创新人才培养的重要性模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇创新人才培养的重要性，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

随着改革开放和市场经济的蓬勃发展，人才的价值被越来越多的企业所认同。有人说，现代企业的管理主要比拼的就是人才的管理，也就是人力资源管理。一个企业如果想要发展下去，就必须要牢牢抓住他的命脉——人力资源。人力资源保障着企业的发展，人力资源也是企业发展的重要支柱。本文将就经济发展中人力资源管理的重要性与在这个管理体系下人的培养使用与创新提出自己的见解。

1 经济发展中人力资源管理的重要性

人力资源管理是指企业根据自身的需求，通过对企业的人力进行优化和重组，积极发挥出人的主观能动性，充分挖掘出企业人力资源的潜能，为企业在原有基础上创造出更高的价值，确保企业之前所制订的战略目标得以实现。也就是说，人力资源管理就是企业针对自身人力资源的配置所制定一系列政策或者实行相应的管理机制的措施或者活动。这些活动一般来说包含以下几个方面：制定目标战略；人员选募；绩效以及薪酬管理；人员流动以及关系整理；以及员工的健康安全管理等。

一个企业如果想要长久地发展下去，就需要一个稳定的人力资源管理系统配合。因为对于一个企业来说，人才是能够决定一个企业能否生存和发展的基本点。虽然一个企业的所有管理目标都是由这个企业的管理层所讨论制订的，但是，在日常工作中，这些管理目标的实行以及完成程度，都是由下属员工的努力程度来决定的。也就是说，如果下属员工的基本素质不高，不能很好理解以及贯彻管理者指定的目标，那些被制订出来的计划都将属于镜中花、水中月，那么所谓的“企业管理战略措施”也将变为一纸空谈。所以，当企业的人力管理系统得到充分的完善时，这个合格成熟的体系将会给企业带来各种灵活的企业组织观念，给企业的员工提供相应宽裕的条件以确保员工的潜力得到充分开发，让员工发挥自己的特长和能力，尽心尽力地为企业服务，从而使企业在这个新的时代中保有自己的灵敏性和适应性，帮助企业在这个市场经济纷繁竞争的大环境下实现自己的构想和目标。

传统的人事管理观念认为，“人”是一种技术要素，其地位和机械设备、土地等要素一样，是并列平行的。这种观念极大地束缚了人的思想，对于发展生产力产生了一定的阻碍作用。现在关于人力资源的观念打破了这种桎梏，不再把人放在和其他要素一样的地位，而是把他看作是一个具有成长性以及建设性的因素，这个因素同时还有着很大的潜力进行发展，充满了勃勃生机，企业因为了这个因素而活力四射，保持自己旺盛的生命力。现在的人事管理改变了过去的陈旧陋习，不再认为员工只有在受到“监视”“控制”时才能努力工作；相反，企业会不断为员工创造各种有助于提升其主观能动性的条件，使其自身的劳能力得到充分地发展。同时，现代的人事管理理论一改过去老旧理论“竭泽而渔”“跑了再招”这些既浪费了人才，又使得滥用的职权破坏了士气这样的情况，而开始像爱护水资源、石油资源一样爱护起了人力资源。在现在的人力资源理念中，企业更加注重对资源的开发和投入，使资源的利用程度得到大幅度的提高，实现对企业长远利益和可持续发展战略的双重提高。

2 在经济发展中人才培养使用和创新的思路

那么，怎样在当今崭新人力资源管理机制下开展人才的培养使用和创新，应做到以下几点。

2.1 对内部员工人性化管理，促进竞争意识

如上文所述，人力资源管理最根本的目的就是去粗取精，提高员工工作的积极性，从而使企业在这个新的时代众多竞争对手之中脱颖而出，在竞争中求发展。所以，在企业进行人力资源的管理工作时，要坚持“以人为本”，科学发展的思路。只有坚持以人为本，才能在最大程度上激发员工的主人翁意识；只有倾听员工的呼声，才能真正想员工之所想，急员工之所急，使员工的积极性得到充分的发挥。同时，要完善企业的激励措施，使员工的潜能得到充分的挖掘，并更好地为企业服务。企业的人事机构应该首先调查那些可以促进员工产生工作积极性的动力因素，并根据这些因素的内容和具体特点，有针对性地制订具体措施，用来激励员工的斗志和竞争意识；对于那些消极怠工、不肯付出的员工，则要出台惩罚措施，使竞争意识深入人心，使企业得到飞速发展。

