简述土木工程的内涵模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇简述土木工程的内涵，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：TD353.5 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）36-0343-01

我国工程管理建设有着悠久的历史发展过程，随着我国大规模工程建设经验的不断积累，我国土木工程、工程项目管理、工程经济学、建筑施工组织与技术土木学与地基基础、城市规划的管理、房地产开发与经营等得到了飞速的发展。我国逐渐形成了一个科学、创新、有效的工程理论体系。工程建设在朝气蓬勃的发展，其创造的经济价值令人叹为观止。虽然我国的工程理论体系已经有较大发展，但仍然不够成熟完善，因此加强理论解析与体系构建是非常重要的。

1 浅析工程管理类的理论内涵

1.1 浅析工程管理项目及工程经济学的内涵

工程管理项目是指以工程本身为基础，对工程施工过程中的各个环节进行组织、计划、决策、控制和协调，结合其他工程管理科学实现工程目标。工程管理项目具有系统性、复杂性、综合性特点，与其他管理方式不同，工程管理项目不仅具有管理学特性，还兼备工程学特征，工程管理者要针对工程环境，运用现代的工程学和管理学手段进行工程管理，实现工程效益的最大化，推进社会经济的发展。工程管理与经济息息相关，从工程经济学的角度将，工程管理项目能够提高工程效益，促进工程完成进度，有利于社会经济的进一步发展。

1.2 浅析工程管理类的界定与分类

工程管理及基本原理与其他管理学有所不同，其兼备管理学科和工程学科的特点，具有基础性、抽象性，在独特的工程技术背景下，运用管理学的策略与方法，实现工程管理对工程的预期目标。工程管理类的界定与工程自身特点息息相关，包含技术集成性和产业相关性，是工程管理者在特定的产业环境基础上，运用特殊形式对技术集成体的综合管理。随着当前工程管理的发展和高新技术产业的兴起，工程管理不仅是在建筑工程领域被广泛应用，在其他行业，例如石油、化工、矿业、通信等也被广泛应用，因此，当前的工程管理的界定与分类更加广泛。目前，针对工程管理的分类主要按照工程性质有以下几种：第一，建筑类工程管理。主要是对道路、铁路、房屋建筑、水利工程等建筑工程的管理。第二，制造类工程管理，包括机械、化工、电气等技术性行业工程的管理。第三，采掘类工程管理，主要是石油、天然气、煤矿等开采工程的管理。第四，探索类工程管理，主要是航天、生物医学等科学探索工程的管理。[1]

1.3 浅析工程管理体系与其他相关学科的关系

工程管理体系涉及内容复杂，与其他学科具有密切的联系。工程管理与工程学，其具有工程技术背景的特征，运用工程理论和技术要求，促进工程学的发展；工程管理与管理学，其运用管理学基本理论和科学方法，合理配置工程组织、人力、财力和物力，提高工程建设水平；工程管理与经济学，工程师将运用经济学特点，从宏观、微观等视角分析工程决策、投资，对工程项目进行科学评估和管理；工程管理和系统论，系统论是以研究系统模型、结构、规律为基础的，运用逻辑学和数学等学科对系统进行管理。工程管理结合系统论的理论和思想，构建更加科学的工程管理体系；工程管理与信息科学，信息科学深入工程管理的组织，调节管理理论和思想、方法间的互动，最终改变整个过程管理系统及其理论与实践。

2 简述工程项目管理体系的特点

2.1 简述工程项目管理体系的特点

工程项目管理体系与一般管理体系的特点不同，具体表现为以下几方面：首先，工程项目管理体系的管理对象以工程技术为主，根据工程技术管理规定，具有一定的行业特征。其次，具有理论和应用的互动特征，工程项目管理体系不仅是管理学、经济学等基本理论的应用，更是工程技术与建设实践的结合，是理论研究与应用实践的互动过程。最后，涉及领域广泛。工程管理涉及多个领域，包含工程整体，从工程规划、设计到施工、运行，从开发管理到制造生产，包括技术创新和改革等，工程管理范围非常的广泛。此外，工程管理体系与其他项目管理系统既有区别，又有联系。两者管理对象不同，环境形式存在区别，但是，管理目标相似，项目管理的思想、方法在工程管理中也同样适用。

2.2 简述工程管理理论对社会发展的影响

工程管理在社会经济发展中具有甚远的影响，不仅能够促进经济的增长，提高投资效益，为工程建设提供创新的平台，推动科技的进步，实现社会的和谐与发展。首先，促进社会和经济发展。工程管理理论将工程进行规范化、标准化的管理，有利于保证工程质量，保障民生安全。通过对工程技术进行创新和改革，合理的控制工程工期，控制工程成本，提高工程投资收益，对工程作出科学决策，提高资源利用效率。其次，推动工程技术进步。工程管理为工程建设铺设良好的平台，不仅能够促进行业的科技进步，还能够引导科技成果的快速转换，提高整个工程领域的科技创新。最后，促进社会和谐发展。工程管理以科学发展观作为理论指导，把可持续发展战略作为工程理念，促进人与社会、自然间和和谐相处，寻求环境与经济的平衡发展，促进社会公平。

3 浅析工程体系的构建

3.1 浅析土木工程理论体系构建的核心

土木工程理论体系的构建是以人为服务对象的，所以其构建核心就是以人为本，天人合一，协同创新，构建和谐。以哲学的角度思考问题，工程理论体系的建立的目的就是促进人与社会、自然间的关系，运用工程管理对工程进行正确的决策、计划、组织、控制，使工程更好的为人类服务。土木工程理论体系的构建将工程系统管理更加完善，在面对复杂的情况时，在工程活动的各个环节中解决问题，实现工程顺利进行。

