德育管理概念模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇德育管理概念，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0181-02

持文化教育学论者认为：人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；教育过程是一种历史文化过程；教育的目的是促使社会历史的客观文化向主观文化转变，并将个体的主观世界引向博大的客观文化世界，培养完整的人格；培养人格的主要途径是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。基于这一理论，有学者提出了学校文化的概念。

一、学校文化概念

学校文化是指围绕学校教育教学活动所建立起来的一整套价值观念、行为方式、语言习惯、制度体系、知识符号、建筑风格等的集合体。它是一种综合性的、有明确教育目的的亚文化。学校文化本身具有直接的和巨大的教育意义，优良的学校文化可促进教育教学工作的顺利开展，促进学生身心的健康成长，不良的学校文化则会削弱教育教学所取得的效果，损害学生的健康成长，学校文化既可直接成为教育教学的要素，为学生所接受吸纳，也可作为隐性课程，对学生的发展起到潜移默化的作用。学校文化有多种类型，从文化创造和享用的主体来看，主要有教师文化、学生文化、行政人员文化；从文化的构成要素来看，主要有学校观念文化、学校制度文化、学校物质文化。教师文化、学生文化、行政人员文化之间经常会发生冲突，正确认识和合理解决学校文化中的冲突是建设和谐校园的重要工作。

二、传承四中文化，建设健康的学生文化

我校有着东方教育的优良传统，传统的东方教育过程大致划分为三个阶段。第一阶段，新生在入学时只要模仿先生，只有在必须的时候才要求澄清疑问，别的问题只能记下来，到下个阶段再问。第二阶段，当学生掌握了一些基本知识后，开始通过提出合适问题的办法来吸收并组织信息，并要求学生帮先生分析，并动手做。第三阶段，当学生学完先生所教的东西后，学生会把所学的知识当作自己起步的平台，并创造出新的洞察力和范式。在入校教育时我把它概括为三个教导：听话、合作、变化，并把它作为我进行班级管理设计的基本思路。

洞口四中的领导团队有着求实的态度、拼搏的精神。四中的办学理念，用肖校长的话概括为“让最后一名学生成才”，“为学生的终身发展奠基”。在这样的理念下，洞口四中的教师团队呈现出了艰苦朴素、勤奋工作、积极向上的精神面貌。这些都是我们进行班级管理的宝贵资源。

班级是学校教育的基本单元，既是在一定的学校文化环境中形成的，又会对学校文化建设产生影响。班级管理实质上也就是班级学生文化建设。班级管理是引发文化冲突与解决问题的主要形式，也是学校文化建设的基本依托。

学生文化是在教师文化和学生原有文化身份影响下形成的，由学生自己所创造、传承和享用的一整套价值观念、行为方式、语言习惯等的集合体。它具有较大的相对独立性，构成一个相对完整而独立的“学生生活世界”。

基于这些认识，我将班级管理分为三个基本阶段：

1.“听话”阶段，坚持学生文化建设的正确导向

我校有着丰富的学校制度文化，既包含一些显性的通过文字加以明确表述的规章制度，如《学生守则》、《洞口四中学生日常行为规范》、《洞口四中依法治校章程》、《洞口四中学生操行评分细则》、《洞口四中学生礼仪常规》、《洞口四中严肃校纪纯正校风令》、《洞口四中学生安全十不准》、《洞口四中学生公寓管理公约》、《学校卫生工作制度和规定》、《寝室卫生和内务整理评分标准》、《洞口四中关于禁止学生在校使用手机的公告》等；也包括一些隐性的只通过无意识认同和简单行为规范而构成的规章制度及不同文化主体之间的日常交往的方式，如集体活动中以班为单位的排队入场与出场，见到老师时主动有礼貌地打招呼等，或学生生活世界中的语言和行为禁忌等。它具有隐性或显性的规范作用。我校也有优异的学校物质文化资源，如宽敞的教室、设施齐全的学生公寓、广阔的学生活动空间等。因此，在入学教育过程中，我积极响应学校号召，与学生一起学习了洞口四中学生管理的各个文件。在军事训练过程中，与军事教官一起对学生进行“守时”、“守纪”、“讲卫生”等习惯的养成教育。

2.“合作”阶段，坚持“在集体中、为了集体、通过集体”的教育原则

学生是发展中的人、是完整的人、是独特的人、是以学习为主要任务的人。教师大多数情况下是面向学生集体进行教育教学。同时学生集体既是教育的对象也是教育的主体。因此，我提出了“尽快适应高中生活，每位同学都能在入学的基础上有较大进步”的目标，日常加强观察，发现了学生的优点及时表扬，对不良行为给予批评，从而强化“听话”阶段所取的成果。通过观察，我从中选配了一些关心集体、办事认真、作风正派、能团结同学、愿意为同学服务、学习成绩较好、能起模范带头作用并在同学中有一定威信和组织能力的同学担任班干部，如卫生委员李小桂、副班长廖彩霞、学习委员向勇波等。同时通过对班委会的工作评价，积极倡导符合四中文化的集体舆论，以其通过集体教育集体。

刚入校的新生来自不同的学校，有着不同的文化身份，有些人在某些方面与四中的文化传统有着较大的冲突，甚或是文化处境不利。在“听话”阶段所提的刚性要求，在短时内基本能够达到，但长时间贯彻执行起来就会有很多问题。因此，我积极给予班集体中“文化处境不利”的人群以真诚的关怀和帮助，预防、克服文化歧视和文化伤害，使他们从文化不利或文化自卑的状态或心境中走出来，重获文化自尊。我班有好些同学在入校以前从未搞过卫生，从未洗过衣物，刚进入四中，对寄宿生活不能适应，有几位男生甚至还流下了眼泪。我发现这一现象后，多次到寝室指导他们进行内务整理，同时要另一些习惯了寄宿生活的人给予示范，一个星期以后，这些同学基本适应了寄宿生活。班上有些同学入学时分数较低，看到学号按分数高低排序，不能正视自己的学号，为此，我对全班同学分析了高中的学习要求，高中毕业要修满144个学分，其中只有18个学要通过全省的统一考试，其它的都由学校认定，各个模块的结业主要看学习的过程，只要学习过程中认真学了，结业是没有问题的。为了让学生积极参与学习过程，我积极配合任课教师，落实各项学习任务，如语文、英语的背诵默写，其它学科的概念的记忆与理解等。这一过程中，我通过选出合适的小组长帮助老师检查其他学生的学习情况，科代表和学习委员检查小组长的形式，让集体形成一个积极学习的风气。通过这种方式，让学生个人与集体“在做中学”，从而获得人格培养的“陶冶”与“唤醒”。落实学习任务的过程也是促进纪律、卫生、体育、德育等目标实现的过程。

3.“变化”阶段，尊重各种文化主体，培养良好的师生关系

文化与教育之间具有共生关系，人总是在一定的文化环境中经历一个“文化化”的过程，同时文化对教育的制约也是明显的，文化差异是导致班级差别的一个重要原因。用乌申斯基的话来说，教师是历史上所崇高而伟大的人物与新一代之间的中介，是过去与未来之间的一个活的环节。由教育过程的规律可知，教师是教育过程的主导。而在“听话”、“合作”阶段，师生关系基本上还是“以教师为中心”。虽然师生关系从组织与制度看是一种组织关系，具有一定的强制性，但只有当学生作为独立自主的、有人格尊严的人参与教育教学活动，并与教师形成相互尊重、合作、信任的师生关系，才能从中获得成就感与生命价值的体验。可以说，教育过程甚至可以看成是师生关系的形成与良性互动过程。良好的师生关系是将学校文化传递给学生，并建设出优良的学生文化的基础。因此，随着班级文化建设的推进，我逐渐意识到要尊重各种文化主体的自主性、独立性和创造性，通过交往与对话，建立一种民主、平等、合作的师生关系，从而使我的教育活动从“听话”阶段经“合作”阶段过渡到“变化”阶段。为此我逐渐放手让班干部去进行班级管理，对破坏班级文化建设的个人，我以对话的方式找他与班干部一起分析，找出错误的地方并要求改正，并在班上对个人与班干部的行为做出客观公正的评价。这样既教育了个人，又教育了集体。

三、对班级学生文化建设的反思

现代学校面临着各种危机，如学校人文意义的失落、在社会利益多元化的背景下如保持教育机会均等和教育公正问题、社会文化多元化对学校文化建设的冲击等。那么，我们应怎样处理主流文化与学校文化的关系？我们应怎样对待突出文化的时代特征与文化继承的关系？

