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科研方法及应用模板(10篇)
时间：2023-07-10 16:02:10
导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇科研方法及应用，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。
篇1
前言
《微机原理与应用》是我院电子信息工程、机械设备及自动化、计算机等专业重要的基础专业课程之一，不但要求有较高的理论水平，而且要求有实际的动手能力。第六学期结束后，学生已经系统地学习了《微机原理与应用》的理论课程，并完成了相应的课程实验，在程序设计及接口单元的电路设计方面具有一定的基础。但学生运用所学知识，构建微机应用系统，综合调试软硬件的能力还有欠缺。课程设计能提高学生的实践能力、工作能力及创新能力，并能为以后的毕业设计打下一个良好的基础。
1.课程设计的教学目的
课程设计是《微机原理及应用》理论课程结束之后安排的一次大型实践性教学环节，目的是巩固和加深学生对理论知识的理解，增强学生设计微机系统和调试软件的能力，培养学生的创新能力，为毕业设计工作打好基础。
1.1巩固和深化理论知识
课程设计对学生不仅是实践能力的培养，同时又是对理论知识的再学习巩固的过程。按照教学大纲要求，课程设计的教学作用主要体现在灵活运用理论知识，设计实际应用系统。
学生在课程设计过程中将理论知识运用到工程实践中，实际就是对所学理论知识掌握程度的验证。同时，课题中所涉及的新知识使学生必须再到书本中去寻求正确答案并经受实践的检验。这是一个巩固和消化理论知识的过程，通过课程设计的锻炼，学生对本课程所学知识的理解都有不同程度的提高。
1.2培养学生的工程素质
课程设计所涉及的知识面较广，要求较高，难度较大，是对学生理论知识和动手能力的一次较为全面的检验。在课程设计中，学生的系统设计、接口应用、编程和调试能力都得到了充分的体现，尤其是应用程序结合硬件调试，更能反映出学生的基础理论水平和实际动手能力。如在设计应用系统时要预先考虑到程序编制，在调试过程中发现问题并解决，反复进行软件和硬件的协调，进行总体方案的修改和补充。这一循序渐进的过程使学生得到了类似于科研工作设计和实施的全过程的训练，对提高学生的工程素质很有益处。
1.3培养学生的创新能力
鼓励学生将课程设计与校内外科技创新项目以及各类的电子设计竞赛结合，让学生自主完成选题，自己查找资料，自己做试验设计，自行测量或制作工具，亲手实施实验方案。通过这种方式提高学生工程实践能力和创新能力。
1.4打好毕业设计的前期基础
2周的课程设计，学生要经过选题、制定方案、模块设计、硬件设计、软件编程、软硬件调试等一系列的流程，这一过程和毕业设计很类似。经过课程设计环节的训练，学生初步具备了毕业设计环节的基础知识，特别是撰写具有小论文特点的课程设计报告，为书写毕业设计论文打下了基础。
2.传统的课程设计方法的弊端
传统的课程设计的方法主要存在以下几个方面的弊端：（1）从安排课程设计的内容上看，基本上是围绕相关课程教学内容而展开的，不能够构成对实际问题的解决方案。（2）从配套程序的规模上看，一般只是几十行到几百行的源代码，或者是一个单独电路的设计，远远小于一个小型项目的规模。（3）从设计的结构上看，由于设计实践是围绕着课程教学内容而进行的，问题已经高度抽象，学生很难得到有关综合运用所学知识的整体训练机会。而且，这些内容相对简单、问题域已经高度抽象、规模较小的设计实践，一人基本上就能完成，学生几乎无法通过这些设计实践去真正获得有关项目管理和团队协作等方面的基本训练和工作经验。（4）从时间安排上，每次课程设计都安排在学期结束前两周，时间短，且学生都集中精力准备期末考试，没有兴趣去做课程设计，往往是纸上谈兵，穷于应付。学生根本没有达到训练的目的，更谈不上创新能力的提高了。
3.改革课程设计方法，提高学生创新能力
针对以上传统的课程设计教学方法带来的缺点，我们经过多年摸索研究，提出以下改革的方法：
3.1改变设计的题目类型
在课程设计的题目类型上，我们尝试了新的分类，将其划分为四种类型。
（1）汇编程序设计部分；
（2）微机内部接口编程和应用；
（3）微机应用系统开发；
（4）与大学生创新项目、科研相结合。
根据多年的教学经验，选择一些经典的程序，希望通过编程设计，使学生熟悉汇编语言的基本方法。另外，应用系统的设计开发及创新项目，主要是硬件与软件设计相结合的应用系统。学生通过硬件设计、安装调试、设计软件、软硬件联调等过程，获得工程素质和创新能力的训练。所有课题都要在微机和实验平台上调试通过，保证学生能够在设计中取得正确的结果。在课题的选择上要把握以下的原则：课题的内容避免单一；同一课题要有多个方案；课题与大学生科技创新项目及科研相结合。
3.2课程设计的指导教师安排
在指导教师安排上，采用选题分组模式，将教师拟定的课题由学生自由选择，最终将班级学生分为若干小组，每名教师指导几名学生，与毕业设计相类似，参加指导的教师都有着丰富的教学、科研，以及与企业合作开发项目等多方面的经验，相信对学生的指导有很大帮助。每个课程设计中的课题，都来自教师们具体的科研和设计开发实践，所选设计项目与教学内容配合紧密，项目的难度与规模适宜，经过认真设计、调试，相信对学生的实践能力、创新能力提高有很大的促进。
3.3时间进度安排
时间进度安排上，以往的课程设计时间很集中，往往安排在学期结束前两三周，那时学生既要忙于复习考试，又要去做课程设计，大部分学生穷于应付，甚至存在抄袭现象。我们打破以往的传统，在开学初就布置课题，让学生带着课题学习理论课程，最后在学期结束进行答辩验收，给学生充足的时间完成课题，保证了课程设计的质量。
3.4课程设计的成绩评定
以往成绩的评定，只是看一下学生交上去的设计报告，给出的成绩并不能反映学生的真实水平。改革后课程设计的成绩评定分为四个部分构成：方案设计、软硬件调试过程、设计报告和答辩组成，按3：3：2：2评定成绩，分为优、良、中、及格、不及格五级。
（1）方案设计的评分
要求能够体现题目的功能，在硬件原理图正确、程序流程合理的前题下，教师根据学生的设计水平、方法的优劣等给分。
（2）调试过程评分
指导教师对学生调试过程中发现问题、解决问题的能力进行评价，结合实验结果、设备完好情况给分。
（3）答辩
采用答辩的方法，不仅使学生成绩能够真实地反映水平，更可以通过这一环节，为毕业设计答辩进行很好的演练。教师根据学生回答问题情况给出成绩。
（4）设计报告评分
看设计报告是否按规定格式书写，材料是否齐全，叙述是否清楚。
4.结束语
《微机原理与应用》这门课程是工科院校重要的专业基础课，我们通过对理论、实验、课程设计等各个环节的教学方法改革，敦实了学生的微机原理的基本知识、基本技能，深化了学生的知识结构，提高了学生工程实践和创新能力。经过课程设计这一环节的训练，部分学生在院创新科技项目、电子设计竞赛中，各方面能力表现突出，多次获奖。
参考文献：
［1］张健等.《微机原理及应用》课程设计教学探讨［J］.华东船舶工业学院学报（社会科学版），2001，1，（3）：93-94.
［2］张宇林等.构建实验教学创新体系的改革与思考［J］.职业教育研究，2008，54，（4）：146-147.
