高校的网络教育模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高校的网络教育，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)06-1247-02

Online Education Platform for the Development of University Teaching

WANG Chao

（Shijiazhuang University of Economics, Shijiazhuang 050031, China）

Abstract: With the continuing demand on the current college information and digital campus construction, online education platform rap? id development in all colleges and universities. Online education platform is an important application of the digital campus construction, is the cornerstone of information technology in education is an important part of teaching and learning environment, is a necessary condition for Internet-based digital teaching.

Keywords: network; education platform; college

1网络教育平台对高校教育发展的目的和意义

基于网络技术的教育教学应用是学校信息化建设的核心。随着高校信息化基础设施建设的推进和完善，开展基于网络的教学应用成为当前数字化校园建设的首要内容。加快网络教育资源开发和共享平台建设，利用互联网技术实现课程、教学资源数字化，已成为当前高校提高本科教学质量的重大需求。

构建网络教育平台，可以提高学生对学习的主动性和自主能力，打破对时间和地点的限制，使学习的环境更加自由化。通过对学生的访问信息和学习结果，还可以从中发现学生的学习兴趣、习惯、不足等，有助于教师实现更加人性化教学，从而做到创新的学习模式。

通过网络平台的学习，也可以改变学生的上网不良习惯。辅助和促进计算机课程的学习，增强教学过程的交互性和实时性，提供师生教学新方式，一个“多对多”的环境，更容易发挥教师团队的重要作用。

网络教育平台的使用，也会带来校园网络资源的有效利用，进而实现教学过程的数字化建设，对教育观念、教学方法、教学环境等都有深远意义。

2网络教育平台对高校教育发展的应用

网络教育平台在应用范围上，主要分为校园网内和internet两种方式：

1）校园网方式是通过学校的校园网建设的校内网络教育平台，主要有教师或者教研机构的专题网站，精品课程以及多媒体网络课程网站，通过搭建的教学资源数据库提供各种教学系统的支撑，校园网内可以通过多媒体教室、各种实验实、相关专业机房，进行直播和查看录像，进行对精品课程的学习。使大学生对主修课程预习和复习带来了方便，对于一些对特定的课程有兴趣的学生更带来了极大的方便，使在校生提高了自己的竞争能力，也促进了学生的主动、自主学习性。

这些网站主要提供教学资源，如教师介绍、教学大纲、教学课件、作用习题，教学的录制实况等，适合课程的预习、复习、课外补充和选修学生的学习。但交互性不强，缺乏实时交流，适合于自学式教学。

更加强大的局域网方式是网络教育平台，主要包括：课件制作和维护系统（供教师使用），课件点播系统，课程进度记录，课程笔记及练习，教师和学生的答疑互动等。此平台功能全面，使教与学在校园网络上相互结合。

2）Internet方式主要是开放教学平台的远程访问，通过教师和学生在异地进行“教”与“学”的过程。通过互联网可以随时随地访问网络教育平台，使得网络教育平台适应性更加广泛，资源利用更加合理。

这类方式的应用如网站“中国大学视频公开课”网站icourses.省略/。提供了能够同时在线上万人同时在线观看的点播服务，任何人都可以通过上面的网址自由访问各个大学的课程视频资源。

3网络教育平台对我校的应用和教育发展

在高校教学以课堂教育为主的教学环境下，网络教学作为一种现代化的教学手段应用到高校的教育教学中，成为了课堂教学的一种辅助的教学手段。结合我校的网络教学系统来介绍下网络教育平台的实际功能。我校的网络教育平台主要有两种，一种是精品课程资源网站，另一种是网络课程平台。

精品课程资源网站可以通过Internet网络进行访问浏览，包括校内已建成的精品课程和国内优秀精品课程两类。网站 www2.sjzue.省略/sjyjpk/index.htm。对精品课程进行总体罗列，并对每一门精品课程制作了相关专题网站，网站中对课程、参考文献、教学大纲、师资队伍、相关习题教学录像等做了详细的介绍，使得学生可以更加透彻的了解课程的相关知识，学习课程的对应内容，温故课程的视频资料，对学生的学习有了很大的帮助，也可以使学生提高学习的主动性和自主性。

网络课程平台是老师和学生通过个人的帐号和密码进入平台的。老师可以通过平台进行上传各种制作好的视频媒体和精美课件，能及时对平台的动态进行更新，对服务器的资源进行维护等，学生登录平台主要进行网上学习，对已学课程和未学课程的精品录像进行查阅观看，在观看中可以进行重点标注、记录笔记，视频还可以保存上次观看的进度，方便学生下次的查阅。平台还有专门的论坛功能，实现了网络的交互性，可以进行课后练习，教师答疑等功能，极大程度上实现了网络教育平台的功能，对教师的教学和学生的学习意义重点。

4网络教育平台对高校教育发展的深入思考

构建网络教育平台的目的是为了实现数字化校园，为教育信息化做出应有的贡献，但是这需要不断的努力和不断的探索。

目前适合网络辅助教学的课件较少，特别是适合网络辅助教学自主型课件偏少，这就需要与一些精品课程相联系，在贯彻落实《教育部关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号)精神的同时，各个高校都在大力发展自己的精品课程，也建立了相关的精品课程的专题网站。把这些精品课程的视频加入到网络教育平台当中，不但增加了课程品质，而且对学生的学习也有很大的帮助，进行专门的制作使视频与课件同步，让学生有身临其境的感觉，也节省了教学资源。

培养一个适合网络教学的师资队伍也是一件势在必行的任务，网络辅助教学不是技术越先进越好，而是教学内容、学生需求、教师能力与之相匹配，才能发挥重要的作用。网络辅助教学成败在于能否培养出一批具有理解和适应网络文化，并进行创新和发展的优秀教师。

教育的主要目的是全面促成受教育者素质的全面提高，因而“教”和“学”是一体的，学生是整个教学活动的主体，只有在这种主体化的多边互动机制确定后，各种关系之间的对话才能构成更加丰富的实践空间，所以创建多边互动教学机制意义重大。

现阶段网络资源飞速发展，各个高校为了满足学生的学习对网络不断升级，网络传输已经不是制约网络教育平台的关键。而网络稳定和安全提到了重要位置，都会对网络的辅助教学有很大的影响，网络教学与正常教学一样，都需要有一个良好的环境来实现课程的“教”与“学”。好的环境可以提升学生的认同度和教师的教学效果。

网络教学的特点是能够用声音、文字、图形、图像立体地表现信息，人体获取的各种信息中有83%的信息是通过视觉获得，网络教学就是以静止和运动的视觉信息为主，加上有声语言和文字说明，图、像、文、声并茂，容易吸引学生的注意力。传统教学的传递信息的速度是远远跟不上目前形式的发展的，因此必须高效率地传递大量信息，这也正是传统教学领域的一大难题。所以如何让网络教学更加立体化，更加新颖，是我们需要关心和努力的方向。

通过基于校园的网络辅助教学，我们享受到了它的优势，也深深感到了目前的应用水平和理论研究的粗浅，要想真正的使网络辅助教学达到情景式教学，能够合作式学习、研究性学习，能够有针对性地为学生提供个性化的辅导和教育，还有很多需要解决的问题，这需要每一位教师付出努力，需要学校、社会的支持。

参考文献：

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关键词 网络教育，系统规划，课件，素材

［Abstract］

From observing the current conditon of the network education construction in Campus， we can see than many of the Universities build their own system lacking of a integrated scheme. Aim at resolving problems in network education， this paper raise the thoght how to build a stronger base via a thorough plan， and how to administrate this kind of system in hardware and software.

［Key Words］

Network Education， System Planning， Courseware， Materials

1．前言

近几年，随着网络建设的发展，通过网上进行授课已经成为可能。网络教育由于其以学生为中心，不受时间、地点、次数及进度的限制，能自由利用网上资源等优点，成为教育方式的发展新趋势、教育也随之进入网络教育的新时代。迫切需要发展网络教育；高校作为高等教育的最主要阵地，发展网络教育责无旁贷。近年来，有较多的高校都将电教中心与网络中心合并为现代教育技术中心，这种合并也说明了在高校中，充分发展现代的网络教育成为高校的发展与进步的新需要。如何充分利用这种合并所带来的人才资源与技术优势，为网络教育建设服务，这是一个非常值得考虑的问题。

目前，较多高校都加入了网络教育建设的行列，从网上不少的主页都可以找到远程教育的内容。但是这些教学网页普遍存在相同的一些缺点，反映出高校网络教育建设的速度及总体水平仍停留在起步阶段，还需要加强建设的力度，才能真正形成一个能胜任网络教育工作的系统。通常，网络教育容易出现如下缺点：

（1）网上教育的科目较少、内容也较简单且易流于呆板不生动，缺乏网络课程应有吸引力的优势；

（2）网络课程内容更新的速度慢，往往几个月都维持原状；

（3）课程的交互程度低，网上通常都是些以文本方式出现的课件，偶尔有些高校制作了实时点播视

频课件，却多是收费资源；

（4）上网的课件一般内容较分散、缺乏系统性；

（5）上网课件的可重复利用性小，不利于与其他资源共享等。

分析这些现象，我们不难发现，造成这些缺点的原因主要是因为缺乏一个有组织的、专门的机构来负责这项专题建设，在进行这项工作时也没有系统地为以后的发展做好规划。针对这种情况，我们应该探讨一下如何进行整体规划，才能为建立一个有序、有强大生命力的现代教育系统打下坚实的基础。