3.2 浅析建筑施工工程理论体系构建的方法

建筑施工工程理论体系相对系统、复杂，工程理论体系也是一个犹记得、逻辑化的体系，通过严谨、科学的构建方法实现建筑施工工程理论体系的完善。首先，逻辑方法。逻辑方法是以逻辑思维出发，从基本概念和没有经过证明的假设为出发点，对整个理论体系进行推演。逻辑方法能够结合大量工程实践和经验，通过推演总结提炼出规律、定理和定律，将知识提升至理论，在将理论系统化处理，最终形成一个体系。其次，历史方法。历史方法是根据研究对象在发展过程中所经历的不同阶段、形态和过程来研究理论体系，运用历史经验和实践经验反应对象的本质和发展规律，实现对施工工程理论体系的构建。

4 结语

工程管理体系建立的核心是以人为本，在工程管理过程中，其主要目的是根据工程实际情况，促进人与人、人与社会、人与自然间的和谐和互动，运用科学的手段加强对工程的决策、计划、组织和协调、控制，实现工程的顺利发展，促进工程技术的进步和经济效益的发展。

参考文献

篇2

2003年 ，我国正式确立了五年一轮的普通高等学校本科教学工作水平评估制度 (以下简称评估制度)。截至2008年6月，第一个五年评估工作已经结束，其间有 500多所高校先后接受了评估。然而随着我国高等教育大众化程度的不断加深、高等教育质量问题的日益凸显，评估制度也暴露了一些不足之处，如由于委托关系而产生的评估主体的道德风险问题，由于行政性评价而导致的评价指标体系单一问题等。其实，现有评估中的一些弊端，并不完全是由于评估指标设计不够科学、评估技术不够完善所导致的，而是由于更为深刻、更为根本的原因，如评估制度安排不尽合理等。本文认为，充分探讨适合我国国情的评估制度安排及其赖以建立的理论基础是较研究评估技术更为迫切的一项工作，因为它是评估制度不断走向完善，在实践中走的更远，更能发挥实效的基础。

一、 对高等教育质量观的看法

高等教育质量观是一个有着丰富内涵的概念，它会因为研究者所站的立场、层面的不同而不同。例如，站在学校的立场，从微观的、具体的、操作的层面思考的研究者可能会着眼于学校的专业布局、课程结构等；站在社会的、政府的、公共福利的角度，从抽象的、宏观的、指导性的层面思考的研究者可能会着眼于人才培养的价值取向，如学术性与职业性的消长问题等。本文所说的高等教育质量观是站在社会的、政府的、公共福利的角度，从抽象的、宏观的、指导性的层面而言的。国内外有关专家学者已经对大众化条件下的高等教育质量观作了很多的探讨与论述，例如戚业国提出了高等教育多元化质量观，认为不同类型、不同层次、甚至不同定位的院校应当有自身的质量观；联合国教科文组织提出 “避免用一个统一的尺度来衡量”不同国家、不同地区、不同学校的高等教育质量，这实际上也是坚持了高等教育多元化质量观。

本文坚持高等教育多元化质量观，其特殊内涵简述于下。一所高等学校可以有不同于其他高等学校的质量追求。例如，同样是办土木工程专业的两所高校 (甲与乙)，甲校以培养土木工程基础理论或技术研究人员胜任力为价值追求，如果其预期目标达到，那么它的办学可以称之为有质量，应该被社会承认；乙校以培养建筑工地工程技术人员胜任力为价值追求，如果其预期 目标达到，那么它的办学同样可以称之为有质量，同样应该被社会承认；类似上述甲乙两校关于土木工程专业的办学质量不应该进行排队、比较，否则会误导高校的发展。

推而广之，同质的事物才可以进行排队、比较，不同质的事物不可以直接进行排队、比较。也就是说只有同质的高校、专业等才可以进行质量达成度方面的排队、比较。一所学校将来的发展不应该过早地被非科学外力所决定，而应该建立一套发现其“内力”的机制，发挥其内力的平台，在科学外力的激励下，不断获得成长条件，逐步发展壮大，或者及时淘汰，有效提高社会的整体福利水平。当然，多元化的质量观并不排斥不同高校质量追求达成度之间的排队、比较，只是说，多元化质量观是一个更基础的观念，只有在此基础之上，只有在坚持不同高校可以根据自己的学校定位、专业发展目标、课程设置标准等多元化发展的基础之上，我们才能进一步审慎地探索对同质高校、同质专业等进行质量达成度方面的排队、比较，或者根据特定的技术处理将不同质的高校、专业等进行同质转换后再进行排队、比较，进而根据排队、比较的结果以及相应的技术措施赋予相应的社会资源。同质转换是一个相当复杂的问题 ，不是本文探讨的重点。下面我们可以用图示的方法揭示本文所秉持 的高等教育质量观的内在要求，这也是我们探讨高等学校评估制度安排的一个基础。

二 、不同评估制度安排的效益存在差异

高等学校的客户是多个群体的混合体，这个混合体里有家庭、企业、还有代表社会公共利益的政府等。不同的客户对于高等学校的期待是不一样的，这取决于客户的结构状态、理智水平等，例如家庭可能期待学校能够提供富有竞争力的文凭，丰富学生的学识，提高学生的能力 ；企业可能期待学校能够提供使受教育者具有团队协作精神、扎实专业知识、良好综合素质的教育服务或者具有市场价值的研究成果 ；政府可能期待学校能够加强基础学科的研究，生产具有重大理论或应用价值的研究成果 ，塑造学生的精神品质。一所高等学校要想存在发展乃至辉煌卓越 ，必须考虑其是否能够满足客户的需求 ，如果能够很好地满足客户的需求，那么它可以被称之为是有质量的，否则是无质量的。从理论上讲 ，一所高等学校最终的客户即直接利益相关者利益的满足程度应该作为评价其办学质量的基础。评估制度安排的设计应该建立在这一基础之上，否则就是无本之木、无源之水，难以发挥应有的作用。所以，评估制度安排中评估主体的设计应该紧紧围绕直接利益相关群体开展，建立利益诉求信息通道，使利益诉求信息得到充分表达，从而为科学评价高等学校的办学质量建立一套有力的动态标准、监督体制。我们应该建立一个多样化发展的高等学校集合与其主要客户群体互动 的良性平台，这个 良性平台类似我们建立秩序良好的市场环境以供买卖双方互利互赢增加社会总剩余一样。假设高等学校有三个主要的客户群 A、B、c和误差客户集合(0，理论上讲，高等学校的评估制度安排(记作 cuES)应该考虑到这三个要素和误差客户集合的利益诉求，应该是 A、B、C和利益诉求的一个函数，即 F(A、B、c、‘o)，当缺少一个及以上主要客户群或者显著但没有考虑时，高等学校的评估制度安排就是不完全的，不良性的，不平衡的。

