中医学基础认识模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇中医学基础认识，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

    中心以更新观念为先导，以“培养创新型医学人 才”为目标，建立以“夯实基础、注重能力、突出创新”为 特色的基础医学实验教学体系；以学生为主体，因材施 教，建立满足个性化发展需要的创新人才培养模式。

在建设中，中心为学科的发展服务，实现资源共 享，充分发挥学科、师资和科研优势，将其转化为教学 优势，努力培养学生的创新能力。中心统一规划，资源 共享，协调发展，以创新实验教学内容和方法为中心， 以创新管理体制和运行机制为基础，以创新人才培养 为目标，以实验教学改革为动力，以实验室建设、实验 教学队伍建设、实验教学信息化建设为支撑，充分发挥 实验教学在创新型医学人才培养中的作用，将中心建 设成为医学生创新能力培养的重要基地。

2创新型基础医学实验教学体系的建设

   2.1打破学科界限，创建具有创新特色的基础医学实 验教学体系

     通过对12个基础医学学科的实验课进行优化、重 组和改革，形成了机能学(生理学、药理学和病理生理 学）形态学(解剖学、组织与胚胎学、病理学）生物化 学与分子生物学、病原学与免疫学（微生物学、寄生虫 学和免疫学)以及细胞生物与遗传学(细胞生物学和遗 传学）个实验模块，基础性实验、综合性实验与研究 性实验3个层次，构成具有创新特色的基础医学实验 教学体系。以“夯实基础、注重能力、突出创新”为目 标，在加强对学生基本理论和基本技能培养的基础上， 减少单纯验证性实验，增加综合性实验和研究性实验。 实验教学因此具备了更多的独立性、自主性、创新性和 高效性，提高了实验教学的整体水平，加强了对学生创 新能力的培养，也对融会贯通知识、培养学生实际工作 能力起到统筹兼顾的作用14。

2.2科研实验室与教学实验室相结合，形成互动的基 础医学实验室网络

     教学实验室与科研实验室脱离，造成教学与科研 脱离的倾向是严重影响实验教学改革深入的关键问 题。本着“八年一贯，本博融通”的原则，围绕培养“具 有较全面综合素质的、有扎实理论知识基础的、有较强 创新精神和实践能力的、有较大发展潜能的、德智体全 面发展的高层次医学人才”的教育目标，紧紧依靠各学 科带头人和专家。在中心论证和建设过程中，从基础 医学院科研优势明显和学生素质高的实际出发，千方 百计地促进科研实验室与教学实验室密切结合，相互 交流，相互促进，将科研新技术向教学实验室转移，删 去基础 骤地进行教学实验室技术人员的培训、进修和引进，不 断更新知识结构和实验技术。中心将科研中常用的分 子生物学技术(蛋白质的分离、提取与鉴定、酶促反应 动力学和核酸的提取与鉴定)开设为综合性实验，将为 研究生开设的分子生物学实验课程、分子免疫学、组织 学实验技术、现代病理学实验技术等课程，向基础医学 专业高年级学生开放，加强了学生的基础科研能力的 训练，为完成研究课题打下了坚实的基础。

这些改革使在基础医学阶段学习的本科生受益匪 浅，科研能力显著提高，近5年在国内外期刊发表的文 章及综述209篇，其中研究论文144篇，SCI收录64 篇，基础医学专业毕业生受到了国内外用人单位的广 泛好评。

2.3发挥学科和科研优势，以学生为主体因材施教

     中心在建设中充分依托学科的优势，将学科建设 与实验教学改革相结合，实验教学内容的更新与学科 科研成果相结合151。加强青年学科带头人的能力培 养，提高科研水平鼓励中心学科带头人将科研项目带 入中心，同时加强中心的科研硬件建设，使中心逐步成 为集教学、研究和开发为一体的多功能基地。科研与 教学共建实验室，将糖尿病中心、药理学与分子药理学 实验室等具有国际先进水平的科研基地和实验技术平 台全部向本科生开放，拓展了学生进行科研的空间。

     北京大学基础医学院作为国家重点医学人才培养基 地之一，入学的绝大多数学生综合素质好，学习能力强， 如何激发这些学生的创新意识和创新能力是我们亟待解 决的问题。以“夯实基础、注重能力、突出创新”为目标的 基础医学实验教学体系，通过基础性、综合性和研究性3 个层次实验教学的实施，以学生为主体因材施教，既为 全体学生的基本能力培养打下坚实的基础，又积极开放 科研实验室，为优秀学生的培养提供了非常好的科研平 台，使不同层次的学生能够进行自主选择满足自身的学 习需求，充分体现了个性化的创新人才培养模式。

2.4为本科生走进科研项目创造条件，使学生科研素 质训练与国际接轨

     为了培养低年级学生的创新能力，我校于2001年 投资100万元，启动了“创新型医学人才培养”项目，开 放科研实验室，将有创新能力的低年级学生向科研实 验室输送。经过文献综述、开题答辩，共立项45个子 课题，经学生和导师双向选择，共有248名学生参加科 研项目。学生在设备精良、经费充足的科研实验室内， 在导师的指导下，利用课余时间和节假日参加国家和 省、部级课题的科研项目，通过科研活动与实践，锻炼 和培养了学生的科学思维能力、实际工作能力和团队 精神。在该项目的支持下，学生共58篇，其地与基础医学教学 改革的重要支柱，2008年，中心被评为国家级实验教 学示范中心。动的积极性，强化了学生的科研能力和创新意识的培 养，深受学生欢迎，同时也探索出一条创新型医学人才 培养的途径。2006年在教育部、国家自然科学基金委 理科基地以及医学部配套资金的支持下，学院又开始 了第二期的“创新人才培养项目”，共投入经费250万 元，共开展课题49项，开放50个科研实验室，共培养 医学本科生270余人，指导教师中有教授35名、副教 授14名，其中院士 3名、长江学者6名、杰出青年基金 获得者3名以及博士生导师34名。3年来，本科生在 国内外期刊6篇，其中第一作者37篇。参 加项目学习学生的自主学习能力普遍受到资深专业教 师的好评，长学制临床专业学生中每年约有50人申请 进行MD/PHD双学位国际联合培养，本科生申请出 国读博士学位，大多可以被国际排名前50名的大学优 先录取，逐步形成和完善了具有北京大学特色的基础 医学本科生创新型人才培养模式。

