小学教育特色模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学教育特色，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

这是每一个小学教育专业建设工作者在从事特色专业建设工作过程中应该首先思考的问题。小学教育特色专业建设是一项伟大而崇高的事业，既然是事业，就需要正确的理论指导和思想引领。弄清小学教育特色专业建设的内涵，就成了小学教育特色专业建设工作的首要问题。特色，《现代汉语词典》将其界定为“事物所表现的独特的色彩、风格等”①。通俗地讲，特色，就是特殊的颜色，是独特的个性。特色是一种事物显著区别于其他事物的风格、形式、特点，是由事物赖以产生和发展的特定的具体的环境因素所决定的，是其所属事物所独有的。专业特色是指一定社会生产生活的某个领域的特殊价值、功能和作用，体现在高等教育人才培养中而形成的独特模式及其所培养人才的特殊素质和价值。小学教育特色专业则是小学教育专业在整个高等教育体系和师范教育体系中独特的个性和价值，也指在小学教育专业建设过程中不同国家、不同地区、不同民族、不同学校自身在专业建设过程中表现出的特点和个性。换句话说，在高校的专业体系中，不同专业有自己的专业特色；小学教育专业与其他专业相比，也有着自身的专业特色；不同地区、不同民族、不同学校在建设小学教育专业过程中也可以创造和建设自己独有的特色，即形成自己特有的办学风格。小学教育特色专业是一个有机的整体，它体现着一个学校小学教育专业建设的独特风貌。但小学教育特色专业不是抽象的、笼统的，更不是空洞的。它是由小学教育专业建设工程的各部分、各环节共同构成和支撑起来的一个庞大的专业大厦。具体来讲，小学教育特色专业的特色包括专业定位、培养模式、课程结构、师资队伍、校园文化的特色等。把握一个学校的小学教育专业的特色必须从以上诸方面进行全面深入的考察和研究。只有这样，才能对小学教育特色专业的认识不断走向深入，才能使小学教育特色专业建设工作真正落到实处。

二、为什么要进行小学教育特色专业建设

开展特色专业建设是当代高等教育改革发展的必然要求和共同趋势。小学教育专业作为一个独立的专业，也要受到这一发展趋势和要求的制约。

1．学制不同。我国开设小学教育专业的学校结构复杂，类型多样。从学制来看，主要有四大学制，即“四年制”本科学制、“三年制”普通专科学制、“五年制”专科学制（即中专、大专一贯制）、中师学制。中师在我国师范教育史上曾经发挥过重要的作用，为小学师资培养做出过重大贡献。但是，随着我国小学教师学历层次的升级换代，它在我国发达地区已经消失，在其他地方也将很快消失，所以，在这里主要讨论前三种学制。既然三种学制的结构和性质不同，专业课程的结构和比例不同，培养人才的质量和规格也就不同，本科有本科的专业标准，专科有专科的专业要求。既然学制不同，专业课程的内容、结构和实施方式也会有很大变化，以满足不同学制设计的培养目标和专业要求。

2．地区差异。我国幅员辽阔，从东到西，从南到北，差异较大。东部、西部地区经济发达程度存在很大差距；北部、南部地区有不同的文化风格，甚至在语言上都存在方言的区别；发达、欠发达地区教育的差别也是很大的，有的地方已经完成普及九年义务教育的任务，并开始酝酿和实施十二年义务教育，有的地方尚未完成普及九年义务教育的任务；城市地区、农村地区也存在很大差异，特别是在思想观念、生活习惯上有很大的不同。因此尊重不同地区的差异性，建立具有地方特色的小学教育专业是摆在每一个地区的小学教育专业建设工作者面前的重要任务。只有这样，才能为地方小学教育事业的发展提供优质的社会服务，输送优质的能够满足地方小学教育事业发展需要的特色师资。

3．民族个性。我国是一个多民族的国家，全国一共有56个民族，每个民族都有自己独特的民族文化和传统，每个民族也都有自身建设和发展的独特需要。从全国的民族分布情况来看，可以大致分为汉族地区、少数民族聚居地区、汉族与少数民族杂居地区。这三种地区的民族构成不同，文化特点也就不同，因而不同地区对小学教育的要求也就不同。其一，汉族地区的教育大都比较先进，重点要加强和完善南方地区师范生的普通话教育工作，提高其普通话水平；在一些较为发达的汉族地区要适度加强高学历、高素质小学教师的培养，以满足这些地区对高质量小学教育的需要。其二，少数民族聚居的地区，要注意民族语言和文化的教育和培训，提高师范生的民族认同意识，特别是民族语言的教育。其三，不同民族杂居的地区，要特别加强多元文化教育、民族团结教育，增强师范生的多元文化保护意识、民族团结意识，能够自觉地保护各个民族宝贵的文化遗产，维护民族团结。

4．学校特点。我国共有高校2263所②，其中师范院校所占比例较大。根据其管理性质、办学水平和社会影响等的不同，大学可分为许多不同的类型和层次。如重点大学、普通大学；综合大学、专科性大学；师范大学／学院、非师范大学／学院等。不同类型和性质的学校，办学条件各不相同，各有优势和劣势，如何在学校现有条件的基础上办出学校的专业特色，是每一个从事小学教育特色专业建设工作人员都要认真思考和解决的问题。为此，每所大学都要认真研究校情，明确本校小学教育专业特色建设思路，为专业的建设和发展指明方向，为学科建设奠定牢固的思想基础。

三、如何进行小学教育特色专业建设

要办出学校的专业特色就要努力挖掘和展现自己独特的风格和个性，而要实现这一目标，就必须坚持一条根本原则，即从实际出发。在小学教育专业特色建设过程中，要做到从实际出发，就必须认真研究和思考以下这些实际问题。

1．从小学教育的实际需要出发。由于小学教育是启蒙教育、基础教育，为此，小学教育的需要应是多元的、丰富的，既需要语文、数学、外语等工具性学科的师资，也需要科学、品德与生活、品德与社会、音乐等非工具性学科的师资；既需要优质的教育教学师资队伍，也需要能干的管理队伍；既需要先进的硬件设备和教育技术，也需要先进的教育理念和优秀的学校文化；既需要有充足的生源，也需要良好的社区环境。既然小学教育的需要是多种多样的，建设小学教育专业就必须实行个性化办学，注重学校的专业特色建设，发挥自身的专业特色和优势为小学教育服务。

2．从生源特点出发。不同地区和学校的小学教育专业所招收的生源差别是比较大的。首先，不同层次的学校生源情况不同。比如重点大学和非重点大学的生源素质有别。其次，不同类型的学校生源情况也不同。如本科大学和专科性大学、师范大学和非师范大学的生源情况就存在较大的差别。再次，不同地区、不同民族的学校生源情况也各不相同，他们的知识结构、文化心理各异。因此各级各类学校的小学教育专业特色建设工作者在办学时必须研究生源情况、了解生源特点，以增强学科特色建设工作的针对性。比如来自高中毕业生的生源和来自初中毕业生的生源就有着非常大的区别。高中生文化基础知识比较扎实和宽广，对普通文化课程的接受能力较强，有助于提高文化课程的教学质量；但高中生源也有其局限，比如他们音体美技能的训练难度就较大，可塑性较低。相比之下，初中生源的学生基础知识不够宽广，也不够扎实，接受学科文化课程的能力相对差一些，这会给提高教育教学质量带来一些困难。但由于他们尚处于从青年初期向青年中期过渡的时期，因此在音体美等知识技能方面可塑性较大，有利于培养出能歌善舞、拥有音体美等特长的小学教师，一些五年一贯制小学教育专业就有这个特点和优势。这也给我们提出了一个问题：小学教育专业可否采取七年一贯制或六年一贯制学制，直接从初中招收师范生进行小学师资的培养呢？这显然是一个值得探讨的问题。当然生源的差异还表现在其他方面，如性别的差异、地域的差异等。针对学校生源的具体情况，学校要注意实施差异化教育，从学生的实际情况出发，在学生已有知识、能力和素质的基础上，培养出素质优良、特色鲜明的小学师资。

3．从民族需要出发。由于小学教育是基础教育，是每个公民都应该接受的义务教育，因此，小学教育要满足各民族每一个公民接受义务教育的需要。一些民族地区高校的小学教育专业必须承担起为少数民族地区培养小学教师的任务。如有些民族地区需要熟练掌握和运用藏语、蒙古语、维吾尔语进行教学的师资，有些地区需要掌握和传承民族文化、民族文学、民族艺术（如花儿、唐卡、马头琴、冬不拉等）的师资，这些都是开展小学教育特色专业建设的必要途径。

4．从地区条件出发。中国是一个幅员辽阔、人口众多的国家，不同地区的情况和条件差别很大，甚至有着天壤之别。基于此，不同地区办小学教育专业，必须认真调查和研究本地区情况，从地区的实际情况出发培养师资。如大城市教育发达、人口众多、设备先进，小学教育需要专业化程度很高的小学教师，希望小学教师是某一个学科的教育专家，能够开拓性、创造性地开展教育教学工作。因此城市小学教师应该按照“一专多能”的模式进行培养，为其将来成长为专家型小学教师奠定基础。也就是说，“一专”是培养城市小学教师的首要任务。在农村地区，特别是偏远落后、交通不便的农村地区，小学更需要“多能一专”的小学教师，多能是农村地区小学教师应该具备的首要条件，一专则是其辅助能力。这是由农村地区人烟稀少、学校稀少、教师相对较少的实际决定的。能够全面胜任小学各科的教育教学工作，即能够包班教学，甚至能够组织和实施复式教学，是农村地区小学教育的典型需求。当然，发达地区与不发达地区的农村小学情况差别也比较大，发达地区的农村小学与城市小学的差别正在缩小，或者说，发达地区的农村小学的正在走向城市化。可见，准确了解和研究发达地区和不发达地区、平原与山地的条件和需求，是办好地区小学教育专业、办出小学教育专业特色的重要基础。