当前我国的高等学校本科教学工作水平评估制度是政府主导的行政性评估，评估制度安排忽视了部分直接利益相关群体，如企业和家庭，造成了部分直接利益相关人利益诉求渠道缺失或利益诉求链条过长而导致利益诉求信息扭曲的结果，从而难以发挥企业和家庭在评估中的作用，难以形成合理的制约监督机制。当然，企业和家庭在评估制度中的体现并不一定是实实在在的所有家庭和企业 的参与，而是一种更加可行、合理的制度安排，如可以是企业的人或者家庭的人，这两个人能够受到家庭和企业充分的监督与信任，能够充分代表家庭和企业的利益等。

三 、 政府在高等学校评价中的角色扮演

政府是购买高校 “产品”的一个重要客户，例如培养学生的思想品德、民族精神等。由于某些高校 “产品”的特殊性 ，如果没有政府或者某些特殊机构 (例如企业、慈善机构等 )的支持或采购，这些 “产品”可能难以被高校生产出来。从评估角度来讲 ，当前评估制度安排的一个基础无疑是 “政府评价政府”，也就是说，政府办学 ，同时政府评价自己的办学，尽管政府办学的主体与政府评价的主体不同且有着不同的职责，但我们必须清醒地认识到，人并不一定会严格履行职责，他们很有可能背着被人谋取私利，很可能使评价大打折扣。这里我们有两个根本的问题需要思考：一是政府充当了评价的主体，忽视了高校 “产品”的其他直接利益群体的监督参与，政府是否可以很充分地代表其他直接利益群体的利益；二是当前本科教学评估中政府的评价者是否可以政府对政府的办学者进行很好的评价。通过当前社会对高校教学质量的一片唏嘘声我们可以清楚地感到，社会直接利益群体的利益没有被很好地通过政府内化为学校的专业建设、课程更新、教学模式、管理行为等。另外，高等学校本科教学工作水平评估制度运行过程中的一些弊端也充分说明了“政府评价政府”，委托之问进行评价的制度设计问题。所以说，政府在高等学校评价中到底应该扮演什么样的角色是关系评估制度设计的又一个基础理论问题。通过上边的分析我们可以看到，评估制度和现代高等学校制度的建立有着密不可分的关系，也就是说，政府首先需要确定自己在高校 “产品”生产中扮演生么样的角色以及如何扮演这个角色。其次，“政府评价政府”是一种非良性评价制度。评价制度设计中应该充分考虑高校 “产品”其他直接利益群体的参与，使其利益得到表达转化为高校 “产品”的特性 ，同时通过评价主体多元化制度安排，也有利于形成评价主体之问相互监督、相互制衡的格局，从而为高校 “产品”质量的提高打下一个坚实的导向环节。

四 对于不同高校的社会态度

我们能够清楚地看到，很多高等学校从产生之日起就存在着差别，或是由于办学 目的不同而引起的办学资源的差异 ，或是由于某种难以改变的外力的原因而导致的办学资源的差异等等 ，总而言之学校存在差别是一种常态现象 ，关键的问题是，我们如何看待这种差别。本文认为，任何一所高校都应该有平等发展的权利。所谓平等发展的权力是指，社会应该为高校的产生，发展，消亡提供一个公平、科学的制度平台，依托于该平台，高校可以平等地产生 ，与此同时，其内部力量也将获得公平发展的条件，如果高校的内部力量能够有效发挥那么它将得到直接利益相关群体的认可，获得相应的社会资源，否则就应该予以淘汰或者并人其他效率更高经营更好的管理者手中，否则就是对社会财富的一种侵蚀。也就是说，我们需要在高等教育领域建立一种 “优胜劣汰”的制度机制，从而更加有效地利用高等教育资源。这种对不同高校的社会态度直接关系着评估制度的设计。依据这样的对不同高校的社会态度，评估制度的设计应该着眼于每一所高校的发展 ，关注不同类型、不同层次的高校，通过实施评估，一方面通过给予适当资源量的正向激励手段激励经营得当的高校发挥优势，继续发展；另一方面通过减少或者剥夺资源的负向激励手段对经营不当的高校予以相应的惩罚。

参考文献

[1]潘懋元高等教育学[M]．福州：福建教育出版社．1995．

[2]袁庆明．新制度经济学[M]．北京：中国发展出版社．2005．2

篇3

[中图分类号] X3 [文献码] B [文章编号] 1000-405X（2015）-7-346-1

城市地质环境因受到城市建设进程中诸多因素的影响，导致其十分敏感脆弱。在城市化进程逐步加快的大环境下，各领域工程建设规模不断增大，工程建设复杂性与工程活动的剧烈程度导致城市环境岩土工程问题日益突出。城市地质环境与城市化发展产生的环境岩土工程问题，已经成为当前城市建设规划与城市建设的重要基础工作。在众多环境岩土工程问题中，以水资源灾害问题最为突出，其存在及恶化严重滞后了城市经济发展，与地面变形同为城市环境岩土工程问题中的两大难点。

