会计初级班培训模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇会计初级班培训，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、会计人员继续教育的必要性

1.市场经济体制改革的需要

我国的经济体制改革由计划经济向市场经济转变，经济增长方式由粗放型向集约型转变。一方面，社会对会计人员的数量需求不断增加；另一方面，对会计人员的综合素质和多种能力的要求也在不断提高。要求会计人员由报账型向管理型转变、由传统手工记账向现代化和网络化转变、由事后核算向事前预测、事中控制与事后核算相结合的结算方式转化。适应形势，更新知识，不断进行教育培训学习，是科教兴国和素质教育的一个重要组成部分。

2.提高会计人员基本素质的必然要求

企业改革作为经济体制改革的中心，其基本思路是建立现代企业制度。企业形式多样化，会计主体多元化，在企业错综复杂、竞争激烈的新形势下，会计工作混乱，会计信息失真原因有很多，会计人员整体水平不高、法制观念淡薄是其中一项重要原因。因此要求会计人员具有较高的综合素质和能力：（1）要加强学习，坚持方向，提高认识能力和实践能力，增强原则性、系统性、预见性和创造性。（2）具有强烈的市场经济意识。了解风险与效益对等的根本法则，市场竞争就是产品的竞争，科技的竞争，人才的竞争，而这一切有赖于国民教育和从业人员的不断学习。（3）架构合理的知识结构。每位会计人员都应具备高素质和一定的技术知识、娴熟的业务操作能力。（4）具有较高的职业道德。恪尽职守，爱岗敬业，刻苦学习，廉洁奉公，团结协作。

3.扭转我国会计队伍落后现状的要求

目前，我国拥有1200多万会计人员，知识和学历结构、业务水平参差不齐，整体水平较低。随着我国经济体制的不断发展，企业投资的社会化程度不断提高，这就要求会计人员有较高的政治素质和职业道德，同时有合理的知识结构，熟练掌握业务的基础上学习更多的新知识、新方法，以顺应市场经济的发展需要。

4. 继续教育是公民终身教育的一种类型

目前，国家对国民教育的方式多种多样，对会计人员强调实行继续教育，使之能跟上时展的需要。会计人员具有从业人员多、服务单位性质差异大等特点。会计人员继续教育实质就是会计在职人员的后续教育的一种体现。

二、会计继续教育的问题及对策

1、会计人员对继续教育的认识不足，存在一定的抵触情绪

一些单位负责人对职工请假参加继续教育不理解，认为会计只要完成本职工作即可，能力如何只要单位认可就好；会计人员也将继续教育当成是一种负担，既然培训与会计证年检挂钩，只好应付一下。这就违背了国家进行会计继续教育的初衷。企业和相关部门应该加大这方面的宣传力度，通过各种渠道不只单纯说教，要从根源上扭转企业和会计人员思想误区，真正认识到继续教育的重要性。

2、培训的内容不够灵活

从现行会计人员继续教育实际操作过程看，内容安排各有特点。有些地方搞统一，事先安排好一个主题，初级人员和高级人员一同参加培训。而有些地方则会将会计人员分为初级和中高级两种，初级班内容简单，中高级班内容难些。这两种做法都有缺陷，如果“一刀切”，会使初级人员不明白，而中高级人员又觉得内容太简单，最终使参加培训的会计人员认为这不过是在走过场；如果仅按会计人员的层次安排学习内容，忽视会计人员的具体工作差异，特别是企业与预算会计的差异，同样令相关人员怀疑学习的作用。

因此，应在继续教育的管理过程中，认识到这些差异，并加以重视，充分考虑到层次差异和行业差异，安排多种培训内容，使每位学习者都从中受益，从根本上认识到学习的重要性。

3、培训时间安排不合理

目前每年的培训时间太短，初级会计人员培训时间仅为72小时，还包括自学时间，这就容易令学习趋于形式。除应适当延长学习时间外，还应加强对自学方面的管理，提出学习的主题和要求，并对此进行检验。

4、培训主体形式单一

各级财政机关负责教育培训的管理工作，使继续教育的多样性受到影响，所在地的会计人员只能在一个地方接受教育，这就使一些缺乏培训认识的个人产生误解，认为这种教育只是有关单位或机构创收的渠道。今后应强调培训主体的多样性，增加竞争机制，提高培训质量，消除会计人员对继续教育的不正常理解。

篇2

最近，看到两条新闻：

一是《新京报》上的：日前，9名青年在中关村参加了一个“爱情学校”开学仪式，他们学习的内容有“如何涉入爱河”、“如何写情书”等。该校在招生简章中称，“主讲人将带你拨开爱的迷雾，走进爱的花园，探究爱的真谛”。据说，这是我国首个爱情学校，主讲的是北京大学一名姓杜的心理学研究生，在9名学员中，有6名是在校大学生。杜先生介绍说，该校分为初、中、高三个班，初级班收费200元／期，中级班、高级班400元／期，每期四次课。初级班（情爱橄榄枝）以没有谈过恋爱的人为主；中级班（情爱圆舞曲）以谈过一次以上的恋爱但并不成功的人为主；高级班（情爱交响乐）以准备结婚的人为主。

二是《扬子晚报》上的，报道说，德国男孩子钟情爱情学校。德国男孩子性格极“酷”，不料正因此而饱受爱情失败的折磨，他们由于不懂得与异性沟通，故难以打动异性的芳心。最近，德国的“爱情学校”如雨后春笋，便是希望教他们“追女仔”。位于慕尼黑的“调情及接触学校”，是德国第一所“爱情学校”，该校负责人称，由于德国人习惯不爱说话，故要他们主动结识异性实在十分困难，为了解决这个难题，他们会要求每一个求助的人，都要讲出自己在过去一年的经历，使得他们在“相遇”时，容易与对方沟通。类似这样的“调情及接触学校”，单在去年便成立了50家，课程收费平均为250英镑，内容大多是教导男子如何结识女子，以及从女子的身体语言中，了解她们的心态。

本刊记者在调查中了解到，其实，我国一些地方也开办了爱情学校，为此，我们觉得有必要和读者一起去看看这件新事物，请看记者连线――

二、记者连线：爱情学校到底学什么

2006年2月8日，记者辗转找到一家“爱情学校”，采访了初级班学员林郁子，以下是记者与他的电话记录：

记者：你好，请问，你是哪里人？是怎么知道有这家爱情学校的？

林郁子：我是湖南长沙人，是通过朋友介绍来这里的。当时，朋友说，你到那里，可以找到一生的幸福。你看，这么一诱惑，我就读了半个月。

记者：爱情天生是个美妙的东西，你谈谈为什么要到这里，学校的生活情况和课程内容，是不是也很美妙？

林郁子：我一直是个腼腆的男孩子，就是那种看到女孩子手心流汗、心里发慌、不会表达的男孩子。没到这里之前，别人介绍了几个对象，结局都是一个，别人甩了我。记得一个女孩说我天生是单身的命。所以到了这里，想学点“实战经验”，早日找到我的白雪公主。