2.2 在外部招聘中针对人才做出吸引机制

要对企业的岗位采取公开透明的方式进行选拔，能者上，弱者下，不暗箱操作，只有这样才能保证每一个员工都心服口服，不会对企业产生怨念，使企业环境成为适合人才发展的土壤，使人才愿意留下来，为公司奉献出自己的力量。

2.3 建立培训机制

要对公司的人才进行培养。现在是一个知识大爆炸的年代，知识的更新十分频繁，如果企业不对员工进行培训，那么员工的知识能力可能就会迅速过时。所以，只有对员工进行培训，才能使企业不会在这个信息化时代中落伍。同时，培训机制也属于一种激励措施，可以提高员工对企业的忠诚度。

3 结 语

企业人力资源管理是企业发展的关键因素，同时也直接影响了企业人才培养使用与创新。只有完善了人力资源管理，才能使企业的凝聚力和向心力得到提高，才能在当今的复杂竞争中取得先机，立于不败之地。

主要参考文献

篇2

现今的社会是信息、网络、新经济时代，信息技术、计算机多媒体技术、网络技术在社会经济的发展中起着举足轻重的作用。知识经济直接依赖于知识和信息的生产、扩散和应用。同志曾指出：知识经济、创新意识，对于我们二十一世纪的发展至关重要。因而在知识经济时代，创新能力则决定着一个国家综合国力和国际竞争力。

创新是知识经济时代精神的集中体现，最宝贵的财富在于创新人才。学校是知识传播和创新人才培养的主体，面对网络与教育紧密相关的信息教育时代，高校如何才能培养和造就千千万万具有创新精神和创新能力的人才呢？要想培养创新人才，就必须实现教育创新。为学生提供宽松的、能激发展创新潜能的环境。[1] （P.21-23）目前，学校和社会都为学生创设了适宜培养创新精神和创新能力的优越环境，充分发挥出网络在信息传播和改变教育教学模式方面的作用。

校园创新环境的建设是一个系统工程，只有大力加强学校内部创新教育环境的建设，营造出一个良好的素质教育和创新教育的创新环境，才能真正使创新人才的培养落到实处。各级各类学校都必须推进创新环境的建设，努力营造一个良好的校园创新教育环境。在网络时代除了抓好校园网的建设，对学生进行网上获取知识信息的培养教育之外，我们还应该抓好以下几个方面的工作：

一、学校领导要高度重视校园创新教育环境的建设

“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。鸡蛋因得到适当的温度而变化为鸡子，但温度不能使石头变为鸡子，因为二者的根据是不同的。” 从另一方面讲，如果没有适当的环境和温度，鸡蛋永远不可能变为鸡子。可见在内因一定的情况下外因起着决定的作用。良好的创新环境就是培养创新人才的“外因”。一个好的外部环境是培养创新人才的先决条件。培养创新人才的根本还在学校，学校素质教育和创新教育环境的好坏至关重要。目前从社会的大环境来讲，网络信息已非常普及，校园基础网络的建设也取得了长足的进步，而针对学生的素质教育、创新教育的试验也在逐步向多元化拓展。这一切都为学校创新教育环境的建设提供了良好的外部社会环境。

