实践研修成果模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇实践研修成果，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

随着我国经济水平的大幅度提高以及科学技术的飞速发展，人们越来越注重生活质量，其中工作、学习以及居住环境位居首要，不仅对建筑物在施工工艺以及质量上有了更高标准的要求，对于建筑物的内外装饰装修工程也投入了极大的关注目光。并且随着现代化城市的加快发展，装饰装修工程也愈发趋近高档化，在此背景影响下甚至出现了建筑主体结构与装饰装修工程工程造价比重各占一半的新形势局面。因此，在如今的装饰装修工程已经不仅仅是建筑主体结构的附属工程，而是成为了可以和建筑主体结构分庭抗争的建筑独立分包项目。再加上现如今装饰装修工程在使用材料和施工工艺上存在多样化、更新快的特点，为将装饰装修工程的工程造价准确把握，进行装饰装修工程全过程控制已经成为一种趋势。

1.关于装饰装修工程中存在的问题和困难

装饰装修行业虽然和建筑物共同发展，但在建筑行业兴起的早期阶段，装饰装修工程仅仅作为建筑物主体结构的附属项目，自然不能与建筑物主体结构的重视程度相比。近些年来因为人们对生活居住环境的舒适度和美观都有了更高要求，从而让装饰装修工程得到了飞跃性的发展，并让装饰装修工程出现了隐约与建筑物主体结构分庭抗争的局面，但不得不注意到在装饰装修行业还是存在许多问题，如装饰装修行业领域的标准、制定以及定额都存在缺陷，装饰装修工程的设计并不严谨，再加上装饰装修工程施工时通常在合同中规定施工方是配合设计单位和施工设计图展开施工工作，装饰装修工程的实际工程造价都要根据实际现场进行材料定价，就让装饰装修工程的预算造价与建筑物主体结构相比更具灵活性和不可控性。

1.1装饰装修工程使用材料价格审核工作存在的困难

装饰装修工程使用材料价格审核工作作为装饰装修工程全过程控制工作中关键部分，不仅需要进行的工作量大，而且工作难度也非常大。因为装饰装修工程往往要保证工程效果在美观、舒适以及工艺都得到满足，所以在施工时通常会采用多种施工工艺和装饰材料，而往往同种类材料在不同品牌中价格差异也非常大，如厕所、厨房墙地面所使用的瓷砖，价格范围从最低的30元/平方米到最高的300元/平方米，就算是同一品牌的同种材料，也有可能是原厂产品，或者是合资厂产品，更有可能是假冒产品。这些材料的不同就连专业人员都很难辨别，更别提外行人员，再加上装饰装修行业材料市场管理还存在很大缺陷，这也导致了材料价格起伏不定。

1.2装饰装修工程在施工规范、验收标准、工程消耗定额上都存在缺陷

建筑工程项目在施工时都有非常明确的计算规则和消耗定额，对于工程项目的设计、施工以及质量验收都要详细的标准。但装饰装修工程不仅缺乏明确的法规、标准、规范，就连装饰装修工程消耗量定额也存在很大缺陷，所以就让装饰装修工程的造价和质量控制工作缺乏实时数据支持。很多装饰装修工程项目的物资消耗量通常要造价人员进行现场核算，如用于墙面挂贴装饰的浅色大理石，在装饰装修工程定额中其施工方式使使用水泥砂浆灌浆方式，但在实际施工过程中因为大理石具有材质疏松这一特点，若使用水泥砂浆就会让大理石表面反碱现象严重，对大理石的使用寿命和美观程度都会大打折扣，所以施工时通常采用AB胶代替水泥砂浆，如此方法不仅施工工艺简单，还能保护大理石表面美观以及延长使用寿命，但对于AB胶的具体使用量就需要造价人员在现场进行核算。

2.关于装饰装修工程中出现问题的解决方法

对于装饰装修工程中出现的工期紧、难度大、装修要求高工程，往往需要的工程成本也自然高，因此对于装饰装修的造价控制就显得很被动，因此要对装饰装修各各更好的进行全过程控制管理工作，就要将上述指出关于装饰装修工程中存在的问题和困难的解决方法和手段找出，所以以下就针对此进行简要说明。

2.1有效组建装饰装修项目管理体系

要对项目工程进行有效造价控制，就要将工程项目管理工作有效进行。而工程项目管理工作有效进行自然离不开业主单位及相关领导的大力支持将装饰装修工程的项目管理班子有效组建，在借鉴和参考一些成功装饰装修工程项目的运作经验，将项目管理班子的项目管理组、造价咨询公司、监理公司的专业技术人员有效组织，其中项目管理组成员主要包括现场工程技术代表以及审计代表。项目管理班子在实施装饰装修工程全过程控制时，要让监理工程师进行现场控制，而造价咨询公司可提前参与到装饰装修工程的可行造价控制计划制定中，业主单位也要找到适合自身的项目组织形式对装饰装修工程施工现场进行有效管理。

2.2提高装饰装修工程设计深度和精度，将实际施工的变更工作做好处理

关于装饰装修的设计可采用公开招标的方式选择拥有设计资格的设计单位来进行限额优化设计工作，业主单位可将期望投资目标明确，再将装饰装修工程的标准和规范详细说明，从而使设计人员依照业主单位要求将工程设计细化，并给出详细的施工计划图以及细部做法、节点大样图。对于工程项目所采用的主要材料，要在使用前进行样品采集，以此增强业主感性认识。对于装饰装修所采用的材料要建立明细的价格审批流程，要对使用材料进行仔细的市场调研，对于实际施工中因为某些因素的制约不得不变更施工设计时，要注意不要盲目进行变更，必须由专业技术人员进行全面分析，避免出现装饰装修工程造价成本不可控现象发生。

3.结束语

装饰装修工程作为一个有机整体，施工各个环节都十分紧扣，通过对其进行全过程控制，将项目施工成本有效降低，为投资项目带来可观经济效益。

参考文献：

[1]李杰.现代装饰装修工程施工质量控制问题研究[J].科技视界，2013，（36）：9696，92

[2]王安勇，张玉峰.浅谈低碳理念控制建筑装饰装修全过程[J].城市建设理论研究（电子版），2014，（8）

[3]黄根美，李功辉.论装饰装修工程施工质量控制难点和措施[J].城市建设理论研究，2014，（12）

[4]赵跃林.浅谈建筑装饰装修工程施工质量控制[J].山西建筑，2011，（1）：8992

篇2

由于中国的国情所限，医疗范畴还是限制在“低水平，广覆盖”，在短时期内解决看病难、看病贵是很困难的，但以预防为主的预防保健将有利于减少患病概率，进而从根本上解决这一矛盾问题。21世纪是预防保健的世纪，“用最小的投入帮助人群获取最大程度的健康，享受高质量的生命”，这一健康管理主张正成为理性健康消费的新趋势。但健康管理服务区别于传统的医疗服务，百姓需求的增加与行业人力资源匮乏的矛盾日益突出，尤其是高级管理人才的缺少更是制约了整个行业发展的进程。为适应现实需求，全国首届健康管理硕士课程研修班于4月14日在中国人民大学正式开课，这是该校培训学院康亚健康管理学院成立以来迎来的第一期学员。所以这期研修班被业内称之为健康管理专业的“黄埔一期”。

中国人民大学培训学院康亚健康管理学院院长陈元平教授介绍说：“这是我国第一所，目前也是唯一一所校企合作性教育培训机构，以培训为主要手段，以帮助亚健康人群解决实际健康问题和提升大众健康管理水平为基本目的。”旨在以国家医疗体制改革为导向，塑造健康管理职业化专门人才，实现健康医疗机构管理从传统的人、财、物模式到以营销、服务、发展为主的“健康医疗经营”模式的转变，进而实现改制、连锁经营、品牌合作、融资上市等全方位的管理；健康医疗机构管理就管理者在“管理师－管理专家－管理院长”的成长轨迹下，实现“专家管理”到“管理专家”的转变，培养健康医疗机构管理者向既是“专家”又是优秀“管家”迈进；立足健康医疗机构管理者“以人为本”的可持续发展观，关注管理者个人素养的提升和对管理哲学的领悟，将中国传统哲学与现代科学管理理论相结合，提升健康医疗机构管理者个人价值和管理科学实践技巧。

中国人民大学推出的“健康医疗机构管理方向MHA课程”，是目前国内唯一针对健康医疗机构中高层管理者设立的MHA课程。课程设计引进了联合国先进的现代健康管理理念、知识、技能体系，以体验教学方式授课，注重课程体系的科学性、系统性、前瞻性、实用性、灵活性。课程涵盖品牌管理、人力健康绩效管理、健康信息决策管理、健康产业营销管理、健康服务流程管理等多个层面，旨在帮助学习者增强健康管理机构的核心竞争力、培育健康服务企业的职业管理团队以提高企业发展的战略执行能力。

学院办学坚持“一个中心，两个切入点”，即：以大众健康管理需求为中心，以系统性健康管理课程学习和普及性短期培训为切入点，促进社会精英阶层健康管理水平的战略升级。在案例教学过程中，管理学、医学界的知名专家教授参与教学，亲自授课，通过互动教学模式，深度探究实践中的焦点问题，促进健康管理信息交流和思想沟通，教、学、用相结合，提高健康管理服务质量，以促进精英人士的健康管理意识及水平的提升，进一步唤起国人健康意识的觉醒。

篇3

一.跨校选读学分的国内外进展

跨校修读学分在国外已经比较成熟。20世纪50年代，欧盟委员会制定并实施了一项名为欧洲学分转换和累计的系统（ECTS），用于促进国家间高等教育领域学生的自由流动，成员国之间对学生以往的学习成果予以认可，因此学生甚至可以在不同国家的高校修读学分。几乎在同一时期，美国的哈佛、耶鲁、哥伦比亚和普林斯顿4所规模、形式相近的大学，为了便于组织彼此间开展的体育赛事活动，在各校订立运动竞赛规则的同时订立了“常青藤盟校”的规章，选出盟校校长、体育主任和一些行政主管，进而讨论各校间共同的入学、援助以及行政问题。1994年3月，日本京都地区28所私立、短期大学在京都签署了“学分互认一揽子协定”。1998年10月，日本大学委员会发表了题为“二十一世纪转型期的大学：改革计划”，号召对高等教育机制进行彻底改革，其中之一便是学分互认体制。

