课堂教学的基本要素模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇课堂教学的基本要素，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

课堂教学评价是教学管理的重要措施之一，在教学管理中起着导向与质量监控的作用，是推动和促进教学质量不断提高的重要保证。对课堂教学评价不应仅限于“考试成绩”而应该从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。这就对教师提出了更高的要求，但同时也为教师提供了更大的发展空间。课堂教学评价主要包括教学目标、教学内容、教学理念、教学策略、教学过程、教学能力、教学效果等七个方面。

一、教学目标

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。因此，制定教学目标是课程标准提出的要求，教学目标的制定应考虑本学科的教学特点，并考虑学生的实际情况，尊重学生的个体差异。

二、教学内容

我国的教育学中一般认为“课程是有计划有系统的教学内容，是一系列教学科目的总和。它包括教学计划、教学大纲和教科书所规定和表达的教学内容”。所以，课堂教学首先是有计划的教学内容，是要传授给学生一定的知识和一定的技能。课堂上采取的各种方法，诸如形象比喻、实验演示、以及多媒体课件的应用等都是为了更好的帮助学生去理解、记忆、应用所学的知识。活跃的课堂有助于学生的思考与交流，但是，片面的追求课堂气氛的活跃，离开基础知识的所谓提高能力只不过是“无源之水，无本之木”。

三、教学理念

教学是教师的教和学生的学构成的，学习是一个互动的过程，教师不是传播知识的机器，而是科学道路上的引路人。在学习中，教师与学生之间不仅进行着知识的交流，还有着情感上的交流。教师对所教学科的热爱，对新知识的渴求都在影响着学生学习的动力。如果一位教师不喜爱所教的学科，又怎么能把这门学科的奇光异彩展现给学生，从而激发学生学习的兴趣呢?没有严谨求实的教学作风，又怎能引导学生养成探索求真的科学态度?

教学是教师和学生互教互学的过程，教师不要把自己放在高高在上的位置，要用心去贴近学生。一方面教师以愉快的心情，饱满的精神，自信的神态去感染学生，调动学生的积极性，增强学生的自信心。另一方面，教师可以通过富有情感色彩的语言、表情、手势一起学生的共鸣，一同感受知识的魅力，探索的乐趣。

1、关爱全体学生，注重学生的个性发展，因材施教。2、提倡教学民主，以教师的良好情感引发学生共鸣，使教学活动轻松、愉快、和谐。3、教学相长，师生平等对话，相互交流、相互理解、共同迸发。

四、教学策略

教师在传授知识的同时，已经在潜移默化中传授了学习的方法。学习方法不只局限于解题技巧，是让学生从思想上、观念上形成一种学习的需求和意识。学生能够在课堂以外主动地汲取知识，丰富自己，能够从生活中学习、进步。这些方法，不能单纯靠教师去教，要指导学生去体验，去感受。这些只有亲身才会融于学生的思想、行动。指导学习方法是给学生创造机会去理解、思考和应用。否则，再好再多的方法对学生来说也不过是“镜中花，水中月”。

教学策略要求：1、教学方法灵活多样，教学手段得当，教学设计合理。2、重视学生的认知规律，创设情景，重视体验，强调探究。3、运用多种手段创设问题情景，指导学生发现问题、分析问题、解决问题，以问题为主线展开教学活动。

五、教学过程

教学活动的本质是学生的学习活动。因此，现代教育中，教师的作用更多是一种“引导”，引导学生独立自主地完成学习任务，不仅是记住结论，更重要的是学习过程中思维能力、情感交流等方面能力的提高。有时我们会听到学生有“老师一讲就明白，自己一做就不会”或“打开书一看就会，合上书一想就忘”等类似的情况。这是什么原因造成的呢?笔者认为，这与我们过多的教给学生结论性的内容，而忽略学生的思维过程不无关系。如果我们多给学生一些思考的机会，放开手，让学生自由讨论，也许会多花一些时间，也许课堂会“乱”一些，但更多的是学生在思考中进发出的智慧的火花。学生真正参与探索研究的过程，从中学到知识，感悟学习的乐趣，这不是比单纯的讲授更有意义?

六、教学能力

教师的教学能力贯穿整个课堂教学过程，直接影响着课堂教学的效果。评价教学能力主要依据以下四点：

1、教师的专业知识要准确、深厚。2、教学技能规范。3、语言表达准确有逻辑、流畅简洁。4、具有应变能力，灵活处理突发事件，仪表端庄大方。

七、教学效果

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引言

教学实习是实习生成为正式教师之前的最后一道“防线”，也是能够切实提高实习生教学理念和教学水平的必要经历。教学实习最大的特点是让实习生直接投入到课堂当中，通过在教学实践中亲身经历的各种问题，探索总结出相应的方式方法。下面，就初中物理教学学习所需要掌握的教材、学生、教学活动等三大要素，进行具体的论述。

1.初中物理教学实习应掌握的基本要素分析

1.1教材要素

教材是课堂教学活动的核心载体，是教师传授知识的基础和依据，正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有教材，教学活动也就无法顺利进行。对于实习生而言，没有完全熟悉教材、合理使用教材，同样会严重阻碍自己的实习工作。因此，熟悉教材、吃透教材是实习生应当首要掌握的基本要素。

1.1.1熟悉教材

熟悉教材不仅仅指熟悉掌握教材的基本内容，还指熟悉掌握教材的内在结构体系[1]。首先，实习生由于长期未能接触初中物理教材，难免会有知识和记忆遗漏之处，需要重新回顾学习；同时，新教材的改革造成了实习生对于教材的陌生感，这也需要实习生通过一段时间的再学习才能基本摸透新教材的内容。其次，初中物理教材有其内在知识结构体系，教师在深入了解教材内容之后，还需要积极思考各章节、各知识点之间的内在联系，通过将整本教材以一定规律进行归纳联系的方式，建立起初中物理知识结构网络图，打破章节与章节之间的界限。教师只有自身达到了对教材融会贯通的地步，才能更好地指导学生，应用于课堂教学当中。例如实习生如果之前没有接触过苏教版的初中物理教材，那么他可能会感觉苏教版教材内容更难，实际上在他深入接触之后就能发现苏教版更加偏向于实验教学，更加注重物理实验和生活实践之间的关系。在了解到这一点之后，实习生对于苏教版的教材就能很快上手。