这里和其他的学校没有什么两样，过的也是“三点一线”的生活。说实话，除了上课外，其他的时间很无聊。

这里的学生是清一色的男生，而老师却是清一色的女孩子。我说这，你们记者，很可能想入非非，猜想上课肯定精彩。是的，这些女孩子老师和我们的年龄差不多，很容易接触的。而且在上课的时候很容易和我们沟通。有时，需要演示老师讲的内容，老师就装扮成你的女友，然后，你用老师教的方法来博取她的欢心，当然避免不了身体的接触，那种撩人的滋味真的非常美，让你的心里痒痒的。所以，一回到寝室，我们谈得最多的就是，今天你演示了吗？（林郁子说完，在电话那头吃吃笑了起来，像是在回味。）

记者：你还没有讲到底学些什么东西呢！能不能详细说一下？

林郁子：学校的课程分为公共课和选修课：公共课是每个学生都要求学的，比如：《人际关系学》，《女性心理学》、《情书写作学》、《社会学》、《形体语言概论》等。选修课就多了，比如：《色彩学》、《酒吧礼仪》、《花卉常识》、《流行服装趋势》、《女孩喜欢的美食概览》、《宝石学》、《相貌心理学》、《相貌性格学》、《追女技巧》、《女孩讨厌的八种男人》、《追女注意事项》、《结识女孩技巧》、《与女孩进餐技巧》、《接触女孩技巧》、《向女孩道别技巧》、《如何增强女孩对你的印象》等。比如接触女孩子的技巧，就很实用。

记者：请你再说说接触女孩子的技巧？

林郁子：好的，我就说说与女孩子手的接触:

①过马路时说：“快点，红灯要亮了，然后自然地牵着她的手走过马路。”

②一下船或走过崎岖不平的路时，自然地自己伸出手、对她说：“来，这儿危险，请抓住我的手。”

③人很拥挤时，对她说：“抓住我的手，否则要走散了”。她若扭扭捏捏，你就一把抓住她的手；如果她真的心中喜欢你。就只会作势地挣扎几下，然后就顺从。

如果她确实不愿意，便会“声色俱厉”地要挣脱。这时，你不要勉强，这是对她的意志的尊重，并不是表示你懦弱。

④她说要起来时，自然地对她说：“来，我拉你起来。”

⑤跟她比比手掌大小：“来，我们来比比谁的手大，你的手真可爱。”

⑥试试你的腕力：能否抵挡得住她用手拉。

⑦看手相：这方法很旧，但很有效。如果你真对手相学有所研究，能讲五分钟，就可使她大感兴趣。

记者：我觉得你们像在设套“勾引”人，请问你们老师是哪里人，是干什么的？

林郁子：他叫王显，是四川人，他的感情经历很丰富，学过物理又钻研过心理学，他在自己的很多理论中加入了物理学心理学的东西，大家还比较感兴趣。

记者：好玄啊！谢谢你接受我们的采访，祝愿你早日找到自己的最爱。

通过连线，你可能对爱情学校在校学员的情况有所了解，那么，出了学校的学员是不是收获到了爱情呢――

三、记者零距离：与毕业学员面对面

在对的时间、地点，遇到了对的人

（杨涛，30岁，热能研究所工程师）

过了30岁生日后，我的感情问题就成了全家人关注的焦点。他们四处张罗着，把一个个姑娘介绍到我的跟前。其实我自己一点也不着急，我是一个事业心很强的人，手里那么多未完成的研究项目，是我这个阶段最大的任务。而且，在那些介绍来的女子里，我也没能发现让我动心的对象……因此，家人每次为我张罗的相亲，最后都不了了之。

一门心思想早点看见我成家的母亲就很苦恼，总在我面前埋怨：你学成一个书呆子了，谈恋爱也不会，那么多好女孩都抓不住一个。

那天，母亲突然兴冲冲地告诉我，附近有人开了一个“爱情学校”，专门教人谈恋爱，让我赶快去报名。我哑然失笑，教人谈恋爱？怎么教呢？两个人谈情说爱的事情，岂能用一些教条化的理论“培训”出来？我推脱，母亲就伤心了，低头抹泪，之后更摆出了绝食抗议的架势。我担心母亲身体，恰好那段时间工作略为清闲，于是就去报名参加了那所“爱情学校”的课程学习，每周的一三五晚上“上课”。

如我所料，“爱情老师”所教导的，也只是一些男女相处的常规大道理和小聪明，这些理论知识其实我都懂啊，只是没有遇到合适的女子来让我发挥而已……我听着颇为乏味，就东张西望，看到坐在我前面座位上的一个年轻姑娘，显然也没有认真听讲，拿着笔刷刷地在画讲台上老师的素描，从我这个角度看过去很清楚，寥寥几笔，生动传神。我忍不住轻笑出声，她扭过头来看了我一眼，脸红了，冲我调皮地笑。

爱情来得就是如此简单……这个女孩叫喻洁，也是被家人逼来“学习怎么谈恋爱”的。她的笑容轻易就征服了我的心，从那天以后，我们俩就坐在一起“上课”了，然后就“逃学”去打桌球、听戏曲。我们发现彼此的兴趣爱好如此一致，爱情的火焰，在我们之间开始自由燃烧。

半个月后，我就把喻洁带回家了，以女朋友的身份正式介绍给了我的家人。不用说了，最高兴的人就是我的母亲，她老人家逢人就说，那个“爱情学校”真是好啊，我家那呆儿子，才去学了几天，就给我带回来一个好姑娘……呵呵。其实呢，我的恋爱成功可不是“学”来的，我只是在一个对的时间和对的地点，遇到了对的人。

至少，给了我爱的勇气

（杜非，25岁，电梯公司会计）

说起来也许别人不会相信，长这么大了，我还没有谈过恋爱。

这么多年来，我当然也喜欢过不少女孩，但那只能算是一厢情愿的暗恋。我的性格一直很内向，不擅言谈，甚至不敢抬眼跟女孩对视，在自己喜欢的人面前，更是紧张得手足无措。等到我好不容易鼓足勇气去追求，却不知道怎么跟女孩子相处，于是都以失败而告终。

我很苦恼，孤独寂寞时时缠绕着我，我渴望早点找到一个好女孩同行。

当我看到一个“爱情学校”的介绍时，我看到了一线希望。我报名参加了。“老师”其实更像是一个知心朋友，他坐下来跟我聊天，听我倾诉这么多年来一片空白的感情状况。然后他笑了，说，我不知道你为什么那么不自信……你看起来斯文有礼，谈吐也很有修养，其实现在有很多女孩子喜欢你这种类型的男人啊，因为你会给她们带来安全感。

我很激动，我从来没有从旁人嘴里得到过这样的肯定。接下来的一些课程，老师针对我的问题安排了一些“情境角色扮演”，要求我和其他女孩子搭档，找一些话题，在半个小时里，不停歇地聊天。起初我还是很紧张，低着头不敢看对方，觉得无话可说。后来慢慢放松了，我们聊童年、聊电影、聊工作……我第一次发现，原来自己在女孩子面前是可以这样畅所欲言的。

