦是如此，小学生兴趣爱好的可塑性强，所以，阅读前的导入工作显得尤为重要。在阅读开始前，如果教师能够增加些对课文背景或相关知识的趣味性讲解，那么就能使学生对课文内容充满期待，在怀着兴趣的情况下，阅读的能力会在不知不觉中得到提高。相反，如果教师一上课就照本宣科，就会使学生产生厌倦情绪，自然阅读水平不会有所提升。阅读前的准备工作，体现为采用多样化的方式对文章的背景等知识的渗透，比如可以从日常生活中常见的情景入手，联系课文的内容，引发对课文学习和积极性。好奇心是孩子的天性，利用好奇心使学生对课文知识产生浓厚的兴趣，是成功阅读教学的第一步，也是关键一步。

2、注重采用现代化设备，增加阅读趣味性

随着科学技术的发展，科技的教学环节的应用也愈加普遍。多媒体的教学设备改变了传统教学方式，使教育工作更加省时省力并具有效性。在语文阅读教学中，就要充分利用这一成果，通过投影、视频播放等形式，激发学生的兴趣。语文新教材在设置上增加了许多图片，这实际上也是启发学生兴趣的一种方式。因此，在教学中，多利用现代化设备，制作些与课文相关的图片和视听资料，图文并茂，声色具备，能够增强学生的求知欲，还能够加深对课文的记忆。因此，通过多种方式的教学，培养学生阅读趣味性非常重要。有了兴趣，阅读学习过程就不会那么枯燥，不会成为一种负担，相反，阅读的过程会使学生兴致盎然，成为一种享受。

3、巧妙设置提问，激发学生兴趣

课堂提问也颇具技巧性，方式恰当能够激发学生的学习兴趣，而不适当的提问方式往往会打击学生的积极性甚至自信心，对于困难生尤其如此。因此，在课堂上，可以尝试针对不同阅读水平的学生采用不同的提问方式，比如，对于困难生，可以先提一些比较简单的在课文中能直接找到答案的问题，并给其以鼓励，这样不仅能够让学生更有自信心，同时还启发了学习课文的兴趣，然后根据其回答问题的程度循序渐进的进行引导。课堂提问的巧妙能够激发学生学习动为，不但活跃了课堂气氛，也有利于教育目标的实现。

篇9

随着我国社会经济的快速发展与进步，人们生活水平的不断提高，人们的生育恋爱观念也发生了很大变化，社会上早孕现象越来越严重，人工流产率越来越高[1]。药物流产和无痛人工流产是人为终止非意愿早期妊娠的两种主要手段，其中药物流产是一种常用的非手术治疗手段，操作简便，但其临床疗效难以令人满意，阴道出血量较多，出血持续时间较长，不完全流产率较高，因此在临床应用中具有一定的局限性[2]。近年来随着镇痛医学以及麻醉技术的快速发展与完善，无痛人工流产技术凭借其疼痛程度轻、阴道出血量以及出血持续时间短等优点，越来越受到广大临床医师以及早期妊娠妇女的青睐[3]。为进一步探讨一种安全、高效的终止早期妊娠治疗方法，本文对前来我院需要提前终止妊娠的80例早孕患者分别采用米非司酮配伍米索前列醇药物流产以及无痛人流治疗的临床效果进行对比分析，具体报道如下。

1.资料与方法

1.1 一般资料

选取2011年4月-2014年2月前来我院自愿要求提前终止妊娠的80例患者为研究对象，所有患者均经全面体格检查、妇科检查、阴道B超以及血β-HCG检测确诊为宫内妊娠，同时排除具有内科禁忌症、手术禁忌症、严重呼吸系统及神经系统疾病者，对米非司酮、米索前列醇药物过敏者。现将所有患者按意愿分为观察组及对照组，年龄小于40岁，停经天数35-49天，两组患者年龄、孕周、停经时间、孕囊直径等基本资料方面无明显差异，不具有统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1对照组。所有患者均采用米非司酮配伍米索前列醇药物流产，具体方法是第1d晨空腹服用米非司酮50mg，后每12小时服用米非司酮25mg，总剂量150mg，服药前后2h内应禁止进食任何食物。第3d清晨空腹口服最后25mg米非司酮，一小时后给予600ug米索前列醇空腹口服，服药2h后禁饮禁食，并留院观察6 h查看妊娠囊排出具体情况。