1.1.2熟悉、吃透物理实验

物理教学的基础和核心是实验，只有将物理理论与实验实践结合起来，在实践中检验物理理论，才算得上是真正的物理教学。实验不仅可以帮助学生更为直观地理解物理学原理，增加学生学习的兴趣和好奇心，同时还能有效培养起学生认真思索、严谨操作的科学精神和思维方式。这就要求实习生不仅要完全吃透教材，还要完全吃透物理实验。正确使用相关仪器、设备，熟悉实验的具体流程规范，提高自身动手操作能力，从而在实验教学活动中做好榜样示范作用。以《用天平测物体的质量》这一课为例，实习生在自己进行操作演练时应严格依据有关规范进行，一些测量注意事项要特别留心，比如要用小镊子夹砝码而不能直接用手拿、测量之前要先校对等。实习生只有切实提高了自己的实验操作水平，才能起好带头作用，指导学生进行实验活动。

1.2学生要素

学生是课堂教学活动的主体，是教师教学的基本对象，也是教学任务与学科知识直接产生作用的核心承担者。这就要求实习生在课堂教学活动中要以学生为中心，强化学生的教学主体地位。由于实习生与学生在最开始互有陌生感，个别学生还会对实习生存在消极情绪，这就要求实习生需要迅速地摆正自己的姿态，及时把自己投入到学生当中，争取尽快与学生们打成一片。具体来说，实习生应该了解每一个学生的基本情况，包括其性格特征、学习情况、学习能力等。在基本了解每一个学生之后，实习生应因人而异地采用多样化的方式对不同学生进行不同的教学。例如对于性格比较内向的学生，实习生可以在课堂上鼓励其积极发言，并带动全班对其发言进行肯定性评价；对于比较顽皮的学生，实习生根据“张弛有度”的原则来进行教学，一方面，及时制止该学生过分的打闹行径；另一方面，充分发挥该学生的自身优势，将其运用于平时的学习生活中，让该学生在学习中获得成就感和满足。

1.3教学方法要素

教学方法是教师建立在对教材和学生的熟知程度上以创造性的方式产生的教学技巧。好的教学方法，兼顾教学要求和学生自身的知识需求，对于学生、教师而言都是一种高雅的艺术，令人回味无穷。实习生由于授课经验不足，直接导致了教学方法的匮乏，这就要求实习生在实习过程中要通过多种方式丰富自己的教学方式。首先要把握好每一次课堂教学的机会，及时备好课，在实际教学时依照课程规划和设计有序进行，课程结束之后再进行自我评价和改进，为下一次授课打下扎实基础；其次实习生要善于获取间接经验，通过听课、参加公开课等形式，吸取优秀教师的优秀教学方法，为我所用。例如，在《物态变化》这一章节的回顾学习中，某一优秀教师通过小组竞赛、快问快答的方式，帮助学生理解了众多物质的形态变化，快问快答中同学中忙里出错的窘况又很好地活跃了课堂氛围，这就给实习生的课堂教学活动提供了重要的借鉴参考价值。

2.结语

实习是教学的练兵阶段，同时也是提高实习生教学水平的宝贵实验室。实习生只有不断地熟悉教材、吃透实验操作，不断地与学生打成一片，在实践中丰富和创新教学方法，才能成长为一名合格优秀的教师。

参考文献

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【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）03―0080―01

根据王敏勤教授和谐教学思想，和谐教学法是按照系统论观点，在课堂教学活动中，力求使教学过程诸要素之间即教学过程与教学环境之间处于一种协调、平衡、民主、平等的状态，从而提高课堂教学效率，培养学生的创新精神和自学能力，使学生基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。

在和谐课堂教学模式构建下，我校创新高效课堂教学模式，倡导“我的模式我设计，我的方法我命名，我的课堂我做主”高效课堂创新理念，从2000年来十余年在成县红川小学和成县东街小学尝试“三段九环”课堂教学模式实验。（一）准备阶段：1.身心准备（①身体放松②心理放松）2.知识准备（①复习旧知②导入新课）;（二）导学阶段：1.出示目标2.自学讨论，3.艺术精讲;（三）应用评价阶段：1.激活练习2.达标测试3.课堂小结4.推荐作业。实践证明，“三段九环”模式是非常有效的高效课堂构建模式之一，促进了我校课堂教学改革，提高了课堂教学质量。在具体实践运用中，要灵活取舍，正确掌握教学过程中的四个基本要素，处理好六对关系。

一、教学过程的四个基本要素和关系

课堂教学过程中有四个基本要素即教师、学生、教材和方法。由此衍生出六对关系：1.教师与学生的关系;2.教师与教材的关系;3.教师与方法的关系;4.学生与教材的关系;5.学生与方法的关系;6.教材与方法的关系。这六种关系只有处于和谐状态，才能实现课堂教学的高效优化，才能提高课堂教学效率。

二、怎样做到六对关系的和谐

1.教师与学生的和谐。教师与学生是教学过程中两个最重要的要素，正是由于教师的“教”和学生的“学”才构成了教学全过程，现代教学法特别强调师生之间的人际关系，要求平等、民主、合作，良好的人际关系有助于提高课堂教学效率，有助于发挥学生的个性才智，有助于师生的身心健康。

2.教师与教材的和谐。在教学中，教师和教材的和谐表现为：首先，教师要熟知课标要求，明晰三维学习目标。其次，教师要准确把握教材的重点和难点。最后，教师不但要“备课”还要“背课”。一个好的教师，不仅在上课前要准备“导学案”（备课），还应该把“导学案”背熟（背课），只有对教材内容要点及编排体系“烂熟于心”，讲课时才能把大部分精力集中到关注学生和考虑教法上来。