我的性格不自觉地改变了很多，同事们都说我变得开朗幽默了。我开始主动走出自己封闭的空间，去外面结交一些同龄朋友。我想，再遇到了自己喜欢的女孩子，我一定不会退缩了，因为，我现在已经有了爱的勇气。

谈情说爱是发自内心，不是演戏

（罗勇，27岁，房产中介公司销售人员）

我曾经在一个“恋爱培训班”里呆过……说起来，这是一件令我很懊悔的事情。

其实在那之前，我已经有了一个很不错的女朋友，她叫小菲，长得很漂亮，家境又好。她的身边一直有很多追求者，但她最终却选择了各方面条件并不出色的我。我有一种如获至宝的惊喜，小心翼翼地呵护着我们的爱情。

沉浸在爱情甜蜜中的我，却不时被一些潜在的危险惊扰。因为小菲性格开朗活泼，她喜欢交朋友，她的身边依然有不少优秀的异性，我担心哪一天我心爱的姑娘被他们抢走。说实话，我还是对自己没有信心。

我去参加“恋爱培训”，就是想通过“培训”提高自己的个人魅力，掌握女孩的心理秘密，这样才能巩固强化我和小菲的爱情。应该说，我收益匪浅，老师教的那些“让女孩更爱你的十大绝招”、“如何对爱人说承诺”等等理论，都让我觉得很有道理。我很认真地把这些内容记在了笔记本上，并在生活中逐一实施。我的变化还是令小菲很开心的，她对我说，我发现你现在越来越有情趣了……我偷笑，觉得自己这个课没有白学。

没想到，小菲在一个偶然的机会发现了我的秘密，她看了我密密麻麻的笔记，得知我去参加了“恋爱培训”，非常生气。她说，我之所以选择你，就是因为你的真诚、简单和善良。爱情应该是纯洁自然的，你现在却用一些所谓的“技巧”和“绝招”来扭曲它……以后，我无法分辨出你对我的好是真诚还是欺骗，你说“我爱你”，是发自内心，还是刻意伪装呢？对不起，我们分手吧。

我后悔莫及。几经努力，我还是没能挽回和小菲之间的感情，她认定了我是一个虚伪的男人，连谈恋爱都在演戏。

爱情学校毕业学员的故事，有是有非，那毕竟是个中的几个人，现在，你可能想知道读者的看法吧――

四、读者声音

赞成者

王非（男，24岁，动画师）：对于一个不认识的女孩，不论是你神往已久的，还是一见钟情的，最关键的是要以一种尽量自然的方式和她认识。这一点很重要，也是有技巧的。如果你一上来就被人看出一脸色相，心怀不轨，就会引起女孩的戒心，所以爱情学校有存在的必要，它可以让许多男孩子少走弯路。

流沙云（男，23岁，教师）：有时候有很多机会和美女“套瓷”，可你假如没有接触的技巧就错过了。爱情学校可以说成就了许多姻缘，我觉得是功德无量的事情。

闳诗诗（女，21岁，公司文秘）：我很希望身边有这样一位白马王子：你一眨眼，他就会猜透你的心思，让自己永远生活在牵挂和甜蜜里。人生到了这样的境界，夫复何求？

反对者

朝朝酒（女，19岁，网友）：不说别的，就说他们开办的课程，比如：恋爱心理学，弗洛依德院士主讲；演讲口才学，苏秦博士主讲；情书写作学，徐志摩教授主讲；金融经济学，格林斯潘主任主讲；形象包装学，西门庆先生和麦当娜小姐主讲；高级班另设“零距离接触”实习课，由著名月老王婆女士指导。这有些好笑吧！

王佳（男，20岁，设计师）：《大话西游》里的至尊宝说：“爱一个人还需要理由吗？”我想说：“爱一个人还需要培训吗？”事实上，那些真正称得上经典的爱情，都是独特的、个性的，不是爱情学校能够学到的。所以，我对这样的“恋爱培训班”特别反感。

中立者

赵韵（女，21岁，广告策划人）：存在的东西有一定的合理性，这样的东西，我不好评论，说是哗众取宠也好，说是生财有道也行，说是为了众人爱情的甜蜜，呕心沥血也不错。

孙并（男，22岁，心理咨询师）：它有好处，也有坏处，不能一棒子打死。

读者的声音众说纷纭，那么我们的专家又是如何看待爱情学校的呢――

五、专家说法

中央民族大学教育心理学教授董艳：

从心理学角度看，这种情感培训有一定的作用，可以通过与人交流、沟通，增强交际能力，在心理上也可以给比较内向的人一些启发和鼓励，也可以给感情木讷的人以茅塞顿开的启迪。但是，恋爱是两个人共同培养的结果，不光需要恋爱的技巧，更需要两个人成熟的性格以及真挚的感情，而成熟的性格和真挚的感情不是一朝一夕就能培养或改变的。

北京大学社会学系夏学銮教授：

爱情不是通过培训就能获得的。人是情感的人，是人性的人，靠技术和技巧进行恋爱，这样恋爱，难道不是在批量生产“格式化爱情”吗？因此这样的爱情的台词和道具再精彩，最终形成的“爱情”也都只能是苍白的、单调的、无奈的。可以想象，当所有的爱情都被格式化，我们的社会就只能成为情感的荒漠。我想说的是，爱情不能像电脑软盘一样被“格式化”，真正的爱情也不会被“格式化”。

听了读者和专家的观点，你不禁要问，我们到底该如何呢――

六、幸福观点

让我们找到自己的甜蜜

对于现在议论纷纷的爱情学校，我们要说的是，爱情是很崇高、很朴素、隐私性很强的感情，我们可以锻炼自己的爱情性格，但是我们不需要“另类”的恋爱技巧。

我们说，爱情本身不需要培训，因为它是人与人之间一种自然的感情，是埋藏在心的微妙感受，不仅与爱情学校的教育无关，而且可遇不可求。再者，爱情是对现实生活的一种折射，带有时代烙印，是多姿多彩、毫无规律可言。可以说，无论怎样的爱情教材都不能穷尽爱情的多元化与多样性。这点也是与爱情的本质相同的。

但从另外一个角度上讲，怎样爱确实是需要学习的一门艺术，我们不是经常看见许多男孩眼睁睁看着自己心爱的女友因为自己的不理解而渐行渐远吗？我们不是经常看见一些狂热的男孩，由于疯狂的进攻而吓得女孩退避三舍吗？我们不是经常看见两个心有灵犀的男孩女孩，因为男孩的害羞，而成为陌路吗？我们不是经常看见恋爱中闹了别扭的人儿，由于性格的原因，互不低头，而让好端端的爱情随风而逝吗？这一切都需要我们对爱情对自己进行新的认识，当然这又与我们现在的爱情学校无关。现在的爱情学校还应该完善各项课程乃至办学宗旨才有更好的出路。