学校领导要提高认识、转变观念，真正认识到知识经济时代对创新人才的需求、认识到国家的发展离不开创新人才的需求、认识到创新人才的培养离不开学校的创新环境，把学校创新环境的建设放在学校工作的中心地位。校领导不但要在硬件设施上投资，建设良好的网络创新教育环境，更要定出目标，积极倡导，拿出措施，合理组织，有效监督，正确评价，营造出一个良好的培养创新意识、创新精神、创新能力、创新人才的创新软环境。[2] （P. 23）

二、创新环境发展必不可少的是组织环境的建设

任何一个目标的实现必须有与之相适应的组织形式。创新人才的培养不同于应试教育所存在的组织机构，而是要有与之相配套的组织机构，围绕创新人才的培养进行组织创新和制度创新，形成一个良好的、有效的、运转灵活的组织机构。除了学校各职能部门明确职责，相互配合，共同为创新环境的建立创造良好的条件外，团委、学生会要密切联系学生、引导学生、组织学生，以各种形式、各种层次的兴趣小组、创新小组，展开丰富的活动。

三、课堂创新教学是创新环境建设的基础平台，创新教学离不开教材创新

素质教育的核心是培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和创新人格。创新教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导，课堂教学是师生情感交流的场所，应以学生为主体，教师为主导。要开发并培养学生的创新能力，就要充分发挥课堂教学的主渠道的作用。教师必须转变观念，注重培养学生创造的能力。在素质教育和创新教育模式下，课堂教学中，教师要充分给予学生参与的权利和机会，鼓励引导学生讨论、质疑，发表自己的见解。

教材是教师教和学生学的主要媒体。教育主管部门、教材出版部门和各级各类学校紧跟时代步伐，根据教学大环境的发展不断创新教材。这些教材从文字教材、音像教材、电子教材到网络教材应有尽有。同时，各学校还依据自身特点开发新的创新教材。高校编写出大量的结合自己特色的创新教材，学生可以根据自己的兴趣爱好、个性特长发展的需要进行选择性学习，甚至可以自报选修课程、自主进行课题探索、研究。中小学也开始编写适合本校使用的创新教材。多以强调学生的问题意识、探索体验为主，充分让学生感受知识的发生、发展过程，感受科学意识、创新精神。

四、建设创新环境的核心内容是开展各种形式的创新活动

（一）利用网络平台创新在网上设立创新主页。在网络时代，充分发挥网络的“第一生产力” 作用，是创新环境建设的首要条件。素质教育、创新教育、创新人才的培养，已成为我国参与二十一世纪国际竞争的核心武器。互联网和多媒体技术已成为拓展人类能力的创造性工具。这些能力在网络时代是学生创新的基础能力，是与读、写、算同等重要的基本能力。为了适应科学技术高速发展及经济全球化的挑战，要求学生具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息真伪，创造性地加工和处理信息的能力。

（二）成立兴趣小组。兴趣是最好的老师，是入门的向导，是创造力的源泉。学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。很多成功的科学家、艺术家都是由对所从事专业的兴趣而走上了成功之路。达尔文对生物学的兴趣，写出了《物种起源》；爱迪生痴迷发明，而获得了二千多项专利；丁肇中对物理学有兴趣，而获得诺贝尔奖。――培养兴趣，开发学生的创造思维，兴趣小组无疑是一种好形式。

同时，适时举办多种形式的创新竞赛、创新展览会、科技小制作、创新电视大奖赛、电脑建模、设计大赛、联网创造、网络远程创新大赛等等，是使创新活动充满活力的强大杠杆；

（三）根据个人能力参与教师的科研项目，使课程设计和毕业设计与实践相结合。可使学生更早地接触科研创新活动，并受到教师更多的直接指导。同时，设立必要的“大学生教学实习与社会实验基地”。参与教学实习与社会实线活动是培养高质量人才的重要教学环节之一，指导学生理论联系实际、培养学生综合素质和创新意识进一步提高。