3创新型基础医学实验教学管理

    3.1分级管理，整体优化，资源共享共同发展

    中心建制按照整体优化、资源共享的原则，实行 院、校两级管理，分工负责，学校对中心的人才配置、资 金审批、实验室布局和整体进度等方面进行顶层设计 与原则指导，相关职能部门（财务处、人事处、教育处、 实验设备处、基建处)与基础医学院紧密配合，确保中 心在筹备、硬件建设和教学内容改革各阶段的任务得 到顺利的实施与开展。经过筹备阶段（1998—2000 年)，硬件建设阶段(2001 —2003年)，全面实验教学改 革阶段(2004—现在)，中心已经成为学校创新人才培 养基地和基础医学教学改革的重要支柱。

1996年基础医学院被评为国家基础医学理科人 才培养基地(简称:基地)。多年来，基地为实验中心的 建设和发展给予了大量的经费支持，大大地改善了中 心的实验室条件。学院同时将实验教学中心和基地的 建设结合起来，统筹规划，逐步增加和更新部分实验设 备，不断改善中心的硬件条件，提高中心的实验教学水 平，带动整体教学水平，从而互相促进，共同发展。

3.2素质优良、梯队合理、稳定发展的实验技术队伍 的建设

    实验室建设离不开实验技术队伍的建设，建立一支 稳定的高素质的实验技术队伍，才能实现中心的自身可 持续发展161。中心积极创造条件，定期对实验教师和技 术人员进行多种形式的培训，包括业务培训、计算机培 训、外语培训和网页制作培训等，为青年骨干人员攻读 在职研究生、到兄弟科研单位进修提供有利条件，提高 他们的综合素质、业务和学术水平，使他们迅速成长为 中心的骨干力量■增强了实验教学队伍的活力。根据学校按任务定编制，按编制聘任人员的政策，我院确定中 心专职人数在45 ~ 50人之间，并认真进行队伍建设。 目前，承担实验教学的教师队伍结构合理，在流动中保 持稳定。学院正在通过教学工作量化和对关键实验教 学岗位教师在竞岗、聘任时给予一定的政策支持和保 障，加大教学奖励等措施，鼓励教师积极投入实验教学 和改革不断提高教学质量，稳定中心的师资队伍。

3.3信息化、数字化、网络化实验教学平台的建设及 资源共享

篇2

2、10前面第2个数是，6后面第3个数是。

3、7前面的一个数是，后面的一个数是。

4、10和8中间的一个数是。

5、比6大比10小的数有、、。

二、写数。

1、按规律填数。

、、2、、、5

、9、8、、、5、

2、把4，10，3，0，6，2，8，5中小于6的数写在下面。

、、、、

三、画一画。

① 画，比少

________________________

②画，和一样多

③把与左边同样多的 部分圈起来。

小学数学一年级上册：第一单元练习题

④看数接着画。

篇3

[中图分类号]R4 [文献标识码]A [文章编号]1672-5158（2013）06-0451-01

在临床实习中，医学生要经历各种人际关系，怎样正确的分析和处理各种关系，对医学生的实习效果至关重要。下面着重探讨实习生对医际关系和医患关系的处理。

一、医际交往

在临床实习中，医学生首先要面对的老师、同学的相处相融。在这里要说明一下，这里所说的“老师”其实是包含了医院所有的已经工作的医生、护士、工作人员等。之所以这么分类，是秉承医学院对学生临床实习前一贯的教育思想，即“先工作一天就是老师，不管他（她）的身份、角色和职务”，在医院里面，他们都比实习生先到医院工作，至少在某些方面都懂得比实习生多，也值得实习生学习，所有都是“老师”。

在实习中，建立良好的师生关系很重要。实习生应客服胆小和自卑心理，克服不喜欢或不敢大胆向老师问问题和不敢在病案讨论中发言的弱点。实习期间的学习不能只寄希望于老师单方面的讲授，主要还是靠自己把教科书和病例有机的结合起来，这样收获更大。实习中若能经常和同学一起讨论问题，交换经验，一起翻阅文献学习一些典型和特殊的病例，既轻松，印象又深，可收到事半功倍的效果。

在实习中，很多同学比较在乎老师对自己的印象，甚至一些同学因此还处于应激状态，这其实是不必要的，应该平常心、放轻松去对待老师对自己的评价。下面几点是实习生在处理医际交往的几点基本原则：

（一）学会尊重人、关心人获得尊重和关心是人的基本素养之一。实习生在临床上无论对带习老师还是护理人员、进修医生以及服务的工人均应从内心尊重他们，叫他们老师，均应以和善和谦虚的态度向他们请教。即使有时在具体问题有矛盾冲突，实习生也应摆在自己的位置，不和他们顶撞，更不能有任何过激言行。当然实习生之间理应互相尊重和关心，尤其是对兄弟院校的实习生，应和他们保持友好，互相学习。要诚恳待人，注意对他人进行诚意的赞美和善意的批评，言而有信，不要虚伪做作，待人以诚是人际交往得以延续和升华的保证，真诚是友谊的基石。实习生各有优点和缺点，应承认和学习别人的优点，认识和客服自己的缺点，相互鼓励和帮助，不断增强自己的协作精神。