随着高等教育改革的步步深入， 我国大部分高等学校都实行了学分制。学分制的实行，为学生的自主学习与自主发展提供了广阔空间。借力于国家级、省级精品资源课的建设，尤其自慕课在国内迅速推广以来，各个省市陆续开展了跨校修读学分的工作[1]。随后上海、浙江、陕西、河北等省市地区也逐步推出高校跨校修读学分试点，武汉的七所高校武汉大学、华中科技大学、华中师范大学、武汉理工大学、中国地质大学、华中农业大学、中南财经政法大学协商同意实行联合办学，实行学分互相认证[2]。2014年5月，辽宁省教育厅开始推进跨校修读学分的试点工作，鼓励各高校学生选修辽宁省精品资源课程，并以此作为精品资源课程的评价条件之一。

二.英国文学课程跨校选读学分的实验背景

英国文学为英语专业必修基础课程，一般在大学三、四年级开设。课程的教学目标在于培养学生阅读、欣赏、理解英国英语文学原著的能力，掌握英国文学批评的基本知识和方法。通过阅读分析英国文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高、增强学生对西方文学及文化的了解。作为英语语言文学专业的主干课程，英国文学专业性较强，它涉及到英国的政治经济、历史地理、宗教文化等多种因素，教学难度大，对学生知识储备要求高。并且由于英国文学本身源远流长，流派纷呈，抽象朦胧，视角多元，进一步增加了学生理解的难度。

沈阳理工大学姚丽教授负责的《英国文学史》为辽宁省精品资源课程，由其教学团队历时一年建设而成。2014年沈阳工业大学在《英国文学》授课中尝试性选用了其中的部分优秀教学资源开展小范围翻转课堂教学，与传统教学模式相比较，得到了学生的积极效果反馈；在此基础上，经过前期沟通与交流，2015年两所学校共同申请探索英国文学课程跨校修读学分项目，得到了辽宁省教育厅的批准。笔者分别为沈阳工业大学、沈阳理工大学的英国文学课程跨校修读学分项目负责人，共同担任沈阳工业大学英国文学课程的课程负责人。

三.英国文学课程跨校选读学分的实验方案

英国文学课程跨校选读学分的实验对象为沈阳工业大学外国语学院英语专业1301、1302两个班级，人数共计37人，其中1人为体育特长生。

在传统的教学模式中，先教后学的教学模式已经根深蒂固，动手实践和课后练习无一不是在老师教的环节之后进行[3]。跨校修读学分的实验方案则是采用了先学后教的翻转课堂方式。辽宁省教育厅提供的跨校修读学分慕课平台为辽宁省大学开放课程平台，课程建设方（沈阳理工大学）与课程使用方（沈阳工业大学）共同制定教学计划，课程建设方通过慕课平台布置文学知识的一般性学习任务，课程使用方把学生分成学习小组，敦促学生在课前以小组为单位完成慕课平台上的学习任务，并根据学生的实际情况利用微课布置新的文学理解与鉴赏性小组任务。

课堂上学习小组进行学习成果展示，根据教学内容要求，分别呈现演讲、表演、诗歌MV、朗诵等不同形式的成果汇报。教师对学习小组提交的学习问题进行总结，对学生的学习难点进行讲解，并对学习小组汇报的学习成果进行点评。根据实际情况，教师在课后对个别学生的问题利用微课的方式进行补充讲解答疑。

课程建设方教师、课程使用方教师与学生一起在网络学习群组进行学习讨论，课程建设方教师阶段性到课程使用方学校进行教学交流与授课答疑。

四.英国文学课程跨校选读学分的实验效果

英国文学跨校修读学分任务一经，引起了所有学生的关注，涉及班级无一不选择该授课方式进行学习。经过问卷调查显示，跨校选读学分提高了学生的课程学习兴趣及参与积极性。参与学习的学生认为跨校选读学分利大于弊，为他们带来了不出学校即可享用其他学校优质学习资源的机会，可以领略到两个学校教师的教学特色，同时对自己的课外学习具有明确的指导意义。对于重要的知识点内容和难点可以反复学习，也可以中途暂停学习，充分消化知识，学习效率得以很大程度的提高，学习效果得到了保障，有利于促进其自主学习以及课外学习时间的有效利用。体育特长生平时因训练任务繁重，缺乏大段的学习时间，跨校修读学分为其提供了片断性学习的机会，使其能够完整地学习课程。

学生对微课的使用也表示出非常积极的欢迎态度。微课一方面补充了原有优质教学资源，另一方面在课后对个别学生提出的不具有普遍性的问题进行了个别解答，在网络学习群组中单独，不需要的学生可以不必观看，需要的学生可以共享。

就课程建设方来说，跨校选读学分对其教学团队提出了很高的要求，课程建设方团队在课程开始前历时一年准备教学资源，并在课程开课前把所有教学资料及学习任务上传到慕课学习平台。在学期中，根据授课方的实际情况进行随时调整，并在网络学习群组中对学生的问题进行解答。

就课程使用方来说，整个教学团队的任务量并非因此减少，反而增加了。使用方需要负责课程的协调工作，需要在开课前对整个课程进行重新的任务设置，并对学生的学习进行指导。在课堂上，要及时应对学生提出的各种学习难题，不能照本宣科，挑战性大大提高。课程使用方团队在使用优质教学资源的同时，与课程建设方团队保持沟通交流，学习到了课程资源制作、应用的知识和技巧，在多媒体课程、微课等比赛中取得了省级比赛名次。

就英国文学课程而言，课程涉及到英国文学、英国社会、英国历史等多个方面的内容，传统的教学方法无法满足教学内容的需要，往往是处于赶进度的尴尬，教师因为课时的限制与教学内容的浩瀚，无法调控出更多的时间检验学生对文学的理解程度。通过跨校修读学分和微课的应用，可以帮助学生课后进行自主学习，教师在课堂上通过学生的成果汇报可以检验其对文学的理解和鉴赏能力是否达到要求。

同时，在实验的过程中，课程建设方教师、课程使用方教师与学生始终保持频繁的沟通交流，教师对学生的学习需求把握准确，对学生在学习中遇到的困难能够及时帮助解决，师生的互动不仅仅局限于课堂。师生互动的增加，对于课程授课起到了良好的推进作用。

五.结语

通过跨校修读学分的机会，参与跨校修读学分的课程建设方、课程使用方教师及学生都受益匪浅。课程建设方教师的优质教学资源得到了充分利用，并在实践中进一步完善。课程使用方教师在于课程建设方教师进行沟通交流的过程中得到教学方法、教学态度、教学理念的学习和完善，并在微课的制作与应用领域取得了非常大的进步。从这个层面上讲，跨校修读学分有助于推动高校之间的学科交流，对于教师的职业发展起到了积极的促进作用。同时，跨校修读学分给学生提供了更多的机会使用其他高校的优质资源，对于提高学生的课程理解、拓展学生的知识面、提高学生的自主学习能力具有很重要的意义。学生以学习小组的形式进行学习探讨，践行协作学习，有利于学生的综合能力提高。跨校修读学分项目在实施过程中也遇到很多困难，对课程建设方和课程使用方的教师都带来了很多挑战，双方教师需要投入更多的时间和精力来解决各种疑难问题。但是相信随着项目的深入实施，跨校修读学分对于教师的发展和学科建设都将带来更大的益处，从而带动高等教育的发展。

参考文献

[1]李清俊，王雪敏，田永营.河北省高校实行跨校选课的探索[J].中国成人教育，2007（6）：106-107.

[2]夏斐.武汉7所高校联合办学[N]. 光明日报，2001年4月1日，第A01版.

篇4

中图分类号：f592. 7

文献标识码：a

abstract: this research was absent from the planning about foundation of international leisure tourism city in Shanshan County, basedon the intension analyzing between international tourism city and tourism internationally. according to the development status of tourisminternationally, using aHp to obtain the extent and development conditions of tourism bined the conclusion with SWotmethod in order to offer a proposal to Shanshan County's development strategy in future.key words :Shanshan County; international leisure tourism city; tourism internationally; aHp method; SWot method

国际旅游城市作为旅游产业和城市国际化共同发展的产物，符合旅游业和城市国际化发展的规律，对于城市国际化发展和旅游产业的发展同时具有促进作用和重要意义[1]。

鄯善县处于乌鲁木齐都市圈内，毗邻新疆旅游中心城市，是新疆维吾尔自治区旅游业发展规划重点旅游区中的核心旅游目的地、集散地，也是重点打造的吐鲁番历史文化与民俗风情体验世界级景区的一部分[2]。凭借民俗风情、丝路文化、大漠风情、绿洲田园与城镇生活休闲等多种综合旅游资源，以“滨沙之城、楼兰故乡”为宣传口号，积极创建国际休闲旅游城市。

1.国际旅游城市与旅游国际化

1.1相关概念

国际旅游城市是指经济社会发达，旅游资源丰富，资源品位高，具有超国界吸引力，城市综合环境优美，旅游设施完善配套，旅游产业发达并成为城市主要支柱产业，国际国内游客数量众多，在国际上具有较高知名度的国际性城市[3]。

国际旅游城市的基本特征为：（1）国际知名度高，（2）经济开放度大，（3）城市功能强，（4）旅游业发达，（5）城市管理水平高[4 ]。

旅游国际化可以理解为一个国家或地区旅游功能日益与世界接轨、国际旅游知名度不断提高、逐渐融入全球旅游网络的过程[5]。1.2国际旅游城市与旅游国际化的关系

旅游国际化与国际旅游城市是一个由动态发展为静态的过程，旅游国际化是发展国际旅游城市的必要过程与途径，两者相辅相成，互相促进，其关系可用下图表示：

一般旅游城市 国际化 国际旅游城市

2.鄯善县旅游发展国际化程度评估

根据国际旅游城市与国际化的定义可得出五个衡量国际化程度的一级指标，即旅游人数、旅游收入、旅游服务、旅游基础设施和旅游吸引物。旅游人数即研究入境游客数及其占游客总数的比重、入境游客数量占当地人口比重等三项二级指标。旅游收入方面主要研究国际旅游收入占旅游总收入的比重、旅游收入占鄯善县GDP总值的比重。旅游服务研究包括金融服务、旅游接待服务、信息服务、通讯服务。旅游基础设施研究主要包括餐饮设施、住宿设施、道路交通设施、卫生环境设施、医疗设施和旅游标志设施。旅游吸引物研究针对鄯善县旅游资源、社会环境及政府支持三方面进行分析。

