高中学生的家庭教育模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中学生的家庭教育，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

我校高中3个年级原有单亲学生共57人,占学生总数的10.18%,而通过最近一次的调查统计,单亲家庭学生人数上升到91人,占学生总数的16.25%。从2007年9月份开始,我们通过问卷、谈话、走访以及查阅相关资料等,对单亲学生心理特点及其成因不断探讨,并试图结合高中学生思想品德教育提出具体的指导策略。

一、单亲学生的心理特点

1.忧郁离群,喜欢独处。单亲孩子幼小的心理遭受过沉重打击,亲情交流受到限制,逐渐封闭自己,到十六七岁时,就自然表现出一种孤独感,比较忧郁,没有其他同学那种对集体明显的融入感,喜欢独处。

2.缺乏自信,敏感善变。特殊的家庭关系在他们幼小的心灵上产生了一道永不磨灭的伤痕,使他们常常觉得低人一等,比较自卑,表现为对他人的言行过于敏感,尤其不愿与人谈自己的父母,遇到这样的话题常主动回避,也不愿因家庭情况,在班上被特殊对待。

3.思考社会,感觉迷茫。生活本是丰富多彩的,但亦有许多波折。有的单亲学生不能树立正确的人生观,看不到生活的美好,反而关注社会的阴暗面,加上大多数单亲家庭比较贫困,孩子比较迷茫,不知道人生的意义在哪里?

4.独立早熟,意志坚韧。多数来自单亲家庭的学生,虽然心灵受到过创伤,但为了回报单身父母的爱,减轻父母的痛苦,少让父母为自己操心,他们生活自理能力往往比较强,还会放弃娱乐和休息,在挫折面前不退缩,不气馁,用高分来安慰家长。据我们的调查,我校70%的单亲学生学习十分刻苦,有超出一般同学的毅力。

5.任性放纵,逆反强烈。有的单亲学生对家庭有一种厌恶感,父母如果有意愿再婚,学生的这种厌恶感往往会演变成一种逆反心理,借此来表达对家庭的不满,晚回家甚至不回家,上网吧、抽烟、喝酒,用钱没有节制等。有的单亲学生干脆谈起了“恋爱”,希望从对方身上寻找一种心灵的慰藉。他们的初衷往往是通过这些方式表达出内心的不满,但是,由于十六七岁的孩子本身思想并不成熟,容易受到社会不良现象的影响,一旦“身陷其中”就“难以自拔”。据我们了解,我校这部分单亲学生虽然极个别,却要引起高度重视,如果放松其教育,对学生整个人生的发展是极其不利的,后果也是严重的。

二、教育策略探索

如何教育单亲子女,无论对家庭、学校还是社会来说,都是一个崭新的课题。而其现状更令人担忧,可谓是问题重重。就我校而言,无论在理论上,还是在实践上,都缺乏这方面的专门知识,面对突然而至的单亲学生群体,起初确实有点棘手,但我们课题组经过较长时间的论证和摸索,初步形成了以下共识。

1.学校、家庭和社会“联网”,形成教育合力。学校老师要主动深入地调查访问,了解所教学生的家庭情况,做到心中有数,有的放矢。家长要主动配合,把学生在家的生活、学习及了解到的心理现象及时报告给老师,以减轻老师的工作难度。社会要消除偏见,多献出点爱心,让单亲学生甩掉自卑的包袱,使其身心得到协调发展。我们建议在家长学校中设立一个单亲家长班,给予单亲家长在教育子女方面的一些知识和指导性建议,并不时举办专家讲座或请成功的单亲家长现身说法。

2.把关爱和思想品德教育结合起来。我们在调查中发现,父爱和母爱相互结合的家庭温暖是子女成长的良好土壤。对单亲学生要分析不同情况,让他们重新找回过去在家庭教育中失去的爱,在充满爱的环境中加强教育。苏霍姆林斯基曾经说过:“爱,是一种强有力的教育者。”我在一次周日中午,请班里的3名单亲学生到自己家里帮忙搬书桌,等学生到了以后,我和学生开始整理书桌,我的妻子就在厨房做饭,等书桌搬完,饭菜已经做好了,于是,“顺便”留他们吃饭,5个人一桌,有说有笑,其乐融融,让学生真正感受到爱的温暖、家的温馨!有的孩子当时眼睛里就噙满了泪水,有的学生上了大学还写信回来说“那一次,久违的暖流再次再我胸中涌起,它总会激励我去关心别人。”把关爱和教育相结合起来,在解决单亲家庭子女存在的心理健康问题中是至关重要的。

3.营造民主温馨的班级氛围,用集体的力量融化心灵的冰霜。我们在日常的班级管理中深刻感受到,“伙伴的教育”要比教师对学生的教育更为持久和深刻。我们要善于利用这种效应营造良好的班级氛围。如发动学生布置教室时,发挥单亲学生的力量。我校有一位班主任说到,他看到几位单亲学生在周记中写到:“让琅琅书声伴随我们走向成功的彼岸”、“顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰”,等等,觉得是一个好的教育契机,他结合这两句话表扬这两位同学对班级的关心和学习的踏实勤奋,并建议把其中一句作为班级奋斗目标,另一句作为班级格言,受到全班同学的欢迎。既教育了同学,又不经意间激励了单亲学生,让他们感受到了被尊重的价值。

总之,营造民主温馨的班级氛围,树立良好的班级舆论导向,让学生关注的角度不再是家庭的贫与富、衣服的美与丑,而是学会做人、学会做事、学会学习、学会合作。

4.加强性别角色教育和青春期教育。单亲学生缺乏完整的家庭之爱。父爱或母爱的缺失带来的后果是严重的,主要表现在三个方面,一是在性格上。例如,自小缺乏父爱的男孩往往缺少阳刚之气,女孩则缺乏与异性亲切交流的训练,长大后往往冷漠、拘谨、沉默寡言;二是在性别上。由于长期与一种性别角色接近,容易模糊性别印象,例如,父女型单亲家庭的女孩经常会出现“假小子”现象;三是在青春期教育上,通常是一片空白,容易使单亲学生缺少基本的生理卫生知识。鉴于此,我们认为培养单亲学生健康高尚的人格,让性别角色得到充分的表现和发展,以适应社会生活的需要。另外,学校还要开展形式多样、针对性强的青春期教育,要让单亲学生能够妥善处理同异性甚至同同性的关系。

篇2

一 影响小学生抗挫折能力的家庭因素

1.小学生自身因素

自身因素主要来自于家长过分重视孩子的智力开发和掌握学习技能，而忽视了对孩子非智力因素的培养，结果孩子缺乏基本的独立生活能力，缺乏必要的知识、经验，缺乏吃苦耐劳和挑战困难的精神，一遇到挫折要么寻求逃避，不敢面对；要么手足无措，一蹶不振。