3.教师与方法的和谐。常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。所谓“教学有法”是指，任何教学都必须按照一定的教学模式或程序来教。所谓“教无定法”是指，即使同一个教师，在教不同的教材内容时，也不可能按一个模式用同一种方法来教，所以教学方法不能机械照搬。所谓“贵在得法”是指教师要根据教材的内容和学生特点，在课堂上灵活地变换自己的教学方法和手段。要做到这三点，教师要有深厚的教育心理学基础，要熟悉各科教学的规律和教学原则，至少能熟练地运用一种教学模式或方法。我校进行的澳发署资助的甘肃联合国教科文组织协会指导的国家级课题“参与研究型课堂教学模式设计与操作”研究项目七个子模式：①“质疑与解惑”②“讨论与反馈”③“自主设计”④“活动激发”⑤“查阅运用资料”⑥“分层激励”⑦“学科渗透”给教师灵活取舍提供了教法支持。

篇4

一、英语课堂教学设计的重要意义

教学是一个系统工程，是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，就是课堂教学设计。这样的设计使诸要素之间联结起来，有利于促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。可以说，课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先作出行之有效的策划，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计既是一门科学、又是一种艺术。所谓科学，一是要求正确运用教育思想和英语教学原理，既切合教学的内在联系及其规律性，又反映英语知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性。思想正确性和思维逻辑性的有机结合，便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术，就是要求英语教学设计日臻精致、完美、行之有效和富于创造性，能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲望，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。作为一名中学英语教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好英语教学必不可少的基本技能。

二、课堂教学设计的基本要素

不论哪种学科，不论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

课堂教学设计的基本程序是：

（1） 分析教学任务，阐述教学的预期目标；从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。

（2） 分析学生特征，教师在分析具体的教学内容，不仅要考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，更需考察学生在进行学习之前，对于本课程中本单元的学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度，即确定学生的起点状态。

（3） 明确具体的学习目标，分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识、技能或应形成的态度与行为习惯；即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。

（4）确定教学策略，考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；考虑怎样才能实现学习目标或教学目标。解决“怎么学”和“怎么教”的问题，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。

（5） 实行教学设计评价，考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中所有步骤作重新审查，特别应检验目标和策略方面的决定。

三、教学设计与教案区别

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关键词 新课程 课堂观察 基本要素

一、开展课堂观察的缘由

（一）学校体育教研现状

在学校体育教研活动中，听课、评课是最常见的形式，教育行政部门通常在一个学校开几节公开课，组织全县市的体育老师来听课、评课，以达到教研活动的目的。但在活动中也出现了很多问题，其一是教师开的课表演成份很多，观察者很难复制到自己的课堂；其二是在课后的研讨评课中，每个教师在评价时总是表扬的话比较多，说客套话，批评的话几乎没有，这样的教研活动对教师专业的发展非常不利。怎样才能提高课堂教学的有效性呢？那就要从提高课堂观察的有效性做起。

（二）体育课堂观察的涵义

体育课堂观察一般是指研究者或观察者根据某种明确的目的，凭借自身感官、以及有关辅助工具，直接或间接从课堂教学情境中收集资料，并依据资料进行相应研究的一种教学研究方法。在传统的课堂教学中，课堂观察把研究重心放在了体育课的生理效果上，比如对最能反映体育课特性的练习密度、平均心率、心率曲线等指标上，获得了许多研究成果。然而这种课堂观察相对忽略了对学生心理状态、课堂互动与氛围、教师教学技能等其他教学因素，课堂观察的要素不够开阔，视角受到局限，偏少。

（三）体育课堂观察的目的

体育新课程的目标是注重培养身心全面和谐健康发展的人，在教学中要求教师贯彻“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，从而实现三维目标的有机整合。在课堂教学中要求教师运用各种资源与手段转变教师的教学方式，促使学生学习方式的转变。在课堂观察中，观察者要在别人的课堂中发现对方的优点，找到缺点，通过交流并能化解这些问题，以此来优化自己的课堂，这才是观察者最根本的目的。

二、体育新课程课堂观察的基本要素

体育新课程的基本要素是什么？华东师大崔允教授研究的《课堂观察》框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度。由此四个维度，我们可以推导出下列问题：1.学生在课堂中是否进行了有效的学习，结果如何？2.教师是怎么教的？组织手段与教学方式是否得当？3.这是一堂什么性质的课？4.观察者对这堂课的整体感受怎样？

只有了解了这些问题，认识了它们是如何协调与整合的，才能实现课堂教学要素之间，环节与环节之间，师生之间如何进行紧密的连接。

（一）情景要素

体育技能的教学是建立在学生对技术动作理解后反复练习的基础上的，学生的学习是一个逐渐建构的过程，不是由教师向学生讲述的过程。学生在学习新的技术动作的时候，根据外在信息，会积极主动地从自己原有的认知结构中，提取与新知识最有联系的旧知识，并且加以“固定”和“转化”，建构自己的技术动作。

教学实例1：在高一技巧课中教师学习直腿后滚翻的技术动作。

情景1、向学生提问：直腿后滚翻与普通的后滚翻的区别是什么？

情景2、学生在翻转中的能量怎么来的？直腿后滚翻时阻力臂加大了为何还能滚翻过去？

评析：通过情景1、2让学生展开想象，激发学生对技术动作学习的欲望和求知欲。

教师在教学中可以通过生活、社会中的实例，来创设情景，情景可以安排在课的开始部分，也可以安排在课中各小组或者集中讨论时，观察者在课堂观察时应重点关注教师在课上创设的情景对学生的学习是否有促进作用，对重点、难点的解决是否有帮助。