（二）在交往中要善于自我暴露，消除封闭心理，多和别人沟通意见有些实习生一天中很少和老师以及同学说几句话，整天埋头干自己的事。其实，有时和同学、老师一起聊天，对一些话题交流自己的看法，这是师生和同学问一种很好的沟通方法。

（三）把握交往适度的原则即要遵循人际交往中暴露的安全性和对等率。医院的人际关系很复杂，很多科室老师间存在一些矛盾，为了不被卷入进去，此时把握好人际交往的度，敏于思而慎于言就很重要了。

（四）保持自己的个性，保持豁达的风度实习生在与老师和同学交往时，保持自尊、自重、自信的同时，但对一些问题的观点，不应固执已见，白以为是，也不应与别人发生争执。对别人的缺点以及别人对自己的批评意见，要正确对待。

（五）保持良好的仪表实习生应衣着整洁大方，白大褂应经常保持整洁，而有的实习生的白大褂常懒于洗而太脏。这对实习生的形象的影响应引起实习生的重视。

二、处理医患间交往关系

实习生能与病人较好的沟通、交流、建立良好的医患关系，不仅是实习期间应努力培养的至关重要的能力，也是巩固和深化基本理论和技能、锻炼临床思维非常重要的环节。在临床实践中，最适用的方法有：

（一）耐心倾听这是最主要也是最基本的一项技巧。医生必须尽可能耐心、专心和关心的倾听病人的倾诉，并有所反应。饱受各种痛苦折磨的病人常担心医生没听清他的病情而不能给他做出正确的诊断和治疗。有时，病人可能答非所问，说跑了题，这时医生可以礼貌的引导病人回到主题上来，医务人员耐心听取患者及其家属的倾诉，这样不仅能疏泄他们的不良情绪和心理压力，对治疗产生积极影响，而且在此基础上可以建立更加信任的医患关系。总之，医生不要干扰病人对身体症状和内心痛苦的诉说，尤其是不要武断、突然的打断病人的说话。

（二）善于肯定、解释这是指医务人员应肯定病人感受的真实性。即理解病人痛苦，不对病人的感受妄加否定。假如医生轻易否定病人的感受，病人会认为医生不理解他的痛苦，对自己缺乏同情心。医学对病人的多种奇异的感受仍然不能做出令人满意的解释，因此即使病人想法是明显的病态，也不可采取否定的态度，更不要与病人争论。医生应努力站在病人的角度去理解病人的内心痛苦体验，并流露同情。否则，很难与患者进行顺利的沟通。

（三）乐于接受即不分病人贵贱、美丑、职业、群体及信仰等都应无条件的接受病人，不能有任何拒绝、嫌弃和不耐烦的表现，医生要努力营造一种气氛使病人感到自在和安全，尤其是对一些现在社会上因缺乏道德约束而患病的人或残疾的病人，医生切不可对他们有歧视态度，不仅要作为病人同等的对待他们，而且还要更加的关注他们，因为他们的心理扭曲往往比一般病人还严重些；所以切忌不能因自己的思想观念和生活态度对他们产生情绪化偏见，否则更易酿成严重的医患冲突。

（四）鼓励病人表达这种技巧与病人沟通有多种方法。（1）用未完成的句子，意在使病人接着说下去；（2）用正面的叙述启动病人进一步发挥以解除压抑在心理的情绪；（3）与病人产生共鸣。努力与病人产生共鸣，可以继续与病人沟通、交流，如此等等。只要医生能捕捉病人某些烦恼、顾虑的苗头，便可以不同方式鼓励病人表达。

（五）代述有些想法和感受病人不好意思或不便说出来，而憋在心理却是一种不快，对此医生可试探的问病人，若病人表示同意，这就使病人内心的顾虑或隐忧等到了表达和理解，当然医生就可以就此对病人作出适当解释，以缓解或消除病人的不良情绪。

参考文献

篇4

2. 若一个三角形三个内角度数的比为2∶7∶4，那么这个三角形是（ ）.

A. 直角三角形 B. 锐角三角形 C. 钝角三角形 D. 等边三角形

3. 下列长度的三条线段，不能组成三角形的是（ ）.

A. 3，8，4 B. 4，9，6 C. 15，20，8 D. 9，15，8

4. 已知等腰三角形的一个角等于42°，则它的底角为（ ）.

A. 42° B. 69°

C. 69°或84° D. 42°或69°

5. 如图，已知：ab，b∥c，∠1=130°，则∠2的度数是（ ）.

A. 30° B. 40°

C. 50° D. 60°

6. 小华在电话中问小明：“已知一个三角形三边长分别是4，9，12，如何求这个三角形的面积？”小明提示说：“可通过作最长边上的高来求解.”小华根据小明的提示作出的图形正确的是（ ）.

二、 填空题

7. 如图，有一块含有45°角的直角三角板的两个顶点放在直尺的对边上. 如果∠1=20°，那么∠2的度数是______.

8. 如图，在ABC中，∠A=80°，点D是BC延长线上一点，∠ACD=150°，则∠B=______.

9. 等腰三角形一个外角为130°，则顶角为______.

10. 如图，周同学从A处出发沿北偏东60°方向行走至B处，又沿北偏西20°方向行走至C处，此时需把方向调整到与出发时一致，则方向的调整应是_______（填“左”或“右”）转______°.

11. 三角形一个外角平分线平行三角形一边，则这个三角形是______.

12. 如图，AB∥CD，直线MN分别交AB、CD于点E、F. EG平分∠AEF，EGFG于点G，若∠BEM=50°，则∠CFG=______°.

13. 在同一平面内有a1，a2，…，a100共100条直线，如果a1∥a2，a2a3，a3∥a4，a4a5，a5∥a6，…，那么a1与a10的位置关系是______，a1与a99的位置关系是______.

