高效教学的诀窍模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高效教学的诀窍，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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一、引言

电影是生活的浓缩，人生的艺术再现，能形象地体现社会生活的方方面面，并且能带给人们听觉与视觉的享受。（王向旭，2009）英语教学是高中教育重要的组成部分。传统的英语教学模式陈旧，难以激发学生学习兴趣，教学效果不理想。教师应采取各种有效手段，转换英语教学模式，打造高效的高中英语课堂。在进行英语教学时，巧用美剧可以提高教学效果和学生的英语水平。

二、理论基础

现代认知心理学是心理学领域的主流心理学流派，对英语教学有非常重要的影响。它关注学习者在输入和输出之间的内部心理过程，强调学习者在学习过程中的的主体性作用。美剧《绝望的主妇》为学生提供了丰富的听说材料和文化背景信息，使学生沉浸在原汁原味的英语学习环境中，提升学生的语言文化水平。它能激发学生学习兴趣，提高学生学习英语的主动性和主体性，使课堂气氛变得生动有趣。

三、《绝望的主妇》简介

该剧共八季，剧情层层深入，讲述了美国中产阶级的家庭主妇鲜为人知的生活。该剧贴近日常生活，故事性较强，语言规范地道。每集的开头和结尾都有舒缓优美的女声旁白，有助于学习者对剧情的理解。剧中包含大量西方文化信息，包括家庭、婚姻、爱情、法律、道德等等。全剧包含大量经典台词，适合学习者朗读和背诵，是良好的寓教于乐的学习材料。

四、《绝望的主妇》在高中英语教学中的应用

1、通过掌握扎实的语音基础知识等提升英语听说水平

语音是语言表达的基础。学生只有掌握了扎实的语音基础知识，才能提高语言的表达能力。语音教学是高中英语教学中重要的内容。该剧中大量的台词可以用于语音教学，帮学生打下坚实的语音基础，进而提升英语听说水平。

连读和爆破等是英语语音教学的重点。该剧中每集都有大量句子可用于语音教学。第八季第一集中适合练习连读的句子有“What do you want us to do？”“ He broke into your house.”“I'm going for a run. Well， you said I should get out of the house more”等；适合练习爆破的句子有“And send my husband back to prison？”“Gaby's stepfather returned to terrorize her again.”“God， I practically lost a toe out there.”“A priest can't share what you say in confession”等。

学生对剧中语句进行操练，不仅可以练就标准的发音，还可以练就良好的语调等。如这句话“We are going to get caught. People always get caught. We can't do this. We're not criminals. We drive carpool.”学生通过模仿Susan说话的语调可以感受到语调在英语中的重要作用，而且会感受到Susan说话时内心的强烈挣扎。当模仿这句话“Don't you think I want to？ I just can't stop thinking about this. No matter what I do， it's this horrible thing that is always there. I need to talk to someone.”时，学生可以强烈地感受到Carlos自责负疚的心理。学生深刻地理解了剧中人物的感受，就能更好地运用剧词。

2、通过该剧掌握丰富的词汇

词汇是英语学习的基石，是学生在提高英语能力过程中必须攻克的关卡。该剧情节丰富多彩，包含丰富的英语词汇。学生通过学习可以扩大自己的词汇量，丰富自己的口语词汇。

第八季第二集有这些句子“Renee was charmed by the new neighbor. Trying to protect Gaby， Carlos committed murder.”“ Oh. I was looking out the window， and I noticed dust in the corner of each windowpane. It's been driving me nuts.”“There's a lot of weird stuff you like to do in the bedroom， but cleaning， not so much.”“Rich and single—I wonder what he looks like. You rarely get the trifecta.”“Same here. She's obviously avoiding us. I'm telling you， that is one loose cannon.”“You can't ask to be absolved for a sin that you intend to keep hidden.”学生通过剧中生动的情景可快速掌握“commit murder”“windowpane”“ driving sb. nuts”“weird”“trifecta” “loose cannon” “absolve”等重要单词和词组，打下良好的词汇基础，进而提高自身英语学习水平。