1简述城市环境岩土工程

岩土工程指土木工程中涉及岩石、地下、土及水中部分的工程，在工程建设前期，需要对建设地域进行岩土和土地多种特性的试验，确保工程建设可以依据不同地质与地貌情况进行设计规划与施工。环境岩土工程是方晓阳教授提出的，覆盖环境工程学科、工程地质学、岩土力学领域的环境问题。我国很早便已开始了对城市岩土工程问题的研究，尤其是北方地区水资源匮乏城市，近年来，城市建筑业发展迅速，城市居民环保意识逐渐增强，城市环境岩土工程问题渐渐受到重视，并且设置了专门的学科进行研究。

2城市建设及发展中的环境岩土工程问题

2.1城市规划问题

城市化发展中城市总体规划作为其中的首要环节，选址和建设规划尤为重要。上述两项内容不仅决定了城市的性质和规模，还影响了城市的发展方向。客观地说，城市选址与建设规划是依据区域的地质环境及演变趋势，在追求城市化建设的同时，也应该把保持城市人口与水土资源协调发展作为首要解决问题，在城市选址和总体规划中予以考虑，以实现城市发展与生态环境的平衡。

2.2地面变形问题

现阶段为了不断扩大城市发展空间，扩展城市可用土地，老城区扩建和新建开发区已经成为必然选择。这样一来所引起的环境岩土工程问题不容小觑，在特殊气候环境下，极易引起崩坍、塌方、滑坡等地质灾害。随着城市人口规模的逐渐扩大，为了容纳更多的人口，城市高层建筑的建设施工给土地承载带来了极大负担。高层建筑的兴起虽然提升了城市土地利用率，但高层建筑物剧增导致的地表裂缝、地面下陷等地面变形问题十分明显。高层建筑物深基坑施工与排水工程建设均会对周围建筑物产生影响，如处理不当，可能导致施工场地地下水水位降低，形成地面变形问题。

2.3水污染与过度开采

在城市长期的发展过程中，城市建设改造自然的同时，也对区域生态环境产生了破坏。特别是城市人口的激增，工业化、农业现代化生产规模的扩大，大量工业污水和城市生活污水的排放，使淡水资源受到严重污染。地下水的过度开采，导致水质中盐分的增加。承压水的过度开采，导致了水污染范围的扩大。现阶段水资源污染是城市环境岩土工程问题中的最主要问题，也是最难解决的问题。

3有效防治城市环境岩土工程问题的思路与对策

解决城市环境岩土工程问题，需要运用环境岩土工程技术在工程建设前期进行严密的实地勘察和论证。岩土工程的选址、规划、建设过程中应合理运用环境岩土工程技术解决问题，在符合环境要求的条件下，实施工程建设。在岩土工程建设的每个环节，充分考虑对环境的影响，对环境不利影响过大时需要另选施工场地或改变施工设计，或采取有力环保措施，将环境影响降到最低，以此实现城市的可持续发展。当前岩土工程技术与岩土力学水平逐步提高，在解决复杂地质条件下环境岩土工程问题方面取得了显著进步。鉴于当前城市建筑用地日益紧张的情况，需要将地下空间作为一种新型土地资源，适时有序地开发利用。

针对城市环境岩土工程问题中的水资源污染与过度开采，需要加大水问题的预防力度，采取行之有效的防水技术和相应的排水疏导技术。现阶段用于城市环境岩土工程水问题治理中的主要防水技术为全包式防水技术、半包式防水技术、控制型防水技术。城市建设工程可以实行排放为主、防治为辅、排防结合的综合性治理对策，以政府为主导，根据不同工程项目提出合理的水污染防治措施。同时，减少对地下水的过度开采，已经发生地面剧烈沉降的地区立即停止地下水开采。城市地下水开采需要根据区域实际情况科学调整开采层次，允许情况下可开采深层次地下水。应用人工回灌技术，在严格控制回灌水质的基础上，向地下含水层进行回灌。城市地下水污染问题的解决，必需提升城市居民的环境保护意识，使每一个居民正确认识水污染的危害性、水资源的重要性，促进水资源的再利用。

4结语

城市化发展作为全球经济发展的必然产物，为了满足其发展需求，需要进行大量的建设活动，以促进城市经济的快速发展。岩土工程是建筑工程中的重要内容，其发展对于建筑工程的整体发展具有重要意义。现阶段城市规模不管扩大，住宅建筑、商业中心、交通网络等众多领域的建设，均会引起许多城市环境与岩土工程问题。面对这一挑战，相关工作者需要以城市建设需要为载体，不断努力以提升岩土工程技术水平，积极充分地应用新技术、新材料、新机械，在提高效率与质量的同时，促进城市可持续发展。

篇4

对任何一所大学来说，办学定位是一项基础性与奠基性的工作，是实现发展目标的前提与基本保证。同时，河海大学作为中国第一所高等水利学府，分析其办学定位，对我国其他水利类高校定位问题的研究有一定意义。

一、高校定位理论

高等学校定位，是指高等学校根据自身条件、职能、国家和社会需要以及学生需求，按照扬长避短的原则，参照高等学校类型和层次的划分标准，经过纵横向比较和分析，在清醒认识自己的基础、优势和不足的基础上，明确自身在整个高等教育系统及同行中的位置，准确把握自身角色，并为确定服务面向、发展目标及任务而进行的一系列的前瞻性战略思考和规划活动[1]。主要内容有：类型定位、层次定位、学科定位、服务面向定位、规模定位、水平定位、特色定位。

高校在定位时要处理好长远目标与现实目标、办学规模与办学质量、市场导向与政府调控等关系。同时遵循自主原则、服务原则、战略原则、发展原则、准确原则和民主原则。同时，定位还需要科学合理的方法与策略。高校定位的方法有多种，比较盛行的是SWOT分析法。按照这一方法，高校首先要对自身条件进行分析，明确自身优劣势，其次是分析和寻找自己独有的优势，最后是分析未来发展过程中可能的发展机会和主要威胁，制定出符合社会和学校发展需要的定位决策。高校定位的策略有：特色策略、市场策略、空挡策略、非均衡发展策略和动态发展策略。