2．机构的建立与分工设置

从长远看，高校网络教育系统的建设对促进国家教育水平的提高、人口素质的提高、实现"科教兴国"有深远的意义，是一项艰巨而长期的工作。这项工作亟需建立一个专门的机构，通过从各方面进行的深入分析、严谨的策划，有目的、有规划地做好这项工作。

目前在通常情况下，上网的课件一般是由专业教师自己制作，然后由网络负责机构将其上载至网站。使用这种方式，由于一般的专业教师普遍不具备很高的计算机知识水平，因此由其开发的课件通常就是一些较简单的文本课件，多有单调死板、不够生动灵活的缺陷，这样等于简单地把书本搬到网上。有的学校制作了一套网上教学交互系统，然而缺乏专业教师进行长时间的专门辅导等交互教学。也有学校受到网络线路带宽的限制，制作的实时视频点播课件无法高速传输。提高高校网络建设水平首先就需要从根本上解决这些问题。

从以上提到的几个方面看，这个专门的机构必须胜任网络教育的建设，也就要求机构的人员不但要具有丰富的教学知识、各类型多媒体素材的制作知识、不同形式课件的制作知识、而且更要有足够的网络知识。以目前高校的发展形势观察，从新成立的"现代教育技术中心"中组织起这样一个机构最为合适，因为它集中了上述所要求的各类人才。我们可姑且称这个机构为"网络教育系统建设部"（以下简称"建设部"）。

由于建设部需要组织起多方面的人员进行系统建设，就必须要对这些人员进行适当的分工，并且要对各方面的工作进行协调、策划、管理以及实施，以达到建立起一个整体系统、并正常运行的最终目标。所以建设部还要求具有一个高水平的管理核心。通过系统对系统进行功能分析，根据一个系统所应该完成的各方面工作，网络教育系统应该具有以下几个基本功能组，他们所担任的工作分别如下：

行政管理：建设部的核心组织者，负责对各方面的工作进行管理、协调；

硬件维护组：对用于网络教育的硬件进行定时的检测与维护，包括排除线路故障、系统使用机器硬件的正常工作等；

资源库开发组：包括对各种资源的开发，如多媒体素材、课件、试题、案例等，并将这些资源按照约定的方式组织成数据库形式存放，再分别建立索引以备资源共享时检索使用，对数据库进行管理和维护。

课件制作组：与专业教师进行协作工作，根据专业教师对所需课件的内容要求、授课的思路组织，调用素材库中符合要求的素材进行制作。

系统开发维护组：建设具有交互功能、可提供网上资源共享途径的教学系统，对整个系统进行管理及维护，同时组织专业教师安排上网教学的进程。

当然，这些只是根据一个网络教育系统所需完成的工作类别进行的最基本的组别设置，如果分得更仔细些还可以有培训组别、信息采集组别等等。也可以通过另外的分类角度将工作分成对外、对内的部分等等。

3．硬件基础及其建设

网络教育系统的建设是建立在网络建设高度发展的基础上的，没有宽广畅通的信息高速公路上，无法跑起满载教育信息的快车。网络教育最典型的例子是多媒体课件的传输、视频点播的实时性，这些应用对网络速度（体现为点击反应速度）有非常高的要求，所以良好的网络硬件基础的建设至关重要。

网络发展前期，快速以太网无法提供足够的带宽，而ATM网络技术则由其实现了音频、视频、数据的统一传输，成为了以多媒体应用为主要业务的网络建设的唯一选择。然而选择使用ATM技术的网络存在一些无法克服的缺点，使得它无法为大多数的高校所接受。首先一点就是硬件建设的投资问题，支持ATM网络技术的设备比较昂贵，要负担起这种费用不是普通高校能普遍承受。另外，事实说明，近年来Internet和TCP／IP协议的迅速普及，网络被越来越多的用于传输IP业务。而这正是ATM的弱项，据资料显示，ATM传输IP信包会增加30％的额外开销，这主要是因为需要把一个IP信包拆成多个信元分别传输。最重要一点，使用ATM网络对于原有以快速以太网为网络主干的高校无法利用原有资源。值得庆幸的是，最近千兆以太网（Gigabit Ethernet）的出现打破了ATM网络在多媒体应用上的垄断，使得大多高校完全可以通过无缝升级快速以太网到千兆以太网节省大量的时间与金钱的投资。以千兆以太网为主干的校园网完全能够提供给多媒体传输系统足够的带宽。以下是从快速以太网升级到千兆以太网的一些方式，适用于原有以快速以太网为网络模型的高校。

（1）升级从交换器到交换器的连接，获得信道。升级方法是将快速以太网交换器之间、或中继器之间的100MbpS的链路升到1000MbpS。从交换器到交换器的链路可以使100／1000交换器支持更多数量的交换式或共享式的快速以太网网段。

（2）升级从交换器到服务器的连接，可获得从应用到文件服务器的高速访问能力。最简单的升级方法是将快速以太网交换器升级为千兆以太网交换器，可获得从具备千兆以太网网卡的高性能的超级服务器集群到网络的高速互联能力。

（3）升级交换式快速以太主干网可以通过用千兆位以太网交换器或中继器汇接快速以太网交换器来实现。连接多个10／100交换器的快速以太网主干交换器可以升级为千兆以太网交换器，支持多台100／1000交换器，以及其它的设备如路由器，带有千兆以太网接口和上联功能的集线器，在需要时也可以是千兆以太网中继器和数据缓冲分配器。一旦主干升级为千兆以太网交换器，高性能的服务器可以通过千兆以太网接口卡直接连接到主干上，为使用高带宽的用户提供更高的访问吞吐能力。同时网络可以支持更多数量的网段，为每个网段提供更高带宽，使各网段支持更多的节点接入能力。

（4）升级高性能的台式机，用千兆位以太网接口卡连接千兆以太网交换器或中继器可以实现。在采用千兆以太网的最后阶段，当快速以太网或FDDI连接的台式机带宽也不够时，千兆以太网网卡NIC就派上用场，用千兆以太网的连接能力升级高性能的台式机。高性能台式计算机就连接到千兆以太网交换器或数据缓冲分配器上。

对于正准备开始校园网建设，正在规划中的学校，建议使用千兆以太网为主要模型，以便为日后网络教育系统的建设发展打下良好的基础。

4．软件系统的构筑

图1

网络教育系统作为一个完整的服务应用系统应该包括以下几个方面的内容。

资源库：包括多媒体素材库（格式、组成）、课件库、案例库以及试题库；

支持平台：提供教师上载、下载素材，上载课件的界面，同时提供学生下载界面；

应用系统：提供学生与教师用于教学用的交互式界面，包括保证安全的身份验证、课件的点播、各种实时的交互方式等。

上图是一个网络教育软件系统的简单结构图，系统图中包括两大模块：数据库模块与实时交互系统模块。数据库是一套资源库，内中包含有多媒体素材库、课件库、试题库以及案例库，这些数据以约定的方式组织起来，供教学交互系统使用。每个库都应该定义好数据以多种格式保存、建立高效的索引，为在网上进行方便的资源共享打好基础。实时教学交互系统则要求有较强大的功能，除了能够提供实时的课件点播外，还必须实现多种的交互方式如电子邮件、BBS讨论区、电子白板、CHAT等功能。

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目前，多媒体与信息高速公路是推动人类进入信息时代的两个技术杠杆。近几年，随着网络建设的发展，网上授课已经成为可能。网络教育是指利用多媒体技术和网络通信技术，在网络环境下开展的教学活动，它打破了传统教学模式在时间、空间上的限制，创造了一种全新的教学模式，采用了先进的教学手段和教学方法，大大提高了教学效率和教学效果，使教学活动上了一个新台阶。高校作为高等教育的最主要阵地，发展网络教育责无旁贷。近年来，有较多的高校都将电教中心与网络中心合并为现代教育技术中心，这种合并也说明了在高校中，充分发展现代的网络教育成为高校的发展与进步的新需要。如何充分利用这种合并所带来的人才资源与技术优势，为网络教育建设服务，这是一个非常值得关注的问题。

目前，很多高校都加入了网络教育建设的行列，从网上不少的主页都可以找到远程教育的内容。但是这些教学网页普遍存在相同的一些缺点，反映出高校网络教育建设的速度及总体水平仍停留在起步阶段，还需要加强建设的力度，才能真正形成一个能胜任网络教育工作的系统。

网络教学的形式多样化

目前，我们归纳网络教学主要有以下八种方式：

· 视频广播：由网络管理中心通过播放视频（实时视频或录像）。这种形式与电视或播放录像没有太大的区别，学生无法控制，实际上一种直播课堂式的教学。它的好处是学习者不受地域和人数的限制，且占用带宽小，多用于名师授课、学术报告、重要会议的直播等。

