听力课的技巧模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇听力课的技巧，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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课堂提问是师生之间课堂交流的主要方式之一,也是使用频率最高的教学手段,更是一堂优质课的基础。而作为重要的语言输入,听力教学是提高学生英语综合应用能力的关键环节之一。就我院目前的高职商务英语专业学生学习英语的现状而言,听力可以说是薄弱环节,学生在之前几乎未接受过专门的听力训练,又因语音室的整体布局,教师很难像在教室里那样与学生进行面对面的交流。最初上听力课时,学生由于听懂的内容不多,便产生紧张、急躁、焦虑的情绪,且越紧张就越听不懂,越感到不知所措。因此,我通过语音设备对学生进行各种形式的提问,教学实践证明,并非所有的课堂提问都能达到预期的目的,提问技巧的不同,对课堂教学效果的影响是非常之大,只有那些经过精心设计,不断以各种方式有技巧的课堂提问才能取得好的效果。本文将从听力前的教学提问准备、听力提问的时机、提问的方式、提问的策略以及对回答的点评等几个方面进行阐述。

1.听力课堂的提问准备

听力课堂上教师的提问表面上随机性很强,其实“真功夫”在备课中,它要求教师在深入钻研各篇听力材料的同时,不仅要完全掌握其重、难点,还要根据听力材料的内容结合学生的情况,知道学生的兴趣和疑点,有的放矢地设计听前教学提问,因此优化了的听前提问应具备以下特点。

1.1提问要有针对性。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”教师要根据提问内容的难易程度,针对不同的听力材料和学生之间的差异因材施“问”:对较容易的内容进行提问要面向中下程度的学生,而对听力难点的提问时就要面向中上程度的学生,以使每个学生都能获得表现的机会,起到“优生能吃饱,差生吃得了”的良好作用。

1.2提问要有整体性。美国心理学家布鲁纳说:“向学生提出挑战性的问题,可以引导学生发展智慧。”因此,听力提问就应该面对全体学生,不能忽略任何一个。例如在《Focus Listening 2》Lesson2, Dialogue“Everybody likes him”的听力教学中,我将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出,然后要中等生综合,最后请优生总结归纳。这种提问设计以中等生为基点,兼顾优、差生,使中等生经过思考后能够回答出来,即“跳一跳,摘个桃”。而为适应优、差生,在此基础上将某些问题作进一步深化或是将听力材料的问题分层次,以便在课堂中向优、差生提出,能收到很好的教学效果。

1.3提问要有预见性。听力材料播放中,教师向学生提问要事先想到学生可能回答的内容,能敏锐地捕捉和及时纠正学生回答中可能出现的错误或不确切的答案,以及在听力理解上的误区。另外,听完一部分听力材料后,可让学生对接下来的内容进行猜测,预言上下文的内容。猜测这种方法可活跃思维以及课堂气氛,适用于情节跌宕起伏的听力材料。

1.4提问要有推进性。听力课堂的提问与其他科目一样,问题一个又一个地提出,每一个问题之间应该有一定的关系,这也就是听力材料内容的逻辑关系和学生学习的递进关系。课堂中全部问题的解决标志着听力教学任务的顺利完成。由此可见,听力提问应该也必须完全具有推进性,使课堂教学有序有效地圆满完成任务。

2.掌握提问的时机

孔子的《论语》中提出:“不愤不启,不悱不发。”意思是说老师要善于创造启发式教学的最佳时机。所以听力课中,要善于捕捉时机,在学生感到疲惫、分心之时,适时创设情景,巧妙提问,使学生集中注意力、积极思考。

2.1听前“问答”能有效地吸引学生,营造出“紧张”的听前气氛。听前“问答”内容带有启发性质能将学生带入听力状态。

2.2听中“问答”老师要审时度势,抓住机遇,它是教学机智的体现。听力录音播放中,提问在多数情况下都具有突发性,它可使走神的学生意识到没有逃脱老师的注意;听中“问答”主要的作用是使学生的思维处在高度活跃的状态,可以提些评价性的问题,有助于学生对听力材料的理解。

2.3听末“问答”不仅能有效地消除学生听完材料后的疲乏精神,充实50分钟的边角时间,还能巩固所听内容,有查漏补缺、强化要点的作用。

3.多样的提问方式

活跃的课堂气氛,丰富的听力教学内容,更不能缺少灵活多样的提问方式。

3.1教师问,全班答。如回答多种多样,再叫单个学生回答,这样做可以使课堂气氛活跃,但这种回答方式有时会影响课堂纪律,过多或不恰当使用会使课堂秩序混乱。

3.2教师提问后,让学生思考一段时间,然后任点一个学生回答,这样做可使全班学生都处于高度思考的状态。

3.3教师先叫一个学生,然后再提出问题,这种方式针对性强,但容易使没叫到的学生放松注意力,觉得问题与其无关。

3.4小组讨论。由小组成员集体讨论,最后由小组代表回答,其他成员补充,增强了学生团结协作的能力,课堂气氛活跃。

3.5全班讨论。全班同学各抒己见,相互补充;但易使部分学生不独立思考,造成滥竽充数的现象。

采用正确的提问方式,不但使学生的思维按照教学的意图活跃起来,达到预期的教学目的,还能培养学生英语应用能力,使教与学在良好的气氛中顺利完成。

4.适当的提问策略

4.1停顿。当学生不能给出答案时,即使是短暂的或瞬时的沉默也会令他感到紧张,短短几秒钟的时间似乎像几分钟一样长,所以教师在提出问题后,应该给学生一段思考的时间。

4.2重新措词。如果学生未能听懂问题,较为妥当的策略是用一种他们能够听懂的形式重新措词。其间,教师可环视全体学生,用目光激励学生,不要频频重述和追问。

4.3点拨。听力中,有些错误是由于学生在具体情况下不会灵活运用所学语言知识而导致的,这时老师只要稍加点拨,学生自己便能改正,而且能促使学生学习更细心、思考更深刻。

4.4补充提问。当学生的回答不全面或模棱两可时,进一步的提问可以帮助学生理清思路,从不同的角度回答原来的问题,也可以启发学生预测答案。

4.5转向。如果一个学生在鼓励、帮助后仍感到问题困难,这时教师须请另一个学生帮助回答,不能让这位答不上来的学生感到难堪,挫败学生的自尊心和自信心,影响他(她)听课的心情。

5.点评的鼓励方法

“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此,当学生回答正确时,给予恰如其分的肯定和褒扬,如“Excellent.”“Perfect.”“Wonderful.”等;对回答困难者及时诱导,给予鼓励:“It doesn’t matter. Think it over.”或“Don’t give it up”等;对回答片面乃至错误者,给予启发“Think for a moment. Try it again. I’m sure you can do it better.”等等,这是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式,可鼓励学生大胆回答,勇于开口,获得学习成功的体验。