篇3

［中图分类号］F275［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2012）19-0132-03

1 我国会计从业人员职业素质现状

1.1 当前会计从业人员比例、结构失衡

我国会计从业人员已经超过1200万,人员众多,但整体知识水平参差不齐、人员结构不尽合理,根本无法满足市场经济发展的需求,进一步来讲,高层次会计从业人才较为匮乏,与我国的新会计准则实施人员要求相差甚远。单从学历角度来看,相当大的比率会计人员无学历或低学历，有些根本就没接受过专门的会计教育,而受过大专会计教育或以上的从业人员占比居然不足15 %；从职称角度来看，1.16 %的人员为高级会计师；8.51 %为会计师；11.4 %的为助理会计师和其他高级资格；其中,72 %的从业人员根本没有从业资格证书。人们常说,经验很重要,但仅仅依靠会计人员在多年的工作中积累了一定的专业知识和工作经验,显然是无法满足现阶段市场经济发展要求的。

1.2 会计从业人员缺乏职业道德和法律意识

会计职业道德往往能够调整会计职业关系的行为准则和规范,能够体现出会计职业特征,有怎样的会计职业道德将决定有怎样的会计行为。在就目前而言,一方面会计职业道德无法得到加强,原因在于从业人员通过会计资格考试后，会计从业人员再教育就会出现一定程度的中断,没有一定的考核机制,从业人员主动学习的意识比较淡薄,不会主动去自学一些与会计相关理论知识；另一方面,我国很多企业内部牵制制度不健全，对会计人员的管理监督较为松懈,没有建立一个能够保证会计从业人员具备优良品质的机制,导致会计从业人员职业道德不高,法律意识淡薄,不清楚职业道德规范和政策法规,更有甚者,缺乏理想信念和敬业精神,或是没有会计职业道德的概念。

1.3 会计从业人员业务素质偏低

会计人员业务素质决定了会计工作质量。会计从业人员素质高低整体上看综合素质,但关键还是看业务素质。这里所说的综合素质主要包括政治思想素质、身体心理素质、会计业务素质、职业道德素质和综合文化素质等五个方面,其中,会计业务素质包括编制财务计划、财务决策、财务分析等方面的能力和素质,主要指一个会计从业人员应该具备的熟练的记账、算账以及会计电算化技术等操作技能的能力素质。现实中寻在各种各样的问题和情况：有的会计人员对政策法规的运用和业务处理不够准确,职业判断能力不强,给经济管理决策者带来了失误；有的会计人员虽然经过正规的学习,但由于满足于现状，缺乏体制机制的激励与促进,自身缺乏钻研业务、精益求精的精神，导致专业技术水平低、业务知识贫乏老化；有的会计人员知识结构老化、更新较慢,不认真学习新知识,不积极参加继续教育学习,导致业务处理的估计、判断偏差较大,会计信息失真。

2 新会计准则体系的特点

2.1 新会计准则体系具有科学性

新会计准则形成了比较完整的体系,主要体现在：新会计准则体系在会计理念上比以往更加注重企业资产的质量；新会计准则体系比以往更加强调企业的赢利模式和资产的营运效率；新会计准则体系比以往更加真实公允地反映企业资产负债表日财务状况；新会计准则体系比以往更加强化为投资者和社会公众提供有用会计信息新理念，实现了与国际会计惯例趋同。

2.2 新会计准则体系具可持续发展

新会计准则在结构方面更具有中国特色,更加强调可持续发展。新会计准则由基本会计准则、具体会计准则和应用指南构成的一个有机整体,定义科学,表述清楚,体例合理。新会计准则的整个准则体系着眼于企业的长远可持续发展,能够兼顾各方面利益,有利于促进保障经济社会和谐发展。也就是说,新会计准则是充分考虑了我国的实际国情,而不是一味模仿国际会计准则,体现了鲜明的中国特色。

2.3 新会计准则体系具全面性

整体上来看,新会计准则体系更加全面,涵盖了基本会计准则、具体会计准则和应用指南,同时具备38个具体会计准则和两个应用指南,可以说,基本上涵盖了各类企业的主要经济业务。有了这套新会计准则系统可以对新的会计业务进行判断和处理。

2.4 新会计准则体系具可操作性

一直以来,我国颁布的具体会计准则繁多，企业会计制度也发生了一些列变更,经历了一系列的行业会计制度、外商投资企业会计制度和股份公司会计制度,同时还了一些补充规定。如此众多的规章制度,不但没有起到好的效果,反而由于繁杂,给会计教学和会计人员的继续教育都带来了诸多的不便,不具有可操作性。一旦遇到实际工作中经常出现的会计政策变化,比如要调账、调表等问题，往往会增加会计人员实务操作的难度。新会计准则对这一现象作了彻底的改观,具有较强的可操作性,形成了一定的操作指南和对会计要素的确认、计量、记录和报告提供了一般原则指导。

3 新会计准则下会计继续教育影响因素分析

如何开展好会计继续教育是新会计准则下一项重要课题。衡量会计继续教育的效果应以是否完全达到《会计人员继续教育暂行规定》中所确定的任务、原则和要求为标准,注重提高会计人员政治素质、业务能力、职业道德水平,使其知识和技能不断得到更新、补充、拓展和提高。目前会计人员继续教育还存在诸多问题,简单列举如下：

一是培训教材、内容问题。目前,每年均由财政部门统一制定会计继续教育的培训内容,存在教材和培训对象的通用性和单一性,与本职工作需求严重脱节。而学员往往会对培训内容失去学习兴趣,直接影响培训质量。二是培训方式、方法上的问题。目前,会计继续教育采取连续集中培训、单一教与学单向传递的方式,培训的体系不健全,培训的节奏不明朗,导致我国会计人员整体知识水平参差不齐的情况下,大部分会计人员难以在短时间内接受超大量的培训内容,从而直接影响培训效果与质量。三是在培训后的评价机制上和考核上不够严肃,有些甚至没有制度,或者形同虚设。很多继续教育之后根本不设置考试、考核或考评,很多时候也仅仅是交作业似的应付了事,导致后续评价机制不完善,起不到继续教育的效果。

4 会计人员继续教育在新会计准则下的路径选择4.1 会计人员继续教育要从新会计准则的理解上入手,全面系统开展培训工作会计人员在新会计准则实施前都习惯于执行会计制度,对会计准则缺乏较高的理解和运用能力。因此,在对会计人员继续教育作出新的路径选择是要着重强调在培训过程中加深学习者对新会计准则颁布的背景和意义理解,让他们首先明白会计准则制定的目的和出发点,明确新会计准则的体系结构和各层次的理念,全面系统地进行新会计准则的培训,提高较高的理解和运用能力。

4.2 会计人员继续教育要突出掌握专业知识,提高职业判断能力随着市场经济的快速发展,企业面临市场竞争日益加剧,其会计环境和经济活动正日益变得复杂,为了保持快速的发展势头,其面临的经营风险也在不断加大,这就要求会计从业人员的职业判断能力要提高,尤其是当不确定性经济事项日益增多给职业判断增加了难度时,会计人员要谨慎,要依据现有会计法律规范和制度对会计要素进行详细的确认、计量、记录和报告，并且对会计政策和方法作出选择。