3、通过了解丰富的文化内容了解中美文化差异

该剧体现了丰富的美国文化，可以使学生了解中美文化差异，帮助学生提升英语素质。

美国的孩子18岁成年后，父母就会鼓励他们离家独立生活。剧中Lynette在双胞胎儿子成年后让孩子离家生活，并且在儿子们想方设法试图搬回家时紧闭房门，千方百计地让他们学会独立生活。这充分反映出美国的独立精神，也表现出美国父母和中国父母爱孩子的方式完全不一样。

五、结语

有人说：“看一部美剧，胜过在美国生活十天。”《绝望的主妇》不仅可以提高学生的听力和口语，还可以帮助学生更好地理解中美文化差异等。教师可以巧妙地在课堂教学中引入优秀的美剧，打造高效的高中英语课堂。

篇2

一、教学模式存在的问题

在传统的教学模式下，教师“一言堂”，学生被动学习，教师主宰着四十分钟，学生一直处于“被灌溉”的地位。这样的课堂教学模式并不利于学生对知识的有效获取。因此在新课程标准出台之后，需要在课堂教学过程中，做到对学生与教师之间角色的有效转换，让学生在课堂教学过程中成为真正的主体。

改革开放以来，我国教育教学改革尽管取得了不小的成绩，但是广大教育工作者普遍反映本次教学改革并没有取得很大程度上的突破。在研究过程中，我们认为，主要存在的原因是本次改革仅对教学的手段及方法进行改革，并没有实现对教学模式的改革。另外在改革过程中，还有将改革的手段及方法混为一谈的现象存在。对于数学教学来说，需要对其做到不断改革，这对教学进步发展具有重要的意义。但是在改革过程中，却忽略了一个本质性的问题，就是对教学模式的改革。教学要不断推陈出新，让课堂生机勃勃，使学生对数学的热情始终不衰。

二、数学教学没有一定之规

教学有法，但无定法，比如在对导学案上的一个问题组织教学时，遇到了“设问方式”与“解题规范”的争论，现摘录如下，与同仁商榷。

原题：已知数列{a■}满足：a■+a■=2n+1，n∈N*，求证：数列{a■}是等差数列的充要条件是a■=1.

对于充要条件的证明问题一直是学生解题的难点，既要证明充分性又要证明必要性，学生总觉得繁琐（更多时候是不会证明其必要性或充分性），其症结是逻辑混乱。

设问1：已知数列{a■}满足：a■+a■=2n+1，n∈N*，若数列{a■}是等差数列，求a■的值.

设问2：已知数列{a■}满足：a■+a■=2n+1，n∈N*，求a■的值，使数列{a■}是等差数列.

设问3：已知数列{a■}满足：a■=a，a■+a■=2n+1，n∈N*，试问：是否存在实数a，使数列{a■}是等差数列？若存在，求a的值；若不存在，试说明理由。

以上三种不同的设问方式，其解题过程相同吗？是否可以提高学生对解题充分性与必要性的认识？

三、高效课堂教学中需要做到激疑启发

对于一个优秀的数学教师来说，在课堂教学过程中，不仅需要能够对学生的疑问做到有效解决，还需要在教学过程中做到疑问的提出与激发，并且将学生的思维引入到问题中，让学生能够在问题中对知识进行发散，促使他们运用自己的知识对问题进行解决。当学生在面临问题并无法对其进行解决的时候，就需要教师起引导作用，要做到因势利导，抓住时机释疑，加深学生的印象。这样，就能使学生在质疑、解疑中长知识、增智慧，学得生动活泼，能使他们“理解学习过程本身”，学会怎样学习，提高其发现问题、解决问题的能力。可见，在高效课堂中，激疑启发就是激励学生生疑，然后释疑，再质疑这样的循环往复、螺旋式上升的过程。

四、学习数学的“诀窍”

1.学习数学就是打好基础矢志不渝

每天都有学生在问“我如何才能学好数学”，说真话，这个问题太大太空，如果说一两句就能说清如何学好数学，那些整天在刻苦学习的同学岂不是在浪费时间？答案只有一个：慢慢努力，学习没有捷径。假如学生是高一高二的同学，必须学好基础，没有别的办法。有的学生问我：“您不是有好的提高数学分数的方法么？”是的，当然有，但那是针对高三应试的投机取巧的方法，如果从高一就开始用，就会使学生偏离基础，对学习是极为不利的。”我一再告诫所有高一高二的同学，一定要牢牢掌握数学的基础，没有捷径。