2.家庭教育的原因

现代的家庭中，孩子大都从小就生活在舒适安逸的环境中，衣来伸手饭来张口，缺乏“逆境教育”。大小事情都被父母包办，孩子没有了实践的机会，致使多种能力得不到良好的发展。当孩子真正面对现实生活、面对竞争时，自然会产生强烈的挫折感。还有的家长对于孩子的失败总是一味地批评指责，而不是帮助孩子总结原因、吸取教训，久而久之，孩子就会害怕失败。很大一部分家长总是过于重视结果，而忽视了孩子努力的过程，这也会让孩子过于重视结果，接受不了挫折。

二 家庭教育中提高小学生抗挫折能力的策略

1.家长树立抗挫折教育意识

有人说：“中国的父母是世界上最疼爱孩子的父母”，这话值得深思。父母对孩子精心呵护，用“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”这句话形容一点也不为过。他们认为，孩子心理承受能力差，挫折会让孩子感到无助、痛苦和紧张，不应该让孩子遭受太多的挫折。结果孩子们在家长的溺爱下，就像温室里的花朵，经不起一点风吹雨打，看到困难就退缩、遇到失败就痛苦。研究证明：一个人受点挫折，尤其是成长早期受一些挫折，对他的一生很有益处。孩子从小体验过失败，长大后就会正确地看待失败；孩子从小就在困难中摸爬滚打，长大之后，才不会惧怕困难；孩子从小便与挫折较量，长大后就会比别的孩子思维更活跃、应变更灵活、行动更敏捷……因此，家长应该正确看待挫折教育的重要性，把它看成是磨炼意志、提高生存能力的有效途径。

2.家长要掌握提高抗挫折能力的方法

第一，培养孩子乐观开朗的性格。乐观开朗是新一代创新型人才的性格特征，是充满朝气、积极向上心理品质的体现。大多数人在遇到挫折时，很容易陷入负面情绪，总是将失败的想法归咎到负面的事物上，习惯对自己一味的责备和否定，不懂得如何去调整负面情绪。著名心理学家马斯洛说：“挫折未必总是坏的，关键在于对待挫折的态度。”具备很强的抗挫折能力的孩子就是那些在困境中依旧能够快乐前行的孩子。因此，家长要培养孩子乐观开朗的个性，让孩子能微笑着面对挫折。

篇3

一、高校家庭经济困难学生义利观现状分析

从目前来看，高校学生的义利观总体上是健康向上的，他们多数能够把国家、集体利益放在首位，个人主义服从国家和集体利益。但也存在着一些令人担忧的现象。例如，部分家庭经济困难学生缺乏感恩之心、反哺之意。他们在面对社会好心人资助时，往往更多的是看重“他能资助我多少钱”“他能资助我几年”“我去他的公司锻炼实践能获得多少报酬”“总共就这么点钱，评选的要求还这么高”等利益方面，他们在思考反哺社会时，往往占主导的是“公共场所捡垃圾多丢人啊”“做文明交通协管员好累啊”等个人问题，这些都不符合正确的道德标准。学生的这些想法凸显出他们的利己主义，他们内心认为社会的捐赠是理所当然，受之无愧，这些都是急功近利的表现。

道德之鸿在义不在利，善恶之别在心不在迹，这是中国传统义利思想的主流。大学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。如果大学生得到正确的引导，树立正确的人生目标，将会对国家的繁荣富强有积极的推动作用。反之，有些学生为利而不择手段，以至见利忘义、贪利害义，待他们大学毕业走入社会后，对社会发展会有一定的抑制。由此可见，对当代大学生进行正确的义利观教育已迫在眉急。

二、儒家义利观中的高校家庭经济困难学生教育内容

儒家义利观经过历史的洗礼与发展，在传统义利观中占主导地位。儒家义利观在高校贫困学生教育过程中要“取其精华，去其糟粕”，结合以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观教育，实现传统道德向现代道德的转型，从而树立社会主义义利观，帮助贫困学生形成正确的人生观、价值观和世界观。

“舍生取义”的集体主义教育，使家庭经济困难学生逐步意识到个人利益服从集体利益、个人利益服从国家利益是一个人的基本品德。时代赋予了舍生取义新的内涵：舍生衍生为舍弃个人利益，取义衍生为国家和人民的一切公共利益。马克思曾经说过：“只有在集体中个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人自由。”这句话表明个人只有在集体中与他人直接或间接的知识、情愈意志等方面的交流才能有全面发展。因此，在和平年代的今天，我们必须让学生懂得星星之火可以燎原，个人的得失在大义面前要以集体利益为重，进而帮助他们树立正确的人生观。

三、儒家义利观在高校家庭经济困难学生教育中的价值体现

1.儒家义利观有利于促进高校家庭经济困难学生健全人格的塑造。学校可以对儒家义利观进行改造和变换，使之符合社会主义义利观的要求，进而对学生进行思想政治教育，帮助学生树立健全的人格。我们可以将儒家义利观中的“重义轻利、先公后私、以天下为己任”转换为“国家利益高于一切、集体利益大于个人利益、不损害他人利益”，让家庭经济困难学生将其作为自己抓学习、求进步、强素质、作奉献的风向标，用健全的人格促使自己不断前行、回报社会的关爱。

2.儒家义利观有利于促进高校家庭经济困难学生人际交往。人际关系和谐是大学生成长与社会化过程中的重要组成部分。然而，高校家庭经济困难学生在与人交往过程中往往会出现焦虑、郁闷、自卑、无奈等情况，从而会出现人际交往障碍，甚至产生厌世情绪。儒家所提倡的“君子忧道不忧贫”告诉学生一个正直的人要安贫乐道，只要自己始终坚守传统道德操守，并表现出大学生应有的精神风貌，积极为班级、学校和社会服务，即使再贫穷，也会被他人尊重。“贫与贱，是人之所恶也，不以其道得之，不去也”则告诉学生，在人际交往过程中，功利价值观不是社会主义核心价值观中的价值形态。钱财要取之有道，不能由于金钱的诱惑而损害同学、朋友间的友谊和他人的利益。

3.儒家义利观有利于促进高校家庭经济困难学生爱国主义精神的培养。儒家义利观在中华民族的悠久历史长河中不断被洗礼、凝结、升华，凝聚成“大公无私”“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”“天下兴亡、匹夫有责”等中华民族经久不衰的浩然正气，成为新时期爱国主义教育中最重要最基本的精神之一。随着信息化时代高速发展，大学生价值观也在不断多元化扩展。义与利的冲突日益加剧，重利轻义的思想在很多家庭经济困难学生心中萌芽，集体利益的主体地位在他们心中逐步被个人利益所取代。“天行健，君子以自强不息”，发展是自然界的规律，学生应该以发展为目标，刚正不阿，不屈不挠，保持积极向上的心态，努力奋斗。我们要教育家庭经济困难学生，只有在自身得到发展的前提下，社会才能进步，我们共同的中国梦才能得以实现。作为中国特色社会主义事业的建设者，我们应该自强不息，舍生取义，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。