［3］赵贺.《微机原理与接口技术》课程教学的改革与探索［J］.科技创新导报，2008，07，180-181
篇2
中图分类号：G642 文献标识码：B
1引言
计算机网络本身是一门实践性非常强的课程，依靠单纯的课堂讲授远达不到理想的教学效果已为大家所共识。而传统的“计算机网络”课程的教学方法多以讲授计算机网络基础理论为主，少量的验证性实验为辅，通常一个学期的时间修完本门课。笔者根据这几年教学体会，提出了“网络应用技术”教学的改革设想和具体思路。
2具体教学内容
对于像我们这类位于三峡库区腹兴地带的一般普通本科院校，主要是培养应用型人才，这就需要具有较强实际动手与解决问题的能力。因此教学内容的安排不应拘泥于知识体系的完整，更应具有针对性和实用性，教学过程中重视培养学生的职业岗位技能和素质，以适应学生毕业后的就业需求，使学生达到学则能用、学则会用的目的。根据全院非计算机专业“网络应用技术”公选课的课时为8次24个课时这一具体情况，作者分为网络基础知识(6课时)、演示实验(8课时)和操作实验(10课时)三个部分安排教学。对于基础知识部分，从计算机网络的定义及功能、网络体系结构与网络协议、路由选择协议、TCP/IP协议和网络安全等几个方面来强调计算机网络的基础知识。在实验环节中，我们分为了演示实验和动手实验两个部分，通过这些实验，使学生能基本了解局域网的建立，路由器和交换机的配置，以Windows Server 2003为主线，掌握网络服务的建立与使用。通过这些内容的学习与实验，提高学生对网络知识的了解和实际操作能力。
3教学手段的改革与创新
3.1理论教学内容的创新
我们首先要让学生从知识的被动接收者转变为主动参与者和积极探索者，教师在授课过程中发挥教师主导作用的同时，要充分发挥学生的主体作用，要为学生的积极参与创造条件，引导学生去思考、去探索、去发现，要鼓励学生大胆提出问题。教学过程中要采用多种教学方法进行教学，如讨论式、研究式、以及课内外结合式和理论联系实际的教学方式。
3.2重视互动式教学手段的应用
通过精心准备的网络CAI课件和PPT课件可以改善单一的教学形式，提高学生的学习效率，增强其学习兴趣，起到优化课程教学的作用。要提高学生的学习主动性和学习能力，激发学生的求知欲望，采用互动式教学是较为有效的授课模式，笔者认为建立一个课程网站是非常必要的。例如，我们可以将本课程的教学进度表、内容、所需软件及实验指导等放到课件网站上，在每次授课前后根据教学目标与教学内容，在网上“预告”和总结，同时也有选择地接受学生提出的问题在网上作回答。从而改变传统课堂教学中以教师为主、学生为辅的“你教我学”的被动方式。
3.3实验教学的创新
(1) 利用虚拟机技术实现相应实验
实验的开展主要侧重于实用性，让学生在实验中接触更多的实际网络管理、操作、开发方面的内容，帮助他们及时了解最新的实用技术。
Windows Server 2003的配置与安装作为实验的主线，在虚拟机技术的出现及虚拟机软件强大的虚拟功能下，使得利用有限的实验设备开展这项实验成为可能。虚拟机应用软件VMware的特点是不需要对物理硬盘进行分区或重新开机就能够在一台PC上安装使用多种操作系统；完全隔离并且保护不同操作系统的操作环境以及所有安装在不同操作系统上面的各种应用软件和资料，并且有“硬盘”还原功能；不同的操作系统之间还能进行互动操作，包括网络、周边设备、文件共享以及复制粘贴等功能；能够设定并且随时修改操作系统的操作环境，例如内存、硬盘、周边设备等。作者在具体的win2003实验教学中充分利用了VMware虚拟机的虚拟网络功能，学生通过设置来完成虚拟机之间、虚拟机与主机之间、虚拟机与主机所在网络上的其他计算机之间的网络连接，检查配置的正确性。
(2) 设置了3＋1实验模块
我们根据培养目标的要求和本科专业对知识结构、能力培养的需要，改革实验教学内容，设置了3＋1实验模块，即基础性实验、设计性实验、扩展性实验＋综合创新性实验，引导学生自主学习、激发学生学习兴趣、培养学生动手能力，取得了良好效果。
我们根据实验室的条件，按TCP/IP协议的层次模型设计实验内容，共6个实验。实验一，网络环境组建实验，包括网线制作、网卡安装、交换机配置、对等网连接和配置、常用网络工具的使用等。实验二，虚拟局域网的配置。实验三，Windows Server 2003网络服务的配置。实验四，组网实验，包括基于交换机端口的VLAN配置、Windows Server 2003路由和远程访问服务(RRAS)配置、路由器上广域网协议配置。实验五，网络数据包的截取与分析。实验六，网络仿真实验。
网络仿真实验作为综合创新性实验设计，主要是在学生学完本门课程后，利用所学的知识和课外获取的知识去讨论完成。按照这种实验安排，有很强的可操作性，实验效果良好。既有基础验证性实验，又有设计性创新实验，给学生很大的自由空间。学生通过实验，不是只停留在使用网络的层次上，而是深入理解各种协议的实际运用和网络系统的实际架构。
3.4改革考核模式
为了促进教学，加强学生自学、创新和动手能力，作者对考试方法进行了改革。学生在计算机网络环境下完成考试，其中试卷构成理论成绩占20%，根据所学知识构建网络方案占20%，实践成绩占60%。在计算机上考试并不是简单模拟传统的笔试，而是实际评测学生网络应用技能水平，如能否查找资料，通过QQ和邮件如何交流等。实践证明上机考试更能评价学生的网络应用水平，同时也是促进学生动手能力的一种有效手段，同时这种考核方式大大激励了学生的学习热情，也给优秀学生提供了施展他们创新能力的机会。
4结束语
一门课程的教学改革是一个复杂的系统工程，涉及到教学活动中的诸多环节，如学校层面的制度保障、实验项目和内容的不断创新、学生的积极参与等。计算机网络技术与应用的蓬勃发展，又迫使我们对传统的教学体系进行改革，本文有关“网络应用技术”课程的教学改革的目的是加大对学生动手能力的培养力度，为他们将来进入社会打下良好的网络技术基础。
参考文献：
[1] 邓亚平. 计算机网络技术基础[M]. 重庆大学出版社,2002.
[2] 陈明明. 大学计算机网络课程教学研究[J]. 电脑知识与技术,2007,(1):228.
[3] 卢加元. 计算机网络课程实验教学研究与改革设想[J]. 福建电脑,2007,(8):214-215.
篇3
中图分类号:G31文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)13-3555-03
Research on Application of Scientometrics to evaluation of Pre-research Foundation's Achievements and Effects
PAN Li1, LIU Yun-jie2, ZHOU Wen3
(1.Management and Economy Academy, Beijing Institute of Technology, Beijing 100081, China;2.The forth Aviation College of Air Force, Shijiazhuang 050001, China;3. Department of Command, Zhenjiang Watercraft College, Zhenjiang 212003, China)
Abstract: It's a very pressing task for management of the pre-research foundation to evaluate its achievements and effects. The paper uses the scientometrics method to construct reasonable frame for evaluation of pre-research foundation's achievements and effects, and ascertains its requirements, feasibility and process.
Key words: scientometricss; pre-research foundation; evaluation of achievements and effects
科技预研基金(以下简称预研基金)是为科技创新发展设立的专门性基金,旨在通过基金制形式,开展具有基础性、前瞻性的新思想、新概念、新原理、新方法的探索研究,为国家科技的发展提供基础性研究成果,增强科技发展后劲。经过20余年的发展,我国的预研基金制度取得了很大成就,在国家科技经费管理、优化资源结构、引导公平竞争、加快青年人才培养等方面发挥了积极作用。因此,如何科学、合理地评价预研基金取得的成效,提高预研基金项目在立项、验收以及效果评价等环节的科学性与合理性,提高预研基金的完成质量,切实使预研基金更好地继续为科学技术发展服务,是当前预研基金管理工作所面临的重要课题。但是,迄今为止,国外对预研基金项目绩效的定量评价研究尚不多见;我国对预研基金项目完成情况的评估研究还较为零散,缺少一个公认的、系统权威的评估方法。而目前常用来评价预研基金绩效的同行评议方法也还存在很多不足之处,如同行评价的公正性和准确性严重受制于专家的学识、品质和态度,共识决策及有限经费助长保守的思考和选择,过高的业绩权重和知名度影响不利于年轻科学家脱颖而出,评审成本较高等等。
为此,论文试图将科学计量学方法引入到预研基金绩效评价中,基于科学计量学方法构建合理的预研基金绩效评价框架,通过提供量化的评估标准和量化的决策依据,科学、公正、客观地评价预研基金项目的效果,以加强预研基金面上资助项目的后期管理,通过绩效评价促进创新并扩大优秀研究成果的显示度与影响力,切实发挥预研基金为科技发展的导向、引领作用。
1 预研基金绩效评价的需求
1.1 预研基金绩效评价的定义
对于预研基金来说,绩效是“绩”和“效”的合成,即成绩和效率,是基金项目成果与过程的综合反映和体现。“绩”指基金结果是否达到预先设定的目标,主要任务是否完成,完成得怎样,侧重反映基金的结果;“效”则指完成基金的效率,侧重反映基金完成过程[1]。由此可见,绩效包括两部分内容:与基金相关的组织行为以及这些行为所产生的结果。