5．从学校实际出发。学校是办学的实体，开办小学教育专业的各级各类学校的实际情况也是千差万别的，甚至同一层次、同一类型的学校内部情况都是各具特色的。比如，一般的省、直辖市、自治区级师范大学都属于同一层次和类型的学校，但各校的条件和办学情况却相差甚远。首都师范大学的初等教育学院小学教育专业是建立在北京第三师范学校和通州师范学校基础之上的，由于有深厚的中等师范教育基础和多元化的师资队伍，开设了小学语文教育方向、小学数学教育方向、小学英语教育方向等七个专业方向，专业方向比较齐全，课程体系比较完整。而其他地区的师范大学所开设的专业方向却比较少，课程体系结构也不够完整。有的开设了小学语文教育方向、小学数学教育方向、小学英语教育方向、小学科学教育方向等几个专业方向，有的只开设了文科方向、理科方向。这从表面上看是专业方向数量的多少，实际上也显示出师资队伍数量和结构的差异，这种差异必然会影响专业建设，包括专业特色建设工作的开展。比如有的师范大学初等教育学院缺少从事艺术教育工作的师资，在培养学生音乐美术等艺术素质方面就存在一定的困难和不足。学校条件，除了师资队伍结构与质量以外，还包括设备、场地、校园文化等因素。在进行专业特色建设过程中，每个学校都必须研究自己的校情、院情、系情，真正做到从实际出发，一方面要扬长避短，另一方面还要扬长补短，不断提高办学质量和效益。

四、如何评估小学教育专业的特色

一个专业有无特色，应该有其评价的标准和基本要求。小学教育专业作为一个新兴的高师教育专业，是否有特色，可从以下几个方面去评价。1．专业定位。专业的特色首先体现在其办学目标的定位上，如果定位正确，那么特色的创造和建设就有了宝贵的基础。因此评价一个学校的小学教育专业有无特色，首先要看它的专业定位是否准确、恰当。一是看它的专业定位是否符合国际国内小学教育专业建设改革发展的趋势和方向，只有符合这一发展方向，专业发展才有生命力。二是看它的专业定位是否合理，是否是从实际出发、实事求是。

2．师资队伍。专业特色建设，教师队伍建设是前提。没有特色教师就不可能有特色学生③。评价一个学校有无特色，首先可以考察其师资队伍的素质与结构。如果教师队伍素质高、结构合理，这就为特色专业建设打下了良好的基础。

3．人才特色。学校是专门“生产”人才的“工厂”，所以学校所“生产”人才的质量直接反映学校的“生产”质量。在市场经济条件下，学校培养的人才不仅要具备基本的专业素质，而且还要具有自身的特色和优势，才能确立学校独特的地位。因此，评价一所学校的小学教育专业特色建设成绩，必须考察其培养人才的质量，考察其培养的人才是否有个性和特长，因为只有人才才是专业建设特色最重要的载体。

4．服务对象。一个专业有无特色，一个很重要的方面就是考察其能否提供特色服务，也就是看它能否对特殊的对象提供一些特殊服务。比如，前面提到的面向少数民族地区学生服务的小学教师，这种教师要了解和熟悉该少数民族的语言和文化，能够有针对性地开展教育教学工作，促进少数民族学生的健康成长；再比如一些偏远山村、海岛等人烟稀少地区的小学需要教师具备复式教学的技能；再比如国际学校的小学，希望小学生能够尽快熟练掌握外语，需要小学教师能够进行双语教学等等。可见，特殊的服务对象，也是特色专业存在的前提。

篇2

职业能力是大学生就业的核心竞争力，它是指从事某种职业所特殊需要具备的知识、经验与技能。不同类型职业人才所要求的职业能力各异。小学教育专业是以培养合格的小学教师为目标的，就应坚持师范特色，重视学生的教师职业能力培养。教师职业能力是指教师在教育教学过程中，运用教育教学的相关知识与经验促使学生学习，达成教育目标的一系列行为方式。是教师从事教育教学工作必备专业性基本能力，也是教师完成教育教学实践活动的基本保证。师范生的教师职业能力培养是一项艰巨而系统的工程，需要通过多途径的长期培养才能完成。

一、坚定师范培养目标，突出人才培养规格的专业针对性

人才培养目标是人才培养的总原则和总方向，是开展教育教学的基本依据。在全国高校走综合发展之路的大热潮中，我们始终坚持这个专业是定性在教育的，坚持 “铸师魂，立师德，学师识，练师能，养师风”的师范教育办学原则，确定了“以培养德智体美全面发展，具有较高的思想道德素质、人文素质、业务素质和身心素质，掌握小学教育专业的基本理论、基本知识和基本技能，具有较强的实践能力、适应能力和创新意识，能胜任小学教育教学工作的应用型专门人才”为专业培养目标。并把“具有科学的儿童观，有志献身小学教育事业，富有童心、爱心和责任心，爱岗敬业，为人师表；能胜任小学多学科教学工作，具备小学班级活动的组织、指导能力；具有较扎实的教师职业技能”作为专业基本素质和能力。

二、坚持服务对象的定向性，构建能保证全面发展的课程体系

并根据师范教育内部的层次规律、师范教育的服务对象及学校的具体情况， 确定小学教育专业是定格在本科层次的，因此应有高等教育各专业的一般特征，学生的学识水平应该是本科层次的，具有能游刃有余地满足小学教育综合教育教学需要的知识体系。但该专业培养的学生又是为小学儿童服务的。即专业定向是在小学，小学时期的儿童正处于成长发育期，其思维水平和性格特征使他们对教学活动的外在表现比内在内容更感兴趣，儿童潜在的多种发展可能性决定了对他们的启蒙教育必须是全方位的，因此教师的教学技能比其他教师有更特殊的要求。为此我们确定的课程体系包括了了以教育理论课程、学科类课程，教育技术类、艺术类课程等，保证师范生的全面发展，并突出儿童文化的学习及童心的塑造。

三、发挥教师的示范作用，引导学生注重教师职业素质的养成

教育过程是师生双边活动的过程，也是教师直接对学生施加影响的过程。教师的劳动与其他类型的劳动有一个明显的不同，就是教师不是使用工具去影响劳动的对象，而是用自己的思想、言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。任何一名教师，不管他是否意识到这一点，不管他是自觉还是不自觉，他的言行都对学生起着示范作用，并产生潜移默化的深远影响。在师范生培养中，教师应特别注重自己在教育教学中表现出来的日常行为规范、主张的教育理念、采用的教育方法、习惯的教学语言等方面对学生的直接影响，以发挥积极的示范引领作用，避免消极不利影响。如在教学行为上应讲究教师职业道德，遵守教师基本行为规范，给学生树立榜样。在教育理念上应突出以生为本、全面发展等先进理——念，强调理解学生，尊重学生，爱护学生，把促进学生发展的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，关注学生的现实需要和未来发展。

如果教师在课程教学中的内容和教学方法师范性特点不鲜明，师范生掌握的都是一些书本化、理论化、缺乏应用性的知识，不能有效应用于实践，去解决具体问题，会影响了学生学习的积极性和自觉性，也直接影响了学生的教育观念的形成。因此在一些理论性较强的专业必修课程如心理学、教育学原理、儿童发展与教育心理学、学校

arget="_blank" class="keylink">管理学等课程的教学中，应广泛开展研究性学习，通过紧密联系小学教育实践，有计划地组织学生进行实践观察、考察或调查活动，引导学生把心理学知识应用于儿童的观察和分析，用教育学原理来分析教师教学行为和学生学习状态。发挥教学对学生教育能力培养所应具有的作用，通过教师的教，给学生从事教育教学实践以积极启示，让学生在掌握知识的同时，有效掌握实践技巧。此外教师在教学语言的应用上也应讲究表述的简洁、准确、幽默等。在板书方面则应讲究美观、明了等，给学生以示范。

四、构建专业能力培养的训练体系，明确教师职业能力构成

为了使师范生教育教学能力的培养工作更具规范性和实效性，人才培养过程中还应加强对师范生教师职业技能的专门训练和考核，构建学生的专业能力培养的训练体系，把加强师范生教育教学能力训练作为落实素质教育的重要举措，将教师专业能力要求项目化。我们确定了作为小学教师必需的实用基本技能包括“能说会听、能写会画、能弹会唱、能编会演、能想会做、能问会导”。这“六能六会” 基本技能是搞好小学教育教学的基本条件之一，它们相互配合，形成小学教师的基本功，我们把这些基本技能的训练融入相关课程的实训项目、学生课外社团活动、竞赛活动、校园文化活动等环节中，保障学生能力的有效培养。