如果是高三学生，那么打好学习基础已经来不及了。高三最好不要在公式、概念上下工夫，时间就是分数，要在有限的时间把成绩提上来，才是硬道理。一定要清楚高考要考什么，才能够更好地复习，是复习而不是学习。高考考的是做题，我们就要大量地做题，我说的做题并不是没有目的地瞎做，而是要做高考中可能出现的题型，只要把这些题型都掌握，高考也就没什么问题了。还有就是练习做题速度，我们可以不用以前学的基础的方法来做，用一些所谓的技巧，可以很快做出来。这些就是高三的复习方法，希望对大家有用。

篇3

高效课堂是高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

传统课堂是教师展示的舞台，获得知识的途径主要是通过教师灌输，学生被动接受，从而完成教学任务和达到教学目标的课堂。

那么，高效课堂和传统课堂的区别是什么？以下是我的一些浅见：

一、小组划分的区别

传统课堂上座位的编排一般按照身高来划分，这样的划分方式肯定会照顾不到个别或部分学生，有些学生座位靠后或者周围同学都学习较差，他们自然就会有消极情绪，产生厌学思想，而老师在课堂教学中也往往易于忽视这些学生，使他们越来越不喜欢学习，但如今的高效课堂分组模式就突破了这一常规的模式，将班级中的所有学生平均分成若干个小组，小组又形成独立但不失统一的学习圈，面对面的座位，这样就打破了传统的前后座位限制，使每一位学生都成为小组中不可或缺的一员，小组中优生和潜能生平均搭配，学优生带潜能生，这样就可互相帮助，共同学习，一起进步。

二、布置作业的区别

传统课堂中教师要在课前布置课前预习作业，课堂上有当堂练习作业，课后又有正式作业和家庭练习作业，布置次数多，作业量大，学生厌恶情绪高，导致作业效率低下，效果事倍功半。高效课堂中教师在课前把三单（预习、生成、训练）发放给学生，题量大小适中，多采用讲练结合的手段，不给学生过多的课业负担，家长满意，学生满意，并能轻易地达到教学目标，而更多的学校已经把三单发展为师生共用导学案的形式，使之更轻易地为教师和学生服务，并且还取得了不错的效果。

三、教室文化氛围的区别

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在分析问题、解答案例过程中，学生需要根据不同问题条件和要求，运用解题思想策略.在初中阶段数学学科解题活动中，主要运用到数形结合、分类讨论、函数思想、方程思想、化归转化等解题思想策略.如何培养初中生高效、正确地运用数学解题思想策略，成为有效教学的重要任务之一.

一、以题为媒，设置典型案例，感知解题思想策略内涵

要义

问题是数学学科解题方法策略承载的“介质”.学生通过问题案例解析，能够对解题思想策略内涵要义有直观、真切、深刻的理解.教师在培养学生解题思想策略过程中，应将问题案例作为其有效抓手，根据解题思想策略内容要义、关键点等因素，设置出针对性、典型性问题案例，引导学生在分析、思考、探寻解题思路、解题规律进程中，对解题思想策略的定义、内容、特征、注意事项等，进行具体、全面、深刻的掌握感知.

例如，在讲“数形结合解题思想策略”时，如果采用专题讲解形式，直接将数形结合思想策略灌输给学生，学生不能对数形结合思想策略的定义、特征、内涵以及注意点等准确掌握.此时采用“积沙成塔”的方法，分散融入到平时的教学活动中，在问题案例讲解后进行适当的讲解.

二、以导促探，强化实践锻炼，提高解题思想策略运用

实效

解题思想策略的有效掌握，需要学生进行深入的实践和努力的探索.这一过程中，教师要强化主导指导作用，采用“以教促探”、“以教导学”的方法，重视解答问题案例的动手实践活动，既指导学生进行深入细致的自主探究活动，又传授解题思想策略运用的方法，让学生能够掌握运用解题思想策略的“诀窍”，提高解题思想策略运用的效果.