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二、当前农村高中德育教育突出问题成因探析

现代教育是家庭教育、学校教育、社会教育的大综合。家庭教育是人生教育的起点，学校教育在整个教育体系中居于主导地位，社会教育是学校教育的重要补充。三者相辅相成，缺一不可。农村高中学生德育教育存在诸多问题正是由家庭教育的缺位、学校教育的引导性不强、社会教育的环境不利这三方面的因素造成的。家庭是孩子的第一所学校，良好的家庭环境和家庭文化将对青少年的身心健康成长产生终身的影响。对农村高中生来说，父母双方外出与孩子间正常的情感交流都难以保证，为孩子的教育提供良好的学习环境就更谈不上了。再加学校对农村高中生多方面关注不够，农村师资力量较为薄弱，很难激发学生的学习积极性，再则学校心理教育缺乏，许多农村学校几乎没有专门的心理课程，更没有心理教师对学生尤其是留守学生进行心理疏导。

三、当前农村高中学生德育教育突出问题的对策

农村高中学生德育教育出现的问题，不仅关系到农村未成年人的健康成长，而且会给农村的教育以及社会发展产生较大的负面影响，能否解决好这一问题意义重大。而这个问题的解决有赖于家庭、学校、社会各界共同努力和合作。

（一）着力完善家庭教育功能

家庭教育的过程是孩子与父母互动的过程，双方在共同参与的过程中实践沟通与交流可以收到春风化雨、润物无声的效果。因此，要做到以下几个方面：一是树立好榜样作用。家庭教育者本身要严格要求自己，使自己的行为举止合乎道德规范，注重言传身教。二是加强家庭文化建设。家长应有意识地给孩子购买一些书籍、报刊和学习用品。三是始终不忘做人教育。

（二）大力发挥学校教育的主阵地作用

学校教育是影响学生成长的最主要因素。因此，面对农村高中学生不健全的家庭教育，学校教育不仅要完成知识、能力等方面的教育，还要更多地关注学生的德育教育。有效的办法：一是加强学生的思想道德和心理健康教育。老师要及时了解学生的思想动态，定期对其进行沟通疏导，在生活、学习上更多地关心帮助他们。二是建立家校通讯录，和家长保持密切联系，及时了解孩子的状况。三是转变教学理念和教育模式。树立以人为本的观念，变应试教育为素质教育，丰富校园文化生活。

（三）努力创造良好的外部环境

农村高中生受所生活的社会影响较大，因此社会要从以下几个方面做起：一是成立相应的组织机构。二是加强社区文化建设。社区要适时免费发放一些图文并茂的书籍，并公开放映一些有教育意义的影片和录像，为家庭教育者及儿童提供正面的、积极的榜样。要彻底根治精神污染对孩子的毒化，让留守学生能在良好的社区环境中健康成长。

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中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0171-03

一、前言

高中学生处于向成人发育的最后阶段，身体的各器官及其系统机能趋于成熟水平，是身体和心理发展的逐步定型期，这一阶段的健康状况将影响到成年、中年甚至是老年的健康水平。其身体形态、身体素质上的发展和提高更应该受到高度重视，提高高中学生的体质健康水平是公平教育的重要体现。中学阶段是养成良好的生活习惯和文明健康的生活方式的最佳时期，家庭在此方面具有独特的优势，而学校、社会的有效引导和政策支持，必定会给青少年一生的健康带来保障。

二、研究对象与研究方法

1.研究对象。研究对象来自近五年大连城市及农村参加《国家学生体质健康标准》测试的高中学生群体，研究对象的总体情况详见表1。

2.研究方法。（1）文献资料法。通过《国家学生体质健康标准》数据管理平台获得近五年大连市小学《国家学生体质健康标准》测试结果中与健康体能相关的测试数据。（2）数理统计法。采用ExceL 2003对测试数据进行二次处理并分类，制作图表。（3）访谈调查法。访谈对象来自大连市教育管理部门及部分小学的相关教育教学人员和在校学生家长等共32人。访谈内容涉及学校体育教学综合情况、“阳光体育”、“大课间”的开展实施情况以及社区、家庭体育活动等方面的内容。

三、结果与分析

1.身体成分。高中学生超重和肥胖比例明显增加，城市多于农村。标准体重呈下降态势，农村好于城市，偏轻体重略有下降。总体上近五年反映大连市高中学生围度、宽度和厚度以及人体密度的指标呈下降态势，说明高中学生的形态发育水平和营养状况以及身体的匀称度欠佳，针对目前20%的超重倾向40%的偏轻态势，合计超过60%的高中生亟待提升身体成分水平，无论家庭还是学校、社会必须引起足够关注度。

2.心肺耐力。（1）循环机能。高中学生优良以上水平稳步提升，城市接近50%，农村超过了70%。应该看到，城市尚有50%的发展提升空间，科学饮食和体重的维护是使之得到改善和提高的有效途径。因此，提升此项健康体能素质对于偏轻和超重倾向的高中学生必须从改善身体成分开始。家庭、学校甚至社会都要高度关注，采取有效措施应对。（2）呼吸机能。高中生呼吸机能水平良好以上水平近五年有所下降，超过45%的高中生处在及格水平，平均尚有20%的高中生不及格。总体上农村略好于城市，但整体上70%的高中生此项健康体能素质较差，说明高中生的体重、身高、胸围等指标发育状况也不尽如人意，家庭、学校必须采取有效措施积极应对。

3.肌肉力量。（1）上肢力量。高中学生上肢力量近五年持续增长，但优良以上比例平均仍不足50%，平均超过20%不及格，还有较大的提升空间，总体上农村好于城市，家庭、学校都应通过增加相关体育活动，迅速让此项素质得到有效提升。（2）下肢力量。高中学生下肢力量良好以上水平持续增长，不及格率显著下降。农村学生的优秀率和良好率均好于城市，处在及格以及不及格水平的农村也明显低于城市，说明总体上高中学生的下肢力量农村好于城市。目前，城市高中生处在及格水平的超过40%，不及格率仍超过10%，现状令人堪忧。下肢力量还有相当大的提升空间，这是学校体育教学必须正视的。（3）腹部肌肉力量。女生的腹肌与髋部肌肉力量与未来的生理功能密切相关，高中女生的腹部肌肉力量水平尤为重要。近五年大连城市高中女生腹肌力量优秀、良好以上比例呈上升态势，50%处在及格及以上水平，尚有超过15%的不及格人群，此项身体素质对女生格外重要，更应该受到高度重视。（4）柔韧素质。城市高中学生柔韧素质有一定程度提升，超过40%的高中生近处在及格及以下水平。大连城市高中生相应的关节和肌肉缺乏运动，身体的柔韧性差就会影响高中学生的体育活动、学习和未来的工作，甚至是一生的健康与生活质量，柔韧素质是身体健康素质的要素之一，必须尽早引起家庭、学校教育以及政府的高度重视。（5）健康体能综合评定。高中学生健康体能总平均分持续上升，但仍没有突破及格水平。城市男生上升幅度最大，农村男生达到良好水平。总体上农村好于城市，城市女生健康体能最差。健康体能综合评定达到优秀的比例仍偏低，特别是城市学生。应该清醒地看到城市超过50%的高中学生健康体能是处在及格及以下水平，农村稍好。虽然，近五年的情况有了较大幅度好转，但目前的状况仍不容乐观！