4.3 会计人员继续教育要加强职业道德建设

跟以前的会计准则规定相比较,新会计准则下会计人员进行会计操作时,在许多业务的处理方面,可自由选择的空间在加大,很多东西不再那么具体和清晰,这样的场景,会给做假账提供了一个理想场所,更可怕的是形成作假账的氛围,将给企业、会计人员带来严重的不良后果。所以,会计人员继续教育要加强对会计人员的职业道德规范的教育,进而提高职业道德观念尤为重要。

4.4 会计人员继续教育要强化自主学习相关的学科知识

随着市场化程度的加深,会计人员面临的市场环境更加复杂,要处理各方面的突发事件,对其处理能力的要求也越来越高,因此,要求会计人员要精通各项法律法规、规章制度,同时要熟知财务管理、金融、审计、人力资源、证券等相关学科知识,只有同时具备了这些全面的能力,才能从较高的视角上把握财会工作运行规律,作出正确的职业判断和路径选择。

5 提高会计人员继续教育质量的具体措施

5.1 在培训中全面实行层次划分

从以上分析可以看出,要加强会计继续教育,解决会计人员继续教育中存在的问题,关键要在培训中全面实行层次划分,这里的层次划分,要考虑具培训对象、培训内容和培训后的考评机制,从以下三个方面对会计人员实施从不同层面培训。

一是对培训人员进行层次划分是实行分层次教学的基本前提。按照会计人员职务：企业领导层应重点关注准则新变化对企业经营策略的影响；中层会计管理人员应深入了解新会计准则的实施景和特点，实现对企业内部经济业务会计处理方法的合理选择；基层会计工作人员应认真学习和掌握新会计准则应用方面的相关内容,认真学习与会计实务紧密联系的会计处理方法的改革,将其切实贯彻到今后的实务操作中去。按照所在行业或系统的层次进行划分：会计专业职务是区分会计人员从事业务工作的技术等级,应区别对待高级会计师、会计师、助理会计师开展不同层次的培训活动。

二是对培训的内容进行层次划分。在培训人员分层次划分的基础上,横向结合每一层次会计人员的基本职责,分别使用三个层次的培训教材根据高级会计师、会计师、初级会计人员的基本职责对会计从业人员应进行相关内容的全面系统培训。这样的内容划分,要有重点,有针对性,区别对待每一个阶段,要把新制度的全部内容讲透彻,还要有重点的深入分析新制度出台的背景、理论和现实意义,同时结合实际讲授的内容引导至实务处理当中。

三是培训考核评价机制上要有层次划分。要建立各阶段不同层次的考核评价,针对不同人员不同阶段的实际,运用不同内容,形式多样地进行考核评价,可设理论概念性试题，以及适量的理论联系实际思考题进行考核,对他们的学习提出要求,让他们树立生学习的观念。首先,在会计继续教育的考核上给以鼓励,引导会计从业人员继续参加更深入的入学或职称考试,例如参加会计职称考试、参加注册会计师考试,其次,鼓励会计人员以第一作者公开发表跟会计相关的学术论文,并且做出量上的规定要求,要求每年两篇以上或本人写作字数达一万字以上,最后在培训内容结束后,定期进行一定的考评和测评,建议应间隔一定的时间进行必要的消化和总结后再考试,以便于培训内容的融会贯通和巩固。

5.2 大力推进远程教育,让会计继续教育接收方式更简便快捷由财政管理部门制定规范的远程教育会计人员培训、认证管理机制,建立会计人员继续教育管理信息数据库，建立统一的网上考试和管理办法,实现大范围的会计人员继续教育管理和统一的培训认证制度。现代远程教育是大规模开展会计继续教育的新途径。运用现代教育技术手段,建立“会计人员继续教育网站”或开设“会计人员继续教育”专栏,以网络为主要依托,会计人员可以灵活的安排时间学习,使得会计继续教育更加普及。原因在于便捷性,因为网络在学员遇到难题时可以在网上提问,而学校培训机构可以集中几天时间,聘请专业人士面对面地解答问题。

5.3 拓展教学方式、细化培训内容

在教学方式上要充分利用现代科技手段改变过去单一的面授方式,但传统的面授、函授、研讨会、讲座、参观访问等方法方式不能丢,把两者结合起来,根据不同业务、不同的层次组织教学,增强教学的适用性、针对性、时效性。注重运用信息网络和多媒体技术拓展继续教育的灵活性、适应性和开放性。要改变在课堂教学中满堂灌的现象,合理安排答疑时间。更要在教学内容上注意内容多样化,从实际需要出发,积极发展现代远程教育,解决边远的经济欠发达地区的优质教育资源不足,利用先进的技术实现大范围的优质教育资源共享,全面帮助广大会计人员继续学习,加快人才的培养和知识更新。

因财会实务工作者的学历水平、业务素质和职称等级参差不齐,不适合混合编班的培训,应当分层次教学,按工作职责或职称分班授课,将继续教育培训的内容重点放在会计人员急需的观念转化、知识更新、知识结构调整等方面,因人施教、因地制宜。其中,应在较高的层面开展高级班的继续教育进行专题性培训,如企业经营决策的理论与实践,衍生金融工具的运用与经验,跨国公司的经营理论与实务等,总之应以拓宽知识面为主,对普遍性的难题进行探索性研讨；应准则和制度的热点、难点上,中级班教学开展教育,主要而不是一般化的讲解,要有较多的时间开展交流和研讨,最后由老师做出参考性、指导性的概括和总结,以启发学员将自学引向深入；应在讲解会计准则和会计制度上开展初级班重点教学,兼顾到日常工作中遇到的带有共性的难点进行讲授,并保证一定的时间交流讨论。

6 结 论

中国的会计体系已经充分与国际惯例接轨,中国的会计队伍要不断地进行知识更新,要了解和参与中国的会计改革,以适应“入世”后新形势的需要。顺应我国会计准则同国际接轨的必然趋势,新会计准则体系进行了全面改革,也是顺应市场经济的快速发展的要求,这些要求都对会计人员的素质提出了更高要求。会计人员面临着新的机遇和挑战。只有树立终身学习的理念,提升知识的储备量,才能满足时代的要求。而新会计准则体系的理念、体系结构及具体内容都是前所未有的创新,对会计人员的职业判断和综合能力提高有了更强的指导意义,为保证新会计准则的实施,必须从改变会计人员思想认识出发，采用实行多样的教学方式,从加强新会计准则的会计人员继续教育出发,继续扩大继续教育量大面广。充分利用会计人员继续教育这个培训基地,努力锻造一支德才兼备、具有创新与开拓精神的跨世纪会计队伍。

参考文献：

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［2］周忠.会计人员继续教育的现状及对策［J］.会计师,2011(3).

［3］潘桂芬,狄彩萍.关于会计人员继续教育的探讨［J］.商场现代化,2007，12(48):6.

［4］涂荟喙.关于实施新会计准则的［J］.商场现代化,2006(4).