以上这些活动的开展对培养学生的创新精神、创新意识、创新能力是非常有效的。

五、培养创新人才，离不开高水平的教师队伍

美国阿克隆大学董事会杰出教授、著名高分子科学家程正迪教授认为：“要使中国的教育和科研真正成为社会经济发展的原动力，就要培养一大批优秀的创新人才，创新人才培养的关键，是要建立一支高水平的教授队伍。建立竞争机制和考评制度，确保教授队伍的质量。”因此，学校要开展创新教育，关键要培养懂得创新教育、有创新能力的教师。[3] （P. 52）要培养出创新人才，先要培养出具有创新意识、创新精神和创新水平的教师。具有创新教育理念的教师，不仅能够自觉主动地去学习和落实已有的创新教育理念和经验，还能够根据自己以及学生的情况创造性地去开拓创新教育的新领域。因此，加速培养大批具有创新能力的高水平教师也是学校创新环境建设的重要方面。

校园创新环境建设的好，学校就会走上良性发展的轨道。但是，由于大、中、小学对创新人才要求的目标不同，创新环境的创设也应有所区别。高等教育阶段要在继续培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新人格的基础上，重点培养学生的创新能力。

通过校园创新环境的建设，形成一个良好的校园创新教育环境，有一个良好的创新人才的培养氛围。高校一定能够培养出大批高素质的创新人才，中华民族就一定能够实现百年的夙愿，实现伟大的复兴，再度辉煌。

参考文献：

篇3

创新创业人才培养探索实践素质

随着创业型经济的迅速发展、进程的不断深入，大众创业、万众创新已成为国家战略。培养学生的创新精神、创业能力是高等院校落实素质教育、培养应用型人才的重要体现。

一、创新创业教育的意义

创新创业教育作为一种全新的教育理念，它是以培养学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新能力为目的的教育，其重要性已为越来越多的人所认识。因为社会的进步离不开科技的发展，科技的l展离不开创新，要创新首先要有创业的精神，可以说创业既是一种能力，更是一种担当。随着社会的不断进步，经济的快速发展，社会对社会成员的综合素质、创造能力、创新能力的要求也在不断提高。高等院校作为人才培养的基地，把创新创业教育融入我们的教学，对学生的个体发展、可持续发展、职业发展都有着重大的意义，为学生走人社会、融入社会、适应社会的需求奠定基础。

二、创新创业教育有利于提高学生的综合素质

当前我国高校的创新创业教育尚处于起步阶段，距离社会和学生对创新创业教育的需求还有较大的差距，这就要求我们教师要跟上社会发展的需要，转变传统的教育理念、改变传统的教学方法，树立明确的培养目标，构建系统的、有利于创新创业型人才培养的教育体系。

在教学过程中，我们可以尝试除了保证常规的基础性的理论教学外，积极创造条件，为学生搭建多维的实践平台，支持和鼓励学生通过参与小发明、科技小制作、科研课题、社会调研、社会实践等途径把课堂上所学的理论知识应用于实际，因为培养学生创新创业能力的关键是实践。学生只有把课堂教学中所学到的理论知识应用于实践，才能使学生的创新创业能力真正得以提高，从而达到提高学生综合素质的目的。

三、创新创业教育有利于提高学生的就业率

随着我国高等院校办学和招生规模的不断扩大，高等教育实现了由“精英教育”向“大众化教育”的战略转变，使高等教育实现了跨越式的发展，但这也使毕业生的就业形势日趋严峻，而社会对人才的需求更加强调数量扩张后的质量，因为建设创新型国家需要大力培养创新创业型人才。

现在有许多大学生，在求职择业时还依然存在着求闲心理、求便心理、从众心理、功利心理等。这些心理不但束缚了大学生的发展，更阻碍了他们创新创业精神的发挥。因此，在教学中教师要多讲一些自主创业的成功实例，让学生分享他们成功的经验，激励学生增强自信心，从而激发学生们的创新欲望。同时，帮助学生认识自己，认识社会，勇于创新创业，改变大学生传统的求职择业心理，选择适合自己的职业创新创业，拓宽就业视野，开拓就业途径，以提高学生的就业率。更重要的是创业者在为自己创造工作岗位的同时，也在为别人和社会创造就业机会，因此创业是提高大学生就业率的重要途径。