本文所探讨的班级管理方式在一定程度上可以较好地处理以上问题。这也就是三个教导：“听话”、“合作”、“变化”，能够经得起历史考验的原因。

篇2

尽管梳理法律概念只是 《森林法》修改工作的一个方面，但它在 《森林法》 修改中具有十分重要的作用，它是确保 《森林法》 逻辑自足、 内容严谨和体系完整的基础，是正确理解和适用 《森林法》 的前提条件。 在 《森林法》 修改时梳理法律概念至少应该包括以下 3 个方面。

其一，法律概念的表述要统一。 这不仅是指 《森林法》 本身在指向同一事物时所使用的概念在表述上要统一，而且是指 《森林法》 修改时要注意与已有的、 现行有效的、 新近颁布的法律法规相衔接，使《森林法》 和相关法律法规在指向同一事物时所使用的概念在表述上也要统一。

现行 《森林法》 将在林地上从事经营活动、 获取合法利益的权利表述为 “林地使用权” ，而 2007 年颁布实施的 《物权法》 实际上将对林地享有的占有、 使用和收益的权利表述为 “林地承包经营权” （ 《物权法》 将对耕地、 林地、 草地等享有占有、 使用和收益的权利统一表述为 “土地承包经营权” ，具体到林地应该表述为 “林地承包经营权” ） 。 根据法律适用规则和我国实际情况，笔者认为在修改 《森林法》 时，应将 “林地使用权” 和 “林地承包经营权” 统一为 “林地承包经营权”。

其二，法律概念的内涵要一致。 我国有关森林资源的法律颁布实施的时间间隔较大，既有上个世纪 90 年代颁布实施的法律，如 《森林法》 ，也有新世纪初颁布实施的法律，如 《农村土地承包法》 ，还有最近颁布实施的法律，如 《物权法》。 由于这些法律制定的时代背景和立法环境差别较大，它们所使用的法律概念的内涵就难以避免地存在差异，使同一个概念在不同法律中具有不同的内涵。 这种法律概念内涵上的不一致，不仅会给普通民众在理解法律时带来迷茫，而且会给法律工作者适用法律带来困惑。

因此，在修改 《森林法》 时应特别注意消除这种法律概念内涵上的不一致，将同一概念的内涵一致起来，使同一概念的内涵恒定。

其三，要增加法律概念的界定。《森林法》 的调整对象是围绕森林、 林木和林地而建立起来的森林资源保护和管理关系。

可以说，森林、 林木和林地是 《森林法》 的基础，只有界定清楚森林、 林木和林地，才能明确 《森林法》 的调整对象，才能明确 《森林法》 的适用范围， 《森林法》 的制定才具有意义。 可能有人认为，森林、 林木和林地是林学上的概念，林学已对森林、 林木和林地进行了清楚界定，无需再在 《森林法》 中说明。

但是 《森林法》 作为法律只调整需要纳入法律调整的与森林、 林木和林地有关的社会关系，而不是全部与森林、 林木和林地有关的社会关系，同时，也不是所有林学意义上的森林、 林木和林地都纳入 《森林法》 调整范围之内，而是立法者认为最为重要的森林、 林木和林地才会纳入 《森林法》 予以调整。 因此， 《森林法》 所说的 “森林”、“林木” 和 “林地”不是林学意义上的森林、 林木和林地，而是法律意义上的森林、林木和林地，不能从林学角度去理解 《森林法》 中的 “森林”、“林木” 和 “林地”。

篇3

引言

进入21 世纪，知识经济成为时代的主旋律，科技发展日新月异，使得高校面临着新的挑战，大学必须进行深入的改革，建立现代大学制度，以适应社会发展的需要。高校教学管理工作是高校工作的重要组成部分，而原有的教学管理观念和模式在很大程度上与现代大学制度的要求不符，甚至相悖，高校教学管理改革刻不容缓。进行的教学管理改革，我们深刻认识到，既要重视发挥其控制和监督功能，又要重视发挥其民主协商、观念引导、激励服务等功能。教学管理改革的出发点和归宿是为了提高教学质量和水平，针对各专业的实际情况，制定更科学合理的教学管理制度;而不是为了便于管理，搞“一刀切”、整齐划一的机械式管理。

1.教学管理制度改革重在促进教学质量的提高

教学是大学的中心工作和基本任务，教学质量是一个大学得以立足和发展的根基。即便是研究型大学，也认为人才培养是大学的基本任务，提高教学质量是大学的本质工作和首要任务。高校教学管理制度改革应当改变原有按部就班、墨守成规的运行机制，增强其服务性和引导性，建立以提高教学质量为导向的教学管理制度，使教学质量的不断提高成为教学管理制度的主旨所在。

2.促进传统的行政型教学管理体系向服务型教学管理体系转变

“去行政化”是当前大学改革的一个热点，引起了广泛而激烈的探讨。去行政化不是说取消大学的行政管理工作，而是要恢复大学教学管理的本来面目，充分体现大学教学管理的学术性特点。管理为教学服务，而不是教学去适应管理。应树立“学生是根本、教师是主力军、干部是服务员”的先进理念，教学管理者要明确自己“服务员”的角色定位，努力为师生创造良好的环境，使教师乐教、学生乐学。

3.教学管理人性化

人性化的教学管理模式要求建立科学的考核评价体系，根据课程性质、内容特点制定综合性全程考试模式，强化学习过程考核。改革考试考核办法和学生学业测评办法，建立重在提高学生创新能力的开放型教学质量评价标准，实现教学评价体系科学化。只有建立人性化的制度，尊重学生的自主选择，包括学习时间、学习方式和学习内容等等，尊重他们的个性化需求，尊重他们的自主学习，鼓励学生的批判精神，宽容学生的失败，才有可能培养出高素质的创新人才。

4.教学管理全员主体化

培养高素质、综合型的创新型人才是大学的基本任务之一，学生作为培养的对象，更应该参与到教学管理活动中来。因为学生是学习的主体，没有学生学习的主体性和主动参与，创新就缺乏起码的动力;相反，有了学生的参与，学校才会深入了解学生的实际情况，各项制度才会更符合学生的实际需求和要求，学生也更愿意自觉遵守。矿业工程系将教师和学生视为教学管理改革的主要参与者，尤其重视学生的参与。组织学生参与有关高等教育问题的讨论，参与评估，参与课程和教学法的改革，并在现行体制范围内，参与制定制度和系部的管理工作。

5.教学管理专业化和科学化

高校的教学管理是一项复杂的、高度专业化和科学化的工作，它不是单纯的行政管理，它还承担着学校教学工作的学术性管理职能;管理职能上，需要实行行政管理和学术管理相结合，重视和强化教学管理的学术功能，坚持教学管理的改革和创新。教学管理需要引进现代管理理念和方法，掌握教学管理自身的规律和特点，建立适应性思维，增强决策的科学性和合理性，做到按规律办事。适应性思维则是要求本着一种开放的态度，适应形势的发展和要求，在教学管理中运用系统论、控制论、信息论、决策科学等现代科学理论和管理方法。

6.质量管理全程化

高校教学管理的核心是教学质量的管理。高校要树立全面质量管理的思想，对影响教学质量的全过程和各种因素进行全面、系统的监控，坚持教学质量管理的全面化和全程化。全面化，就是按照党和国家教育方针，以及学校政策要求和本专业的培养目标，建立专业建设、课程建设、教材建设、教学成果建设、教学研究与改革项目建设、考试题库建设等质量管理目标，使管理内容全面化。全程化，即以教育评价为技术性手段，从评价准则的多样化、评价过程的连续化、评价制度的经常化设计和完善质量评估与分析系统。

7.下放管理权限，充分发挥基层教学组织的积极性、主动性和创造性

现代大学制度的管理理念认为：学校领导班子是决策层，中层领导班子是管理层，基层领导班子是执行层，顶层的主要任务是宏观规划和指导，而在具体的执行过程中，应给基层组织比较充分的活动空间和自力，这样才能充分发挥基层教学组织的积极性、主动性和创造性。转变系部管理职能，增强其宏观的规划和指导职能，每个专业设立教研室，将部分权限下放到教研室，允许教研室在具体的工作实际中创造性地开展教学管理工作，研究本专业的人才培养模式改革、教学内容和课程体系的改革、素质教育与创新教育的实施、教学评价等，系部充分发挥其宏观调控监督、决策和指导功能。

8.开放化、国际化是高校教学管理改革的必由之路

在知识经济的今天，国家间的国际交往日渐频繁，国际竞争日趋激烈，高等教育同样面临着国际化的竞争。教育的国际化，要求我们走出校门，加强国际交流与合作，借鉴国外优秀大学的办学方法和教学管理观念、制度，提升办学层次，拓宽办学途径，充实竞争力量。

9.结论与展望

教学管理的改革和创新，不仅是管理模式、方法、手段和工具等的现代化，更重要的是管理观念的更新和管理思想的现代化，可以说，有什么样的教学管理观念就有什么样的教学管理体系。以提高教学质量为导向，服务意识，人性化，教学管理全员主体化、专业化和科学化，质量管理全程化，下放管理权限和国际化。因此，在高校教学管理改革中应首先革新陈旧的教学管理观念，树立适应现代大学发展的教学管理理念。

参考文献：

[1]吴新亚.高等学校教学管理制度改革之取向[J].宁波大学学报（人文科学版），1995（2）：117-120.