五、开展多层次实践活动，促进师范生专业能力向职业能力迁移

教育实习是师范教育中不能或缺的重要环节，是师范专业学生感受真实的教育教学氛围，体验职业角色，获得个体直接经验的源泉，它是师范生职业能力形成和巩固的重要途径。我们的实习课程包括了一年二期1周的专业认知实习，三年级一期3周的模拟教育实习，四年二期8周的毕业教育实习。这样完善的全程递进式的实践教学体系，让学生有更多机会运用所学的教育理论、专业知识和技能从事教育教学实践工作，接受全方位的实践体验，真正理解“问题为中心，学生为主体，教师为主导”的新课改理念，积累来自小学教育的鲜活经验。并能近距离地接触小学生，了解他们的身心发展规律，为有效开展教育教学活动提供基础。还能有机会深入开展教育调查，从而增强对社会、教师与教育的了解；使之在教育教学技能，社会适应能力，就业能力等方面都得到提高。自觉地将已有理论知识进一步理解、升华，并转化为教育行为。在这样的实践过程中，引导学生系统了解小学教育教学工作的制约因素及其调控方法，掌握教师教学、科研、班主任工作等环节的一般操作程序及其具体要求，以引导学生循序渐进地构建教师职业所要求的基本能力，帮助学生实现从师范生专业能力向教师职业能力的迁移，使之获得更具个性化、更具实践性的教师职业能力，真正实现职前教育与职后适应一体化。

参考文献：

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职业能力是大学生就业的核心竞争力，它是指从事某种职业所特殊需要具备的知识、经验与技能。不同类型职业人才所要求的职业能力各异。小学教育专业是以培养合格的小学教师为目标的，就应坚持师范特色，重视学生的教师职业能力培养。教师职业能力是指教师在教育教学过程中，运用教育教学的相关知识与经验促使学生学习，达成教育目标的一系列行为方式。是教师从事教育教学工作必备专业性基本能力，也是教师完成教育教学实践活动的基本保证。师范生的教师职业能力培养是一项艰巨而系统的工程，需要通过多途径的长期培养才能完成。

一、坚定师范培养目标，突出人才培养规格的专业针对性

人才培养目标是人才培养的总原则和总方向，是开展教育教学的基本依据。在全国高校走综合发展之路的大热潮中，我们始终坚持这个专业是定性在教育的，坚持 “铸师魂，立师德，学师识，练师能，养师风”的师范教育办学原则，确定了“以培养德智体美全面发展，具有较高的思想道德素质、人文素质、业务素质和身心素质，掌握小学教育专业的基本理论、基本知识和基本技能，具有较强的实践能力、适应能力和创新意识，能胜任小学教育教学工作的应用型专门人才”为专业培养目标。并把“具有科学的儿童观，有志献身小学教育事业，富有童心、爱心和责任心，爱岗敬业，为人师表；能胜任小学多学科教学工作，具备小学班级活动的组织、指导能力；具有较扎实的教师职业技能”作为专业基本素质和能力。

二、坚持服务对象的定向性，构建能保证全面发展的课程体系

并根据师范教育内部的层次规律、师范教育的服务对象及学校的具体情况， 确定小学教育专业是定格在本科层次的，因此应有高等教育各专业的一般特征，学生的学识水平应该是本科层次的，具有能游刃有余地满足小学教育综合教育教学需要的知识体系。但该专业培养的学生又是为小学儿童服务的。即专业定向是在小学，小学时期的儿童正处于成长发育期，其思维水平和性格特征使他们对教学活动的外在表现比内在内容更感兴趣，儿童潜在的多种发展可能性决定了对他们的启蒙教育必须是全方位的，因此教师的教学技能比其他教师有更特殊的要求。为此我们确定的课程体系包括了了以教育理论课程、学科类课程，教育技术类、艺术类课程等，保证师范生的全面发展，并突出儿童文化的学习及童心的塑造。

三、发挥教师的示范作用，引导学生注重教师职业素质的养成

教育过程是师生双边活动的过程，也是教师直接对学生施加影响的过程。教师的劳动与其他类型的劳动有一个明显的不同，就是教师不是使用工具去影响劳动的对象，而是用自己的思想、言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。任何一名教师，不管他是否意识到这一点，不管他是自觉还是不自觉，他的言行都对学生起着示范作用，并产生潜移默化的深远影响。在师范生培养中，教师应特别注重自己在教育教学中表现出来的日常行为规范、主张的教育理念、采用的教育方法、习惯的教学语言等方面对学生的直接影响，以发挥积极的示范引领作用，避免消极不利影响。如在教学行为上应讲究教师职业道德，遵守教师基本行为规范，给学生树立榜样。在教育理念上应突出以生为本、全面发展等先进理——念，强调理解学生，尊重学生，爱护学生，把促进学生发展的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，关注学生的现实需要和未来发展。

如果教师在课程教学中的内容和教学方法师范性特点不鲜明，师范生掌握的都是一些书本化、理论化、缺乏应用性的知识，不能有效应用于实践，去解决具体问题，会影响了学生学习的积极性和自觉性，也直接影响了学生的教育观念的形成。因此在一些理论性较强的专业必修课程如心理学、教育学原理、儿童发展与教育心理学、学校管理学等课程的教学中，应广泛开展研究性学习，通过紧密联系小学教育实践，有计划地组织学生进行实践观察、考察或调查活动，引导学生把心理学知识应用于儿童的观察和分析，用教育学原理来分析教师教学行为和学生学习状态。发挥教学对学生教育能力培养所应具有的作用，通过教师的教，给学生从事教育教学实践以积极启示，让学生在掌握知识的同时，有效掌握实践技巧。此外教师在教学语言的应用上也应讲究表述的简洁、准确、幽默等。在板书方面则应讲究美观、明了等，给学生以示范。

四、构建专业能力培养的训练体系，明确教师职业能力构成

为了使师范生教育教学能力的培养工作更具规范性和实效性，人才培养过程中还应加强对师范生教师职业技能的专门训练和考核，构建学生的专业能力培养的训练体系，把加强师范生教育教学能力训练作为落实素质教育的重要举措，将教师专业能力要求项目化。我们确定了作为小学教师必需的实用基本技能包括“能说会听、能写会画、能弹会唱、能编会演、能想会做、能问会导”。这“六能六会” 基本技能是搞好小学教育教学的基本条件之一，它们相互配合，形成小学教师的基本功，我们把这些基本技能的训练融入相关课程的实训项目、学生课外社团活动、竞赛活动、校园文化活动等环节中，保障学生能力的有效培养。

五、开展多层次实践活动，促进师范生专业能力向职业能力迁移

教育实习是师范教育中不能或缺的重要环节，是师范专业学生感受真实的教育教学氛围，体验职业角色，获得个体直接经验的源泉，它是师范生职业能力形成和巩固的重要途径。我们的实习课程包括了一年二期1周的专业认知实习，三年级一期3周的模拟教育实习，四年二期8周的毕业教育实习。这样完善的全程递进式的实践教学体系，让学生有更多机会运用所学的教育理论、专业知识和技能从事教育教学实践工作，接受全方位的实践体验，真正理解“问题为中心，学生为主体，教师为主导”的新课改理念，积累来自小学教育的鲜活经验。并能近距离地接触小学生，了解他们的身心发展规律，为有效开展教育教学活动提供基础。还能有机会深入开展教育调查，从而增强对社会、教师与教育的了解；使之在教育教学技能，社会适应能力，就业能力等方面都得到提高。自觉地将已有理论知识进一步理解、升华，并转化为教育行为。在这样的实践过程中，引导学生系统了解小学教育教学工作的制约因素及其调控方法，掌握教师教学、科研、班主任工作等环节的一般操作程序及其具体要求，以引导学生循序渐进地构建教师职业所要求的基本能力，帮助学生实现从师范生专业能力向教师职业能力的迁移，使之获得更具个性化、更具实践性的教师职业能力，真正实现职前教育与职后适应一体化。

参考文献：

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教育是与人民生活密切相关的的民生事业，人们的教育需求受社会经济发展的水平的制约。当社会经济属于商品短缺时期，人们对教育的期望是"有学上"，国家致力于义务教育的普及。当社会经济及商品生产告别短缺而追求质量与效益时，人们开始追求优质的教学，由"有学上"转为要求"上好学"，普遍期望为自己的孩子选择一所优质的学校。政府致力于提高义务教育的质量。全国各城市，小学推进免试就近入学后，施教区范围内房价逐年飙升，标志着人民群众对优质教育需求的渴望。于是名校集团应运而生，放大优质资源主要是扩大增量资本。但人们担心优质资源的数量是否能与质量同步扩张。当社会生产力水平更进一步提高，经济发展以自主品牌、科技创新和建树企业文化为标志时，人们对学校优质教育的期盼也随之发生变化，名校和名师在人们群众心目中的地位越来越高。教育的发展必须回应人民群众的期望，同时引领社会观念的变化，让不同的学校、不同的学生得到不同的发展和个性化的成长。江苏率先提出小学特色化的建设，一批特色学校脱颖而出。江苏的一批名校率先体现特色发展：南通师范二附小的情境教育、南京北京东路小学的情智教育、南京长江路小学的和谐教育、苏州常熟实小的发展性教育、宜兴市实小的求真教育、常州市局前街小学的生命关怀教育、吴江盛泽实验小学的智慧教育等，百花齐放。

教育不仅要适应社会生产力的发展和人民生活水平提高的新需要，而且要引领生产力的进一步发展和社会的发展。以改变旧的生产方式和经济增长的方式为主要标志，当今中国社会经济发展正从劳动密集、投资拉动、资源消耗型的粗放增长模式转变为依靠科技进步、理论创新，依靠创新型人才的智力优势的高付加值的精致化、创新型增长。小平同志当年所说的通过教育将沉重的人口负担转变为人力资源优势的期望，成为更急迫的现实需求。社会发展越来越依靠教育，教育必须为社会的转型发展提供智力支撑，培养各个领域的创新型人才。基础教育是为国民素质和国民经济奠基的教育，也是为创新型人才成长奠基的教育，基础教育必须着眼于社会和时展的需求，主动调整教育的策略和方法，小学特色学校建设正是对社会经济转型的主动适应。