二、相关影响因素

高校进行定位前，必须对相关影响因素进行分析。

首先，影响高校定位的外部因素有：国家政策导向、市场（求学者）需求、就业市场以及同类院校的竞争。

大力发展水利高等教育，大力推进水利水电事业都是目前国家的政策导向，河海大学要把握好国家这类政策导向，准确定位。就市场需求来看，随着国家对水利科学人才需求的不断增大，水利科学教育规模的不断增加，市场对水利类高校提出了新的要求，这势必对河海大学的定位产生直接影响。在就业市场方面，由于我国水利资源理论蕴藏量、技术可开发量巨大，随着水利科学的发展，需要更对献身水利事业、具有国际事业的人才。所以，河海大学在定位时须充分考虑就业市场来确定招生专业、规模和办学层次。最后，面对国内和国外高校之间的激烈竞争，河海大学在定位时一方面要与其他类型的高校有所区别；另一方面，在比较、借鉴同类高校定位时，要根据自己的实际情况，做到“人无我有，人有我优”。

其次，内部因素主要是：学校发展的历史和基础、学校的资源和能力状况以及内部管理组织因素。

水利类高校最初一般都是单科性院校，随着高等教育的发展，学校经过合并、整合发展到现在的多科性或综合性院校。因此，河海大学在定位时，要认真回顾自己的发展历程，分析自己的优劣势，注意扬长避短。学校的资源和能力包括教学资源、科研能力、办学水平等。随着中国社会的进步，高等教育的发展，河海大学的资源和能力都得到壮大，但也要看到自己的问题，在定位时不能脱离实际。高校组织管理中主要的因素是学术组织和行政组织权力之间的平衡问题，对高校定位会产生重要的影响。我国水利类高校同样存在着高度行政化的现象。因此，河海大学在定位中要加强高校管理体制改革，确保学术权力在学校运转中的支配地位。

三、河海大学定位阐释

作为一所拥有近百年办学历史，以水利为特色，工科为主，涵盖理、工、经、管、文、法等多学科的教育部直属重点大学，也是国家“211工程”重点建设和全国56所设有研究生院的高校之一。学校自身特色突出、优势显著，且有良好的发展机会，根据SWOT分析法，河海大学宜采用跨越式发展的定位战略。

在类型定位上，遵循自主、战略、发展和准确求实的原则。河海大学的定位是高水平的特色研究型大学。“特色”一词的内涵，从学科的角度，主要是指学校在“国际一流水利学科与若干优势学科”领域。近年来，学校承担了一大批国家层面重点、重大研究计划和重点、重大工程科研项目。其中一批科研成果取得重大突破，达到国际先进水平；获国家级科技成果奖20项，部省级科技成果奖265项。因此，河海大学的类型定位是合理的，现阶段建设好教学研究型大学，逐步实现向研究型大学的转型。

在层次定位上，考虑学校的资源和能力状况以及市场需求的影响，遵循准确求实的原则。河海大学的定位是继续办优本科教育，积极发展研究生教育，大力发展网络教育，积极推进开放式办学。作为一所教学研究型大学，为了巩固和强化传统学科专业的优势，必须继续以本科教育为主；为了提高研究生培养质量和科技创新能力，实现“特色研究型”大学的长远目标，需要积极发展研究生教育；为了适应社会经济、文化的发展对人才需求的变化以及提高学生的国际视野和应对全球化的能力，应该大力发展继续教育和留学生教育。因此，河海大学的层次定位是合理的。

在学科定位上，主动出击，采取特色、非均衡发展策略。河海大学的定位是水利学科在国际上具有广泛影响；若干优势学科在国内达到一流；围绕学校特色的支撑学科、相关学科发展更加协调；人文社科和自然科学等基础学科有较大发展。“十一五”时期，以水利工程被评为国家重点一级学科、岩土工程和工程力学评为国家重点二级学科以及成功争取到“国家优势学科创新平台”建设项目为标志，学校的传统优势得到巩固；环境工程、技术经济及管理等学科评为国家重点二级学科培育学科，学校的特色优势得到扩展；新增多个省部级重点建设学科，形成了水利土木、资源环境、经济管理、电气信息、人文社科、数学物理等学科群，学科布局进一步优化。因此，河海大学的学科定位也是合理的。

服务面向和规模定位，遵循服务社会、战略发展和准确求实的原则，考虑国家政策、市场、就业以及学校的能力状况。河海大学的服务面向定位是自觉地面向世界、服务国家、贡献社会，社会服务能力与影响进一步提高。在规模定位上，在校本科生控制在2万人以内。

在办学水平定位上，总置不盲目对比，主要在同类高校中作比较。河海大学的定位是整体办学水平达到行业特色大学前列。由于学校的水利工程、土木工程两学科综合实力处于全国领先位置，尤其是水利工程学科总体实力最强，支撑及相关学科门类较多，水利及支撑学科人才梯队的综合实力处于国内一流地位。因此，河海大学的办学水平定位也是合理的。

特色定位必须与经济社会发展相适应，并主要体现在学科专业特色和人才培养模式特色两个方面。河海大学的定位是要集全校之力，通过为水利事业发展提供全面的、高水平的智力服务和人才支持，在人才培养、科学研究、社会服务及校园文化等各个方面共同打造我校特色，从而提高学校核心竞争力，促进学校可持续发展。