综合上述指标体系的设定，评估鄯善县旅游发展的国际化程度指标如下图所示[6]：

表1鄯善县旅游发展国际化程度评估指标体系

目标一级指标二级指标旅游国际化程度

入境游客数旅游人数入境游客占游客总数比重

入境游客占全县人口比重旅游收入旅游收入占鄯善县GDP总值的比重国际旅游收入占旅游总收入的比重

金融服务旅游服务旅游接待服务信息服务通讯服务餐饮设施

住宿设施旅游基础设施道路交通设施卫生环境设施

医疗设施旅游标识设施

旅游资源旅游吸引物社会环境

政府支持

2.1确定指标权重

根据所建指标体系采用层次分析法（AHP）确定各指标权重。

首先，建立层次结构模型。由表一可知评估指标体系可分为5个一级指标和18个二级指标，一级指标编号，二级指标编号为。

其次，根据专家给出的指标权数和相关修改意见反复调整，构建判断矩阵，最终得出因素和各因子权重值。

第三，将所得权重值进行排序，如表二所示。

表2因子权重及其排序

目标一级指标权重%二级指标权重%排序

旅游国际化程度

入境游客数B1225旅游人数A 16入境游客占游客总数比重B2602

入境游客占全县人口比重B3186旅游收入A 26旅游收入占鄯善县GDP总值的比重B4333国际旅游收入占旅游总收入的比重B5671

金融服务B6584旅游服务A 310旅游接待服务B7208信息服务B81110通讯服务B91110餐饮设施B10357

住宿设施B11209旅游基础37道路交通设施B121212设施A 4卫生环境设施B131013

医疗设施B141013旅游标识设施B151311

旅游资源B16602旅游吸引物A 541社会环境B17225

政府支持B181862.2鄯善县旅游国际化程度分析过程及结论

2.2.1指标的量化

由于选取相关指标体系多为定性指标，所以采用硬指标直接赋值和软指标专家模糊评价相结合的方法，旅游服务、旅游设施和旅游吸引物3个因素下的指标采取专家打分法定性分析定量化其分值；旅游人数和旅游收入因素下指标量化公式如下：

其中，Fi为某i指标的分值；Bi为某i指标的实际值；Bmax为标准值，这里选取指标值中的最大值（选取量化指标为正相关指标类型）。

2.2.2国际化程度的确定

将专家打分法所得分值与量化公式所得分值带入如下计算公式：

其中，Y为旅游国际化发展度；Fi为某i指标的分值；Wi为某i个指标的权重；n为指标数量（1，2，……18）。国际旅游发展度为介于（0，1）之间，值越大表示国际化发展程度越高。分值为Y=[0，0.6)说明该城市非国际旅游城市；[0.6，0.8 )，该旅游城市为一般国际旅游城市；[0.8，1]该旅游城市为发展程度较高的国际旅游城市。

最终计算结果为Y=0.3，说明鄯善县各项指标尚未达到国际标准，属于非国际旅游城市。

3.鄯善县建设国际旅游城市的swot分析

上述研究结果可知，鄯善县发展国际旅游城市的综合条件较低，基础较薄弱，创建国际旅游城市需要分阶段、有重点的进行建设。结合新疆旅游业发展十二五规划总体布局与战略部署中对鄯善县旅游事业重点发展建设的支持、鄯善县旅游发展的不断完善和开拓，通过swot分析法研究鄯善县实现规划目标的现实与潜在实力，对其旅游业发展思路起到指导作用[7]。

3.1优势

3.1.1旅游资源优势

鄯善县旅游资源不仅极为丰富，在历史文物、自然风光、民俗风情乃至气候气象方面都独具特色。鄯善县拥有多样性的旅游资源和城市工农产业的发展特色，依此进行特种旅游的开发，整合旅游各项资源，将“城市”作为旅游终端产品来开发，具备极强的开发潜力和未来城市竞争力。

3.1.2区位优势

鄯善县东接哈密，西接吐鲁番，南越库木塔格沙漠，与若羌相邻，是新疆东部的交通枢纽，是欧亚大陆桥入疆的第二站；兰新铁路、连霍高速公路、312国道横贯全境；鄯善县域内公路、铁路网线发达，客运站、火车站均具备一定的集散能力，鄯善县距乌鲁木齐270公里，距离吐鲁番90公里，交通便捷，依托区位和交通优势，就近吸引客源是鄯善县发展旅游的先决条件。

3.1.3政策优势

鄯善县城市实力正在逐步提高，城建规划（旅游配套设施）日趋完善，旅游接待能力和水平的逐年加强。近年来，鄯善县委、县政府高度重视发展旅游业，将旅游产业定位于全县“一体两翼”经济格局的重要一翼，出台了《关于进一步加快旅游业发展的意见》，明确将旅游业作为主导产业进行培育发展，为鄯善县发展旅游产业的提供了坚强后盾。

3.2劣势

3.2.1增长极反波效应

鄯善县处于新疆最大的增长极―乌鲁木齐市的阴影辐射区，同时也处于久负盛名的吐鲁番市的阴影中，反波效应明显。鄯善县距离乌鲁木齐市270公里，驱车约3个小时就可到达，游客大部分从乌鲁木齐市方向过来，沿吐乌大高等级公路到达吐鲁番后，一般在吐鲁番市和鄯善县景点游览后，晚上返回乌市或吐鲁番市，对鄯善县的经济带动作用极为有限。

3.2.2旅游产品经营粗放

鄯善县旅游资源丰富，景区（点）虽然多，但基础设施建设资金投入仍然不足，景区接待服务设施不够完善、项目开发不够到位、多种现代旅游产品的开发仅处于初级阶段，还未进行深刻的挖掘等多方面原因使得景区经营模式粗放，难以形成目的地品牌效应。

3.3机遇

3.3.1环境机遇

鄯善县是新疆维吾尔自治区十二五规划中“五区三线”、“乌鲁木齐都市圈旅游区”重点旅游区中的核心旅游目的地、集散地和重点打造的吐鲁番历史文化与民俗风情体验世界级景区的重要部分[8]。在自治区旅游发展战略中提出，要继续投入资金不断优化鄯善县旅游基础设施建设，完善旅游服务功能与配套设施建设，提升旅游服务质量，加大宣传力度，积极打造世界级旅游精品景区。

3.3.2政策机遇

自治区和鄯善县发展规划中均把旅游业作为战略性支柱产业进行培育；随着中央新疆工作座谈会和国务院对口援疆工作会议的召开，新疆旅游业将迎来一次大规模的人才智力与资金支持，为地区实现跨跃式发展提供了前所未有的机遇，势必大力带动鄯善县旅游业的持续健康发展。

3.4挑战

3.4.1旅游安全因素

由于地区发展不平衡、经济结构不合理等各种因素导致新疆社会、经济环境不稳定，加之境外敌对势力的蓄意谋划，在新疆时有恐怖事件发生，这对新疆旅游业的发展造成及其严重的负面影响。因此，旅游安全因素对整个新疆旅游业的发展的影响不容小视。

3.4.2周边旅游城市的挑战

乌鲁木齐市、吐鲁番市及周边地区服务业快速发展，对鄯善县形成区域竞争和威胁。近年来，鄯善县旅游业有了突飞猛进的发展，但是由于历史、政策和发展战略等方面的原因，鄯善县对现代服务业投入明显不足，发展滞后。周边城市新一轮经济发展热潮无疑会进一步带来分流客源、抢占市场等威胁。

4.鄯善县旅游发展战略选择

品牌营销是实施鄯善县旅游发展战略的当务之急，根据SWOT分析法，对鄯善县旅游业发展的内部优势、劣势条件分析与外部机遇、挑战环境分析综合起来进行分析，如下图所示：

机遇（O）

Ⅰ品牌扩展Ⅱ品牌更新优势（S）劣势（W）Ⅲ品牌培育

挑战（T）表3不同SWOT状态下的战略选择

Ⅳ品牌推广SWOT评价结果战略选择战略方向原则决策

优势+机会品牌扩展产品认知开拓占领市场、领导同行、增强企业实力优势+威胁品牌推广品牌塑造进攻集中优势、果断还击、提高市场份额劣势+机会品牌更新个性凸显争取随行就市、速战速决、抓住市场机会劣势+威胁品牌培育有效回收保守降低费用、急流勇退、占领角落市场

鉴于鄯善县的优势大于劣势、机遇大于挑战，旅游业处于品牌扩展的发展战略阶段，鄯善县要消除由于旅游发展受制于乌鲁木齐和吐鲁番大旅游的光环之下、自我发展能力欠缺的印象，并促使上级部门给予足够重视，争取诸多政策支持，提高鄯善县旅游产品知名度，积极开拓、占领市场。

5.鄯善县创建国际休闲旅游城市的相关建议

5.1积极拓展国际市场

在保护好现有资源的前提下，对旅游客源市场进行深入研究，积极丰富和拓展国际市场，逐步提高旅游客源市场的国际化程度。鄯善县目前的国际客源主要是东亚的日本、韩国，台湾、港澳同胞也是重要客源地，相较而言，其他国际客源市场还有待充分的拓展。

5.2明确发展目标

以打造新疆丝绸之路上最具魅力的国际沙漠休闲城市为目标，进一步加大非物质文化遗产的挖掘、整理、保护和传承力度，以“众星捧月”和“一城、两带、三核心”为总体布局，以库木塔格、吐峪沟景区、沙漠甜园、我的田园、沙漠风情小镇的开发升级为落脚点，整体推进鄯善县旅游业持续发展，将鄯善县打造成新疆乃至国际最具特色和魅力的休闲之都。

5.3构建国际性旅游服务体系，完善旅游基础设施建设

构建具有国际水平的金融服务，旅游接待服务等，从“软件”上具备一个国际城市应有的服务体系；优化城市环境，完善旅游基础设施建设，从“硬件”上保障国际旅游城市的健康发展。提高鄯善县酒店接待能力与服务质量，创新餐饮、娱乐等服务，丰富并完善景点项目建设，力争将“一日游”变为“过夜游”，完善道路旅游标识牌建设，将“过客”转变为“游客”。

5.4文化与旅游有机结合

城市文化是国际旅游城市形成发展的内在动力，有了文化的差异才使得城市产生个性化，进而产生吸引力[9]。深度挖掘鄯善县“丝路”文化与“楼兰”文化，整合文化资源，创新文化旅游发展新思路，做好“重文”和“促旅”这两大文章，大力发展文化创意产业，提升旅游景区（点）文化内涵。

5.5可持续发展

环境是实现经济发展的前提条件，也是旅游吸引力的重要组成，保护环境，实际上是创造更强的吸引力和生命力。作为国际旅游城市，不能谋求“昙花一现”的发展，要以可持续发展为目标，坚持保护为主、合理开发、有效利用，根据其资源、环境条件以及社会经济发展能力，高标准规划，分阶段实施，实现旅游的永续发展。