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一、引言

对多数学生来讲，学习英语不是为了用它交际，而只是简单的应付考试。由于缺乏和新教材配套的多媒体教学仪器和手段，大多英语教师都凭一个录音机和一块小黑板授课，难以突出教材主题、创造教学情景，更无法调动学生学习积极性，听力往往是学生考试中得分最低的版块，学生讨厌上英语课的倾向十分严重。但对于部分优秀学生来说，他们毕竟要升学，需要进一步提高听的能力来适应高中的学习。优秀学生上高中后的普遍现象就是难以适应高中英语教学，严重影响英语学习，甚至一蹶不振，对自己多年的英语学习产生怀疑，失去学习英语的兴趣，由此可见初中生听力能力是比较薄弱的。

二、存在的问题

要想提高英语听力课的教学效果，首先在于认清英语教学中面临的主要问题：

1.中学有听力课，但有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有大的突破。学生听力水平参差不齐，听力水平较差的学生，在上课时要听懂老师的英语讲解都觉得困难，要理解原汁原味的英语就难上加难了。

2很多学生由于听不懂而产生挫败感，使其产生自卑、惧怕的心理。有些学生一听英语就紧张，一堂课下来没有领会多少内容，由于听不懂而失去信心，从而导致心理和行为上的回避，形成了严重的恶性循环。

3.学生听力普遍存在的弱点，即便程度较好的学生，也普遍存在问题：遗忘现象严重，不善于把握重点。有些学生觉得自己听到了，但转瞬间就忘了，有的注意了细节，却忘了主体分不清主次，没有篇章概念。

4.教师教学中存在的误区。有些老师过于关心学生听懂了没有，忙于对答案而忽视了传授听力的基本技能和技巧。也有的老师没有耐心，对听不懂的学生加于指责，而不是进行耐心细致的启发和给予必要的鼓励，以致有的学生很快就觉得怕上听力课，认为听力课闷，对于该听什么，如何听，如何提高听的能力，一无所知。

三、解决的对策和建议

1.注重语言知识的传授

首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，初中生打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的作用。其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续及语调等知识，提高学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，必须坚持不懈、持之以恒。再次，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。

2.重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等，而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题。捕捉一切可以从题面上得到的信息.听的时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句.长句抓住主要成分。“抱住西瓜。再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起.听对话和短文时要抓住主旨大意，切忌因一两个词而忽视全文。

3.寓听力理解训练于日常教学中

训练学生听力要与日常教学结合在一起.首先在课堂教学中教师要尽量用英语组织教学.这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前五分钟或每节课的复习时间.让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。再次，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。最后，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等.更是要坚持随着教学进行训练。

4.注意学生良好心理素质的培养

保持良好的状态。自觉养成好习惯对于听力的培养十分重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，且具有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶段就应强调培养良好的心理素质的积极性。首先.要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度.只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次教师在课堂上要创设轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。再次，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，对于学生一点一滴的进步都要适时给予表扬。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确。

四、结束语

总之，听力教学是英语教学中不可缺少的重要环节，是培养学生语言运用能力的必由之路。教师应根据教学实际，采用切实可行的教学方法，不断更新教学观念，提高自身素质，才能更好地开展英语听力的教学。

参考文献

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听说一直是我国学生英语学习中的薄弱环节，很多学生通过多年英语学习后能够看得懂文字，却听不到声音，更张不开口说英语，形成了“哑巴英语”。为了改变这一现象，国家教育部推行了大学英语教学改革，要求大学英语教学在“以学生为中心”的教学模式下，要注重培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力。这就意味着在教学过程中，听力教学在整个教学过程中占了主要地位。但是目前大学英语教学中仍然存在着不利于听力教学有效进行的因素。本文将从分析影响听力课的因素入手，从自己的教学经验出发，提出听力教学的一些建议。

一、目前听力教学主要存在以下问题

（一）学生对听力课兴趣不高。尽管教学改革已经进十年，但是在中学，传统的方式无疑还是因为考试分数的原因而备受青睐，老师对于学生的要求是只要会做题，其他可以放松。再加上高考的压力，无论老师还是学生都比较注重语法和词汇，学生很少有机会上听力课，所以很多大一新生入学后普遍不适应。由于听不懂，久而久之很多学生把听力课当成了休息课，即使勉强去上课也是“人在曹营，心在汉”，学习兴趣普遍不高。

（二）听力课时少。虽然教育部实施大学英语教学改革很长时间了，很多学生也为改革提供了必要的语言实验室，多媒体等先进的工具，但是在可是安排上，听力课却一周只有一次，多的也只有两次，而且往往两次连上，造成了学习效果不理想。

（三）大班上课。高校刚开始扩招时，英语教师的短缺成了主要问题，所以很多学校实行大班授课。尽管近两年英语教师的师资得到了补充，但是大班上课的模式很多学校都没有改变，造成了教师难以驾驭，很多活动难以展开，因此听力课老师只能采用单调的听，影响了授课质量和学生学习兴趣。

尽管以上影响听力教学的因素并不是教师本人完全能够完全操控得，但是教师有责任和义务从现状出发，从教学本身出发探索有效的教学方法，为听力教学提供可行的建议和经验而努力。

二、本人根据自己的教学经验，提出几条改变现状的对策

（一）调动学生听力课的兴趣。兴趣在英语学习中的作用重所周知，为了改变学生不习惯上听力课的现状，教师要选择一些难以适中的材料进行有针对性的练习。为了消除学生对听力的恐惧感，教师课以选择一些故事性强，与学生年龄段适合的片段，首先让学生看着文本听，给他们的任务就是找出自己发音的问题。然后让他们跟着录音大声朗读，在这时教师可以在主控台上随意抽查学生的阅读情况并给予建议，避免了学生因为读音尴尬的问题。经过这样一段时间的训练，学生基本上有了语感的基础上，适当增加一些没有文本的听力测试，最后逐步过渡到只听录音记录文本的阶段。在这期间，教师可以适当选择对白清晰的英文电影片段让学生对西方的风俗习惯和文化背景有个了解。

（二）注重学生的听力技巧培养。实际上学生的听力障碍一部分是由不了解英语中的音变现象而引起的，很多看似很简单的句子，听的时候却容易一头雾水。因此，教师在授课的时候有必要向学生传授语音学习的基本知识，让学生了解英语的语调，重音，明白连读，弱读，爆破等技巧。比如：连读现象又分为1) 相同辅音的连读。如bad dog.不是把音节给吞掉，只是这个音节不发音 2) 辅音＋元音：如of all ages 3) 元音＋元音元音i后面再跟一个元音，两个元音间要加入一个“耶”的音，如stay up 元音o后面再跟一个元音，两个元音间要加入一个“我”的音，如grow up ；而爆破则是两个爆破音连接在一起时出现失爆。爆破音有p， b， k， g， t， d，六个爆破音任何一个后面紧接着另一个爆破音或摩擦音或鼻音时，前一个爆破音将失去爆破，如good time。

（三）精听和泛听。在学生基本上适应听力课堂，对听力需求有了增长的情况下，要对学生进行精听和泛听练习。进行精听时应让学生先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方集中起来，一遍又一遍地反复播放。若有些地方实在听不懂，可以给学生一些提示，把新的单词写下来，甚至允许学生查阅有些影响理解的生词。接着让学生再从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使学生提高辨音及听力理解能力。在这个时候可以让学生记录文本，锻炼他们记录的速度，随后进行复述练习。相对于精听材料要选择故事性强或者科普文章来说，泛听则相对灵活，可以选用一些口语教材或一些有趣的小故事，让学生接触大量的原汁原味的英文材料，以求熟悉英语发音，感受英语的真实性和趣味性，扩大知识面，提高听力。