1.2.2观察组。所有患者均采用无痛人工流产治疗，具体操作如下，术前应禁房2d，禁食6-7h，禁饮3-4h，入室后，应充分排空膀胱，取患者膀胱截石位，迅速建立静脉通道，给予常规面罩吸氧，并适当补液。应用无菌棉球蘸碘伏溶液彻底消毒外阴，并常规铺巾，给予0.3-0.5mg/kg芬太尼以及2mg/kg丙泊酚静脉推注，术中应保持镇静效果，静脉推注药物过程中应严格把握药物浓度，注意保持呼吸道畅通。待孕妇完全失去意识后消失后即可进行无痛人流术，将患者头部偏向一侧，避免误吸或呛咳，将宫颈充分暴露，利用子宫探针全面、仔细探查子宫深度，将宫颈管扩张至7.5#---8#，进行负压吸引术，控制负压大小在500mmHg以下，沿着顺时针方向彻底吸刮宫腔，术中观察患者阴道流血情况。

1.3观察指标

观察并记录两组患者在流产过程中的胚胎组织物的排出情况，流产过程中以及流产后阴道出血量、阴道停止出血时间、持续腹痛时间、月经恢复时间。利用B超复查两组患者治疗后子宫内是否还有组织残留。密切观察患者是否出现疼痛、面色苍白、流血量过多、胸闷以及胃肠道不适等不良反应。

1.4疗效判定标准

完全流产：妊娠物完全排出或清除，阴道逐渐停止出血，经B超复查显示孕囊消失，并不需要再次进行刮宫或手术治疗。不完全流产：胚胎组织只有部分被排出或清除，阴道出血继续，经B超检验证实子宫内还有妊娠物残留，需要进行再次刮宫手术。流产无效：胚胎组织未排出，阴道出血持续数天，经B超检查显示子宫内孕囊继续生长。

1.5统计学处理

选用软件SPSS11.0对数据进行统计学处理，计量数据用（X±S）表示，使用t对其进行检验，χ2对计数资料进行检验，P <0.05表示差异具有统计学意义。

2.结 果

2.1两组患者流产效果对比。观察组患者完全流产率（95%）明显高于对照组（72.5%），差异对比均具有统计学意义（P<0.05），如表1所示。

表1 两组患者流产效果对比（n，%）

组别

例数

完全流产

不完全流产

流产无效

观察组

40

38（95）

2（5）

0（0）

对照组

40

29（72.5）

8（20）

3（7.5）

2.2两组患者流产情况对比。观察组持续阴道出血量、阴道出血时间、持续腹痛时间、月经恢复时间等明显少于对照组（P<0.05），具体如表2所示。

表2 两组患者流产情况对比（X±S）

组别

例数

持续阴道出血量（ml）

阴道出血时间（d）

持续腹痛时间（min）

月经恢复时间（d）

观察组

40

7.2±2.1

3.5±1.4

6.9±1.5

29.8±4.9

对照组

40

15.9±5.0

7.8±2.9

56.9±6.4

36.9±8.9

2.3两组患者不良反应对比。观察组患者不良反应发生率（5%）明显低于对照组（25%），差异对比具有统计学意义（P<0.05），具体如表3所示。

表3 两组患者不良反应发生率对比（n，%）

组别

例数

消化道反应

中重度腹痛

不良反应发生率

观察组

40

1（2.5）

1（2.5）

2（5.0）

对照组

40

6（15）

4（10）

10（25）

3.讨 论

目前，终止早期妊娠的手段主要包括手术治疗和药物治疗两种，米非司酮配伍米索前列醇终止早期妊娠已在全国普遍应用，是较为常用的一种保守治疗手段，米非司酮是一种受体水平抗孕激素类药物，其主要是通过与孕酮竞争受体结合，阻断孕酮作用，最终导致妊娠蜕膜绒毛变性、出血甚至坏死。用于早期产妇，不仅可直接作用于合体滋养细胞，抑制其活性，也可有效抑制子宫螺旋动脉上的雌激素和孕激素受体，抑制受精卵着床，诱导月经，有利于促进子宫收缩，软化、扩张宫颈。米索前列醇是一种PGE类似物，可增强子宫收缩，提高子宫宫内压及张力，促进剥离胚囊排出，从而达到使胎囊快速排出，终止妊娠的目的[5]。药物流产操作简单，不需要宫腔操作，可有效避免吸宫术对子宫的损伤，减少盆腔炎症，一些未产孕妇以及年轻孕妇比较受用[6]，但出血时间较长，月经恢复较慢，一次完全流产成功率较低。

无痛人工流产主要在静脉麻醉前提下进行，术中采用丙泊酚联合芬太尼麻醉，麻醉效果显著，可有效减轻术中疼痛感，术后苏醒时间较快。国外有相关学者研究报道[7]，丙泊酚还可有效抑制迷走神经，减少术后人流综合症发生率，尤其是镇静时，可作用于子宫平滑肌，可松弛子宫平滑肌细胞，对子宫收缩影响较小。因此无痛人工流产术具有术中疼痛小，阴道出血少，一次完全流产率高等优点。

本组研究显示，人工流产完全流产率提高了22.5%，且持续阴道出血量、阴道出血时间、持续腹痛时间、月经恢复时间等明显缩短（P<0.05），不良反应发生率降低了15%，与国内外大多数文献报道基本一致。再次证实，无痛人工流产用于终止早期妊娠的临床疗效更佳，具有完全流产率高、出血少，不良反应轻等优点，更值得在临床上广泛推广、应用。

参考文献

[1]吴伟玲.药物流产与无痛人流术的临床对比分析[J].中国医药指南，2011，9（1 5）：1 62-185.