参考文献

[1]王瑛．国际旅游城市发展方向研究――以四川省乐山市为例[J]．专题研究《生产力研究》No．9．2010：20

[2]新疆大学旅游学院．鄯善县发展第十二个五年规划．[M]：7

[3]张婷，程道品，黄艳玲等．桂林市创建国际旅游城市战略研究[J]．桂林工学院学报.Vol．25 No．3．Ju1．2005：1

[4]罗明义．论国际旅游城市的建设与发展．[J]．桂林旅游高等专科学校学报，Apr．2004，Vol．15 No．2：5

[5]万绪才，丁敏，徐菲菲．南京市旅游国际化水平评价及其发展构想[J]．经济管理，Nov．2007，Vol．29 No．22：84

[6]阎友兵，王忠．国际旅游城市评价指标体系研究[J]．湖南财经高等专科学校学报．Vol．23，No．105，2007：89

篇5

一、校长要亲自挂帅，带领学校班子成员做校本研修的先锋队。

学校领导引领校本研修工作是教师专业发展自主性形成的基础性工程。教师专业发展自主性来源于教师观念和情感。校长和班子成员在校本研修中的示范引领作用，能给教师专业发展指引方向，它既是一种领导力与带动力，也是一种感召力与同化力，能促进为师者的教育观念、教育行为及教育情感由衷地向校本研修方向转化，萌生出投身校本研修活动的动机和内驱力，进而衍生出教师专业发展的自主性。引领校本研修工作是学校领导的神圣职责。校领导引导的校本研修工作能促进他们与教师间的融合，增进专业情感，激励教师们自觉地去合作探究，自主学习，取长补短，互勉共进，把校本研修活动由被动实施转变为教师的自觉行动。教师专业发展的自主性离不开校领导的专业引领，校长和班子成员必须做专业人，不抛弃三尺讲台，做甩手当家，必须带着教科研课题，用实践和行动去影响、感染和带动教师，丰富和固化教师专业发展的自主性。同时，学校要赋予校本研修工作以管理内涵，让其分担部分管理任务，借助专业管理化解管理矛盾，破解管理难题，为教师专业发展自主性形成助力。

二、实施主题教科研引领下的校本研修策略，创设研修载体，举办研修活动，培育教师专业发展的自主性。

学校要成立校本研修工作领导组织机构，落实并推进校本研修工作。首先，要提高教师对校本研修工作的认识，举办丰富多彩的活动，引导教师转变观念，达成校本研修共识。其次，学校要设立教科研一级课题，学科组围绕学校大课题确立二级课题，然后，组织教师设立研修子课题。课题研究为教师开展校本研修活动提供路线图、指挥棒和有效载体，并把研修任务目标落实到教育教学当中，也把教师的专业理想、专业智慧及情感凝聚到课题研究上，强化了教师专业发展的自主性。校本研修把教师们捆绑到一起，促进了彼此学习交流，共同反思研讨，带头创新实践，形成了你追我赶，奋力争先的专业情感与研修氛围。另外，课题研究为教师提供了校本研修的科学方法与素材，都是教师们所喜闻乐见的，极容易被教师接受和运用，这种做法降低了教科研门槛，有助于破解教育教学工作中的问题。激发教师的好奇心和成就感，激活教师们的求知欲和正面情绪，助推教师实现自主性发展。

三、重视和加强教师专业培训工作，为教师专业发展自主性的形成提供专业支撑。

培训工作是教师走向专业化的快速路。培训工作必须以满足教师专业发展需要为前提，增强培训工作的针对性与实效性。学校要成立培训组织机构，加大培训工作力度，采取“走出去，请进来”“师带徒”等多种方式，把集中培训、网络研修、个人反思、专家引领、同伴互助，岗位实践结合起来，给教师参加专业培训提供尽可能大的可选择空间。学校可实施引领式、激励式等积极的培训模式，让教师能静下心来，投入进去，涵养教师的参培兴趣。校本研修是最接地气的师培方式之一，它把教师的理论学习与实践探索揉和到一起，把个人反思与同伴互助揉和到一起，把专家引领与自主研修揉和到一起，把培训变成了教师在学中思，在思中做，在做中学的循环过程，实现了教师在学、思、做等方面的融合与交替中成长，促进了教师自主性专业发展。

要搭建适合教师专业发展的校本研修平台。研修平台是教师专业发展的操练与验证场所。在研修平台上，教师既可以练出校本研修工作的信心、勇气与本领，也可以激发出教师们参与校本研修的热情与动力，比如，学校搭建教学基本功训练平台，就能引导教师满腔热情地投入到教学基本功训练当中去，以此强化教师专业发展自主性。

四、要建立科学的评价体系，科学利用教师的校本研修成果，以此撬动教师专业发展的自主性。

校本研修成果是教师专业发展过程中智慧与汗水的结晶，是教师尊严的重要支撑与价值体现。利用校本研修成果中的杠杆功能撬动教师专业发展的自主性是一个行之有效的方法。如把教师校本研修成果作为教师评先选优、提职晋级的重要依据，利益上的获得感和价值上的被认同感能刺激教师自觉投身于校本研修活动，转化为达成专业目标的力量和行动，以此强化教师专业发展的自主性。学校要营造尊重校本研修成果的风气，积极创造条件，推广校本研修成果，树立校本研修工作先进典型。学校要把校本研修成果与教师的切实利益捆绑到一起，引导教师走进自主研修的大门。当然，利益驱动模式只能作为一个手段，借助利益驱动效应引导教师由被动式校本研修向自主性校本研修转变，达到激发教师专业发展自主性的目的。

篇6

问卷调查的对象是参加2012年暑期宝鸡市校本研修管理者培训的教师，其中有主管教学的校长、教务主任、教研组长及各校骨干教师，他们都是校本研修的参与者、组织者、管理者。本次问卷调查表的设计参考了刘晓辉老师的观点（他认为校本研修主要应该包括校本培训、校本教学研究和校本课程开发三大方面的内容），并参照了陕西省校本研修“引领者”培训需求调查问卷。

一、 问卷调查的结果分析

问卷调查从校本培训、校本教学研究和校本课程开发三个方面对学校教师校本研修状况做了调查，发放问卷202份，回收183份。下面三个表是对其中三个问题“您认为目前校本研修最突出的问题是什么？您在校本研修活动中遇到的最大的困难是什么？在日常教学中或者研修中遇到问题时，首先想到的解决方式是什么？”的问卷调查的统计结果与分析。

表1 您认为目前校本研修最突出的问题是什么？

由表1可见，对于目前校本研修最突出的问题，87.97%的教师认为任务布置多，深入研讨少；86.88%的教师认为学校缺乏明确的管理、考核、评价制度；83.6%的教师认为学校开展校本研修的形式单一，不能满足教师专业发展需要。

表2 您在校本研修活动中遇到的最大的困难是什么？

由表2可见，对于校本研修中遇到最大困难，88.52%的教师认为缺乏教育科学理论指导，这是最大的困难；其次是研修小组成员主体意识不够，角色被动，其比例是77.05%；52.45%的教师认为校本研修缺乏专业、专家引领。

表3 在日常教学中或者研修中遇到问题时，首先想到的解决方式是什么？

由表3可见，在日常教学中或者研修中遇到问题时，首先想到的解决方式方面，21.4%的教师选择翻阅书籍，7.2%的教师选择上网查找，71.4%的教师选择与同伴讨论，6%的人选择请教专家或与专家交流。

二、 校本研修实施过程中存在的主要问题

1.思想观念没有转变

学校、教师长期以来形成了一种定势思维，涉及到教师学习研修就联系到教师培训，教师继续教育学习均采用形式多样的培训进行，培训的内容、方式均由学校统一规划、统一制订，所有教师整齐划一地参加统一的培训学习，而没有真正地考虑到教师教育教学中存在的实际问题，以及教师个体差异。这样的“一刀切”、“流水线”形式的培训已远远不能适应新课程改革的需要，也不能满足教师自身专业发展与成长的需要。

2.组织管理不到位、研修过程形式化

部分学校成立了专门负责校本研修管理的部门，制订了研修规划和计划，制订了一系列管理制度和政策。但由于计划、规划制订的大、空、泛，没有和学校教师的实际情况结合起来；制订的一些制度不尽完善，没有真正激发教师参与研修的热情；考核评估只注重形式和结果数据的统计，对研修过程缺乏监督、引导，最终导致校本研修的实施没有达到预期的效果。

3.保障措施不健全、研修效果不佳

学校实施校本研修的保障措施不健全，落实不到位。首先，教师进行校本研修，必须有必要的物质保障，学校应该提供可供集体研究、讨论的活动场地，应该提供必要的学习研修资料、获取信息的途径，例如：教师可以查阅资料的电脑，及可以使用的网络。其次，学校没有给予教师足够的可以自己支配的学习研修时间。最后，学校没有提供必要的学习研修的经费。

4.成果推广意识薄弱

部分学校校本研修实施效果好、有特色，形成了本校的研修风格，取得了一定的研究成果，但是没有很好的总结评估，仅限于经验总结、研修体会、研修心得，研修成果没有上升到理论层次，没有进一步推广。校本研修涌现出了一批具有自主学习能力、善于总结、积极钻研业务能力的优秀校本研修组织者和教师个人，他们起到了引领教师专业成长的作用，但是影响范围具有局限性，仅局限于本人、本研修小组、本校。总之，对研修取得的成果推广意识薄弱，没有形成研修成果的辐射效应。

5.缺乏理论指导

教师对校本研修的内容需求很广泛，但是关注点相对集中在教育教学理论、提高科研能力、提高教育教学的实践能力等方面，问卷调查结果表明，教师缺乏前沿性的教育教学论作指导，在日常教学中或者研修中遇到问题时，首先，想到的解决方式主要是与同伴讨论。这说明教师在解决教育教学中存在的问题时，局限于个人查阅资料或者与同伴交流，与外界交流较少，请教专家或与专家交流只占6%。

三、 问题解决的策略

1.转变思想观念，正确认识“校本研修”

校本研修概念的提出不仅是对中小学教师继续教育认识和实践的深化，也是对校本培训的继承与超越，两者的共同点在于都十分强调“以校为本”，但“研修”则意味着必须以教师的自主学习和研究为基础[1]。两者存在着明显的差异，首先，主体不同。校本培训中，教师是受训者，学什么、怎么学由培训者决定；校本研修则由教师自己决定。其次，内容不同。校本培训的内容主要是学校管理者根据总体需要设计培训的内容、培训的课程；而校本研修的内容、主题由教师自己根据研修的方向、存在的问题而定。再次，实施的方式不同。校本培训由培训机构或学校统一按照课程计划实施培训；而校本研修主要由教师自己决定研修的方式、方法。最后，角色不同。教师由校本培训中的受训者转变为校本研修中的“研修者”，由一个被动的参训者，成为一名主动学习的研究者。