（四）听力考试中的答题技巧培养。在教学中经常会发现这样的现象，就是有些学生平时听力很好，但是一到考试的时候，成绩却不是很理想，这其实就涉及到答题技巧的问题。其实无论在平时还是考试的时候，学生在听的时候很容易将注意力过度放在某个单词上去，而且由于母语的影响，在听的时候大多都是在边听便译，因此，在平时上课时教师就应该引导学生学会忽视不熟悉的单词，善于抓住关键词，能够快速记录文本等听力技巧。大学听力测试主要有选择和记录两种形式。选择题又分为对话和短文，在做这一部分时，预览选项非常有必要。因为从选项中可以获得相应的词汇，尤其是关键性的表达，有时阅读完选项就明白对话大致内容或文章大意，这样听起来自然就顺畅多了。对于记录的试题，一般都会读三遍，因此，第一遍在听的同时，要把握住要填写句子的长度，第二遍听的时候要把关键词都记录下来并增加写的速度，第三遍查漏补缺。最后，做完试题，还可以根据已有的语法知识进行完善。

大学英语的听力教学和学生英语综合能力的提高息息相关，因此教师应该积极探索有效的教学方式的研究，最终提高学生英语的实际运用能力。听力教学不只是限于课堂上，在课堂外，教师也应该积极协调，帮助学生参加英语角，演讲比赛等活动，从多方面帮助学生提高英语成绩，并且通过观赏电影等活动加强文化导入，提高学生兴趣。

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语言的主要功能是用于交流，表达说话者的思想。听是人们进行语言交流的前提，而用英语与人们交流时，听更是显得难之又难，同时英语听力也是初中英语测试的题目之一。那么，作为英语教师，在教学过程中既要提高学生的听力能力，也要传授学生一定的听力应试的方法与技巧。纵观十六年的初中英语教学历程，在这里，我想谈一谈自己在这两方面的一些做法，与大家分享。

一、在教学中提高学生的听力能力

1.尽量用简单的英语口语来组织教学

若学生刚开始时，无所适从，不知老师说的是什么，可以借助手势来让学生明白老师刚才所说的口语的意思，或者用汉语来解释口语中的个别词汇，或者把口语的内容多重复几遍。总之，要达到让学生明白老师刚才所说口语意思的目的，这样就培养了学生在学英语时用英语听课的习惯，同时也能用英语去思考问题，回答问题。

2.让学生多背诵课本中的对话与短文

我认为如果学生不能流利、顺畅地背诵对话或朗读课文，那

就更无法听懂别人说的是什么，也就是说自己不会说，自然也听不懂别人说的是什么。因此，在教学中，我要求学生课后一定要背诵课本中出现了的对话，以此来培养学生的语感，从而有助于学生听力的提高。

3.在教学中培养学生的成就感

教师在教学过程中，在处理了本课生词的情况下，让学生关起书来听本课的录音带，听一句重复一句，重复错了也不要紧，等全部听完后，让学生打开书去找到那些他们没有听懂的句子，老师再讲解其中的难点，然后再让学生合上书，跟着录音机朗读。这样，学生在学习过程中就会对听英语产生兴趣，同时也有听懂后的成就感。

二、让学生掌握一定的听力应试技巧

在听力应试过程中，要想听懂听力题目中的每一词、每一句，往往是不可能的，所以要想取得听力应试的好成绩，除了要有较强的听力能力外，还要讲究一定的方法与技巧！这其中很重要的方法是让学生养成带着问题与选项去听题的习惯，比较选项与选项之间的区别，可以剔除其中不大可能的答案，从而提高正确选择的概率。特别是对话与短文类的听力测试，看题时，应把所有问题与选项贯穿起来，这样可以大至猜测出将要听到的材料是一段什么样内容的对话或短文，甚至有些题在没听材料之前就可以选出选项。

例如：

听一段对话，根据对话内容完成1-3题。

1.Who are the two speakers？

A.Student and teacher.

B.Student and librarian.

C.Librarian and teacher.

2.Why can’t the man borrow these three books？

A.They are for teacher only.

B.They are for students only.

C.They are only for reading in the library.

3.How many books had the man had on his card finally？

A.5. B.7. C.8.

分析和比较上面3个问题的问法与所给选项，学生可以得出：第1题的A、B答案都是不可能的，第2题的A也是不可能的。这样，选择的正确率就大大提高了。

篇5

随着中泰之间贸易、教育事业的深入交流和发展，各大高校越来越重视泰语专业教学。但是从全国范围来说，除了北京大学、北京外国语大学、上海外国语大学、云南民族大学、广西民族大学、广东外语外贸大学开设泰语专业时间较早，大部分高校开设泰语专业时间都很短，现有的教材比较少，教师的教学经验严重不足，泰语专业各门课程的教学都存在各种问题，作为泰语专业教学最基础、最重要的课程―泰语听力问题最突出。而作为泰语专业学习者应该具备的“听、说、读、写、译”五大技能之一的“听”是最先应被掌握的技能。如果没有良好的听力技能，不仅会影响到学生的泰语口语能力，还会影响到学生对泰语知识的吸收和其它技能的掌握。听力是泰语专业的一门必修课程，因此，听力课教学应受到足够的重视。

一、当前泰语听力教学的局限性

目前，泰语教学和英语教学最大的区别是教材少，泰语基础课程可供选择的教材只有《泰语基础》和《泰语教程》，口语课程的出版教材稍微多几本，如《泰国语一百句》、《泰语三百句》、《泰语会话》和《新编泰语口语》。听力课程作为泰语专业最基础的一门课程却最缺教材，仅有2009年9月重庆大学出版社出版的《泰语听力教程》。教材的缺乏很大程度上影响了泰语听力教学。另一方面，泰语听力课一般从大一下学期或大二上学期开始授课，这个阶段的学生刚刚掌握语音和不到一千个词汇，语法知识甚少。在这个时期进行听力教学，如果教师没有很好的教学方法，学生没有正确的学习技巧，教学效果会很差。可见，上好泰语听力课具有很大难度。所以，上泰语听力课的教师不能借鉴传统的英语听力教学模式：“讲单词、放录音、对答案”。