[2]任丽民.论高校教学管理队伍建设[J].辽宁师专学报（社会科学版），2005（05）：36-38.

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教学管理是各个院校教育管理的一个非常重要的构成部分。为了达到提高教育水平的目的，一定要推陈出新，积极的完善教学管理途径，把科学推进教学改革当作教育管理的重中之重，培养出适合我国经济发展和建设的合格建设者与继承者。

一、树立与时俱进的现代教育观念

1、改变办学观念。各校决策人员教育教学观点的具体表现就是办学观念。完美的办学观念是富有时代性与目的性的，关系到教育教学改革成功与否。因此，一定把以往的、守旧的质量观转换成前进的、科学化的质量观，积极的运用各类已经存在的与潜在的资源，合理借用自己所具有的长处，搞出自己的特色。

2、改变人才观念。我国现在的国情和发展状况需要所培养出的人才要具有坚实的理论基础知识，同时，应变能力还要强，除此之外，更加要求学生具有面对大批信息给出快速反应同时创造性运用的能力，要有适应变动、适应氛围、探寻自我生存与自我进步条件的能力，最关键的是要具有勇于探寻真理的信心与付出以及不容小觑的实际能力。国际教育发展的新趋势是教育不仅仅只是进步和发展的方法，教育原本就是进步和发展的主要内容与对象，学生在校接受教育并不是单纯的为了生存，还是为了国家与社会的健康发展，个人才能的有效发挥以及个人可以终生学习。因此可以发现改变人才观念是非常重要的。

3、改变教学观念。以往的教学观念主要是老师在上面讲，学生在下面听的形势来进行的，整个过程中教师与教材是主体和中心，始终忽略了学生的主体地位，教授形式就是老师把全部的知识全部灌输给学生，不重视学生的学习思维形式以及学生对所学知识的理解、掌握状况，学生完全处在被动的位置来接受知识。教学管理强调统一性，缺少弹性管理的观念；重视过程管理，不利于学生的个性养成和发展，没有实现培养社会主义事业的建设者与继承者的最终目标。进行教学管理要把学生放在第一位，坚持把学生的进步和发展作为出发点和落脚点，把学生个性与能力的有效发挥当作评价教学成功与否的重要评价标准；在进行教学的过程中，要努力调动学生们的能动性、积极性以及创造性，着重去培养学生的自学、职业发展技能以及创新的意识，初步建立起老师和学生互动以及共同进步、发展的新制度；教学内容着重于学生科学的掌握所学的知识、技能与整体素质的构建，科学的对课程进行设置，不断的完善和更新教学内容，使学生的视野越来越宽，越来越广。经常为学生提供自我设计、自我进步的机会和场所。学校一定要锲而不舍地进行教育教学的改革，鼓励完善课程体系，科学的制定教学时间，正确选取课堂教学的形式与途径，善于利用高科技的教育手法，加强实践能力部分的教学和演练，调动学生们的学习积极性，从根本上来提高教学效率，要学生牢固的掌握相关的基础知识和能力，同时运用到具体生活实践中去。

二、与教育目标相适应教学管理的构建

1、对教学管理观念进行改革和创新。进行改革的最终目的是为了提高学生的基本素质、增强学生的创新能力，可以适应社会进步和发展的需要，具体表现在改革教学的各个部分，积极营造出一个适合培养学生的科学教学系统。如果想要实现这个目的，就一定要打破传统的教学观念、教学组织模式、教学过程甚至是以往的教学手法。因此，改革和创新教学管理机制是进行教学改革的一个重点部分。教育思想与观念的创新和改革一定会触动原有的教学管理机制，无论是哪一个方面的教学改革一定要把和改革相对照的教学管理机制作为支撑点。所以，在教学改革的过程中，一定要对教学管理的观念和机制进行改革，把素质教育与创新教育的观念转变为教学管理的观念，逐步形成新的办学观念、人才观念、教学观念以及管理职能观念，给老师和学生营造一个积极的教学氛围和学习氛围，同时，做到具体的实施，做到“大力提倡团结互助、扶贫济困的良好风尚，形成平等友爱、融洽和谐的人际环境”，进一步形成充满激情的、多姿多彩的以及为了实现培养目标而发挥保障功能的教学管理制度。教学改革有利于促进有关其配套机制的改革，后者要比前者超前，因此，教学管理才可以确保和促进整个教学改革的过程，有利于最终目的的达成。

2、改善教学管理的环境。适当的文化活动可以全面培养学生的德智体美劳的协调发展，有利于学生人格的健全，可以把科学态度、文明风气、价值取向等融入其中，有利于我国经济、政治、文化、社会以及生态文明的发展和进步，因此，需要进行持之以恒的教育教学改革，推进社会科学的进步和发展。教育教学改革要突破传统的教学模式，探寻全新的教学方法，改革从教学系统到教学细节甚至课程分配等各个方面，展开全面的探寻和实验，进行客观实际的评价，对有关的成功经验慢慢铺开。因此，最关键的是教学管理方法的改革。在进行的过程中，是坚持支持，还是抑制，是创造机会，还是听之任之，都会出现出乎我们意料的结局。整体教学改革是教育发展的方向，实际的教学改革是非常脆弱的，这就需要有一个较之宽松、科学的改革环境，特别关键的是教学管理的环境。

3、落实教学管理成果。教学改革的成果最终表现在教育教学的过程中。教育教学的系统性特征决定了教学改革成果一定要通过教学管理来进行归纳与集成，同时制定有关的具有创新精神的改革措施和配套方法，经过实践，才可以形成教书育人的伟大成果。应该引起我们关注的是巩固和推广改革成果，充分注重教学管理的进步与发展，以便使其得到应有的推广与运用。在教学管理的过程中，要采取一些具体的方法来明确改革的目标、推进改革的进程、巩固改革的成果、出台一些有关的措施、推广改革的最终成果。

4、提高教学管理人员的整体素质。第一，教学改革一定会需要改革教育观念，素质教育、创新教育其中都包含着丰富的教育观念。教学管理人员一定要深刻分析社会进步和发展的态势与规律，分析教育职能与价值观念的具体变化，科学解读和分析素质教育与创新教育对学生培养目的的内涵。第二，教学改革要一步步转变原有的教学局面，一定要调整教学管理的途径和内容，从而符合改革的要求。

三、结束语

学校的教学管理人员一定要深入了解教学管理改革的本质与意义，探讨并且制定出适合新的教学体系的管理措施与途径。如果想要做到上述这些，那么就要重视学校管理人员的整体素质，这是最关键、最重要的一方面。这需要确保这支管理队伍一定要结构科学、目标明确、工作措施得当，同时还要具有献身精神、善于归纳总结、敢于创新，可以重点把教学管理和教育学术研究结合起来，把教学改革进行到新的高度的同时，进一步去提高教学水平，适应我国经济和文化进步的需要。

【参考文献】

[1]张惠选.新形势下高校教学管理改革研究[J].教育理论与实践，2010（10）.

[2]何雪华，傅红艳.试论高校教学管理改革与创新[J].中国科教创新导刊，2011（26）.

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中国分类号：G633.41

前言

在我国上世纪八十年代初期的对外开放政策实施以来，国家队英语教育的重视程度与日俱增，对于英语教师的培养以及教育基础设施的改善也是下大力气进行了投入，但反映在英语教学中，却没有得到很好的结果，尤其是初中英语教学方面，还存在着很多问题，比如“哑巴英语”、“应试英语”、“中国英语”等等，都在对我国的英语教育进行着讽刺，如果这些问题得不到解决，将严重影响我国英语教育的发展以及国人整体英文水平的提升。所以，在新的课程改革基础上，面对英语教学中存在的问题，本文将探讨如何将新的教学方式与教育理念融入到课堂中，使学生真正会说英语、会用英语，提升我国的英语教学质量。

一、新课改下初中英语教学的困境

1新课改后的教师主观问题分析。课程改革将传统的教学模式进行了变化，目的是使课堂教学更加生动，这无疑对于教师的教学水平提升以及学生的学习效果有很大益处，但是针对我国教育的现状，英语科目的教师更新速度较慢，特别是在一些初中学校，许多英语教师有着常年的教学经验，且通过这种教学经验教育出的学生，其应试能力相当高，教师面对英语课程改革的态度一般是：只要学生的成绩能够提高，就是好的教学方式，而学生真正的英语应用能力则放在了其次。这使得英语课程改革在一部分地区很难推行。