[2]徐文桂，徐阳.药物流产与无痛人工流产的疗效比较[J].中华现代妇产科学杂志，2012，2（4）：325.

[3]贺昕红，蔺莉，胡玉泉.无痛人流术前应用不同剂量米索前列醇的临床观察[J].首都医科大学学报，2012，23（4）：342―343.

[4] 郭靖.药物流产术与无痛人流术的比较研究[J].中国医药导报，2012，5（5）：41―42.

篇10

许多初进中学的孩子，自我意识强，在家庭里习惯以“我”为中心，到了一 个新的集体，这种自我意识表现出来就是自私，集体主义思想淡薄，缺乏关心帮助他人的观念。针对这一情况，教师明确向学生指出，爱祖国的具体表现就是爱自己的学校、班级，爱自己的父母、老师和同学。

教师有意识地组织学生参观校史展览，组织同学们学习《新都一中一日常规》、《新都一中礼仪常规》、《中学生守则》和《中学生日常行为规范》等。我们还进行了“一、二、三”评比，即：“每日一做一讲”----做一件使他人愉快的事，讲一讲值得学的人；“做人两善”----心地善良，不让人难堪；举止善意，不让人痛苦；“说话三要”----语调轻盈、言语清楚、讲话文明。通过这一系列活动，同学们的自信心树立起来了，集体荣誉感增强了，同学与同学之间加强了团结，相互尊重，相互宽容，文明礼貌蔚然成风。连家长也惊讶：孩子回到家里，知道了谦让，简直换了一个人似的。

2.培养学生的动手自理能力，增强劳动光荣的观念

针对现在的学生多为独生子女，在家里过惯了衣来伸手、饭来张口的生活的情况，我们始终把教学做合一作为实验的基本方法，特别要求学生自己的事情自己做，别人的事情帮忙做，集体的事情大家做，从小事做起，从自己做起。

我们制定了“三从”规则：从课桌做起，书本用具摆放整齐；从课桌周围做起，保持整洁；从床铺做起，给自己一个清新明净的环境。倡导同学们做“文明的新都一中人”，加强了课间10分钟“自理活动”。数月后，实验班的教室、寝室、公共区域成为全校最干净的地方。孩子们回到家里也主动帮助父母干家务事，受到了家长们的好评。

在班级管理上，我们实行“干部轮流制度”，让每一个学生都能担任班干部，为班集体服务。通过这一措施，同学们的创造能力、组织能力有了很大的提高，也增加了他们的责任感。

3.改革课程设置，提高学生创造能力

教学生会学不仅是个方法问题，而且是一个使学生成才的指导思想问题。根据这一指导思想，我们在实验班开设了“人才课”和“劳技课”。

“人才课”由班主任讲授，课题组全体教师设计教材内容，主要包括思想政治、少年心理、学习策略等内容，其教育形式主要有课堂教学、活动教学和心理咨询。我们还利用课外活动时间，成立各科“兴趣学习小组”，不仅提高了同学们的学习兴趣，也提高了同学们的创造能力和动手能力。

课题组为“成才教育”实验班增设了“劳技课”。在教师的指导下，学生们自己设计制作的船模、生物标本，发明的烘干箱、多用开关等等在全国中学生发明创造展中获得了奖牌，为学校争得了荣誉。

人民教育家陶行知历来主张办开放性的学校，“学校要给人看”，应该打开大门欢迎“做父母的”?都来参观批评学校的工作。?根据这一思想，我们设立了“学校联系卡”，成立了“家长指导小组”，定期召开家长会，欢迎家长提建议、意见。同时我们也把实验班的办学思想和学生们的思想、学习状况及时向家长通报，采纳家长的合理化建议。

为了听取同学们的建议或意见，?我们在实验班还设立了“悄悄话笔记”?、“自我启发日记”、“自我成长卡”，同学们把自己的想法，学习上、生活上遇到的困难，对班集体建设的建议，同学之间的矛盾，家庭中出现的困惑等凡是不愿意告诉同学、父母的都可以用“悄悄话笔记”等方式，告诉班主任，使班主任能够及时得到同学中反馈的信息，并采取适宜的教育方式进行及时调控。