二、行之有效的做法

1.选择实用性强的资料作为教材，并且经常对教材进行更新或补充。随着改革开放的进一步深入，随着中国加入世贸组织，不论是本科院校还是高职院校都调整了人才培养目标，都注重培养应用型人才，强调以职业为导向，强调培养职业技能，而职业技能的培养离不开实用性强的教材。听力课程作为泰语专业课程中技能性比较强的一门基础课程，当然也需要实用性强的教材。泰语专业学生毕业后一般从事的职业有：对外汉语教师、泰语导游、泰语翻译、外贸公司业务员、泰语导购。但不论从事什么职业，他们首先都要掌握日常用语才能和泰国人进一步沟通交流、开展工作，所以有关打招呼、寒暄、介绍、在餐馆、迎接、邀请、祝福、称赞、致谢、抱歉、遗憾、要求、提醒、购物、兑换、喜好、厌恶、满意、失望、询问、出行等等的材料都可以作为听力教材。泰语导游、泰语翻译、外贸公司业务员这几个职业需要涉及机场接机与送机、安排吃住、安排出行和介绍中国风土人情和商贸概况等等，因此与这些工作环节相关的词句或文章也是很实用的听力教材。如果是在外贸公司里做翻译或业务员，经常要涉及商务谈判，因此商务谈判所用到的词句和对话也是很实用的听力教材。泰语听力出版教材少，出版的教材涉及的内容又不够全面，这对于教泰语听力课的教师来说是最大的难题。有的教师可能只会抱着仅有的一本出版的教材上课的同时抱怨教材少，但也有教师会为了上好听力课不断收集听力资料，还经常增加一些学生关注感兴趣的话题以活跃听力课堂气氛。此外，随着政策、形势的不断变化，商务活动也不断出新亮点，而这些都是90后学生比较感兴趣的话题，因此要经常对教材进行更新或补充以提高学生学习兴趣的需要，同时，这也是提高教学质量的需要，更是高校教育与时俱进的需要。

2.课堂教学过程中要注重培养学生提高听力技能的方法和技巧。让学生听懂课堂上听力内容是必要的，通过课堂教学让学生掌握听力方法和技巧则是至关重要的。据观察，如果听力课堂上不注重培养学生提高听力技能的方法和技巧，而只通过多次重复播放录音来让学生明白听力内容，最后的结果只能是学生只听懂了课堂上的泰语，却听不懂课下的其他句子。这样的教学不仅不能提高学生的学习兴趣，还会使教学和技能培养断层。学生就业以后就有这样的感慨：老师教的都没有用，有用的老师都没教。

那么，如何在课堂教学中注重培养学生提高听力技能的方法和技巧呢？一般情况下，进行精听时教师应让学生先把录音内容从头至尾听一遍，而教师自己则把学生听不懂的地方集中起来，一遍又一遍地反复播放。若有些地方学生实在听不懂，可以给一些提示，把新的单词写下来，甚至允许学生查阅一些影响理解的生词。接着让学生再从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使学生提高辨音及听力理解能力。鉴于初学泰语的学生基础比较薄弱，必要时可先放慢语速再逐步提高语速。泛听是指通过听材料的大意，达到听懂的目的。泛听中，主要有听主题句、抓关键词以及带着问题听等方法。文章所描述的不外乎有以下几种内容：谁（），做什么（），在什么地方（），什么时候（），为什么（），怎么样（）等。有关这些内容的词汇就构成了这篇文章的主要意思，从而通过判断推理推知全篇信息。这两种学习听力的方法必须由教师利用每次课堂实践慢慢培养。

下面以笔者的课堂教学为例进行说明。

有一次授课主题是安排住宿，笔者告诉学生这个主题的关键词有预订、退房、单间、双人间、豪华套房、押金、钥匙、价格数字、房间的量词等等。笔者把这些词作为生词教学生读，让学生形成记忆。在放听力录音之前再次提醒学生在听的过程中要注意抓住这些关键词才容易听懂录音内容。如果是精听训练，笔者会在放录音之前给学生一些选择题、填空题或问题，这样学生为了寻找答案就会认真去听每句话，而且有针对性的去听，等他们听了几遍，做完所给的题目，基本上达到了精听的目的。如果是泛听，笔者不会给任何题目，但在放录音之前还是会强调关键词有哪些以及把握关键词的重要性，同时提个要求：听完后老师要点名让同学们用泰语讲听到的内容的大意。这样，学生就会一边听一边去想所听的录音到底讲了什么。为了听懂大意，他们也会注意老师刚刚提到的关键词。经过这样的多次训练以后，无形中慢慢形成了学生精听和泛听的良好习惯，同时也掌握了精听和泛听的不同方法。时间长了他们也就懂得什么主题可能会出现哪些关键词、懂得如何利用关键词理解听力内容。对于碰到听不懂的生词，笔者这样去教学生猜生词的意思：第一，根据生词所在句子的其他单词的意思以及整句话的大意来猜该生词的意思；第二，在不明确整句话的大意的情况下，结合上下文听得懂的意思来判断该句话的大意，同时判断该词的意思；第三，在还是不太明白整个听力的完整内容的情况下，根据该节课主题来猜所听到的内容，然后进一步去猜该句和该词的意思。这样通过多次重复听，采用不同方法判断、猜想，学生猜对的机率越来越大，学生学习听力的信心也会越来越足，学习的兴趣越来越高。

3.活跃课堂气氛，培养学生学习听力的兴趣。兴趣是第一老师，学生没有学习听力的兴趣就不会想办法学好听力，更不会想着学习掌握听力方法和技巧。对于高中阶段没接触过泰语的学生来说，上泰语听力课压力大于兴趣。很多上听力课的教师都会认为，听力课主要以听录音为主，课堂气氛很难搞活跃。其实不然，虽然听力课是以听录音为主，但我们完全可以加入一些虽然是次要的，但能提高课堂活跃气氛的元素。例如，笔者把抽牌游戏加入到听力课堂中，具体做法是在教读生词阶段，先教读完生词并给一定时间让学生记忆生词，然后点到名的同学或自愿的同学如能听懂笔者说的单词的意思，能翻译成中文说给大家听，即可获得一次抽牌奖励的机会。对于这样低难度的游戏，且可获奖可加分，学生是感兴趣的。获奖的学生学习信心会大增，兴趣也会更高，并告诉没获奖的学生，他们还有机会获奖，他们就会把兴趣保持下去。在练习听对话或文章阶段，对于听力水平高的学生，笔者会在播放了两三次录音之后让他们用泰语说出大意，只要意思差不多，就可以抽牌拿奖。针对听力水平低的同学，笔者会让他们多听两到三遍。这样一来，学生们不仅有兴趣去听，还会很用心去听。虽然一次听力课80分钟，玩抽牌游戏的时间只有10-20分钟，但整节课的课堂气氛却因此被调动起来，也能激发学生的兴趣。

4.开展视、听、说相结合的新模式教学。听、说、读、写向来是密不可分的。同样的学习资料，如单用听觉，3小时后能保持所获知识的60%，3天后降至15%；单用视觉，3小时后能保持70%，3天后降为40%；视觉和听觉并用，3小时后能保持90%，3天后可保持75%。这些数据说明了视、听并用对增加信息摄入和加强记忆的作用十分明显。因此，听力教学中应选用一些合适的可视的音像资料，充分调动学生的视觉和听觉，达到教学的最佳效果。在听力教学过程中，我们可以开展边看边听――边听边说――边听边写的视、听、说相结合的新的教学模式。通过教师――学生和学生――学生之间的交互活动提高听力的教学效果。在视听教学中，选择合适的视听材料很重要，教师要选择一些原汁原味的有时代感的鲜活的材料，如泰国网络电台新闻节目、泰国流行歌曲、经典电影电视剧等。在视听过程中，学生无需100%理解，其主要目的是使学生能够接触并逐渐熟悉地道的语音语调，增强语感，获得文化背景知识，逐渐形成泰语思维，为听力理解能力的进一步提高打下坚实基础。

三、结语

泰语听力教学应树立“以学生为中心”、“分层次、个性化”的教学理念，遵循听力教学的内在规律，选择实用的合适的听力材料，逐步培养学生扎实的听力基本功，同时，在课堂教学过程中，要教会学生运用一定的听力方法和听力技巧，进而还要激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生树立信心，最终达到提高学生听力技能的目的。

参考文献：

［1］ 浅探高职高专英语听力教学改革［EB/OL］.http：//省略.