，则不等式组-x+1≤kx+b

三、评辩结合，重视评价教学，高效实施解题思想策略活

动

初中生作为参与教学活动的“当局者”，对出现的思维分析不周严，解题思路不科学等问题，出现解题方法、解题策略运用不当等不足，不能及时、准确地认识和改正.此时，教师就需要发挥主导指导作用，引导学生通过集体辨析、小组讨论等评辩结合的学习活动，既评价他人解题思想策略运用不足，又自我反思自身解题思想存在缺陷.通过他人科学化的建议和自身深刻反思活动，及时改正存在的错误，正确运用解题思想策略，促进学习对象更加高效实施解题思想策略活动.

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在初中数学中，采用以学定教的方法来组织课堂教学，能较好地发挥学生的主体性，引导学生探究学习，促进其实践能力、问题能力的发展。在传统教学中，学生对于学习的目的往往不是很清楚，学到的知识仅限于课堂上老师教给的。而在新课改下，由于教师在课前根据学生的实际情况制订教学目标，学生就能主动学习。由于进行了提前预习，他们就能很好地解决教师在课堂中提出的相关问题。

比如，在教学“全等三角形”时，教学中学习目标为“（1）了解全等三角形的概念；（2）掌握全等三角形的性质；（3）能准确辨认出全等三角形的对应元素”，重点是要能“找出全等三角形的对应边、对应角”。学生在目标引导下自主学习后，我以问题“（1）什么是全等三角形？（2）全等三角形的性质是什么？”来对学生进行提问，根据学生的回答来检查自学效果。这样就能帮助学生有效地检测学习成效，进而促使他们提高学习成绩。

二、联系生活，留心观察

在数学教学中，采用生活化的教学模式，更有利于学生对新知识进行探索，从而使抽象的数学知识变得形象具体，促使学生更好地掌握数学知识，培养学生的各项技能。而且，留心观察生活中的数学知识，会使学生对数学产生更大的学习兴趣，为打造数学高效课堂奠定实践基础。所以在初中数学教学中，教师可以让学生根据教学内容收集一些相关的生活资料，使数学教学生活化、真实化、具象化。

例如，在学生刚刚接触几何图形时，我先给学生介绍了几何的由来，让学生了解几何的发展过程以及历史，这样学生就会对这一有着悠久历史的学科充满向往。然后，让学生观察实际生活中的事物，注意它们与我们学习的几何之间有什么联系。通过仔细观察，他们就会体会到几何图形在实际生活中的作用。

三、自主学习，培养能力

首先，教师要培养学生的自主学习习惯，并全面贯穿于平时的练习和学习中，对学生的学习严格要求，并做好引导和监督工作。在实际教学中，我会让学生提前预习与下节课上课内容相关的知识点，对自主学习中遇到的难题做好标记，以在上课听讲时能有针对性地提出问题并思考。这样，久而久之，学生就会养成良好的自主学习习惯。

其次，教师要树立现代的教育教学理念，将舞台留给学生，引导学生自主学习。我感到平时多让思维敏捷的学生上讲台参加课改活动会使班级学习数学的气氛越来越浓，使他们养成自主探究与合作交流的好习惯。把课堂大胆地交给学生，能够激发学生自主学习的内驱力。例如，我会让学生在每一章节制定一个具体的学习计划，然后在各个小节和章节学习完之后，让学生进行讨论，及时总结。这样就能很好地调动学生的学习积极性，进而提高课堂教学效率。

最后，教师要引导学生及时改正自身的缺点，不断提高自主学习能力。为了提高学生的自主学习能力，我在教学中十分注重发挥自己作为引导者的作用，经常为学生指出在学习中的缺点和不足，以让学生提高自主学习能力。例如，对于布置的作业，我都及时地批改好，并在作业上写好批语，指出学生的作业完成水平和需要提高的地方。当然，我还会在批改作业的时候根据实际情况通过学生自改、学生互改、师批生改等方式提高批改质量，最后让学生在相互交流和讨论中改正自身学习中的缺点，从而积累一些学习经验和诀窍。