校本研修从根本上改变教师在专业发展中的被动地位，突出强调教师本身作为专业发展主人意识的觉醒，突出教师的主体地位和作用，这种实质性变化是校本研修与其他继续教育形式的本质区别，也是校本研修内涵的核心和精髓[2]。当然，校本培训是校本研修重要的组成部分，它起到统一思想，统一认识、更新理念的作用。

2.严格制度管理，保证研修顺利进行

制度是校本研修顺利开展、实施的保证。从外驱力方面而言，学校需要建立一套引领教师专业发展的研修管理机制、奖惩机制、评价机制和保障机制[3]。学校应该站在促进教师发展、提高教育教学质量的角度，建立以校长为主要领导的学校校本研修领导小组，以教务处、科研处为主的校本研修管理小组，以教研组为基础的校本研修小组，以学科名师、教研组长为核心的学科专家指导小组，确定各小组组长，实行组长负责制度，明确责任，责任到人。学校校本研修领导小组负责全盘管理、制定全校的校本研修实施计划和方案、校本研修管理制度、考核激励制度；校本研修管理小组负责全校校本研修开展实施，进行过程监督，审核研修小组组织的研修任务，监督研修小组定时开展校本研修活动，收集整理研修活动积累的资料（文字资料、数据及影像资料），进行阶段性总结评估；学科专家指导小组负责指导各学科校本研修小组制定个人及小组研修计划，选择研修课题，确定研修方案，解决教师在研修过程中遇到的问题，对小组及个人的研修进行可行性的指导和评价；校本研修小组成员根据自身实际情况，制定研修计划，积极参与研修活动。

在规范管理制度，加强过程管理的同时，应进一步建立健全考核奖励制度。在制定奖惩制度时，需要注意处理好以下几个方面关系的考核：教师的教学任务与校本研修完成任务的考核；教师教育教学质量与校本研修取得成绩的考核；参加校本研修活动出勤与任务完成情况的考核。这样才能全面考核，发挥考核评价的杠杆作用，在教师评价机制中，要把教师参加校本研修活动及成果情况作为评价教师工作的一个重要方面，要把教师校本研修与学校的教师成长、名师成长工程结合起来，与教师的评优、评先结合起来，促进教师参与研修，提高专业能力。

3.规范保障措施，确保研修效果

学校应该规范保障措施，为校本研修的顺利实施提供支持。首先，根据学校总体教学计划，安排校本校本研修小组统一活动交流的时间和集体活动场所。为了满足所有研修小组的活动，可以错时安排，但要固定时间、地点，以便于检查，管理小组要派专人检查考勤，收集各校本研修小组的活动资料，当然，还要给教师足够的个人自主学习研修的时间。其次，要保证教师获取信息的途径。网络设施在研修中发挥着重要的作用，学校应该建立电子备课室，为教师开放；有条件的学校为教师每人配备一台电脑，条件不允许的可以几个人公用一台电脑；为有电脑的教师免费安装网络设备，以便在讨论研修中获取资料。在研修经费方面，学校应列出专项研修经费，分配到研修小组，配发读书卡，奖励校本研修先进个人或研修小组，使校本研修有足够的经费保障。在此基础上，结合各地区的中小学教育、经济发展等实际情况，制定相关的培训经费法规和制度，切实落实培训经费，建立教师培训的制度和物质保障机制，有效保证培训的顺利开展[4]。

4.推广研修成果，形成辐射效应

校本研修小组成员定期撰写阶段性研修小结、心得体会，总结阶段性的研修成果；校本研修小组按照计划，一阶段一总结，找出存在的问题，修正下阶段的研修方案，推选本小组先进个人及优秀研修成果；校本研修管理小组根据各研修小组的资料、研修开展情况、考勤及研修成果，评选阶段性先进研修小组及先进个人，树立典型，展示优秀研修成果，供其他教师学习；校本研修领导小组在全面评估的基础上，评选优秀管理人员、优秀研修小组、优秀研修个人及优秀研修成果。

学校对校本研修进行总结，形成具有本校特色、本校研修风格的研究成果，对于能够解决本校实际问题、适宜于本地区、具有针对性的、具有推广价值的研修成果，涌现出的具有自主学习能力、善于总结、积极钻研业务能力的优秀校本研修组织者和教师个人，应该大力宣传、推广，让他们起到引领教师专业成长的作用，扩大影响范围，增强研修成果推广意识，形成研修管理经验，达到研修个人和研修成果的辐射效应。

5.理论与实践相结合，寻求指导

教育教学理论在实践中起到引领指导的作用，没有理论指导的实践是盲目的实践，只有在科学的理论指导下，教师的校本研修才能更加科学、更加有效。统计结果表明，教师需求的研修内容排在前几位的是：学科前沿性教育教学理论、教师课堂教学方法研究、学生学法研究、班级管理工作。这说明教师重视校本研修的实用性和有效性，研修的目标方向更加具有针对性。教师普遍希望接受专家、名师、一线优秀教师的指导引领，这是对专家学者、名师、优秀教师的认可，表明教师对研修质量要求逐步提高。

校本研修要有一定的制度作保障，要有理论作指导，要针对教师的实际需求和个性化需要，把理论学习和教学实践活动结合起来，与专家名师交流互动，与有共同实践经历的优秀教师合作学习，教师从优秀教师的成长中借鉴经验，通过校本研修加快自身成长的步伐。

参考文献

[1] 柯昌平.基于校本研修的校本培训实施策略曲. 曲靖师范学院学报，2011（5）.

篇7

北京市优秀班主任工作室分小学第1工作室、小学第2工作室,中学工作室,首批研修成员是14位获得过“北京市十佳班主任”荣誉称号或“全国优秀班主任”称号的班主任。工作室的基本功能是:

(一)加速班主任专业发展带头人的形成

专业化的班主任需要培养、需要培训,更需要班主任群体中优秀分子的示范和引领。在一个群体中能够发挥示范和引领作用的人就是带头人,能够在班主任专业发展中发挥示范引领作用的人是班主任专业发展带头人。班主任专业发展的带头人应该是班主任工作的专家,即对班主任工作精通并有独到见解的人。他们既够按着育人规律高效工作,又能够揭示育人的规律;既能够把班主任工作做得非常漂亮,又能够说出为什么这样工作以及是怎样工作。其典型的标志是已经形成了育人思想,并通过著作或文章表达出来。

北京市有一批影响全国的老一辈优秀班主任,在北京市乃至全国发挥了较好的带头作用。如,丁榕老师等老一辈优秀班主任,不仅有着感人的事迹,也有着丰富的智慧,还形成了独特的教育思想。他们以其事迹感染着年轻人,以其智慧迪启着年轻人,以其思想引领着年轻人。北京市有一批正在成长着的优秀班主任,在4万余名中小学班主任中,已经有8800名班主任获得了北京市“紫禁杯”优秀班主任荣誉称号,有20名获得了北京市十佳班主任荣誉称号(2006年和2008年两届),有数十位获得了全国优秀班主任(教师)和模范教师的荣誉称号。他们做出了一定的业绩,在北京市乃至全国产生了一定的影响。

但是,从北京市班主任群体的现状来看,优秀班主任的数量不少,但特别有影响力的不多;优秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想还很少形成;优秀班主任自身工作得特别好,但发挥引领作用还不够。优秀班主任工作室的作用之一,就是使优秀班主任尽快成长为班主任专业发展的带头人。

(二)促进优秀班主任的可持续发展

从前期的资料分析和访谈调研,我们发现,工作室成员都是模范教师:他们认真贯彻党的教育方针,创造性地开展工作,努力使全体学生得到全面发展,表现出高度的责任感;他们爱岗敬业、激情投入,持续地创造着一个又一个班级发展和学生发展的奇迹,表现出高尚的道德情操。他们也是智慧教师:他们智慧育人、科学工作,无论什么样的班、什么样的学生到他们手里,他们都会化腐朽为神奇,表现出高超的教育智慧。他们也是个性教师:他们每个人都有“独门绝技”,他们用不同的教育风格成全着他们的学生,也成就着自己;他们的个性体还表现在他们以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到极致。

但是,他们要成为班主任工作的专家,要成为班主任专业发展的带头人,还需要将经验进行梳理、提炼,升华为思想;需要将实践智慧显性化,升华为理论。这是优秀班主任的智慧实践从自发走向自觉的过程,是优秀班主任的实践智慧从隐性走向显性的过程,是优秀班主任的实践智慧结构化为操作思路的过程,也是一个探寻班主任专业成长规律的过程。要实现这种转化和飞跃,一方面需要班主任的自主反思、自觉提升,另一方面需要专家的点化和引领。前者需要班主任的理性思维能力和科学研究能力,后者需要专家的理论水平和指导能力。优秀班主任工作室致力于通过提升班主任的理性思维能力和科学研究能力,实现班主任的可持续发展。

二、优秀班主任工作室的运转

优秀班主任工作室的项目目标是:“建立优秀班主任工作室旨在总结优秀班主任成功经验,提炼优秀班主任的教育思想,促进其专业能力不断提高。发挥优秀班主任的示范引领作用,推动北京市中小学班主任队伍建设,打造一批在北京乃至全国有一定影响的知名班主任群体。探索中小学班主任成长的规律,研究班主任专业发展的途径和方式。”(《北京市教育委员会关于做好2008年班主任队伍建设专项工作的通知(京教德〔2008〕2号)》)

围绕上述目标,优秀班主任工作室确定的基本工作思路是:以教育科学研究为主线,以优秀班主任为主体,以指导老师为主导,以形成班主任教育思想、打造优秀班主任群体、探索优秀班主任成长规律为目的,按照统分工作原则,采用理论学习、专题研讨、交流展示、案例教学和课题研究等形式加速优秀班主任带头人的成长。