［2］ 刘明霞，.听说结合在大学英语听力教学中的运用［J］.山东省青年管理干部学院学报，2002，（3）.

［3］ 韩慧.如何系统地进行听力教学［J］.山东外语教学，2004，（4）.

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一、导言

听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的作用。著名的美国语言专家和外语教学专家W．M．River在其专著中指出:“在人们日常交际过程中，45％依托于听，只有30％靠说，16％来源于读，仅仅9％依靠写的实践。”听的技能不但是语言技能的一项内容，而且是基础英语教育的一项重要的培养目标，同时还是提高英语综合运用能力的手段之一。

然而，我国的英语教学在语言方面往往单纯地强调视觉输入(阅读)，而忽略听觉输入(听力)，从而导致大多数英语学习者听力低下，严重影响学生语言的吸收和交际能力的培养。究其原因，有多方面的因素。要想提高听力，首先要从本质上认识听力，找到影响和制约听力发展的因素，然后才能根据具体情况，有的放矢地采取有效的教学策略，提高学生的听力水平。

二、听力的基本构成要素

听力是一项综合能力，它包括了辨音能力、逻辑和语法认定能力、背景确定能力、各个句子之间的逻辑关系确定

能力以及信息存贮能力。

三、影响和制约听力发展的因素

1.社会环境因素

要学好一门语言，最好的方法就是到该语言环境中去学。在中国，很多学生学不好英语，原因之一就是缺少英语环境。这一点在农村表现得尤为突出。对于大部分中国学生来说，除了能在课堂上说几句少得可怜的英语外，试问还有什么地方能让他们听到英语(且不说地道的英语)或用英语交际?既然学的英语没地方用，那么学英语怎么不会厌烦?学的东西怎么不会遗忘?听力怎能不低下?

2.学习者自身因素

“世界上没有两片一模一样的叶子。”一个人的能力也是如此。同样坐在同一间教室，同是一位老师教，听力水平也有差别。这是因为听力跟个人的素质有密切的关系。如果一个人学习英语的动机不足，目的不够明确，态度不够端正，还认为学英语无非就是“记记单词、背背语法、做做练习”，只注重读而忽视听，势必会造成听力技能薄弱。

3.教学因素

在农村，用汉语组织英语课堂教学还是屡见不鲜。原因有二：一是教师素质不高，无法用英语授课；二是学生素质不高，讲英语怕学生听不懂。另外，教法滞后或不当也是影响听力发展的重要原因。

4.评价因素

评价制度对教学有着深刻的影响。例如，以前的高考、中考没有把听力作为考试内容，这使得听力受不到足够的重视。在这种评价制度下培养出来的学生大多只能看懂一些英语，而在听的方面，则几乎没多少能力。

四、针对性的教学策略

1.努力创造真实的英语环境

教师应不断提高自身素质，上课尽量用英语组织教学和进行课文整体教学，尽可能地创造真实有效的听力环境，培养学生听英语的兴趣，让学生去听去说。充分利用每一节课的时间让学生多听是弥补由于缺乏英语环境而造成的听力低下的一种重要手段。教师用英语组织课堂教学除了使用课堂用语外，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象，利用教材中的词汇、句子、句型和习惯表达法等进行英语教学，在潜移默化中提高听力水平。

2.过好语音关、词汇关、语法关

语音知识是听力理解的必备条件。语音知识包括语音、词汇和语法。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。在听力的基本构成要素中，摆在第一位的是辨音能力。辨音能力的强弱直接影响着理解能力的高低。辨音能力需要一定的语音知识为基础。没有一定的语音知识基础，要听懂是困难的。

3.培养听力理解的技巧

听力是听和理解能力的综合。要提高听力水平，除了要掌握良好的听音技能外，还要掌握一定的听力理解技巧。在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练。掌握听力技巧有助于提高听力水平。所谓听力技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指所听内容的检索、预测、取舍等技巧。这里着重讲理解技巧。

4.讲究训练方法

听力水平的提高不能仅靠听力课的时间，还要靠大量的课外时间。英国著名的学者D Johns认为,“良好的听力训练在外语学习阶段对克服语音困难能起到重要的作用。”听、说、读、写四种能力是相互联系，互相促进的。下面就听与说、读、写的关系，介绍三种简单有效的训练方法：

（1）听说训练

听说训练包括听音回答问题、听后复述、听后解释和听后辩论等。而中学阶段的听说训练则侧重于听音回答问题和听后复述。听音回答问题就是让学生就所听到的句子、对话、或短文回答问题。教师要根据遇到的问题，及时分析原因，总结经验，有针对性地讲解，帮助学生克服语音、词汇、语法障碍，让学生在分析问题，解决问题中逐步提高听力。

（2）听读训练

听读训练，即听完一两遍录音后，进行模仿跟读。模仿正确的语音语调是为了听懂语言并能识别其特征。同时,朗读对培养学生的语感有着极其重要的作用。心理学研究表明青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强，学生在跟读时仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则，从而掌握一些朗读技巧。教师在课堂上应有意识传授诸如语音、重读、音节，节奏、音变，连读以及语调等知识。一旦学生掌握了一定技巧，模仿起来就有声有色，有腔有调。

（3）听写训练

听写是一种很好的训练方式，它对促进学生的语言能力的全面发展很有帮助。听写要求学生具有精确的听的能力和快速的写的能力。听写的方式刚开始时可以是听音画勾，听音选图，听音标号，或听音排序。随着能力的发展，可以让学生听写句子、段落或短文，此时要注意提高学生的听写速度，因为听写速度反映着思维的敏捷度。在听写语速比较快的材料时，教学生听第一遍时可只记下每次的首字母，等到听第二遍、第三遍时再补全单词。通过一个阶段的听写训练，学生的听写精确度和听写速度会有所提高，因而听力水平逐步提高。

五、结束语

听力是一项系统的工程，要求具备各方面的能力。听力教学必须彻底改变以往那种“放录音，对答案”的做法，代之以有系统有重点的听力技能训练。在整个教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，调动学生的参与意识，不断听取学生的反馈意见，更新内容，改进方法，帮助学生提高听的能力。从教学的实际出发，科学地分析学生的知识结构与能力结构，针对他们听力中的薄弱方面加大投入，并采取适当的训练形式，合理地提出训练要求，重视参与听力理解活动的各项能力的全面发展。只有这样，才能更有效地提高听力教学的质量。

参考文献：

[1]单荤丽.制约听力的障碍及改进对策\[J\].教学与管理,2003,(10).