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对于初中数学而言，课堂教学效率直接决定着数学学习的成果，课堂上的区区几十分钟是取得数学学习成功的制胜法宝，所以教师要对打造初中数学高效课堂更重视。学生在数学课堂中的收获越多，表明教师的课堂教学越成功。教师在初中数学课堂教学过程中要保证学生的主体地位，为打造高效初中数学课堂做出努力。

一、进行情境教学，激发学习兴趣

初中数学实际上是“生活”与“数学知识”的结合体，它是从生活中积累素材，用数学符号的形式展现在学生眼前。但是现在的学生往往不注意观察生活，只是为了学习数学而走进数学，却不知道学习数学实际上是为生活积累经验。由于缺乏对数学的认知，导致现在许多初中生对于数学学习提不起兴趣，数学成绩不理想。这就需要教师积极加以引导，将生活与数学教学内容相联系，使学生产生对数学学习的热情。

例如，在初中数学中常见的几类应用题――追及问题、体积容量的问题，往往占的比重最大，并且是很多学生的弱点。以追及问题为例，教师可以以学生长跑比赛为主题，让学生在准确计算比赛者到达时间与比赛路程的过程中，为其他参赛者想出可以提高比赛成绩的办法，这无疑是将数学知识与现实生活联系在了一起。这样一来，不仅引出了课堂教学内容，更激发起了学生对于数学学习的兴趣。所以进行情境教学能够很容易地激发起学生的学习兴趣。

二、鼓励自主学习，培养学习能力

初中生实际上已经具备能够进行自主学习的能力，只是大部分教师不愿放手让学生进行自主学习而已，所以教师要充分对学生进行了解，相信学生的能力，鼓励学生积极进行自主学习，培养学生的自主学习能力。学习的过程是一步一步进行的，初中正处在承上启下的阶段，是为日后高中的学习积累素材与经验的过程，所以教师应该着重培养学生的数学学习能力，让学生发现自己的闪光点，让学生充分认识到自己的内在潜力，这样一来学生才能够建立起自身对学习数学的信心，在日后的学习过程中下意识地培养自己的学习能力。

所以教师要独立学生，关心爱护学生，多与学生交流，建立起师生间的信任，这对于培养学生学习能力是十分有帮助的。

三、小组探究学习，培养合作意识

小组合作探究的学习方式已经被许多中学数学教师所采用，并且取得了很不错的反响。这种课堂教学模式对于初中数学来说非常可取的原因在于，初中生正处在敏感时期，不仅很多问题不愿意与教师交流，所以小组合作学习无疑解决了这个问题，不仅能够促进学生与学生之间的沟通与交流，培养学生的合作意识，更能够使学生产生思维上的碰撞，达到培养学生创新思维的目的。

教师在小组合作教学过程中要注意学生与学生之间的分配，以达到平衡的状态，否则很容易起到适得其反的作用。小组合作进行探究学习对于初中数学教学而言有很大的帮助，学生之间的相互引导与探讨往往能够很好地活跃课堂氛围，调动很多对数学抱有消极态度的学生的学习积极性，并且在相互帮助的过程中培养学生互相帮助、相互合作的意识，这是小组合作学习最重要的作用。

四、进行课堂反馈，完善课堂教学

一节完整的数学课当然少不了课堂反馈，没有课堂反馈的教学是不完善的，高效课堂存在的关键在于巩固与反省。既是教师的巩固与反省，又是学生的巩固与反省，师生在这个过程中都能够有或多或少的收获，这样的数学课堂才能够被称为高效的数学课堂。传统的课堂反馈的模式是，教师进行课堂总结，但是如今为了增强课堂反馈的效果，教师可以将课堂反馈的环节交给学生进行表达总结。教师鼓励学生积极进行发言，除了能锻炼学生表达交流能力外，更能够引起学生共鸣，因为学生的同一个问题可能存在于很多学生身上。这样一来，学生对于课堂反馈的反应肯定是很热烈的。

教师可以在课堂反馈中增加提问环节，让学生提出课堂中并不明晰的问题，在教师和各位同学的帮助下共同解决问题，这样一来不仅丰富了课堂反馈的形式与内容，更提高了课堂反馈效率，让课堂上的每位同学都能够积极参与到课堂教学的每一环节中。