14. 如图，在下列三角形中，若AB=AC，则能被一条直线分成两个小等腰三角形的是______.（只填序号）

三、 解答题

15. 如图，ADBC于D，EGBC于G，∠E=∠1，那么AD平分∠BAC吗？试说明理由.

16. 如图，ABC中任意一点P（x0，y0）经平移后对应点为P1（x0+5，y0+3）. 将ABC作同样的平移得到A1B1C1.

求：（1） A1、B1、C1的坐标；

（2） A1B1C1的面积.

17. 已知：如图，∠PBC和∠QCB的平分线交于点O，EF经过点O且平行于BC，分别与PB，QC交于点E，F.

（1） 如图（1），若∠PBC=50°，∠QCB=60°，求∠BOC的度数；

（2） 若∠PBC=α，∠QCB=β，用含α，β的代数式表示∠BOC的度数； （直接写出结果）

（3） 在第（2）问的条件下，若∠PBC的平分线和∠QCB的邻补角的平分线交于点O，其他条件不变，请在图（2）中画出相应图形，并用含α，β的代数式表示∠BOC的度数. （要有推理过程）.

18. 如图，直线BD分别交AE，CF于B和D，∠1+∠2=180°，∠DAE=∠BCF，DA平分∠BDF.

（1） AE与FC会平行吗？说明理由.

（2） AD与BC的位置关系如何？为什么？

（3） BC平分∠DBE吗？为什么.

19. 平面内的两条直线有相交和平行两种位置关系.

（1） 如图a，若AB∥CD，点P在AB、CD外部，则有∠B=∠BOD，又因∠BOD是POD的外角，故∠BOD=∠BPD+∠D，得∠BPD=∠B-∠D. 将点P移到AB、CD内部，如图b，以上结论是否成立？若成立，说明理由；若不成立，则∠BPD、∠B、∠D之间有何数量关系？请证明你的结论.

（2） 在图b中，将直线AB绕点B逆时针方向旋转一定角度交直线CD于点Q，如图c，则∠BPD∠B∠D∠BQD之间有何数量关系？（不需证明）

（3） 根据（2）的结论求图d中∠A+∠B+∠C+∠D+∠E+∠F的度数.

参考答案

1. B 2. B 3. A 4. D 5. B 6. C 7. 25° 8. 70°

9. 50°或80° 10. 右80 11. 等腰三角形 12. 65

13. 平行 垂直 14. 1，3，4

15. 平分 理由略

16. （1） A1（3，6），B1（1，2），C1（7，3） （2） 12

17. （1） 125° （2） 180°-（α+β） （3） 90°-（α+β）

篇5

任务型英语教学就是“以任务为核心，提高综合运用语言的能力”为研究方向。运用威莉斯（Wilis，1996）在《任务型学习的框架》一书中提出的组织任务型教学的前任务、任务环和语言聚焦三段模式来设计英语课程中的各个任务。切实把综合语言应用能力的培养落到实处，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式；努力做到关注每一个学生，强调个体差异，关注学生学习的过程；突出以言做事的能力，让学生感受成功，以此激发学生学习英语的兴趣，提高学习积极性。为了切实实现任务型英语教学的目标，践行新课程改革的理念，我认为在英语教学中任务处理时应注意以下几个环节：

（1）在设计任务时，应以学生为中心。内容的安排应从学生的需要出发，体现他们的生活经验，反映他们的认知水平。也就是要关注学生带到学习环境中的已知的知识。正如奥苏贝尔所说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”把学生已知的知识作为教学的出发点，把满足学生的需要作为教学的目标，这是新课程标准的一大特色。教师们应关注每一个学生，正视他们个体的差异。

（2）在导入任务的主题时，应注意学生背景，不伤害学生情感。大多数学生对个人情况介绍、家庭成员关系、日常活动、学校生活或人际关系等这样的话题应该都比较熟悉，也不难理解。但是，教师在导入这类的主题时如果对学生的背景不加分析，贸然行事，也许会产生一些不必要的误会或对某些学生造成情感的伤害。作为语言教师，重要的是教会学生们用不同的表达在不同的语境中或同一语境中进行交流。在导入主题时，教师应该侧重引发学生的兴趣，调动他们的积极性，让这个预热过程增强学生执行任务时的信心。而不是盲目分析，或是带上个人感情对学生的情况、学生的日常活动、学校生活或人际关系等话题进行评论。因为这样做会让某些学生有挫败感，在情感上得不到学生的认同，那么此次任务就必然是一次失败的任务，或者说是一次毫无意义的任务。

（3）在任务执行过程中，教师要耐得住“寂寞”。这一过程中由于学生不需要面对全班的同学，也不用担心教师会随时纠正自己的语言错误，所以他们可以大胆地使用语言，自由地进行对话。他们的目标只有一个：就是完成任务，获得结果。

那么教师们在这些任务的执行过程中需要做什么呢？

篇6

2．比较下面各对数的大小：(1)－821与－|－17|；

(2)－2 0142 015与－2 0152 016.