教育有为社会分层的流动和上升提供渠道的职责，由此凸显现代社会的机会公平，这就决定着教育必须由起点公平过渡到过程的公平，这就意味着小学教育的均衡在现阶段要有高位均衡的观点，不是削峰填沟谷式的消极均衡，而是以改革发展的战略和长远眼光，做到高位均衡。这方面江苏是走在全国前列的，江苏经济发展为此提供了物质力量的支撑，更为重要的是江苏的文化积淀、传统的教育优势、尤其是高素质的师资队伍，使江苏小学教育均衡体现为高位均衡。随着时代的进步，江苏率先提出小学教育的特色与创新，学校应有各自的特色和个性，这是教育文化成熟的标志，是走向教育现代化的必然要求，更是教育高位均衡的必然趋势。

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近几年我国，正在进行一场深刻的教育改革，逐渐落实推进从应试教育到素质教育的大转变。但是，目前我国现行的基础教育课程中，学校因为受到升学率的制约，依然存在很多问题。我国教育应该着眼于未来，注重每位学生个性的发展和潜能的开发，以学生的发展为核心，培养符合21世纪所需要的高素质人才。

一、小学“体育、艺术2+1项目”与音乐教育有机结合的必然性

目前我国现有的小学音乐课课型单一，一般以欣赏为主，因此学生很少有机会参与音乐实践活动，体验不到音乐能带给自己的快乐。根据这种现状，学校应该拓展和补充音乐内容，给学生创造更多的音乐活动以及实践的机会，并对学生的个性发展给予及时有效的赞美和奖励，丰富学生在校园内的音乐生活，进而培养学生对音乐的兴趣，提高学生对音乐的兴趣和信心。而我国教育部现在提倡的“体育、艺术2+1项目”，要求每位学生都能掌握两项体育运动和一项艺术特长，这位小学生的全面发展奠定了良好的基础。所以说“体育、艺术2+1项目”与音乐教育有着共同的目标[1]。

二、小学“小学体育、艺术2+1项目”与音乐教育需要处理的关系

我国传统义务教育所显现的问题是，人才培养模式过分单一，对学生的个性培养和兴趣培养过分忽视等，然而在素质教育的大背景下，学校必须结合自身的实际情况，在实施“小学体育、艺术2+1项目”与进行音乐教育时，应该认识并处理好以下几方面的关系[2]。

1.与新课程改革的关系

小学实施“小学体育、艺术2+1项目”与音乐教育，首先应该把它们与新课程改革融为一体，使两者相辅相成，相互促进。学校应该按照教育课程改革的总体要求，结合学校自身和学生的发展情况和背景，积极进行科学合理的改革与创新，形成自身的特色。在教学过程中教师要鼓励学生走出教室、走进大自然，积极开展内容丰富的课外活动，形成多种多样的体育活动和艺术活动。学校实施的“小学体育、艺术2+1项目”与音乐教育的实际做法，应该与新课程改革是紧密联系在一起的，进而逐步建立起符合本校条件的特色课程[3]。

2.与标准化办学的关系

目前在我国很多小学，体育、音乐和美术的教师资源短缺，而且学校教学器材严重不足，进而直接阻碍了小学教学质量和学生综合素质的提高，成为限制小学体育和艺术教育改革、发展的瓶颈。而且我国经济发达地区和欠发达地区、城乡之间教育发展水平，两极分化严重，极不平衡，特别是农村小学，师资短缺、体育场地少、音乐教室更是少之又少，所以要真正的实施“体育、艺术2+1项目”与音乐教育是比较困难的。

三、小学“小学体育、艺术2+1项目”与音乐教学实施中的反思

小学“小学体育、艺术2+1项目”是小学课程管理的重要组成部分之一，而小学“小学体育、艺术2+1项目”在我国刚刚起步，还没有太多先进的理论和相关的实践经验，因此需要专家的指导、领导的支持以及教师的努力。目前我国小学课程因教育现状和自身的特点与局限，无法充分考虑各地方、各学校的实际情况，更无法照顾众多学生的学习和个性的特点，因此无法再策略教学和学习方法指导方面采取有针对性的、相应的措施。但是笔者认为，这恰恰是小学“小学体育、艺术2+1项目”开发推进的意义所在，也是这个时代赋予所有教育工作者的重要使命，它主要体现了以下几方面的好处：一是能考虑到学生的家庭背景与需要;二是教育工作者的积极参与;三是可以凸学校自身的特点;四是了解学生的主观条件和客观条件等 [4]。

四、小学实施“体育、艺术2+1项目”与音乐教育的保障

小学实施“体育、艺术2+1项目”与音乐教育是一项受学校欢迎、家长支持、学生受益的素质教育工程，这需要政府、社会和学校提供足够的保障项目，给予让其实施及正常所需的管理机制和基本条件。

1.学校进行标准化建设

各级政府应该按照国家教学计划所要求的规定，配齐体育老师和艺术老师，并且加大力度对教师进行培训，提高体育老师和艺术老师的专业水平，以及实施推行小学“体育、艺术2+1项目”与音乐教育的能力。各地教育行政部门应该对积极对小学进行实地调查和研究，并对其进行测算和分析，在此基础上对体育、音乐和美术学科教学器材尚未达到要求的学校，列入“农村义务教育薄弱学校改造计划”中，以尽快满足该小学体育和艺术教育的需求[5]。

2.学校与社区进行结合

小学实施“体育、艺术2+1项目”与音乐教育，所要涉及的人员经费和校园安全问题，在一定程度上可以合理利用社会资源来进行解决。比如，教育行政部门可以联合相关部门，在社会资源单位中培养一批具有专业知识、热爱教育事业并且掌握了一定教学方法的兼职指导教师;各小学可以充分发挥本地社会人才资源，聘请有体育、艺术专长的认识进入校园内，对学生的体育。艺术课程进行相关辅导;教育行政部门要主动联系相关部门，使优质的社会教育资源更好的像所有小学开放，充分利用当地的公共艺术馆、体育馆等社会体育、艺术活动的资源，由此扩展小学生体育活动和艺术活动的空间。与此同时，一定要确保活动场地、器材、设施的安全性，避免发生意外事。

结语：

可以说小学实行推广“体育、艺术2+1项目”与音乐教育，顺应了我国目前正在实行推广的教育改革，充分体现出我国教育要求的挖掘学生潜力、培养学生个性的特点。因此，研究小学“体育、艺术2+1项目”与音乐教育，必将促使我们对小学教育有进一步的定位和认识。

参考文献：

[1]何耀慧.从博弈论的视角看中小学体育课程改革推行缓慢的原因[J].南京体育学院学报（社科版），2012，12（01）：93-95.

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这种教育思想是学校办学者在长期的实践中逐渐形成的对教育活动的一种独到认识。这种认识，不仅仅来自于理论学习，更来自于教育实践，是办学者在理论思考与实践探索的相互融合过程中逐步形成的；这种思想不是仅仅用漂亮的文字剪贴在学校的宣传栏中，或刻在学校大门口的石碑上，而是深深地根植于学校办学者的头脑之中，并渗透于各种教育行为之中的。

学校教育特色的建设都是在一定的教育思想指导下进行的。学校要建设什么样的特色，用什么方法建设，采取那些步骤，这都受制于一定教育思想的支配。可以说，有什么样的教育思想，就会产生什么样的教育特色，教育特色实际上就是办学者教育思想转化为教育行为的结果。

由此可见，学校特色的建设，首先是一种教育思想的建设，这种思想建设是学校教育特色建设的基本前提。如果学校缺乏这种思想建设，而只注重于学校的校舍、设备等硬件的建设，那么，学校就不能真正形成教育特色。因此，对学校办学决策者来说，要不断根据教育改革的发展趋势和学校的实际情况，对学校的办学方向和目标作深入思考。在创建学校特色过程中，不能把思考点只停留在建设什么样的特色，用什么样的方法来建设等层次的问题上，更重要的是要深入到为什么要建设这样的特色，为什么要用这些方法来建设等深层次的问题上。如果是移植别的学校的教育特色，不能只注重其特色的形式，而要注重于特色的内在思想，并把这种思想融化到自己学校的文化体系中去。其次，要把特色建设的思想通过多种途径传播给学校教职员工，让他们接受和认同，并在这种思想的指导下，共同创建学校特色。

二、学校教育特色的价值在于培养有个性、有特长的学生

学校是培养人的场所，学校一切教育教学活动的根本目的都是为了培养学生，促进学生的发展。学校教育特色，实际上表现为一种有特色的教育，这种特色教育不仅仅在教育教学活动中表现出来，在学生与教师的交往过程中表现出来，而且，最终能在教育活动的结果中体现出来，即能在学生身上体现出来。其标志就是培养出一大批有个性、有特长的学生。

从教育活动的角度看，学校教育特色大致可分为三个方面，即知识教学方面的特色，技能训练方面的特色和人格培养方面的特色。这三方面的教育特色能促使学生相应地形成三种不同的特长，即知识方面的特长，技能方面的特长和人格方面的特长。应该说，这三种不同的教育特色都有其自身的价值，对学校的特色建设都有其积极的意义。然而，问题是在现实中人们往往把关注的目光投向前两种教育特色上，而对于第三种教育特色就比较忽视。一些学校比较积极地开设某些特色班和特长班，对某些学科进行超前性的训练，强化教学难度，或加强力量对学生进行某些技能训练。与此相比，在如何培养学生的学习兴趣、态度、意志、习惯、方法等方面就缺少特色教育的力度。这样，明显造成了学校特色教育的不平衡状态。