初中生的求知欲是十分强烈的，在教学过程中之所以出现学生成绩上的差距，有一方面的原因是由于教师并没有将学生个体区分开来对待，找出适合每个学生发展的教学方法，另一个重要方面就是课堂效率低下使得学生没办法及时有效地掌握数学学习的诀窍。所以教师要在长期的课堂教学实践中不断摸索，寻找能够打造出高效课堂的方法。只有在不同的实践环境中找寻、探索，才能够找出解决问题的最好办法。

参考文献：

[1]张林.初中数学中打造高效课堂的重要性与优化策略.新教育时代电子杂志：教师版，2014.03.

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课堂教学如果缺少了教师、学生的情感投入不可能达到有效，更无法实现高效.如果师生关系冷漠，那么教师就不会在课堂上全身心地投入，学生也不会有激情，甚至讨厌上课，因而学生的积极性、主动性是不可能调动的.反之，如果师生关系融洽，教师在课堂上激情洋溢，就会激发学生强烈的学习欲望，同时学生也愿和教师进行交流，课堂上生生互动、师生互动才能充分调动起来，学生的知识、情感必然会得到发展.

二、优化教学，体验成长

教学实践告诉我们，如果教师只从课标教学要求出发，而不去钻研教材，上课照本宣读，传授的知识比较零碎，这样学生学到的知识遗忘率就高，学习效率也低.因此，我们要贯通每个章节的知识结构，了解学生的实际情况，遵循学生的认知规律，优化组织教学内容.教学内容安排要注重层次，讲究坡度.设计问题注意由易到难，由简单到综合，易错的问题要有计划地反复出现和纠正，使不同层次的学生能达到一定的目标，有助于激发他们的学习兴趣，从而取得较为理想的教学效果.

例如，在开始学习平面几何时，由于从数的学习转入形的学习，从计算为主转入推理论证为主，有的学生很难适应，在这转折关头，教师应适当放慢教学进度，注意打好扎实的基础，从而达到慢中求快，稳中求实.

三、积极提问，体验快乐

在教学中，教师要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的问题激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现.同时要注意，提出的问题要与知识学习的进程一致，提问的时机应在学生似懂非懂、欲说难说之时.问法要灵活，发问要多种形式、多种角度.

例如，在讲“黄金分割”时，我提问：在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台角？在美术、摄影方面，为什么画家和摄影师都不把画的主体形象放在正中？连续提问激起了学生的好奇心，他们迫切想知道与探索这种熟悉的生活现象，激发了学生的求知欲望，凸显出学生在课堂教学中的主体地位.

四、创设情境，共同进步

在教学中，教师根据教学内容，创设新奇的、具有神秘色彩的情境，能有效地激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识.

例如，在讲“有理数的乘方”时，我出示题目：有一张厚度为0.1mm的报纸，将它对折1次后厚度为0.1×2mm，对折30次后厚度为多少?告诉学生，对折以后报纸的厚度高于珠玛朗玛峰的高度.学生很惊讶，表示怀疑，然后学生计算验证，很快有些学生算出了结果，他们不可置信的看着我，老师的结论竟然是正确的.但是学生用的是小学时的方法，实在是太麻烦.我提出：同学们，你们的方法太复杂了，你们还想知道其他的方法吗?学生非常疑惑，由此激发了学生的求知欲望，学生都很想知道诀窍是什么，到底如何计算？那么学生就会在充满渴望的求知欲中进行有目的地学习，从而提高教学效果.

五、利用电脑，体验效率

现代化的教学设备进入了初中教学课堂，各学科的教学都应发挥这些设备的作用，充分利用现代化的教学手段来提高教学效率.如果学生听得较清楚，看得真切，就有利于集中学生注意力，也能提高教师控制课堂的能力.但需要注意的是，这种现代化的教学手段，要求教师在备课时花更多时间和精力去设计教学的每一个环节.要求教师必须能够熟练掌握现代化教学设备的操作技术.