篇7

一．选择题（共12小题）

1．下列方程中，是一元一次方程的是（

）

A．2x+3y＝7

B．

C．x2+x＝1

D．3x+2＝1

2．若3x+4＝6，则6x+16的值为（

）

A．17

B．18

C．19

D．20

3．下列说法中，正确的是（

）

A．若ca＝cb，则a＝b

B．若＝，则a＝b

C．若a2＝b2，则a＝b

D．由4x﹣5＝3x+2，得到4x﹣3x＝﹣5+2

4．下列方程中，解为x＝2的方程是（

）

A．x﹣3＝﹣1

B．

C．

D．

5．如果式子5x﹣4的值与10x互为相反数，则x的值是（

）

A．

B．

C．

D．﹣

6．解方程﹣＝3时，去分母正确的是（

）

A．2（2x﹣1）﹣10x﹣1＝3

B．2（2x﹣1）﹣10x+1＝3

C．2（2x﹣1）﹣10x﹣1＝12

D．2（2x﹣1）﹣10x+1＝12

7．方程2019x﹣2019＝2019的解为（

）

A．x＝1

B．x＝0

C．x＝﹣1

D．x＝2

8．对于方程﹣1＝，去分母后得到的方程是（

）

A．x﹣1＝1+2x

B．x﹣6＝3（1+2x）

C．2x﹣3＝3（1+2x）

D．2x﹣6＝3（1+2x）

9．商店将进价2400元的彩电标价3200元出售，为了吸引顾客进行打折出售，售后核算仍可获利20%，则折扣为（

）

A．九折

B．八五折

C．八折

D．七五折

10．某商场的老板销售一种商品，标价为360元，可以获得80%的利润，则这种商品进价多少（

）

A．80元

B．200元

C．120元

D．160元

11．用一根绳子环绕一棵大树，若环绕大树3周绳子还多4米，若环绕4周又少了3米，则环绕大树一周需要绳子长（

）

A．5米

B．6米

C．7米

D．8米

12．一条铁路线ABC三个车站的位置如图所示，已知B，C两站之间相距500千米，火车从B站出发，向C站方向行驶，经过30分钟，距A站130千米；经过2小时，距A站280米，火车从B站开出多少时间后可到达C站？（

）

A．4小时

B．5小时

C．6小时

D．7小时

二．填空题（共6小题）

13．若关于x的方程（m﹣3）x|m|﹣2+5＝0是一元一次方程，则m＝

．

14．已知关于x的方程（m+3）x|m+4|+18＝0是一元一次方程，则m的值为

．

15．如果代数式5x+4的值与﹣1互为倒数，那么x的值是

16．若4a﹣7与3a互为相反数，则a2﹣2a+1的值为

17．一条长400米的环形跑道，甲乙两人同时同地反向出发，出发后40秒第1次相遇，则再经过

秒后第2次相遇．

18．小华爸爸现在比小华大25岁，8年后小华爸爸的年龄是小华的3倍多5岁，则小华现在的年龄是

．

三．解答题（共7小题）

19．解方程：

（1）2x+5＝5x﹣7

（2）3（x﹣2）＝2﹣5（x+2）

（3）+＝2

（4）

20．已知x＝3是方程的解，求m的值．

21．某同学在解方程时，方程右边的﹣2没有乘以3，其它步骤正确，结果方程的解为x＝1．求a的值，并正确地解方程．

22．A、B两地相距1000千米，甲列车从A地开往B地；2小时后，乙列车从B地开往A地，经过4小时与甲列车相遇．已知甲列车比乙列车每小时多行50千米．甲列车每小时行多少千米？

