苏教版音乐教学反思模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇苏教版音乐教学反思，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

（一）导入新课

初中生的原有知识水平、社会阅历等十分有限，对语言文字的理解能力不太强，对比较深奥和心灵感悟的知识的理解则更加困难。直观教学符合他们的年龄特征，往往能激发起他们的学习兴趣。借用多媒体导入，引人入胜。

如：学习苏教版七年级上册的《宇宙里有些什么》时，导入部分笔者是这样处理的：神州十号成功发射，表明了我国航天事业有了新的突破。航天员主讲的太空课堂吸引了全国的中小学生，所有的人都为之惊叹和喝彩。那么，茫茫宇宙里有些什么呢？想不想知道？然后，播放介绍银河系的记录片。学生被记录片深深吸引，探究宇宙奥秘的兴趣激发出来。在此基础上，进行自主探究学习和合作探究学习。

（二）创设情境

许多优秀的文学作品所描写的环境与当今学生的生活环境有天壤之别，容易造成教学点与学生兴趣点的脱节。借助多媒体，将两者和谐地衔接起来。

如：苏教版七年级上册的《社戏》描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，婉转悠扬的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。但学习这一课时，如今的那些衣食无忧、娱乐生活十分丰富的孩子怎能体会到“偷罗汉豆、煮罗汉豆”的乐趣，怎能理解看社戏是多么的令人盼望。

为了加深学生对课文的理解，笔者利用多媒体播放了表现江浙一带的风土人情的图片和有关鲁迅童年生活的影片。学生了解了时代背景，兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香了。

二.巧用现代教育技术，优化语文教学

（一）突破教学难点

初中语文教学中，学生常常会遇到理解上的困惑。现代化多媒体教学技术，在图片动化处理方面具有高超的功能，利用这一功能，把抽象变具体，把静态变动态，降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。

如：学习苏教版八年级下册的《核舟记》时，学生对微雕技术不太熟悉。核舟上雕刻着五个人，还有茶炉，船桨，佛珠，手卷等物品。人和物雕刻十分精巧，细致，人物表情栩栩如生。况且这些都建立在这“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”的核舟上的。通过多媒体让学生看看核舟的体积，观赏核舟雕刻的艺术，实在令人叹为观止，加深了学生对课文的理解。

（二）实现自主学习

应用现代教育技术，学生随时可轻松地调出自己所需的信息，不受时间、地点、场合的限制，为自主学习提供了先决条件；应用现代教育技术，实现了真正意义上的自主学习。如果你不选择学习，没有人会将知识灌输给你，如果你不主动、不积极学习，很可能什么新知识都学不到。常此以往，形成自主学习的习惯；应用现代教育技术，改变交流方式。学生交流不再局限于学生与学生之间、师生之间，发展到学生与任何在网上交流的陌生人之间。

初中语文教学中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。

三.利用现代教育技术，唤起学生情感

苏教版初中语文教科书中，有许多是情感丰富的作品，由于学生缺乏必要的生活经历，无法体验作家渗透在字里行间的情感。运用现代教育技术，创设富有感染力的教学情境，调动学生的情感体验。

播放音乐是一种渲染情感的重要手段。把音乐语言与文字语言结合起来容易引起学生情感上的共鸣。如：学习《紫藤萝瀑布》时，笔者一边范读课文，一边播放班德瑞的轻音乐，让那潺潺流水和清脆悦耳的鸟鸣来松弛学生的身心，给他们一种回归大自然的感觉。学生会情不自禁地感受紫藤萝瀑布所蕴含的丰富情感。

展示画面是另一种渲染情感的手段。如通过展示茫茫草地、皑皑白雪、湍急大渡河、摇摇晃晃的泸定铁索等画面，学生知道了的艰难，再读《七律・》，就能体会到“腾细浪”、“走泥丸”、“云崖暖”、“铁索寒”背后蕴含的真实情感。在时间许可的情况下，我们有时也会通过播放视频来帮助学生体会课文所蕴含的情感因素。