而本文所讲的预研基金绩效评价是从宏观层面对预研基金研究成果的整体评价,目的是综合评价一段时期内预研基金的研究成果,找出其中存在的质量或制度问题,并提出改进预研基金管理制度的建议或措施,本质上是一种预研基金的管理绩效评价。预研基金绩效评价是预研基金项目管理中的一个重要环节,是为了切实加强科技预研基金项目的管理,以绩效评价促进预研基金创新,并通过评价发现现有预研基金在立项、验收和后期应用中存在的问题,为预研基金管理改革提供量化的决策依据,促进预研基金制度健康良性的发展,切实发挥其为我国科技的发展提供基础性研究成果、增强科技发展后劲的作用。
1.2 预研基金绩效评价的内容
预研基金绩效评价主要是对一段时间内预研基金的数量、质量和费用进行的评价,评价的中心是对预研基金成果质量的评估,包括对预研基金完成质量的评估和潜在价值的评估。
预研基金绩效评估内容必须紧贴评估目标,由于本文研究的预研基金绩效评估主要面向预研基金管理工作,目的是提高预研基金管理质量和效率,进而促进预研基金质量的提高。而提高管理效率需要从以下方面着手:①一段时间以来总投入与总产出的关系如何;②质量与费用有没有必然联系,是增加费用还是减少费用;③质量与时间跨度有没有必然联系,需不需要调整预研基金完成时间;④各个学科的完成质量如何,需不需要对某些学科增加投入;⑤各个完成单位总体的完成质量如何,是否需要调整今后的完成单位;⑥完成人的情况与完成质量有没有必然的联系,完成人的学历、职称、年龄、人数等对完成质量有何影响。为此,预研基金绩效评价需对以下内容进行评估:
1)预研基金投入-产出评估
预研基金投入-产出评估主要用于评估预研基金总的投入与总的产出之间的关系。总投入包括对预研基金经费、时间、完成人员等的投入,总产出包括与基金相应的数、著作数、申请专利数、培养人才数、基金成果潜在价值、基金成果被引用次数等等。通过预研基金的投入-产出评估,明确一段时期内预研基金的总体质量与总体投入情况,可以了解预研基金的发展趋势,为今后预研基金总的发展提供方向性意见。
2)预研基金质量-费用评估
预研基金质量-费用评估用于评估基金投入费用与成果质量之间的关系。通过预研基金的质量-费用评估,明确基金成果质量与投入费用情况,可以了解预研基金完成质量与费用之间的联系,为今后预研基金经费调整提供量化的依据。
3)预研基金质量-时间评估
预研基金质量-时间评估用于评估基金完成质量与完成时间之间的关系。通过预研基金的质量-时间评估,明确基金成果质量与完成时间情况,可以了解预研基金完成质量与时间之间有无必然联系,为预研基金完成时间的调整提供量化的依据。
4)预研基金质量-学科评估
预研基金质量-学科评估用于评估基金完成质量与学科之间的关系。通过预研基金的质量-学科评估,可以明确预研基金各学科的质量分布情况,为预研基金在学科之间的调整提供量化的依据。
5)预研基金质量-完成单位评估
预研基金质量-完成单位评估用于评估基金完成质量与完成单位之间的关系。通过预研基金的质量-完成单位评估,可以明确各完成单位预研基金的质量分布情况,为预研基金在完成单位之间的调整提供量化的依据。
6)预研基金质量-完成人评估
预研基金质量-完成人评估用于评估基金完成质量与完成人之间的关系。通过预研基金的质量-完成人的评估,可以明确预研基金的质量与完成人之间的关系,为预研基金应该交给什么样的人员来完成提供量化的依据。
2 科学计量学方法应用于预研基金绩效评价中的可行性分析
2.1 科学计量学方法
科学计量学(Scientometrics)是借助有关科学文献产生、传播和利用的定量数据,试图描述科学以及研究活动特征的学问,是对科学进行定量研究的学科,它借助科学计量学指标,运用数学方法来计量科学研究的成果,并对科学活动进行分析与评估[2]。科学计量学指标是标示科学研究的深度、广度和影响度等的一组信息,其基础是现有科学文献数据库所存储的大量数据以及其他各类与科学相关的数据。
科学计量学试图通过定量方法寻找科学活动的内在规律或准规律,并为更有效率地开展科研活动提供指导。下面列出几个典型的科学计量学问题:
1)科学研究的生产率问题;
2)通过科学计量学方法和指标预测学科发展趋势和确定资助重点;
3)通过科技产出指标进行科研绩效评估;
4)用科学计量学方法和指标研究科技人才和科技教育问题。
从科学计量学出现以来,它的调查研究和分析结论就一直被广泛应用到有关科学和科研的方方面面,比如预测科学的发展趋势、评价科学潜力的状况、分析科研状况的发展、评估和比较科研的水平、动向等许多方面,已经成为科学技术事业宏观政策管理和微观管理的重要依据,在科学创新体系中具有非常关键而重要的影响。
2.2 科学计量学方法在预研基金绩效评价中应用的可行性
评价一个方法是否适用于某个领域的研究,需要对方法的适用领域和领域的特点两个方面入手分析。从科学计量学方法的适用领域和预研基金绩效评价的特点来说,科学计量学是非常适合应用于预研基金绩效评价的。因为:
一方面,预研基金定位于基础研究和一部分探索性强的应用研究工作,其质量指标很大程度上可以用预研基金的数、著作数、申请专利数、培养人才数、基金成果潜在军事价值、基金成果被引用次数等来衡量,而这些指标大多是客观存在并且是可以度量的,基于科学计量学方法构建合适的指标体系和评价模型对预研基金的绩效进行评价是科学的、可行的、合理的。另一方面,科学计量学方法在管理绩效评价中的局限性对于本文所研究的预研基金绩效评价来说都不存在。首先,由于本文研究的绩效评价是从宏观角度对一段时期内预研基金的综合评价,所以科学计量学方法对单个项目评估的局限性[3]可以有效避免;其次,本文所依托的预研基金项目设有专门的数据采集组,专门负责对近5年来预研基金的相关数据采集,且数据源直接来自于预研基金的管理部门,数据齐全,具有很高的可信性,对科学评估预研基金绩效具有重要作用;最后,本项研究并不对预研基金的各个学科进行简单的横向比较,更多的是学科内的纵向比较,通过比较获得学科内的质量分布情况,即使是横向比较也是在衡量潜在价值的基础上进行相对性比较,避免学科间在不同层面上简单比较。
综上可以看出,将科学计量学方法应用于预研基金绩效评价是可行的,评价结果也是科学的、客观的,有助于加深对预研基金发展内在规律的认识,从而为预研基金管理工作和预研基金政策制定提供参考和指导。
3 基于科学计量学方法的预研基金绩效评价过程
使用科学计量学方法对科学活动进行分析与评估的步骤是:首先根据科研管理实践的要求或该学科本身发展逻辑的需要发现并提出问题;然后分析问题并确定使用哪些科学计量学指标:接下来进行数据采集工作;最后分析数据、构建科学计量学模型并对计量结果进行解释。
据此,基于科学计量学的预研基金绩效评价的过程可以分为如下6个步骤:整个过程如图1所示。
1)确定评价目标
预研基金绩效评价作为预研基金项目管理中的一个重要环节,其目标是从宏观层面对预研基金研究成果的整体评价,找出其中存在的质量或制度问题,并提出改进预研基金管理制度的建议或措施,为预研基金管理改革提供量化的决策依据,促进预研基金制度健康良性的发展,切实为科技的发展提供基础性研究成果、增强科技发展的后劲。
2)提出评价需求
主要包括预研基金投入-产出评估、预研基金质量-费用评估、预研基金质量-时间评估、预研基金质量-学科评估、预研基金质量-完成单位评估和预研基金质量-完成人评估等。
3)构建绩效评价的科学计量学指标体系
基于评价目标和评价需求,按照“投入-产出-结果”逻辑构建分层次、可操作的预研基金绩效评价指标,采用定量与定性相结合、问卷调查与专家研讨相结合的方法,进行评价指标体系优化设计。
4)数据采集
依据评价需求和评价指标,收集近5年来预研基金项目的相关数据,包括项目名称、学科类别、完成单位、负责人、完成时间、资助经费、完成论著、、申请专利、应用情况、获奖情况、人才培养情况等。为了提高数据收集的效率,我们特意建立了预研基金绩效评价专用的数据库,开发了数据录入系统。
5)构建绩效评价的数学模型
基于多指标综合评价法建立指标权重的计算模型和评价函数,结合数据包络分析(DEA)方法构建相对有效性指标计算模型,以多指标综合评价法得出的绩效评价值为基础,结合DEA模型建立绩效评价值的修正模型,有效克服多指标综合评价法和DEA模型的局限性[4]。为了提高绩效评价的效率和可靠性,我们还依据上述数据模型,开发了相应的计算机程序,负责对录入预研基金绩效评价数据库的数据进行处理、分析和计算,以得到科学、准确的结果。
6)分析绩效评价结果
按照基于科学计量学方法的预研基金绩效评价方法,对近5年预研基金项目数据进行实证研究,按照排序-频度、时间-序列、投入-产出排序等分析方法分析评价结果,提出对当前预研基金管理制度等方面进行优化和改进的建议。
4 结束语
从科学计量学的视角系统地分析预研基金管理情况,系统性、全面性,把理论与方法的应用有机地结合起来,研究预研基金管理绩效评价问题,并通过科学的绩效评价,提出成功经验、改进建议,是一项跨学科、跨领域、跨层次的交叉与综合的研究,是对预研基金管理问题研究的一个新尝试。它不但可以提高预研基金管理的效率和成效,还可为其它基金的绩效评价提供可以借鉴的经验。
参考文献:
[1] 马辉,杜亚灵,王雪青.公共项目管理绩效过程评价指标体系的构建[J].软科学,2008,22(7):49-53.
篇4
1998年美国博耶委员会发表的“重建本科教育-美国研究型大学蓝图”对美国高校本科教学改革产生了巨大影响，博耶报告的10条改革建议中的第一条就是“确立以研究为基础的学习”[1]。在我国，尽管关于研究性学习的定义有很多，但更多的人开始认可周广礼先生的看法：研究性学习不仅仅是一种教学方法或者一门课程，它是一种新的知识观、课程观、学习观与教学观[2]，研究性学习应该成为我国高校本科教学改革的主导模式[3]。
吉林农大97年成立园林专业专科，98年成立园林专业本科，2012年成立风景园林专业，虽然只是二本院校，但在吉林省业界农大园林专业的毕业生得到了普遍认可，省内各大园林公司的主力大多为吉林农大的毕业生。我们的生源一般，师资也不够强大，但毕业生能够胜任工作岗位，与我们教学中采用研究性学习有一定的关系。
园林规划设计最大的特点就是原创性，如何调动学生的积极性，养成良好的独立思考，独立完成设计的习惯是我们教师团队一直思考的问题。由此，我们有意识地在园林规划设计的相关课程中应用了研究性学习的理念，收效良好，我们正积极地将其推广到更多的课程教学当中去，当然这期间我们也发现了一些问题。
一、在实验课中应用研究性学习
园林规划设计类的实验课一般根据理论课所讲授的内容，结合长春市和吉林农大校园的实际情况布置一块绿地让学生进行设计，范围从小到大，内容从专项到综合，在这一系列的设计当中，让学生们理解设计的步骤，程序以及设计的手法，在教师的评论和学生的互评当中，体会设计工作的特点。