23．一只汽艇从A码头顺流航行到B码头用2小时，从B码头返回到A码头，用了2.5小时，如果水流速度是3千米/时，求：

（1）汽艇在静水中的速度；

（2）A、B两地之间的距离．

24．某市上网有两种收费方案，用户可任选其一，A为计时制0.8元/时；B为包月制60元/月，此外每种上网方式都附加通讯费0.2元/时．

（1）某用户每月上网50小时，选哪种方式比较合适？

（2）某用户每月有100元钱用于上网，选哪种方式比较合算？

（3）当每月上网多少小时时，A、B两种方案上网费用一样多？

人教版初中数学七年级（上）《第3章

一元一次方程》单元测试题2019学年

参考答案与试题解析

一．选择题（共12小题）

1．【解答】解：A、是二元一次方程，不是一元一次方程，故本选项不符合题意；

B、是分式方程，不是一元一次方程，故本选项不符合题意；

C、是一元二次方程，不是一元一次方程，故本选项不符合题意；

D、是一元一次方程，故本选项符合题意；

故选：D．

2．【解答】解：3x+4＝6，

6x+8＝12，

6x+16＝12+8＝20，

故选：D．

3．【解答】解：A、若ca＝cb，（c≠0），则a＝b，故此选项不符合题意；

B、若＝，则a＝b，故此选项符合题意；

C、若a2＝b2（a，b同号）则a＝b，故此选项不符合题意；

D、由4x﹣5＝3x+2，得到4x﹣3x＝5+2，故此选项不符合题意．

故选：B．

4．【解答】解：（A）将x＝2代入x﹣3＝﹣1，左边＝2﹣3＝﹣1＝右边，故x＝2是选项A的解；

（B）将x＝2代入＝2x﹣4，左边＝≠0＝右边，故x＝2不是选项B的解；

（C）将x＝2代入x+3＝7，左边＝1+3＝4≠7＝右边，故x＝2不是选项C的解；

（D）将x＝2代入6﹣＝x，左边＝5≠2＝右边，故x＝2不是选项D的解；

故选：A．

5．【解答】解：根据题意得：5x﹣4+10x＝0，

移项合并得：15x＝4，

解得：x＝，

故选：A．

6．【解答】解：解方程﹣＝3时，去分母得：2（2x﹣1）﹣10x﹣1＝12，

故选：C．

7．【解答】解：移项合并得：2019x＝4038，

解得：x＝2，

故选：D．

8．【解答】解：方程两边同时乘以6得：6×﹣6×1＝6×，

整理得：2x﹣6＝3（1+2x），

故选：D．

9．【解答】解：设该商品的打x折出售，根据题意得，

3200×＝2400（1+20%），

解得：x＝9．

答：该商品的打9折出售．

故选：A．

10．【解答】解：设这件商品的进价为x，可得：360﹣x＝80%x

解得：x＝200，

故选：B．

11．【解答】解：方法一：

设环绕大树一周需要绳子长x米．

根据题意，得

3x+4＝4x﹣3

解得x＝7．

答：环绕大树一周需要绳子长7米．

故选C．

方法二：

设围绕大树一周形成圆的半径为x米，则围绕大树一周需要绳子长为2πx米．

根据题意列方程，得

3×2πx+4＝4×2πx﹣3

解得x＝，

2πx＝7．

围绕大树一周需要绳子长为7米．

故选：C．

12．【解答】解：设火车的速度为x千米/小时，

根据题意得：（2﹣）x＝280﹣130，

解得：x＝100，

所以

500÷100＝5（小时）．

故选：B．

二．填空题（共6小题）

13．【解答】解：依题意得：|m|﹣2＝1且m﹣3≠0，

解得m＝﹣3．

故答案是：﹣3．

14．【解答】解：由题意可知：|m+4|＝1，

m＝﹣3或﹣5，

m+3≠0，

m≠﹣3，

m＝﹣5，

故答案为：﹣5

15．【解答】解：根据题意可得：5x+4＝﹣1，

解得：x＝﹣1，

故答案为：﹣1

16．【解答】解：4a﹣7与3a互为相反数，

4a﹣7+3a＝0，

a＝1，

a2﹣2a+1＝12﹣2×1+1＝0，

故答案为：0．

17．【解答】解：设再经过x秒后第2次相遇，依题意有

2x＝40×2﹣40，

解得x＝40．

故再经过40秒后第2次相遇．

故答案为：40．

18．【解答】解：3x+5＝x+25，

2x＝20，

x＝10，

10﹣8＝2（岁），

答：小华现在2岁．

故答案是：2岁．

三．解答题（共7小题）

19．【解答】解：（1）2x+5＝5x﹣7，

2x﹣5x＝﹣7﹣5，

﹣3x＝﹣12，

x＝4；

（2）3（x﹣2）＝2﹣5（x+2），

3x﹣6＝2﹣5x﹣10，

3x+5x＝2﹣10+6，

8x＝﹣2，

x＝﹣0.25；

（3）+＝2，

3（x+1）+2（x﹣4）＝12，

3x+3+2x﹣8＝12，

3x+2x＝12﹣3+8，

5x＝17，

x＝3.4；

（4）去分母得：3（x﹣1）﹣12＝2（2x+3）+4（x+1），

3x﹣3﹣12＝4x+6+4x+4，

3x﹣4x﹣4x＝6+4+3+12，

﹣5x＝25，

x＝﹣5．

20．【解答】解：x＝3是方程的解，

代入得：3[（+1）+]＝2，

解得：m＝﹣．

21．【解答】解：将x＝1代入2x﹣1＝x+a﹣2得：1＝1+a﹣2．

解得：a＝2，将a＝2代入2x﹣1＝x+a﹣6得：2x﹣1＝x+2﹣6．

解得：x＝﹣3．

22．【解答】解：设甲列车每小时行x千米，可得：

4（x﹣50+x）+2x＝1000．

4x﹣200+4x+2x＝1000，

10x＝1200，

x＝120．

答：甲车每小时行120千米

23．【解答】解：（1）设汽艇在静水中的速度为xkm/h．由题意，得

2（x+3）＝2.5（x﹣3）

﹣0.5x＝﹣13.5

x＝27．

答：汽艇在静水中的平均速度是27千米/小时；

（2）由题意，得2（x+3）＝2（27+3）＝60（千米）

答：A、B两地之间的距离是60千米．

24．【解答】解：（1）A方案收费：50×（0.8+0.2）＝50，

B方案收费：60+50×0.2＝70．

答：每月上网50小时，选A方案合算．

（2）设每月100元上网x小时．

根据题意，得

A方案上网：0.8x+0.2x＝100，解得x＝100

B方案上网：60+0.2x＝100，解得x＝200

答：每月100元上网B方案比较合算．

（3）设每月上网x小时，A、B两种方案上网费用一样多．

根据题意，得0.8x+0.2x＝60+0.2x

解得x＝75．

答：每月上网75小时，A、B两种方案上网费用一样多．

25．【解答】解：（1）|a|＝20

a＝20或﹣20

ab＜0，a，b异号，

当a＝20时，b＝80，不合题意，舍去．

当a＝﹣20时，b＝120，符合题意．

答：a＝﹣20，b＝120．

（2）①方法一：120﹣（﹣20）＝140

140﹣3×5＝125

125÷（3+2）＝25

120﹣25×2＝70．

点C对应的数是120﹣2t＝70．

方法二：设Q从B出发t秒在点C处与P相遇．

根据题意，得15+3t+2t＝140，

解得t＝25，

点C对应的数是120﹣2t＝70

答：点C对应的数是70．

②方法一：（1）相遇前相距

120﹣（﹣20）＝140

140﹣3×5＝125

125﹣20＝105

105÷（3+2）＝21

21+5＝26

（2）相遇后相距

120﹣（﹣20）＝140

140﹣3×5＝125

（125+20）÷（3+2）＝29

29+5＝34

蚂蚁P出发26秒或者34秒后，两只蚂蚁在数轴上相距20个单位长度．

方法二：根据题意，得

篇8

榆树市五棵树镇前进中学

课例名称

功和机械能复习课  第一课时

教师姓名

袁淑影

学段学科

初中物理

教材版本

人教2011版

章节

第十一章

年级

八年级

教学目标

知识与能力：1.加强学生对做功两个必要因素的理解；提高学生对功的公式W=FS的应用。2.加强学生对功率的理解，让学生掌握侧功率的方法；提高学生对功率计算公式的应用能力，会应用推导公式P=FV进行计算.