篇2

(5)乡土文化与美术课的人文素质培养——探孔望山石刻雕塑对美术课程的教育意义唐杰

(6)老师的微笑是促进良好师生关系形成的剂闫淑芝

(7)浅谈数学教学中学生问题能力的培养朱宝明

(8)谈谈我的班主任工作管理王小军杨柏林

(9)兴趣倾向灵动空间丁训琴

(10)怎样写好教学小记柯贤国

(11)因势利导，培养学生的创新思维能力王淑艳

(12)与时俱进，做一名优秀的班主任张俊鹏

(13)扣关键字词，品语文浓香——《麋鹿》教学片段评析王玉婷

(14)班主任教育管理应树立正确的心理教育观刘艳

(15)开启职校生心灵之门刘玉蒙

(16)未成曲调先有情张敏

(18)发掘课本资源，提高课堂效率梁登山

(19)在生物教学中渗透德育教育的初探徐文广

(20)小学生厌学的探源与对策赵锁庆

(21)用“新”为文出奇制胜——例谈话题作文新技法邱颖

(22)减负途径小议韩延刚

(23)《生命生命》教学设计陆常波

(24)新课改下，语文备课如何走出困局袁桃红

(25)地理复习中盲点的突破李喜童

(26)对症下药，让写作变得快乐起来陆其勇

(27)改变英语课堂结构，培养学生阅读自学能力刘琳

(28)发在《希望月报》上——快乐的本源——兴趣徐继娟

(29)老教材新理念——活用现行聋校教材让课堂充满智慧与灵气赵素芳

(30)如何处理好学生不按时完成作业现象徐乐

(31)论反思在政治备课中的运用施凯贤

(32)论小学数学苏教版新教材中“主题图”的运用张龙

(33)浅谈英语课文整体教学陈冼丽

(34)浅谈英语学习中的“亲其师，信其道”陈曦

(35)如何使学生的作文充满丰富的情感李玉功

(36)如何提高数学中考复习的几点小策略陈红霞

(37)教师要爱护学生的自尊心董建兵

(38)什么样的课堂学生最喜欢张天斌倪玲羚

(39)小学英语课堂中语法教学之探讨张晓明

(40)小学数学教学中的“自主学习，合作交流，探究学习”张秀平

(41)乡土美术欣赏课程程序的探索邬孝娟

(42)语文教学中合作学习的探索张秀军

(43)《认识比》——苏教版六年级数学教案谈丽萍

(44)苏教版三上《动物名片》习作教学设计与分析周新霞

(45)关于算法多样化的几点思考刘敏

(46)高中政治教师开展人文教育的策略探析马凌云

(47)生物教学中环境保护意识的渗透刘志吉

(48)爱的奉献——一个辅导员老师的真实写照王克莉

(49)师生换位的实践与体会胡长华

(50)在历史教学中培养学生自主思维能力胡玉洁

(51)在泥塑教学中实施素质教育谢卫平

(52)小学素质教育的实践与探索李放

(53)以泥塑教学培养学生的创造才能王其志

(54)教与学关系的辨析尚德俊

(55)高中地理教育的困惑与对策——有感初中升学不考地理的弊端韩惠民

(56)关注音乐课堂中的“沉默者”——浅谈长尾理论与音乐教育教学的实践意义刘景亮

(57)利用乡土资源实施品德教育张宝芳

(58)语文课堂流淌出的音乐王秀玲

(59)农村中学生英语学习动机的培养与激发初探宋亮

(60)“中奖”之后……郭玉晶

(61)浅谈小学低年级学生数学兴趣的培养王玉华

(62)如何培养学生的英语写作习惯冯志勇

(63)小学生良好语文学习习惯的培养探析陈美和

(64)以情感教育促进农村留守儿童心理健康包淑芹

(65)新课程背景下化学课堂中小组合作学习的研究李刚

(66)浅谈新课标下的中学体育教学张雅静

(67)初中数学课堂教学“问题四部曲”张亚芹

(68)中学政治教学中如何提高学生的合作意识——浅谈小组合作学郡德

(69)不批全改——作文教学的新尝试潘琴

(70)乘着创新的翅膀翱翔课堂乔善娟

(71)班主任要让学生信服王祥

(72)对新课程改革下开放体育课的几点思考姚立

(73)关于语文教师的几点思考夏春忠

(74)数学阅读——学好数学的必经之路华晔

(75)结合时事搞好考点讲析辛月明HttP://

(76)如何培养高中学生的跨文化意识李磊

(77)有机物同分异构体的书写刘海丽

(78)提高教学扬长避短——农村地区普通高中地理教学探究田甲

(79)排列组合综合应用邵志强

(80)培养高中学生英语书面表达能力的途径探究石锋

篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06A-

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前不久笔者有幸参加了一次赛课活动，热闹的动画、艺术的情境、新颖的练习，让笔者在获益的同时，也在不断反思：热闹的课堂是不是就是有效的课堂？活力四射的课堂是不是高效的课堂？课堂改革的轰轰烈烈，使我们教者在课堂设计时总习惯于瞄准情境的创新、动画的新颖有趣、练习的开放灵活……导致了课堂教学由“满堂灌”的极端走向了另一个极端：繁华背后学生两极分化越来越严重，“精彩”的课堂背后的作业却惨不忍睹。笔者不禁感叹：给一节本该严谨、细致的数学课这么多的修饰，到底是增光添彩，还是画蛇添足？

一、还教学目标本真

新课程倡导不仅要关注学生的理性技能的发展，而且要关注其道德、审美、情感等非智力因素的提升。有些教师在教学设计时，为了让数学课显得丰满，数学课堂成为师生联络感情的阵地，成为爱国教育、环保教育的思想品德课。如，某老师在苏教版五年级数学上册《解决问题的策略――一一列举》说课中，将几道例题设置在一个情境中：带孩子去游乐园，在游戏过程中遇到选择游戏项目――射飞镖中环数的问题，这本该是一道列举策略富有代表性而又有趣的数学题，然而，该教师为了拉近与学生的距离，他把射飞镖游戏真实地带到课堂中，先和学生玩一遍游戏再进行教学。试问：热闹的游戏过后，能安静思考问题的学生有几人？笔者认为，拉近师生关系可以通过老师亲切的笑容、幽默的语言，学生遇到困难时的及时帮助等来完成，而不是一定要让一道本该安静灵动的数学题承担这个任务。