· 视频会议：视音频多向实时传输的形式。由于设备昂贵，应用不是很普遍，多用于教师答疑。

· 视频点播：学习者可以根据需要对服务器中的视频进行点播。内容可以是电视教学片，也可以是课堂实况录像。由于是非实时的点播，所以我们可以对其精心设计（插入图文、视频、动画等）。NVP（network video presenter）是VOD的一种,它的好处是在教学的视音频信息的基础上同步播放电子幻灯片，是普通VOD基础上的二次开发，有利于教学信息更加有效地传递。

· WEB教材：把教学内容做成网页的形式。其好处是编制难度不大，运行方便，因而使用普遍。

· 多媒体课件：运用多媒体语言或课件开发工具开发的教材，一般通过下载到本机运行。

· BBS论坛：师生间、学习者间以电子公告板的形式相互交流和协作。

· e-mail：师生间、学习者间以电子邮件的形式相互交流。

· 聊天室（教学讨论区）：师生间、学习者间通过文字、语音等形式异地实时交流。

还有其它方式，有待进一步开发。总之，我们要依托校园网，营造数字化的校园环境，综合利用各种教学方式，充分发挥网络教学的优势，以获得最佳的教学效果。

教学资源的建设

远程教育的核心是教学资源建设。教学资源建设可以分为四个层次：（1）素材类教学资源建设，包括题库，素材库，课件库和案例库；（2）网络课程库建设；（3）教育资源管理系统的开发；（4）通用远程教学系统支持平台的开发。

适于远程教育的教学资源有：

（1） 媒体素材：包括文本素材、图像素材、音频素材、视频素材、动画素材；

（2） 题库：按一定学科的知识结构组织起来的试题的集合和相应的统计分析工具；

（3） 网络课件库：按一定知识点组织起来的自成体系又能独立使用，有利与辅助教师教学，学生学习和扩展学生兴趣的参考资料或适于网络运行的课件；

（4） 网络课程库：按学科课程的知识结构组织起来的，涵盖学科课程内容领域的，能自成体系的教学软件。

这些教学资源都要能在标准的浏览器运行，才能符合利用网络的远程教育的需求。

硬件基础及其建设

网络教育系统的建设是建立在网络建设高度发展的基础上的，没有宽广畅通的信息高速公路，就无法跑起满载教育信息的快车。网络教育最典型的例子是多媒体课件的传输、视频点播的实时性，这些应用对网络速度（体现为点击反应速度）有非常高的要求，所以良好的网络硬件基础的建设至关重要。

网络发展前期，快速以太网无法提供足够的带宽，而ATM网络技术实现了音频、视频、数据的统一传输，成为了以多媒体应用为主要业务的网络建设的唯一选择。然而选择使用ATM技术的网络存在一些无法克服的缺点，使得它无法为大多数的高校所接受。首先一点就是硬件建设的投资问题，支持ATM网络技术的设备比较昂贵，要负担起这种费用不是普通高校能普遍承受。另外，事实说明，近年来Internet和TCP／IP协议的迅速普及，网络被越来越多的用于传输IP业务。而这正是ATM的弱项，据资料显示，ATM传输IP信包会增加30％的额外开销，这主要是因为需要把一个IP信包拆成多个信元分别传输。最重要一点，使用ATM网络对于原有以快速以太网为网络主干的高校无法利用原有资源。值得庆幸的是，最近千兆以太网（Gigabit Ethernet）的出现打破了ATM网络在多媒体应用上的垄断，使得大多高校完全可以通过无缝升级快速以太网到千兆以太网节省大量的时间与金钱的投资。以千兆以太网为主干的校园网完全能够提供给多媒体传输系统足够的带宽。以下是从快速以太网升级到千兆以太网的一些方式，适用于原有以快速以太网为网络模型的高校。

（1）升级从交换器到交换器的连接，获得信道。升级方法是将快速以太网交换器之间、或中继器之间的100MbpS的链路升到1000MbpS。从交换器到交换器的链路可以使100／1000交换器支持更多数量的交换式或共享式的快速以太网网段。

（2）升级从交换器到服务器的连接，可获得从应用到文件服务器的高速访问能力。最简单的升级方法是将快速以太网交换器升级为千兆以太网交换器，可获得从具备千兆以太网网卡的高性能的超级服务器集群到网络的高速互联能力。

（3）升级交换式快速以太主干网可以通过用千兆位以太网交换器或中继器连接快速以太网交换器来实现。连接多个10／100交换器的快速以太网主干交换器可以升级为千兆以太网交换器，支持多台100／1000交换器，以及其它的设备如路由器，带 有千兆以太网接口和上联功能的集线器，在需要时也可以是千兆以太网中继器和数据缓冲分配器。一旦主干升级为千兆以太网交换器，高性能的服务器可以通过千兆以太网接口卡直接连接到主干上，为使用高带宽的用户提供更高的访问吞吐能力。同时网络可以支持更多数量的网段，为每个网段提供更高带宽，使各个网段支持更多的节点接入能力。

（4）升级高性能的台式机，用千兆位以太网接口卡连接千兆以太网交换器或中继器可以实现。在采用千兆以太网的最后阶段，当快速以太网或FDDI连接的台式机带宽也不够时，千兆以太网网卡NIC就派上用场，用千兆以太网的连接能力升级高性能的台式机。高性能台式计算机就连接到千兆以太网交换器或数据缓冲分配器上。

对于正准备开始校园网建设，正在规划中的学校，建议使用千兆以太网为主要模型，以便为日后网络教育系统的建设发展打下良好的基础。

软件系统的建设

网络教育系统作为一个完整的服务应用系统应该包括以下几个方面的内容。

资源库：包括多媒体素材库（格式、组成）、课件库、案例库以及试题库；

支持平台：提供教师上传、下载素材，上传课件的界面，同时提供学生下载界面；

应用系统：提供学生与教师用于教学用的交互式界面，包括保证安全的身份验证、课件的点播、各种实时的交互方式等。

数据库是一套资源库，内中包含有多媒体素材库、课件库、试题库以及案例库，这些数据以约定的方式组织起来，供教学交互系统使用。每个库都应该定义好数据以多种格式保存、建立高效的索引，为在网上进行方便的资源共享打好基础。实时教学交互系统则要求有较强大的功能，除了能够提供实时的课件点播外，还必须实现多种的交互方式如电子邮件、BBS讨论区、电子白板、CHAT等功能。

这样一个多功能的系统，完全建立好是一项长期的工作，可以从简单的功能开始实现，但是一定要先做好扩展规划，以满足日后发展的需要。

结束语

本文从管理的角度出发，结合网络技术知识，通过对软、硬件资源的建设、教学形式、教学资源等不同方面进行分析，概述了建设一个功能完备、可发展性强的网络教育系统所需进行的规划建设。

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网络教学资源的建设对于丰富教学内容、促进教学改革、提高教学质量实现教育技现代化和教育信息化起着积极作用。通过运用网络教学资源、教师可以快速获取课程资源信息,增加教学容量,充实和拓展教学内容,学生对知识可以有更好的理解和应用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“加快教育信息化基础设施建设。促进教学内容、教学手段和方法现代化。”“充分利用优质资源和先进技术,创新运行机制和管理模式,整合现有资源,构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。加快终端设施普及,推进数字化校园建设,实现多种方式接入互联网。”“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题能力。”

目前,高等学校网络教学已经成为传统教学的有效补充之一,网络教学可以通过校园网为在校学生提供另一种学习的方法,突破传统面授教育的局限,使教育与学习更具灵活性,而且有利于对学生能力的培养及个性的发展,提供了师生交流的新途径。网络教学平台的构建是实现网络教学的基础。在教学过程中,想要更好的实现教学资源的共享、个性化教学的实施以及教学质量的提高。只有充分利用校园网的软硬件资源,建立基于校园网的教学支撑平台才行。

一、网络教学分类

网络教学可分为自主式远程教学和实时在线远程教学。自主式远程教学是将教学内容以视频文件方式存放在Web服务器上,学生以点播的方式自主学习;实时在线远程教学是以通过网路以视频直播的方式将教师和学生连接在一起。

二、网络教学资源平台建设的原则

首先,要为教学服务,满足教学需要,实用为主。建设网络教学资源平台的目的是要为教学服务,所以无论在内容还是功能上都充分考虑教学的需求,使教师、学生能方便、及时、便捷地获取信息。

其次,教学资源建设要有规范性。教学资源平台的建设必须符合教学规律,对资源种类、文件格式等进行定义时要根据统一的规范来制定,符合国家标准。这样才能在进行资源统筹、资源交流与共享时具有可行性。

各种类型网络教学对于硬件环境和技术人员的管理水平所需要的条件是不同的。

1.自主式远程教学的网络教学方式,要求用户在客户机上通过浏览器程序(如IE,FireFox等)访问应用服务器(Web服务器),再通过应用服务器调出在数据服务器(Data服务器)中用户所需的视频文件(如图1)。

由此可见,最重要的硬件为Data服务器与Web服务器。其中Data服务器是用来保存视频文件、模拟仿真素材库等资源的存储服务器,而且需要保持较高的数据安全保障和读取速率,又由于这些文件一般比较大。建议使用RAID5(Redundant Array of Inexpensive Disks中文为廉价冗余)磁盘阵列以在保持较高磁盘空间利用率的同时保障数据安全保障和读取速率。RAID通过在多个硬盘上同时存储和读取数据来大幅提高存储系统的数据吞吐量,而且在很多RAID模式中都具有较为完备的相互校验/恢复的措施,甚至是直接相互的镜像备份,从而大大提高了RAID系统的容错度,提高了系统的稳定冗余性。