(一)“三主”工作指导思想

1.以教育科学研究为主线。教育科学研究是揭示教育本质及其客观规律的活动,是促进教师专业发展的有效途径。优秀班主任工作室的研修班成员已经积累了丰富的工作经验,形成了高超的实践智慧。通过教育科学研究活动,可以提炼工作经验,揭示经验中所蕴含的原理和理念,使具有特殊性的工作经验升华为具有普遍指导意义的理论。工作室采取叙事研究、行动研究和理论研究相结合的方式,开展基于优秀班主任实践经验的研究。开班之前,要求研修成员撰写成长报告;开班第一天,要求每个人讲述自己的成长故事;指导教师给予点评,并提出修改成长报告的建议与要求。开学后,要求研修成员撰写工作案例、工作思考(或工作经验),并进行了案例指导和课题研究指导;第一学期末,研修成员初步确定自己的研究主题;第二学期开学初,经过双方选择,工作室为每一位研修成员配备了研究指导教师;第二学期末确定研究课,第三学期初进行了开题答辩。第二年进入课题研究的实施阶段。

2.以优秀班主任为主体。入室研修成员都是在北京市乃至在全国已经产生一定影响的优秀班主任,已经取得了骄人的成绩,也具有较强的独立思考能力;每个研修成员都有着不同的成长经历和成长环境,进而形成了不同的经验和工作特色。因此,工作室以优秀班主任为研修主体,促进研修成员的自主研修。研修成员在导师的指导下自主制定研究计划并开展个性化研究,目的是促进优秀主任的思想形成。14位班主任都确定了源于自己的特长、反映自身特色的又能促进自己工作的研究课题。如甄珍确立了《现代小学生班级阅读生活体系的设计》的研究课题,郑丹娜确立了《“全接纳,慢引导”理念指导下的师生沟通方式研究》的课题,孙凤香确立了《运用成长树进行目标管理的研究》的课题,王保东确立了《关于农村地区示范高中学生自我教育和自我管理的研究》课题,何艳梅确立了《通过真实记录促进学生自我发展的研究》课题。各个工作室根据研修成员的兴趣和积累确定研修主题,在指导教师的指导下开展专题研究,目的是形成关于班主任工作的研究成果。如,小学1室确定了“家校合作,携手共育”的研究课题;小学2室确定了“营造班级文化,滋养学生心灵”的研究课题;中学室确定了“强化自主管理,实现自我教育”的研究课题。

3.以指导教师为主导。优秀班主任已经积累了丰富的工作经验,具有着高超的实践智慧,但理论基础尚待夯实,理性思维能力尚待提高,科研能力尚待加强。因此,优秀班主任的研究需要专家的理论指导与适时点拨。为此,优秀班主任工作室成立了由高校知名学者、培训机构优秀教师和一线实践专家组织的专家团队。在组建团队时,充分考虑了专家的影响力、理论水平和学科结构。从影响力来看,我们聘请了理论界中有较大影响的檀传宝教授、在实践领域有较大影响的丁榕先生和王宝祥老师、在班主任培训领域有较大影响的陈爱老师;从理论水平来看,无论是高校学者还是实践专家,都具有较高的理论水平,并对教育有独到的见解。从学科结构来看,教育基本理论老师、心理学老师、德育理论(含班主任理论)老师各占三分之一。

一方面,导师帮助学员认识自我、发现自我,如张红老师在与郑丹娜老师的交流与对话中,帮助郑老师理清了其教育思想,将之确定为“全接纳,慢引导”。另一方面,对研修成员的研究给予理论上的支持,如何艳梅老师为“真实记录学生学习过程,促进良好学习意识与行为的形成”经验找到了“评价―激励―强化”的管理心理学基础;孙凤香的“发挥成长树的激励作用,引导孩子自主发展”,原来蕴含了目标管理的原理。在指导教师的指导之下,研修成员找到了自己的理论基础,使自己的工作特色逐渐明晰,研究方向逐渐明朗。

(二)“三项”工作策略

1.精耕细作。本项目的培训对象一共14人,分3个工作室,每个工作室配备一名指导教师,同时还配备由一线专家、高校学者、培训机构教师组成的导师团,在设立导师团时还考虑了教育科学与心理科学教师的搭配。在课题研究阶段,根据班主任的研究方向和选择意愿,为每一位班主任配备一名课题研究指导教师。工作室活动有设计有方案,活动过程有记录有反思有总结。工作室为10天的异地研修制定了异地研修方案,印制了异地研修手册和研修专家资料;异地研修结束后,形成了《记录集》、《体会集》和《总结集》,制作了宣传片,召开了总结会。

2.高端引领。参与工作室活动的专家,都是在全国有较高知名度的高校学者或一线班主任。如教育基本理论专家杨启亮、张华、李政涛等教授,教育实践专家杨瑞清、李希贵、李烈等中国当代第一批教育家丛书作者;德育理论专家朱小蔓、檀传宝、齐学红等教授;全国知名优秀班主任丁榕、黄静华、王立华等。优秀班主任在与知名学术专家面对面的过程中,进一步理解了教育的内涵和功能,体味学者的理性之魅;在与著名实践专家面对面的过程中,进一步理解了教育工作者的使命和作用,体味专家的人格之魅;在与优秀班主任面对面的过程中,进一步理解了班主任工作的责任和价值,体味着同伴的智慧之魅。

3.行动提升。“且行且思”和“且思且行”反映了这一策略。“且行且思”,是指工作室成员要边学习边思考、边探索边思考。每一次专家报告都留三分之一的时间让研修成员与专家对话;每一次工作和思考交流,都要进行同伴间的互助和指导教师的指导;每一次活动后,研修成员都要写出活动心得。研修成员在积极参与中得以提升。“且思且行”是指研修成员将所思所感转化为课堂教学行为和育人行为,或指导影响他人的行为。

(三)“四五”工作模型

优秀班主任的成长离不开政府的政策支持,更离不开学校的培养。在此前提下,工作室确立了四大加速优秀班主任成长的途径:专家引领、自主研修、同伴互助、榜样示范,四种途径贯穿于整个研修活动之中,并相互作用;设计了基础性工作和个性化研究两大类研修工作和四小项工作;安排了理论学习、专题研讨、交流展示、案例教学和课题研究等五种基本研修方式;形成了如下研修工作模型(见表1)。

第一年主要开展基础性工作,如通过自学读书、专家报告等形式开展理论学习,以开阔学术视野;通过撰写成长报告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作经验,以聚焦工作特色;通过讲述自己的成长轨迹和工作经验,通过点评他人经验并提出发展建议,开展汇报交流活动,以实现共生共荣;通过现场展示和现场点评活动,可以尽显展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的认识水平、鉴别能力和指导能力。

第二年主要进行个性化研究,如通过名家对话和高端引领,实现工作经验到教育思想的理性升华;通过课题研究和系统思考,形成论文、专著(或研究框架),初显思想观点;通过对共同感兴趣的问题探讨或聚焦某位成员特色的专题研讨,形成工作室的研修成果;通过报告和论坛展示等形式,汇报研修成果,发挥示范引领作用。

三、优秀班主任

工作室的活动成效

在各方面的支持下,在研修成员的努力下,优秀班主任工作室取得了一定的成效,优秀班主任的带头人正在形成,这主要体现在以下几个方面:

(一)促进了优秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提炼

通过研修成员对自身成长和工作的回顾与反思、研修成员之间的分享与交流以及专家学者的指导与引导,工作室成员的工作经验得以提炼,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老师引领学生享受现代阅读生活,进一步实践“真知真爱,育真人”的思想;万平老师提出“教育是温暖的”,并以此作为专著题目;全斌提出了“让每一个孩子都适宜发展”的教育理念。何艳梅老师聚焦于“用评价促进学生成长”的研究;袁凤芹致力于“家校合作,共奏教育和谐音符”的研究;孙凤香的班主任工作特色是“发挥成长树的激励作用,促进学生自觉成长”;王保东的班主任工作特色是“强化学生自我教育,促进学生自主管理”;李志伟的班主任工作特色是“创造属于教室的力量”。

(二)加速了优秀班主任的成长

研修成员在工作室有着不同方面和不同程度的收获。甄珍、万平、郑丹娜在入室前已经是全国优秀教师、优秀班主任,甄珍老师出版了《真知、真爱,育真人》、《班主任应该做好的七件事》等两部专著;万平老师出版了《马方日记》,郑丹娜老师360万字的“悄悄话”已经引起了广泛的关注。入室不到两年的时间里,甄珍、万平、郑丹娜老师分别获得了“德育特级”、“全国劳动模范”等光荣称号,甄珍将自己的研究进一步聚焦到带领孩子享受现代阅读生活,并正式发表了文章,万平的专著《教育是温暖的》即将作为北京教育丛书付梓,郑丹娜的专著《走进心灵》(暂定名)已经入选2010年北京教育丛书。冯勉在2009年获得了“全国模范教师”的荣誉称号;何艳梅于2009年获得了“全国优秀教师”和“优秀班主任”的荣誉称号,拟撰写的专著入选2010年北京教育丛书编写计划;袁凤芹的专著框架已经形成。工作室最年轻的李志伟(32岁)老师也评上了高级职称。所有的工作室成员都入选了2009《北京市师德楷模》丛书写作计划。

(三)发挥了榜样示范作用

研修成员在学校内部、区域内、全市乃至全国发挥作用。隗金枝老师的工作室先于北京市优秀工作室成立,在市工作室的影响下加速发展;郑丹娜老师的学校工作室和区工作室、甄珍老师的区级工作室、何艳梅老师的学区工作室、袁凤芹在学校范围内的合作研究小组,都是在进入市级工作室之后成立的。工作室成员经常把参加工作室的体会与自己的工作室成员分享,同时也带自己的工作室成员参加市工作室举办的现场展示活动和与名家对话的活动。班主任们还通过为北京市乃至全国各类培训班主任做报告发挥示范引领作用。

四、优秀班主任

工作室的工作经验

(一)政策导向,行政推动

北京市优秀班主任工作室以项目形式开展活动。在北京市教委正确策划下,北京教育学院成功地申报了由市财政支持的2008年和2009年教师培训项目,并得到了资金支持。市教委和教育学院分别进行项目的申报与论证、评估与总结环节,使项目设计的科学性和合理性不断提高;项目的过程性管理,使项目实施的针对性和实效性不断加强。市教委和北京教育学院等各级领导都高度关注并悉心指导本项目的实施,极大地推动了工作室的工作,有效地激励了优秀班主任的研修。