（二）教学方式要素

在体育新课程教学中，教师大都在室外，在不同的气候、场地器材下面对几十个学生，而且所面对的学生很可能参差不齐，在这样的情况下，教师所使用的教学方式就要更加丰富，要照顾不同层次学生的需要。在课堂观察中，观察者要关注上课者用什么教学方式对所学内容的重点、难点进行化解的？各个小组利用何种方式讨论？结果如何？

教学实例2：水平五《田径》模块中的接力跑教学：以4*100米为例。

1.教师向学生讲解接力跑的种类、方法、重点和难点，利用多媒体和挂图让学生有直观的感受；2.为何4*100米的成绩比四个人100米的成绩相加要快？四人中哪些人右手持棒哪些人左手持棒？哪些人在跑道的内侧跑？哪些人在跑道的外侧跑？3.教师按异质分组的方法将学生分成若干组，并由小组成员推荐一名学生担任组长，集体讨论4*100米跑的策略；4.组织学生在跑道上分组练习；5.教师根据学生交接棒的情况进行点评，各个小组进行总结；6.教师在各个小组改进后组织练习，提高交接棒的能力。

评析：在上述教法中，教师采用探究法进行教学，可以让学生产生联想、思维的探究。在这个过程中教师鼓励学生大胆猜想和假设，通过事实来验证自己的探究结论。

（三）互动交流要素

多元智力理论的基本特征强调多元性、差异性、创造性、开发性，这就要求教师在教学中必须促进学生各种能力的全面发展，让个性得到充分的展示和完善。新课程教学中，虽然进行了模块教学，但在各个模块中，学生的基本情况也不尽相同，差异很大。教师要创造多种学习环境，运用多种教学方式，以体现“师生互动、生生互动”的学习氛围，包括小组讨论、相互评价、相互鼓励、互相帮助等。既能体现学生的主体地位，又能发挥教师的主导作用。

教学实例3：水平五《足球》模块教学，两人进攻战术配合射门学习步骤：

1.教师利用教具介绍两人进攻战术配合射门的方法（图3）；2.学生自由组合成两人一组；3.两人通过传球和跑位练习，熟悉双方的特点，如传球时机、路线、力量和落点以及跑位的时机、路线和速度等；4.两人达到一定的默契之后，可以面对空门配合进行射门练习；5.增加一名守门员，提高各组进攻射门的难度；6.小组讨论：两人进攻战术配合射门成功的关键是什么？（合作、节奏、射门前观察、射门动作……）

评析：本案例的设计思路是让学生通过两人进攻战术配合射门的练习，充分意识到能否射门成功，不仅取决于个人的射门动作和能力，而且取决于两人的默契配合，从而提高学生的合作意识和能力。

（四）教学资源要素

体育新课程所指的教学资源主要包括时间资源、场地、器材、多媒体等。教学资源的运用，上课者应有其具体的目的和作用，应能激发学生的学习兴趣和提升探究的欲望，有利于重点、难点的学习与掌握。在教学中，教师发挥体育器材的多种功能、学会制作简易器材，合理布局和使用学校场地。因此观察者要认真观察上课者对教学资源的利用，它能体现一个教师的基本能力。

教学实例4：在《田径》模块跨栏跑教学中，为了能够说明栏上的技术动作，教师仅仅凭靠示范动作是不够的，他还要借助挂图和多媒体进行教学，学生在观看了挂图和多媒体上职业运动员的动作就会有更加直观的感受。对他们技术动作的学习帮助很大。

评析：学生对跨栏跑的接触不是很多，没有直观的感受，教师的示范能力也会随着年龄的增长而逐渐下降。挂图和多媒体可以反复提供给学生观看，特别是放慢的栏上技术动作。

三、体育新课程课堂观察的几个环节

（一）课前准备好观察点

在听评课中，课前准备好观察点是观察者要提前准备好的，可以让每一位观察者重点观察这堂课的某一个内容或环节，就容易提高课堂教学的有效性。比如，观察者想要了解本堂课中学生的人际关系、合作精神和体育道德，可以重点关注以下内容：能否与同伴一起分担和处理体育活动与其他活动中遇到的困难和问题？有没有尊重他人对体育活动的兴趣和需要？能否与同伴分享体育活动和比赛中与同伴齐心协力取得集体的成功等？有了预设的这些观察点，确定了课堂观察的重点，观察者就有了明确的观察方向，也容易发现本堂课的优点与缺点，评课时就有了具体的内容。

（二）课中学生与教师的行为

课堂观察时观察者带着准备好的任务走进课堂的，这需要观察者尽量完整的记录一些听课的数据，以便在在课后进行分析，在评课时进行举例说明。因此观察者在听课时尽量准备好秒表、量表、计算器等器材走进课堂，比如，本堂课教师示范了几次？提问了几个问题？教师是怎么进行分组练习的？利用了哪些教学资源进行教学？安排了哪些练习？学生练习了几次？学生之间怎么交流的等？

（三）课后的评估与反思

听课后，观察者要在第一时间对观察到的数据进行整理和分析，形成初步的结论，然后和上课者进行交流，让上课者清楚本堂课的表现是否和他预想的一致，本堂课出现了什么问题？应如何进行改正等？

比如，在《足球》头顶球教学中，观察者通过“生生互动”与“师生互动”来观察课堂互动情况，把学生的活动方式、地点、时间和参与的情况记录下来，记录成表。

如何反思我们自己的课堂？这就要借助观察者在听课中收集到的数据，反馈到自己的课堂教学活动中。在反思自己的课堂教学时，我们不应该单纯模仿上课者的课堂教学模式、方法，而应该从上课者的课堂教学策略出发，升华自己的课堂教学理念，重建自己的教学结构，促进自己的专业成长。

课堂教学观察可以是一个人的行为，而专业化的教学观察研究则是一个团队合作，每个人有自己的分工又有相互合作。教师借助于课堂观察研究，应对自己的教学、学习和管理，开展自我反思和专业对话，每一个成员都能够得到较高的发展，如果课堂观察研究能够成为一种常态，那我们的课堂教学就能够提升到一个较高的层次。