Web服务器则需要直接面对因特网,因此最好配备外部防火墙设备以及防盗链措施。同时整个视频点播系统还需要足够的带宽支持才能够使用户达到较流畅的观看水平,计算带宽的公式为:

文件比特率(kbps)×最大点播人数=所需带宽(kbps)

同时为了保障系统各个部分能够长久平稳的运行,需要有熟悉网络、RAID及防火墙方面的专业人士维护整个系统。

2.使用实时在线远程网络教学方式,将教师授课视频通过摄像头、视频播放设备、麦克风及采集设备采集下来后,转换成数字信号,利用Windows Media编码器把从音频或视频卡中输入的音频、视频内容转换为实况WMV流,以数据包的形式通过网络传输。Windows Media编码器将实况音频和视频内容转换成WMV流以后将其通过某个端口进行分发。再通过Windows Media服务器来接受发送出来的音频、视频信号。利用Windows Media服务器的工作机制再发送给客户端。由于整个过程是实时的。客户端根据mms协议,便可获得实况直播的信号,以组播的方式发送到远程学生的电脑里(如图2)。

用户进入直播页面后,可以通过视频窗口观看到直播画面,并且可以通过交互系统对讲授者提出问题。主持人看到用户提交的问题后,筛选摘取有针对性的问题提交给讲授者,讲授者可以针对问题进行解答,这样就实现了用户、主持人、讲授者的互动功能。在直播结束后还可以根据情况提供点播功能,允许用户点播回顾所有的教学活动,可以对活动中的发言、提问及表现等进行分析和评价。有利于开展教学讨论和总结经验。从而实现了音视频、图形图像、文字于一体的动态的、实时的网络媒体教学环境。在所有步骤中摄像和采集的质量决定着整个直播的质量,为了保证摄像的质量最好有专用的录播教室和高品质的摄像机以及专业的视频采集卡并且由专业技术人员进行操作使用。

由于直播方式是通过组播将信号发送到学生的电脑里,所以与点播相比占用的带宽资源比较少。同时如果需要实现教师与学生的随时互动则还需要另外建立媒介来进行交流,比如通过建立仅限校内使用的聊天室,教师一边通过网络进行授课,同时还可以一边通过聊天室了解学生的反馈情况。

总的来说点播对于电脑技术专业人员,服务器质量,网络带宽方面以及影音资料的累积、素材库建设要求比较高。而直播则在这些方面要求较少,但是同点播相比需要对摄像方面的要求则比较高。

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中图分类号：G807.4 文献标识码：A

科学技术的发展为人们带来了许多便利，同时，也在改变和影响着人们的生活方式。当下，多媒体互联网技术的发展，使我们进入到一个全新的时代。多媒体互联网技术在各行各业都起着至关重要的作用，且在教育中的应用也越来越广泛。对于高校体育，就需要广泛应用体育教育网络信息技术，从而进一步促进高校体育事业的发展。然而，就目前的网络教育资源现状来看，我国高校体育网络教育资源的发展还比较滞后。因此，必须不断加强对我国高校体育网络教育资源建设。

1我国高校体育网络教育资源分布及发展变化

“十二五”期间，我国高校体育网络教育资源建设快速发展，但在各个地区呈现不均衡的状态，其建设水平也差异明显。本文通过对2011年度和2015年度我国各地高校体育网络教育资源建设情况的一项调查，来研究我国高校体育网络教育资源分布和发展情况。采用网络调查法来获取相应的调查数据，登录各个院校的体育教学网络教育平台，了解并统计其相应的体育教育资源建设水平，包括教学内容、教学设计、资源特色以及设计水平等。再将两个年度的调查结果进行分组统计并比较。

调查结果显示：（1）从时间上来看，2011年至2015年，我国各个地区高校数量不断增加，已建成资源高校数量随之增加，高校体育网络教育资源水平也不断提高。从地区上来看，高水平资源建设院校主要在东部地区，中部地区次之，西部地区最低。从院校类型上来看，高水平资源建设院校的比例存在不均衡态势，其中综合型院校高水平资源建设高于一般类院校，师范类体育专业学院高水平资源建设高于普通高校。由此可见，各个类型的高校对体育网络教育资源建设的重视度、人力财力的投入力度是不同的。

（2）我国东部地区与中西部地区经济发展水平差距较大，因此，在高校体育教育网络资源拥有量和建设水平上也存在巨大差异。其中，东部地区与中西部地区高水平的体育网络教育资源建设所占比例差异最为明显，一般水平所占比例和中等水平所占比例没有显著差异。由此可以看出，中西部地区的高校体育网络教育资源建设受到经济水平和人才等多方面因素的制约，因此，建设水平与东部地区差距较大。而2011年和2015年相比，我国各个地区高校体育网络教育资源的拥有量均在增长，且中、西部地区的增长速度超过东部地区，说明中、西部地区的高校开始重视体育网络教育资源建设，并不断提高自身建设水平。

2高校体育网络教育资源均衡发展的对策

高校体育实现网络教育有很多优势，如体育教学模块，利用高校体育多媒体网络教学平台，可以更好地对高校体育教学过程进行展示和辅助。该模块中包含课程简介、电子教材、教学教案、网络课件、网上教学等内容，教师将授课的信息资源上传至该平台，学生就可以随时对体育课程进行了解，从而进行自主化的体育学习。所以，高校体育网络教育资源均衡发展尤为重要，其主要发展对策为：

（1）不断推进体育网络教育资源在高校体育课程中的应用。对传统的体育教育模式进行改革，在教育过程中加入多媒体网络技术，对教学方法、教师培养等进行创新，并结合体育教学的重点内容，不断补充新的内容，从而使教育资源更加丰富，适应当前教育的发展需求。（2）要形成体育网络教育资源的专业性特点。当前，我国各高校体育专业的网络资源还不是十分丰富，尤其缺乏原创性资源。为此，不能仅仅依靠体育教师的力量来进行资料的开拓，而是应该将体育理论专家、网络技术者和体育教师的力量结合起来，相互协作。（3）充分发挥发达地区的经济优势和资源优势，引导并带动周边和其他地区高校的体育网络教育资源建设，从而形成稳定的网络应用平台，为我国高校体育网络教育的发展打下良好的基础。（4）近年来，我国对中西部地区的高校体育网络教育资源建设给予了更多的政策支持和财政支持，但是，这种高校体育网络教育发展不平衡的现状仍未改变。因此，今后，国家应该一如既往地加大对中西部地区教育的扶持力度，促进该地区高校体育网络教育资源建设水平的提高。

3结语

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关键词： 网络教育；障碍；高校教师

Key words: network education；obstacle；college teacher

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）23-0211-01

0引言

在从传统教育模式到网络教育模式的转变过程中，教师常常面临诸多的障碍因素，主要包括：缺少时间；缺少师生之间面对面的交流；缺少参与网络教育所需要的技巧；在网络教育中投入的时间和工作量没有被很好地承认；缺少技术、行政和财政的支持等等。这些因素都对网络教育的发展形成了阻碍。为了定量分析高校教师对这些障碍认识和评价，我们在国内外对影响网络教育发展的障碍因素分析的基础上，通过对广东工业大学管理学院的教师进行问卷调查，试图探讨高校教师对网络教育发展中障碍因素的认识。

1研究方法

本研究的目标人群是广东工业大学管理学院的全体教师，目标人群分为两类：参与过网络教育项目的教师和没有网络教育经验的教师。问卷包含两部分：第一部分用来了解广东工业大学教师对网络教育发展中可能的十项障碍因素的认识。为了确保对每一障碍因素描述的可靠性，每一障碍因素用四条相近的陈述来描述，参与者可选择的态度是：“1=没有障碍，2=存在微弱障碍，3=存在中等障碍，4=存在极大障碍。参与者对每一障碍因素的认识通过对四项陈述态度的加权平均来获得。第二部分用来收集教师的个人特征，包括参与者的性别、年龄、受教育程度、职称、教学经验和远程教育经验。

2研究结果

共有189位广东工业大学管理学院教师被随机地选来参与此次研究活动。其中，87位（46％）是男性，102位（54％）是女性。参与者的平均年龄是36岁（年龄范围为24-65岁）。34％的参与者拥有博士学位，40％有硕士学位，26％有学士学位。在抽样的老师中，26％是教授，30％是副教授，44％是其他职称。参与的教师的平均教龄是13年（教龄范围为1-40年）。38％的教师表明有以下三种远程教育中至少一种的教学经验：网络教育、广播电视教育项目和函授教育项目。研究结果如下：

2.1 对障碍因素的认识通过问卷，可以了解样本中高校教师对网络教育发展中十大障碍因素的认识。每一可能的障碍因素用四项陈述来表达，统计结果表明：信誉顾虑，财政顾虑，技术障碍，行政顾虑，计划顾虑，时间顾虑，激励顾虑，设施顾虑，与传统教育相冲突的顾虑，技术顾虑等十项因素的均值分别是：2.89，2.68，2.44，2.32，