(二)组织合理,职责明确

本项目成立了由市教委副主任罗杰和北京教育学院书记马宪平为组长,市教委德育处、人事处、北京教育学院、市德育中心、班主任杂志社等有关部门负责人组成的工作团队。

设立1名项目组负责人,负责全面工作,主要包括制定项目实施方案,安排各工作室的集体活动,协调各工作室的活动,对研修工作进度和质量进行总体把握。设1名项目秘书,负责三个工作室活动的教学、教务和日常行政管理。每个工作室设1名指导教师,共同研究、协调各室的研究工作;协助成员制定研究计划,为成员提供理念、方法和资源支持;了解成员需求和教学的全过程,对成员反映的问题及时与导师或项目负责人进行沟通;负责联系各工作室的导师和临时指导专家,对出现的问题及时进行协调解决;负责组织、落实各工作室的教学实践活动;记录活动全过程,撰写活动新闻、工作纪要和工作简报;为成员提供相应的理论、方法和资源支持;共同研究协调各室的研究支持工作;活动记录和活动资料收集。及时向项目组提交活动情况,并将重大活动报学院宣传部。

工作室还建立了由未成年人思想道德建设指导专家组成员及部分高校科研人员、中小学优秀校长和在全国有影响的优秀班主任组成的指导团队,其基本职责是:审定培训实施方案;指导工作室成员的学习和研究;对班主任在工作室的研究情况做出评价。

(三)诚心服务,启发自觉

工作室成员是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。让他们来到工作室感到学有所获、学有所乐,是我们思考和追求的管理目标。我们的做法是,确立研修成员的研修主体地位,明确研修成果的发展方向,激发他们的内在发展动力;杨秀治、张红、迟希新三位指导老师努力发挥自己的专业特长,竭诚为他们的发展着想和服务,使他们能够在工作室里感到发展有奔头,成长有方向,增强了他们自动自发的力量。

五、优秀班主任

工作室的行动特色

(一)团队影响与个别指导相结合

纵观全国的优秀班主任工作室,北京优秀班主任工作室建立了稳定的专家团队,以集体的力量影响优秀班主任,产生群体共振效应;同时,为每一位研修成员配一名课题研究指导老师,进行个别指导,提高指导的针对性。

(二)整体推进与个性研究相结合

工作室整体设计项目实施方案,明确各学期工作任务、工作时间和活动进程。与此同时,所有工作又根据不同的内容选择不同的形式。工作室的整体研究,定位于研究优秀班主任成长的规律与机制,由项目负责人统一设计并组织实施;各工作室的研究定位于工作室研修成员共同感兴趣的话题,由各工作室指导教师组织实施;每一个研修成员的研究都是基于自己的兴趣和特色,着眼于自己的教育思想的形成,由各位成员自主设计自主开展。

(三)学习榜样与示范引领相结合

工作室一方面组织研修成员学习学术大师和实践大家的思想和品格,为他们树立追赶的目标;另一方面也通过研修成员的现场展示、做专题报告、当专家评委、带本校或本区徒弟等形式,发挥榜样示范作用。工作室还通过研修成员在各区、各校成立班主任工作室充分发挥了示范引领作用。

(四)心灵激荡与情境对话相结合

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一、组建研修团队，促进专业发展

“合作是事物成功的基础和未来发展的方向”，做为一名优秀的教师不是孤独的行者，他需要环境、氛围，需要互助、支持和力量，可见，需要形成一个“专业研修共同体”，应以专业团队为学习和研究单位的组织来提升名优教师理念、改进名优教师教学行为，促进其共同发展。

二、确定研修目标、明确发展方向

其总目标是：促进我市高层次优秀教师在专业上持续不断、主动而有效地发展，力求培养出我市真正的名优教师，推动我市课程改革的深入发展。

（一）成员角色定位

“名优”团队成员必须实现三重角色的结合，三重身份：学习者、促进者和引领者。团队成员首先要成为一位学习者，不断汲取新知，不断更新理念、不断提升自身素质；作为市级的名优教师培养人，更应该是教育发展的促进者，为我市教师队伍建设和教育的均衡发展做好“帮扶”工作，真正起到示范辐射作用；

（二）教研部门定位

教研部要成为“名优”教师获得持续有效发展的专业支持场所；教研员要与团队成员成为促进教育发展的共同体，是平等、共生、互助的伙伴关系，教研员从单一的“研教者”到“研学”和“研教”并重的双重角色的转变。通过教研角色、教研方式的调整、教研机制的创新，实现新的教研文化构建。

（三）研修具体目标

在发展自我、超越自我的基础上，形成名优教师的个人教学特色；在教学的行动中反思，诚实地面对教学中的困惑，主动地审视自我，形成自觉地改善教学行为的动机，并学会系统思考；通过学习更新教育观念，提升理论素养，实现由经验型到研究型教师的转变；在互助研修中，形成团队包容、民主、坦诚的研究氛围，带动和促进我市民主、生动、活跃教研文化的构建和生成；研修成果要成为引领和促进课堂教学改革方向的技术力量。

三、实施有效策略、科学推进工作

（一）导师“帮带”

为了使“培优”项目能够科学实施，健康地推进，我们认为必须寻求高层次的理论支撑和专业指导。我们聘请了省级以上高层次专家做为资源，采取专家理论引领、通过导师“帮带”的方式，促进我市小学“培优”项目的科学推进。在专家悉心指导和高水平的引领下，不仅开阔团队成员的理论视野，而且及时地了解到当前教育理论前沿的基本情况，同时，解决了诸多的研究难题。

（二）集中培训

在团队研修中我们采用“理念培训与操作实练相结合、系统学习与课例研究相结合、理论学习与行动研究相结合、专题报告与个体思考相结合、传统反思与新思路探索相结合”的方法，每月集中进行一次理论培训，通过观看名师讲坛、教研员讲座、学科知识学习等组织名优教师进行集中培训，主要学习了各学科教学的新动态、学科教材教法、学生心理学、教学评价等方面内容等。通过学习提高了团队成员的理论水平和认识能力。

（三）课题（主题）研究

教育科研能力的提升和发展是“名优” 项目的一项重要核心内容，课题研究又是提高教育科研能力最为有效的方法和途径。研修团队在一段时间内围绕某一教学问题开展一个主题研究，主要是以课例研究的方式进行主题研究，并以研究新课程教材、研究教法和学法为重点，通过主题研究切实转变团队成员的教育观念和教学行为，提高了他们的教学活动设计、组织实施和评价反思的能力，提升了驾驭教材和驾驭课堂的能力，更好地优化了新课程教材的实施效果。

（四）“帮教”服务

为了树立“名优”教师的服务意识，充分发挥他们的辐射和带头作用，我们定期组织团队成员开展“送教”下乡活动，每个成员定期要深入到农村学校，把团队的阶段研究成果进行推广；另外，我们还开展了“名优”教师与农村校教师“结对子”活动。在各种“帮教”活动中提升了“名优”教师的服务意识和树立了奉献精神。

四、强化管理职能，确保研修实效

为了保障我市名优教师研修实效，我们建立了市级（院级）、区级、校级三级管理机制，市、区教育局、研修学员所在学校的三个层面签定了培养与管理协议书，使名优教师的培养形成“齐抓共管、各负其责、人人关注”的工作局面与工作态势。我们还对研修学员实行“过程表现+终结成果=研修成效”的管理和评价办法。在过程表现的评价中，严格考勤制度，对培训出勤实行签到制，网络研讨实现实名制等管理措施；另外，教研员还深入到研修学员所在学校进行教学能力与结果的监测和考核，定期组织学员所在校的教师与所教的学生开展民主评议活动等。对待终结成果评价时，不仅看研修成员研究成果的数量，而且重视评价其质量。通过研修过程管理和终结成果的考核工作，形成了有效的管理和考核机制。

五.重视成果提升，形成辐射效应

经实践研究与探索，明晰了我市名优教师培养的工作思路，对建立“专业研修团队”培养模式进行了探索，掌握了可行的研修策略和方法，初步形成了名优教师培养和管理制度，建立了名优教师原始档案和过程成长档案。研究出的常态课特征和各类常见课型的基本模式、策略和方法，为我市教师发展提供了可借鉴的教学范式。团队研修的成果已汇编为“鹤岗市优秀教研成果”下发到基层校，使研究成果得以推广和共享。研修团队成员在市级、区域级、校级教研活动中发挥着引领和示范的作用。

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一、“国培计划”农村小学英语教学远程培训的意义

“国培计划”是教育部、财政部根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，为进一步加强教师队伍建设，全面提高教师队伍素质，从2010至2012年启动实施的一项重要工作计划。“国培计划”――农村教师远程培训项目以教学能力提高为重点，以提高教师专业素养和业务能力为目标，旨在帮助农村中小学一线骨干教师了解和掌握当前基础教育改革发展的最新动态和趋势，适应新课改和素质教育的要求，转变教学理念和教学方法；在课程专家的引领下总结教育教学经验，着力解决他们在教育教学实践中面临的突出问题，培养教师远程学习的习惯和能力，全面提高农村中小学教师的专业素养和业务能力，在农村中小学教师队伍中起到辐射带动作用。

根据教育部、财政部要求，“国培计划”的实施对象是农村义务阶段教师，充分发挥现代远程教育手段的作用，在全国范围内遴选专业远程教育培训机构，采用以远程培训为主的方式，对农村中小学教师进行培训，提高广大教师实施新课程的能力和水平，更好地适应教育教学改革需要。培训内容主要围绕实施素质教育和推进基础教育课程改革要求，针对农村教师在实施课程改革过程中面临的主要问题，切实考虑农村教师的实际需要，以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，结合农村中小学教学实际组织实施培训。远程教育培训充分利用现代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆盖面大、突破地域限制等特点，发挥资源共享，实现专家和培训老师的互动和交流，取得了非凡的效果，赢得了广大教师的肯定和赞扬。

河南省农村小学英语学科教学是小学阶段教学的薄弱环节。小学英语教学对初中英语教学有着重大的影响，国培计划远程农村小学英语教师培训能进一步提高小学英语教学质量。一个良好的远程培训交互性教学模式对本次国培计划的实习起着至关重要的作用。

二、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训的交互模式

交互性语言教学国外已有先关方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教学：语言的交互性是一种合作活动，它包含语言的发送者、接受者和语言使用的情景场合三者关系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教学的实效性是目前我们在语言教学中探讨的热点。实效性谈论两个方面：一是活动是不是达到效果；二是达到效果的状况如何，是不是投入的时间和精力与最后的产出结果有一个比较好的匹配。（程晓堂，2008：119）任务设计包含内容、材料、活动、目标、学生和社会团体。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前关于国培计划”农村小学英语教师远程培训交互模式时效性研究处于起步阶段。我们用交互性语言教学和语言教学实效性的相关理论研究“国培计划”农村小学英语教师远程培训中的相关问题。总结相关经验，解决相关的问题，从而更好地提高远程培训的质量，让更多的农村小学英语教师获益，从而提高我国农村小学英语教学水平。该培训模式包括以下几个方面。