总之，创新创业教育是一个复杂的系统工程，它要培养的是具有创新能力、创业精神和有较高综合素质的复合型人才，要想实现这一培养目标，必须从教育、学习、生活等各个方面潜移默化的培养。一方面，学校要积极搭建实践活动平台，推出创新实验室，合理增加实验和实践的时间，引导学生开展研究型学习和创新型实践，鼓励学生勇于质疑，勇于说出心中的疑惑，勇于自主探索，从而提高学生的自主创新意识、科研能力和动手能力；另一方面，学校要积极创建创业实践基地，为学生提供创业实践的机会，鼓励和引导学生加入到校企联合办学的企业中去，理论联系实际，为学生提供参加创业实践的机会，使学生得到磨炼，真正地使创新创业教育成为促进学生综合素质全面提高的助推器，为更多的创新型人才脱颖而出提供一个广阔的平台。

（上接第166页）专业结构和专业内涵的必要步骤。在制订学生培养方案时就综合考虑大学生在就业时所需的知识和技能，设计出既符合专业发展规律又满足市场需要的各专业大学生就业能力模型，在大学生就业能力模型的基础上设计学生就业能力测量指标体系，帮助高校评价和跟踪大学生的就业能力现状，从而反馈到专业建设中来。

高校应根据自己的人才培养定位，对本地区高等教育与劳动市场特有的供需情况和从本校毕业半年后的学生进行年度就业状态跟踪，对各专业毕业失业率、失业量进行监测，结合各专业的招生报考率，最终建立起基于就业数据的、以个别专业的招生指标控制为主要杠杆，辅之以在校生的专业调整的就业预警专业调整机制。把报考率低、就业率低、社会需求低的专业作为高失业风险型专业，对其进行严重警示，削减其专业的招生量或停招，鼓励相关专业的在读大学生转变专业或攻读“第二学位”，把学生分流到就业好、社会需求较多的专业。将就业率和薪资持续走高的专业予以发展，增加其招生量。就业预警的专业调整机制有助于高等教育改革朝着有利于学生就业能力提升的方向发展，有助于缓解当前我国高校毕业生结构性失业问题，提升人才供给效率。

参考文献：

[1]刘云生.供给侧结构性改革：教育怎么办？[J].教育发展研究，2016（3）：1.

[2]宋玉军，魏萍.产业集群理论视角下高校专业结构优化路径的思考[J].黄河科技大学学报，2014（3）：109.

篇4

《中药学》作为中药、中医各专业的基础核心课程，主要研究中药的来源、采集、炮制、性能、功效等[1]。《中药学》教材对本课程的教学效果有着重要的影响意义，因此在实际教学过程中，应该根据具体情况，总结经验，不断改进，调整思路，创新《中药学》教材。本文就目前高职院校中药学教学过程中所面临的新形势，提出了自己关于建设《中药学》新型教材的思路，以利于培养中药及中医行业的创新性人才。

1 中药学教学所面临的新形势

1.1知识点多，记忆难度大

中药是由多种化合物所组成的成分群[2]，在中药的学习过程中，学生需要掌握和了解的中药品种多，而每一种中药的性能、功效都有所不同。再加上大部分中药具有多种药理作用，甚至在同一个机体里面，因为炮制方法的不同，都会产生不同的用药效果。例如在炮制中药荆芥时，生荆芥性温，具有发散风寒的功效，而经炮制得到的焦荆芥，性平，具有止血的功效。知识点多，记忆难度大是学生学习中药学课程所面临的一个最大问题。如何掌握如此多的信息，除了靠学生本身学习和记忆能力以外，在中药学教材编写和排版上也应该独具创新。