2.18，2.16，2.07，1.95，1.87和1.65，这表明教师普遍认为这十项因素都是网络教育发展过程中的障碍，而程度略有不同。

2.2 个人特征的影响我们将参与者的性别、年龄、受教育程度、学术头衔、教学经验和远程教育经验分别进行分组，结果发现：性别和受教育程度（博士、硕士、和学士）对高校教师认识网络教育障碍的影响在统计意义显著，信誉顾虑，财政顾虑，技术障碍，行政顾虑，计划顾虑，时间顾虑，激励顾虑，设施顾虑，与传统教育相冲突的顾虑，技术顾虑等十项因素的的性别区分F检验值分别是：4.25，11.62，

4.07，4.18，4.20，4.21，8.11，3.96，6.17和5.03，p值均小于0.05，而受教育程度分组的F检验值分别是：6.11，3.23，4.27，3.06，4.01，3.12，

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随着互联网的发展和联网电脑间信息传递的日益普遍，人类社会正逐步进入信息化时代，信息社会将从根本上改变人类的生存方式，我们正经历一场自人类发现火以来最深刻的技术变革。尼葛洛庞帝在《数字化生存》一文中描绘了这种深刻变革：“信息的DNA正在迅速取代原子而成为人类生活中的基本交换物。”毫无疑问，这也将从根本上改变人类的教育方式和学习方式，为构筑学习型社会提供宽阔而便捷的平台。为应对信息化浪潮与教育信息化的挑战，抢占未来教育信息化的制高点，许多国家对网络教育发展给予前所未有的关注。开放性远程学习是20世纪教育领域一项重要创新，21世纪我们所而临的艰巨任务就是要充分利用开放性远程学习的潜能与优势，从而达到使人类最终获得宣称已久的人人享有优质教育的目标。

一、网络教育成为全球热点

近年来，网络教育万兴未艾。据统计，2002年全球有超过1.2亿人次通过互联网来接受教育，网上学习正逐渐成为全球性教育和培训的潮流趋势。网络教育是现代经济飞速发展的产物所谓网络教育就是超越时空、淡化教而突出学的网络教学，就是指学生在老师的引导和协助下，通过INTERNET，利用多媒体技术、计算机技术获得学习指导和信息资源，并采用最有效的方式实现学习目标的新型教育模式。

现代远程教育的发展前景令人鼓舞，作为其重要组成部分的网络远程高等教育必将有更广阔的发展空间。20世纪90年代，当数字革命如火如荼时，预言家说：大学在21世纪必将彻底改变。美国著名管理学家彼德・德鲁克教授在1997年预言：“从现在起的30年，大型的大学校园将成为历史的遗物”。虽然预测仅仅是预测，但它揭示了21世纪远程开放教育面临的机遇。网络远程高等教育正以独特的魅力冲破时间和地域的限制，冲击传统大学的樊篱，受到越来越多世界各国公众的青睐。

我国网络教育始于1994年实施“中国教育科研网示范工程”，随着Internet技术不断发展，网络教育发生根本性变革，发展迅猛。丁兴富博士曾将现代远程教育工程的加速发展及其一系列重大突破的主要标志归纳为：网络教育主体实现突破；网络教育认识实现突破；网络教育信息技术基础设施建设实现突破；国内信息产业界投资网络教育实现突破；中外合资开发中国网络教育市场实现突破；网络教育的政策法规实现突破。

二、高校网络教育学院发展及问题

由于高校网络教育学院的兴起是一项崭新改革，实践经验的不丰富与理论准备的不充分造成处于试点阶段的高校网络教育学院发展在思想理念、教育模式、网上资源建设、网络技术、教学管理与运行机制、教学服务体系及质量控制等方面存在系列亟待解决的问题。然从首批网络教育试点高校到今天，网络教育经过不断的探索和实践，最终走出了一条具有自身特色的发展道路。

（一）探索与实践阶段（2002年-2003年）

2002年，教育部正式批准我国68所高校成为现代远程教育首批试点高校。从这一刻开始，各高校努力抓住历史赋予的机遇，利用国际合作，开展现代远程教育的探索与实践，潜心研究，厚积薄发，逐步形成一批最早开展现代远程教育，并取得丰硕成果的高校。各试点高校网络教育学院在各级教育行政主管部门和高校的正确指导和支持下，克服条件艰苦、人员不足、经费紧张等不利条件，内部积极开展管理制度建设，教学的组织实施，资源建设，学生学籍管理以及远程教育网，多媒体教育的投资，建设、运行、维护和管理的工作，外部积极联系省内相关学校，建立校外学习中心。

（二）发展与治理阶段（2004年-2005年）

试点高校网络教育学院严格按照教育部和省教育厅有关文件精神，积极夯实内部建设，不断加大网络教育的人力和物力投入，改善办学条件，加强专业建设，积极探索基于计算机网络条件下的现代远程教育教学模式，管理模式和运行机制。在外部建设中，积极加强校外学习中心建设，突破四川省的招生范围，开始面向全国设立网络教育校学习中心，开展招生工作。

各试点高校将人员、资金、设备在管理上纳入统一规划，由网络教育学院具体实施，其他职能部门和教学学院相配合，共同开拓继续教育事业，不允许其他教学学院独自对外签署联合办协议、设立校外学习中心，各个学院之间不会产生因各自利益之争而引发的不良事件，也有利于校外学习中心工作的开展，从而有效地维护试点高校的声誉。

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网络教育技术在体育教学中的应用，可以提供丰富多彩的体育素材，使教学活动更加生动和具体，教学思想上也更加注重学生个性的发展，这些对于提高学生对体育课的兴趣和学习的热情都起到了非常重要的作用。学生可以通过网络接触到大量的体育与健康方面的知识，加深了对体育的认识，了解到终身体育的重要性和意义，为终身体育奠定一定的基础。

二、培养学生独立学习，独立思考的能力

依靠网络查询知识，解决问题已经成为学生课后学习的一种常用的手段。网络教育技术更能体现出教师主导地位，学生主体地位。在传统的教学模式下，学生解决问题的方式大多是通过询问老师和同学来解决问题，而网络教学模式使学生解决问题的方法和途径发生了根本性的变化，需要学生自己独立完成。充分发挥了学生学习的主动性和积极性，对于培养学生独立学习，思考，解决问题的能力有很大的帮助。

三、网络教育是体育课堂教学的延伸和补充

在体育课堂上，教师所传授的知识是非常有限的，增加学生了解掌握更多的体育知识，是现在需要解决的一个问题，然而网络恰恰为学生提供了大量的学习资料。通过网络，把枯燥乏味的教学内容变成生动活泼内容，更能激发学生对体育知识学习兴趣和爱好。由于在整个教学过程中学生可以通过网络多方面地取得相关信息，使有价值的资源得到充分利用，并可以得到体育教师的适当引导和启发，从而最大限度地构建体育课堂学习的良性循环，达到全面育人的目的。

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[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1672―0008(2010)02―0079―07

1999年,中央广播电视大学开始实施“人才培养模式改革和开放教育试点”,同年清华大学、浙江大学等4所高校成为我国现代远程教育第一批试点高校。10年过去了,电大开放教育和普通高校网络教育都获得了长足的发展。2008年全国广播电视大学有中央广播电视大学1所、省级电大44所、地市级电大949所、县级电大1823所,在校生224.97万,开放教育累计招生已达493.56万人。普通高校网络教育学院已经发展到67所,截至2007年试点高校网络教育注册学生132.45万人,累计注册学生248.26万人。

电大开放教育和普通高校网络教育都是在现代教育思想和科学技术进步的基础上发展起来的,有许多相同相似之处;但由于办学基础、学生需求、教学条件等差异,形成了不同的教育特点与教学模式。分析两种教育的教学模式及其对学生的适用程度和对教学质量的影响,比较它们的优劣与特色,对扬长避短、取长补短,完善电大开放教育的适用教学模式,提高教育质量具有重要意义。

一、电大开放教育和普通高校网络教育的现状调查与比较

(一)专业设置与招生

专业设置是招生和人才培养的前提条件,它是实现培养目标和体现教育特色的基础工作,也是学校主动适应国家经济结构调整和社会需求变化的关键所在。招生是办学的前提,新生的数量及其构成影响着教学的实施。

据统计,截止2007年底,全部试点高校现代远程教育机构共开设专业257种、合计1809个,覆盖了10个学科门类;电大开放教育开设本科专业11个、专科专业40个、“一村一”专业11个,共计69个,覆盖10个学科门类,电大开放教育的专业明显少于普通高校网络教育。根据问卷调查(见表1),我们认为,专业设置符合和比较符合需求的,普通高校网络学院学生比电大开放教育学生分别高27.73%和2.5%。