四、结论

目前，高中学生超重和肥胖比例明显增加，偏轻态势更加严重；循环系统机能水平、上下肢力量、柔韧素质有一定程度提升，但仍有50%左右的提升空间；多数高中生呼吸机能水平有所下降，半数高中女生的腹部肌肉力量水平较差。高中学生健康体能总平均分仅处在及格水平，总体上农村好于城市，城市高中生不及格比例偏高，女生健康体能素质值得关注。总之，近五年大连市高中学生健康体能状况总体上依然没有显著改善。

五、建议

1.落实公共体育设施的开放情况。政府要统筹协调，落实《公共文化体育设施条例》，市政规划应充分考虑青少年体育锻炼需求，要注意学校体育设施建设的综合利用，特别是农村学校体育条件的改善。目前，公共体育场馆和运动设施免费或优惠向周边学校和学生开放的情况还不理想，学校体育场馆在课余和节假日开放的情况也并不乐观。青少年良好的体育锻炼习惯和健康的生活方式形成了，崇尚运动、健康向上的良好风气和珍视健康、重视体育的氛围才会形成。

2.逐步完善家庭教育机制。在教育体系中家庭教育是最为重要的基础，是成功的社会教育不可或缺的一份保障，中学生的健康成长不可能脱离家庭的投入和支持。家长依赖学校、学校漠视的现象并不少见，必须跟进家庭对中学生体质健康的关注度以及责任意识，高中阶段是青少年体育锻炼意识培养的重要阶段，也是终身体育意识和行为养成的定型阶段。因此，必须加紧完善家庭教育机制，为中学生健康成长提供有力的社会支持和保障。

3.尽快出台高考体育考试制度。把体育成绩作为升学手段，是使教育由围绕“主课”的“应试教育”向“素质教育”转轨跨出的坚实步伐，更是增强学生体质、提高基础教育质量的有力对策。体育加试是未来人才激烈竞争的一个体现点，把体育纳入高考科目，全面衡量学生素质，并以此使学校、家长和学生改变对体育的态度，必然会提高体育的社会地位。高中学生体质不佳，对大学生活，甚至工作都会有不良影响。提出高考增加体育考试内容是为了让高别是高三学生回到阳光下、操场上，保证开课时间，让高中学生的体质越来越好，这无疑对学生一生的健康都有益处。

参考文献：

[1]学生体质健康标准研究课题组.学生体质健康标准锻炼手册[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]王燕.关于我国中考加试体育工作的研究综述[J].山西师大体育学院学报，2008，23（12）.

[3]万健根，于西增.中学生体质健康的社会保障问题与对策[J].教学与管理，2011，（7）：72-43.

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一、遵循“三个贴近”

一是贴近学生的原则。青少年身心发展尚未完善，人生观、世界观、价值观尚未完全形成，在不同年龄和不同家庭环境、生长环境、教育环境中成长起来的人都呈现出不同的思想道德特征。满足学生在精神、文化、生活上的积极需要，贴近学生开展教育活动，这是思想道德教育成败的关键。

二是贴近生活的原则。生活是人存在的基本价值，对生活的感触与体验是思想道德形成的根基。“生活即教育”是陶行知思想的精髓。教师在教育内容上，要发掘生活中鲜活真实的素材；在教育方法上，要创设浓厚的生活气息，用事实说话，用典型事例说话；在教育手段上，要关注与生活密切相关的细节；在教育过程中，要随时注意社会生活的变化。贴近生活，就是从学生学习、生活实际出发，从学生最关心的问题入手，用学生最熟悉的语言和喜闻乐见的方式开展教育活动，晓之以理，动之以情，导之以行。[j]

三是贴近社会的原则。社会是思想道德教育最大的课堂，社会影响人的思想道德的形成。要让学生走进社会，参与社会实践，了解社会的发展和需要，从而为自己和社会的未来设计美好蓝图。

二、利用“三个载体”

一是学科课程。学科课程是高中生思想道德教育的主要载体。课堂教学和课外教育活动是学校开展思想道德教育的主渠道。要开足开齐德育类课程；各学科教师要充分发掘和利用课本中鲜活生动的教材，通过课堂教学落实“三维”目标，使学生在掌握基础知识和基本技能的同时汲取教材中思想道德的养分；要按照学科《课程标准》要求，将思想教育融入到学科教学之中。

二是校园文化。校园文化主要包括学校精神文化、环境文化、制度文化和行为文化等方面的内容，校园文化是学生思想道德生成的土壤，积极、健康的校园文化对高中生健康成长起着潜移默化的熏陶教育作用。三是教育活动。丰富多彩的活动是加强高中生思想道德建设的重要载体。百闻不如一见，百见不如一试。学校将定期组织学生参观爱国主义教育基地，瞻仰革命圣地和遗址，进行革命传统教育；参观城市、农村和名胜古迹活动等，使学生了解改革开放的成就和祖国悠久的历史文化；组织开展征文、演讲、讲座、知识竞赛、社会调查等活动，充分发挥校外活动场所、社会实践基地的育人作用。

三、强化“三结合”网络

当前高中学生的思想状况，既与学校教育有关，又与家庭教育、社会环境有关。因此，为加强对高中学生的思想政治道德教育，在学校内部，思想政治课教学必须与班主任工作、团队活动、社会实践活动相结合，在学校外部，必须与家庭教育、社区教育相结合。要充分发挥“三线”（思想政治课、班团队活动、社会实践）“一面”（各科教学、各项教学活动渗透德育）的学校德育体系和“三 位一体”（学校教育、家庭教育、社区教育一体化）的大德育网络在对高中学生进行思想政治道德教育中的作用。特别是与家庭教育、社区教育相结合，要充分加以重视。家庭对高中学生的教育起着潜移默化的作用，思想政治课教学应充分取得家长的积极配合，要结合思想政治课教学实际积极开展各种形式的家长工作，改善家庭教育状况。社区教育对高中学生思想政治道德素质的提高有着特殊的作用，要紧紧依靠社区各方面力量，优化社会环境，为思想政治课教学改革工作创造有利的环境条件。我们要从大德育的角度，努力加强思想政治课教学与其他德育渠道的协调，强化学校教育、家庭教育、社区教育三结合网络，以形成教育教学的合力，取得提高高中思想政治课教育教学实效的综合效应。