2 新课改精神领会不深入。一些初中英语教师在对新课程改革的学习中，没有对课程改革的精神进行深入理解，只是停留在较浅的层次上。课程新标准对于英语教学的要求，属于国家的纲领性文件，教师必须吃透其中的内容，并能够深刻的体现在教学之中，学校可以将英语教研组作为一个学习单位，定期进行新课改的学习，并且在平时教师可以互相听课评课，以符合新课改的教学要求。

3师生课堂定位不准确。学生的学习成效是检验教学质量的重要标准之一，在教学流程上，要根据学生进行设计。新课改的精髓是调动一切拥有因素来激发学生的学习积极性，从而促进学生的全面发展。但是，传统教学模式在新课改的背景下还是根深蒂固，教师过分强调“教”，而学生依然被动的去学习，学生的学习成绩也就完全取决于教师的水平，而非师生之间的配合，使学生在教学活动中的主体地位不能显现出来。

二、改革教学理念

英语学科一直以来是学生最为头疼的学科之一，学生对于英语的学习印象也停留在“背诵”上，这对于英语教学与英语在我国的发展是一种悲哀，也直接导致了英语课堂的死气沉沉和枯燥无味。对英语教育教学进行改革，最重要的是“创新”，教师应该在教学环节推陈出新，不再是“一言堂”模式，大胆且积极的将学生引入课堂，使其成为英语教学的主体，每节课可以分配给学生一定时间，有组织、有纪律的引导学生进入课堂活动环节，调动学生的积极性。这样能够避免课堂出现沉闷的现象，如果将课堂全部交给学生，则可能导致课堂的秩序混乱，达不到预期的效果。

三、创新教学方式

1.小组合作教学法。在教学实践的过程中，如果涉及到一些生活场景方面的课程，可以将学生组成若干个小组，并且分角色进行对课程的学习，这样更有助于学生进入语境，使学生能够充分认识到英语学习的本原是应用而不是背诵，学生也能够在表演的过程中提升英语表达能力。此外，在这种教学过程中，教师可以通过学生的表演发现学生的问题并及时纠正，学生也不会产生反感；学生在相互配合的过程中还可以加深彼此的友谊，增强团队合作意识。

2.音乐教学法

为了使英语课堂教学更加丰富多彩，教师可以在讲授课程的过程中引入音乐教学法。教师可以将学生需要掌握的单词进行总结，并且根据实际情况选择一些适合的英文歌曲给学生播放，学生在哼唱歌曲的同时，就能够熟悉英文单词。实践证明，多数学生通过音乐教学法，能够掌握英文单词的发音，并能够拼写出单词，还能够了解单词的基本用法和语境。此外，一些英文俚语以及一些英文的习惯用法也可以在音乐教学中使学生了解，扩充了学生的知识面，使学生的知识体系得到了全面构建。

3.重视学生预习环节

新课改要求教师在教学生活中要了解学生的整体情况以及学生的分段学习情况，并针对学生在各个阶段的学习情况，为学生留出预习作业。我们以“when is your birthday”这一单元为例，布置明确的预习任务：收集身边人的生日，比如父母、朋友、老师、同学等等，还要掌握生日的表达方式，这些情况在课余的时间，分为小组完成。教师在布置任务中，还要要求学生将新的句型进行标准，对于不懂的知识点与表达方式，学生要先通过查找资料进行研究，之后在课堂由老师统一讲解。

3.拓展课外活动

学习英语的本原是为我们服务，是工具学科。所以，在进行英语教育教学的过程中，应该构建立体的英语教学环境。在学校范围内开展以英语为主题的课外活动是值得推广的办法，比如英语角、英语沙龙等，这些形式都可以为英语学习者提供英语交流和使用的平台，并有利于学生在学习和应用的过程中了解英语国家的文化、传统。

小结

学生自身的积极参与才能够使课堂学习的效果得到提升，学生与教师在相互配合的过程中也能够达到教学相长的目标，有助于学生的自我学习以及教师的自我教学反思。因此，在初中英语的教育方面，作为教育工作者，必须将工作的重心转移到培养学生的学习能力上来，同时要转变传统的教学观念，积极创新教学模式，引导学生参与，提升学生的英语实际应用能力。

参考文献

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虚拟人力资源管理的理论研究起步较晚，目前实践依然走在理论的前列。各国学者提出了众多虚拟人力资源管理概念，以期进一步指导研究工作，然而由于学者们从不同的角度研究虚拟人力资源管理，在一定程度上造成了概念的多样性。针对这种现象，本文将对现有的虚拟人力资源以及虚拟人力资源管理的概念进行分析和梳理，从不同的角度阐述虚拟人力资源管理的概念，以供大家参考。

虚拟人力资源的概念

（一）现有虚拟人力资源概念分析

倾向于技术特点的虚拟人力资源概念。虚拟人力资源概念兴起于20世纪90年代，这也正是网络技术大幅度发展推广的时间，在此背景下，早期的虚拟人力资源概念多偏向于技术层面。例如：

McNerney（1995）提出虚拟人力资源是“自主服务（self service）技术在人力资源中的应用”。这些技术包括：语音应答系统、桌面计算机、多媒体。

Connell（1996）表示虚拟人力资源不只是网络技术，“任何一种使员工在没有人力资源部的条件下输入、修改、获得信息的技术都被认为是虚拟的”。这些技术包括：网络、数据库、局域网、浏览器、文件镜像和多媒体。

Anonymous（1998）提出，虚拟人力资源是指“网络技术使人力资源能自化”。LeTart（1998）总结了网络技术应用的五个方面：信息公布、数据库查询、简单人力资源交易、复杂人力资源交易和人力资源工作流程。

Greengard（2001）总结了十大人力资源技术趋势：ASP与技术外包、门户站点、免费PC与员工高速接口、流动桌面电视、流动网站、电子采购、因特网与网络监督、蓝牙技术、电子签名、电子帐单与电子支付。

颜士梅（2006）提出：“从信息技术使用程度来看，如果组织人力资源活动的信息技术使用程度很低，则视为传统人力资源；而当其信息技术使用程度很高时，则视为虚拟人力资源。”

以上概念很明显，单从技术方面对虚拟人力资源进行了描述，然而技术仅仅只是虚拟人力资源的一个特点，一次来表述虚拟人力资源的概念显然是以偏概全，缺乏完整性。

兼顾有组织与技术特点的虚拟人力资源概念。Lepak & Snell（1998）对虚拟人力资源下的定义是“虚拟人力资源是以伙伴关系为基础，以信息技术为载体，帮助组织获得、开发和利用智力资本的一种网络结构”。该定义的四个要素是：网络结构（network structure）、伙伴关系、信息技术和智力资本。这一定义有着非常重要的意义。它首次提出了技术特征之外的，虚拟人力资源的又一特征即组织间的合作。对虚拟人力资源概念的进一步发展完整起了引导作用。

张国梁（2005）认为：所谓虚拟人力资源（Virtual human resource），是指以伙伴关系为基础，充分利用信息术，帮助组织获取、发展和筹划智力资本的一种基于网络的人力资源新构架。再一次提到了伙伴关系。相对于仅仅涉及技术的虚拟人力资源概念，以上概念已经有了很大的提高，但是技术与组织只是虚拟人力资源的两个特点，并非其本质，因此这样的阐述也并非精准。

基于其他视角的虚拟人力资源概念。谢奇志、汪应洛等从目的的角度论述了虚拟人力资源，认为虚拟人力资源是指企业为了抓住某个市场机遇或为了实现某个临时性目标暂时所利用的外部人力资源。这一概念明确的道出了使用虚拟人力资源的目的，但却忽视了虚拟人力资源其他方面的丰富内涵。

在虚拟人力资源概念发展的后期，概念逐渐接近与管理领域，即虚拟人力资源的概念与虚拟人力资源管理的概念有所混淆，例如：

Anonymous（1998）认为E——人力资源模式使用局域网和互联网，不仅可以完成求职、沟通等简单处理，也可以完成自主管理薪酬体系的复杂应用。虚拟人力资源应该是一个名词性定义，而Anonymous的论述中，已经涉及到了体系的应用，无疑属于管理手段。

马克一（2003）提出：虚拟HR是指基于网络的，以信息技术为媒介的建立伙伴关系结构，帮助组织获取、发展和运用智力资本的HR举措。这种HR举措更加倾向于能动的管理的方式。

从以上的理论罗列中不难发现，目前虚拟人力资源管理理论研究中依然存在一些不清晰点。首先，是否虚拟人力资源指具有技术特点？亦或技术特点与组织特点相结合即为虚拟人力资源。其次，论述角度不尽相同。再次，虚拟人力资源与虚拟人力资源管理概念有所混淆。最后，虚拟人力资源概念的落脚点并不清楚，即虚拟人力资源的本质是什么？例如张国梁将虚拟人力资源定位为人力资源新构架，而Lepak & Snel定义为网络结构。本文在下文将就此进行辨析。