1.培训前期准备

在培训前，继教网组织每个县的指导教师集中在河南师范大学培训，请国家级专家和省级专家举行讲座，之后和所有辅导教师沟通和交流。

2.学员注册

每个县的辅导教师接受培训后，回到所在县，辅导本县所有参加培训的农村小学英语教师接受培训，进行注册，并熟悉培训的课程和相关要求。

3.远程培训课程资源学习

在注册后，学员们开始课程学习。远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。对提高小学英语教师的理论水平和教学技能起着重要的作用。

4.提交作业

学习完远程培训的相关课程后，参加培训的教师们提交网上布置的作业、主题研修成果、教学设计与反思，并把自己在培训中的收获和感受以研修日志的形式提交。

5.学科论坛交流

参加培训的教师们在学习和提交作用之余，可以参与网上论坛，与辅导教师、学科专家和其他参加培训的教师探讨交流，互相学习，共同提高。

6.在线研讨

在培训期间，继教网组织省级专家和参加培训的教师两次在线研讨交流，时间两到三个小时，及时解决培训教师在教学和培训中遇到的问题。

7.视频答疑

在培训期间，继教网组织国家级专家和省级专家在网上视频答疑。专家们先根据事先整理出来的问题，进行解答。之后和参加培训的教师们互动答疑，给予及时指导。

8.创造辅导教师QQ群

为方便辅导教师、继教网工作人员及专家们之间的相互沟通，小学英语学科设立学科QQ群，及时交流，互通信息，促进培训工作的顺利进行。

9.班级、学科和项目简报

每个县的辅导教师针对本报培训中的工作进展情况和培训成功及问题发表几期班级简报。省级辅导专家针对小学英语学科的培训情况发表几期学科简报。继教网根据每个学科的培训情况发表项目简报。

10.辅导教师辅导

县级辅导教师帮助参加培训的老师网上研修学习，批改老师们提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并及时引导老师们研讨交流，发表班级简报和公告等，在培训中起到至关重要的作用。

11.省级专家指导

省级专家抽查参加培训教师的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并针对相关内容进行评论、指导。省级专家参与网上论坛交流，针对共性问题进行指导解决。

12.调查问卷

培训期间小学英语学科根据培训情况设计相关调查问卷了解参加培训教师对本次培训的感受和建议，从而有助于提高以后国培计划小学英语培训的质量。

13.网络平台计时监控、统计成绩

为了提高培训的实效性，继教网对每位老师的课程学习的时间都有精确的记录。对每位老师提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思、研修日志已经参与交流的情况都有记录，并对参加培训教师完成的各项任务进行评分，计算出最终成绩。

三、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训中存在的问题及对策

1.河南省农村小学英语教学现状

国培计划远程教育培训及时地满足了农村广大小学英语教师的需求，给教师英语教学水平的提高提供了便利条件。我们通过抽查参加培训老师的作业、研修日志，已经和参加培训教师的研讨交流。我们发现目前河南省农村小学英语教学状况存在着很多急需解决的困难，表现在师资缺乏、课时量少、领导重视程度不够等方面。很多老师担任全校几个年级的英语课，有的老师除了担任英语课以外，还担任语文、数学等其他学科的教学，教学任务相当繁重。很多老师不是英语专业毕业，而是经过短期培训就匆匆上岗。在英语发音和专业知识方面存在很大欠缺。他们一方面需要完成教学任务，另一方面需提高自身的英语专业知识和教学水平。

教学的相关领导应当重视教学英语教学，适当减轻小学英语教师教几门课程的繁重任务。针对非英语专业毕业的小学英语老师，继教网可以提供一定的教学资源对这些教师的专业英语进行培训，进而提高小学英语教学质量。

2.远程培训课程资源

远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。但课堂教学案例都是主讲老师使用多媒体资源组织课堂活动，学生的英语水平比较高。而在大部分农村小学英语课上，老师不能使用多媒体授课，有的学校连录音机都没有，学生的英语水平较低。所以尽管教学案例非常精彩，但不适合农村真正的小学英语课堂教学，没有较强的实用性。如果能展示农村小学英语教学的案例就会更好。

针对这种情况，继教网可组织优秀的小学英语教师利用实物、图片、简笔画、情景或肢体语言，不利用多媒体做一些示范课，并进行录像，这样对农村的英语教学有更大的实用性。另外，在课程的设置方面，除了教学方面的课程资源以外，补充一些学生方法方面的课程资源对农村的小学英语教学也有很大的促进作用。

3.抄袭现象

在培训中，我们通过抽改，发现老师们提交的作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果存在以下问题：一部分老师按照任务要求结合自己的教学实践答题，但一些老师在网上抄袭别人的作业、教学设计与反思、研修日志和主题研修成果，使远程培训失去了本身的意义。

针对这种情况，我们在培训中要让培训教师树立正确的态度，认真学习，把所学的理论结合自己的学科教学进行实践，结合自己的实践提交作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果。另外，督促辅导教师在批改作业时，认真鉴别或者上网搜索所批阅的文章是否抄袭。但这无形当中增加了辅导教师的工作量。如果有可能，我们就可以制作一个类似于检测学位论文抄袭的相关软件，查找文章引用的比例，这样就能够减少类似问题的出现。

总之，“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训对河南省的农村小学英语教学无疑是雪中送炭，对提高农村小学英语教师的理论水平和教师技能起着重大的作用，从而大大提高农村小学英语的教学水平。我们在分析“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训出现的相关问题后，提出相关的建议，为以后的农村小学英语远程教学提供借鉴。真心希望类似的国培计划远程培训活动在全国多多举办，从而提高全国农村小学英语教学水平。

参考文献：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

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名师工作站的建设可以充分利用本省、本地区的优秀资源，本着共享、交流、探讨等，试引领和促进教师教育教学方式、思维方式、工作方式和生活方式的改变。

我们在培训结束后，回到单位的第一时间就加入了江西省中学名师工作站的QQ群和中学英语学科工作群，熟悉建站流程，同时，对工作室栏目的设置、内容的定位进行了认真地考虑，同时积极邀请本地区教学骨干加入团队，利用集体智慧，营造氛围，引领本地区教师共同成长。

二、基本功能

江西省名师工作站功能比较强大，既有通常的文章管理，又新增了博客、学习圈、网摘功能。这样我们能及时交流工作站成员间的成果，使网络研修成为中学英语教师教学动态工作站、成果辐射源和资源生成源。

在栏目建设上，我们目前已经开设了成果展示、同步教学、团队介绍、研修日志、学术交流、工作简报、教学反思、学习资源、教学设计、能力训练、读书日志、团队成员主页等一级栏目，树立了“以理论为先导，研修博学，推动教师专业成长”的工作室发展宗旨。

在运用当中，遇到任何问题都直接向QQ群里的网站技术人员请教，从中也学到了不少的建站知识，包括对一些常见问题的处理、栏目的设置、文件的上传等。

三、研修主题

在实际运用中，我们充分发挥名师工作站“时间上是脱产学习、空间上是进城学习、方式上是拜师学习”。充分利用名师的优质教育资源，结合学科课程标准和一线教师需求，定期开展主题式研修活动，帮助教师分步学习或解决教学实际中出现的问题。

工作站目前确定的主题是教学评价和网络平台运用。主题的选定一方面综合了广大教师的实需求，另一方面工作站的团队成员在这些方面都有很多成功的经验，工作站站长成文辉教师主持了省级课题《网络环境下对校本教研实施指导与管理的研究》（课题编号：KM07-0317），并被评为江西省优秀课题。除此之外还承担了2006-2007年国家级重点课题《英语中考的效度、信度和可操作性研究》（属全国基础教育外语教学研究资助金项目重点课题），所撰写的系列相关论文先后发表，多次应邀在全省中考英语复习研讨会上作主题报告。

四、发展前景

在上级领导的重视和支持下，在工作站全体团队成员的共同努力下，在广大教师的积极参与下，我们要将工作站打造成为我们学科课堂教学与研究的训练场、教学资源共享空间站、英语学科教师专业发展和成长的给养所、在参与积淀中提升的研修之家。

五、活动组织

为了确保研修质量，提高活动的有效性，我们采取了多种形式以适应不同教师的需求，主要包括：（1）辅导与自学相结合；（2）采取集中与分散相结合，以分散为主；（3）站长指导与自我实践相结合，以自我实践为主；（4）专家传授与互相研讨相结合，组织专题讲座。

我们还定期召开工作站团队成员主题教研活动，发挥工作站集体智慧，以研讨会、报告会、名师论坛、公开教学、送教下乡、现场指导等形式展开工作站的研究成果，解决教师在教与学过程中遇到的问题，充分发挥工作站对本地教学的示范、引领、指导的作用。

六、资源建设

根据工作站的定位，我们在开展工作站资源建设时，对资源的处理进行了划分：指导性资源、教学性资源、辅资源。

教学性资源主要指与教学同步的资源，包括同步练习、教学设计、教学反思等。这类资源主要是为参与研修的教师或关注网站的家长和学生提供教与学上的方便，同时也是希望大家在使用所提供的教学性资源当中找到相同的研修主题或交流分享的话题。比如，工作站的同步教学、教学反思、教学设计等栏目。

辅资源主要是指那些为提高教师自身专业水平和能力的资源，随着课改的不断深入，各方面对教师的要求也越来越高，为了能帮助教师不断适应这方面的要求，我们专门提供了这方面的资源，如，工作站中的学术交流、能力训练，当然这类资源也同样适用于学有余力的学生使用。

这样一来，我们的工作站不仅仅局限于一个教学资源性工作站，而是真正地要发挥学科带头人的“传、帮、带”作用，走指导性、教学性、辅三类资源相结合的综合研修网站之路。

七、活动安排

根据工作站的研修主题，我们在活动组织上主要作了如下安排：

1.调查英语教学评价中的共性问题，细化研修主题，根据主题确定研究方案并开展课题研究，定期召开工作站成员的调度会，有计划地开展工作。

2.结合全县“三名”工程，以名师培训对象为主，有针对性地进行课堂教学实践。

3.跨学科、跨年段，组织团队成员和县教育名师一同深入课堂，实地进行听课、评课、共同探讨，加强团队成员与县教育名师之间的交流，借助优质资源丰富研修成果。

4.通过工作站定期开展网络培训、论坛、答疑，及时解决基层教师在教学中的问题。

5.分段小结，认真反思，推广优秀的研修成果。

八、工作目标