数学课最本真的教学目标是学生数学能力的提升，而道德情感的发展却蕴藏于所有学科和生活的方方面面。如何在逻辑性强的数学教学中，关注学生道德、审美、情感的发展，笔者认为不应当刻意而为之，切不可喧宾夺主。又如，某教师在教学苏教版三年级数学下册《千克与吨》时，出示：回收1吨废纸能生产再生纸800千克，相当于少砍17棵大树。（1）如果每人每月回收2千克废纸，一年每人可以回收废纸多少千克？照这样计算，你们全班同学一年回收的废纸大约有1吨吗？（2）按照一个班级的同学一年回收1吨废纸计算，你们全校同学一年回收的废纸约相当于砍了多少棵大树？在一番安静的计算之后，不少学生发出“哇……”的惊叹声，教者适时提问：通过计算，你们有什么感受？环保意识教育如行云流水般自然。

二、还创设情境本真

情境的创设给枯燥的数学课堂增添了不少生机，但不少教师却为情境而情境。如有教师在教学“一一列举”这节课时借助《喜羊羊与灰太狼》创设情境：课始先播放主题曲，调皮的孩子随着音乐兴奋起来。而后老师将书中的例题改为“慢羊羊村长为了防止灰太狼的攻击，用18米的栅栏围成一个羊羊们休息的场地，可以有多少种不同的围法？”当下，便有学生在窃窃私语：“就这种栅栏，灰太狼从上面跨也跨过去了，根本不起作用。”由此可见，矫揉造作的例题修改反倒让学生的思绪远离了课堂。

数学来源于生活，服务于生活，数学课堂中创设情境，是为了让抽象的数学有所依托，让学生学有兴趣，同时也是为了让学生体会学习数学的必要性。因此，数学课堂中创设情境应更多地关注它的数学性、实用性。又如在教学苏教版三年级数学下册《认识小数》一课时，教者出示超市情境，情境中有意识地将物品的价格（小数）显示出来，学生很快进入情境，认识到这节课是要学跟小数有关的内容，并且体会到学习小数的必要性。情境创设在数学课堂中的使用要有度，不要把眼光仅盯在情境的新颖性和有趣性上，还应还数学情境本真，让数学课充满数学味。

三、还练习设计本真

篇4

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-064

学生在课堂学习中，由于思维认知不够成熟，难免会出现这样或者那样的认知错误。教师要正确看待学生的出错，并从学生错误中收获重要的课程资源，让坏成好事，这也是新课改倡导的基本精神。

一、隐忍错误，等待课程资源生成

“人非圣贤，孰能无过。”小学语文课堂教学中，面对比较生疏的内容，学生难免会出现认知差错，对问题作出错误的判断。教师要有宽容之心，不仅不能呵斥学生，还要对学生出现的问题进行原因追查，找到错误的根源，从而找到纠错的办法。从辩证法角度来讲，学生出现错误并非是坏事，而是难得的教学资源，我们千万不可轻易错失良机。

学生出现认知错误大多是由于思维模糊造成的。在学习苏教版五年级下册《二泉映月》一课时，教师提问：“阿炳为什么能够创造不朽名作《二泉映月》呢？”有一个学生回答道：“因为他眼睛失明了，所以才能专心学习音乐，创造出经典来。”很显然，这个回答是不妥当的。但教师并没有马上做出评价，而是让这个学生将理由说完。学生说：“贝多芬耳朵失聪了，创造了众多世界级名曲;保尔・柯察金身体残疾了，也获得了巨大成就;司马迁遭受残酷的刑罚之后，写下了《史记》。因此，阿炳能够创造出经典名曲也是必然规律。”教师首先肯定了学生的推理，然后问学生：“是不是残疾人都能够创造经典，而健全的人都不能呢？”学生恍然大悟，明白了片面推理自然是以偏概全的。

在这个案例中，教师让学生说出自己的道理，这本身就是一种很好的宽容态度。教师再进行针对性的反推理，促使学生明白了道理。这就是抓住了课堂资源生成的机会，对学生的错误进行了有效利用。

二、辨析错误，培养学生反思能力

课堂教学是一个动态的过程，教学信息呈现着不稳定性，学生会在什么时间出错，会出现什么样的错误，教师未必都能够判断清楚。一旦错误出现，教师要对这些错误有较强的敏感性。这些错误是在什么情况下产生的？学生为什么会出现思维短路现象？这些错误折射了哪些共性问题？解决错误有哪些可追寻的途径？教师要对学生出错的前因后果做好分析，这样才能找到问题的症结所在，并在具体操作中，培养学生的思维能力，让学生针对自身思想实际进行自我剖析。这样不仅能够让学生的思维上升到不同维度，还能够拓展学生的思维宽度，帮助学生建立起灵活多元的思维体系。