［5］王国庆.当前会计人员继续教育问题再思考［J］.继续教育研究,2005(7).

［6］陈锦利.提高企业中高级会计人员继续教育实效的探索［J］.浙江财税与会计,2008(11).

篇4

(一)中小学缺了班主任行不行?

――班主任在现行学校管理格局中不可或缺

通知

各班班主任：

请速将各班的作业本费收齐，于本周五放学前交到财务室，另外，还需将缴费学生的花名册整理成EXCEL表格形式，发送到财务室的公用邮箱中。

财务室

2009年6月26日

这是一则财务室下发给班主任的收费通知。很显然，这则通知是由学校的会计起草并以财务室的名义下发的。每一个学期，班主任接到的来自财务室的通知不止这一个，还有作业本的费用收缴、学生的收支结算等。同事之间互相支持本无可厚非，可这样的通知是以上级要求下级的口吻来行文的，意味着会计成了班主任的“上司”。会计不是管理人员，和班主任一样是普通职员，会计怎么能以管理者的身份给班主任下通知?这在常理上讲不通，却在目前的学校管理中成为常态。那么，这种不合理为什么又合理呢?

尽管现在不少学校(尤其是高中)都在尝试走班制，但教学班和行政班同时存在，班级授课制的教育形制并没有发生根本性质的改变，班级仍是学生教育与管理的基本单位。当前，国内中小学仍然普遍实行自上而下的科层制管理，这一管理体制根本无法直接管理班级和学生群体，于是，在这种条块化的管理格局中，就需要一个特殊的“一岗多职”的岗位：对每一个职能科室都能直接负责，还能直接和班级、小群体学生、个体学生产生直接的联系。在这种现实要求下，班主任就被推到了一个非常特殊的位置，哪一个科室都能管理他。“上面千条线，下面一根针”是科层制管理格局下班主任工作状态的典型写照。班主任要对学校的每一个职能科室负责，哪个科室的“神经”动一动，班主任都要抖一抖。在这样的管理格局中，如果去掉“班主任”这一轴心，很多科室的工作落实将找不到良好的着力点。尤其是，班主任的数量是非常庞大的。据教育部的《中国教育年鉴2008》中的《2007年各类教育发展基本情况》显示，2007年，全国小学(含附设的学前班)、初中、特教学校、工读学校的班级数共4124539个，相应的有4124539名班主任。而当年的小学、初中、特教学校、工读学校的专任教师(不含职工)数量为9126429人。担任班主任的专任教师占到总数的45.19％。既然在当前的学校管理格局中班主任是不可缺少的，而且数量庞大，那么，班主任从事的班主任工作就和教学、学校管理一样水到渠成地成了主业，

(二)谁都可以做班主任吗?――班主任是有任职资格要求的

晨会时班主任在讲桌上放了一盆珍珠蕨。讲桌上多了这么个“东西”后，教室里便发生了有趣的故事……

“谁把花放到这里来了，不知道上数学课需用的教具多嘛!讲桌上放花，教具放哪里!李辰，是不是你这个班长干的好事，赶紧把花拿走!”数学老师的抱怨声很大，

“珍珠蕨是挺有生机的，遗憾的是它只长叶不开花!谁去选的?眼光不怎么样!”穿着时髦的英语老师总喜好对班级文化建设指点一二。

“这里多这么一盆花草，整个讲桌就有诗意了。‘无边光景一时新’――多好啊――这样的教室才是语文学习的最佳场所，”文雅气息扑面而来的时候，语文老师也就开始了今天的课程。

……

实际上，班主任放这盆珍珠蕨的目的与任课教师的想法是不一样的。

“为了美化一下讲桌，我放了这盆珍珠蕨。讲桌上放绿草，是为了避免分散同学们的注意力。大家是初中生了，我想大家也不喜欢满教室都是艳丽的花朵吧。尤其是，我感觉初中时期的你们，就像这朴实无华的珍珠蕨，尽管思想上仍有些幼稚，也有一些缺点，乍看起来不起眼，有些同学甚至让人看着‘不顺眼’，但你们的生命芬芳迟早会打动周围的人的，因此，珍珠蕨应该在教室里陪伴你们!”

这些文字节选自一位班主任的教育随笔。

在各位任课教师的眼中，这盆珍珠蕨的存在价值是不一样的，他们并没有真正从审美的角度去看待它。这盆珍珠蕨的真正价值便被各位任课教师漠视或误读了。学生就像这珍珠蕨，在不同任课教师那里，得到的教育对待是不一样的。由于肩负着相对独立的学科教学任务，任课教师更多的时候是站在学科教学的立场看待学生的成长表现，班主任相对而言能全面把握学生的成长，从培养人的角度全面地看待学生，发现并不断提升每一个学生潜在的生命价值。

班主任为什么能做到这样呢?只是履行工作职责吗?不是的，班主任能这样做，是因为他们具备了独特的关于班主任工作的专业道德、专业知识与专业能力。由此看来，并不是每一位教师都能做班主任。教师只有在经过系统的专业培训后，具备了关于班主任工作的专业道德、专业知识与专业能力，取得了任职资格才能担任班主任，对班主任的任职资格有了特殊要求，就意味着这一岗位具有高度的专业性了。因此，班主任工作也就成了主业。

(三)班主任到底是千什么的?――班主任在发挥独特的社会功能

第三章 职责与任务

第八条 全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况，关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。

第九条 认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。

第十条 组织、指导开展班会、团队会(日)、文体娱乐、社会实践、春(秋)游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作，

第十一条 组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议，

第十二条 经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。

这些文字节选自教育部2009年8月的《中小学班主任工作规定》，这是教育部在以往的相关规定的基础上对班主任的工作职责与任务提出的更详尽的要求。这些文字表明：与一般的任课教师相比，班主任

的工作职责要独特得多，工作任务要丰富得多。由于班主任履行着特殊的社会角色，班主任工作具备的社会功能便不可替代，班主任工作自然是主业了。

二、问题：学校落实班主任工作的主业地位面临的现实困境

(一)理论支不到位：班主任工作的逻辑起点等基本问没有具体界定，导致主业落实的学术品性不高。

现在，不少论调对班主任的专业素质的要求带有浓厚的理想主义色彩：几乎是在意识上呼唤、实践中要求班主任应“无所不知”，最好“无所不能”，面对学生出现的成长偏差能“包打天下”。这样平行列出的专业素质，像心理咨询等素养连一些专职的社会工作者穷其一生的研究与实践也不一定完善，怎么能要求班主任在在岗的几年间具备?这样的表述不仅无益于班主任的素质结构的确定，还是一种理性严重欠缺的理论误导。班主任的素质结构不能明确，那么，班主任能干得了什么?这样的基本问题诠释不清，怎么体现班主任是专业技术人员?更遑论什么班主任工作是主业。

有的论调甚至开始探讨班主任在什么时候消失。有些学校曾经尝试取消班主任，这样的实践没有了下文，说明了什么?尽管班主任工作存在一些问题，但又找不到合适的力量来替代它，是不是应该更多地去探讨怎么完善它?实践证明，班主任是中小学教育的重要力量，那么多专任教师在从事一项不可或缺的工作，却要置身冷漠、讽刺、挖苦、质疑的工作环境。在这样不正常的理论探讨中，班主任工作的主业地位的明确与落实只能处处碰壁。

当前，关于班主任工作的探讨更多的是策略、方法、手段等技术层面的描述，对逻辑起点、价值本体等基本问题的探讨少之又少。原点的问题没有弄明白，怎么能把大量的精力用于探讨更上位的问题?那样做，班主任工作的主业地位的明确与落实就像是雾里看花、水中望月!