参考文献：

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我们都知道，课堂教学是一个目标明确、计划性强、有组织的教与学相互作用的双边活动。过去，更多的是强调教师在教学中的主导作用和地位，学生处于被动接收信息和在教师规定的的框架里完成学习任务。现代英语课堂教学已一改传统教学模式，而不再限于教师领读、解释词义和讲解课文、语法和句型，应该培养学生学习英语的策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。为更好地推动英语教学改革，摒弃“满堂灌”的教学现状，把学习的权利真正还给学生，我们还是应加大课堂教学研究力度，努力构建出以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。因此，我想谈谈英语课堂教学设计的问题。

一、英语课堂教学设计的重要意义

英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先作出行之有效的策划，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计兼科学与艺术于一身。我们对科学和艺术进行逐个分析。“科学”有两个要求：一、运用正确的教学指导思想，使教学、英语知识的内在联系及其规律性得到体现及反映；二、要求这种思维富于条理性。正确的思想与具有逻辑的思维二者有机结合，便是英语教学设计科学性的基本内涵。“艺术”对英语教学的要求：设计即要富有创造性，又要切合实际，以此对学生的学习情绪进行刺激，对英语学习产生兴趣，营造轻松愉悦的学习氛围。作为一名中学教师，学习和掌握课堂教学的设计是至关重要的，这也是英语教学的一项基本技能。

二、课堂教学设计的基本要素

不管是哪一类学科或是教学设计模式，其基本要素分为五类：教学任务及对象，教学目标，教学策略，教学过程，教学评价。以上五个基本要素彼此影响，构成了教学设计的总体框架。

课堂教学设计的基本程序是：

（1）对教学任务进行分析，给学生讲解教学的预期目标。从学习的需求分析入手，了解学生在数学学习中存在的问题及学生自身的实际情况与期望值之间的差距。从而解决“为什么”、“学什么”和“教什么”这三个问题。

（2）分析学生特征，教师在分析具体教学内容时要考虑到课时、单元、教学内容、教学方式等问题，还要注意考察学生在进行学习前，对本课程中本单元需要掌握的内容有什么，对各单元的知识点作一个明确掌握，对学生的初始能力作一个评定，以确定学生的起点状态。

（3）明确具体的学习目标，分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识、技能或应形成的态度与行为习惯；即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。

（4）确定教学策略，用科学易懂的方式把教材呈现给学生，为其提供指导方法；探索实现学习目标及教学目标的途径；合理解决“怎么学”、“怎么教”这两个相互制约的问题。另外，要把教学媒体考虑到其中，根据实际教学情况选择相应的教学媒体和教学资源。

（5）实行教学设计评价，考虑用什么方法更科学的对教学的结果进行测量与评价，考虑如何更好的引起学生的反应积极提供反馈；在对学和教的行为做出评价是要注意两方面：一、以目标为标准进行评价，二、在评价提供了关于教学效果的反馈信息的同时，进一步对模式中所有步骤重新审查一遍，特别是应检验目标和策略方面的决定。

三、教学设计与教案区别

教学设计有别于教学计划和传统的教案，主要体现在以下几个方面：

（1）在编者写形式上。教案（是课时教学计划）仅是实施教学的计划安排，教案是以课时为单位设计的实际教学方案，是上课的重要依据。它的编写呈现单向、线性状态。教学设计则是在新课程理念下对教学过程的解构和重构。课堂教学进程安排上，在以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动——体验——表现”这一新进程。

（2）在编写内容上。教案主要考虑的是“教”的方案，而不是“学”的方案。教学设计则相当关注“学”的方案。教学设计对“学”有明确而具体的教学目标，着眼于激发学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习英语基础知识和基本技能，能够客观地评价和判断自我学习效果。

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我们都知道，课堂教学不仅要追求活跃的气氛、丰富的信息输出，更要追求高效，只有提高教学有效性才能真正实现教学的目的。在初中美术教学中，如何才能提高教学的有效性问题更应该值得我们去探索。本文结合自己多年教学经验浅析如下：

1.课堂上要让师生形成互动

师生互动主要是指在教师的启发、激励与引导下，学生主动与教师进行语言交流、思维碰撞，进而到达掌握知识、形成能力的目的。例如，在讲七年级上册第一单元《劳动——人类创造力的源泉》这节课时，教师先导课：劳动创造世界。劳动，是古今中外许多画家经常表现的重要题材之一。不同时代的画家通过劳动题材所表现的主题是不一样的，其表现手法和艺术风格也是多种多样的。但是，优秀的作品具有一个共同特点，那就是，它不是简单的停留在对劳动的描绘上，而是选择富有表现力的情节，通过精心设计的构图和人物形象的深入刻画、环境气氛的渲染等艺术手段，表达出画家对所描绘对象的独特感受，并能引发观赏者的许多联想和深深的思索，以至对其创造的艺术形象久久不能忘怀。通过这种教学形式，学生在欣赏作品的同时，也锻炼了表达自己对作品的认识和理解能力。

2.课堂上要多鼓励学生主动积极参与

学生主动参与的课堂才会是有效的课堂，为此，教师就要善于运用多种教学方法，让学生在主动参与的过程中学到知识、提高能力，进而提高课堂教学的效率。

在教学中，课前要让学生初步感知要教学的主题内容，让学生在精心准备的过程中，享受学习的快乐，体验解决问题过程中的每一点成功与满足。比如，在学习《实用又美观的生活用品》这节课前，我让学生每人带一件生活用品实物或图片。一上课，先请学生以一件自己最喜欢的生活用品为例说出喜欢它的理由（从功能、造型、色彩等方面），导出本单元的学习内容。接下来引导学生欣赏课本上的图例，师生共同分析，学生发表意见，教师做提示和归纳：我们日常生活的用品应该是实用的，同时又是美观的。日用产品不仅给人们生活带来方便，也使我们在使用时感到舒适和愉快，很自然地给人以美的感受，这就是设计者的目标和任务。我们应该学会在生活中观察和分析接触到的工业产品，认识设计的成功和不足之处，提高我们的审美感受能力。此外，我们还可以以引导比较促进参与，比较是指对相关的艺术作品进行比较，找出不同的地方，以便对作品进行更深入的理解、观察和剖析。在求同比较的基础上对作品进行求异比较，其教学效果更为明显，印象更为深刻、理解更为全面。当然，在进行比较时，要注意作品之间有无可比性、比较价值的大与小、比较方法的多样化等问题。要作有明确目的的比较，不作牵强附会的比较，教师不应以简单的讲解来取代学生的比较体验过程。通过对作品的欣赏分析，学生基本了解了美术作品表现性创作的方法的概念，并能在自己的绘画作品中加以正确的反映。这些比较方法的灵活运用。经过反复的比较，加深了学生对作品的认识和理解。