在学习苏教版五年级下册《秦兵马俑》时，教师问学生：“你看到如此规模宏大的兵马俑，会有什么感受呢？”有学生回答：“这些兵马俑都是国宝，如何拿出来卖，该卖多少钱啊？”学生都哄笑起来。教师并没有斥责这个学生，而是笑着继续追问：“你说说看，到底能够值多少钱？”这个学生犹豫了半天：“这兵马俑每一个都是我们老祖宗留下来的宝贝，给多少钱都不能卖的，都是无价之宝。”教师肯定了学生的说法，继续引导：“我们祖先留下很多宝贵的文化遗产，由于一些历史的原因，很多国宝还被遗留在海外。如颐和园的十二生肖铜像还没有完全归位，我们当然不能做败家子。”

教师抓住学生回答问题时出现的错误展开引导，很自然地实现了教学生成，学生从中获得更多感知，对秦兵马俑的价值有了更清晰的认知。

三、预判错误，收获课堂错误精彩

学生在课堂学习中会出现什么样的问题，会在哪些环节上出现问题，这些常常具有前兆性，教师凭借教学经验完全可以做出预判。凭借预判，教师在备课时就会提出一些应对方案，以解决学生出现的问题。

篇5

古典诗歌是前人留给我们珍贵的文化遗产，诗歌教学对于陶冶性情、加强美育、继承传统，具有其他学科无法替代的作用。然而，高考模式下的诗歌教学存在诸多问题，其中最显著的问题是，在诗歌教学中，知识、技巧训练大于思想的领悟、价值的追求、审美的熏陶。这有待于高中语文教师进行有效的反思。

一、当下诗歌教学现状

在高考指挥棒效应明显的大环境下，设想如果不考诗歌，又有多少学生真正主动的搜集诗歌、背诵名句、感悟意境？因为“动机是能引起、维持一个人的活动，将该活动导向某一目标，满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。”当代高中生浸泡在媒体文化、网络文化、大众文化的情境中，很多学生拒绝传统，崇尚个性，已经失去学习诗歌的动机。如果诗歌教学与现实脱节，课堂枯燥乏味，学生就会更加厌恶诗歌学习，这与诗歌教学的初衷背道而驰。

《周易》中有“穷则变，变则通，通则久。”因此，高中诗歌教学求新求变迫在眉睫。在新课程背景下，变的是思想、方法，不变的是道德感悟、审美追求。道德的崇高与审美的品位是学生对诗歌的自觉式追求。现从心理学视角，从学习动机的心理层面，以苏教版《唐诗宋词选读》第三专题：豪放飘逸的李白诗《梦游天姥吟留别》为例，谈高中诗歌教学改革，并作一定的反思。

二、文本背景分析

传统的诗歌教学很容易让学生对诗人及其作品形成符号化认识。如谈到杜甫，就想到他的诗被称为“诗史”，其人被称“诗圣”，思想是“忧国忧民”。提到李白，就想到他被称为“诗仙”，将他与浪漫主义紧密联系，想到他的诗歌风格“豪放洒脱”……这已形成当下标准化、范式的诗歌教学模式，在心理学上称这种现象为“思维定势”。要改变这种现状，需要引导学生以知人论世为起点，多元化解读文本，找到传统与现实的平衡点，激发学生学习诗歌的兴趣与创新能力。而《梦游天姥吟留别》这首诗，“梦”属于想象的类型，教学中带领学生跟随李白的思维踏上多彩的追梦之旅，找到神仙世界与现实世界的衔接点，回归现实能找到属于自己的“心灵家园”。

王国维说：“诗人对自然人生，须入乎其内，又须出乎其外。”人是自然性与社会性的结合体，鉴赏诗歌除了进入意境中外，还可以获得情感的愉悦、心灵的共鸣、审美的体验。而高中生鉴赏诗歌，有三大步骤：读懂诗歌、感悟意境、创新理解。其中激发学习动机是前提和基础，感悟意境是领悟与内化，创新理解是目的与结果。

三、学习动机心理优化

“诗歌教学是重点更是难点，年代久远，时空跨度大，要想真正领会诗词的意境和情感，需要每个参与者调动自己的知识储存，发挥自己的主动性、积极性，多层次、多角度地品味诗歌。”而能激发学生学习动机最有效的途径是课前问题的设置。“课前预习能培养学生的自学能力和创新意识，对于学生整体能力的提高能起到积极有效的作用。”

1.目标预设，引起内部需要。针对《梦游天姥吟留别》我确定的课前预习目标是：（1）温故知新，复习已学习的关于李白的诗句；（2）知人论世，了解李白豪迈洒脱的生命轨迹；（3）诗海探珠，联系诗歌谈别人对李白的评价；结合这一学习目的，我创造性地选用诗歌名句，分别是温馨预习“三更灯火五更鸡，正是学子用功时”、知人论世“不患人之不己知，患不知人也”、 诗海探珠“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”并将这些学习目的作为学案，课前复印给学生。