过程与方法：通过知识梳理和课堂练习巩固和应用各知识点，学会从生活中总结物理规律。

情感态度与价值观：有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

教学重难点

重点：1.对做功两个必要因素的理解。2.对功率的理解和对功率计算公式的应用。

难点：1.公式W=FS的应用。2.测量物体的功率

学情分析

学生在前面已经学习了力的概念，了解了力的作用，这些知识都为学习功和功率打下坚实基础。学生对速度的概念比较熟悉，类比速度的概念，很容易建立功率的概念，理解功率的物理意义。

教学方法

常规复习法   练题复习法   归纳综合法

教学过程

1.请同学们上台展示知识总结框图（检查学生的复习情况，培养学生设计框图的能力，同时锻炼学生对知识点掌握的灵活度）

2.针对做功的两个必要因素的理解，出示例题和练习题来判断一个力是否做了功（例题和习题见课件）关键是理解这个力如果做功要同时满足两个条件：一个是有力，另一个是物体在这个力的方向上移动了距离。      

3.观察课件上三幅图片总结不做功的三种情况：（要求学生自己总结，培养学生对知识点的归纳能力.）

4.根据课件上的习题练习公式W=FS应用，并练习估测生活中的常见的物体做功的情况。

5.理解功率的关键点：功率只是反映做功的快慢，不能表示做功的多少，所以“功率大做功就多”，这句话是错误的，因为功率是由功和时间两个因素决定的。

6.根据课件显示理解功率的公式P=W/t和导出公式P=FV（要求学生自己推出导出公式，并标明计算时的单位）。

7.课件展示对应习题练习P=W/t和P=FV（提高学生对已学习知识的运用能力）

8.功率的测量：要求学生总结测量原理P=W/t,因此要从公式入手，找出需要测量的量。要比较功率的大小，有几种方法呢？（提示学生回答）课件展示答案，针对这一部分设计了爬楼梯比赛的习题，锻炼将物理知识应用于生活实际的能力。

教学反思

篇9

一个人要过一条宽阔的大河，河面上没有桥也没有船，此人不知如何是好。恰巧上帝在天上看见了，于是点化此人——伐木造船，乘船渡河。此人照办，顺利过河。过了河后，此人舍不得丢弃辛苦打造的船，背着船继续前行，越走越辛苦……不禁仰天长叹：此行何故如此重矣！上帝闻言惊异：过了河还背着船干什么？

这个故事与数学教学有什么关系呢？我们还是转入正文——《认识11~20各数》一课的教学思考与设计。这是“高效课堂·新修订课程标准全国培训活动”（徐州站）中的交流展示课。

一、教学目标的思考

对于《认识11~20各数》一课，苏教版小学数学教学参考上拟定的教学目标是这样的：（1）能正确地数出数量在11~20之间物体的个数，认识11~20各数，能正确读出11~20各数，初步掌握20以内数的顺序。（2）初步认识计数单位“十”，初步了解十进制，知道10个一是1个十、2个十是20。（3）初步体会数学与生活的联系，初步培养数感。这个目标明确而详细。对于课时目标，这样拟定应该说也是可以的；不过，每个课时的教学目标都如此具体而确定的话，那累积下来会怎么样呢，能累积下来吗？

笔者曾经问过一名教师：“教学《认识11~20各数》，你期待学生最久远的收获是什么？”“数感、十进制，还有感悟数学与生活的联系。”这位教师的回答简练而深刻。可是笔者并不满足，继续追问：“你期待学生最本质的收获是什么呢？”这位教师哑然……

当然，“本质”肯定不是考试的分数，而且，我们也不能大而化之地说是学生的数学素养。笔者在思考：通过《认识11~20各数》一课，学生有了知识（计数单位、十进制），有了能力（数出11~20、读出11~20、掌握数的顺序），也有了感悟（数学与生活的联系）之后，那更深层、更久远、更本质的收获是什么呢？

二、教学过程的设计

笔者深知学生不能成为知识信息的“储蓄”者，也不能仅是前人技能的再现者，而应是智慧的创造者。于是，我们遵循“智慧数学”的理念，凸显智慧的萌生、发展、生长和创造，设计了《认识11~20各数》一课。教学过程通过三个板块展开：

（一）第一板块：从小石子数起

教师和学生一起追溯人类智慧的萌生与发展，从小石子，到小棒（算筹），再到计数器，记数实物的简化是工具创造的过程；最突出的创造是“以一当十”，从1个大石子（重量与1个小石子不一样），到1捆小棒（形状与1根小棒不一样），再到1个珠子（完全一样的珠子），学生沿着先人智慧的历史足迹成长。

师（出示10个小石子）瞧，老师这儿有一些小石子，咱们也来数一数有多少个。

师今天的课呀，我们就从这些小石子数起。（展示幻灯片）在很久很久以前，我们的祖先以打猎为生，他们捕获1只猎物后就在地上放1个小石子，2只猎物呢？3只呢？（出示10个小石子）10只呢？就这样，猎物越来越多，小石子也越来越多了，数得过来吗？怎么办呢？聪明的祖先又想出了一个好办法，（演示10个小石子换1个大石子）看，你知道他们是怎么做的吗？

师小朋友们，这个大石子就是多少呢？

师这是古人用的方法，可是石子毕竟太重了，古人又想到了用算筹，也就是小棒，工具就越来越轻便了。（出示若干小棒）看，这儿有多少根小棒？

师10个小石子可以换1个大石子，那10根小棒怎么办呢？（演示动画）10根小棒就可以捆成1捆小棒。小朋友们，你会像这样先数出10根，再捆成1捆吗?动手试一试。

师捆好了吗？这1捆是多少？对，它就是1个十。1个十里有几个一呢？好，10个一就是1个十。

（教师出示“智慧心语”：记数的工具越来越轻便了。）

师请同学们用捆好的和散着的小棒表示出12。

师（出示1捆带2根小棒）刚才，小朋友们用小棒表示出了12。现在，想看看老师是怎么表示12的吗？（出示计数器）认识吗？它叫计数器，右边这一位是个位，左边这一位是十位，计数器上的算珠也可以表示数呢！看，这是12吗？说说你的理由。