我们的具体做法是，根据自愿的原则将学生分为几个学习小组，组员中男女同学的比例，学习成绩的比例，各方面能力的比例，由老师和学生共同制定，学生自己选举小组长，建议当过校干部和班级干部的同学主动退让给从没有当过干部的同学，给他们一个学习和发挥组织能力的机会。
教师每次布置设计任务后，各小组长先组织本组成员讨论之后分配工作，并将讨论中解决不了的问题提交给教师。然后组长组织组员利用课上和课下时间进行实地踏查，踏查中遇到问题随时联系老师解决，共性问题老师实验课上共同讲解。
之后，学生根据实地踏查情况，按照设计任务书中的要求进行设计，老师规定完成设计的时间。设计完成后，首先在组内进行评图，给每个组员的设计作品提出建议，推选出优秀作品，在全班汇报设计内容，选出最优作品在实验室展览。
这样就完成了一门实验课的教学任务。关于实验成绩的评定，老师会在每组自己评分的基础上，稍作调整，并得到全班同学的认可。
二、在理论课中应用研究性学习
在实验课取得较好的效果后，根据大四学生无心上课的实际情况，我们尝试将理论性不很强的风景区规划课程，用研究性学习方法进行教学。具体的方法是：
课程之初，先让学生自己讨论，希望通过这门课学到哪些内容，解决什么问题，根据学生的理解教师适当调节课程的主次内容，将课程的主干脉络介绍给学生。启发学生根据个人的实际情况，主动选择相关内容，课后做相关内容演讲的ppt。
按照章节授课，每周提前将一章的课后习题布置给学生，学生课后自己查找答案，上课时，教师先组织小组讨论，不会的问题在小组内部讨论，如果解决不了提交给教师，教师就共性问题进行讲解，一组选出一份完成最好的作业，教师看后，根据作业完成情况，讲解课程内容。
中间穿插几节课，让学生讲授与课程相关的自己感兴趣的课题，课题以小组为单位，一个小组选择一个课题，这些课题都是教师根据学生们的兴趣以及课程的前沿问题，在课程之初布置的，每个小组在十多个选项中挑选自己感兴趣的问题，如果两个组选择相同，教师适当调整。
关于课程成绩评定，由于有学校考试制度的限制，仍然有期末考试，但平时作业成绩作为一项重要内容计入总成绩，另外还有一部分成绩，根据同学在课堂的演讲表现给分。
三、研究性学习应用后学生能力的提高
在实验课程中应用研究性学习，不仅为学生大四的毕业设计奠定了基础，而且使学生能够胜任毕业后从事园林设计的工作，更重要的是在实验课的过程当中，锻炼了学生的各方面能力。
1.独立思考能力的提高
每一次作业都需要学生们独立完成，在这个过程中，学生需要有自己独到的见解，独特的构思，才能完成一个好的作品。
2.设计能力的提高
所有的实验都是一份设计作业，这些设计结合学生的实际生活，把学生熟悉的地段作为设计对象。在设计的过程中，学生需要将植物学、园林树木、园林花卉、园林建筑、美术、构成以及园林设计等课程的知识加以综合运用，才能设计出好的作品。在完成设计的过程中，不仅强化了各种基本功，而且其园林设计能力也得到了提高。
3.文字表达能力的提高
每一次作业除了要完成设计图纸之外，还要求学生们按照毕业论文的格式完成一份设计说明书。这样大四在做毕业论文的时候就能减少格式一类的低级错误，同时又增强了他们应用word软件的能力。学生不理解为什么要写设计说明书，图纸画了，和老师汇报了，为什么还要再写下来。当他们自己完成设计说明书后才体会到，看似容易的东西，表达起来没有那么容易，尤其是文字功底差的学生，吸取了这个教训后学生们会在今后的学习中有意识地积累这方面的材料，并通过其他途径锻炼自己的文字表达能力。
4.语言表达能力的提高
在设计作品的完成过程中，学生需要多次修改，每次修改之前都要跟老师沟通，向老师表达作品的构思和内容。好的作品更是需要向全班同学进行汇报，这样锻炼了学生用专业术语表达设计作品的能力，为将来在工作岗位上进行项目汇报打下良好基础。[1]
5.沟通能力的提高
学生在完成设计的过程中，需要和同组成员沟通，和教师沟通。平时不擅交往的同学在这个过程中也需要和异性同学进行沟通。性格内向的同学，老师有意多给他们机会，在专业的学习中增进的友情，是学生们一生的财富。
6.相互协作能力的提高
设计之初的现场踏查，需要小组成员共同协作才能完成，在这个过程中，除了组长的组织以外，更多的要靠组员之间的默契合作。现状图一般都很复杂，除了边界、道路、建筑等比较规则的园林要素需要测量，更有园林植物这些弹性的要素需要测量。一个人也不是不能完成这个工作，但需要更多的时间和精力，小组成员共同努力，前期的现状图就能很快完成。[2]
除此之外，学生的自学能力在一定程度上得到提高，课堂气氛变得活跃，提问题的同学越来越多，以往专业课学习成绩不好的同学在分组学习中也找到了自己的位置，自信心提高，专业学习的兴趣加强了。
四、问题与建议
研究性学习虽然优势明显，但实施起来也有一定困难，已经习惯了传统教学方式的学生和老师都需要有适应的过程，通过这几年的实践，我们发现在应用时需要注意以下的问题。
1. 课程的选择
实验课程比理论课程更适合应用；实践性较强的理论课程比以理论性为主的课程更适合应用，这与赵洪的观点一致[4]。研究性学习方法发挥的是学生的主动性，教师起引导作用。由于基本的理论已经在理论课上讲授过，学生有一定的理论基础，在实验课中采用研究性学习，就能充分发挥其主动性，有的放矢。实践性较强的理论课由于没有很多的理论，便于学生自学，学生在自学过程中没有障碍，因此也较适用此种方法。[3]
2. 学生的自觉性
根据学生课堂表现及课程成绩反馈上来的情况，喜欢研究性学习这种方式的是成绩中等的学生。成绩差的学生在学习的自觉性上以及学习习惯上都不适应这种要求自主性较强的学习方式。学习成绩好的学生在研究性学习的课堂上的表现也没有预期的好，他们很少能提出更好的或更有创意的问题来，不知这是否与他们过于关注成绩而不是关注学习过程有关系，他们在开放性的课堂上局限性更多，定向思维也更明显，他们更适应传统的学习方式。由于一部分作业需要学生课后完成，就避免不了就有抄袭现象，真正自己去学习的同学收获不小，但也有部分同学没有得到锻炼。
3. 教师把握课堂的能力
研究性学习是对老师的巨大考验，这种形式下教师不再是课堂的主角，更多的是引导者，如果学生的讨论偏离了主题，或者进行不下去不了了之，都需要教师进行很好的引导。
4. 成绩的评定
每个人的实验课成绩是组长组织全组成员讨论后给出的，但是有的班级情况微妙，大家都不愿意得罪人，结果就出现没有成绩低的同学。有的组甚至全组都是一个分数，这种情况下就需要教师进行修正。为防止此种情况发生，组长的推选特别重要，组长公平公正，全组才能有好的氛围。
5. 学习小组的划分
分组虽然是本着自愿的原则，但是教师应提前把要求下达给学生，原则为成绩分布均匀，男女生分布均匀，学生性格内向与外向搭配。最重要的是每组成员的优势应互补，即成员至少要由设计能力较强的、组织能力较强的、园林植物识别能力较强的、绘图能力较强的，语言表达能力较强的各类人员组成。这样学生在课程当中能够相互学习，也便于各项工作的顺利开展和完成。
综上所述，研究性学习应选择适当的课程，根据学生的自觉性和教师把握课堂的能力，在成绩的评定与学习小组的划分方面等做好与传统学习方式的过渡，因地制宜地采用。[4]
大学生在相对严格的初高中毕业后，其思维及学习习惯基本已成定势，到了大学阶段，学生的主动性、探索性和创造性需要教师通过适当的方法激发出来。正如一个世纪前美国教育家杜威所说的：学习是基于导师指导下的发现而不是信息的传递，在大学阶段如何发挥大学生的主动性、探索性和创造性，如何恰当地应用研究性学习是高效教师一直在思考的问题，希望通过我们的研究性学习的教学实践为各位同行抛砖引玉，共同解决这一问题。
参考文献：
[1] 李正，林凤，卢开聪. 美国本科生科研及对我国的启示[J]. 高等工程教育研究，2009（3）：79-80.
篇5
被称为“制高点”、“突破口”的教育技术涵盖社会、政治、文化、教育、心理和艺术等众多学科的研究领域，我们必须充分利用科学规律和各种技术，把教育和技术紧密地结合起来，解决教学过程中的实际问题。但只是从应用层面和技术层面发展教育技术是不够的，必须从系统方法的角度来认识教育技术。只有这样我们对教育技术的认识才具有高度和深度，才能实实在在地对教育技术的发展进行指导。
一、复杂科学的提出
教育是一种非常复杂的社会现象，它的复杂性不仅体现在教育的主体复杂多样，系统内
部纷繁变化，还体现在与教育系统息息相关的外部环境的复杂多变上。因此，研究教育有必要从复杂性的视角来审视。复杂科学是国外20世纪80年代提出的研究复杂性和复杂系统的科学。复杂科学包括控制论、信息论、系统论（简称“老三论”）和耗散结构论、突变论、协（简称“新三论”），以及相变论、混沌论、超循环论等其它新的科学理论。这些理论主要是研究和揭示复杂系统的有关特性，如非线性、混沌、突现、自组织、非还原性等。[1] 正是基于对教育系统复杂性的认识，人们提出将复杂科学的原理和方法引入到教育系统的研究中，从复杂性角度来理解教育系统及其复杂性，转变学习概念，重新设计与复杂性相适应的学习系统，为学生提供从复杂系统中涌现出的新的思维方法，帮助他们提高学习效果，最终达到增强教育系统效能的目的。
物理学中耗散结构理论、协同学提出了解决复杂自然系统的理论、方法，为统一自然系统和社会系统建立系统科学准备了材料。物理学以前讨论的系统是可逆的、退化的，牛顿第二定律、热力学第二定律判定了系统的演化方向和特点。这类自然系统的演化方向与生物界、社会科学中普遍存在的发展、进化等演变现象相矛盾，人们无法用统一的方法来研究自然系统与社会系统。I.Prigogine提出耗散结构理论：开放系统在远离平衡状态时，由于同外界进行物质、能量、信息的交换，可以形成某种有序结构。在自然界的物理、化学系统中可以发现存在着与生物学一样的进化现象，并可以利用耗散结构来统一讨论。H.Haken提出协同学，认为复杂系统的相变是子系统之间的关联、协调作用的结果。我国著名学者钱学森教授在80年代提出了系统科学体系的框架，分析了在不同层次上的学科内容，提出了它们之间的联系，使系统科学走上了全面发展的新阶段。我们从系统科学的角度来讨论问题，这就可以站得更高，对问题分析得更深入。对这些复杂系统的分析不仅是对系统理论的应用，同时在研究中所采用的新的方法，所得到的新的结论也会丰富系统理论本身的内容，使系统理论真正成为解决复杂系统演化的理论。[2]
二、系统科学方法指导教育技术，以实现最优化
系统科学理论“老三论”（控制论、信息论、系统论）和“新三论”（耗散结构论、突变