3.要充分认识课堂教学的基本要素

课堂教学是教师与学生在课堂上以教科书为主要蓝本展开的教与学的活动，它包括学生、教师、教材三个基本要素。只有在充分了解和运用这三个基本要素的基础上才能顺利地完成课堂教学。学生是学习的主体，是教学的受众，了解学生应该从年龄特征、生活经验、学科基础、内在需要等方面展开。比如，在美术的学习上学生对哪些内容感兴趣、美术知识和技能基础如何、哪些内容很陌生、希望通过怎样的方式学习美术、学生希望如何评价等等问题，都是教师在课前应该掌握的。而教师作为课堂教学的组织者、学习活动的设计者和学生学习的帮助者应该具备三个“力”：即亲和力、学力和驾驭力。“亲和力”主要指建立平等的师生关系，平等对话，理解与包容等；“学力”主要指教师的学科知识结构及其水平，一个美术教师的“学力”应反映在美术专业知识、人文学科知识、教育科学知识及实践习得知识等方面。“驾驭力”指课堂教学的组织能力与管理能力。对教材的理解与掌握则应重点从以下几方面入手：包括教材的定位与编写思路、知识体系与逻辑线索、学习要点与提示、学习材料与方法、学习过程与评价、范例等等。因此，作为一个美术教师充实自己、了解学生、熟悉教材是顺利实施教学的前提和保障，在此基础上还要进一步考虑教学目标、教学内容、方法与手段、教学流程、学习活动、学习评价等。

4.要准确定位教学目标

课堂教学目标是通过一堂课的学习，学生所应达成的学习任务。它区别于美术课程总目标，也区别于各学龄段的阶段目标，它更强调单位时间内的效益。同时，课堂教学目标是课堂教学的出发点，也是归宿点。因此，制订教学目标应该具体而准确，并且具有可检测性。

制订课堂教学目标应考虑三个层面：即知识目标、能力目标、情意目标。但并非是课程总目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三个维度，教师应在教学设计中以文字的形式把教学目标确定下来，把握“行为主体、行为条件、行为过程、行为结果”四个因素。此外，制定教学目标还应考虑不同学习领域，美术学习中的“造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索”等不同学习领域，有其不同的目标取向，还要充分考虑不同学习内容。在同一学习领域下的不同学习单元、学习内容其目标也是不一样的，而且还要充分考虑学科特点和教学实际及学生的可接受性。

5.要注重有效地评价

有效地评价是有效教学的保障。当学生的作业完成后，他们最期待的就是教师和同学对自己的评价，因此，利用这个有利时机，无论采用哪种形式，评价一定要有针对性，体现本节课所要求的和新学习的要点。为了更有效地提高作业质量，教师可将每次作业成绩及时登记到班级名单上，便于老师及时反馈。

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课堂教学是教师与学生在课堂上以教科书为主要蓝本展开的教与学的活动，它包括学生、教师、教材三个基本要素。只有在充分了解和运用这三个基本要素的基础上才能顺利地完成课堂教学。学生是学习的主体，是教学的受众，了解学生应该从年龄特征、生活经验、学科基础、内在需要等方面展开。教师作为课堂教学的组织者、学习活动的设计者和学生学习的帮助者应该具备三个“力”：即亲和力、学力和驾驭力。“亲和力”主要指建立平等的师生关系，平等对话，理解与包容等；“学力”主要指教师的学科知识结构及其水平，一个美术教师的“学力”应反映在美术专业知识、人文学科知识、教育科学知识及实践习得知识等方面。“驾驭力”指课堂教学的组织能力与管理能力。对教材的理解与掌握则应重点从以下几方面入手：包括教材的定位与编写思路、知识体系与逻辑线索、学习要点与提示、学习材料与方法、学习过程与评价、范例等等。因此，作为一个美术教师充实自己、了解学生、熟悉教材是顺利实施教学的前提和保障，在此基础上还要进一步考虑教学目标、教学内容、方法与手段、教学流程、学习活动、学习评价等。

二、要准确定位教学目标

课堂教学目标是通过一堂课的学习，学生所应达成的学习任务。它区别于美术课程总目标，也区别于各学龄段的阶段目标，它更强调单位时间内的效益。同时，课堂教学目标是课堂教学的出发点，也是归宿点。因此，制订教学目标应该具体而准确，并且具有可检测性。

制订课堂教学目标应考虑三个层面：即知识目标、能力目标、情意目标。但并非是课程总目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三个维度，教师应在教学设计中以文字的形式把教学目标确定下来，把握“行为主体、行为条件、行为过程、行为结果”四个因素。此外，制定教学目标还应考虑不同学习领域，美术学习中的“造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索”等不同学习领域，有其不同的目标取向，还要充分考虑不同学习内容。在同一学习领域下的不同学习单元、学习内容其目标也是不一样的，而且还要充分考虑学科特点和教学实际及学生的可接受性。