（二）综合性的虚拟人力资源概念

总结以上概念的优缺点，本文另辟它径，首先从人力资源概念入手，然后在充分理解虚拟的基础上给出虚拟人力资源的概念。

董克用教授在《人力资源管理概论》中经过对比总结，提出了目前在国内极具权威并被普遍认可的人力资源的概念：所谓人力资源，就是指人所具有的对价值创造起贡献作用，并且能够被组织所利用的体力和脑力的总和。这一概念有三层含义。首先，人力资源的本质是人所具有的脑力和体力的总和，可以统称为劳动能力。其次，这一能力还要能够被组织所利用，这里的“组织”可以大到一个国家或地区，也可以小到一个企业或作坊。最后，这一能力要能够对财富的创造起贡献作用，成为社会财富的源泉。谈到人力资源首先应该想到的是能力，而并非某个人。并且这种能力在宏观方面来说可以推动社会体系发展，在微观领域可表述为可以用以实现组织或企业目标的能力。

其次，给出虚拟的含义。“虚拟”一词产生于计算机产业，最初被使用在存贮器的管理上，1991年“虚拟”被移植到企业经营管理模式上，由美国Iacocca研究所学者Kenneth Preiss等（1991）富有创造性地提出了“虚拟企业”的概念。虚拟的概念经过推演发展，体现在人力资源层面的虚拟的含义可以从两方面去理解：一是非真实的。所谓非真实的，其意思并非指企业不存在这种能力，而是指并非完全由自然人产生的能力。即技术与人的脑力与体力相结合，例如员工自主服务的使用，使原本10个人的人力资源部缩减成为5人，节约出来的个人的脑力、体力的总和其实是被技术所代替了，这一部分能力则可以被称为是非真实能力。二是外部的。外部能力是指，对于企业来说，不属于企业headcount（人头），即企业headcount之外的社会其他组织的人力资源所包含的能力，这一部分能力如果通过外包，业务支持等手段为企业所用，为企业创造价值，那么这部分能力即为企业的外部能力。

综上所述，企业所具有的非真实的，外部的，并且可以为企业创造价值的能力即为企业的虚拟人力资源。

虚拟人力资源管理概念

（一）虚拟人力资源管理概念分析

与虚拟人力资源的现有概念相比，虚拟人力资源管理的概念并非十分纷杂，并且相对完整。而虚拟人力资源管理的相关定义又分为两类：

一类是以2003年，苗青、王重鸣在《科学学与科学技术管理》所提出来的概念为代表：他们认为虚拟人力资源管理，是指运用信息技术在战略伙伴之间架设网络关系，藉此帮助组织获取、开发和配备智力资本。常见的策略是将人力资源管理外包化、合作化、信息化。在这一概念中，作者是将虚拟人力资源管理等同于虚拟的人力资源的管理。

另外一类概念认为虚拟人力资源管理是人力资源管理的虚拟，例如：Lepak & Snell（1998）认为虚拟化人力资源管理（virtual human management）是组织在知识经济时代，为适应虚拟组织结构并采用现代信息技术，对组织的智力资本进行获取、考绩、薪酬和开发的战略性人力资源管理职能。

综合上述两类概念，楼旭明（2008）提出：虚拟人力资源管理是指组织以信息技术为依托，通过组织网络的伙伴关系来完成人力资源管理职能的一种战略人力资源管理。虚拟人力资源管理具有以下的内涵：以信息技术为依托；组织网络间的伙伴关系是其存在的结构关系基础；虚拟人力资源管理具有技术虚拟和组织虚拟两种类型；虚拟人力资源管理的目的是实现组织的人力资源管理职能；虚拟人力资源管理具有战略性。

（二）基于不同角度的虚拟人力资源管理概念剖析

层次角度。虚拟人力资源管理的层次：虚拟人力资源管理作为一种管理手段既可以运用到宏观的社会层面的人力资源管理，也可以运用到微观的企业层面的人力资源管理。鉴于社会层面涉及社会学领域知识过多，以及现代管理理论的强烈的指导现实企业运作的需要，目前的研究大多集中在微观领域。

研究角度。虚拟人力资源管理的研究角度：目前主流的虚拟人力资源管理研究角度有两个，一为虚拟人力资源的管理，另外一个角度是人力资源管理的虚拟。两个角度侧重点不同。基于虚拟人力资源的管理角度的研究更加侧重于某一种资源的管理工作，工作中心是高效的利用这一资源，即虚拟的人力资源。例如2003年苗青、王重鸣所进行的研究。而基于人力资源管理的虚拟角度的研究，则侧重于管理的全面性及完整性，以及虚拟人力资源管理工作与战略的配合性。例如2009年楼旭明所进行的研究。

管理手段角度。虚拟人力资源管理的手段：这一问题是虚拟人力资源管理理论中的一个重要问题，研究初期，许多学者出现分歧的主要原因也是对虚拟人力资源管理的管理手段没有清晰的认识。虚拟人力资源管理产生的背景决定了学者们将更多的注意力集中在了技术方面。20世纪，随着计算机以及网络技术的发展，越来越多的企业使用ERP、SAP、NEXES等软件系统进行企业内部管理，结果节约了大量的人力资源，降低的人力成本并且提高了企业的管理效率。在这样的背景下，虚拟人力资源管理的研究开始起步，随后的各种自动化，多媒体系统以及自主化技术逐一被列入虚拟人力资源管理的手段中去，本文把这一手段称为技术虚拟。然而由于虚拟人力资源概念本身的明确，学者们忽略了外包，组织协助这些随着社会分工细致化早已出现了的方法对人力资源管理产生的影响。利用外部的，非企业本身的人力资源为企业创造价值，完全应该被列为虚拟人力资源管理手段的范畴内。与技术虚拟的差别在于，这一手段的主体依然是自然人，而非科学技术。这一手段被称作组织虚拟。

管理内容角度。虚拟人力资源管理的内容：虚拟人力资源管理的内容与人力资源管理的内容相同，同样是六大人力资源管理职能的运用，赵曙明教授在《人力资源管理研究》中将人力资源管理的职能归纳为六大方面：人力资源规划，招聘录用，绩效管理，薪酬管理，培训开发与员工关系管理。与人力资源管理不同的是，虚拟人力资源管理在六大职能中分别加入虚拟方式，如虚拟招聘，虚拟培训，虚拟绩效管理，虚拟薪酬管理，虚拟人力资源规划及虚拟员工关系管理。

表现形式角度。虚拟人力资源管理的表现形式：虚拟招聘、虚拟培训等管理内容在不同虚拟手段下的具体表现形式如何？以虚拟招聘为例，在组织虚拟的手段下，表现为猎头公司的使用、劳动力外包、劳务派遣等，而在技术虚拟的手段下，这就变现为视频面试等。而招聘网站的使用则表现为组织虚拟与技术虚拟两种手段的结合。其他手段亦如虚拟招聘，在技术虚拟和组织虚拟的手段下分别表现为以下具体的形式：薪酬与福利部分中的第三方公司工资，代缴保险、公积金；咨询公司薪酬福利制度设计，Flexible自主福利体系应用等；绩效管理部分中咨询公司绩效制度的设计；PMP虚拟考核等；在培训部分中：网络化培训，培训外包，合作培训，员工自助培训，培训资源共享等；在其他方面也有通过网络手段由专家协助员工完成职业规划及问题指导等形式。

目的及意义角度。虚拟人力资源管理的目的及意义：虚拟人力资源管理的目的依然保持着人力资源管理的最初目的，即通过合理利用，组织协调企业内部各种资源以实现企业效益的最大化。虚拟人力资源管理的应用使得这一目标更加易于实现。并且虚拟人力资源管理的运用更加突出了人力资源管理的战略职能。因为一些行政性的、重复性的人力资源管理工作采用了信息化的手段，或者交由组织外部的合作伙伴来完成，从而调整企业的人力资源部门的管理职能，使企业聚焦于战略核心的业务。但是企业的战略是多方面的，虚拟人力资源管理对企业战略起到了支持作用，但并非企业的战略管理，仅仅是企业战略管理的一部分。

相关概念的辨析

（一）虚拟人力资源管理与虚拟组织（企业）的人力资源管理

虚拟人力资源管理的产生与虚拟组织密不可分，由于虚拟组织是由不同的组织所组成的，虚拟组织（企业）的人力资源管理主要指对不隶属同一实体组织的人力资源的管理，属于虚拟人力资源的管理。如虚拟团队，即指由分散在不同地方的为了同一个市场目标或项目密切配合、共同工作的人们组成的一个敏捷性群体。虚拟团队更加侧重于动态协作中的人与人之间的关系，个人与组织整体之间的关系。虚拟组织、虚拟团队中的人力资源管理可以采用虚拟人力资源管理这种管理模式。因此，虚拟组织（企业）的人力资源管理与虚拟人力资源管理的相同点在于都有对“虚拟人力资源的管理”的内容，不同点在于虚拟组织（企业）的人力资源管理是对虚拟组织中的人力资源所进行的协调活动，其范围是特指虚拟组织，事件为人力资源管理；而本文中的虚拟人力资源管理的范围偏向一般的传统组织（企业），事件为虚拟的人力资源管理。