论、协同论）为许多学科包括教育技术学科的研究提供了新的研究思路和研究方法。系统科学的思想观点和方法对教育技术学学科的形成和发展有着广泛和深远的影响，成为教育技术学最重要的理论基础。系统科学方法具有以下特征：整体性、综合性、有效性、定量化和最优化。其中最优化体现了系统科学方法解决问题时所要达到的目标，它可以根据需要和可能为系统确定出优化目标，运用新技术手段和处理方法，把整个系统逐级分成不同等级和层次，在动态中协调整体和部分的关系，使部分的功能和目标服从系统总体的最佳目标，以达到总体最优。
教育技术（AECT）94定义：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。现代教育技术是以系统方法为核心展开全部教育实践的，即对学习过程与学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价。现代教育技术的目的是追求教育的最优化。教育最优化是指一定的条件下，在同样的时间内，使学生学得多些快些好些。最优化标准有两个：一是最大效果；二是最少时间。用最少时间得到最大效果是教育技术所追求的目标。
如前所述，耗散结构理论认为：任何远离平衡状态的开放系统，都能通过与环境进行物质和能量的交换，这时系统可从原有的熵增的状态，转变为一种在时空和功能方面的远离平衡的有序状态，即形成一种组织化和有序化的耗散结构。孤立的系统只能出现负熵，最终导致有序结构的破坏。[3]目前，中国的应试教育还根深蒂固，必须以和谐的方式从教育系统的外部引入负熵，营造开放的教育环境，促进系统内部长期积累的熵增的逐渐减少，通过系统内部的各要素之间的相互作用，使教育系统从无序向有序进行。教育技术可以实现以上转变。教育技术具有开放性和旺盛的科学活力，它与全新的认知理念同步发展，并及时把相关科学和高新技术引入到教育系统中，促进人们更新教育观念，改革教学方法，使教育领域成为培养适应社会的创新人才的基地。
开放是系统减少熵增和内耗的调节剂，开放使系统不断更新，也使系统获得良性循环的保证。系统要达到开放必须具备两个条件：系统内部各要素的相互开放和交流，系统内部和外部的各种影响因素的相互开放和互动。开放的本质是系统吐故纳新，教育技术的灵魂是整合，它意味着教育对各个学科的开放，接纳和综合。[3]
教育技术具有开放的显著特征：（1）开放的教育观念 学会学习是当今教育的主旋律，培养每个公民的信息素养增强了教育技术的开放性，教育技术实现了教育理念的全面开放。（2）开放的教育对象 从教育走出校园，面对社会每个公民，面对不同职业，不同年龄的人，可以按学习者的需求，构建教育环境。（3）开放的学习 重视学习的过程，从学习方式的单一化向多样化开放，如集体学习，个别学习，研究性学习，协作学习等。传统的认知方式是人们长期形成的习惯，而电子学习创造了全新的学习空间和学习模式，激发了认知潜能。（4）开放的学习能力 从重知识的获取能力到处理信息的能力。培养人的信息素养是学习的主要目的，强调个人对信息的获取、分析、加工、评价、创新的能力。（5）开放的信息资源 电子阅览室、数字图书馆、多媒体教室、视频会议系统和信息高速公路把全世界的信息资源通过文本、视频、音频、动画、数据等传播形式呈现在学习者面前，让学习者能够随时随地获取信息。
三、阐释学、模糊逻辑、混沌理论与教学设计
教学系统由学生、教师、教学内容、教学方法和教学媒体构成，教学设计是对教学系统
的优化设计。教育技术的核心问题是教学设计。因此，教学设计应摆在教育技术学研究与实践的核心位置，这是因为教学设计不仅构成教学开发与应用的前提，更直接影响到开发与应用的质量。人们获取学习信息或学习资源的手段、环境及学习目的都发生着变化，因此，教学设计处于变化之中。传统的系统理论研究教学设计具有一些局限性，如教学设计的线性、确定性、封闭性和负反馈性等与当前以人为本的教学实际有一定的距离。[4]20世纪90年代以来阐释学、模糊逻辑、混沌理论等多种学科领域的研究为教学设计提供了多样化的视角。
（一）阐释学与教学设计
阐释学（Hermeneutics）是一种关于意义、理解和解释的哲学理论。从广义来说，它是对于意义的理解和解释的理论或哲学。阐释包括两个基本的意思：一是使隐藏的意义显现出来，二是使不清楚的意义变得清楚。“阐释学是一种理解世界的方法。通过阐释学原理的应用，在解释者对世界所熟知的意义和世界拥有的某种未知的意义之间架起一道理解的桥梁，缩短二者之间隔阂的距离。” [4]在阐释学发展过程中，有关学家研究总结出以下法则和原理：正确理解文本意义的法则。对文本的理解和解释不仅仅是一个语言的过程，而且是一个创造性的心里过程。（1）历史性原则——结合作者所处的具体条件理解文本的意义。（2）整体性原则——在一定的语境中理解每个词语的意义。（3）代入性原则——进入作者创造时的情景，重新体会其原意教学的主要目的就是对所学内容获得正确的理解，或者帮助学习者对所学内容阐发个性化的意义。根据学习者的理解过程来促进学习者的个性化理解，教学便有“建构”的意义。阐释学为教学设计思维提供了一种有意义的视角，对教学设计的启示主要表现在以下方面：（1）没有学习者的理解活动，理解不可能产生。学习的产生在于学习者能参与到理解的活动之中。阐释学认为，当理解者与文本以共同的观点融合在一起时，理解便产生了。（2）背诵不等于理解。以促进理解为目标的教学，应当关注文本创作者和解释者所处的不同文化或社会情境。文本的理解不是通过文本的背诵而获得，而是通过解释者的阐释。（3）教学不要奢望某种统一的意义理解或学习结果预定。理解并不是一种僵硬的过程，它涉及所处时代的社会和历史的影响。要从一个群体中期待一种可信的、客观的学习结果预定，是不可能的。（4）学习是一种个别化的社会性的活动。每个对话/交流都是不同的，忽视这一现象将导致在教学实践中错误地判断学习者理解了什么，学到了什么。
运用阐释学原理为教学设计寻求一种解决方案，意味着我们在为学习者深化某一问题的理解寻求方法。教学设计的思维和操作可以沿着以下原则展开：（1）利用理解的空白，促进学习者对学习内容表现他们个人化意义的理解。这种处理理解“空白”的活动，是基于阐释学的教学设计的主要任务之一。学习者在对待理解“空白”的问题上，要求表现个人化的解释/意义生成。教学设计就是要为学习者对文本形成个人化的意义创造/组合大量的机会。例如，为学习者提供开放性问题的课堂讨论练习，就有利于学习者展现个人化的反应和发展学习者的个人化意义。（2）多数学习者在学习过程中，在理解主题内容时，都会带着自身的偏见和切身的利益。这就意味着在学习课程内容开始，教师可以通过引发讨论的问题，来发展学习者的主观性意义。（3）为了促进学习者对学习内容的理解，教学应当在“文本创作时代”与“理解者所处时代”之间架起一座沟通之桥。在任何一种学习活动之中，学习者都会把其自身的时代和文化代入其中，对意义的解释产生影响。
（二）模糊逻辑与教学设计
模糊逻辑（Fuzzy logic）是美国工程师LotfiZadeh（1965）提出的一个概念。模糊逻辑对传统逻辑提出了严峻的挑战。传统的逻辑假设是：人的思想是精神的，人们在思维中所用的概念、命题的意义都是精神的，人们在思维中所用的概念、命题的意义都是精确的。它以命题的二值性为基础，以排中律为基本原则之一。因此，传统的逻辑所遵循的是二值性原则和排中原则。一个命题或者是真的，或者世界假的，并且一个及其否定必有一真。而模糊逻辑却与概念、命题意义的不精确性相一致，它推理的结论并不严格依据前提。模糊逻辑的出现，为解决复杂性、交叉性的问题开拓了道路。
模糊逻辑对教学设计的启示表现在以下三个方面：（1）模糊逻辑理论对教学设计中的需求分析和评价具有启示意义。这些分析在教学系统设计模式中居核心地位。从模糊逻辑理论的角度来看，在理念与行为只常常存在一种或然的、非线性的关系。因此，运用模糊逻辑作为一种分析工具，更能有效地解释行为。（2）模糊逻辑理论对认识/处理学习者的感知问题更为有效。学习者对自身能力的感知及自信心，与学习者获得好成绩同样重要。（3）运用模糊逻辑超越决定论的思维和设计方法，在评价“现实生活”的问题方面显得更为有效。[4]世界并非是黑白两极的，而是绚丽多彩的。
（三）混沌理论与教学设计
20世纪60年代，诞生于数学与物理学的混沌理论，与相对论、量子理论并誉为20世纪的三大科学革命理论。混沌理论的产生始于量子物理学不满牛顿机械决定论对物理现象的解释。牛顿物理学认为宇宙中的每种实践都是有序的、规则的并可以预测的。量子物理学认为宇宙并非是一个巨大的、事先决定的存在，所有的物理现象都是不可决定的，也是不可预测的。这种非决定论为解释世界的混沌现象提供了认识/研究途径。所谓“混沌”，是指非决定论的不可预测性与无序性、复杂性、不平衡性、多样性、非线性及不稳定性的存在。理解混沌，应当注意两点：第一，混沌系统中隐藏无序；第二，混沌是存在于无序中的有序模式。理解混沌理论要把握以下三个关键概念：
1．对初始条件的敏感依赖性（Sensitive dependence on initial conditions）：一个系统中的混沌是指系统内初始条件的小变化会引发后续的大变化。这也常被称为“蝴蝶效应（Butterfly Effect）”。混沌系统对其初始条件的异常敏感性说明，最初状态的轻微变化导致不成比例的巨大后果。当一个系统的初始条件不清楚或不确定时，我们是不可能预测到会发生什么结果的。
2．分形（Fractals）：分形理论创始人是美籍法国数学家B.Mandebrot.fractal，本意是不规则的、破碎的、分数的。用此来描述自然界中传统几何学所不能描述的一大类复杂无规则的几何对象。例如，弯弯曲曲的海岸线、起伏不平的山脉、令人眼花缭乱的满天繁星等。它们的特点是极不规则或极不平滑。直观而粗略地说，这些对象都是分形。分形，意指系统在不同标度下具有自相似性质。由于系统特征具有跨尺度的重复性，所以可产生出具有两个普通特征：第一，它们自始至终都是不规则的；第二，在不同的尺度上不规则程度却是一个常量。
3．奇异吸引子（Strange Attractors）：吸引子是系统被吸引并最终固定于某一状态的性态。而奇异吸引子则通过诱发系统的活力，使其变为非预设模式，从而创造了不可预测性。