[2]刘华良.外语教学中的“文化倾听”与“任务叙说”\[J\].教学与管理,2003,(8).

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（沈阳职业技术学院外语系，辽宁 沈阳 110032）

【摘要】探索了非英语专业学生听力教学行动研究，该行动研究分为两轮：第一轮行动研究探索了听力教学中存在的问题，第二轮行动研究是建立在对第一轮行动研究的反思基础上进行听力教学设计，解决现存的问题，以期提高学生听力水平。

关键词 高职生；公共英语；行动研究；听力教学设计

在英语各项技能中，听是交际中的核心活动。对绝大多数高职学生来说，听说能力是弱项，根本无法与其进行交流。听力是应用性最强、最难掌握的技能之一。所以，在学习语言的过程中，提高听的能力是首要的。职业岗位对英语听力能力的需求越来越高。

1教学设计涵义

不同的学者有着不同的定义。本课题中教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它以优化教学效果为目的，以解决教学问题为宗旨。

2行动研究

本课题中行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，将问题为研究主题进行系统研究，以解决问题为目的的一种研究方法。我院公共英语课没有专门单独的听力课，只是拿出一些课时上听力，听力课的内容主要包括课本毎课的对话录音，课后题中的听力练习，辅助大学英语应用能力测试A\B级的测试题。

本次研究实施对象为2014级沈阳职业技术学院商贸系、工商系、机械系和电气系B2班为例，调查绝大多数学生英语听说能力发展达到的程度，而不是特例情况，即少数的极好和特差的学生。共132人。开始时间为2014-2015第一学期，在此之前学生通过大学英语能力考核就可以。一学期后发现，学生只是在乎是否通过机考考试，其他的一概不关心。

3听力教学中存在的问题

问题1：在日常的听力教学中，学生的学习较被动，对教材内容不太感兴趣，课堂气氛沉闷，对听力缺乏积极主动的学习态度。

问题2：学生的听力正确率低、基础差。得分整体较低。

问题3：有部分学生甚至上听力课不带课本，听着听着就走神了，或做其他事情。

问题4：有一部分学生拿手机或睡觉。

所以公共英语课的改革迫在眉睫。

4笔者对其原因进行了分析和归纳：提出假设

1）很多地方实施高考不考听力或是英语听力成绩不计入总分的政策，削弱了中学教学阶段英语听力能力的培养。学生听不懂说不出，中学时期对听力不重视。

2）教师没有采用适当的听力讲授方法。学生容易产生厌倦感。听力课往往是教师反复播放听力材料录音，然后对答案。学生被动、机械地接受听力训练。

3）教材上的听力内容枯燥。

4）由于受教学进度和课时的限制，许多教师处理听力环节总是匆匆走过，听力课时有限，学生的听力技能很难有实质性的提高。

5）没有掌握听力策略，缺乏听力技巧。缺乏对听力材料的文化背景的了解。

6）学生在遇到听说障碍时，自制能力较差。有些学生在在听一会儿后就放弃了。

5采取的措施

5.1引进在线学习系统，E-learning( 上机课) 语音识别系统

采用了先进的语音识别技术重视听力策略的训练，有语音模仿模块、有问题问答模块等，学生可根据自己的情况进行训练，在此期间，教师可进行个别指导或答疑。每次上课都可以接着上次课的进度接着训练，自己确定学习进度，教师无需监督学生是否练习，只需在期末时检查学生进行到了那个模块即可，以此来评价学生的成绩。这一学习软件，真正实现了每个学生都能积极主动地进行听说练习，提高了学生自主学习能力。

教学反思：

一个学期下来，发现这一学习软件有弊端。第一就是语音模仿，无论学生怎样模仿，都通不过系统识别。第二，有个别较好的学生，很快通过了前几个模块的训练，但当达到了一定级别的时候，就很难再提高到下一个模块，这在某种程度上挫伤学生的自信心和积极性。

5.2结合学院养成教育制度

上英语课时，坚决不能拿手机出来，或睡觉（这也是我院坚决要求制止的事情），并相互监督，否则一次扣2-3分，第二次发现看手机或睡觉，扣的分数是第一次的2倍，以此类推。分数从英语平时分的30%里扣，如果情节严重的，就从学院满15分就停止上课、英语成绩大挂。

5.3提出有效的听力策略和技巧

帮助学生在大脑中储存足够的词汇和语音难点，如语调、句法、停顿、声调、重音、连读、文化背景知识培训等；对听力信息进行预测、推理等思辨技能训练。介绍一些简单实用的听力技巧，控制注意力；并引导学生将这些技巧在实践中加以运用,并鼓励学生对所听的内容提出问题,并进行回答,对内容进行复述、评价。

5.4采用多种教学方法相结合，开设听力选修课

采用任务教学法、比赛法、测试法等相结合的教学方法。增加师生之间互动，开展课堂活动。开设听力选修课可提高学生听力水平、解决在听力方面的问题。

5.5实行每周一歌计划

为了调节课堂气氛，每次上课，我都会给学生听一首英文歌曲，促进了学生英语听力能力的提高，但依然存在一些问题：进行英文歌曲练习的时候积极性特高，但到书本练习的时候又有所懈怠。

6结束语

通过实施行动研究的听力课程改革，解决了原有课程中存在的一些教学问题，通过课堂观察发现，还存在一些新的问题，学生的整体听力水平是一个漫长的过程，有待在新一轮的大学英语课提高。

参考文献

［1］程惊艳.英语听力教学的现状及发展趋势[J].外语界,2009(1):5l-56.

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中图分类号：G424 文献标识码：A

How to Improve Vocational Students' Japanese Listening Level

XU Hui

（Qingdao Huanghai University， Qingdao， Shandong 266427）

Abstract In recent years， domestic universities have opened various Japanese specialties， Japanese students especially vocational Japanese student have increasing employment pressure after graduation. To be excellent in many competitors， vocational Japanese students must improve their hearing level. However， in Japanese language teaching， teaching Japanese Listening can be a weak link， the Japanese students generally feel more difficult to improve， thereby increasing the level of Japanese language students need to overcome to become a problem. This paper analyzes the status of vocational Japanese majors' listening while made few comments and countermeasures on training and improving their listening skills.