三、课堂上要多鼓励学生主动积极参与

学生主动参与的课堂才会是有效的课堂，为此，教师就要善于运用多种教学方法，让学生在主动参与的过程中学到知识、提高能力，进而提高课堂教学的效率。在教学中，课前要让学生初步感知要教学的主题内容，让学生在精心准备的过程中，享受学习的快乐，体验解决问题过程中的每一点成功与满足。比如，在学习《实用又美观的生活用品》这节课前，我让学生每人带一件生活用品实物或图片。一上课，先请学生以一件自己最喜欢的生活用品为例说出喜欢它的理由（从功能、造型、色彩等方面），导出本单元的学习内容。接下来引导学生欣赏课本上的图例，师生共同分析，学生发表意见，教师做提示和归纳：我们日常生活的用品应该是实用的，同时又是美观的。日用产品不仅给人们生活带来方便，也使我们在使用时感到舒适和愉快，很自然地给人以美的感受，这就是设计者的目标和任务。我们应该学会在生活中观察和分析接触到的工业产品，认识设计的成功和不足之处，提高我们的审美感受能力。此外，我们还可以以引导比较促进参与，比较是指对相关的艺术作品进行比较，找出不同的地方，以便对作品进行更深入的理解、观察和剖析。在求同比较的基础上对作品进行求异比较，其教学效果更为明显，印象更为深刻、理解更为全面。当然，在进行比较时，要注意作品之间有无可比性、比较价值的大与小、比较方法的多样化等问题。要作有明确目的的比较，教师不应以简单的讲解来取代学生的比较体验过程。通过对作品的欣赏分析，学生基本了解了美术作品表现性创作的方法的概念，并能在自己的绘画作品中加以正确的反映。这些比较方法的灵活运用。经过反复的比较，加深了学生对作品的认识和理解。

四、课堂上要让师生形成互动

师生互动主要是指在教师的启发、激励与引导下，学生主动与教师进行语言交流、思维碰撞，进而到达掌握知识、形成能力的目的。例如，在讲七年级上册第一单元《劳动--人类创造力的源泉》这节课时，教师先导课：劳动创造世界。劳动，是古今中外许多画家经常表现的重要题材之一。不同时代的画家通过劳动题材所表现的主题是不一样的，其表现手法和艺术风格也是多种多样的。但是，优秀的作品具有一个共同特点，那就是，它不是简单的停留在对劳动的描绘上，而是选择富有表现力的情节，通过精心设计的构图和人物形象的深入刻画、环境气氛的渲染等艺术手段，表达出画家对所描绘对象的独特感受，并能引发观赏者的许多联想和深深的思索，以至对其创造的艺术形象久久不能忘怀。通过这种教学形式，学生在欣赏作品的同时，也锻炼了表达自己对作品的认识和理解能力。

五、要注重有效地评价

有效地评价是有效教学的保障。当学生的作业完成后，他们最期待的就是教师和同学对自己的评价，因此，利用这个有利时机，无论采用哪种形式，评价一定要有针对性，体现本节课所要求的和新学习的要点。为了更有效地提高作业质量，教师可将每次作业成绩及时登记到班级名单上，便于老师及时反馈。

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【中图分类号】 G633.955 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）03-064-01

一、要充分认识课堂教学的基本要素

课堂教学是教师与学生在课堂上以教科书为主要蓝本展开的教与学的活动，它包括学生、教师、教材三个基本要素。只有在充分了解和运用这三个基本要素的基础上才能顺利地完成课堂教学。学生是学习的主体，是教学的受众，了解学生应该从年龄特征、生活经验、学科基础、内在需要等方面展开。比如，在美术的学习上学生对哪些内容感兴趣、美术知识和技能基础如何、哪些内容很陌生、希望通过怎样的方式学习美术、学生希望如何评价等等问题，都是教师在课前应该掌握的。而教师作为课堂教学的组织者、学习活动的设计者和学生学习的帮助者应该具备三个“力”：亲和力、学力和驾驭力。对教材的理解与掌握则应重点从以下几方面入手：包括教材的定位与编写思路、知识体系与逻辑线索、学习要点与提示、学习材料与方法、学习过程与评价、范例等等。因此，作为一个美术教师，充实自己、了解学生、熟悉教材是顺利实施教学的前提和保障，在此基础上还要进一步考虑教学目标、教学内容、方法与手段、教学流程、学习活动、学习评价等。

二、要准确定位教学目标

课堂教学目标是通过一堂课的学习，学生所应达成的学习任务。它区别于美术课程总目标，也区别于各学龄段的阶段目标，它更强调单位时间内的效益。同时，课堂教学目标是课堂教学的出发点，也是归宿点。因此，制定教学目标应该具体而准确，并且具有可检测性。

制定课堂教学目标应考虑三个层面：知识目标、能力目标、情意目标。但并非是课程总目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三个维度，教师应在教学设计中以文字的形式把教学目标确定下来，把握“行为主体、行为条件、行为过程、行为结果”四个因素。此外，制定教学目标还应考虑不同学习领域，美术学习中的“造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索”等不同学习领域，有其不同的目标取向，还要充分考虑不同学习内容。在同一学习领域下的不同学习单元、学习内容其目标也是不一样的，而且还要充分考虑学科特点和教学实际及学生的可接受性。

三、课堂上要多鼓励学生主动积极参与

学生主动参与的课堂才会是有效的课堂，为此，教师就要善于运用多种教学方法，让学生在主动参与的过程中学到知识、提高能力，进而提高课堂教学的效率。在教学中，课前要让学生初步感知要教学的主题内容，让学生在精心准备的过程中，享受学习的快乐，体验解决问题过程中的每一点成功与满足。我们应该学会在生活中观察和分析接触到的工业产品，认识设计的成功和不足之处，提高我们的审美感受能力。此外，我们还可以以引导比较促进参与，比较是指对相关的艺术作品进行比较，找出不同的地方，以便对作品进行更深入的理解、观察和剖析。在求同比较的基础上对作品进行求异比较，其教学效果更为明显，印象更为深刻、理解更为全面。当然，在进行比较时，要注意作品之间有无可比性、比较价值的大与小、比较方法的多样化等问题。要作有明确目的的比较，不作牵强附会的比较，教师不应以简单的讲解来取代学生的比较体验过程。通过对作品的欣赏分析，学生基本了解了美术作品表现性创作的方法的概念，并能在自己的绘画作品中加以正确的反映。这些比较方法的灵活运用。经过反复的比较，加深了学生对作品的认识和理解。