篇5

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0074-02

有机化学是一门探讨有机分子结构性质、有机反应途径机理以及相关产物分离与结构鉴定的基础科学[1]。在本校环境工程专业本科教学计划中，有机化学被列为学科基础课程，面向动力机械环境材料类学科（动力、机械、土木工程、环境工程、暖通空调、材料科学等）二年级学生开设。通过这一课程的学习，学生可以系统掌握有机化学的基本理论、基础知识、发展方向以及其交叉学科的热点技术，为后续专业课程学习打下良好基础。然而，虽然已经修过普通化学，学生在学习有机化学时依然容易感到内容多、头绪乱，学习吃力。这除了与有机化学覆盖面广、知识繁杂、理论抽象的学科特点有关外，下述几个因素也不容忽视：（1）本课程的学时设置为32学时，课时较短。（2）为提高教学效果，课程内容有大幅度删减，仅保留了跟环境工程学习联系密切的部分，导致课程体系存在缺陷，知识环节容易脱节。（3）学生基础薄弱。部分学生甚至在高中阶段没有学习过化学，跟不上课程正常进度；（4）学生对于环境工程专业设立有机化学科目感到迷惑，觉得和专业相关较少，学习积极性和主动性打了很大折扣。针对上述问题，作为教师，我们有意识地在提高学生兴趣、改进教学方法、知识复习和梳理等环节进行改善加强，获得了不错的教学效果。在此，总结了一些心得体会与大家交流分享，以便更好地推进有机化学教学。

一、讲好绪论，正确引导

绪论是整个有机化学教学的简介部分，其重要性不亚于内容中的正式章节[2]。讲好绪论部分，阐明有机化学学习的重要性和必要性，才能使学生真正发挥主观能动性，力求积极主动地学好后续章节。在这一部分，教师介绍了有机化学的发展简史，有机化学的一些基本概念与发展前景，并概括了有机化学的教学特点、重点和学科学习方法，希望学生对所学科目加强了解的同时明确学习的目的。教师特意阐述了有机化学和环境污染之间的关系以及环境工程在环境污染治理过程中扮演的角色。虽然涉及较浅，但能在一定程度上引导学生去思考学习有机化学的必要性。通过11种农药“喂养”的豆角、可爆炸的西瓜，到富含有机物的工业废水排放，以及挥发性有机污染物充斥室内外环境等生动的例子，学生开始意识到媒体报道的各种环境污染和有机化学都有着千丝万缕的关系，有机化学是后续专业课程的学习基础。

二、改进教学环节，促进教学互动和教学相长

在授课过程中，我们发现大多数学生课前不预习，课后不复习，作业也是应付了事；刚开始上课时学生精力比较充沛，注意力也集中，慢慢地就开始左顾右盼，交头接耳，甚至伏案呼呼大睡；有些学生则抱着课外书读得津津有味。针对这些情况，教师对教学环节作了如下改进：

1.增强课程的趣味性。在相应章节适当增加了一些名人轶事、有趣的实验介绍和教师的部分实验室经历等，集中学生的注意力，活跃课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣。例如在绪论部分讲述德国化学家韦勒因一时疏漏而失去了发现化学元素钒的机会，教育学生工作学习中不能疏忽和粗心大意；卤代烃章节中简述了化学家格利雅“浪子回头金不换”的故事，鼓励学生好好珍惜时间，不要虚度年华；旋光异构部分提到了帕金森症的治疗药“左旋多巴”和法国科学家巴斯德第一次用镊子分开左旋和右旋晶体；芳香烃苄基氧化过程中，介绍实验室曾经滴加浓硫酸过快，反应物冲出瓶口，把一个学生吓得发誓以后再不做有机试验的经历等。通过插播类似“小广告”，可以让学生耳目一新，大大提高了学生的注意力，使学生在学到书本知识之余，也一定程度上拓展了知识面，了解了一些试验技巧。

2.加强教学互动和教学相长。中国“90后”大学生勇于展现自我，自信张扬，逆反心理较强[3]。他们要求教师的授课角色顺应时展，从“教育者”和“管理者”的角色转变为“服务者”。因此，要真正做到教学互动和教学相长，就需要建立平等的师生关系，创造良好的互动平台。课前和课间，教师都留下一些时间和单个学生交流学习情况。和学生一对一地交流，会让学生感觉被关注，更容易接受一些建议。在课堂上，教师也努力改变“满堂灌”的做法，讲解时会经常询问学生的理解情况，鼓励他们随时提出自己的观点或困惑。课后欢迎学生就有机化学课程进行交流探讨。这些行动相当程度上改变了过去老师高高在上、学生俯首帖耳的课堂模式。“90后”大学生远远不满足自己只是受教者的身份，他们很喜欢尝试受教和参教两种角色。有机化学不可避免涉及到化学方程式、电子结构、分子构型等抽象概念。仅仅依赖书本上的枯燥文字和简单图片，学生难以真正把握知识的内涵与本质，而电子课件可以作为有效的补充。教师号召学生与自己一起进行课件插件制作。事实证明，学生具有丰富的想象能力和创造力，他们画的结构式、机理示意图效果出众。而在参与过程中，学生们对一些抽象概念也加强了理解，学习兴趣大增。此外，教师也注意到这些电子课件虽然比起板书更形象直观，可以快速传递教学信息，提高课堂效率。但也同时可能造成授课速度过快，学生无法跟上进度等问题。而采取课件和板书相结合的方式，互为补充，相得益彰。

三、注重复习梳理

有机化学表面上知识点众多，反应繁杂，机理各异，但万变不离其宗，几乎所有的有机化学内容都能归结到化合物结构和性质上。对于初学者来说，如果不了解这点，就容易死记书本上散落的知识点，难以构建有效的知识体系，即所谓的“捡了芝麻，丢了西瓜”。针对这一现象，教师对交叉知识点反复提及和前后印证，如在绪论部分已经把有机化学中几种反应类型讲解清楚，课程以后涉及每个反应都会自动归类到基本反应类型中。又如介绍完SN和E反应后，每次遇到一种底物，都会要求学生预测在不同条件下的反应产物，以期学生能熟练掌握；每次课和每章节都进行复习梳理，这样有助于学生把本堂课和本章内容有效组织起来，整理成知识单元；而全部内容学完之后的总复习则有助于学生把知识单元联系起来，形成知识网络系统。

事实证明，采取上面一系列措施之后，学生的学习兴趣和主动性有了明显提高，课堂教学氛围和教学效果有了很大改善。这不仅对本科目学生学习起到积极作用，也能影响到学生对后续专业课程的学习态度。通过教学实践，我深深体会到：教师要加强专业知识积累，注重与学生的交流沟通，以满腔的热情享受教学过程。

参考文献：

[1]陶传洲，刘玮炜，曹志凌，等.环境工程专业有机化学课程教学现状及改革[J].中国科教创新导刊，2010，（34）：78-78.