混沌理论对分析学习系统提供了另一种科学视角，对我们在分析教学系统中常用的决定论科学方法提出了质疑。（1）如生物学系统一样，教学系统也是充满了混沌。传统的教学设计原则和假设在两个方面与混沌理论相抵触：一是教学系统的决定主义假设；二是学习者和学习过程是可预测的。（2）混沌理论挑战传统教学设计中的线性教学程序——设计者或教学者认为只要按照预定的教学程序，对学习者施加干预/影响，就可得到预期的学习结果。但事实上，预成的线性教学设计很容易被教学中的混沌实践所颠覆，导致教学过程难以预测，难以单靠线性的操作程序来控制教学过程，并得到预期的教学效果。（3）混沌理论认为教学设计必须认真考虑学习过程。学习的信息处理模式通常在本质上把学习描述为一种线性过程（短时记忆——长时记忆——工作记忆——绩效）。但是，学习的发生过程是学习者个体差异以一种混沌的形式相互交织在一起，共同发挥作用。（4）走向重视学习者元认知能力的发展。处理教学系统设计/实施混沌理论的最有效方法是：帮助学习者学会反思其学习活动，发展其元认知意识，提高其元认知/反思水平。发展学习者的元认知意识是一种帮助它们处理复杂现实世界问题的方法/途径。元认知是指关于我们如何人感知、记忆、思考和行动的知识。掌握这些过程并在学习中及时应用，直接影响学习者的学习成效。（5）情感与混沌。在学习中处理混沌现象最有力的促进因素要靠人类的情感。已有的情商研究表明，经常性的情感挫折或情绪波动会影响个体的智力水平，损害/削弱学习者的学习能力。自我意识是情商的关键性能力。了解和控制个人的自我意识，对于成功做出决策来说，是至关重要的。
就目前我国教育技术发展情形来看，以上这些研究还未完全体现在教学实践过程中。但是，积极地吸纳各种相关理论的研究成果，适应时展和健全自身发展，却是新时期教育技术发展的必然趋势。
参考文献
[1]王强．中国教育和科研计算机网．edu.cn/20031029/303496.shtml
篇6
1.学生对法学的专业术语不熟悉，接受经济法知识，需要一个过程，这与教学目的中的应用性的目的有矛盾。
非法学专业的学生对法律知识不熟悉，比如“破产财产”这个专业词语，在讲授过程中就要专门的进行讲解，这个专业词汇不像我们一般生活中想当然的认为的意思，而是在经济法中有他独特的意义，破产财产不是破产时拥有的所有财产，这就要把不属于破产财产的情况讲解清楚，学生们就能在以后的练习中明确的区分破产财产的范围，在教学过程中还需要给一定的例子或者讲解一些习题让学生加深理解，这是一个需要学生跟着老师思路的过程，由于课时有限，在课堂上既要理解明白专业词语，还要会应用到实际的案例中，会做题，会举一反三，这就与课时和教学重点有矛盾。
2.教学过程中需要用形象化的案例，身边的事情甚至影视剧中的人物情节帮助学生加深记忆，但是很多学生只是听到表面的例子，但是不能真正掌握知识点。
由于非法学专业的学生们对课上的知识点不是很熟悉，那就需要在教学过程中加入学生们在日常生活中经常看到的，听到的，再加上一些在当时很流行的影视剧，游戏等流行元素作为案例的主人公或者举例子的内容，学生中普遍反应很热烈，但是学生们只是对这个主人公，或者游戏很有兴趣，就很愿意讨论，还是有很多学生只记住了举的例子和人物，而对涉及的知识点没有真正掌握，形象化，兴趣化的教学很重要，但是如何让学生们在热闹欢快的气氛中学会知识，学会处理案件，能够学会解决经济法考试的客观题和主观题，才是培养学生能力的主要目的，那么如何安排教学内容，如何紧密结合知识点，就是教学改革的重要关注点了。
3.学生在课堂上刚刚接受知识点，要求学生马上就能应用，对案例正确的分析和做出结论，对刚刚学会知识点的学生还是有困难。
学生在课堂上主要培养的目的为应用性能力的培养，这就需要在教学的过程中，对法律是如何规定的，和在案例中应该如何处理进行细致的讲解，一方面，非法学专业的学生法学专业基础知识薄弱，对法学的思维方法陌生，在课堂上跟随老师思路的能力不强，遇到不熟悉的知识点或者自己不懂的问题就会很容易放弃，就会思维开小差，没有很好的课堂效果。另一方面，学生可能在自己的日常生活中经常遇到各种各样的法律问题，或者在自己的专业领域内发现一些经济法范围内的法律问题，这些问题学生们很感兴趣，但是由于课时的局限性，不能在课堂上把所有的学生感兴趣的问题都讲到，这些问题就应该鼓励学生主动研究，或者课下解答学生们的个别问题。
对于以上这些问题，笔者在教学过程中经过一些实践和思考，提出以下几点对策：
1 在教学内容方面，结合不同专业的不同特点，有针对性的安排教学内容。
由于非法学专业的经济法课程针对不同专业的学生，这其中有会计学专业的，在未来的任职要求中，需要考有关于经济法的上岗证和注册会计师证等入职和工作需要的证件，对经济法的学习需要深一点，知识点的广度和应用性的要求都很高，因此在课程的设置上得比其他专业知识点和练习更深一些，而其他专业学生们对经济法很多概念性问题还在领悟阶段，就应该多注重一些基础知识，多加上一些他们专业有关的例子，贸易专业就在合同法中加入一些贸易的合同相关的知识，管理系就在公司法中模拟一些他们未来可能会碰到的董事会召开和表决的情形，这样对于他们未来发展有帮助的知识，学生们就会更愿意跟随老师学习，课堂气氛就会很热烈。
2 在教学方法方面，教学过程中注重启发式教学，让学生们不仅能学会老师教的东西，也能对经济法产生兴趣。
非法学专业的经济法的课时是有限的，在课堂教学范围内把重点的教学内容讲授完成之外还要兼顾调动学生的积极性，保持互动，但是要使学生在学过经济法这门课程之后就能增强自身的应用性能力，只靠教师在课堂的讲授是不够的，这就需要学生自己在课后更加对经济法这门课感兴趣，在社会生活中真正能应用上经济法的知识，教师在课堂上用案例和思考题的方式启发学生对自身在社会生活中和未来工作中会碰到的事情进行思考，引导学生步步深入，激发学生对各种情况法律上应该如何认定的探究热情，引导学生自主学习，自主思考，老师的教学只是抛砖引玉，大学高等教育不能像义务教育的填鸭式教学，如果与学生自身不主动学习，自主学习能力差产生矛盾，就应该在课堂教学中运用多种情况的案例，简单易懂的让学生知道在日常生活中这种情况的法律认定，也可以在课堂里一些思考题，当做作业，考查学生课后的思考和学习能力，都可以帮助学生增强应用性能力。
3 在教学成果考察方面努力加强学生应用型能力的培养，在期末考察中可以把实际存在的问题结合在题目中。
篇7
引言
小学阶段的英语教学，以奠定学生基础英语能力为主，此时的学生爱表现，希望得到肯定。教师应该懂得利用这种心理特点，科学使用激励方法，激发小学生的英语学习兴趣，从听说读写等方面，奠定小学生的英语基础能力，为其未来的学习铺平道路。
一、激励教学法概述
激励是指通过一些手段，使得学生能够感受到老师的认可和肯定，通过这种方式来让学生对学科的知识进行深刻的记忆，并且对学科有一个好的理解。在使用激励法时，首先老师应该作为一个正面激励者，应该有一个自己的激励形象，并且在要与学生建立一个共同语言，进而通过自己的行为去影响学生的行为；其次，老师在思想上应该具有积极地思想以及对英语的喜爱和热情，这样老师在上课中就会不自然的流露出他的热情，去感染学生也对英语产生这样的热情；最后，激励法要求老师要尊重学生，平等的对待每一位学生，要将公平、平等的原则落实在每一个学生的身上，让学生从小生活在一个公正的环境中，同时这样在实际的教学中老师才会发现学生身上的亮点，进而抓住学生身上的亮点去激励学生，让学生感觉自己受到老师的重视，明白自己是具有一定的优点的，使得学生能够对自己充满信心。老师在对学生使用激励法时应该经常对学生说一些鼓励性的语言，例如：very good、you are great等语言，这样学生在老师的激励下，就会喜欢这个老师，进而就会喜欢英语课，最终会喜欢英语。
二、激励方法在小学英语教学中的实际应用
通过以上分析，我们能够发现，在小学英语教学中引入激励教学法是非常必要的，下面就针对其具体的应用对策进行分析：
1.语言激励。在众多的激励方法中，语言激励是其中最直接也最有效的方法，老师对学生说一些鼓励性和积极性的语言来让学生参加学习活动，并且完成学习任务。让学生在愉快的学习过程中能够认识到自己的优点，并且在日后能够让自己的优点发光发热，为以后的学习做好铺垫。在小学英语教学中，使用比较多的教学方法就是语言激励法，老师通过对学生进行语言上的激励，使得学生对自己充满信心，配合老师完成各种的学习任务，提高老师的课堂教学质量，还能够让学生与老师之间的距离缩小，使得学生愿意主动地亲近老师，使得学生愿意学习老师所教的这门英语课。
例如：老师在使用语言激励时，对于激励的语言不能够一成不变，应该根据学生在不同时期的不同表现有针对性的使用不同的语言。在学生遇到比较难的问题时，老师可以用You can do it来对学生进行语言激励，在学生将难题解决或者在各方面表现都很好时，老师可以说We are proud of you。通过使用不同的激励语言来将学生的表现进行区分，一方面能够使得学生受到激励，另一方面能够使得激励取得一个良好的结果。
2.奖惩激励。奖励激励作为激励方式中的一种，比其他的方式更具有一种实物性，奖励激励使得学生能够在一个“你追我赶”的环境中进行学习，老师可以使用表扬或者批评等对策对学生进行激励，而在这个学习过程中，老师能够对学生的学习情感以及学生的学习进展有一个良好的评价，一方面让学生了解自己的学习状况，另一方面让老师知道学生的学习状态，帮助学生更好地进行学习，让老师找到学生该进行进一步学习的方面，使得学生最终能够积极主动地学习。
3.竞争激励。在对学生进行英语教学时应该在课堂中调动学生的竞争意识，这不仅能够吸引学生的兴趣还能够让学生明白学习的目的。老师应该利用这种竞争激励的方式让学生能够更好地投入到英语的学习中，一方面丰富课堂教学内容，另一方面调动课堂的气氛，让学生在竞争中不断地提高自己的英语水平。
4.情感激励。情感激励也是一种比较有效果的激励手段，老师在英语课堂中进行授课时可以运用情感让学生内心有所震动，进而在老师所带来的温暖的环境之中努力学习。因为现在的小学生思维方式都比较活跃，情感也比较丰富，而且具有相对较宽的知识面，所以老师在对学生进行英语教学中使用情感激励时应该以理解、尊重为主要的情感点，尤其是对于班级中一些学习成绩排在后面的学生，更应该让他们感受到来自老师的关爱和关注，让他们感受到老师对他们的鼓励，使得学生能够将全身心都投入到学习中去。
三、结束语
篇8
视化技术使得人们不再局限于通过文本或关系数据表来观察和分析数据信息，转而以更直观的方式研究数据并发现其中隐藏的关系，将单调乏味的数据及其内涵关系美观形象地展现在人们面前。根据实现原理的不同，数据可视化方法可以划分为基于几何的技术、面向像素的技术、基于图表的技术、基于层次的技术、基于图像的技术和分布式技术等。