学习动机的培养途径中最重要的一条：引起学生内部需要，转化学习动机。这段文字中，能激发学生求知欲望的是：秦民吟咏与音乐的魅力；魏武与海的渊源；边塞诗的雄浑豪放与美国西部片的苍凉之美；“怆然而涕下”与“英雄泪”的异同点；“三赤”名篇与余秋雨的《东坡突围》；柳永与“奉旨填词”的故事；李煜与仓央嘉措、纳兰性德三个“情圣”的人格魅力。

2.比较阅读，激感共鸣。“比较阅读作为一种重要的阅读实践和训练、测试手段，在未来的教学和测试中将更加受到重视。 要提高比较阅读的质量，必须熟悉比较阅读的思维方法：求同和求异。”无论求同还是求异，这段文字都能从音乐、地理、影视、文学、宗教等方面拓展学生的视野，引起内心的共鸣，维持其对新鲜知识的好奇心。

高中诗歌教学，务必要抓住学生的心理，“以人为本”让学生自愿、主动地接触诗歌，获得诗歌意境的美感体悟，在传统与现实中找到平衡点。而学习动机的激发是培养学生的创造性、个性化鉴赏能力前提和基础，是诗歌教学的先觉目标。

篇6

学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。创设情境能够使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，不断激起学生的学习欲望，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与学习。

例如，在教学苏教版化学必修一专题2“从海水中获得的化学物质”“氯气的生产原理”时，为了激发学生的学习兴趣，新课开始我就给学生放一段有关海的音乐，配有海浪的声音，同时展示几组有关海的图片，让学生感受到大自然的美。接着用一段抒情的话引入新课：“浩瀚的海洋曾经是孕育人类生命的摇篮，在大海的深蓝处，隐藏着多少人类未知的谜，向大海进军，又是多少人苦苦追求的梦想。今天让我们走向海洋，学习专题2――从海水中获得的化学物质。”然后设置问题：“你知道浩瀚的大海中究竟蕴藏着哪些物质吗？”学生的学习积极性一下子被调动起来，讨论随即展开。

反思：良好的开端是成功的一半。

二、运用探究式教学，使学生主动参与

教学中，在以教师为主导的前提下，明确学生探究主体的地位，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样才能使学生体会发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造热情，实现学生的主动参与。

例如，在教学苏教版化学必修二第二单元“食品中的有机化学”中乙醇的有关性质时，可增加学生实验：在酒精灯的内焰和外焰部分加热铜丝，观察现象。当看到不同的现象时，学生露出了惊奇的表情，纷纷在思考肯定是酒精灯内外焰的物质不一样。在教师的引导下，学生恍然大悟：在外焰加热时，铜丝和空气中的氧气反应生成黑色的氧化铜；将铜丝移近内焰时，挥发出的酒精蒸气与氧化铜反应又生成铜，所以铜丝表面就出现变黑又变光亮的奇怪现象，如此反复。铜丝起着催化剂的作用，同时纠正了学生在初中形成的“催化剂不参加反应”的错误印象。

反思：激活学生思维，培养其主动思考、善于发现问题、勇于质疑的意识。只有主动积极的思维意识的觉醒，才能使学生主动地参与到教学活动中来。

三、运用变式教学，确保学生参与教学活动的持续热情

新鲜感能唤起学生的好奇心和求知欲，促使其产生主动参与学习的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。

本人曾尝试在化学课上用双语教学来增加学生学习化学和英语的兴趣，所以准备了一节双语课：《离子反应》（Ionic Reaction）。通过这节课学生知道了一些化学用语的英语翻译，比如电解质和非电解质的定义：Electrolytes are the compounds that can conduct electricity in aqueous solution or when molten.Nonelectrolytes are the compounds that cannot conduct electricity in aqueous solution and when molten.从英语翻译中显然能找到两者的共同点：均是化合物compounds；不同点：or和and的区别。学生很快掌握了该知识。离子反应的书写步骤用的中英文表达为：①写（Write）； ②拆（Break）；③删（Delete）；④查（Check），同样简洁明了。

反思：本堂课确实提高了学生的学习兴趣与学习热情，教学效果也不错。缺点在于备课量大，单词容量大，学生的英语水平参差不齐，这样的教学只能偶尔进行。

四、共享生活体验，巩固学生的主动参与

篇7

一、正确认识合唱教学常态课

初中音乐合唱课不是专业的合唱课，更多的是让学生在参与中感受到合唱的魅力和快乐。在合唱教学常态课中，如果我们一味的只关注如何讲解音乐知识、教唱歌曲，而忽略了带动学生们动起来，教学效果一定不会太好。所以，我们教师要多动脑筋，设计出好的教学方案和好玩新颖的点子，在语言、肢体等方面上更加生动活泼些。另外，还要利用多种方式方法辅助合唱教学，例如：1.唱名手势，又称柯尔文手势。它的优势是没有声音，可以集中学生的注意力。手势更具直观性，可以影响音准（音高位置）、力度（强或弱）、情绪（抒情或欢快）、旋律（断或连）。2.自编与教唱歌曲相关的合唱练声曲，还可以利用多媒体赋予了两个声部不同的音色，这样更有利于学生听辨声部……。只有教学方法的多样化才有可能激发学生乐意参与到合唱教学中。