应该说，学生的个性特长不仅仅在认知因素中表现出来，而且在各种非认知因素中表现出来。学生在学科知识学习上的优势，或在某些技能上的超群表现，固然是一种特长，然而学生在学习活动中所表现出的某些品行、情感、兴趣、学习方法、习惯、意志等方面的突出倾向，也是一种特长，从某种意义上说，学生在兴趣、意志、方法、习惯等方面的特长，比知识、技能方面的特长更富有意义，更富有发展价值。因此，我们不能把特色教育的内容限制在知识教学或技能训练上，也不能仅仅从学生的学科知识和技能的优势上来评价学校的教育特色，而要关注学生人格培养等教育内容上，学校应该把知识、技能方面的特色教育与学生人格培养的特色教育结合起来，从而使学校的特色教育更具全面性，更具有深刻的内涵。需要指出的是，学生的特长具有不同的表现形式，尤其是，学生特长的显露在时间上有长短之分，学生的某些特长在短期内就能显示出来，而某些特长要经过较长时间后才能显示出来。例如，学生在知识、技能方面的特长能在比较短的时间内显示出来，而在意志、习惯、品行等人格因素方面的特长就不能在短期内显示出来。另外，不同的学生由于其性格特点、生活背景的不同，其特长会在不同的成长过程中表现出来。

因此，我们不能用短期的眼光来评判学生的特长，尤其是不能只注意到学生的显性特长，而忽视学生的潜在特长。同样，在学校特色建设中，我们不能完全用学生当前表现出的特长来评判学校特色教育的成效。学校特色建设不能只注重短期效应，而更应注重学生潜在能力的培养，注重学生的长远发展。

三、学校教育特色的基础在于学校教育的和谐发展

学校教育特色是学校某方面教育优势的集中体现，但是，这种教育特色是建立在学校教育全面发展基础上的。学校的教育特色与学校的教育整体是一种点与面的关系，如果把学校的教育整体看作是面，则学校教育特色就是其中的点，这种学校教育的点与面之间有着密切的关系，点是显示面的窗口，而面是点存在的基础，点不能脱离面而独立存在。如果一所学校在某门学科教学上有明显的优势，也取得显著的成绩，而其他学科的教学明显落后，学生不能得到全面、和谐的发展，则我们很难说这是一所有特色的学校。

显然，学校教育特色的形成与发展是建立在学校整体教育工作全面而和谐发展的基础上的。对于这一点，我们可以从以下三方面来加以认识。

第一，从特色教育的目标看，特色教育的目标在于培养有个性、有特长的学生，使一部分学生的能力能得到充分的发展，但这不能以牺牲另一部分学生的全面发展为代价的，学校不能把力量只集中在对部分学生的特色教育上，而减弱对其他学生的教育力度，从而造成教育力量在分布上的倾斜性。即使对于部分接受特色教育的学生来说，使他们在某些学科上获得超常发展的同时，也不能以损害其他学科的学习为代价，即不能人为地造成学生片面发展的倾向。应该说，培养有个性、有特长的学生，是建立在学生全面发展基础上的，促进学生个性特长发展与全面、和谐发展的统一，这是学校特色教育的本质目标，这种目标与素质教育的目标是完全一致的。

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受传统习惯的影响，许多小学体育教师在上课中一般采用“四部分”结构模式：开始部分、准备部分、基本部分、结束部分。这种结构对课堂教学的限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它特色创新部分的教育培养作用。教师在实际操作中往往一味追求时间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，而忽视了教学质量。小学体育新课程倡导主体性教学，充分发挥学生的主体作用，促进学生生动活泼主动地发展。

一、突破传统的教学形态

规范课、模式课确实非常重要，是形成特色课的重要条件。“教无定法”是现代小学体育教学提倡课堂教学，结构的多元化，根据课的类型、教材内容|、组织形式，学生的实际情况和人有机体的活动变化规律，合理地安排课堂结构，并在实际操作中灵活掌握和运用，即完成一节课所要完成的各项任务，也要在内容之间巧妙转换，体现小学体育教学的连惯，不断发展和突破，提高教学质量。

二、变为学生发展的促进者

小学体育教师在新授课模式中的最大变化是角色的变化。小学体育教师不再只是知识技能的传受者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者。

小学体育教师作为促进者，其角色行为的表现：帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学形成良好的锻炼身体习惯、掌握小学体育锻炼方法和发展学习小学体育的能力；创设丰富的小学体育教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；营造一轻松的课堂氛围；与学生分享他们的情感体验和成功喜悦。例如，小学教学单手肩上投篮时，由学生自己先尝试找出投得准的方法，然后与同学进行交流，在学生找到动作方法基础上，教师进行总结和示范。

三、转为学生发展的引导者

小学体育教师作为引导者，要具有如下一些角色行为：记住自己的职责是教育所有的学生，因而坚信每个小学生都有学习的潜能。对周围的人对某一个学生的评价小心采纳，对学生不能形成先入为主的成见；在小学体育教学中，要尽量地给每位学生同等机会，要经常检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别，评价学生的学习过程、结果和实施奖励时，要做到公平、公正、公开；要经常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时纠正。

四、实现教学模式的创新

课堂教学过程的变化。当小学体育教师以知识技能作为传授重点时，传授过程是将知识、技能分解，并将其从部分到整体、有组织地加以呈现，学生通过观察、练习，再现教师所传授的知识技能。当小学体育教师以学生的发展为中心进行教学时，教学过程是让学生在活动中发现问题，引导学生去解决问题，监测学生在解决问题后的反思。教师参与学生开放式的活动，引导学生掌握学习方法和步骤。小学体育教师在课堂上，将不再是固定讲解、示范、而是在操场上和学生一起活动，与学生一起感受运动的喜悦。在教学中，体现合作分组，我的分组做法并没有固定的模式，田径教学按体能分组，体操教学以“升降级”浮动分组。球类教学按技术水平。“选项”教学以兴趣分组。教学比赛以“友伴”组合分组，考核按能力分组。

五、实现教学风格的独特性

要提高小学体育教学质量，必需改革传统的教学模式，在实践中充分利用传统特色小学体育教育的优势，转化不利条件，正视自己，解放思想，拓宽思路，大胆突破，既尊重传统，也不要被传统拘束。既学习各地先进的教学方法，也要创造适合本校小学体育教学实际的方法，使每节小学体育课都做到教法新颖，措施有力，不断提高教学质量。让我们在教学中不断探索新的方法，每节课都体现自身的价值和特点，在教育改革中走出适合自己的路子。如教快速跑，则安排“长江、黄河”、“喊号抓人”等快速反应能力的游戏；上跳越课，则安排“人、枪、虎”、“斗鸡”等活动下肢为主的游戏；上投掷课则安排“击球进圈”、“双人角力”等着重活动上肢的游戏。球类教材主要安排灵敏性、协调性要求较高的游戏。

【参考文献】

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嘉善新世纪学校立足于“争创全国优秀民办学校，育新世纪中华英才”，十分重视小学英语教学，注重培养学生英语的听说能力。从小学一年级起开设英语课是嘉善新世纪这所民办学校办学的学科特色之一，学校创办八年来，小学英语这门学科的教学特色已初步形成。

一、明确培养目标，努力形成特色

嘉善新世纪学校遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，努力贯彻党的教育方针，以三个面向为指导，使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律，具有创新精神和实践能力的人才。学校从小学一年级起就开设了英语课，使孩子开始获得基本的英语听说能力。小学英语的教学目标是：通过对学生进行听说读写，尤其是听和说的基本训练，激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的良好习惯，帮助学生树立学好英语的自信心；使学生获得对英语的感性认识，打下扎实的语音语调基础，并获得初步的英语听说能力，为继续学好英语作好准备。

嘉善新世纪学校力创小学英语教学特色，真正做到“人无我有，人有我新”。当小学英语已经在全国范围内大面积展开的时候，学校发挥了自己的办学特色，利用小班制的教学优势，更好地实施素质教育，使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣，使学生乐学、爱学。引进外籍教师对学生进行口语教学。尤其在小学低年级，充分利用孩子语言学习的“最佳期”，注重对学生英语听说能力的培养，使学生养成敢于大胆开口讲英语的习惯。

作为一所现代化的民办学校，嘉善新世纪学校选准突破口，创建特色，形成正确的办学思路，十分重视小学英语教学，明确其培养目标是：学生在小学毕业时能用英语进行日常的会话交流，具有初步的英语听说读写能力。为了给学生提供良好的英语学习环境，学校自办少儿英语节目《LearnEnglish》在校电视台播出；每月定期进行英语手抄报展；在学校推广“校园英语50句”，要求所有的师生在课堂上用英语交流。另外还组织品学兼优的学生参加“剑桥少儿英语等级考试”，使学生获得成功的喜悦感。学校还定期举办“少儿英语节”、“少儿英语口语大赛”、“英语书法比赛”，所有的这些活动，都给学生提供了良好的英语氛围，丰富了学生的英语知识，陶冶了他们的情操，使小学生对英语喜爱有加。这些活动充分展示了学校的小学英语教学特色，使学校形象具有明显的个性。

二、加强师资培训，提高教师素质

教育兴衰，系于教师。民办学校教育教学质量的高低主要取决于教师的素养,民办学校要想取得长足的发展,必须高度重视教师在教育教学过程中的培训,热情鼓励和充分尊重教师的创造性劳动。推行发展性的教师评价机制，鼓励教师的自我成长，提供多方面的条件帮助教师不断提高教育教学水平，从而提高教师的整体素质。