电大开放教育招生有高起专、专升本两种层次,没有学士学位授予权;普通高校网络教育有高起专、专升本和高起本三种办学层次,有学士学位授予权。截至2007年底,68所试点高校的现代远程教育机构共招生667.78万人,其中电大419.52万人,占62.82%;普通高校网络学院248.26万人,占37.18%,电大学生是普通高校网络教育学生的1.59倍。但电大开放教育所占比例有逐年减少的趋势,从2007年度招生情况来看,试点高校的现代远程教育招生132.45万人,其中电大74.15万人,其它高校招生58.30万人,分别占55.99%和44.01%,电大学生是普通高校网络教育学生的1.27倍。据调查(见表1),电大开放教育的学生来自中职类学校的占61.03%,来自高中的占38.97%,;普通高校网络学院学生来自中职等其它学校的占62.22%,来自高中的占37.78%,开放教育和网络教育学生的学习基础比较接近,一般文化课相对薄弱。驱使学生到电大开放教育和普通高校网络教育学习的主要因素,第一位都是提高学历,第二位是增加知识,再是其它因素。学生对学校的了解和报名入学第一位的都是听人介绍,开放教育和网络教育分别占45.07%和41.51%;其它还有通过媒体广告、单位组织和综合因素的。

由此可见,电大开放教育和普通高校网络学院的学生来源基本一致,但具有高起本层次和专业多而齐全是普通高校网络教育的优势,也可能是网络学院迅速发展的重要原因。具有品牌优势和良好口碑是电大开放教育的优势。此外,由于学生最看重的是提高学历,因此容易学习和能够及时拿到文凭也是相当部分学生选择开放教育还是网络教育的重要因素。从趋势来看,普通高校网络教育招生数很快就会与电大开放教育相当,甚至超过。

(二)师资队伍

据统计,普通试点高校从事现代远程教育试点工作的教职工18.36万人,本部教职工1.83万人,约占10%;校外学习中心教职工16.53万人,约占90%。普通高校网络教育的教学主要由本校师资承担,相应网络教育学科建设的基础在高校各教学院系。截止2007年底,普通高校网络教育专职教师中具有研究生学历的占73%,具有本科学历的占25%左右。2008年全国电大教职工总数为8.58万人,其中专任教师5.06万人;还聘请校外老师3.52万人,校外老师占教师总数的41.03%。专任教师中具有博士研究生学历、硕士研究生、本科学历、专科及以下学历的教师分别占0.41%,9.87%,84.20%和5.52%。数据表明,普通高校网络学院教师以具研究生学历者为主,且人数多、队伍比较稳定;电大开放教育教师以具本科学历者为主,且人数大大少于网络学院,教学中对校外教师的依赖度大。

通过问卷调查(见表2),电大开放教育学生认为教师责任心强的和比较强的占84.68%,比网络学院少11.24%;认为教师教学水平高的和比较高的占79.70%,比网络教育少20.30%;认为教师对学生的管理与服务好的和比较好的占79.70%,比网络教育少20.30%;认为教师对学生学习的帮助大和比较大的占78.78%,比网络学院少19.18%。总体来说,学生对开放教育教师的评价是好的和比较好,但与网络学院相比,在教师教学水平、对学生的管理与服务和对学生学习的帮助方面,认可度要少20%左右。

(三)资源建设

普通高校网络教育依托母体高校的学科和师资,其课程资源均由网络学院组织建设与提供,学生可直接使用,各校外学习中心不必进行资源建设。电大开放教育课程基础资源,统设课由中央电大建,省开课由省电大建;但由于上级电大的相关资源不够完整、及时和使用不够方便等原因,许多课程资源都经过基层电大教师整合与自建后,再提供给学生使用。

根据问卷调查(见表3),对于资源的需求,开放教育和网络学院师生选择学习指导资源的最多,选择知识拓展的较少,选择其他资源各有多少,但差异总体不是很大,这反映了资源种类的多样性需求。开放教育师生认为网络资源完整和比较完整的占77.46%,认为丰富和比较丰富的占69.51%,认为很适用和比较适用的占69.97%,比网络学院分别要低15.50%、25.48%和9.36%。

在网络资源的使用方面,开放教育师生经常和比较经常使用的占58.50%,比网络学院低24.84%。在网络资源对学习的帮助方面,开放教育师生认为帮助大和较大的占63.77%,比网络学院要少9.85%。结果显示,开放教育师生对资源建设的总体认可度还是可以的,但这是建立在基层电大进行整合和自建基础之上的。即使这样,资源的建设和效用还是比网络学院明显要弱。

(四)学业考核评价

普通高校网络教育对学生的学业评价由形成性考核与终结性考试构成,两者比例大多课程为20%和80%。形成性考核基本上通过平时作业进行,终结性考核大多以纸质考试来完成。一般平时作业每门课三次,以客观题为主,在网络学习平台上进行,学生完成作业点击递交,平台即刻自动批阅,每次作业有三次机会;也有布置主观试题,由书面完成的,平时作业学生几乎都能及格。也有个别网院提高形成性考核比例的,如福建师范大学网院形成性考核占40%,与此同时增加了网上讨论和参与网上论坛。

普通高校网络教育考试因各网络学院而异,有的以闭卷为主,有的以开卷为主,除统考课程英语外,考试的通过率几乎可达100%;因此,最短学制内的毕业率也高,未能及时毕业者基本上是没有通过英语统考课程的学生。

电大开放教育学生课程成绩也由形成性考核和终结性考试构成,大多数课程形成性考核也占20%,终结性考试占80%。电大开放教育形成性作业大多以纸质形式进行,一般四次作业,主客观题结合。为了促进学生的学习,基层电大一般都对网上学习时间、课堂或网上讨论、面授到课率都提出一定的要求,并作为形成性考核成绩的一部分。近年来,开始基于网络的课程考核改革,一部分课程平时作业以网络平台作业代替传统纸质作业,并提高形成性考核占比,每次网络作业严格规定在一定时间完成。开放教育实行统一考试,统设课程由中央电大出卷,以闭卷考为主,少量一纸开卷和开卷;省开课程由省电大出卷,在浙江原先基本上是闭卷考试,目前一纸开卷的比例增加较多。

近年来基于网络的考试逐渐增加,形成性考核比例在30%以上的课程实行双及格制。从近三次课程考核考试平均通过率来看,浙江全省电大分别是91.52%、91.62%和93.64%,嘉兴电大市本校分别为86.71%、88.67%和88.92%,每次考试都有一部分课程及格率不到50%,最短学制内毕业率目前在70%多,明显低于网络学院。总体来说,与普通高校网络学院相比,电大开放教育的形成性考核和终结性考试形式较多,通过的难度要大。

根据问卷调查(见表4),开放教育和网络学院师生选择开卷、开卷为主或一纸开卷为主考试形式的分别占88.45%和89.89%,大家普遍认为开卷类考试比较适合成人教育。对于目前试卷的难度,两类教育的师生中,教师认为适中的为多,学生认为比较难的为多,电大学生认为难的比网院学生多5.52%。考试对学习的评价大家认为还是基本正确的,开放教育师生认为正确、比较正确和基本正确的分别占19.39%、27.03%和39.35%;网络学院师生分别为21.88%、29.48%和43.09%。认为不太正确和很不正确的,电大比网院多8.68%。考试对学习的促进作用也是较大的,开放教育学生认为大或比较大的占58.78%,网络学院学生认为大或比较大的占72.07%。对于目前形成性考核的方式,开放教育和网络教育师生大多认为合适或比较合适,但开放教育有9.21%的师生认为不太合适或不合适。对于形成性考核对学习的促进作用大多认为大或比较大,其中开放教育学生认为的比网络学院多8.51%,但认为不太大或不大的也多10.79%,开放教育学生的意见相对分散。对于形成性成绩占总成绩比例,两类师生均认为要提高形成性成绩的比例,选择30%或30%以上的,开放教育师生有77.12%,网络学院师生有71.88%。由此表明,考试和形成性考核都是必要的,但开放教育终结性考试的形式应适时进行改革,形成性考核与考试所占学业成绩的比例需要作些调整。

(五)教学实施

普通高校网络教育派生于普通高校的校园教育,是普通高校的一种新型或延伸教育方式,它将普通高校的师生面对面的教育改变成为准分离状态的在线教育,形成了与校园教育完全不同的教学模式。

普通高校的网络教育形成两级平台,一是普通高校的网络学院负责办学,进行课程设计、资源建设,提供统一的网络课程,实施网络教育;二是校外学习中心负责进行学习支持服务。网络教育采用以下教学方式:①提供网络课程资源,进行在线教学与辅导;②通过网络平台布置与批改作业,学生在线完成作业;③通过网上讨论与网上论坛。普通高校网络教育的教学与管理、服务的手段主要是通过网络,相对比较单一,但网络教育的职责明确,完善程度相对较高。

电大开放教育主要是由广播电视作为手段的教育发展到以网络为主的多种媒体为手段的教育,这是一种承上启下的发展,它保留了原来广播电视教育的一些教学方式,又结合了现代远程教育的手段和学生的现实需求。电大开放教育由中央电大负责办学,实行系统内各层级分工合作、协调运作。一般课程由中央电大进行整体设计,提供基础资源,指导教学,省级、地市级、县级电大(工作站)根据不同情况多层级面向学生提供学习支持服务。

实际运作中,许多学生只是依靠基层电大提供的教学和服务进行学习,中央和省电大起的是间接作用。电大开放教育的具体教学方式较多:①提供网络课程资源,进行在线教学;②安排面授辅导,由基层电大教师进行课堂教学;③通过纸质形成性考核练习册,布置作业,学生完成后由基层电大教师批改,目前大多数课程均采用之;④通过网络平台布置与批改作业,学生在线完成,这种课程目前还不多;⑤开展课堂讨论或网上讨论。大多数课程均将各种方式混合运用,不同课程进行不同的组合。