师大家看，十位上这1颗珠子表示多少？哦，十位上这1颗珠子能表示1个十。真厉害，能以一当十！（板书：以一当十）一起读一读。知道是什么意思吗？

师瞧，人们多聪明啊！从小石子到小棒，刚才我们又认识了什么？从计数器上我们感受到了以一当十。

（教师出示“智慧心语”：以一当十。）

（二）第二板块：“十”就在我们身边

第一板块追溯先人智慧的历史足迹，让学生从中感悟智慧的萌生、发展，第二板块则回归学生实际的生活经验与认知基础，通过身边的1捆、1包、1盒、1袋、1份等感受“十”，理解“十”是计数单位，理解十进制，理解十个十个地数的优越，让学生从中体验智慧的生长。

师“十”其实就在我们身边。（出示1包餐巾纸）看，这是什么？老师把它打开，数1、2、3……多少？

师（出示1盒饼干）再看这1盒有多少？我们一起来数一数。

师老师这儿有“十”，你们的学具里说不定也有“十”呢，赶快找找吧。

师谁找到了“十”？请起立。你的“十”在哪？数给我们看看。

……

师大家看，十个是1包，十个是1盒，十个是1袋……身边的“十”还真不少啊！（出示3捆铅笔）看，这是多少？为什么？

师（出示多捆成捆及多支散装的铅笔）想拿50支铅笔，你准备怎么拿？

师为什么不一根一根地拿呢？

师拿62支怎么办？如果拿100支呢？

师看来，十个十个地数还真快呀！

（教师出示“智慧心语”：十个十个地数还真快呀，以后我们还会一百一百地数，一千一千地数……）

（三）第三板块：从小石子中“走出来”

“走出来”是指从实物到符号。数字符号的发明是人类的伟大创造，因此，这一板块中，学生在教师的引领下感受智慧的超越。

师“十”就在我们身边，但记数时我们总不能把计数工具一直带在身边吧。于是，人们就设法从石子、小棒、计数器中“走了出来”，创造了图形和符号。（出示数字“0、1、2、3、4、5、6、7、8、9”）瞧，阿拉伯数字就是人类伟大的创造。会数吗？我们一起数一数。有了这10个数字，我们就可以组成很多很多的数啦！

师（出示数字“12”）这是多少？对，它就是12。

师现在我们知道石子、小棒、计数器、数字都能表示12，你知道它们的“十”都在哪吗？

师（指着数字“12”）这里的“十”在哪？这个“2”表示什么呢？

师比一比，你觉得哪一种表示方法更简单？是呀，用符号表示更简洁了！

篇10

教师教学用书是教材组件之一，一般由课程教材研究所中学语文课程教材研究发展中心编写，人民教育出版社出版，与教科书配套发行。本文探讨的对象是与义务教育课程标准实验教科书配套的由课程教材研究所中学语文课程教材研究发展中心编写、人民教育出版社出版的“初中语文教师教学用书”。

从整体上来看，人民教育出版社出版的这套初中语文教师教学用书体现了《义务教育语文课程标准》（2011版）的精神并且编写的每一环节都注重教师对学生能力的培养，为教师专业能力的发展也提供了较大帮助。但经过对一线教师的访谈调查发现此套教师教学中仍有需要改进之处。

一、 “问题研究”要对课文进行更深入细致的解读

“问题研究”属于阅读板块里课文研讨部分，这部分主要是对课文的重难点进行研究，目的是帮助教师从细部深入理解课文。可是在这部分中大多是篇目只是罗列几个问题，也没有清晰的层次和设计思路。显然，这与最初的设计目的是背道而驰的。

要想让这部分名副其实，必须对课文进行深入细致的解读。一方面，这部分提出的问题不仅要有代表性，还要有层次性，问题之间是有关联且不断深入的。只有这样，教师才能更深刻地把握课文更准确地掌握文章重难点。另一方面，对课文中学生会出现的疑惑需要在这部分中进行详细的预设，以便教师在备课中有所准备。

二、 “有关资料”的角度有待扩展

这里所谈到的“有关资料”是指作为阅读部分的重要部件出现的资料，包括课文的时代背景、作者介绍、文体知识、有关图表、课文鉴赏和评价、作者写作体会等。这部分不仅仅丰富了教师的学科专业知识，还开阔了教师的视野。如果把它的角度再进行适当的拓展，其实用价值会更高。

增添一些案例、课堂实录、教学设计是十分有必要的，特别是一些较为经典的篇目。这些可以帮助教师特别是教学经验较少的教师开阔教学思路、提高教学技能、更深入理解课文内容。这样的资料更具针对性和可操作性，其实用价值也是相对较高的，便于教师学习借鉴。

三、 文言文中须对重点字词句式进行解释

文言文是学生学习的重点更是难点，因此教师们在这部分备课过程中都格外细致。不仅希望对课文的内容写作特色及主旨准确把握，更希望对重点字词、句式、重点语句的翻译都能进行详细的讲解。

可是教师教学用书中文言文这一类文章与现代文相比较仅仅是多了“译文”这一小部分。一般教师备课都需要借助教参特别是新手教师，他们更希望从教参中得到更准确更高水平的帮助。所以，教师教学用书中对于文言文不仅限于译文，更有必要对重点字词、句式、典型性语句的翻译进行解释，为教师提供具有实用价值的资料。

教师教学用书是为教师教学服务的，所以在编写过程中要注重其实用性和可操作性，使之真正成为教师的良师益友。（作者单位：内蒙古师范大学）

参考文献：

[1] 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2] 陆平.语文教学参考书的研究三十年综述[J].中学语文，2008（11）.

[3] 吴永福.语文教参之我见[J].现代语文，2010（5）.