这三种倾向只是当前班主任工作理论探讨欠缺的部分表现，却反映了一个最基本的问题：尽管历经了近七十年的讨论，但蹒跚成长的班主任工作理论探讨几乎没有留下学科建设的痕迹。从一开始，班主任工作的理论探讨就没有考虑学科建制的问题。唯一让人感到庆幸的是，在七十年的理论探讨中积累了可贵的学术资源。到目前为止，班主任工作的学科建制依然是零起点：没有全国范围的学术共同体；高等师范院校普遍不正式开设这一课程，研究这一问题的人更少；基层教育部门中几乎没有指导班主任工作开展的职能部门，更没有专职的研究人员；关于这一学科的研究生招生依然是停留在文件中。不从学科建设的高度解决班主任工作的基本问题，班主任工作就没有学术品性可言，班主任工作的主业地位的明确与落实自然理性不足，名不正言不顺。

(二)政策落实不到位：地方教育部门有不作为的嫌疑，降低了主业落实的力度。

班主任工作是主业的政策落实，地方教育部门有不作为的嫌疑，具体体现为两点。第一，入门制度有专业欠缺，无法体现这一岗位的不可替代性。 《教育部办公厅关于启动实施全国班主任培训计划的通知》规定，从2006年]2月起建立班主任岗位培训制度，这只是宏观性地提出了班主任的任职资格取得要求，需要地方教育部门去落实。现在，省一级教育部门在严格意义的班主任资格认定中普遍缺位，绝大多数地方是由市(县区)教育局组织。在经过几天的培训后，当地教育部门就发放资格证，这样的资格取得水准是不平衡的，有些市(县区)的实践甚至缺乏专业内涵，无助于教师的班主任工作水准的真正提升，综上所述，地方教育部门到现在依然没有建立起严格意义上的资格取得制度，没有资格取得机制，一般教师很轻松地就能取得班主任的任职资格，班主任工作的不可替代性无法体现。第二，工作职责界定不清晰，岗位归属没有确定。《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：“进一步明确班主任的工作职责。”《中小学班主任工作规定》在第三章《职责与任务》中从五个方面对班主任的职责进行了界定，但到现在，鲜见有省、市、县(区)三级把这一精神细化到当地的班主任工作职责界定中的行为。由于没有中观层面的政策依据，中小学不容易具体地确定班主任的工作职责。工作职责不能准确界定，那么，班主任是干什么的?一个岗位是干什么的这样最基本的问题都弄不清楚，班主任工作是主业的落实犹如痴人说梦。

(三)社会支持不到位：人事、财政等部门的支持力量微弱，减缓了主业落实的速度。

目前，对于班主任工作的主业地位的确定，人事、财政等部门的支持力量微弱，具体体现为两点。第一，人员配备不一定能跟得上。《中小学班主任工作规定》中要求，“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”如果学校真要减掉班主任一半的课时工作量，那么余下的课时工作量就要有别的教师来承担。广大学校尤其是普遍缺少师资的农村学校，一时到哪里寻找这些教师?教师的编制权又掌握在人事部门手中，教育部门、学校没有能力解决师资来源。因此，在广大学校，班主任仍要超负荷地开展工作，第二，班主任的岗位津贴标准没有明确的规定。很长时间内，班主任的岗位津贴并不能反映班主任的工作价值，有人曾戏称其是“侮辱性报酬”。关于班主任的津贴现状的改变，不少教师寄希望于出台的新规定。2009年8月，《中小学班主任工作规定》在期盼中出台了。此“规定”要求，“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”但是，地方执行的具体标准没有明确的指导性意见或细致性的规定，而省市这两级目前也没有出台明确的规定，那么县(区)这一级依据什么标准，怎样向班主任倾斜?还有一个问题是，中小学如果发放超课时补贴，不少地方的财政部门、审计部门一般又不允许。尤其是，教师的绩效工资的发放，从全国范围内来看并没有真正地全面铺开，目前地方各级出台的一些规定，大多是对国家政策的解读，每一项政策都有提出的历史背景和社会需要，单纯的政策解读是衍生不出新的具体规定的。因此，没有明确的政策依据，班主任的津贴发放标准体现班主任的工作价值的落实恐怕不好操作。不好操作，县(区)这一级是不是会处于观望中呢?特殊岗位的岗位津贴往往与这一岗位的重要性成正比。班主任的岗位津贴落实没有眉目，班主任工作的主业地位便不能很好地体现。

(四)自身改革不到位：学校科层制管理弊端的革除难度重重，缩减了主业落实的空间。

班主任的主业地位的落实，需要中小学的管理结构、管理环境和管理文化进行整体性的改革，尤其需要学

校的科层制管理的层级结构的改变。学校科层制管理的改革，将重建学校的管理结构，新的管理结构如何实现最大化的管理职能?新的管理者怎么产生?原有的管理人员如何分流?这些问题不是简单把学校的科层制管理废止就能马上解决的。在这一管理机制不能发生性质改变的前提预设下，班主任仍要向每一个职能科室负责，仍要背负很多附加职责。“谁都能支使班主任干活”的管理格局，体现不出班主任工作的主业地位。

另外，班主任工作是主业了，很多任课教师会觉得班级建设的一些事情自己不做“名正言顺”，容易导致班主任在日常工作中有孤掌难鸣的感觉。另外，尽管目前的班主任制要求班主任经常联系任课教师，但具体的联系时间、联系内容等并没有具体的规定，班主任与任课教师联系的随意性很大，效果无法保证。在目前的科层制管理格局中，让班主任去管理任课教师的可能性太小。班主任的管理地位过低，也体现不出班主任工作的主业地位。

(五)落实主体不到位：班主任没有明显的利益对立面，缺乏主业落实的原动力。

班主任工作的主业地位不能快速确立，和班主任的身份不能确定也有一定的关系。按照社会学的冲突理论来分析和解释班主任的身份，会得出班主任目前不具备为了自己的身份去和周围世界冲突的基本条件。第一，班主任没有明显的冲突对立面，由于岗位归属不确定，班主任的多重身份决定了一时难以找到主要的冲突科室与管理者。第二，班主任没有明显的冲突意识，目前，学科教师的身份还是班主任的主要身份，职称评聘等涉及班主任的专业技术水平认定与物质待遇的方面，都还是依据学科教学的实绩，班主任是教师的附加身份或次要身份的痕迹仍很明显。因此，班主任以附加身份或次要身份面对班主任工作，其冲突意识自然很淡薄。第三，班主任缺乏为自己的角色不懈奋斗的原动力，到目前为止，做不做班主任对教师而言并没有真正的利益驱动，尽管《中小学班主任工作规定》中有这样的规定：“教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。”“对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。”表彰奖励由哪一级教育部门来做?怎么操作?都还是未知数。 “选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。”怎么优先考虑?还是受制于县(区)级教育主管者、校长的个人素养，不一定能普遍落实。