由于小学英语正处于一个不断发展的阶段，对小学英语教师进行培训就显得尤其重要。教师的培训工作包括先进的教育观念的讨论与学习、优秀教师的教学观摩、说课及其评议。“以校为本”的教师培训是行之有效的途径，所谓“以校为本”的教师培训是指请有关教育专家到学校，针对该校的实际情况，针对教师的教学进行评价，并在此基础上对教师进行培训。

只有小学英语教师的整体素质提高了，小学英语教学才能取得显著成效。作为民办学校，更要清楚认识到这一点。要想提高小学英语教师的素质，就要广泛、深入、持久地开展教研和科研活动，并纳入到学校发展和教师培训的整体规划之中。帮助教师营造浓厚的教学研究氛围，增强教师与学生之间、教师与教师之间、教师与学校领导之间的信息反馈和沟通，从而增强民办学校的凝聚力和教师的归属感。在学校开展教育科研的主要目的在于：用先进的教育思想武装教师，使教师自觉地参与到民办学校的改革和发展中来，帮助教师全面关注学校的各种形式的教育活动。

民办学校要提供研究策略的咨询和辅导，使教师更多地理解自我成长中的价值，唤醒教师内在的探究需要，促进教师的自我反思、学会持续和全面成长。同时要激发教师工作的积极性，使教师工作的积极性获得可持续性发展。嘉善新世纪学校注重对小学英语教师的培训，经常派教师去外面听课学习，从而提高教师素质。学校还注重引导教师努力探索教育教学改革，逐渐淡化教师对工作稳定性的要求，使教师意识到教育教学改革的重要性，意识到只有进行有益的教育教学改革才能更好地“实现自我”。

三、优化教学手段，赢得学生信任

任何教育，不论是活动、观念、还是措施，只有赢得学生的理解和信任，它们才是有效的。小学英语教师要明确无误地告诉学生：我们工作的最高目标就是为了他们能学好英语，告诉他们有什么比受到良好的教育更重要呢？在一个人的一生中，少年时期是学习语言的最佳期，也是受教育的最好时期。教师为了使学生能受到好教育，必须要优化自己的教学手段，不断学习先进的教育教学理念，并用到教学实践中去。

儿童心理学告诉我们，小学生的心理活动形式主要是注意、感知、理解、记忆和思维等几个心理过程的产生和发展。因此，小学英语教师要研究和熟知儿童心理，了解儿童心理，不断提高自身的业务素质，改进自己的教学方法，尽量采用直观教学和其它受小学生欢迎的教学手段和方式，努力把课上得生动有趣，从而引起学生的兴趣，赢得学生对英语教师的喜爱和信任。在儿童学习英语的过程中,总会受到汉语的干扰,这就要求小学英语教师既要遵循儿童语言学习的一般规律,坚持听说领先和口语先行,又要积极创设小学英语教学情境,采用游戏和卡通片等儿童乐于接受的方式,想方设法地调动其有意注意,尽量克服汉语的负面影响,使学生在轻松、自然、亲切的氛围中学习英语，形成一种“玩中学，学中玩”的教学模式。

为了赢得学生的信任，使学生对英语学习充满兴趣，教师要把爱的阳光照耀在每个学生的身上，使学生在真正得到爱的同时，也会在教师的指导和帮助下积极参与小学英语的课堂教学活动。这样，师生关系就会极为融洽，教学效果也会随之改善。教师在组织小学英语教学时，应该尽量采用实物、模型、图片、投影、录像、课件及体态语言等手段，力求情境逼真，交际仿真，游戏当真，这是小学英语达到素质教育的要求。

小学英语教师应以一种现代的教育理论为基础，对每一个学生都充满关爱，这样以“爱”为纽带的朋友般的师生关系建立起了。由于教师采用了先进的小学英语教学方法，不断优化教学手段，教师教得自如，学生学得轻松，课堂气氛十分活跃，学生们都学得兴趣盎然。因而嘉善新世纪学校的小学英语的教学质量得到了家长、社会的认可和各级领导的充分肯定。

四、促进家校联系，取得家长配合

民办学校的学生都寄宿在学校，为了使家长了解自己的孩子在校的学习情况，学校就应该加强与家长的联系，取得家长的配合，共同教育好学生。民办学校应该向家长作出承诺：您的孩子在我们所属的学校，会受到充分的尊重和关爱，我们会公正地对待每一个学生，以便使他们获得自由、和谐、充分、全面的发展。让所有的家长理解，学生的健康成长需要家长的密切配合，需要在学校与家庭之间建立沟通与合作的关系。

作为小学英语教师应该及时向家长反映孩子的英语学习情况，使家长了解自己的孩子在校英语学习的情况。有些家长不懂英语，认为小孩子学不学英语无所谓，反正到了初中还要重学，所以对孩子的英语学习不是很重视。教师要帮助这些家长分析儿童学习英语的有利因素，告诉家长小学阶段是孩子学习语言的最佳时期，使这些家长认识到儿童学习英语的重要性。在具体的实施过程中，教师可以建立一些家校联系卡，及时将孩子每个月的英语学习情况反馈给家长，并让家长检查孩子的英语学习情况。以这种方式来改变学校教育与家庭教育的隔绝状态，切实加强学校与家长的联系与沟通。这种方式不仅能促进小学英语教学的发展，而且对于整个民办学校的发展也有重要意义。

只有当家长对民办学校的小学英语教学取得了认可，才能说明学校的小学英语教学确实卓有成效。小学英语教师一定要充分认识到这一点，积极努力地完善自己的教学方法，并经常与家长取得联系，请家长来督促孩子的英语学习。每月定期向家长介绍孩子的英语学习内容，并且可以让学生把在校所学的英语会话回家说给家长听，让家长来评价教师教的和学生学的情况。这不仅会促进教师的教学活动，而且更重要的是可以让孩子随时随地说英语，使孩子在脱离了课堂这个有英语氛围的情况下也能讲英语，真正做到学以致用。

五、重视口语测试，实施素质教育

小学英语教学中听说能力的培养日益受到重视，为了改变“哑巴英语”的弊端，小学英语教学中应加大听和说的比重，并辅以科学的口语测试，以利于充分调动学生学习的积极性。若在教学中忽视了对学生口语的训练，则必然导致学生对口语不重视，不利于提高学生的综合素质，当然也无法体现素质教育思想在小学英语教学中的渗透。素质教育是一个综合性的概念，它强调以人为本，强调人的整体性，即全面素质。许多教育专家提出，在小学英语教学中，必须重视学生的口语测试，突出语言的交际性，尊重个性差异，发展学生的创造性思维能力。意大利语言学家泰通提出的整体动态语言学习模式，为素质教育在课堂中的实施提供了理论依据。

在日常对外交流活动中，有不少学生学了多年的英语，他们的英语阅读能力都很强，可是一见了外国人却说不出英语。这种交际失败的现象与目前的测试体系有关，传统的英语测试以笔试为主，口试几乎没有，所以导致学生用英语交际的能力较差。小学生是否需要进行口语测试？这一直是个有争议的问题。一种观点认为，口试费时费力，又有一定的随意性和偶然性，不能科学有效地测出学生的实际水平，而传统的书面测试更为大家熟知，也便于组织；另一种观点认为，若忽视了口语测试，则会导致学生说的能力跟不上。

嘉善新世纪学校在这个问题上形成了明确的目标，十分重视对学生的口语测试。口语测试的最终目的不是要学生死记单词、句型和语法规则，而是要减轻学生负担，引导学生注重综合能力的培养，从而提高学生学习的积极性，使学生达到在真实情境中能够用英语交际的能力。小学英语口语测试采用等级制的评分方法，以取消差生的概念，改变应试教育只重视考试分数的倾向。学生一次没考好，可能是由于紧张或胆怯，教师应给机会让学生再次考，这也符合当前社会要求给学生减负的呼声。

对小学生进行英语口语测试的目的是消除学生对英语的恐惧心理，鼓励他们大胆开口说英语，激发他们说英语的兴趣，给学生学习成功的希望。实施口语测试是素质教育的体现，符合交际法教学思想，是减轻学生负担的一种手段。因此，民办学校一定要清晰地认识到这一点，明确小学英语口语测试的方法，组织教师对学生进行口语测试。为适应素质教育的要求，在对学生进行口语测试时，应提倡运用形成性评价。评价形式可以有自我评价、同学评价、家长评价和教师评价等多种形式相结合。

对民办学校的小学英语教学特色的研究是一个大的课题，以上几个方面只是个人体会。如何更好地促进民办教育的发展，使民办学校的小学英语形成自己的特色教学模式，还有待于所有民办学校的小学英语教师一起探索和研究。我们期待民办学校的小学英语教学取得长足发展，形成自己的特色教学模式！

参考文献：

1、肖川.办好一所学校的观念、措施与方法.《教育理论与实践》

2、北京师范大学外语系课题组.试谈小学英语口语测试.《中小学外语教学》

3、陈少敏.《小学教学全书—英语卷》上海教育出版社

4、邵瑞珍.《教育心理学》上海教育出版社

5、吴纲.教育创新的目标选择.《教育研究》

只有小学英语教师的整体素质提高了，小学英语教学才能取得显著成效。作为民办学校，更要清楚认识到这一点。要想提高小学英语教师的素质，就要广泛、深入、持久地开展教研和科研活动，并纳入到学校发展和教师培训的整体规划之中。帮助教师营造浓厚的教学研究氛围，增强教师与学生之间、教师与教师之间、教师与学校领导之间的信息反馈和沟通，从而增强民办学校的凝聚力和教师的归属感。在学校开展教育科研的主要目的在于：用先进的教育思想武装教师，使教师自觉地参与到民办学校的改革和发展中来，帮助教师全面关注学校的各种形式的教育活动。