篇6

关键词：水污染控制工程；专业课程；双语教学；本科教学

中图分类号：G20；TU82 文献标志码：A 文章编号：

10052909（2013）04009704

作为培养复合型人才的有效途径之一，采用双语教学的方法和模式进行专业知识学习，符合中国加入WTO后教育发展的总趋势，也是中国大学国际化、步入世界知名大学行列的一项重要手段[1-3]。随着科技、经济、文化全球化趋势的日益显著，专业技术性国际交流活动愈发频繁，培养掌握特定专业知识和技能，并能熟练使用外语在国际市场施展拳脚的高层次人才已是大势所趋[3]。环境工程专业是大学本科开设的重点学科方向之一，推行双语教学也成为众多高校环境工程本科教学改革的一项重要内容。但是，专业课程教学学时有限，教学组织模式复杂，学生英语水平参差不齐，以及在师资配置方面的局限等因素，严重制约了专业类课程双语教学在本科阶段的实质性开展[4]。水污染控制工程作为大学本科环境工程专业的一门主干课程，基础理论复杂、工程应用性极强，是一门与国际研究现状与发展成果紧密结合的前沿性课程，开展该课程的双语教学实践对培养厚基础、宽视野、强技术的复合型人才大有裨益。目前，许多高校都已将该课程列为不同级别的精品课程进行持续性建设，包括课程内容提升整合、教学组织方式深度优化、实验与课程设计的综合实践等。

结合重庆大学环境工程专业水污染控制工程校级精品课程的建设过程，笔者在实践教学中进行了辅双语教学活动的尝试和总结，在不增加现阶段课堂教学学时的前提下，探索最大限度地发挥课堂教学效率、促进专业类课程双语教学实施的途径与模式，以期为环境工程本科专业类课程的双语教学改革提供有益参考。

一、专业课双语教学现状分析

就全国双语教学开展现状而言，除十余所国内一流高校外，大多数高校专业类课程双语教学的开展尚处于规划和建设初期，尤其是针对工科类专业课程的双语教学活动更是有待进一步推进与加强[5]。从专业类课程双语教学的开设类别看，相对金融、贸易、管理等学科，中国各高校在环境工程专业学科领域开设双语教学活动的数量仍相当有限；从教学内容看，环境工程专业已开设的双语课程主要针对环境工程概述性原理和泛化性技术基础的课程教学，如环境工程概论，环境工程与科学导论、环境经济管理概论等，而核心、主干专业课程，如水污染控制工程，固体废弃物处理与处置、大气污染控制工程、环境工程原理等，由于这些课程的专业性和综合性较强，教学难度较大，开展该类课程双语教学的现有实践经验甚少。水污染控制工程作为工程应用性极强的精品课程之一，其课程建设本身是一个与时俱进的长期过程，从进一步促进学生对专业知识的吸收和认知，多视角拓展学生的国际视野、潜移默化地增强学生对英语文献的识读及理解能力等角度，将双语教学的理念与模式适时、适当地融入到教学实践中，符合高校专业类课程教学改革进程的发展方向。

二、专业课辅双语教学方法分析

（一）课堂教学组织方式

学院辅双语教学实践尝试结合水污染控制工程精品课程建设同步进行，实际教学活动中未增加课堂教学学时，坚持以专业性工程型人才培养为目标，兼顾提高学生专业外语的应用能力，包括专业英文词汇的积累、专业英文文献句段的习惯表达、外文科技文献的核心内涵理解。教学组织总体上持续关注学生的兴趣与授课反馈，充分利用并合理配搭英文教学资源，循序渐进，适当、适量、适时地将英文教学贯穿在课堂授课过程之中。

首先，强化针对性预习环节。各教学单元任务开始前，安排5分钟左右的课堂时间，教师发放预习提纲，包括下一教学单元的重难点、双语辅教学内容及其相关的英文科技文献或教辅材料的梗概性选编、教师要求的预习方法与完成方式等，要求学生课后按要求认真完成。例如，若采用双语教学的知识点为基本概念或原理，则需按预习提纲简明扼要注明其基本要点与内涵实质的英文释义；若为某一典型水处理技术方法，则应批注其单元操作控制步骤的英文关键词。教师随堂对预习情况进行抽查，计分重点考察学生对待预习任务的态度和关注程度，按15%比例计入期末综合成绩。针对性预习方式不仅避免了教师盲目编写双语教学讲义，而且较好地激发了学生的主动性和独立思维，使学生双语课堂教学的适应能力大大增强。针对性预习方式在强化双语教学的同时，提高了课堂效率，有效解决了双语教学流于形式的问题。

其次，在课程辅双语教学实践中，不过多分析专业术语英文语法成分，重在逐渐培育和形成仅把英语作为不同于母语的一个载体，培养学生对英文科技文献的熟悉关注度，潜移默化地提高学生的英语应用能力，为学生能持之以恒地涉猎专业领域外文文献，并水到渠成地达到一定水平奠定良好基础。

最后，彰显辅双语教学在授课方式上的灵活性，最大限度地利用包括英文网站资源、英文原版资料片等在内的优质信息资源，减少学生对外语授课的恐惧。一方面教师需花费大量时间和精力对涉及双语授课知识点的材料进行筛选、剪辑、编排，对板书—课件—口头的教学方式合理优化，以科学利用有限的课堂时间，达到“授之以渔”的教学效果。如：在污水处理工艺流程章节双语授课时，各处理单元专业词汇相对简单，因此可通过全英文flash课件，配合学生图片达到理论联系实际的效果。另一方面，笔者认为辅助双语教学中英文授课比例也不应拘泥于特定的任务性指标，而应根据学生的接受能力灵活调整。众所周知，课堂提问能有效提升教学效果、活跃课堂气氛，但该课程受到学时与开班人数的限制，提问互动未能深入展开。为避免出现“满堂灌”，课堂上应适当采取开放提问，鼓励大家广泛参与，或者通过教师自问自答的过程启发推理，引导学生集中注意力、认真思考。