四、重在实践，体验过程

思想道德教育在学生成长的道路上占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重视德育，把德育置于一个特殊的崇高地位，在德育教育的方式上，我们的做法是“重在实践，体验过程”。做到三个结合，即以人为本与依法治校相结合；课堂教育与课外活动相结合；学校内教育与社会教育相结合。广泛开展有利于学生身心发展的丰富多彩的活动，让学生在活动中增进感情获得友谊。通过一系列的活动使大家和谐共处，互相帮助、互相尊重、互相谅解，从而形成良好的校风。我们认为要使学生成为一个和谐发展的人，最基本的是对世界观、人生观、价值观有正确而深入的理解，但这仅用专业知识育人是不够的，他必须紧扣时代脉搏、紧跟时代步伐，不断注入新的血液，使学生获得对“美与丑”、“善与恶”有更加鲜明的辨别力。

加强德育实效性研究，不断探索思想道德教育的新方法，新途径。定期举办德育工作研讨会和经验交流会，努力提高思想道德教育的针对性和实效性。“道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处”，对于中学生的思政教育要抓住日常教育教学生活中的每一个细节和机会，将思政教育渗透到学生的日常生活中去，不能只求形式，而是需要踏踏实实的工作。我们只有对这个问题予以高度重视，掌握多种有效途径，形成合理的体系，才能培养出更多的符合未来社会要求的合格公民。

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中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0032-01

进入21世纪新的历史阶段，随着我国社会主义市场经济的发展，社会利益关系和分配方式日益多样化，给人们的思想观念带来深刻影响，我国教育事业的发展也面临着前所未有的挑战。这对高中学生的思想政治素质提出了新的更高要求，也给高中政治教师的自身发展提出了严峻的挑战和难得的机遇。教师应该充分认识形势的变化，积极参与高中思想政治新课程改革，转换教师角色，提高自身专业化水平。

1.高中思想政治课教学中存在的问题

1.1 应试教学观念较为严重。由于高考升学的压力， 高中思想政治课课堂教学中仍然笼罩着应试教育的阴影，教师主导着课堂，而学生在教学、言语、情感等方面明显是处于压抑、被动的状态，教学的过程是单向传播，大多思想政治课生对政治课并不感兴趣，主要为高考而学，学生在平时的学习中通常是采用"识记+考试"的方法来应付了事，从而出现了"学生记条条、老师讲条条"的不良现象。

1.2 教师的重视度不够。有些思想政治课教师认为思想政治课远远没有英语、思想政治课、语文课程重要，自己思想上就出现了懈怠，也很少反思和评价自己的教学过程，只重视学生考试结果的评价，形成了"不考不讲、多考多讲、考什么讲什么"的应试教育"唯分"观念状况。

1.3 学生问题

1.3.1 学生对政治课存在厌学心理。一方面，由于许多政治老师不注重调动学生的学习积极性和主动性，置学生的诸多疑问于不顾而高谈阔论，不注意培养学生的学习能力，上课枯燥，一味地采用灌输式或注入式教学，理论和实际相脱节。另一方面，学生在日常生活和交往中会碰到很多问题，例如代沟问题、不正之风问题等。另外，党和国家的重大举措在社会上会引起群众的议论，而观点不尽相同。还有学生意志力薄弱、自信心不足和非主流文化对学校教育尤其是政治课教学产生了强大冲击等各方面的原因，使得许多学生对政治课产生了厌学心理。

1.3.2 学生对思想政治课教学的观念和对课程的认识有待提高。由于高考"指挥棒"和社会教学评价观的影响下，学生将思想政治课当作一门要应付的课程来看待，并未给予必要的重视，在平时的学习中，学生采用"识记――考试"的基本方法，只求将此课程应付完毕，因而就出现了"教师讲条条，学生记条条"的现象，思想政治课的问题就出现在这些条条中。

2.对策建议

2.1 教师应该转变教学观念，具有发展意识。如果我们的高中思想政治课教师故步自封，不求进取，那么不但自己的知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。高中思想政治课教师应该具有发展意识，要重视师生之间的情感交流，师生之间互相理解，相互包容，教师要多体谅学生，鼓起他们的自信，增添他们的勇气，激发他们的求知欲，以良好的心态和饱满的热情出现在高中思想政治课教学课堂上，积极参与"交流-互动"教学活动。

2.2 多组织交际性活动来培养学生的质疑能力。交际性活动可以更加充分地发挥师生的创造性，能够在活动中排除过去那种呆板、机械的"注入"，形成学生"自组织"，可以有效地培养学生的质疑能力。教师在交际性活动可以完全放开对学生的控制，是活动的参与者，同时也可以是裁判者，要最大程度地发展学生创造性思维。判定的模式为：教师启动-学生自学-小组讨论-组际交流-练习评定。

有很多学生并不喜欢政治课，但对风云变幻的国内外重大时事却都情有独钟，有较强的学习兴趣。可以围绕一些学生感兴趣的国际政治热点问题来与学生展开了互动交流，让他们自己围绕这些问题来提出新的问题，然后通过查询资料来回答问题。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）"标准答案"，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。对于回答错误的学生，也应该尽量地予以支持和鼓励。"交流-互动"教学的艺术不在于传授，而在于鼓舞、呼唤和激励。

篇8

中学生家庭教育的主要心理学教育依据包括与社会化相关的社会心理学、与人格养成相关的人格心理学、与学业相关的学习心理学，以及人际心理学等。

 

一、中学生家庭教育的社会心理学问题

 

所有教育目标都指向个体的社会化，家庭教育亦在其中。个体的社会化内容主要包括：获得自理和谋生技能、习得社会规范(法制规则、道德规范)、承担社会角色、完成价值社会化。家庭是个体社会化的主要场所，儿童社会化是家庭教育最主要的目标，因此也就成为家庭教育的核心任务。

 

儿童社会化作为家庭教育目标，随不同的社会要求而不断更新、调整，尤其在社会急剧变迁的时代更是如此。社会变迁对人的社会化的影响是全面而深刻的，当代中国正是处于计划经济向市场经济转型的急剧变迁过程之中，经济、政治体制的重要变化，带来社会意识、社会心理的重大改变。家庭教育作为儿童社会化最初的、必需的教育，必须接受社会变化的直接规定，才能适应社会的变迁。家长是家庭教育目标的执行者，是制定孩子培养质量规格的具体落实者，因此，了解变迁之中社会意识、社会心理的发展变化，十分重要。

 