（二）虚拟人力资源管理与战略人力资源管理

战略人力资源管理是指企业能够实现目标所进行和所采取的一系列有计划、具有战略性意义的人力资源部署和管理行为。战略人力资源管理是一个有机的体系，由战略人力资源管理理念、战略性人力资源规划、战略性人力资源管理核心职能和战略性人力资源管理平台四部分组成。旨在与组织战略的完全拟合与强力支持上。而虚拟人力资源管理主要还是在传统人力资源六大职能基础上，依靠技术虚拟，组织虚拟的方式等，使得人力资源管理工作更加高效。当然一切管理工作都是为了配合企业战略，从这方面来说，它与战略人力资源管理是一致的。但是虚拟人力资源管理并不是一个完整的战略体系。可以说，要实现战略人力资源管理，虚拟人力资源管理是必不可少的一种管理方式。

（三）虚拟人力资源管理与虚拟人力资源的管理

本文讲的虚拟人力资源管理主要指人力资源管理的虚拟，对象是企业相关的人力资源管理职能，手段是虚拟，既可以采用信息技术，或依靠外部组织或个人来完成相关的人力资源管理职能的功能。虚拟人力资源的管理，指组织为了实现一定的目标，利用组织外的人力资源的现象。如，建筑行业经常雇用临时工，高等院校也不时聘任校外教师。由此可见，虚拟人力资源管理与虚拟人力资源的管理的最大的区别是：虚拟人力资源的管理的对象是组织外部的人力资源，因为是外部的，所以说是“虚拟”的。而虚拟人力资源管理首先是一种战略人力资源管理，是组织中不可或缺的战略部门，管理对象是人力资源管理职能，虚拟人力资源管理中完全可以包括人力资源的虚拟管理。

参考文献

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14.赵曙明.人力资源管理研究[M].中国人民大学出版社，2001

篇7

数学概念的引入，应从实际出发，创设情境，提出问题。通过与概念有明显联系、直观性的例子，使学生在对具体问题的体验中感知概念，形成感性认识，通过对一定数量感性材料的观察、分析，提炼出感性材料的本质属性。如在“异面直线”概念的教学中，教师应先展示概念产生的背景，如长方体模型和图形，当学生找出两条既不平行又不相交的直线时，教师告诉学生像这样的两条直线就叫做异面直线，接着提出“什么是异面直线”问题，让学生相互讨论，尝试叙述，经过反复修改补充后，简明、准确、严谨的定义：“我们把不同在任何一个平面上的两条直线叫做异面直线，在此基础上，再让学生找出教室或长方体中的异面直线，最后以平面作衬托画出异面直线的图形。学生经过以上过程对异面直线的概念有了明确的认识，同时也经历了概念发生发展过程的体验。

二、在挖掘新概念的内涵与外延的基础上理解概念

新概念的引入，是对已有概念的继承、发展和完善。有些概念由于其内涵丰富、外延广泛等原因，很难一步到位，需要分成苦干个层次，逐步加深提高。如三角函数的定义，经历了以下三个循序渐进、不断深化的过程：(1) 用直角三角形边长的比刻画的锐角三角函数的定义。(2)用点的坐标表示的锐角三角函数的定义。(3)任意角的三角函数的定义。由此概念衍生出:①三角函数的值在各个象限的符号。②三角函数线。③同角三角函数的基本关系式。④三角函数的图像与性质。⑤三解函数的诱导公式等。可见，三角函数的定义在三角函数教学中可谓重中之重，是整个三角部分的基石，它贯穿于与三角有关的各部分内容并起着关键作用。“磨刀不误砍柴工”，重视概念教学，挖掘概念的内涵与外延，有利于学生对概念的理解。

三、在寻找新旧概念之间联系的基础上掌握概念

篇8

自上世纪末的后五年起，我国的相关文章中出现了“理念”一词。时至21世纪初的今日，各行各业均在使用“理念”一词。我们学校体育界也同样在频繁运用这个词。“理念”一词，含义是什么、为何如此受到人们的青睐?在人们还没有采用“理念”一词之前，类似的用词是什么?查阅学校体育的相关文章，可以发现是“观念”，再向前一段时间，就要算“概念”。那么这三个词语又有何种联系及区别?

本文试图就这几个问题作一探讨。作者力图从理性上把其作为一种学校体育的文化视点，结合当前学校体育改革实践及理论来论述。更希望能抛砖引玉，引起同行关注。

1　对三个语词的考察

1．1　词意考查　理念1983年1月版的《现代汉语词典》，还未收录“理念”词条。1992年版的《新现代汉语词典》将“理念”注释为观念，如民主理念、人道理念、经营理念。《辞海》指出，“理念”为旧哲学之名词，柏拉图哲学中的“观念”通常译为“理念”。而康德、黑格尔等人的哲学中的“观念”指理性领域的概念，亦称理念。从这里，我们可以看出：西方哲学大师们并没有对“理念”有一个统一的概说，而却与“观念”、“概念”有着相似的用法；当代中国人仅在十多年前才开始使用“理念”的。

人们现在对“理念”的认识，剔除了古代哲人过分强调的哲学思辨及复杂多义的成分，把它相对简化为“人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括。由此我们可以这样来解释“理念”：是诸理性认识及其成果的集大成。它既包含了认识、思想、价值观、信念、意识、理论、理性、理智，又涵盖了上述思维产品的表现物，如目的、目标、宗旨、原则、规范、追求等，而后者使“理念”这一抽象的概念具有了直观的形象，能更真实地反映和表现“理念”的内涵。这样一种界定也较好地解释了当今社会人们何以如此广泛地运用“理念”的词意原因。

观念《辞海》将其注释为看法、思想。客观事物在人脑里留下的概括的形象。

概念《辞海》将其解释为反映对象的本质属性的思维形式。概念不是永恒不变的，而是随着社会历史和人类认识的发展而变化。

1．2　学校体育界对三个词语的实际使用　20世纪80年代初，林笑峰先生率先提出了体育的概念问题，把体育定义为身体教育或体质教育。这对于后恢复学校体育在教育中的地位起到了积极作用。随之，引发了一场持久的体育概念大讨论。“概念”一词，是这一年代的热点词汇。

90年代初，随着学校体育改革的深人，许多专家学者从新的视野来认识学校体育，提倡从单一的生物体育观念向生物、心理、社会三维体育观念转变。紧接着的又有终身体育观念、素质教育观念的深入探讨。“改革首先需要转变观念”成了人们的共同认识。

新世纪初，“理念”这个词被学校体育界内普遍使用。如现代体育教育理念的思考、我国体育课程改革的基本理念等。考察那些使用理念的文章，我们有这样的发现：多数作者在体育理念使用中，回避了对这个词语本身作必要的说明和界定。这可能有两方面的原因。一是有相当多的作者视体育理念如同体育观念、体育思想一样使用，自然不必解释。二是体育理念”一词的偏爱。念确实是个与体育观念等词相似但又不完全相同，有着难以言传的新意。不管哪个原因，这种现象都显示了人们对“理当我们的视角锁定在“概念―观念―理念”的链上，我们可以捕捉到我国20多年来的学校体育改革的走向轮廓，而学校体育改革的实践又引领着人们使用热点词语的变化。这真是一个有趣而又耐人寻味的现象。

2　三个热点语词使用变化现象的探讨

2．1　社会大背景的影响　如果我们的视线上移到我国的社会大背景上，就会很清楚地看到整个社会的热点语词使用的变化。学校体育与全社会两者之间使用的热点词汇及其变化的同步化，显示了两者之间关系的紧密，也体现了学校体育工作者与时俱进的探索精神。

2．2　学校体育改革实践智慧的展现　近二十多年是我国社会的转型时期，人们的思想开放、观念更新带来了对诸如“体育”、“学校体育”的不同理解；处于不同层次、不同领域的人们对“体育”、“学校体育”又有不同的追求。然而，人们还是偏爱按传统的习惯――用下定义的方式来阐述“体育”、“学校体育”。这样就形成了相关的“概念”泛化，也造成了体育工作者的困惑。随着时间的推移，人们逐步认识到这种“概念”的泛化，其实是各种人们观念的不同、追求的相异。于是人们开始相应地用“概念”、“观念”、“理念”这三个含义相近的语词分别来表示、称呼各自的见解及追求。