在教唱中，我们老师应该尽量让学生用教材中规定的原调演唱，但也不是不可变通。因为，初中生大多正处在变声期，有的歌曲学生用原调可以演唱，而有些歌曲用原调学生无法演唱。有的歌曲有些班级的学生可以用原调演唱，而有些班级的学生就唱不了。这就要求我们教师要因材施教，根据不同的歌曲、不同班级选择适合他们的调来教唱。另外，要特别注意培养学生正确的演唱姿势和发声方法，这对于歌曲演唱非常重要。

二、在课堂上向学生多多传递合唱意识

（一）合唱呼吸。合唱不仅仅是很多人通过不同声部，让声音效果更丰富，同时还存在合作的精神和能力。合唱是一个整体，不能缺少声部之间的配合，在明确角色和任务的基础上，一定要学会合作，分工而不分家。在练习合唱时，不仅要关注音准、节奏，还要注意呼吸、发声。无论在讲解、练习中，还是指挥手势中都要关注这一点。比如：合唱曲《我和你》，在一声部唱的时候，二声部的进入老师就要给气口，这个时候学生就明确了自己的呼吸，整个合唱队的呼吸就会通畅。若只是告诉学生进入，进是进入了，但进入的不够和谐，也不够主动。因此，在合唱教学时，我们老师一定要把气口位置交代清楚。

（二）分析歌曲。在合唱练习的过程中，要先做一个细致的分析，再围绕重点去设计教学内容和方式方法。分析什么呢？分析合唱声部类型。声部类型基本可以分为两种：一种是主调性，要突出主旋律，注意低声部的支撑；另一种是复调性，每个声部都有横向的发展，都同等重要，在声部进出的地方要给学生提示。如果面对主调性的合唱歌曲，一开始就可以设计一个类似练声，但是很有趣的针对融合性练习的曲子。如果是声部中带有复调性的合唱歌曲，就可以安排一首卡农练声曲，让学生习惯声部之间如何交错。只有针对性强，更明确了，教学效率才能提高，效果才会好。

（三）简化合唱谱。我们所用的苏教版教材是面对全省的，难度对于我们乡镇学生来说有些要求可能略高。因此，我们不一定要全盘照搬，按照教材去教唱，应该有创作能力，尝试把难点的难度降低，变成学生能接受同时又有合唱效果，学起来还很有兴趣的版本。我就试着对教材中的合唱曲《茉莉花》、《彩云追月》重新进行了创编，实践证明教学效果还可以。我觉得，只要努力去尝试，总会有收获。

篇8

小学语文教材内容丰富、内涵深刻，部分语文教师常常有这样的困惑：阅读课堂到底教什么？怎么教？仅仅抄写几遍生字词、通读课文、了解课文大意就够了吗？《义务教育语文课程标准》在课程目标中指出：培养学生独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。学生是具有独特个性的生命体，阅读是学生自主化的行为，不能以教师的理解来代替学生的解读。教师应尊重学生的主体地位，基于学生的审美视角来研读文本，引领学生在文本中走上几个来回，与作者产生情感上的共振。

一、创设情境，触摸语言

教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”的确，当学生处于积极的情绪体验时，思维活跃，自主阅读探究的效率就高。创设出真实、生动的情境，让阅读活动在向上的情感与优化的环境中展开，把抽象的语言文字演绎为具体可感的场景。学生的情感参与到认知活动中，促进了学生对文本的理解，有着“润物细无声”的教学效果。

多媒体技术已经成为辅助教学的重要方式之一，色彩与声浪并重，具有很强的感染力，能够营造出活泼、乐学的氛围，提高了孩子们阅读的兴趣与质量。例如，教学苏教版四年级下册《永远的白衣战士》时，新课伊始，可以依托文本内容，播放白衣战士与非典型性肺炎搏斗的视频，将学生引入特定的场景中。学生初步感受到医护人员冒着“高风险”，进行“高强度”“高效率”的抢救工作，不由自主地与文本中刻画的人物形象产生了共鸣。借助于丰富的、感性的图像材料，让学生对所学内容有了亲切感后，再走进文本，品读语言文字。

以情动人，以情启智。教学情境的创设让我们的语文课堂更具有吸引力与感召力。教师应根据教学内容与学生的需要，合理选择教学的方法。一段优美的音乐可以把学生带到新的世界；形象的实物、图片，充分挖掘出孩子们的想象力；教师生动的语言描述，学生仿佛身临其境……情境创设方法多样，贵在得法，促进阅读动机与场景之间的良性互动，能为学生的阅读活动服务。

二、联系生活，体验文本

生活教育理论研究表明，生活即教育，社会即学校。孩子们一出生，首先认识的便是现实生活，接触最多的也是生活中的人和事。日常的生活是学生最熟悉、感受最为深刻的部分。语文作为一种语言工具，来源于生活，并服务于生活。脱离了生活的语文课堂，必然会缺少应有的生机与活力。学生的社会生活有多广，我们的教育就有多宽，语文课堂的触角应触摸到生活的每个领域。《义务教育语文课程标准》中多次提到学生生活的重要性，“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。生活是阅读教学活动宝贵的资源。语文阅读教学应扎根于生活的沃土上。