Key words higher vocational； Japanese listening； existed problems； improvement countermeasures

1 高职日语听力教学中存在的问题

（1）学校对日语听力教学的重要性认识不足，日语听力课时的设置不合理。从本校的课时设置情况来看，日语听力每个学期的平均课时为32课时（每周2课时）；而与此相对的日语基础课每学期的平均课时为160课时（每周10课时），听力课和基础课的课时量相差悬殊。这样的课时设置会产生两个弊端：一个是对学生产生误导，学生认为日语的学习最重要的是基础课的学习，听力无关紧要。学生大部分的精力都会放在日语课文的学习和背诵等方面，对听力的学习重视不够。另一方面，由于听力课的周课时数太少，听力课的老师为了完成学习进度，只能按照听力教材的内容按部就班地进行讲解，对于听力技巧的讲解以及其他听力相关知识的补充相对匮乏。

（2）日语听力教师自身授课方面存在的问题。日语教师在授课的过程中，往往按照教材照搬照抄，不善于在如何提高学生的听力水平上动脑筋下工夫。主要表现在三个方面：①兴趣是最好的老师。而很多学生因为在进行听力练习的时候感觉听力非常难，逐渐失去学习兴趣。教师作为知识的引导者并没有适时地对学生进行引导，建立学生练习听力的信心，所以学生的听力水平很难有提高。②教师对于听力的学习技巧讲解不够。听力的提高不是靠一味的听，“磨刀不误砍柴工”，学生如果掌握一定的听力技巧的话，定能事半功倍。③听力的学习并非孤立的，它与日本的风俗习惯、文化、社会背景等方面有着千丝万缕的联系，例如垃圾的投放，日本的垃圾投放是要进行分类的，并且不同的日子投放不同的垃圾都是有相应规定的，在进行听力练习的时候出现此类的听力内容，学生就会有疑问，那么关于日本垃圾分类的相关内容老师一定要给学生补充。但是实际情况是老师往往为了节约上课的时间把此类知识一带而过，导致学生缺乏相关知识，影响听力的提高。

（3）学生自身存在的问题。学生是日语学习的主体，但是在实际的学习过程中，发现很多学生主观努力不够。主要表现在：①日语听力的提高是需要掌握大量日语词汇和惯用语的，如果没有这些的积累，日语听力的提高只能是一句空谈。而实际情况是，因为高职学生本身学习自觉性不是很高，所以在平时的日语学习过程中努力程度不够，导致日语单词的积累不是很多，听力方面自然受到影响。②日语听力的提高是需要以大量的听力练习作基础的。老师课上的授课时间是有限的，但是学生课下进行听力练习的时间却非常充分。但是学生没有养成自主进行听力练习的习惯，导致大量课外时间白白浪费，听力水平没有任何提高。

2 高职日语听力提高对策

2.1 学校方面适当提高日语听力课课时

可以由原来每周2课时增加到4～6课时。增加听力课时后，教师不用为赶进度而只教授教材上的内容，并开始重视日语听力教学，教师在授课过程中可以适当拓展学生知识面，引领学生了解和日本相关的各方面知识，这将对提高学生听力水平有显著作用。

2.2 日语听力授课教师要提高自己的授课质量

首先，教师在教学过程中要尽量采取灵活多样的授课方式，培养学生的日语听力学习兴趣，调动学生的日语听力学习积极性。可以给学生补充一些课外知识，增加学生的日语相关知识量和词汇量。可以带领学生观看一些经典日语影片，学生在观看影片的同时可以领略纯正的日语发音。在这一过程中，引导学生逐渐消除对于日语听力的恐惧，培养日语听力学习的兴趣。其次，要教授学生正确的日语听力练习技巧。很多学生在进行听力练习的时候总是想把听力的内容一词不落地全听出来，从而导致在进行听力练习的时候一味地纠结于某一个词或者是某一句话，结果顾此失彼，重要的内容或者信息却没有听懂。这就需要老师的引导，在进行听力练习的过程中让学生养成良好的听力练习习惯，让学生注重对听力内容的整体把握，重点听出听力练习当中的关键词、关键句，并且掌握听力练习所反映的主要内容，对于难以理解的句子或者是单词可以采取联想、猜测的方法。另外，日语发音方面有长短音、清浊音、促音、拗音、拗长音、拨音之分；日语语言有口语和书面语之分，很多听力内容因为是以会话的形式进行的，所以口语出现得较多，而在日语口语当中有很多音被省略掉或者是出现音变；日语有各种音调等等这些日语独特的地方都要给学生进行讲解，让学生掌握这些技巧。再次，注重对日本风俗文化知识的讲解。可以采取讲授的形式给学生补充日本风俗文化相关知识，也可以通过多媒体播放，让学生直观地对日本人的生活、日本人的风俗习惯以及日本的热门问题有所了解，有利于对听力内容作出正确判断。

2.3 学生要努力提高自身的听力水平

（1）学生自身要对自己有一个准确的定位。面对日益激烈的竞争，必须提高自己的日语能力尤其是日语听力水平。平时多积累日语单词，并对所学单词进行复习巩固，努力扩大自己的日语词汇量。（2）平时注重日语听力习惯的养成。每天除正常上课外，利用课余时间进行听力练习，例如可利用网络，观看日本的新闻、社会报道、电视剧等。另外广泛地了解日本社会和日本人的生活，主动和学校的外教或其他日本人交流，探讨日本文化。

3 结语

综上所述，日语听力水平的提高并非一朝一夕可以实现的。尤其是缺乏语言环境的非母语的学习，需要量的积累才能达到质的飞跃。高职学生日语听力水平的提高，需要各个方面的合力才能够实现。需要学校给予大环境方面的支持，需要任课教师注重方式方法，需要日语专业学生发挥自身主观能动性，只有这样，才能达到提高日语听力水平的最终目标。

参考文献

[1] 陈健梅，林晓霞.言语知识在日语听力理解策略运用中的重要性.福建师范大学福清分校学报，2010（1）.

[2] 皮细庚.日语概说[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

[3] 桑平，李金波.浅析影响日语听力理解的因素[J].外语与外语教学，2006（6）.

[4] 吴丽娟.关于日语听力教学的几点思考[J].长春大学学报，2001.6.11（3）.

[5] 江新兴.关于大学日语教学改革的思考[J].北京第二外国语学院学报，2002（3）.

篇9

（1）语言障碍。有的学生一开始就没有掌握正确的音标，不能准确地拼读单词，所以，听力材料中发音相近的词不能正确辨别，而对一些容易混淆的音素，更是不知所云。

（2）词汇障碍。学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，对学生听力会带来最直接的影响，而那些一词多义和同音异义的现象，更会给学生的听力理解造成很大的困难。

（3）母语干扰。许多学生在英语学习过程中常受母语干扰，习惯用中文逐词逐句翻译，用母语思维来考虑问题，而不能直接将外语信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思考，在听力中亦是如此，无形之中就多了个中间环节，影响了反应速度和记忆效果。

2.对英语国家文化背景知识了解不够而形成的障碍

把英语作为外语学习的学生，必须对英美的文化历史背景有一定的了解，要了解和熟悉一些英美人的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如缺乏这方面的知识，势必会对英语听力理解造成影响，形成理智障碍。

3.英语学习中外部环境的影响

环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化，同样的听力内容，学生在教室里听教师授课与在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的，而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成了听力理解上的困难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度有直接的联系，如果学生听音目的明确并有强烈的听音意愿，其效果就好，反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。

二、听力理解能力的训练与培养

1.严把基础知识的传授关。首先，要认真教好音标，务必使学生掌握单词正确的发音，严格把好音标关。只要初中生从初学英语开始便人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次，要正确引导学生记忆单词，任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。英语词汇学习要边学边记，最有效的方法是音标记忆法。英语与汉语的最大不同就在于英语可以根据读音规则进行记忆。根据这一特点，会读的单词就自然会拼写，并且记忆时效也较长。最后，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。