（二）课外教辅互动

水污染控制工程作为一门专业主干课，多年来课外答疑指导环节已成为该课程教学体系中必不可少的环节。为有效提升双语课堂教学效果，适当调整和强化了课外教辅互动，以缓解学生在双语授课环节的紧张和压力，持续激发学生对专业课学习的浓厚兴趣。一方面增加了采用英语表述的课后作业考查，比如：结合文献查阅简单归纳某污水处理技术的发展沿革，对水处理单元技术进行典型影响因素讨论，或者完成某特定污水水质处理的流程分析等。利用集中答疑时间，师生共同讨论、交流作业内容，在各抒己见中，活跃学生思维，锻炼科技英语表达，培养学生应用英语分析专业问题的能力。另一方面，较之于单纯的中文教学，学生对双语教学的接受认可度更为重要，因此，在教学活动中鼓励学生课后借助邮件提问，鼓励学生采用英文邮件形式交流，教师每周集中一个上午的时间进行整理和选择性回复，并就典型问题课堂集中解答，作业与课后讨论按15%的比例计入期末综合成绩。

为增强双语教学的趣味性，增加学生对知识点应用的理解，拓宽学生知识面，笔者尝试将双语辅教学实践探索融入实验环节，实验报告册中实验所用仪器、设备以及试剂等采用双语注释，实验结果讨论中要求学生至少对一条结论用英文展开分析，让学生尝试简单的科技英文书面表达，最大限度地发挥实验教学环节对双语教学的促进作用。

（三）课件内容与形式优化

作为精品课程建设的重要环节之一，水污染控制工程教学课件的不断完善是其建设过程的重要环节。根据课程辅双语教学模式的需要，对课件内容和形式进行了优化。

首先，对适合进行辅助双语教学的内容进行精心选择，按原理性、技术性、应用性、前沿性等几个基本层次，优化辅助双语课件编制方式进行，营造良好的课堂氛围。原理性教学内容（需氧有机污染氧垂曲线、吸附理论基础等）科学性较强，包含的基本概念和术语相对较多，课件中主要以关键词的双语表达显示；技术性教学内容（污水处理工艺单元等）规范性较强，知识构成专业性、典型性强，课件中采用双语概括关键句，简述案例，并辅以原版英文资料；应用性教学内容（膜技术、离心机等）成套设备较多，与实际应用结合紧密，双语更多地体现在图片信息、国外应用性录像短片等方面；前沿性的教学点（如难降解有机物高级氧化与吸附处理等）多为目前国内外研究热点，英文科技文献与网络学术交流相对丰富，双语课件的相关内容则采用权威研究成果列表归类的形式，培养学生归纳文献成果的能力，激发学生对科学问题探究的浓厚兴趣。

其次，课程双语教学课件的内容编排并非面面俱到，取舍原则主要基于学生对采用双语教学知识点的接受程度，并兼顾课时与大纲进度。教师应根据专业知识难易程度、学生英

语理解平均水平因材施教。就该课程而言，在水污染控制基本原理部分采用双语辅助教学，学生具有环境工程概论的基础，易于在授课初提高学生的接纳度和参与程度，让学生有一个逐渐适应的过程。同时，选择比较典型的，目前在水处理领域应用相对较多的技术性方法，如沉淀、吸附、混凝、好氧活性污泥处理法等内容适度进行辅双语教学，重点突出而又有拓展空间。课件内容编制应注意考虑知识点在国内外教学体系中的差异，比如，国外一些原版教材一般笼统考虑水处理过程，沉淀、过滤、混凝等主要针对给水处理，而该课程重点针对污水处理与污染物控制，因此在注重对原版英文教材、英文文献取舍的同时，应按教学大纲认真选编课件内容。

此外，从专业词汇的认知与知识讲授的角度，需充分考虑词汇的前后衔接、循序渐进，逐渐接触、逐步积累。辅助双语课件制作的主线也应从易到难、从单个词汇标注到句，具体内容上可以根据难易程度作局部调整。基本原则是尽可能减小课程在辅助双语教学中师生的交流。难度较大相对复杂的内容以中文为主，配以章节、小标题或提纲，重要专业词汇和术语用英文表达；而易于理解的部分，采用全英文课件形式。

三、结语

开展理工科本科专业类课程的双语教学是中国本科教学改革发展的重要方向，也是培养具有一定国际视野和掌握国际通用语言的专业性人才的必然趋势。确保良好的双语教学质量，需要教育政策的引导，需要各级教育工作者共同思索，客观认识大学本科专业类课程双语教学的实质性内涵及其教学功能，以学生为本，探索具有针对性与学科特色的专业课双语教学模式，全面推动专业类课程双语教学体系的完善和发展，推进高校本科教学质量工程再上新台阶。

参考文献：

[1]朱红耕，杨生.高校本科专业课程开展双语教学的思考[J].高等建筑教育， 2004（2）：72-74.

[2]丁蔓，闫开印.深化双语教学改革，促进国际人才培养[J].北京大学学报：哲学社会科学版，2007（5）：57-69.

[3]张建光，杜国强，王国英.大学本科专业课双语教学的研究[J].高等农业教育， 2004 （1）：59-61.

[4] 戴艳阳，钟晖.专业课双语教学与专业英语教学之探讨[J].高教论坛， 2006（3）：96-97.

[5] 王凯英，廖明军，孟宪强，等.土木工程专业双语教学建设探讨与实践[J].高等建筑教育， 2009，18（1）：91-94.

Bilingual teaching of water pollution control course

XU Xiaoyi， HU Bibo， YANG Chun

（College of Urban Construction and Environmental Engineering， Chongqing University， Chongqing 400030， P. R. China）