在计划经济条件下，与之相适应的社会意识的特征是服从、社会本体、权威道德、否认个人价值，社会心理特点则是：无违、秩序、安全、归属需要为主导心理;在市场经济条件下，社会意识则强调自主意识、竞争意识、效益、平等、公正、民主、法制：社会心理的特点是以自尊、自我实现的需要为主导，强调充分的个人价值的实现;这种巨大变化带给家庭教育必须思考的一个问题，就是家庭教育目标作怎样的调整才能适应社会转型的要求。将来的社会要求什么样的人才，人才的规格是什么等，家庭教育都应该重新审视。

 

在之前二十多年计划经济要求下，与计划经济相适应的人才要求服从性、外在的行为规范，强调集体主义、强调个人价值的微不足道，而市场经济的要求，更多的强调独立的、个性的，重视培养公正、分享、合作、内化的日常道德行为，注重独立性、批判性、责任感、求异、创造性，其中，对于中学阶段的孩子来说，独立性发展是核心问题。

 

二、中学生家庭教育的人格心理学问题

 

在中学阶段，孩子的独立性发展和心理健康是人格发展的两个核心问题。

 

1、独立性发展的人格心理学问题中学生家长要关注孩子的独立性发展，这既是社会化的核心问题，同时也是人格发展的核心问题。独立性主要包括独立意识、独立判断、独立决定、独立解决问题、独立评价、承担责任等要素，这些要素的发展需要条件，而来自家庭教育提供的条件显得至关紧要。

 

中学生发展独立性的条件是些什么呢?从心理学角度看，有两个条件是必需的：适当牺牲成人的权威和充分的同伴交往。

 

(1)成人的权威不能成为中学生独立性发展的条件。独立性发展在中学这一阶段，表现为中学生从内心对长辈、尤其对家长是叛逆的，其本质是要摆脱权威和成人世界对他们心理世界的控制，这是孩子长大、成熟的必经之路，因此心理学认为，成人的权威不能成为儿童独立性发展成熟的真正原因，因为独立性的发展要以独立判断为先决条件。在亲子关系之中，如果要求中学生“听话”，要求对权威的服从和无违，也就是要求中学生以权威的判断为判断，以成人的是非为是非，这种服从和无违可以赢得成人的一致赞赏，在权威的接纳和庇护下安全无惊地过渡到成人期，但是家庭教育为此付出的代价也极其沉重，是以孩子“丧失个性为代价的”(皮亚杰)。所以心理学强调孩子独立性发展的真正条件，是以牺牲成人的约束和强制为代价，家长要有意识地提供给孩子这种条件。

 

提供给孩子这种条件并不是一件简单的事情，具体来讲，家长如何认可中学生这种叛逆和反抗的合理性?一般来讲，中学生对权威的反抗并不一定都以“无错”形式出现，很多时候还表现为“是非问题”、“明知故犯”，往往导致家长认为问题严重，必须严加约束。其实很多时候孩子就是一种叛逆态度，并不存在是非问题，是表示希望独立的一种方式，告诉成人们他(她)不是只会听话的乖乖小孩了，有自己的看法和判断。家长要学会从反抗的合理性这个角度去评价中学生，理解他们的成长心理，切勿简单结论“是非”。从认知角度讲，中学生何尝不知“是非”?但他们的成长更需要摆脱权威，认同自己，伸展哪怕尚显幼稚的智慧。

 

中学生独立性发展的条件，还需要家长让孩子学会“做决定”。从中学生的成长讲，不让他们做决定是非常危险的事情，因为一个人禀赋才能发挥和实现的程度，取决于他所得到的自主的程度。中学生丧失独立做决定的条件，就始终无法脱离“权威遵从”心理水平，很难获得良好的社会性发展，甚至不能解决基本的人生课题。家长要懂得，一个人的高抱负、雄心、独立性、批判性、主体性、责任感、求新求异、创造性的形成(林崇德1995)，都需要在他自主的活动过程中形成，而自主活动的家庭条件，主要依靠家长提供。

 

发展学生独立性还需要的一个条件，是孩子应该被允许失败。中学阶段孩子的学业、人际、情感等重大人生课题，发生困难、挫折和失败是经常性的，家长如果不允许孩子失败，甚至反复纠缠孩子的失败和差错，孩子就会选择更加保守、重复、服从，以降低失败的可能性，不敢做尝试、选择、质疑和进取的努力，独立意识、独立判断就很难发展。在这个问题上，家长要记住：对于中学生独立性的发展而言，失败具有与成功同等的教育价值，甚至更高。

 

在市场经济的社会条件下每个人都将获得更多的发展机遇，但同时也必然遭遇更多的失败和挫折，中学生的学业、人际、情感随时都可能遭遇挫折和失败，所以允许失败、让孩子学会承受失败，获取失败的价值，是家长非常可贵的教育意识，也是独立性发展的锻炼和培养。同时在方法上，家庭教育要因机设教，在孩子学习生活过程中提高承受失败的心理素质，而不是生硬地制造所谓的挫折情境，脱离孩子实际，孤立地进行抗挫折教育。

 

(2)充分的同伴交往

 

中学生独立性发展的另一必须条件是充分的同伴交往。皮亚杰指出：“随着儿童年龄的增长和活动范围的扩大，在同伴间所进行的基于相互尊重和平等原则之上的社会交际和合作活动日益成为道德发展的主要推动要素”。

 

在亲子关系中，家长不能单纯考虑成人对孩子成长的意义，还要考虑同伴对孩子的重大作用。同伴对中学生之所以重要，是因为中学生的独立性发展，同伴关系的支持功能具有不可替代性，也就是说，亲子关系、师生关系的功能与同伴的功能无法相互替代。

 

同伴关系对中学生的社会化有着非常重要的意义，心理学研究指出同伴的友谊具有多种社会支持功能：从权威中独立出来，获得稳定感，消除孤独感，在压力的环境下得到情感支持，学会理解，学会宽容，学习评价他人，相互提供亲密、协调的经验，掌握社交技能，提高儿童的自尊，促进诚实、平等的发展等。所以在中学生的社会性支持功能中，亲子关系的功能颇具有限性，因为相对于中学生的同伴关系，其心理相齐、情绪满足、社会认同感、团体归属感，都是其不具备的。正因如此，中学生更看重同伴，亳无怀疑地认定同伴对他们更重要。基于此，家长的责任是指导孩子注重同伴关系，提供孩子与同伴充分交往的家庭条件，使之不断获得来自同伴的心理支持，促进独立性发展。

 

2、心理健康培养的心理学问题

 

同绕中学生心理健康的培养，家庭教育要重点关注两点：

 

(1)了解心理健康的构成和指标。中学生家长要有意识的了解心理健康指标，才能胜任心理健康培养。心理健康的主要指标有抑郁性、情绪稳定性、自卑感、神经质、主客观性、协调性、细致性、思考倾向性、支配性等，社会倾向性等，在此基础上，可以为中学生建立起有效的家庭心理支持系统，保证孩子的心理健康。

 

(2)重视中学生的精神需要

 