目前，数据可视化技术已经在电子商务、数据仓库、社交网络、计算机网络等信息领域得到了普及应用。由于信息可视化技术及其应用范围非常广泛，在本文中，我们仅侧重于网络数据的可视化技术研究（这儿的网络数据是指通过网络测量、网络管理和安全等研究工作所取得的原始数据），主要介绍几种典型的网络数据可视化方法和相关的应用实例。
一、计算机信息领域可视化技术的需求
随着网络技术的发展和网络规模（特别是Internet）的不断扩大，网络已经成为人们日常生活的必不可少的一部分。同时，人们对网络服务质量（QoS）的要求也越来越高。因此，网络性能监测、网络管理、网络安全等已经成为网络技术研究和应用的重要组成部分，而网络数据可视化技术在其中所起到的作用也越来越关键。
首先，为了实现性能监测的目的，管理人员必须即时对网络中设备的工作负荷，即数据流量、链路利用率、丢包率、延时等各项性能参数进行定量评价。因此，网络性能的可视化是网络运行中重要的组成部分；其次，在针对园区网、骨干网以及因特网的管理和研究过程中，网络拓扑、IP地址和AS域分布范围的可视化也一直是研究人员的重中之重；最后，针对网络安全的恶意攻击行为，如扫描、蠕虫、病毒等造成的安全事件、异常流量及影响范围和演化趋势的可视化也具有非常重要的实际意义。
与其他领域的可视化需求相比，网络数据的可视化具有三个特点：一是网络数据与时间紧密相关，因此时间序列数据的可视化是其重要研究内容；二是由于网络数据的海量性和复杂性，需要快速实时地进行数据处理和分析来获得可视化结果；三是网络数据的可视化以真实性为首要目的，在保证正确显示数据的基础上实现可视化结果的美观性。目前，CAIDA、IEPM、SecViz等测量和研究组织和团体已经提出并实现了许多适用于网络数据可视化的方法和工具。概括来说，网络数据的可视化主要以基于图表和基于图像两种可视化技术为基础，其中基于图表的可视化技术主要用于网络性能的可视化，包括折线图、散点图、柱状图、饼图等多种方法，基于图像的可视化技术主要用于网络管理和安全研究数据的可视化，包括气象图（WeatherMap）、热图（Heat Map）以及三维图像可视化等许多方法。总之，通过网络数据的可视化，可以实现：
1.方便快速地获取更多的网络性能、网络状态等参考信息；
2.深入了解和分析已知的网络现象和规律；
3.能够从繁杂的数据中找出其中蕴含的关系，发现新问题并提出解决方法。
因此，深入研究和使用数据可视化技术对于开展网络监测、网络管理以及网络安全等研究工作具有重要意义。下面我们将通过实际的图例来详细介绍几种典型的网络数据可视化方法及其应用。
二、计算机基于图像的可视化技术
网络气象图
网络气象图是一种直观的显示网络拓扑、设备节点和链路状态等网络数据信息的可视化工具。网络气象图最早是由Panagiotis Christia实现的一个基于Perl的开源的可视化工具，以后Howard Jone又在功能、界面等方面进行了许多改进，发展成为一个受到普遍欢迎的网络数据可视化技术。
目前，网络气象图在国外许多网络中得到了实际部署与应用，国内的CERNET、中国科技大学等也都使用网络气象图作为一种网络拓扑显示和监测的方法，网络气象图能够实时显示网络节点状态、链路利用率等信息，实现网络拓扑、网络设备和链路状态的实时监控。随着网络技术和应用的发展，网络气象图开始与Flash动态显示技术、Google Maps等新的可视化方法相结合，从而能以更加直观友好的方式显示丰富的网络状态信息，典型的代表是GlobalNoc的RealTime Atlas项目。这里面的数据管理，又称为“数据资源管理”，包括所有与管理作为有价值资源的数据相关的学科领域。对于数据管理，DAMA所提出的正式定义是：“数据资源管理是指用于正确管理企业或机构整个数据生命周期需求的体系架构、政策、规范和操作程序的制定和执行过程”。这项定义相当宽泛，涵盖了许多可能在技术上并不直接接触低层数据管理工作（如关系数据库管理）的职业。
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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2013） 02-0000-02
在大学的课程中，计算机应用基础课程是一门必修课，同时，计算机应用基础课程也担负着普及广大学生计算机基础知识的重要任务，计算机基础课程能够帮助学生普及计算机知识，能够帮助学生了解简单的信息技术知识，能够更好的推广计算机应用技术，大学的计算机应用基础课程是帮助学生提高计算机应用技术，拓展学生专业能力的一个重要的渠道，如何在大学中帮助学生更好的学习计算机应用基础，如何能够让计算机应用基础课程帮助学生更好的掌握计算机的基础知识是当今信息化社会一个非常需要解决的重要问题，本文从培养学生的兴趣和实践能力出发，通过教学方法和学生自身的情况来对大学计算机应用基础课程的教学方法进行研究。
1 大学计算机应用基础课程的重要性
随着科学技术的不断发展和创新，计算机技术已经在社会上日益普及，渗透到了社会的各个阶层和各个领域，计算机技术在人们的日常生活和生产中占据着非常重要的位置。作为培养高等人才的高等教育院校，计算机应用基础课程是必不可少的，能否熟练的掌握计算机，能否利用计算机解决专业问题和生活中的各种问题已经成为了用人单位衡量人才的重要依据和标准，计算机应用基础课程能够让学生掌握简单的计算机技术，能够为学生在以后的计算机专业学习中打下坚实的基础。
计算机应用基础课程不仅仅能够让学生学好计算机知识，不仅仅能够让学生提高计算机的应用能力，而且更加有利于学生全面素质的培养，当代计算机是最先进科学技术的结晶，又是大众化的工具，学生通过对计算机应用基础的学习，能够更好的了解计算机，并且能够激发出学生心中对先进科学技术的追求，并且能够有利于学生树立远大的理想，能够帮助学生推动自主学习的精神，并且同时还能够锻炼学生的实践能力，能够培养学生的创新意识，并且能够提高学生综合应用各种知识的能力。
2 大学计算机应用基础课程的教学方法
2.1 激发学习兴趣
俗话说：兴趣是人类最好的老师，只有培养好学生的学习兴趣，才能够激发起学生学习知识的欲望，才能够让从被动学生转化的主动学习，并且能够培养出良好的课堂气氛，所以说，在大学的计算机应用基础课程的教学上，要针对计算机知识技能的提点，采取有效的教学方法和教学模式，培养出学生的学习兴趣。只有激发和培养出学生的学习兴趣，才能够让学生更好的主动的学习，从而才能够满足学生自身的求知欲望，因此，在计算机应用基础课程的教学中，要根据教学内同的不同，课堂形式的不同和学生自身的不同来进行多样、有差异的教学方式，可以通过计算机自身的特点，如：娱乐性和操作性，通过这些激发学生心中的好奇心和新鲜感，这样才能够让学生更加主动的课程进行了解，要根据每个学生不同的性格，不同的理解能力和不同的底子来实行不用的教学方法和教学内容，这样才能够让学生更好的把知识理解透彻，才能够更好的对计算机应用基础课程产生了解，从而培养出学生浓厚的学习兴趣。
2.2 合理的选择教材和教学内容
因为在大学的课程教学和课程分配中，计算机应用基础课程的学时有限，并且目前的大学计算机应用基础课程的教材种类也是十分繁多的，层次也不同，所以，选择计算机应用基础课程的教材应该要照顾到不同需求和不同基础的学生，应该要满足教学大纲的要求，还要能够满足学生取得计算机等级证书的要求，更加要满足学生掌握计算机应用能力的要求。所以在教材的选择上要慎重，并且要编写和修正电子教案和课件，要组织教学经验丰富的教学对教案和课件进行编写，并且编写完成后要在学校网站上，这样学生能够有更多的时间进行学习，并且对教案和课件要进行定期的修改，满足学生的不同需求，要根据学生的基础来进行不同课程和不同教学内容的设置，要在规定的课程学时内科学、合理的分配教学内容，这些机动灵活的方法会比选用一本教材的传统方法更加具有针对性，能够更好的适应大学计算机基础课程。
2.3 培养学生的实践能力和自主学习能力
要改变传统的教学方法，重点突出实践，培养学生的实践能力。计算机技术本身就是一门实践性技术，只有让学生在实践中学习，那么学到的知识才能够牢固，满堂灌的教学方法非常不适合计算机这样实践性较强的课程。
教师在课堂讲课的时候，不要面面俱到的在教学中讲出所有的问题和知识点，而是要讲好课程的知识要点，要教会学生的学习方法，和解决问题的方法，更多的内容要让学生自身去体验和思考，让学生亲自动手实践，在实践中掌握方法，掌握知识，多让学生进行上机操作，这样才能够培养出学生的操作技能和实践能力。
随着网络技术的不断发展，人们获取知识的渠道和方式也发生了改变，网络突破了时间和空间的限制，利用网络资源进行教学会对教学资源提供很好的物质保障，因为计算机应用基础课程的学时在大学中较少，仅仅通过课堂传授的知识是非常有限的，而计算机技术却是日新月异的发展，越来越多的知识需要学生进行掌握，针对这一情况，学校可以通过学校的校园网来做出教学活动的指导，如简历大学计算机应用基础课程教学网站等，这样能够增加网上的教学资源，为教师和学生提供良好的沟通的交流学习的条件和平台，并且可以加强师生之间的沟通。扩展教学空间，这样学生的自主学习能力会大大的提高。
2.4 改变考核模式
学生的学习很大程度上是受到了应试教育的影响，通过对考试结果的分析，很多的考克方式都会导致学生的实际操作能力差，但是理论知识却非常扎实，针对这种情况，学校要改变对计算机应用基础课程的考核模式，应该将计算机应用基础的考核分为笔试和上机的两个环节，通过笔试来观察学生对重要理论知识点的掌握程度，在通过上机来检验学生的实际操作水平，通过笔试和上机的两种考核方式，才能够检查出每个学生的不同情况，通过笔试，能够检查出学生对重点知识点的掌握情况，通过上机能够理性的分析出学生的实际操作水平，然后通过分类教学来达到让每个学生都能够扎实的掌握好计算机应用基础技术。
3 总结：
当今的信息时代对大学的计算机应用基础课程教学提出更高的要求，只有让学生掌握了计算机应用基础技术，才能够最基本的保证学生不会被时代所淘汰，所以，在大学计算机应用课程的教学方法首先要遵循教学的规律，要设计好教学的内容和教材，更新教学理念，培养学生的学习兴趣，并且要关注不同学生的差异性，要重点培养学生的动手实践能力的主动学习能力，要充实教育教学的资源，并且要改进课程的评价方式，只有这样才能够让学生更好的理解和掌握计算机应用基础，才能够让学生为以后的学习和就业打下重要的基础，学校也能够为国家和社会培养出有用的人才。
参考文献：
[1]潘有志，杨艳群.加强高职院校时间教学的几点思考[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2009（3）.