《爱如茉莉》是苏教版小学语文五年级下册的内容，作者映子借助于“直奔医院”“布满血丝的眼睛”等细节的描写，让我们感受到了父母间的真爱。“茉莉花是如此的平淡无奇，为什么妈妈却说真爱就像茉莉呢？”生活中从来都不缺少爱，而是缺少了一颗关注细节的心。与孩子一同回顾生活中的小事儿，捕捉生活中有关爱的画面。学生静静地思考后有了自己的收获，“爱是雨天妈妈送来的雨伞”“爱是犯了错后爸爸的责骂”“爱是老师提醒的眼神”……学生的生活中蕴藏着真爱，具体的细节中体现着真情。结合生活中的事例，孩子们明白了原来啊真爱常常像茉莉花一样，散发着缕缕幽香，星星点点地散落在我们的生活中。通过联系现实生活理解文本，学生能更好地把握人物的语言与内心世界，掌握语言文字的运用规律。

三、以写促悟，多维提升

语文是一门综合性很强的课程，我们应借助于多侧面、多途径来习得语言，让阅读活动变得立体而丰盈。读与写的结合，一直是语文教学的重要方法。学生在阅读中了解语言的基本规律，习得基本的语言技能，陶冶情操，收获正能量；“情动而辞发”，有感而发，抒写自己与众不同的见解，同时也巩固了阅读中所学的知识。在平时的阅读教学中，我们也常常有这样的感受，学生品读文本后，都争先恐后地表达自己的想法，不吐不快。教师应抓住教学的契机，巧妙运用读写结合的点，丰富语文阅读教学的途径，以写促悟，多角度提升学生的语文综合素养，也提高了语文教学的效度。

篇9

著名音乐专家吴斌老师曾说：“问题是起点、是主线、是过程、是方法。”所以问题的设计很重要。那两位老师是如何通过预设的问题对“核心问题”解决的呢？

首先，两位老师都关注到了藏族歌曲的特点，用有目的的导入直接切入主题。

在歌曲重难点的教学板块中，两位老师的教学问题设计也各显神通，各有所侧重，但有同工异曲之效。

在歌曲教唱的环节，甲老师预设的问题由浅入深，一环扣一环，很好地发挥了老师的引领作用，紧紧地抓住了歌曲装饰音这个特点，对教材进行了深层次挖掘，解决得较为透彻，很好地体现了教学内容的梯度性。乙老师的预设更多关注全体学生的参与度，让学生主动参与到学习过程中，发现学习中的问题运用学生已有经验共同解决。五年级学生已经有一定的音乐素养，他们对音乐的感悟、运用、创新能力已经达到一定程度，老师应该放手让学生自己去听一听、想一想、说一说、唱一唱，然后根据学生资源的生成调整自己的预设，把大问题放下去，看学生回馈上来的回答是否有多元化思维出现。老师要当场加以肯定，让学生知道老师喜欢他们尝试多种角度的思维方式，呈现多元化的生成。其实，甲老师设计背后的理念是紧紧抓住装饰音这个特点，作为歌曲的主线，渗透下去，让学生学好、唱好。那么我们不妨用一个学生更容易接受的办法解决，用藏族特有的献哈达的踏点步舞蹈动作解决装饰音的问题，边唱边演示几遍给学生看，学生很快会领悟到藏族歌曲和舞蹈有密切关系。这一单元的教学内容都与少数民族有关，既然少数民族的歌曲大都是载歌载舞的形式出现，那么为什么不能用最简洁的办法解决重难点呢？虽然音乐和舞蹈是两个不同的艺术种类，但它们是相关的姐妹艺术，在课堂中，我们可以善于利用各种资源为教学服务，这样既省力又一举多得地把时间和空间还给学生，让他们自己当学习的主人。

其次，在教学中，两位老师都关注到学生“心唱”这一问题，让学生先在心里对旋律的高低有一个粗略“心唱”，然后过渡到自信地歌唱，再到声情并茂地演唱。值得一提的是，甲老师还在唱歌词前提醒学生要注意词与谱的结合，这充分体现了“学生立场”在课堂中的渗透，显示了教师对“新课程”核心理念“学生立场”的关注和思考。“学生立场”不等于以学生为中心，“以学生为中心”与原来的“以教师为中心”一样，都是将“教”与“学”对立起来了，这是一种非此即彼的思维方式。我们应该关注到对学生成长或发展有帮助的教学过程和生成资源，从学生实际情况出发，对学生的情况分析到位，给学生话语权、选择权、评价权，再针对这些进行相应设问，体现主流文化教学的价值。

篇10

【案例回顾】

1.听是谁在唱歌

今年接手的3班有一个小男生叫浩×。他是一个非常安静听话的孩子，性格有点内向。每次音乐课上都不愿意主动回答问题，主动去唱歌、参与音乐活动。即使我把他点起来了，带着他一起做律动唱歌，他也不是十分放得开。在教授苏教版四年级《水乡歌儿多》的时候，我鼓励他：你上课做得那么好，听得那么认真，肯定在心里已经听会了，看会了。于是我让他组里的其他同学唱歌，他用打击乐器为歌曲伴奏，结果他不但不为难，接过乐器伴奏了起来，效果很好。经过我多次的鼓励，后面的音乐课程中他不但能够用乐器伴奏，还能开口唱歌了。