班主任也是一个处于利益交割中的社会人，没有具体的利益纷争，他还会为自己的身份而不懈地奋斗吗?尽管目前不少班主任对自己的工作环境、待遇等存在困惑、无奈、不满，但努力争取改变现状的班主任却很少，原因就在这里。班主任把班主任工作当主业追求的意识不够明显，自然也就不利于班主任工作的主业地位的落实。

三、求解：学校落实班主任工作的主业地位的盲点突破

(一)具体界定班主任的职责与任务，确定班主任的岗位归属，体现班主任工作独特的社会功能。

学校要结合本校的实际情况，从学生教育、学生管理与班级建设三个方面具体界定班主任的职责与任务。比如，关于班主任联系任课教师的职责与任务可以从联系目的等方面进行界定：(1)联系目的：任课教师和班主任共同做好班级建设；(2)联系时间：联系会安排在每周的周三课外活动时间，每次活动时间不少于半个小时(班主任和某一任课教师的联系依据情况由班主任和任课教师确定联系时间)；(3)联系对象：语文、数学、英语三门学科的任课教师一组，物理、化学、生物三门学科的任课教师一组，政治、地理、历史三门学科的任课教师一组，音乐、体育、美术、信息、校本等学科的任课教师一组(班主任按照上述四组的顺序依次组织联系会，学期末期终考试的月份，可以分考试学科和考察学科两组组织联系会。班主任组织联系会时分组进行，和某一任课教师单个联系时不分组。)；(4)联系形式：联系会、单个联系；(5)联系内容：凡参与联系的教师每次都要准备书面联系内容；(6)联系组织：一般由班主任组织联系活动；(7)联系评价：班主任评价任课教师的参与联系的情况；(8)联系档案：与任课教师的联系有关的档案由班主任负责建构。

在不改变科层制管理形制的前提下，确定职责与任务，确定班主任的岗位归属的可能性大一些。笔者以为，鉴于班主任工作的独特属性，应该由学校负责学生管理工作的科室管理班主任。只有这样，才能体现班主任工作独特的社会功能，确定了岗位归属后，像卫生工具的领取、有关费用的收缴等不属于班主任工作内容的事务班主任就不必做了，如果一些工作需要班主任介入，则由相关科室和班主任的分管科室协商后再做决定，

(二)明确班主任的冲突内容，增强班主任落实班主任工作作为主业的原动力。

学校可以从物质肯定、精神鼓励、发展机遇三个方面明确班主任的冲突内容，让教师感觉到做班主任的现实价值。一是，提高津贴发放标准。在当前各级有关部门没有出台具体的规定之前，有条件的学校可以单独设立数目可观的班主任岗位津贴。二是，单设精神鼓励指标，学校要单独设立优秀班主任、优秀管理奖、班主任工作技能、学科带头人的评比、奖励指标。尤其是优秀管理奖的认定，要和优秀教学奖的地位同等对待。三是，明确发展机遇，学校要具体界定在职称评聘、学校管理干部选拔中，班主任的优先权到底有多少。职称评聘时，要求教师必须有担任班主任的经历。关于学校管理干部的选拔，最起码要明确：和学科教师、职员的条件同等的前提下，优先考虑班主任；新选拔的干部中，班主任的比例要超出总人数的一半以上；学科教师、职员被选拔为管理干部，有班主任工作经历的优先考虑。

(三)进行班主任系列的职称评审，提高班主任工作的专业地位。

学校可以借鉴教师的职称评审办法，单独进行班主任系列的职称评审，并和学科系列的教师职称同等对待，学校应从岗位职责、任职条件、任职周期、评审细则等方面做出明确规定。比如，关于职级层次，笔者以为可分为四个职级：初级班主任、二级班主任、一级班主任、高级班主任。每个职级的专业要求可以从这四个层次上加以区分：初级班主任应概括性地了解所在学段的班主任工作的基本要求，能完成班主任工作的基本任务，对班主任工作有独特体会。二级班主任应熟知所在学段的各个年级的班主任工作的要求，能出色地完成班主任工作任务，对班主任工作有独特认识，有担任本学段各个年级班主任的经历，一级班主任应熟悉所在学段的各个年级的班主任工作的要求，

有自己的班主任工作特色，对班主任工作的理论探讨做出有效尝试，至少有两次担任本学段各个年级的班主任的经历。高级班主任应熟知各个学段每个年级的班主任工作的要求，具备较高的班主任工作艺术，个性化经验有一定的辐射力，对班主任工作理论的探讨有突出贡献，有多次担任本学段各个年级的班主任的经历。

(四)实施“跟进式培训”，使班主任经历较长时间的专业训练，增加完成班主任工作的专业含量。

跟进式培训是指学校根据班主任的素质结构的基本要求，在不同时期，根据不同班主任的专业基础、成长需求提供不同形式、内容不一的岗位培训。

首先，确定班主任的素质结构，为曰后的培训设定培训内容。学校可从三个方面确定班主任的素质结构。第一，核心素质：包括职业道德、教育能力、管理能力、心理辅导能力、教育科研素养、自我提高能力，班主任要完全具备这些能力。第二，一般素质：包括家庭教育素养、班级文化建设能力、班级档案的建构能力、班级活动的组织能力、职业规划指导能力、政策法规素养，班主任熟悉这些素质即可。第三，边缘素质：包括美学素养、社会学素养、人学素养、认知科学素养、学习论素养，班主任了解这些素质结构，遇到学生出现的一些疑难成长偏差后，知道向哪些专业力量寻求帮助，

其次，实施各有侧重的上岗培训、岗初培训、个体培训、网络培训、资格培训。基于通识的上岗培训追求把特定的观念、技术系统呈现给刚当班主任的教师。立足校本的岗初培训在新一届学生组建班级一个月左右后进行，在分析了这一届学生的家庭背景、居住区域等基本信息的基础上确定培训重点，区分差异的个体培训能弥补各位班主任的知识缺陷与能力不足，为此，学校应购置大量的有关班主任工作的书刊、音像资料，便于相关班主任自主学习选用；学校还要经常性地搜集有关班主任工作的研讨会、培训会信息，根据会议主题指派有研究兴趣的或在此领域存在不足的班主任参加。挖掘潜质的网络培训要求班主任参加一些教育行政部门、大型网站组织的网络培训，让班主任的案例学习、问题研究、互动研讨有机地结合在一起。指向单一的资格培训是指由学校出资，鼓励班主任参加心理咨询师的资格考试，取得心理咨询资格。

(五)实施“激发式管理”，提高班主任的专业自，增强完成班主任工作的学术品性，