1.2教材缺乏实践内容，教学形式单一

中药学是一门实践性很强的学科，学生除了专业理论知识的学习以外，课外实践是掌握理论知识的重要途径。而目前在高职院校《中药学》的教学过程中，实践主要集中在本课程所开设的实验课上，除了教学所要求掌握的典型性中药以外，对于其他非代表性的中药，学生无法完成实践内容[3]。另外，目前由于城镇化进程加快，高职院校生源主要集中在城镇，而来源于农村地区的学生逐渐减少，来源于城镇的学生对中药植物的识别能力低，这就要求在中药材教材的编写过程中增加更多的图片和视频内容，并且利用网络资源以弥补学生对中药材认识的不足，从而避免学生学习知识的形式过于单一。

1.3 教材学习目的与实际工作需求不一致

《中药学》课程的学习目的是要求学生掌握常用中药的来源、采集、性能、功效等，对于高职院校的学生而言，学生毕业后会进入不同的行业，踏上不同的就业岗位，这就使得学生对《中药学》学习需求的差异变得十分明显。对于从事药剂行业的学生而言，学生更希望学到更多关于中药材炮制、功效相关的知识。而对于从事销售行业的学生而言，学生却更希望学习到更多关于中药产地、来源、价格、品种差异等方面的知识。所以，在《中药学》教材编写的过程中，应该更多的考虑到学生对课程学习的实际需求。

1.4 用人单位需要具有创新性的学生

目前，随着高校扩招，大量高校毕业生在毕业季难以找到理想的工作，对于中药行业而言，很多用人单位更愿意招聘具有创新性的大学生。这都需要在学校的教学过程中，教师应该更多的注重培养学生自主学习的能力，以提高学生的创新思维和动手能力。例如，让学生进入实训室、药房、医院、中药GAP基地、药企、户外等学习，将中药学理论知识联系实际。同时注重教材建设，以培养创新性人才为导向，让教材的编写更贴近实际工作需求。

2《中药学》教材建设的意见

2.1 创新教材形式

由于传统教材编写水平低，出版周期长，内容更新慢，同一课程教材的内容大同小异，没有创新，因此创新教材形势显得尤为重要。教材不仅应有纸质形式，还应配套相关的数字化资源和网络教学平台[4]。《中药学》要求学生能够辨别基本的常见中药，这就要求在教材编写的过程中，插入更多的彩色图片和理化鉴别视频。而传统的纸质教材难以满足此需求，利用网络教学平台可以弥补学生对中药材认识的不足。将纸质教材、网络教学平台和数字化资源相结合，则可以使原来纸质课本内容得到扩充，并且将课本知识同实际生活、生产和科研相结合，从而更能满足学生的学习需求。

2.2 加强教材编写师资队伍的建设

《中药学》教材的编委，首先除了考虑教学经验丰富的老教师加入以外，还应该纳入优秀的年轻教师以及相关的科研人员。年轻教师的思维方式和知识体系同老教师有一定的差异，在彼此学习交流的过程中，可以为教材的编写提供更多的创新点，而科研人员掌握有本行业最新的科研动态和研究成果，有他们的加入能让《中药学》教材的编写立足于科技前沿。另外，具有实际生产管理专业技术人员加入教材的编写也是尤为重要的。生产专业技术人员立足于生产岗位第一线，他们了解中药饮片生产，中成药制备等中药材加工过程中需要用到哪些专业知识，以及需要面临和克服哪些技术难题，有他们的加入，必然能使教材编写内容更符合实际工作的需要。

3.3 以职业能力为导向，突出就业需求

《中药学》所含知识面广，信息量大，除了学科本身包含的知识点外，学科还包含了中药鉴定学、中医药基础理论等诸多学科的知识，单纯的课本学习会使本门课程变得枯燥乏味，缺乏学习动力[5]。这就要求在《中药学》教材编写时，应以培养目标和人才培养方案作为前提，教学内容的选取应注重培养学生全面素质和动手能力，同时深化课程内涵，以适应市场对毕业生的新需求。另外，《中药学》教材编写应该考虑与本地产业需求相接轨，革新教学内容，以形成能培养学生职业能力的新课程标准，新教学计划和新实践考核标准，从而增加学生工作岗位适应能力社会适应能力。