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一、准确把握新课程标准是提高教学有效性的前提

新课程标准起着确定教学方向的作用，对保证教学有效开展至关重要。教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。化学教学目标的准确应定位于学生素质的全面发展。不仅重视学生对化学知识的适度掌握，更要重视培养学生的知识运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。其次，是目标要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。毫无疑问，三维化学教学目标的设计，有现实的可操作性和可评价性。

二、民主、和谐的课堂环境有利于课堂教学的有效性的提高

我们很多老师在教学过程中，总是喜欢传统的的讲授式、传输式教学。此法对于课题纪律的管理，教学的推进比较方便，但学生的学习主动性、积极性不强，参与学习的程度不高。课堂教学效率不高。

陶行知曾说过这样一段话：“把学生学习的基本自由还给学生，解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能说。”教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。学生是学习的主体，他们有探求新知的好奇心，教师要留给学生自己去思考、质疑、探究的时间和空间，留给学生发表个人见解、相互讨论交流的时间和空间。教师要为学生营造民主、愉悦、开放的课堂。这样，学生的主观能动性才会充分发挥出来，他们才会真正成为课堂的主人。

许多卓有成效的大师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高

三、提高学生参与教学全过程的程度是提高效率的有力保证

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课堂教学是学生获取知识的主要渠道。一堂课是否好，标准就是看教师能否让学生始终处于积极的思维状态、是否当堂达成教学目标。教师应遵循语言教学规律，把英语这门语言实践课上得生动有趣。那么，如何真正实现有趣又高效的课堂目标呢？

一、优化课堂模式

1.切实抓好课堂教学的五个环节

（1）巩固提升

教师引导学生进一步巩固所学的知识，提升学生学习新知识的能力。

（2）交流展示

鼓励学生把预习新课所搜集的相关信息展示在课堂上，以便同学之间相互交流，形成知识碰撞，同时，引导学生实现新旧知识的有效衔接。

（3）互动体验

高效课堂包括师生互动、生生互动两个层次。教师要积极关注学生参与互动的有效性、思维品质的提升和学习目标的达成度。

（4）精讲点拨

教师要发挥自己的主导作用，及时点拨学生学习过程中的重点、难点及疑惑点，让学生及时掌握所学知识。

（5）拓展练习

教师在所教知识的基础上进行延伸扩展，引导学生把知识和实际结合起来，以达到巩固知识、促进技能迁移，形成良好的学习品质的目的。

2.充分实施教学目标的三个维度

《义务教育英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容提出了教学目标的三个维度，包括“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。”在重视学习基础知识和基本技能的同时，首先把“情感态度和价值观”引入教学目标，以知识能力为主线，渗透情感态度与价值观，使其充分体现在过程和方法中。实现目标分极使之更加层次化、具体化。教师还要有增强“科研先行”意识，提高自身的专业文化素质，研究学生的心理和学习策略，同时，加深对英语国家历史背景等的了解。强调以情感为核心，把培养学生的学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标，面向全体学生，注重学生层次和个性差异，达到全面发展的最终目标。

二、教师学法指导

首先，教师应实行“启发式”的教学方法，让学生动起来，让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程，培养学生敢疑、能问，勤思、会解的能力。

其次，应以学生为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯。教师就须帮助学生找到最佳记忆诀窍，如：从点到块记忆法、愉快自信记忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等。

最后，要提倡的是教师精讲引导下的学生多练及教师艺术性的强化提问，它能分层次评价，使各类学生的发言都受到鼓励，并得到成功的体验，增强学生的自信心。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-375-01

在新课标下，教师应注意打造高效课堂。结合教学实践，笔者认为“高效”即运用有效的教学方式在有效的教学空间与时间内调动学生课堂参与积极性，引导学生主动参与各种学习活动，自主获取知识，深刻理解知识，提高学习能力。

一、认真编写导学案

导学案由于它承载了新课程的教育理念，体现了高效课堂教学系统要求，又集“导”、“学”、“练”、“测”、“评”等功能于一体，所以对设计提出了较高的要求。我认为导学案设计的过程，它要经历从“无形设计”到“有形设计”两个阶段。所谓“无形设计”包括研读课标、钻研教材、课程资源开发、把握学情、策略构思等，这些是看不见的设计。正像苏霍姆林斯基笔下的那位历史老师一样，“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”所以“无形设计”在整个导学案设计中属于上位设计，占有举足轻重的地位。所谓“有形设计”即指通过设计产生的有形的结果性文本材料――导学案。与传统意义上的备课相比，传统备课也有“无形备课”和“有形备课”，但二者的设计理念大相径庭；传统备课体现的是“教师中心，教材中心，课堂中心”，而导学案设计体现的是“以生为本，以学为本”。另外导学案设计是教师集体智慧的结晶。所以“无形设计”、“有形设计”和“集智（体）备课”这三个大的方面是导学案设计的最基本要求。