四、课堂上要让师生形成互动

师生互动主要是指在教师的启发、激励与引导下，学生主动与教师进行语言交流、思维碰撞，进而到达掌握知识、形成能力的目的。例如，在讲有关劳动内容时，教师先导课：劳动创造世界。劳动，是古今中外许多画家经常表现的重要题材之一。不同时代的画家通过劳动题材所表现的主题是不一样的，其表现手法和艺术风格也是多种多样的。但是，优秀的作品具有一个共同特点，那就是，它不是简单地停留在对劳动的描绘上，而是选择富有表现力的情节，通过精心设计的构图和人物形象的深入刻画、环境气氛的渲染等艺术手段，表达出画家对所描绘对象的独特感受，并能引发观赏者的许多联想和深深的思索，以至对其创造的艺术形象久久不能忘怀。通过这种教学形式，学生在欣赏作品的同时，也锻炼了表达自己对作品的认识和理解能力。

五、要注重有效的评价

有效的评价是有效教学的保障。当学生的作业完成后，他们最期待的就是教师和同学对自己的评价，因此，利用这个有利时机，无论采用哪种形式，评价一定要有针对性，体现本节课所要求的和新学习的要点。为了更有效地提高作业质量，教师可将每次作业成绩及时登记到班级名单上，便于老师及时反馈。

篇10

【中图分类号】G633.8

要提高教学质量，必须充分发挥学生的主体作用，打破传统的教学模式，变“讲堂”为“学堂”。要不断深入研究和探索最佳的课堂教学模式，培养学生的学习能力和创新精神，提高课堂教学效益。我在化学课堂教学实践中尝试用“六步教学法”培养学生的创新精神和创造能力，取得了一定的成效。

一、转变观念，改革课堂教学模式

在教学中实施创新教育，首先要解决的问题是观念的转变。应认识到，教育不应该仅仅是训练和灌注的工具，它应是发展认知的手段，素质教育的实施，彻底改变以往的封闭式的教学，教师和学生的积极性都得到极大的尊重。由于学生积极参与，每个学生的创造性都受到重视，教师的权威将不再是建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。

课堂教学是学校工作的核心。研究和优化课堂教学模式，不仅可以提高课堂教学质量，促进学生全面发展，而且可以推动整个教育思想、教学内容、教学方法和教学手段的改革，推动学校各项工作全面开展。

二、“六步教学法”的基本要素

“六步教学法”课型模式是以学生学会学习为宗旨，以教师为主导，以学生为主体，以发展学生的创新能力为目标，实现学生自觉、合作、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。其基本要素包括：（1）导学：课前或课内由教师指导学生自学；（2）质疑：师生交替提出问题，创设学习环境；（3）探究：教师组织、点拨，学生创造性探究；（4）精讲：教师答疑、解疑，讲解重点和难点；（5）应用：学生运用知识去实践、解题、实验、创造；（6）总结：师生共同参与概括、归纳、深化、升华。在“六步教学法”实施过程中，由于教育内容不同、教学对象不同，六要素的程序也随之不同，实现每一要素的具体运作也不同，采用的教学手段和教学结构必将变化多端。

三、“六步教学法”的尝试措施和途径

1.导学有尺度

导学是体现以教师为主导，以学生为主体，提高学生兴趣和能力的一个基本要素。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。无论在课前、课中、课后，导学都要有一个导学提纲，遵照《课标》的要求，掌握教学尺度。教师创设情境，导入新课，根据课标和教材学习提示和课后练习要求，并结合班级实际，制定出具体的、正确的学习目标，学习目标要突出教学重点，有德育渗透内容。创设情境要达到两个引发：一是引发内容，新旧知识自然导入；二是引感，激发学生求知欲。

学生在自学的过程中，教师要巡回辅导，指点迷津，帮助学生围绕导学提纲，应用发教、集中、分析、归纳等思维活动进行自学，注意教给学生自学的方法。

2.质疑有力度

通过质疑可以点燃学生思维的火花。激励学生进行广泛的、多方位的独立思考。这就要求教师在课堂教学中能够深入分析并把握知识之间的内在联系，挖掘化学知识的思维价值，从学生的实际出发，依据化学思维的特点和规律，提出恰当的富有启发性的问题，去启迪引导学生积极思维。

质疑是在自学的基础上，根据本节教学目标和教师在巡回辅导过程中了解到的信息而进行的。质疑是双向互动的，学生质疑的质量反映学生的思维程度，这与教师的质疑力度息息相关。教师质疑应恰到好处，发人深省。

3.探究有深度

探究活动是按照科学探索的一般规律，创设学生“有所发现”的教学情境，引导学生通过搜索资料，设计并操作实验、调查和观察等活动进行探索、研究、分析、归纳、类比、联想等思维方式，主动发现问题、提出问题、解决问题、得出结论。在探究式教学活动中，学生创造性思维的程度决定着探究的深度，探究的结果来自不同层次的思维。

4.精讲有梯度

根据认知结构，精讲既要有层次性，还要有针对性：一是针对学生质疑的问题；二是针对教学目标，教师抓住重点“少而精”的剖析，扣住难点“对症下药”点拨，帮助学生的思维朝着教学目标的方向发展。

精讲要讲究方法。教师精讲宜采用“点拨式”教学法，针对学生在主动学习过程中模糊不清，甚至错误的问题进行点拨讲评。“点拨式”教学以“问题”作为载体，要求教师以强烈的学法指导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙点睛、留有余味的方法点拨学生学习，关键是设计选择点拨点，点在学法指导的重点处、难点处、关键处。

5.总结有高度