3小结

随着时代进步，高职院校学生的就业需求对《中药学》教材编写提出更多新的要求。教材的编写应该站在时代科技发展的前沿，将课程知识点、实践和就业导向有机的结合，让学生通过基础《中药学》课程的学习，能从不同方向间接了解中药行业。为了中药事业的传承和发展，为了学生能更好的适应新世纪对高技能创新性人才的需要，编委应积极探索，勇于创新，开创《中药学》教材建设的新局面。

参考文献：

[1]姬水英，牛菲，周玉丽等.职业院校《中药学》课程改革与实践[J].考试周刊，2014，2（44）：17-18.

[2]杨瑶B，闫永红，张媛.提高中药鉴定学课程教学质量的探索[J].药学教育，2014，30（1）：33-34.

篇5

建国50多年来，中医药教育得到了较快的发展，实现了由传统教育方式向现代教育方式的转变，基本形成了现代中医药教育体系，取得了令人瞩目的成就。但随着社会的发展、人民生活水平的提高以及医学科学的发展，新时期对医学人才的要求越来越高，原有的高等中医人才培养模式和中医教育体系由于发展滞后，已不能满足培养高素质、创新型中医药复合人才的需要。

1现行中医教育制约人才成长的因素

1.1学制太短

现行中医教育普遍实行五年制培养，七年制专业只是少数院校开设。通过五年培养周期培养出来的学生存在基础知识不甚牢固、动手能力不强，中西医都懂一点但都不精的情况。

1.2培养目标存在误区

一是求全:将中医药高等教育的培养目标定位为培养医疗、科研、教学型的高级中医药人才。二是求备:中医药高等人才培养追求中、西医兼顾这种培养目标的定位。但两种医学领域里各自庞大的理论体系和大量的临床实践要求，在短短的几年时一间里，不可能完成设想的培养计划。Www.133229.cOm

1.3课程体系重复繁琐

课程设置存在以下弊端:

(1)中医学科界限不清，中医课程内容与课程界限不清，内容大量交叉重复。

(2)素质教育薄弱。

(3)课程结构单一，造成基础过窄。

(4)反映在中医课程体系上的中医理论无明显进展，临床课程停留在证型论治上，缺乏临床思维训练，学生临证能力差。

(5)西医课程知识模块沿用了西医院校的主干课程体系，在教学内容上实行压缩式教学，理论与实践脱节，造成学生处理病房工作及危急重症能力差。

(6)中西课程之间，缺乏沟通、比较的桥梁课程，未能达到整合目的。

1.4教材编写滞后

内容陈旧，且重复无序，教材中理论与实践之间的差距很大。

1.5理论与实践严重脱节

理论教学和实践教学被割裂为两个互相独立的阶段，临床实习仅作为课堂教学的延伸和补充。临床教学在教学内容、教学目标上与理论教学难以保持前后一致，学生临床处理实际问题的能力明显不足。

1.6综合素质培养不够

重专业学习，忽略其他自然科学特别是人文社科知识的学习。导致学生人文素质和综合能力较差，知识面窄，适应社会能力差。

1.7考核制度死板

考试以考核知识的记忆和理解为主，忽视了临床能力的培养。

2构建创新型高等中医药教育人才培养体系

笔者认为，在教育理念革新的前提下，应主要从以下几个方面来构建高等中医药教育体系。

2.1培养周期

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建国50多年来，中医药教育得到了较快的发展，实现了由传统教育方式向现代教育方式的转变，基本形成了现代中医药教育体系，取得了令人瞩目的成就。但随着社会的发展、人民生活水平的提高以及医学科学的发展，新时期对医学人才的要求越来越高，原有的高等中医人才培养模式和中医教育体系由于发展滞后，已不能满足培养高素质、创新型中医药复合人才的需要。