二、处理好重点、难点的教学

教学目的是课堂教学的宗旨，重点、难点是课堂教学的精髓。如果处理不好，会使学生思维受阻，注意力分散，漫无边际，不知从何学起，造成学习障碍。从而对化学失去兴趣，因而教学方法一定要多样化。从以下几个方面入手将会受到很好的效果。

1、抓住要点，精讲多练。精讲：要求教师既要把握好教材内容，又要权衡好学生的水平，简练地讲清、讲透各知识点。在教学中，多采用启发式和讨论式的教学方法，可以培养学生的创新精神和实践能力。多练：课堂上要留给学生10―15分钟的巩固练习，通过学生的板演，教师的巡回检查，才能发现学生中存在的问题，了解学生的掌握情况。

2、做好演示实验，培养学生观察力。化学是一门建立在实验基础上的自然学科，化学实验最本质的特点就是探究性。它是实现探究式教学的载体。在探究式教学中开展化学实验的一个重要环节就是设计实验方案，学生主动设计有明确探究目的的实验活动，在探究性实验中学生会暴露出许多的问题，会从不同角度提出不同的见解，这不仅能使学生的潜力得到最大程度的开发。还能培养学生科学的探究能力和学习方法。例如，在学习氢氧化铝后，教师提出如何制备氢氧化铝？请设计并比较最佳的实验方案，学生经过思考，得出如下方案：

（1）在装有AlCl3溶液的试管中逐滴滴加稀NH3。H2O溶液并至过量；（2）在装有稀NH3。H2O溶液的试管中逐滴滴加AlCl3溶液至过量；（3）在装有AlCl3溶液试管中，逐滴滴加NaOH溶液至过量；（4）在装有NaOH的试管中，逐滴滴加AlCl3溶液到过量。

学生经过分析评价以后得出结论：制取氢氧化铝最好的方法是用铝盐和弱碱溶液反应制得，因氢氧化铝可溶于强碱溶液。整个实验过程让学生自由、主动独立地探究，使学生成为探究的主体。再例如：在学习金属钠的基本性质时，教师请学生思考：钠和硫酸铜溶液反应的产物是什么？有什么现象？学生回忆金属活动顺序表，很快写出：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu，现象是钠溶解，同时有红色的铜析出。教师让学生进行实验探究：学生将金属钠投在硫酸铜溶液中，观察到金属钠浮在液面上，融化成闪亮的小球四处游动，发出嘶嘶的响声，并且有蓝色絮状的沉淀产生。看到此现象，学生感到很迷惑，为什么实验现象和预想的不同？于是学生的思维激活了，引发了探究问题的欲望。

3、组织各种形式的课堂讨论。探究式学习与提问密不可分，课堂提问包括教师与学生两方面。教师的提问可以说对讨论起着指导和调节作用，即使是让学生放开思想所进行的自由讨论，教师也应当在恰当的时候以提问的方式介入进去，集中学生的注意力，引导学生思考问题。

4、引导学生在疑问中学会假设。学生只有学会假设，才能提高“探究”的素质。所以，教学中首先让学生掌握一定的“假设”方法。如：联想法、反推法、类比法等。在教学活动开展时，创设探究情境，激发学生的思维，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。在探究中，掌握科学的探究技巧和方法，并逐步养成科学的态度和精神，同时，一种假设提出来，首先应要求学生自己去探究其有效性，对假设进行逻辑思考，如它是否具有逻辑合理性，它可以发生什么样的推理，如果进行这样的推理会得到什么样的结果，合理吗，等等。其次，还要思考可以得到什么样的事实和证据来支持或反对假设，以确保“探究”的可行性、可操作性。