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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0181-02
传统的授受式教学方法中教师是知识的直接输出者，学生被动地接受教学内容，缺乏选择权。20世纪50年代，美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中提出了探究式教学方法。探究式教学方法倡导学生是课堂学习的主体，以主人的身份去发现问题、解决问题，在探究的过程中获取知识、培养创造能力，发展个性。该教学方法认为在本质上学生学习过程应当与科学家研究过程是一致的。是一种以人为本，以学生为主体的教学方法，其目的是通过“探究―创新”形式，提高学生的创新力，培养具有创新思维的人才。将这种方法应用于课堂教学时，教师负责预先选择好、设计好情景，为学生提供咨询、提醒、指导、引导等多项支持和服务，帮助学生自主寻找问题的答案。在这个过程中，教师与学生的角色均发生了转变，教师由知识提供者、传授者转变为组织者、引导者，而学生则由知识接受者、输入者转变为探究者、发现者。为了分析探究式教学方法在《国际会计》课程中的应用现状及实施效果，针对已开课学生开展了问卷调查。发放问卷100份，收回有效问卷95份，问卷回收率95%。
一、探究式教学方法在《国际会计》课程中应用的紧迫性分析
1.教学内容多，跳跃性强，授受式教学效果差。《国际会计》课程是我校会计专业（国际会计方向）的专业核心课程，也是财务会计、会计电算化等其他会计专业的一门选修课。我校对该课程教学目标定位为掌握国际会计的基本理论，掌握国际会计所处理的特殊问题，能熟练地分析国际间会计处理的差异，以及国际会计协调的主要趋势。解决跨国公司所面临的诸如物价变动会计问题、企业合并与合营的会计问题、合并财务报表的编制、外币交易及外币报表的折算等跨国公司所需处理的一些特殊会计问题。《国际会计》学习内容多，前章节连接不紧密，讲授和学习过程较难，通过对我校2011级会计专业学生的调查问卷显示，84.21%的学生认为应当改变目前单一的授受式教学方法，因此引入探究式及其他教学方法显得较为重要。
2.教学学时少，实践内容多，探究式教学效果好。按教学计划要求，本门课程3学分，56学时。教学内容与学时分配如下：国际会计的形成与发展（理论教学2学时），会计惯例和财务报表的国际比较（理论4学时），比较会计模式（理论6学时），国际会计协调化活动（理论3学时），国际会计准则委员会及国际会计准则（理论3学时），物价变动会计的基本模式（理论4学时，实验4学时，共计8学时），物价变动会计的国际展望（理论2学时），企业合并与合营的会计处理问题（理论4学时，实验2学时，共计6学时），合并财务报表的编制（理论4学时，实验4学时，共计8学时），外币交易折算（理论4学时，实验3学时，共计7学时），外币报表折算（理论4学时，实验3学时，共计7学时）等11章。理论教学40学时，实践教学16学时。该课程第六学期开课，授课对象为大三学生，要求具备自学能力和资料查询能力。调查问卷显示，4.21%的学生明确表示对该门课程的学习是没兴趣的，71.58%的学生学习该门课程的积极性和主动性是一般的。只有24.21%的学生是非常积极、主动学习该门课程的。71.58%的学生认为对该门课程学习积极性不高的原因是课程内容枯燥，抽象、晦涩难懂，没有学习先修课程《高级财务会计》，基础薄弱。
二、探究式教学方法在《国际会计》课程中的应用
为提高教学质量，经过任课教师的几年教学实践的探索，确立了以探究式教学方法为主，其他教学方法相辅的教学方法体系。
1.设置分章节课堂探究式讨论话题。在探究式教学方法的理论指导下，任课教师分章节设立了课堂探究讨论话题。包括：（1）课程引入话题。会计人才是否达到了“供大于求”？（2）第1章讨论话题。你倾向于把国际会计定义为全球会计还是国别会计？你赞成把国际会计等同于跨国公司与国外子公司之间的会计实务吗？（3）第2章讨论话题。你认为自创商誉能否在未来予以确认？你认为德国以4年为标准划分流动负债和长期负债，其深层次原因是什么？企业社会责任报告能否全部采用定量指标，并作为一种单独的报表？（4）第3章讨论话题。美国、英国、法国、德国、日本的经济、法律、文化与民族特征与这些国家会计模式特征是否有联系，若有，这种联系体现在？怎么理解“真实和公允”观点为英国会计模式基本特征，为什么会在这个国家形成？你认为英国会计模式能否成为沟通美国会计模式和欧洲大陆会计模式的桥梁吗？（5）第4章讨论话题。会计准则的协调化是否等同于会计准则的统一化？你认为会计准则的协调化的目的是什么？欧盟在推动会计协调化和趋同化的独特作用表现在哪些方面？（6）第5章讨论话题。你认为资本保全与财产保全各自的侧重点在哪里？你认为会计信息质量特征的可靠性与相关性是否存在着矛盾之处？你认为重组后的IASC是否会成为“美英俱乐部”？（7）第6章讨论话题。通货膨胀严重的经济环境下，否定了会计四大假设中的哪个假设？货币计量假设的附带假设是什么？你认为物价变动对会计信息的冲击体现在哪些方面？（8）第7章讨论话题。巴西的不变购买力会计模式的独特之处体现在哪里？（9）第8章讨论话题。比较取得控制权的购买法和权益结合法的特征。你认为权益结合法为何被废止？（10）第9章讨论话题。你对主体观将取代母公司观的趋势有什么看法？（11）第10章讨论话题。你认为“功能货币”是否等同于“记账本位币”？为什么“两项交易观”会取代“单一交易观”？（12）第11章讨论话题。你认为何外币报表折算的区分流动与非流动项目法是否会被淘汰？区分货币性与非货币项目法的贡献在哪里？有什么缺陷？时态法是对区分货币性与非货币性项目法概念上的改进还是程序生发生了根本性改变？针对上述论题，学生通过查找资料和归纳总结，发表个人看法。问卷结果显示，对于有争议性或者需要深入研究的话题，87.37%的学生赞同采用专题探究式学习，以小组为单位，完成后提交报告，课堂上以不多于10分钟的时间，以多媒体课件为外在表现方式阐述小组学习后得出的结论。如在课程第一节课，抛出话题：会计人才是否达到了“供大于求”？目前欠缺的会计人才是什么类型的？让学生各抒己见，最后讨论发现，会计职业界匮乏的是高端人才，特别是掌握国际会计准则，精通国内会计准则，又懂得经济管理手段的高级人才。这样既调动了学生学习的积极性，又引起了学生对该门课程的重视。
2.撰写探究式实验报告。针对实践环节，专设实验报告，并在实验后提出思考题目。课程设置了五个实验项目，分别是：（1）物价变动会计的基本模式；（2）企业合并与合营的会计处理；（3）合并财务报表的编制；（4）外币交易折算的核算；（5）外币报表折算。要求学生做完报告后，对有关问题进行反思，做到举一反三。
3.提供课后研究专题。针对该课程提供的专题前沿信息，设置课后研究专题。要求学生针对这些专题查找文献，撰写论文，发表个人看法。主要研究专题包括：（1）中外会计准则制定模式比较研究；（2）若干会计惯例的国际比较研究；（3）自创商誉的会计确认问题研究；（4）所得税会计研究；（5）中美养老金会计比较研究；（6）全面收益报告的应用与未来研究；（7）中外会计模式比较研究；（8）国际会计协调问题研究；（9）国际财务报告披露的相关问题研究；（10）中外财务报告披露的比较研究；（11）企业社会责任信息披露研究；（12）企业盈余管理手段研究；（13）企业盈余质量分析；（14）各个国家的政治、经济与文化环境与会计特征研究；（15）物价变动与企业会计模式选择研究。问卷调查显示，64.21%的学生认为在该课程学习中，设置专题研究，小组讨论与教师讲授三者结合起来，能够更好地提高学习的积极性，93.68%的学生均选择了专题研究这种教学方法。
4.改革课程考核方式。以往该课程总成绩为平时成绩（作业及考勤）占30%，期末考试成绩占70%。在采用探究式教学方法以后，为了加大对平时学习情况考核的力度，最终成绩组成为平时成绩（作业及考勤）20%+小论文20%+实验10%+考试50%。问卷调查显示，84.21%的学生认为应当改革目前单一的课程考核方式，赞同加大专题研讨报告或者小论文在课程最终成绩中所占的比重。
三、探究式教学方法在《国际会计》课程中实施效果分析
问卷调查结果表明，91.58%的学生认为将该教学方法应用于《国际会计》课程的理论部分，提高了其自学能力，文献查阅能力及综合运用知识的能力。87.36%的学生认为将此教学方法应用于实践环节，上述能力也明显提高，收获较大，教学质量明显提升，在后续其他课程中也可进一步推广使用。
参考文献：
[1]常勋，常亮.国际会计[M].厦门大学出版社，2010.
[2]孙文刚.国际会计[M].北京：中国经济出版社，2013.