2.课堂好舞蹈

我去年教授苏教版二年级上册《小宝宝睡着了》一课时，由于我前一年已经教过一次二年级了，所以对教材有了一定的把握。于是在歌曲律动的时候，我就向4班的孩子们展示了之前设计好的动作，带着他们一起进行音乐律动。动作是根据歌词表达的意境来编创的。在律动的过程中，我发现梦×同学不是特别积极（这个孩子平时音乐课堂上还是十分活泼的）。于是我问她：“梦×，你是不是哪里不舒服？怎么律动的时候看起来很拘束呢？”梦×说：“老师，我觉得我们可以把歌曲中的‘小虫不叫了’和‘小鸟不飞了’这么来表现。”孩子一边说一边手舞足蹈地表达了自己的想法。我仔细一看，发现梦×编创的动作也非常合适，而且从完成程度上来说，更适合二年级的孩子来完成，比我编创的动作简单但是更加富有童趣。我对梦×竖起了大拇指，并表扬她的舞蹈动作是我们的“课堂好舞蹈”，并让全班同学给她鼓掌，表扬她，并将她编创的动作融合到歌曲律动中来。孩子们一边唱歌一般律动自己编创的舞蹈，课堂气氛有了很大的改变。

3.我是最棒的

在教授二年级《蒲公英》一课的时候，歌曲已经教唱完毕，我让孩子们以小组为单位讨论一分钟，自己为每一句歌词编创简单的舞蹈动作。看看哪个小组是最棒的，编得动作最好。在讨论结束之后，每一个小组都派了一个代表到前面展示他们编创的舞蹈。最后经过整合，将舞蹈和演唱相结合。孩子们很轻松地就将歌曲的歌词记了下来，并且表演得热情高涨。在后面的环节中，我也是如此，让孩子们以小组为单位有的负责伴奏，有的负责伴舞，有的负责演唱。课堂的气氛有了很大的改变。

【案例反思】

一、教师注重语言鼓励，诱发学生自主学习

主动参与，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性与健全人格。课堂上教师与学生关系和谐，和学生平等相处，有了真挚的情感，成为学生的良师益友，学生才愿意接近老师，愿意袒露自己的思想。教师一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，亲切和蔼的教态，都是对学生的信赖。有了平等和谐的音乐氛围，学生才能对学习产生兴趣，愿意去表现自己，才能主动参与到各种活动中去。我们经常发现教师课堂语言运用得最多的是“老师听到几句唱得很不好”“还不太好”“你们想不想再唱一遍”，学生在这种语言的引导下变得有些失去信心，对一遍遍重复欣赏音乐产生了审美疲劳，最终导致的结果就是：一堂课下来，不仅歌曲没学好，学生的学习积极性也受到了打击。在运用教学语言的时候应该注意抓住学生特点，对待不同年龄阶段的学生应该运用不同的教学语言。

二、转变评价方式，增进学生自主学习

课堂评价有教师评价、师生评价和学生评价。而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。新课程的评价是改变了原来课程所过分强调的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践功能，建立促进学生全面发展的评价体系。因此，我在课堂中对学生的评价就不仅仅是口头上的，首先用爬“金字塔”的形式来促进他们发展，使学生关注自己的学业成绩，只要学生在课堂中有一个“闪光点”，就给他们鼓励。其次是在小组合作、讨论、研究、学习以及展示中，让学生自己评价，引导学生互评，使他们知道如何做才是好的，才是最好的，发现和发展学生多方面的潜能；通过谈话，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，重视学生的发展学习过程，而不是只强调结果。让学生成为评价的主人，通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极地投入课堂，参与课堂，更好地实现课堂教学的有效性。

三、利用小组合作，促进学生自主学习

分组合作学习是通过两个或两个以上的个体，为了共同的目的在一起学习、相互协作的一种教学形式，它是教师组织下的学生间的合作，对于改善课堂气氛，培养学生合作精神，提高教学实效，促进学生自主学习有着积极的作用。实践证明，通过合作，能使孩子们反应迅速，灵活多变，使儿童了解合作中个体服从群体的关系，同时在合作中及他们体验着同一种情感共鸣。这样能大大调动学生的学习积极性，突出个性，并且充分体现了学生的自主性、独立性，既培养了学生的自尊心、自信心、自我调控能力、独立判断决断能力、自学能力，也使学生体验到了成功的喜悦，有了竞争意识、学会与他人交流，培养了学习兴趣和强烈的求知欲望，同时还体现了学生的创造性，培养了学生的形象思维能力和创造性思维能力。

总之，学生素质的形成和提高，是一个持续不断的内化过程，在这个内化过程中，我们必须通过多种多样的教育教学活动充分发挥学生的主体性。发挥学生主体性的方法有很多，有待于我们在今后的教学实践中做进一步的探讨。