2．3　科学术语单义化的趋势　从十九世纪中叶起，西方学术典籍和现代科学技术被大量介绍到中国。为了适应这种情况，填补汉语文言词汇中巨大的术语空缺，学术界就创造出大量的新式词汇，从而形成了现代汉语。正如王力先生所总结的那样：“现代汉语新词的产生，有两个特点：第一个特点是尽量利用意译；第二个特点是尽量利用日本译名。”本文中频繁出现的“概念”、“体育”，也都是直接从日本译名借用过来的。但这个造词的过程也是充满了用词的矛盾、混乱：往往同一语词，几乎用之者一人一义，十人十义，令人迷离恍惚。不过，更为值得注意的是，一批科学学术术语在译成现代汉语过程当中已出现少义化及单义化趋势。正如刘立群博士说的：英语“1aw”词分别被译为现代汉语的“法律”、“规律”、“定律”等词，就是这种单义化的突出表现之一。“概念”、“观念”、“理念”这三个语词的同时存在并且为人们热用，也正符合目前科学术语单义化的趋势，同时也给人们留下了进一步对这三个语词做出单义化假定的课题。

3　对三个语词的剖析

3．1　三个语词的单义化假定及其关联　从哲学的角度看，语词主要有三大类：专名、类名、理论术语。古代《墨经・经说上》称：“名：达、类、私。”专名(私名)仅指一个特定的对象。类名则指一类事物、一类性质、一类动作等。理论术语即指人们在进行各种理论探讨中所发明、使用的语词，亦称达名、哲学术语。同样从哲学研究层面上看，语词主要存在三类词义：字面义、内涵义、外涵义。专名有两层词义：外涵义和字面义。类名有三层词义：外涵义、内涵义和字面义。大多数理论术语只有两层词义：内涵义和字面义。对于类名及理论术语中的合成词来说，其内涵义与字面义往往会不一致。“概念”、“观念”、“理念”这三个语词属于理论术语。现对这三个语词作如下单义化的假定。

概念一词中的“概”为要略、概括；“念”为考虑、念头。“概念”一词的字面义是头脑中所概括出来的一类东西。其内涵

义是反映、概括一类实际存在事物的特有属性。观念一词中的“观”为观察。“观念”的字面义是观察事物的总看法。其内涵义是人从某一视角观察事物的总认识。理念一词中的“理”为理想、理应。“理念”的字面义是理应的看法；其内涵义是对事物理性的思考及其向往、追求。

上述三个语词有着不同的含义，但又存在着密切的关联，可简约示意为：

概念(事物的实然状态之抽象)一一观念(视角转换下的界定)一理念(事物的应然状态判断)

某一概念，是在原有观念视野下对事物的实际状况的抽象表达，也隐含着相应的某种理念。但随着时代的发展，人们的视点会变化，视角会转换，继而产生新的观念，也会相应提出新的理念。虽然，只有当某一概念所指称对象的实然状态普遍地发生变化之后，概念的内涵才会发生相应的变化；但是，若非有识者不断向原有的观念提出挑战，不断地提出新的理念，原有的观念就难以改变，更难指望新的概念的出现。进一步也可以这样说，对诸如“什么是体育”问题(即概念内涵义问题)的追问，只有在一定的“社会模式”中才有可能得到一个暂时的回答，在不同的“社会模式”中则会有不同的回答。

3．2　三个语词的分说

3．2．1　反思“概念”　正确认识、运用体育概念，有利于体育学科建设及体育学术交流。改革开放之初的体育概念的讨论所引发的学校体育改革即显示了这方面的作用。但体育概念讨论至今，尚无一个定论、体育这一概念有多重含义、常易发生歧义等又昭示了概念的复杂性。依照本文以上论述的思路，与其说概念的复杂性，毋宁说以往在使用“概念”、“观念”、“理念”这三个语词上的混淆。

体育这一语词，是一个类名词。其字面义是身体的教育。体育发端于工业革命时期，原先称呼为体操。当工业文明跃过其早期的偏颇(即指人类智力在文明发展中地位急增，而人类肢体、体力功能被机器工具等取代，导致“体育”在社会中地位的衰落)，日益走向完善之时，以人的身心和谐发展目标的现代教育体系应运而生，并从中产生出作为教育范畴的现代体育概念(P．E)及其实践形态――学校体育。这时的体育概念的内涵义就相当于其字面义。但是，20世纪初现代奥林匹克运动的兴起，开始使体育溢出了教育的范畴。特别是近30多年来，国际上不仅体育教育面目一新，大众体育异军突起，竞技运动更是突飞猛进。整个世界的体育面貌已是今非昔比，“体育”一词的内涵和外延都已起了变化。周西宽先生认为，原有的“体育”(P．E)成了狭义的体育概念，事实上存在着一个总概念的体育，并把其简述为：“体育是人类以自身运动为主要手段改造自我身心的行为。”此时的体育的内涵义就与其字面义不一致了。

从哲学、逻辑学方面来说，概念作为反映对象本质属性的思维形式，其内涵只能根据它所指称的对象的“实然状态”规定，即对既成事实的概括，然后按照逻辑学下定义的规则，提示它与同一属概念下的其它种概念之间的差别。这就是科学理论中的概念，或者说是概念的一般定义。但是，在实践理论中另有定义性的陈述。而这种定义性的陈述与概念的一般定义是有差别的。著名分析教育哲学家谢弗勒在他的《教育语言》一书中认为有三种定义性陈述。1)规定性定义：指创制的定义，也就是所下的定义，在同一著作中要求被界说的术语始终表示这种规定的含义。2)描述性定义：指适当描述被界说的对象或使用该术语的方法。3)纲领性定义：它或明或暗地说明“事物应当是什么”。据此，教育家陈桂生论述，许多不同的教育著作对同一教育概念(如课程、教学)所下的成打的定义，其实未必都是真正的定义，而是关于某种教育问题的新价值观念。它们实际上是不同学者倡导的“好课程”、“好教学”观念，是关于它们的“应然状态”的判断，属纲领性定义，也属于对课程和教学的理念的表述。陈先生还进一步指出，在教育学陈述中出现的教育诸概念“泛化”现象，主要原因是教育“理念”与教育“概念”的混淆，尤其是以教育“理念”代替了教育“概念”。

我们学校体育界也同样存在这样的问题。“体育是身体教育或体质教育”，这不能算是对体育下的一般性定义，而是在特定社会―文化情境中的定义，是针对我国改革开放初期的学校体育的“应然状态”的一种体育理念。这种理念，在实践中也起到了积极的作用。但是，随着改革实践的深入，也必然要被另外的理念所取代。又如，“竞技运动”的概念，长期以来，我国体育理论界把其定义为：“为了最大限度地发挥和提高人体在体格、身体能力、心理和运动能力等方面的潜力，取得优异成绩而进行的科学的、系统的训练和比赛。”实际上，这是一个规定性的定义，有其使用的限定范围。科学的定义应是对历史的现实的竞技运动全部事实的概括。正如周爱光先生所指出的，竞技运动的(科学)定义，应把“大众竞技运动”和“学校竞技运动”包括进去，解释为：“一种具有规则性、竞争性及挑战性、娱乐性和不确定性的身体活动。”再如，有这么两条有关篮球的定义。我国教科书上是这样陈述的：“篮球是用手投篮，以得分多少决定胜负的集体运动项目。”而美国NBA教练员托尼来华讲学时说：“美国NBA认为篮球的本质是通过篮球运动培养全面发展的人。”““实际上，前一条定义是属于描述性定义；后一条定义应属于纲领性定义，表述的是一种篮球运动的理念。

概念的一般定义就是概括实际存在着的一类事物所具有的共同本质属性(即其内涵义)。那么，总概念的体育能否成立，关键就要看其包括的各对象(即其外延)有否共同的本质属性。对此，有不少的研究者都做出了肯定的回答，并且也尝试做出了基本一致的一般定义。如张洪谭教授定义：“体育是旨在强化体质的一切非生产性的人体活动。”又如博士生唐炎近期做出的概括：“体育是以发展人的自然属性为目的的身体活动。”在总概念的体育确立的条件下，学校体育的描述性定义是整个大体育在学校中的反映、缩影；一般定义是通过身体活动进行的教育。

3．2．2　重视“观念”　小概念的体育(P．E)发展成为总概念的体育，这是基于事物发展、变化后对其共同本质属性的概括抽象之结果。同时也可以说，这是人们从过去主要从生物学、教育学层面去认识和界定体育(P．E)，转移到从生物学、教育学、心理学、文化学、社会学等多个学科视角来综合观察和界定体育总概念。正如刘吉同志所说：跳出体育看体育，这是对体育加深认识的重要方法。所谓跳出体育，主要是指从不同角度、不同层次、不同方面对体育这个社会文化现象，进行多视角、多层面的“全息”透视。