根据问卷调查(见表5),开放教育学生有74.35%认为最适合的教学模式是面授辅导或面授辅导为主,比网络学院多21.89%;但网络学院认为网上学习或网上学习为主是最好的教学模式的学生要比开放教育多21.60%。认为最需要老师面授的内容,开放教育和网络学院学生首选的都是课程重点知识,其他选项都比较接近。认为现在的课程安排适合、比较合适的,开放教育和网络学院学生分别占66.92%和83.33%,网络学院的认可度要高。认为现在的教学实施情况适合、比较适合的,开放教育和网络学院学生分别占61.47%和79.59%,网络学院的认可度较好些。

对于目前的教学效果,开放教育和网络学院学生25.58%和37.50%认为效果好,34.11%和47.92%认为效果较好,36.43%和14.58%认为一般,3.10%和0%认为不太好。对于缺课的原因,开放教育和网络学院学生均为没时间,分别占70.68%和75.61%,认为太难、听不懂的分别占15.79%和17.07%,认为太容易、没必要听的分别占3.01%和4.88%,认为老师水平太差的1.50%和0%,认为选择安排不科学的9.02%和2.44%%。经常或比较经常上网的学生,开放教育57.36%,网络学院84.09%,网院好与电大。由此可见,面授教育的形式是受学生欢迎的,这是电大开放教育的一个特色,它优于网络学院;但就网上学习来说,网络学院强于电大开放教育,而且得到其多数学生的认可。

二、完善电大开放教育教学模式的对策措施

(一)确立开放教育的先进理念

开放教育是由现代的教育思想、教学方式和技术手段所组成的。开放教育应该是一种在教育公平思想指导下的开放式教育,其理念是让人人享有教育,享有适合他们的优质教育。开放教育要面向全体民众开放,为所有具有相应学习基础的人提供接受高等教育的机会,使他们学有所教。

在这种理念下,开放教育要以以人为本和教育公平的思想为指导,强化开放教育的开放性,不断推出适应社会需求的专业,增加高升本的办学层次,建立开放教育的学位制度,以扩大招生面向,满足学生的求学愿望;要建立和完善灵活多样的适用教学模式,为所有学习者提供丰富的资源、合适的教育、优质的服务,使他们在任何地点、任何时间,通过各种方式都能够获得自己所需要的学习资源,在自主学习和导学服务中完成学业,顺利地实现自己的学习目标。

(二)建立灵活多样的教学模式

开放教育不是、也不应该是简单的远程教育,它需要灵活、有针对性的教学方式,既进行远程教学、也能近距离面授,根据需要和可能灵活配置,远近结合、取长补短,发挥综合效用。

1.开放教育中的远程教育

进入20世纪90年代后,随着信息技术的广泛应用,以学生为中心的教学模式得以逐渐发展。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息,这对学生认知结构的形成与发展非常有利,为实现建构主义的学习环境提供了理想的条件。

电大开放教育的学生来源广泛,年龄差异明显,学习基础参差不齐,工作、生活压力较大,他们对固定时间、固定地点、统一课程教学进程的学习是难以适应的。现代远程教育(网络教育)运用现代信息通讯技术实施教学活动,手段先进、方法灵活,可以大大缓解因各种原因而产生的学习时间、地点等矛盾。因此,开放教育需要远程教育,它对于具有良好学习基础和自主学习能力的学生是合适的,对于一些管理类、经济类等容易自主学习的课程是适用的。

然而,由于师生之间的时空分离,远程教学存在一定的局限性,容易产生过程不清晰、管理不到位、学习不完整等问题。为此我们需要采取了措施有:

(1)把握课程教学节奏,进行渐进式学习设计。根据循序渐进的规律,将课程的系统性和学习的渐进性有机地结合起来,根据课程内容和学习时间进行具体安排,分别提出教学要求、提供教学内容、布置作业、组织讨论等,引导学生一步步地学习下去。

(2)发挥教师全程多向导学作用,培植学生自主学习能力。培养学生制定与掌握学习计划,进行时间管理和自我评价、调整的技能;培养学习者利用现代信息通讯技术进行学习的基本能力,指导学生最大限度地使用学习资源,获得远程支持服务;引导与监控学习过程,注重互动与反馈,了解学生的学习状况,以便作出进一步的指导。

(3)建立健全网上作业平台,方便学生完成学习过程。尽快使大多数课程具有网上的作业系统,使远程教育名副其实;精心设计作业内容,客观题、主观题相结合;合理设置作业完成时限,将网上作业的阶段性和灵活性结合起来,提供多次机会,支持学生完成学习任务。

2.开放教育中的面授教育

面授教育(也称课堂教育、校园教育)和远程教育是两类明显不同的基本教育形式。进入开放教育学习前,大多学生接受的是校园教育,他们习惯于面对面的教学模式,对现代远程教育教与学的时空分离不习惯,对开放教育的自主学习不适应;不仅如此,目前相当部分学生的学习独立性和自控能力较弱,学习的积极性、主动性和科学性欠缺。如果缺少必要的指导、管理与监督,很容易放松学习、迷失方向。

面授教育有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控教学进程,便于师生间的交流,可以在近距离的教学中发挥思维方式、形体语言、人格魅力、现场互动、即时反馈、统筹兼顾、因材施教等优势,增强与扩大教学效果;还可以弥补资源不足和支持服务不够的问题。

当然,传统校园教育是以教师为中心、以课堂面授为途径、以书本为媒体的教学模式,这种完全由教师主宰课堂的教学模式,忽视了学生的认知主体作用;再说开放教育毕竟是以远程教育为基础的教育,不可能象全日制普通院校那样将大量的时间用于课堂教育,学生也没有足够的时间来到学校,教育成本也不允许。

因此,开放教育中的面授教育不应该是传统意义上的面授教育。应凸现以下三方面:

(1)重视方法指导,培养学习技能。授人以鱼,不如授人以渔。面授教育的首要功能应是教学生如何学习,即提高学生的学习技能,学会自主学习。

(2)实施课程辅导,理清知识要点。课程的面授主要是对基本内容进行导学,要结合网上资源对课程内容进行整合,提纲挈领地串讲,突出课程重点,梳理学习疑点,解释教材难点,使课程内容结构化;辅导中应注意互动与反馈,通过讨论、案例分析、实践活动等增强效果。

(3)重视素质教育,体现人文关怀。将人文精神和素质教育融入到教学过程之中,通俗易懂地让学生理解接受,耐心细致地给学生释疑解惑,举一反三地使他们触类旁通,在真实交流中感受学习的乐趣,排解开放教育学生学习的“孤独感”与“枯燥感”,造就良好的团队精神和学习氛围;同时有意识培养和造就学习者的思维能力,分析能力、创新意识和综合能力,促进各种思想交织、融和与发展。

3.开放教育中的混合教育

事实表明,现代远程学习能实现某些教学目标,但不能取代传统的其他媒体教学和课堂教学;能极大地改变教学模式、教学目标和功能,但不能取代学校教育。把在线学习的优势和传统学习方法的优势结合起来,既体现学生主体的主动性、积极性和创造性,又发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,这是一种最佳的教学方法。

基层电大开放教育的实践也表明,在开展现代远程教育中,进行适当的课堂教育,取长补短、将远程学习和面授学习有机地结合起来,这是开放教育教学模式的灵活应用,它对于开放教育的质量保证是非常必要的,这也是许多学生选择电大而不是其他网校的原因之一。

广播电视大学的开放教育应以远程教育为基础,合理运用面授辅导,实行不同比例的混合学习。首先,要有一个完整的远程教育教学体系,以此作为基础,绝不能因为有面授辅导而忽视网上教学,使部分学生因故缺课而导致学习过程缺失;其次,要根据学生的学习基础、能力、时间和课程难易程度,适当安排面授辅导,特别是期初和期末,具体课时宜多则多、可少则少,如比较容易自学的文科类课程时数可少一些,难以自学的英语、数学和一些理工课程面授时数应多一些,防止部分学生因为自主学习能力弱而迷失学习与考试方向。具体安排中,可以整体设计,灵活配比,有机结合,相互完善。

(三)创设实施教学的良好条件

要使开放教育的教学模式有效运行并取得良好的教育质量,需要从学生的实际和具有的条件出发,提供完整而适用的网络课程资源,建设素质高技能好的师资队伍,建立科学合理的学业考核评价机制。

1.提供完整而适用的网络课程资源

基于网络资源的学习是现代远程教育的重要特征。开放教育要实现不受时间和地域的限制,随时随地可以利用网络进行系统有效的学习,提供完整和适用的网络课程资源是重要前提。网络课程资源的建设应从开放教育学生和基层电大导学教师的实际需要出发,以系统化、分类式、适用性为原则,建设好四大类资源,充分体现导教、导学、助学、助考等功能。

(1)建设既导教、又导学的教学指导资源。课程教学指导资源是指课程教与学的指导性教学文件,用于指导教师准确把握课程特点,领会教学设计意图,用好课程教学资源,开展系统性、阶段性、针对性的导学活动;指导学生根据课程要求和个人实际,制订学习计划,从而合理安排学习时间,充分利用各种资源,进行自主学习。