民办学校要提供研究策略的咨询和辅导，使教师更多地理解自我成长中的价值，唤醒教师内在的探究需要，促进教师的自我反思、学会持续和全面成长。同时要激发教师工作的积极性，使教师工作的积极性获得可持续性发展。嘉善新世纪学校注重对小学英语教师的培训，经常派教师去外面听课学习，从而提高教师素质。学校还注重引导教师努力探索教育教学改革，逐渐淡化教师对工作稳定性的要求，使教师意识到教育教学改革的重要性，意识到只有进行有益的教育教学改革才能更好地“实现自我”。

三、优化教学手段，赢得学生信任

任何教育，不论是活动、观念、还是措施，只有赢得学生的理解和信任，它们才是有效的。小学英语教师要明确无误地告诉学生：我们工作的最高目标就是为了他们能学好英语，告诉他们有什么比受到良好的教育更重要呢？在一个人的一生中，少年时期是学习语言的最佳期，也是受教育的最好时期。教师为了使学生能受到好教育，必须要优化自己的教学手段，不断学习先进的教育教学理念，并用到教学实践中去。

儿童心理学告诉我们，小学生的心理活动形式主要是注意、感知、理解、记忆和思维等几个心理过程的产生和发展。因此，小学英语教师要研究和熟知儿童心理，了解儿童心理，不断提高自身的业务素质，改进自己的教学方法，尽量采用直观教学和其它受小学生欢迎的教学手段和方式，努力把课上得生动有趣，从而引起学生的兴趣，赢得学生对英语教师的喜爱和信任。在儿童学习英语的过程中,总会受到汉语的干扰,这就要求小学英语教师既要遵循儿童语言学习的一般规律,坚持听说领先和口语先行,又要积极创设小学英语教学情境,采用游戏和卡通片等儿童乐于接受的方式,想方设法地调动其有意注意,尽量克服汉语的负面影响,使学生在轻松、自然、亲切的氛围中学习英语，形成一种“玩中学，学中玩”的教学模式。

为了赢得学生的信任，使学生对英语学习充满兴趣，教师要把爱的阳光照耀在每个学生的身上，使学生在真正得到爱的同时，也会在教师的指导和帮助下积极参与小学英语的课堂教学活动。这样，师生关系就会极为融洽，教学效果也会随之改善。教师在组织小学英语教学时，应该尽量采用实物、模型、图片、投影、录像、课件及体态语言等手段，力求情境逼真，交际仿真，游戏当真，这是小学英语达到素质教育的要求。

小学英语教师应以一种现代的教育理论为基础，对每一个学生都充满关爱，这样以“爱”为纽带的朋友般的师生关系建立起了。由于教师采用了先进的小学英语教学方法，不断优化教学手段，教师教得自如，学生学得轻松，课堂气氛十分活跃，学生们都学得兴趣盎然。因而嘉善新世纪学校的小学英语的教学质量得到了家长、社会的认可和各级领导的充分肯定。

四、促进家校联系，取得家长配合

民办学校的学生都寄宿在学校，为了使家长了解自己的孩子在校的学习情况，学校就应该加强与家长的联系，取得家长的配合，共同教育好学生。民办学校应该向家长作出承诺：您的孩子在我们所属的学校，会受到充分的尊重和关爱，我们会公正地对待每一个学生，以便使他们获得自由、和谐、充分、全面的发展。让所有的家长理解，学生的健康成长需要家长的密切配合，需要在学校与家庭之间建立沟通与合作的关系。

参考文献：

1、肖川.办好一所学校的观念、措施与方法.《教育理论与实践》

2、北京师范大学外语系课题组.试谈小学英语口语测试.《中小学外语教学》

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自特色学校挂牌以来,学校一直秉承“以人为本，科学发展”的办学理念,关注学生的自主发展、和谐发展和个性发展，始终将美育特色教育内涵的再拓展与再延伸作为学校的重点发展项目；同时，学校以清华英语“一条龙”教学实验和低年级英语说唱教学为切入点，将学科教学与美育特色资源进行整合。近年来,学校着重以提高教育科研水平、完善校本课程体系为发展平台来整合学校有效课程的“资源库”、彰显校本课程的“软实力”、延展课程涵养的“文化场”，藉此以拓展特色教育的内涵、提升特色教育的品味。

1、特色教育的精神内涵: 至善至美

2、特色教育的办学目标: 培养艺术特长，实施愉快教育，面向全体学生，促进全面发展。

3、特色教育的办学思想: 以美辅德、以美益智、以美健体、以美促劳、以美怡情。

4、特色教育的办学理念:全员美育、全程美育；以课程文化建构为载体，走内涵式发展之路。

5、特色教育的办学思路: 以课题研究为抓手，深化内涵，拓展途径，以教育科研引领特色教育的发展，提高办学水平，提升学校的品位。

6、特色教育的培养目标: “合格+特长”:面向全体、培养特长、全面发展。

7、特色教育的发展模式:(1)拓展以儿童绘画、剪纸、陶艺为主体的“三位一体”美育校本课程；(2)构建“美育大课堂”(以学科教学与美育资源的整合和建设特色校园文化为主体)。

自19__年起至今，我校美育特色教育的发展经过了二十余年的历程，迈出了三大步：

1、创建阶段(19__—19__年):自19__年起我校开展了以“培养美术特长”为突破口的“优化整体办学、促进学生全面发展”的特色学校创建工作。19__年市教育局组织专家领导对我校的特色学校创建工作进行了检查评估，授予我校市两星级“美育特色学校”称号。从而确立了“以美辅德、以美益智、以美健体、以美促劳、以美怡情”的特色办学思想和“培养艺术特长，实施愉快教育，面向全体学生，促进全面发展”的特色办学目标。

2、发展阶段(19__—20__年)：尤其是在20__年后，在区教育局“一校一品”理念的指导下，学校调整办学思路，延伸拓展了美育特色教育的空间和内涵。我校把中国传统艺术——剪纸和陶艺引入美术课堂教学中：组织专家和教师编写了剪纸、陶艺校本教材，并纳入课堂教学；同时，安排教师外出培训并积极参加相关的陶艺竞赛和交流活动。初步形成了我校以儿童绘画、剪纸、陶艺为主体的“三位一体”美育发展模式，在20__年市教育局组织的特色学校验收评估中得到充分的肯定，并顺利通过验收。

3、提升阶段(20__年至现在): 20__年和20__年,我校在编制 “学校三年发展规划”时, 定位了我校美育特色教育发展的发展目标为：以课题研究为抓手，深化内涵，拓展途径，提升办学水平，提高办学品位，争创省级美育特色学校。明确了美育特色教育的发展策略为：以课题研究引领美育教育内涵的延伸与拓展。在省陶研课题研究已取得的阶段成果的基础上，继续以课题研究为抓手，以我校在研的两个省级课题:《小学语文教学资源与美育资源的整合》、《小学英语口语教学研究》和一个市级课题：《小学数学高年级作业分层设计的研究》为突破口,做到美育教师人人有课题，事事能研究，在全校形成浓郁的教科研氛围，从而在教育理念、课程开发、实施途径以及课堂教学的有效性等方面给与美育教育可持续发展提供动力和保障。

回顾我们经历的三个发展阶段：创建阶段，我们的口号是：“以特色求发展 以美育塑新人”，是在一片朦胧中探寻学校发展的突破口；发展阶段，我们的口号是：“特色引领，深化内涵，走可持续发展之路”，理性地看到特色学校的建设不是一个短期的“流行项目”,而是一个长期的系统工程，要有长期发展的目标和潜力；提升阶段，我们的口号是：“以课程文化建构为载体，走内涵式发展之路”,我们认识到，只有把课程文化这个载体做强做实,特色教育才有“本”可依。

总结三个阶段以来的工作，我们主要的工作或经验体现在以下几点：

由于各校的内外部环境、各种教学设施（含师资、设备）、学生构成（本地、外来儿童）等方面因素各不相同，因此在实际教学中就需要有适合本校优势和学生实际需求的教材资源。

为此，我们结合学校的三年发展规划，制订和完善了《健康路小学美育校本课程开发实施方案》和《美育校本课程评价方案》，对学校的课程开发作了初步的设想，确立了课程开发的指导思想：“美育为先，人文见长，传统与现代文化融合”。

经过反复论证，学校决定抓住陶艺、书画、剪纸艺术教育作为美育特色教育的主渠道。在普及方面，学校以课题组成员为主编写的校本教材——《陶艺》作为课程资源，有计划、分步骤地进行实施。至目前为止，我校已完成1-6年级陶艺、剪纸课的普及工作，低年级每周各有一课时的陶艺、剪纸课，中、高年级均能保证每周两课时。真正形成了我校以儿童绘画、剪纸、陶艺为主体的“三位一体”美育特色校本课程体系。

学

校还在各班培养了剪纸、陶艺、书画骨干，带动各班开展活动，定期举行全校剪纸、陶艺、书画比赛；在提高方面，学校组织了兴趣小组，请专职教师辅导。首先，以美育渗透为手段，构建和谐课堂，充分发挥课堂主渠道的作用，通过课堂教学渗透美育，在学科教学中挖掘、整合美育资源。