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每次考试后分析学生们的答题情况，都会发现听力部分失分太多。英语是全世界沟通的一座桥梁，听力则是英语学习的奠基石。九年级同学面临着中考，所以，提高考场听力应试能力刻不容缓。先来看看学生们在听力方面存在的问题。

一、词汇量少影响学生的听力水平

很多学生词汇量过少，就连书本上最基本的单词也记不住，造成在处理听力文稿的时候大面积的文本内容听不懂，导致讨厌上英语听力课，甚至对自己的能力产生了怀疑，失去了学习英语的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”没了兴趣，单词更记不住，听力自然一塌糊涂。

二、听得少影响学生的听力水平

有些学生从一开始就不注意积累，听得少，所以就没有掌握每个单词的准确发音，特别是对发音相近的词，例如：house-horse，beat-bit，here-hair，quite-quiet，mouth-mouse等。同时听得少也产生了语音的障碍，导致学生听数字和人名等非常凌乱，例如thirteen-thirty，Mark-Mike。有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常语速听力材料就不能适应。如再遇到一些连读、弱读、重读等语音语调的变化时，更是无所适从。

三、缺乏技巧影响学生的听力水平

在上听力课的时候，学生们往往只是去努力地把文稿内容听明白，过多的注意力被文稿中的单词和句子所牵绊，缺乏答题的技巧，导致考试的时候失分严重。

四、心理紧张影响学生的听力水平

平时在上英语听力时，学生的第一反应就是“紧张、害怕”。情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，这会使可以听懂的内容也大打折扣。即使同样的听力内容，学生在平时听和考场上听的效果也是不一样的。如果学生没有过重的心理负担，那么听力的效果就好。反之，则可想而知。

五、教学缺乏重视影响学生的听力水平

大多数老师存在重基础知识轻听力训练的问题。一次考试后的试卷评讲，听力一般是一笔带过，哪里有错就讲哪里，没有跟进练习，导致学生听力水平上不去，在考场上失分较多。

在所有的英语考试中，听力题都占了一定的比重，九年级的学生面临中考，要在中考中取得好成绩，听力尤为重要。学生英语听力应试能力要提高，可以从以下五方面入手。

1.教会单词记忆方法，增加词汇量

单词和短语掌握的熟练程度直接影响到听力的理解。在听力测试中碰到不熟悉的单词时，由于没有太多的时间去推敲判断，这就需要学生平时多记单词和短语。教师可指导学生利用构词法等方法来扩大词汇量。如：记忆词根法，以care为例：careful，carefully，careless，carelessness这些都是在词根care的基础上变化而来的，学生们只要记住词根，掌握了变化、增、减的方法，记忆单词、扩充词汇量就不再是问题。教师要教会学生利用和各种方法来记忆单词，而对于课程标准中出现的单词和短语，无论是其音、形、义还是其用法，教师都应该教会学生掌握。这是提高听力水平最关键的一步。

2.创设听力情景，多听多练

多给学生创设听力情景，进行听力训练。采取的步骤应该由易到难。首先听单词，其次听短语，再次听句子，最后听短文。并且要边听边跟读，让学生逐步适应英语语音、语调，对于连读重读，失爆，重音转移等语音、语调的变化能适应并熟练掌握。每次在做听力之前，可以采取以下的做法：（1）给学生先简单介绍文稿背

景，提示一下短语，设置一些悬念，帮助他们熟悉一下材料，以用于激发他们的兴趣。（2）选一些合适的听力材料如旅游、问路、天气、运动、姓名等接近他们现实生活的材料，创造合适的教学情境，所选内容的难度应该适合大多数学生去完成，要求检测方式灵活多样，难易结合。（3）所选内容不宜太长，以减轻疲劳，不会使学生们感到厌烦。这样由浅入深，循序渐进地坚持下去，效果很好。

3.指导应试技巧，掌握答题方法

教师在平时进行听力训练时，要指导学生善于总结做题时的技能技巧，要对学生多进行一些方法指导，这很关键，很必要。可从以下这几方面入手去做：

（1）听时记关键词，抓有用信息。当我们做听力的时候，首先要做的就是通过关键词来捕捉有用的信息。如：What did the women do yesterday evening？

A.She went to see a doctor.

B.She went to play football.

C.She went to visit a friend.

这三个答案中前面部分：She went to see /visit…是相同的，一眼扫过去就把重点放在后面的 a doctor，football，a friend 关键词上。当听到对话录音中的句子：I went to the hospital 便可知A 为正确答案。平日训练时多用心琢磨，考试时便能得心应手。

（2）听时记大意，思路要跟上。平时，学生要养成一边听一边记下有用信息的习惯，连在一起就可以知道文稿大意，听的过程中不要因个别词语卡住停顿，坚持下来难题也很容易解决。如下例，先看所给的三个选项：

A.Apple juice

B.Beef dumplings

C.Orange juice

这三个选项都是跟吃、喝相关的东西，听的时候，思路跟上，不能停，一边听一边记。

M：Can I help you，madam？

W：Yes. I’d like fifteen beef dumplings and a glass of orange juice.

Q：What would the woman like to drink？

我们记下最后一个单词是drink，即使 “fifteen beef dumplings” （十五个牛肉馅的饺子）没明白到底是什么，也不难得出正确的答案C。

（3）听时记要点，做合理推断。注意抓住题目设置中的关键词，即what，when，where，who和how。再看一个例子，所给的三个选项为：

A.It’s cloudy. B.It’s rainy. C.It’s sunny.

很快做出推断：这是一道和天气有关的题，听时就应该关注和天气有关的词了，并做好记录。文稿内容如下：

M：It’s raining heavily.

W：Yeah. The weather changes a lot. It was sunny yesterday.

M：I hope it will be fine tomorrow.

Q：How’s weather today？

最后问的是How’s weather today？问的是“how”怎样，有两种天气“raining”和“sunny”。有今天“today”，文稿中还没有直接的答案，但是有“ It was sunny yesterday”。 根据这句话学生就不难推断出“ today”和 “raining”有关系，从而也就很快得到答案B了。由此可见，平时训练过程中答题技巧把握得当听力得分明显提高。

4.加强心理指导，减少情绪障碍

引导学生降低焦虑感，减少情绪障碍对提高听力有非常好的效果。在听力测试中，学生经常会出现如下两种情况：一是着急（hurry）。很多学生一到听录音就显得慌乱，大脑中获得信息的能力就越低，甚至到最后大脑还是一片空白。二是停顿（stop）。有的学生一听到生词便会停下来长时间思考该单词的意思，结果耽误了其余部分的内容。因此，要取得好成绩就必须扫除这两大障碍。首先，教师要指导学生树立坚定的自信心，坚信自己能听懂。其次，在听到不懂的单词时不要停下来，要继续听下去，或许后文会有提示。即使遇到一两个生词也不必过于介意，只要能抓住关键词和关键点，便可得出答案。听力考试时一定要聚精会神，千万不要顾虑重重。在日常教学中，教师应加强这方面的心理疏导，减少情绪干扰，这对于听力考试非常重要。

5.调整教学思路，夯实基础能力