心理学研究认为，儿童青少年心理的健全发展，很大程度上取决于他们精神需要得到的满足水平，中学生正处于内心激烈动荡的青春期，自我确立的过程充满了不安、断裂和怀疑、否定，精神需要十分强烈。据调查，高中学生的精神需要排在前三位的是：朋友、知识能力、升学，可见他们的精神需要已经转向同伴和自身发展，因此如何通过心理支持、通过学业进步而确立“自我”、获得良好的自我意识，成为中学生家庭教育的重心。家长要认真关注他们的精神需要，调动教育手段提供充分的来自家庭的支持，提高中学生的精神需要满足度，保证心理健康。

 

三 、中学生家庭教育的学习心理学问题

 

1、协助孩子完成学业是中学生家长的重要任务，学业是中学生社会谋生、独立生存的预备。在中学生阶段，学生主要的人生课题是系统学习科技文化知识，因此协助学校教育指导孩子适应中学学习、学会学习、完成学业是中学生家长的重要任务。

 

初中和高中两个阶段，学习指导的重点要有所侧重。初中阶段学习指导的重点首先是适应中学的学习，学会处理比小学更复杂、难度更大的学习内容，发展快速阅读能力、归纳、分析、综合能力、理解记忆能力，注意纠正机械记忆为主的学习方法，强调学习的有效性，练习的有效性，指导学生形成追求“有效学习”、“高效学习”的明确意识。

 

高中阶段的学习指导要突出胜任高中学习内容的方法，注意提炼适合自己高效学习的方法，更注重学习策略、学习过程调控，考试心理及技能、归纳知识点并掌握它们之间的联系。同时，高中学生面临高考，优化考试心理和考试策略，知识预备度和心理预备度两种准备都要充分。协助孩子完成中学生学业，争取接受高等教育和专业技术教育。

 

2、优化中学生的学习心理

 

长期以来我国以“认识活动为目标”的教学模式，以“政治思想品德为目标”的德育模式，缺少健康积极的学习心理培养，导致我国中学生的不良学习心理比例较大，考试心理水平不高，尤其是高中生不良学习心理、不良应试心理比例、考试失水准也较常见，这与缺少指导有很人关系。

 

针对这种不足，中学生家长要了解一些学习心理的基本知识，掌握一些优化孩子学习心理的方法。除了一般正常的强化、多关注、多交流之外，这里提醒家长要重视体育的心理功能。在优化中学生学习心理的有效手段中，体育是一张非常有效的“好牌”，是中学生家长必须要“打”的一张“牌”。不少中学生家长担心孩子学习时间不够，总设法减少孩子的体育锻炼时间，甚至完全取消孩子的体育活动，不善于打这张“牌”，是极不明智的。家长要懂得，体育对消除不良学习情绪、调动生命能量的独特作用不可替代，身体活动是中学生极为强烈的需要，这种需要得不到满足，消极情绪大量堆积，压抑身体活力，破坏中学生的积极学习心理，学习低效甚至无效、负效。所以即使单单为了优化学习心理，体育也是不可或缺的。体育活动能有效消除不良情绪、保持蓬勃的精神状态，平衡心理，保证紧张学习消耗的能量补充，是优化中学生学习心理的有效方法。

 

四、中学生家庭教育的人际心理学问题

 

家庭教育关系也就是亲子关系，形成富于建设性、积极性的亲子关系，家长自身的心理水平起着决定性作用。家长身在社会，同样承受着生存压力，处理这复杂的人生课题，因此要保持良好的心理状态，保持良好的亲子关系，要主导两点：一是有意识地提高对生存压力的防御机制水平，二是有意识地提高情感水平和人际能力。

 

1、提高对生存压力的防御机制水平

 

社会转型、市场经济、激烈的社会生存竞争对家长构成的职业压力远远高于以前，同时社会转型也给家长带来巨大的价值困惑、教育困惑、失败感、无效感、焦虑孩子的发展等，都可能导致家长的生存紧张。此外，家长被允许积累的经济、文化条件如果不充分，或者处于社会文化不利地位，家长的心态有可能比较脆弱，在亲子关系中更有可能心绪恶劣，容忍度低，甚至教育失控。因此，家长要有意识地提高对生存压力的防御机制，始终重视的自我发展、提高心理健康水平，才能在亲子关系中保证双方积极的、富于建设性的精神状态。

 

2、提高情感水平和人际技能水平

 

中学生家长作为家庭教育的教育者，应该有意识提高情感水平和人际技能水平。据有关研究，教育能力强弱的50余项指标中，有30余项在本质上是情感的，如满足感、成效感、鼓励、对置感、爱、期待、希望、宽容、严肃、乐观、稳定、不偏不倚、公平、耐心、欣赏等，与之相对的有敌对、嫉妒、绝望、狂怒、轻视、发泄、偏爱、冷漠、任性、烦躁、不顾后果、冲动、情绪强制、不善言辞、积压、不好随时疏通等。

 

家长人际能力是指家长与孩子沟通交流的能力，这是满足孩子精神需求、充分凋动孩子积极情绪的重要能力。忽视亲子沟通，不重视沟通技能，在孩子的中学阶段，亲子之间难以沟通，甚至可能积压而成紧张的、怨恨的或冷漠的心理关系，加剧亲子双方的心理压力，导致家庭教育的失效。

 

篇9

1、教师问题

（1）教师的重视度不够，对思想政治课的地位及其重要性认识不足，教师为“考”而教，学生为“考”而学。

（2）教师观念落后，对教学纲要和课程标准理解不够透彻，教师的权威意识太强，习惯于给学生标准答案。

（3）教师教学方式单一，缺乏更好的驾驭课堂的能力。

2、学生问题

（1）学生对政治课存在厌学心理。一方面，由于许多政治老师不注重调动学生的学习积极性和主动性，置学生的诸多疑问于不顾而高谈阔论，不注意培养学生的学习能力，上课枯燥，一味地采用灌输式或注入式教学，理论和实际相脱节。另一方面，学生在日常生活和交往中会碰到很多问题，例如代沟问题、不正之风问题等。另外，党和国家的重大举措在社会上会引起群众的议论，而观点不尽相同。还有学生意志力薄弱、自信心不足和非主流文化对学校教育尤其是政治课教学产生了强大冲击等各方面的原因，使得许多学生对政治课产生了厌学心理。

（2）学生对思想政治课教学的观念和对课程的认识有待提高。由于高考“指挥棒”和社会教学评价观的影响下，学生将思想政治课当作一门要应付的课程来看待，并未给予必要的重视，在平时的学习中，学生采用“识记――考试”的基本方法，只求将此课程应付完毕，因而就出现了“教师讲条条，学生记条条”的现象，思想政治课的问题就出现在这些条条中。