这方面我们主要以正在做的几个课题的研究为切入点：

我校是马鞍山市首批清华英语“一条龙”实验学校之一，自2003年以来，分别以三个省级课题:《清华大学“大、中、小一条龙”英语教学管理模式研究》、《马鞍山市中小学英语教学衔接研究》、《小学英语低年级说唱课实验研究》为平台，一直坚持对低年级英语的教学实践和研究。通过几年的低外教学实践我们发现低年级的学生更需要形式多样的英语学习活动，因此我们选取他们最喜欢的歌曲歌谣作为校本研究重点进行了低年级英语说唱课的探索、实践和研究，我们分别从低年级说唱课的教学目标的确定、说唱课教学内容的选择、说唱课教学方法的探究、说唱课与清华一条龙英语教材进行教学整合四个方面为主要内容进行研究。

在三年的研究和实践中我们形成了独具特色的校本课程—“低年级英语说唱课”，制作并使用了三本一套的校本教材—《说唱集》，在说唱课教学中探索并形成了富有成效的说唱课教学模式。

为推广、拓展省陶研课题和美育校本教材的研究成果，我校申报了另一项省级课题－－《小学语文学科教学与美育资源整合的实践研究》，于20__年1月开题研究。课题组根据课题的研究内容和各年级段的不同学情，对三个学年段的研究内容和方法做了不同的要求:

低年级以贴画写话为主要形式。教师对写话的内容并不做过高的要求，只要是写清楚图画的内容即可。随后，发展为孩子自己为写话配图，这更加体现我校的美育特色教育。低年级学生对美有了初步的概念，能够做出普通的陶艺作品，画出自己想画的画，并且有了一定的鉴赏能力。与此同时，他们还能用一些简单的语句表达自己作品制作的过程，以及一些感受。

中年级以剪报写话为主要形式。采用周记的方式，结合语文教材中的综合性学习来培养学生习作能力。每个月教师规定主题或自定主题制作一张手抄小报。这是对学生综合审美能力培养的一种很好的方法。

高年级的学生对社会的关注度日益加强，这一学年段的综合性学习以了解国家大事与国际形势为主。采用小小新闻发言人等方式，培养学生的口头表达能力以及分析理解的能力。每月一张小报的形式继续保留，主题为要是自定，充分给予学生一定空间。

该项课题的研究目标为:探索语文课堂教学与美育资源整合的教学模式。

其次，以美育资源为依托，营造校园“美术园”，提升环境育人的功能。

在学校教育中，特色教育环境作为一种隐性课程，与显性课程一样，能共同铸造出学生的全面素质。我们的目标是营造一个情境化的“美术园”，把特色校园文化作为一种隐性课程，与显性课程相互补充、相互促进，共同提升学生的审美素养。

我们充分利用现有的美育资源，结合美育特色，重点加强了“美育大课堂”下的校园文化建设。

一是实施“画廊”工程：有计划有目的地对校园进行整化、美化、人文化处理，精心设计校园的各个角落，让学校的每一面墙壁都会说话，赋予学校的每个细节都有育人功能。在校园走廊和班级设立了“美文、美字、美画欣赏栏"，学生的绘画、剪纸获奖作品被制成精致的画框悬挂在教学楼的每层走廊和楼梯间；校园的每个角落、每个活动地点都有学生亲手绘制的校园文明警句，既有警示效果，又充满美感。

二是举办每学期一次的“班级文化”评选活动：我们以“小画廊”、艺术园地、班级艺术角为美育文化宣传阵地，发动师生，对班级文化进行系统的设计和建设，定期开展交流、评比活动，在“人人有作品、班班有创意”同时，让孩子们获得了成功的体验，增强了自信。

同时，利用学生课间时间，在校园广播网中播放学校自己制作的《艺术星空》内容。近年来，学校还举办了多项大型参与性的艺术活动和师生美术、书法作品展，陶艺、剪纸作品展等。欣赏音乐、参观画展逐渐成为学生课余生活的重要内容，从而提高了学生的艺术素养和审美情趣。

1、特色教育的发展还没能达到我们预期的效果。原因之一是缺少坚实的理论支撑和深入的科研指导，使特色教育活动总是局限于经验水平上。鉴于此，我们将加强教科研的整体规划和行动实施的力度，加深对特色教育的深刻理解，坚定发展特色教育的决心，同时，在实际操作中分解特色教育的要素，探寻各方面的规律，发现新的生长点，加深、拓宽特色教育的发展。

篇10

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-137-01

艺术教育是基础教育的一部分，也是素质教育的重要组成部分，对提高全民族文化素质有着特殊意义。学校艺术教育是通过音乐欣赏、书法美术等课程的设置对学生进行具有审美、益智、辅德、启创、整合等艺术知识和技能的传授与渗透。近几年，我学区以“扎实推进素质教育，努力实施特色办学，坚持文化立校、质量强校、科研兴校、特色亮校”为办学理念，以“享受成长快乐、养成良好习惯、培养健康人格，发展个性特长，塑造高尚灵魂，奠基幸福人生”为办学思路，逐步确定了以“艺术教育发展学生特长、提高学生素养、促进学生发展”的学生个性发展之路，各基层学校依据自身优势，确立了各自的艺术教育重点，形成了各自的艺术特色，培养学生对艺术的爱好，激发学生发现美、感受美、创造美的兴趣，充分张扬学生个性。学区成立之初，艺术教育与文化教育并重，即被列入学校发展规划之中，各校不断探索充分发挥学生主体性的艺术教育模式，大力推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，全面提高学生的素质，促进个性和谐发展。几年来，我学区各校已初步形成鲜明的艺术教育特色，并逐步确立了形式多样的学习交流平台，如：每年的“科技艺术节”、“国学展示活动”“彩色周末”“庆六一”“庆七一”“庆十一”等，成为艺术教育成果展示的重要平台和窗口，推动了艺术教育的创新和发展。

一、让学校管理“活起来”

1、倾斜化配置是保障

建设艺术教育特色学校，需要学校具备一定的基础不仅要有硬件设施等，也需要相应的师资配套。怎样保障学校开展艺术教育？最基本的就是应配备齐相应的教学设备，促使学校具备发展艺术教育特色的基本条件，有效提升学校开展艺术教育的实力。

近年来，我学区建立了音乐教室8个、美术专用教室9个舞蹈专用教室10个，其他艺术教室10个。单独建起了音乐室、舞蹈室、电子琴室、美术工作室、美术展室、国学教室、书法教室等艺术专用教室。配置了供百人乐队同时演奏的大型管弦乐器、供60人同时演凑民乐器乐、配置了合唱台8组、钢琴8架、电子琴260个、各种小型打击乐器500多套，同时还配备了200余个画架及各种绘画工具等，有效的改善了学校艺术教育设施设备配备情况。

基础条件的改善，为推进学校特色艺术教育奠定了坚实的基础。专业教师的合理配备，更是建设艺术教育特色学校的必备。根据国家课程标准，我学区近几年内基本上配齐了艺术专业教师和兼职教师。到目前为止，配备艺术教师 41人，其中专职艺术教师37人，兼职舞蹈教师4人，音乐教师20人，美术教师17人，基本上达到了国家课程标准教师配备要求。

2、精细化管理是跟进

要想建立持久发展的艺术教育特色学校，没有精细化的管理跟进，只能是空谈而已。把“小事做精，细事做好”是我们追求的奋斗目标。

（1）、制度管理 没有规矩不成方圆，对于学校艺术特色发展，我们也制定了相应的规范化、精细化的管理制度。我们先后出台了《特色工作实施方案》、《特色工作管理办法》《特色工作考核细则》《二课活动开展领导巡查制度》等一系列规章制度，并建立了“六定”制度：活动定内容、定时间、定地点、定辅导教师、定期检查、定期汇报等具体措施。

（2）、过程管理 为了使学区的既定思想和制定的规章制度落实到位，达到预期效果。我们十分重视实施过程中的每一个环节每一个细节。

3、特色化环境是影响

校园文化对学生有着潜移默化的巨大影响，良好的育人环境可以愉悦孩子的身心，激发孩子的创造力和想象力，以其感人的形式，丰富的内容和深刻的人文内涵，打动学生的心灵，贴近学生的生活，表达学生的情感和文化的追求。

浓厚的文化艺术氛围体现了学校的育人标准。我学区还注重音乐育人，让音乐和学校的各种活动有机结合起来。各校建立并开设红领巾广播台，每节课前的“课前一支歌”始终让孩子们沐浴在健康向上音乐的氛围当中，让音乐对他们进行熏陶渐染，在不知不觉中提高自身艺术品德修养。

二、让教师培训“实起来”

我学区特别重视艺术教师的培养，为了全力提升教师专业化水平，为学校艺术教育培养了一支强有力的师资队伍。在整个教育教学过程中我们倡导老师们追求教育审美化，学校管理审美化，教育教学审美化。学校教育内容蕴含的美，教学设计与美体运用呈现的美，教学形成表现的美，教育过程所展示的美，要教师在课堂的教学中，呈现自己的能力，挖掘学科教学内容中的审美的因素。我学区特地试行了“重培训、强常规、抓竞赛、常交流”等多种形式促进教师专业化成长。

1、加强教师培养，注重外出学习

我们十分重视对教师的思想，文化，业务素质，每月对全体教师进行艺术于教育教学的专项培养，为了达到“他为我用，学以致用，活学活用”的学习目的我们还非常注重组织教师外出学习培训，每年都要划拨专项经费培养艺术教师，并组织教师进行外出观摩，培养了一大批音乐、美术校级、县级、市级教学骨干。

2、加强艺术大教研组建设