3．2．3　善用“理念”　人们广泛使用“理念”一词，除了上文提到的词意方面的原因外，还跟当今社会的转型、知识观的转变及改革实践的深入相关。以前，我们常被提问或自问：“什么是社会主义”、“什么是知识”、“什么是体育”。结果是非但回答不准，而且还产生了多种多样的定义，并由此发生了无结果的争论。久而之，谁听到这样的问题，内心都不免心烦、困惑、胆怯。现在我们可以清楚地知道了其根源在于我们一时说不中那个惟一的本质，而人们却偏爱于用下定义的方式来回答。“什么是某某”，这种问法本身省略了任何的语境，不是期望一个具体的人带着个人的成见来回答这个问题，而是期望一个具体的个人一下子能够超越任何语言、文化背景的限止直接切中“某某”的惟一本质。于是，人们聪明地转变了提问方式。上述的问题被转换为：“你对某某是怎样理解的”。这样一来，谁都乐意或可以理直气壮地回答这个问题了。“理念”一词，正好承担起这样的回答，人们纷纷使用“理念”，来展示他们的思想观念、理想追求。

篇9

（1）教学重心呈现两极化。当前，对于CRM的研究有着较大分歧。一种认为CRM是一套管理软件和技术，主要功能在于客户信息的管理与挖掘；另一种则认为CRM是市场营销发展到当前的一种必然产物，是一种商业策略与理念，所以在教学过程中更加倾向于市场营销理论的讲授与实践。

（2）由于《客户关系管理》是一门新兴的课程，所以尚未形成比较完善的教学体系。

（3）《客户关系管理》中所涉及到的专业概念较多，且有一部分与市场营销学重合，学生容易混淆。

基于上述问题，笔者结合自我院TOPCARES-CDIO教学理念与现代企业对CRM人才的需求，在实际教学过程中，对《客户关系管理》课程的教学进行了一些探索与改革，并将具体的实践体会写于本文中，以期与同行交流。

2、基于T-C模式下的教改思路

《客户关系管理》作为我院管理类专业的必修课程，具有较强的应用性特征。但在具体实践之前仍需要大量的理论知识作为铺垫。所以在教改过程中，必须兼顾理论教学与应用教学。通过以项目为驱动的课程的学习，培养学生的能力。

为了实现这一目标，笔者认为首先在实施《客户关系管理》课程教学工作前，应积极听取用人单位相关的人才需求和岗位需求，这有利于我们更好地优化课程结构与内容。其次，笔者认为应该从以教师为中心转移到以学生为中心，对所教授的班级进行评估，及时调整自己的教学节奏。第三，为了调动学生学习的主动性与积极性，应实施多元化的教学方法，如项目驱动教学法、案例分析教学法、情景模拟教学法、小组教学法等，增加学生的参与机会与创新机会。

3、T-C模式下的CRM课程实施

为了实现理论教学与应用实践的结合统一，提高学生的学习主动性与积极性，最大程度地优化教学效果，最终实现本门课程的培养目标。笔者基于TOPCARES-CDIO教学理念对《客户关系管理》课程进行了教学改革的实施，本文将从课程设置、教学方法、考核评估三个方面进行论述。

3.1课程设置。在CDIO构思（Conceive）理念的影响下，笔者认为课程教学不必拘泥于教科书的顺序和内容，而应该与相关课程，如《市场营销》、《服务营销》等进行知识的打碎重组。因此。在教学内容方面，笔者将本门课程的内容设置为1+4，“1”是客户关系管理的概述，主要介绍CRM的基本概念、发展背景及应用现状，让学生对课程有一个大概的认识，“4”是CRM的IDIC模型，即：I-identify（客户识别）、D-differentiate（客户区分）、I-interactive（客户互动）、C-customize（客户定制服务）四个方面，让学生对CRM有更系统的整体化认识。

3.2教学方法。在教学实施过程中，笔者主要使用了“合作学习教学法”、“案例分析法”、“情景模拟教学法”等。本课程拟在学期初的第一周对全班学生进行分组，在之后的每堂课中要求学生以小组为单位坐的相对集中，便于团队成员的沟通与相互督促。

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物理概念是反映物理现象和物理过程本质属性的一种思维方式，是物理事实的抽象，它是在大量的观察、实验的基础上运用逻辑思维的方法，把一些事物的本质的、共同的特征集中起来加以概括而形成的，是观察、实验与科学思维相结合的产物。初中阶段的物理学习是一个打基础的阶段，而物理概念是构成物理知识体系的基本要素，如果不能准确地掌握好物理概念，不仅仅会影响到物理学科的学习质量，更重要的是将会影响到高中乃至大学阶段的物理学习。因此，在学生学习物理概念的过程中，如果从影响建立正确概念的要素入手，克服学生掌握物理概念的薄弱环节可以从以下几个方面解决：

一、对事物缺乏感性认识，容易造成概念混淆

在物理概念的学习过程中，学生往往将以往的一般属性与事物本身等同起来，与事物的状态或事物变化的规律等同起来，因而不能形成正确的物理概念。例如：学生很容易将压力与压强混为一谈，这时候就需要我们对这些概念从本质上去对比辨析，让同学们进一步理解它们的区别与联系：压力是一种力，而压强则是压力作用于某一物体上的效果。类似的易混概念还很多，比如运动与力、惯性与力、功与能、力与能、温度与热量、浮力与浮沉等，都可以用这种对比辨析的方法给学生解释清楚。对于一些抽象的概念，可以从简单直观的实验，或从新旧知识的衔接，生动灵活地引入。例如：在讲述力的概念时，应首先举一些学生日常生活中熟悉的实例，如手提水桶、马拉车、脚踢足球、磁铁吸引铁块等。然后对这些例子进行分析、比较、概括和总结，得出力的定义为“力是物体对物体的作用”、使学生明确：力是两个物体之间的相互作用，如手和水桶、马和车、脚和足球、磁铁和铁块。更应清楚两个孤立的物体之间并非一定有力存在，这两个物体之间必须发生相互作用。

二、抛开物理关系，盲目使用公示关系来替代物理意义形成的错误

学生在没有完全理解物理概念的情况下，往往盲目地借助数学关系来理解物理概念，导致得到了错误的结论。如：在学习密度概念时，盲目地从公式ρ＝m/v推出“物体的密度与其质量成正比，与其体积成反比”这一错误结论。在这种情况下，只有要求学生从定义式的物理意义出发，明确密度是物质的固有属性，ρ＝m/v只不过是一种量度的方法，而不表示各量之间的函数关系。类似的概念还有电阻的概念，R是表征导体对电流阻碍作用的物理量，它的大小可以用R=U/I量度。但要注意：对同一个导体，U、I可以改变，U与I的比值不变，既导体的电阻不决定于电压和电流强度，而是由导体本身的性质决定的。 转贴于

因而在这种定义式的概念教学中要紧扣其物理意义去讲解，并且让学生明确它们的使用范围才不致发生错误。

三、错误的前科学概念形成的障碍

前科学概念是学生在学习新概念时，在以前的生活实际中，由于对各种物理现象和过程有了自己的经验和认识，而形成的比较固定的看法。例如：在自由落体运动的学习中，很多同学往往根据自己的经验将落地时间快慢与物体的质量大小联系起来。这时，我们可以让学生自己动手做一些实验，比如在真空管中放入一个玻璃球和一根羽毛，让学生仔细观察当真空管竖起来后这两个质量悬殊的物体的落地情况。经过反复试验、观察，学生就会得出正确结论，原来物体落地时间与本身质量毫无关系。通过自己的观察实验，清除了前科学概念所形成的障碍。

四、外部的、非本质属性的干扰给物理概念的理解所带来的困难

各种不同事物之间存在着各种各样的本质的、非本质的联系。不论是事物中的本质联系还是非本质联系对我们的感官都有一定的刺激作用，在这些刺激中，有时本质的联系占上风，有时非本质的联系占上风，当非本质的联系占上风时，我们往往就会受到它的迷惑和干扰而误入歧途。还是拿密度举例来说：将一个长为1m、宽为0.5m、高为0.3m的长方体铁块分别分成长为0.5m、0.3m、0.2m的三份，它们密度的关系是怎样的呢？我们这时候就应该强调密度概念中所提到的“同一物质”、“定值”这两个起关键作用的词来向学生解释，通过仔细研读可以得出三份的密度相同。

学生形成概念是一个循序渐进的过程，真正掌握物理概念还必须引导学生运用已有的概念去面对新的物理现象时勇于提出问题，勤于思考，扩大知识范围，逐步提高他们利用物理概念解决实际问题的能力，所以说要想真正掌握物理概念还必须经过一个运用、进行巩固深化的过程。

参考文献