课程教学指导资源一般应包括课程说明、教学大纲、教学设计、实践教学指导、考核说明、复习考试大纲、教学进度建议等,根据课程归口管理实际由中央电大或省电大组织建设。基层电大只需建设一个课程教学实施方案,即根据以上指导性资源和教学点学生的实际,提出学期的课程实施性教学计划。

(2)建设系统化、模块式的课程学习资源。知识本身具有严密的系统性,网络课程的学习资源应建成一个相对独立的、能提供完整课程学习资源的体系,而不能成为某种教学方式的补充;同时,也要注意与教材、光盘等资源的配合,进行一体化建设,既要使教学属性通过不同的教学媒体有效而充分地显现出来,也要防止各类资源各搞一套,自由“堆砌”。根据循序渐进的规律,建设模块化教学资源,即根据知识点组成一个个学习单元,并前后有机连接起来,形成清晰的学习过程,引导学生一步一个脚印地学习下去。

学习资源建设要明确要求和职责,统设课程主要由中央电大组织制作,省开课程主要由省电大组织制作,基层电大主要是整合中央电大、省电大资源,建设课程辅导资源(类似于教案),即以周为单位提供辅导性学习内容、布置作业(练习题、测试题)、列出学习与参考资源清单,组织专题讨论等。

(3)建设广泛性好、丰富度高的课程拓展资源。课程拓展资源应包括多方面的内容。可以从课程知识点出发,提供相关的阅读材料和参考文献链接,以拓宽学生的知识面;可以提供鲜活的实际应用案例,提高学生应用课程知识,分析、解决实际问题的能力;还可以应用其它网络院校的同课程资源,加强相互之间的学习与交流。当然,即使拓展资源也要相关与适量,避免无限制地将资料搬到拓展资源上去,成为“文本垃圾”。

(4)建设知识点全、针对性强的复习考试资源。复习考试资源的内容要体现课程的知识点,覆盖面广;同时,要有针对性,成为复习的助手、考试的模拟。课程复习考试资源可以以模拟试卷、历年试卷为主要资源。试卷要体现复习性、交互性和检测性。通过这类资源的运用,对课程的主要知识点进行复习巩固,通过思考、选择、对答案等体现互动,通过答题检测知识的掌握情况,建立应考的信心。

网络课程教学资源建设是一项系统工程,四大类资源建设要整体规划、系统设计、建立质量标准,资源之间既要进行分类、又要有机联系。资源建设要提倡团队协作,分工负责;还要建立资源应用的反馈机制和质量评估检查制度,听取基层电大教师和学生的意见,听取专家、学者的评价,并不断总结、改进,保证它的科学性、适用性和高质量性。

2.建设素质高技能好的基层电大师资队伍

教师是决定教育质量的关键因素。基层电大需要一支教育理念先进、职业道德良好、专业业务水平高、开放教育教学技能强的教师队伍。

第一,要建立健全基本的教师教学规范。我国广播电视大学四级办学,学计划、材、统一考试。开放教育绝大多数的学生在基层(县级与地市级)电大,这些教学点的教师担负着为他们的学生提供教学辅导和支持服务的责任。电大各教学点师资安排普遍从紧,许多课程也就一位教师,新任课教师在课程教学中难有指导、帮助。

因此,中央电大或省电大需要对基层电大的课程导学教师进行必要的指导,从拟订课程教学计划,建设课程教学资源,进行网上与面授辅导,组织开展小组讨论,布置与批改作业,实践教学安排与实施,形成性考核与成绩评定等方面对教师提出了明确的规范,以便有一个基本的教学和支持服务标准,形成教育质量的保障体系。

第二,积极开展各种类型的教学科研活动。基层电大教师往往既教学、又管理,服从于上级电大的教学安排,服务于学生的日常需要,虽从事于某专业某课程教学工作,但没机会参与专业建设、课程建设,很少进行学科研究和教学研究。因此,要多创造教师业务学习的机会,增加课题研究项目及经费投入,经常开展具有实质内容的教学研究和学术交流活动,促进教师的专业发展;要实施对教师的教学、科研等量化考核,对优秀人才进行专项奖励和专门培养,引导师资队伍的快速成长。

第三,努力建设好适应开放教育的外聘教师队伍。外聘教师对开放教育不甚了解,其责任性和开放教育教学技能总体不如本校教师。所以我们需要采取措施:①对外聘教师进行全面培训,尤其是新聘教师,使其逐步熟悉开放教育的理念、特点和教学规范,掌握开放教育的资源建设、网上导学、面授辅导、讨论作业等系列教学环节。②关心外聘教师的教学情况,通过听课、检查、指导等途径,了解他们的教学状况,帮助他们尽快适应开放教育的教学工作。③建立外聘教师的考核评价制度,形成有效的激励机制,促进他们认真实践开放教育。④努力保持外聘教师的相对稳定性,使他们持续担任开放教育教学工作,不断积累经验,提高教学质量。

3.建立科学合理的学业考核评价机制

学业考核评价是对学生学习情况的检验,它既是对结果的鉴定,也是对过程的导向,对学生影响重大。我们认为:

(1)调整学业考核评价结构。开放教育应增加形成性考核在学业评价中的比重,先可以提高到30%;再通过逐步完善形成性考核,将比重提高到50%,引导学生重视平时学习,防止以考试为中心的“应试教育”倾向。

(2)完善学习过程考核。开放教育要科学设置平时作业的内容、题型、难度和数量,减少记忆性、抄书性作业,主观题可以选用专题研究的作业方式,既评定学生高层次的认知能力,又培养他们在工作中的团队精神和交往能力;规范形成性考核的内容构成、评价方法,发挥其对学生学习辅助、过程督促的作用,促进学生的学习;同时建立成绩确定的保证措施,防止评分的随意性和给人情分。学生作业的客观习题可以在网络平台上布置和批改;主观习题可以通过书面或网络完成,由基层电大教师人工批改。

(3)改革期末考试形式和内容。开放教育的考试既要保证考试的严肃性,又要考虑成人教育的特点。改闭卷考试为主为开卷考试为主,减少记忆性题目,增加分析、归纳、推理,理论联系实际的综合应用等要求;合理安排试卷内容,建立健全试题库并科学分类,试卷覆盖的课程知识点要广,重点、难点的构成比例要合理,促进学生注重平时知识的积累与掌握,避免试卷过难过偏,使多数考生通不过考试的现象,让考试真正成为客观评价教学结果、促进提高教学质量的有效手段。

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[11]中央电大咨委会第六课题组. 从普通高校网络教育的发展看中国电大发展走向[J]. 中国远程教育. 2008,(12).省略);尹亚姝,嘉兴广播电视大学办公室副主任,讲师,硕士;严娟娣,嘉兴广播电视大学继续教育学院副院长,讲师;屠勇刚,原嘉兴广播电视大学教育技术处副处长;张创伟,嘉兴广播电视大学教处处处长、招生办主任,副教授。

The Comparisons and Strategies Study of the Teaching Models between Open Education in RTVU and Net Education in the General Universities

Ping Peiyuan, Yin Yashu, Yan Juandi, Tu Yonggang & Zhang Chuangwei

( Jiaxing Radio and TV University, Jiaxing Zhejiang 314000)

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二、移动学习在网络教学中的尝试

在学校教与学过程遇到问题时，我们往往希望能突破时空限制获取知识，现代化的移动学习终端让这种需求成为了可能。移动学习作为一种新的教学模式，为学习者提过了随时随地学习的条件和平台，但是它并不能取代现有的网络教学模式，只能是对网络教学平台的完善与补充。在我中心进行WLAN建设的同时，也对移动学习进行了相应的设计［3］。

(一)学习方式在移动学习过程中，移动终端设备是移动学习者必备的学习工具，利用移动终端设备的沟通功能。在移动学习中，学习者可以进行团队学习、个别化学习、范在学习等等。在团队学习中，学习者可按照个人的学习兴趣、学习需要、学习内容建立或加入相应的学习小组。当某一学习者遇到学习困难、学习疑问、学习求助等情形时，能快速地得到小组中其他学习者的帮助、或者帮助其他学习者。从而培养了学习者与他人合作的学习能力。合作活动学习的基本教学方式是小组学习，在这过程中学生可以通过短信交流、网上交流和电话交流方式进行交流。学生也可以根据自己的情况选择适合自己的学习内容，进行个别化学习。

(二)学习内容建设简介因我校WLAN与学生内网上网账号相同，规避了流量的瓶颈。只要手机配置足够，通过校内Wifi的即可登录学校的网络学习平台。即便不能，也能使用邮箱、QQ等通信工具。校园网络资源设计:由于现有的网络教学平台有丰富的资源，以手机操作系统特性为出发点，把学生感兴趣的学习内容集中于Moodle之上。这样既能保障配置较低的手机实现文本内容的无障碍使用，又能保障配置高的手机对音、视、画的需求。移动学习并不是一种万能的学习方式，内容、形式设计不好，不仅不能帮助学生学习，相反会成为他们学习的负担。

三、发展前景及其挑战