二、对策建议

1、改变教师的教育观念，正确认识到思想政治课程的重要性，教师必须成为终身学习者，学校多为教师创造更多的学习机会和条件。

教师角色要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”，适应教师新的工作方式的改变，增强教学的民主意识。教师应当以主阵地的地位审视课堂，以发展的观点改革课堂，从创新的角度驾驭课堂。教师要善于营造良好的教学民主气氛，鼓励学生积极参与教学过程，注意教与学之间和谐、融洽的氛围。教师教学策略应发生根本变化，由重知识传授向重学生发展转变，由重教育“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变，采用启发式、讨论式和研究性学习等方式进行教学，利用现代信息技术手段进行教学，努力实现教学手段现代化，研究和追求深层意义上的生动活泼的形式，改变思想政治课教学的被动局面。教师不但要有终身学习的理念，更重要的是要有终身学习的行动，学习《考纲》，学习课程标准，学习教材，学习课程理论、课改信息，掌握现代教育学、心理学方面的知识。教师应积极参加市、区培训，对自己的目标要高标准、多层次，突出实用性，加强典型引路，强化榜样作用，多与参与教改的兄弟学校、同行交流经验与心得体会，学习他们的长处。

2、改变学生观念，充分调动学生学习思想政治的积极性和主动性。

篇10

【中图分类号】G633.2

高中生的责任教育是一项育人的系统工程，集学校、家庭、社会各方面的教育力量于一体。其教育目标旨在通过教育使学生学会对自己行为负责，懂得为他人、为生存的环境负责，为世界的发展着想。而高中政治课的自身特点就决定了在其课程教育中进行责任教育得天独厚的优势。在高中政治课教育过程中贯穿责任教育，对学生的成才及日后的发展意义重大。

一、在课堂教学求知中培养高中生社会责任感

“天下兴亡，匹夫有责！”，我国历来重视学生的责任教育。在创新教育、素质教育的新形势下，“社会责任感、道德身心健康和创新精神”已经成为学生终身发展最重要的基本素质，大力培养我国高中学生的社会责任是建立创新型国家的需要。在高中政治课的课堂教学求知中培养学生的社会责任，可取得责任教育“润物细无声”的效果，可较好地提高责任教育的实效性。

高中政治的课程内容是实行学生责任教育的重要资源，高中政治教师要实现在课堂教学求知中实现责任教育的目标，就要充分利用好高中政治的课程教材内容，善于分析教材、因材施教，善于把其中的责任教育因素与学生的责任教育结合起来，注意找准教材责任教育因素与学生责任教育的契合点，比如在高中政治必修1《经济生活》开篇第一单元关于生产与消费的内容，可因势利导培养学生正确的消费观，进而形成学生健康的责任感，养成理性的绿色环保的消费行为。教师在教学中可适时引入“中国游客在德国旅行时在餐馆因点菜过多吃不完而被罚款”等这样的事例，紧密结合当前中国正在掀起反对浪费之风的形势，通过生活实际丰富课程教材内容，通过社会生活与教材教学的互补，使学生意识到：金钱是自己的，资源是社会的，从而在教学求知中培养学生的社会责任感，以达到预期的教学目标。

只要教师善于做“有心人”，在高中思想政治课本中就可以挖掘出很多这样的内容，就可以在高中政治课教学的教学求知中对学生渗透社会责任教育。

二、把政治教学延伸至家庭教育，通过培养学生的家庭责任促进社会责任形成

家庭，是孩子的第一所学校；父母，是孩子的第一任教师。家庭应该成为培养学生社会责任的重要场所。培养高中学生的社会责任感，家庭也应付起该负的责任。把政治教学延伸至家庭教育，通过培养学生的家庭责任促进社会责任形成。把学校的政治教育延伸至家庭教育，要把作为监护人的父母等家庭成员应履行相关的教育职责与学校的责任教育结合起来，这不仅可以巩固学校政治课的责任教育效果，还可达到深化学校的责任教育的目的。把学校的政治教育与家庭教育结合起来，可教会学生珍惜生命，感激生养自己的父母的养育之恩，通过培养学生对父母对家庭应有的责任，进而培养学生对社会的责任，促使自己健康成长。

另外，家庭作为作为学校、家庭和社会组成的三维育人网络的重要组成部分，也是学校教育、社会教育有效接轨的重要纽带，其教育功能的有效发挥程度直接影响到学校责任教育的成效。因此，在高中政治课向家庭教育延伸的过程中，要注意其在目标上的一致性，从而促使学生健康的社会责任的形成，在这一过程中要注意做好学校教师与家庭在学生责任教育上的对接，促使父母对孩子的要求与学校对学生的责任教育要求保持一致，避免责任教育目标的“双重性”，避免家庭教育削弱学校责任教育效果。高中政治教师要注意教予家长科学的教育理念，力戒溺爱和包揽孩子一切的错误的育子观念。在这一过程中，要特别注意培养学生对自己负责、为父母分忧的责任意识，可通过独立思考、独立完成学校布置的学习任务等方式培养学生对自己负责任的意识；可通过家务劳动的生活生活实践使学生体会到劳动的艰辛，从而意识到自己对父母及其他家庭成员应负起怎样的责任，真正懂得在家体贴父母、在校努力学习、尊敬老师是一种责任，增强内在的的义务感和责任感。把政治课延伸至家庭教育，有利于把学生对教师的责任感与对家庭的责任感融为一体，并在教师与家长、学生的共同努力下，将这种责任意识逐渐转变为对社会、对国家、对人类的社会责任感和使命感，最终达成我们的社会责任教育目标。

三、把政治教育延伸至社会教育，在社会实践中中培养学生的社会责任

高中政治课的责任教育、家庭的责任教育是为形成学生社会责任服务的，它来之社会，最终要能服务于社会，才能体现出其真正的价值与生命力。把高中政治的责任教育延伸至社会教育，有利于促使高中政治课的责任教育、家庭的责任教育在社会实践中不断升华，最终形成学生的社会责任。在这一过程中，可以把学生对教师、对父母及其他家庭成员的责任提升到对整个社会的责任。如通过引导学生参加社会公益活动或义务劳动，在社会实践中体会到奉献的乐趣，从而树立服务社会、服务他人的责任意识。例如：在假期限学校可布置学生加社会实践活动的任务，通过引导学生深入社区，服务社区，搭建起学生学会综合而灵活地运用自己所学的知识帮助解决问题的平台，在实践活动中学会交往、合作，懂得理解和尊重，形成团队意识和归属感，增强服务意识和责任感，最终促使学生形成努力学习、服务社会的意识以及提高自我、服务社会的能力。

最后，我们应该清楚地意识到培养高中学生的社会责任是一个长期而复杂过程，是一项综合性工程，这不仅仅需要学校内部政治教师与学生的互动、政治教师与其他任课教师的有效配合，更需要家庭、学校和社会的相互支持，把高中政治课教育延伸至家庭教育、社会教育，可形成成最大的教育合力，更有利于把我们的学生培养成有责任心的时代新人！

参考文献：