1现行中医教育制约人才成长的因素

1. 1学制太短

现行中医教育普遍实行五年制培养，七年制专业只是少数院校开设。通过五年培养周期培养出来的学生存在基础知识不甚牢固、动手能力不强，中西医都懂一点但都不精的情况。

1.2培养目标存在误区

一是求全:将中医药高等教育的培养目标定位为培养医疗、科研、教学型的高级中医药人才。二是求备:中医药高等人才培养追求中、西医兼顾这种培养目标的定位。但两种医学领域里各自庞大的理论体系和大量的临床实践要求，在短短的几年时一间里，不可能完成设想的培养计划。

1.3课程体系重复繁琐

课程设置存在以下弊端:

(1)中医学科界限不清，中医课程内容与课程界限不清，内容大量交叉重复。

(2)素质教育薄弱。

(3)课程结构单一，造成基础过窄。

(4)反映在中医课程体系上的中医理论无明显进展，临床课程停留在证型论治上，缺乏临床思维训练，学生临证能力差。

(5)西医课程知识模块沿用了西医院校的主干课程体系，在教学内容上实行压缩式教学，理论与实践脱节，造成学生处理病房工作及危急重症能力差。

(6)中西课程之间，缺乏沟通、比较的桥梁课程，未能达到整合目的。

1.4教材编写滞后

内容陈旧，且重复无序，教材中理论与实践之间的差距很大。

1.5理论与实践严重脱节

理论教学和实践教学被割裂为两个互相独立的阶段，临床实习仅作为课堂教学的延伸和补充。临床教学在教学内容、教学目标上与理论教学难以保持前后一致，学生临床处理实际问题的能力明显不足。

1.6综合素质培养不够

重专业学习，忽略其他自然科学特别是人文社科知识的学习。导致学生人文素质和综合能力较差，知识面窄，适应社会能力差。

1.7考核制度死板

考试以考核知识的记忆和理解为主，忽视了临床能力的培养。

2构建创新型高等中医药教育人才培养体系

笔者认为，在教育理念革新的前提下，应主要从以下几个方面来构建高等中医药教育体系。

2. 1培养周期

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关键词： 创新人才；层次分析法；评价体系

Key words： creative talents；AHP；evaluation system

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）01-0244-04

0 引言

在知识经济时代，国家的创新能力，包括知识创新和技术创新的能力，是决定一个国家在国际竞争和世界格局中地位的决定性因素。[1]而创新的源泉是具有创新意识的人，创新人才是创新活动的主体。

著名的钱学森之问——“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”不仅是对每一个陪伴孩子成长的家长提出的疑问，更是对包括教育界、思想界，乃至社会各界都应受到广泛关注的问题。

1 创新人才的内涵

从字面来看，创新人才首先是人才，具有人才的一般特征，即有知识、有能力；能够进行创造性劳动；在政治、物质、精神三个文明建设中做出贡献的人。“创新”是相对于“守旧”而言的，但“创”与“守”、“新”与“旧”又是继承发展的辩证关系。[2]“创新”同意于“创造”、“革新”，“创新”还含有“开创”、“开拓”、“更新”之意。所以，创新人才的内涵包括以下两个方面：

第一，有心理、精神层面的创新。包括智力领域的创新（如创造性思维和创造性智力运用等），情感领域的创新（如敢于、痴迷于、乐于创新的心志和精神等），意志领域的创新（如坚强的、迎难而上的、百折不挠的创新意志和毅力等）；

第二，有实际操作、动手能力的创新。这包括物质生产领域、精神生产领域、社会活动领域的创新，含科技、艺术、日常生活等人类活动无所不及的所有大、小环节上的创新。

2 构建创新人才评价指标体系的意义

在我国，通常把创新人才定义为“具有扎实的理论基础、合理的能力结构和健全的创新人格，能以创新思维打破常规，创造新成果、新技术或新方法，推动社会进步发展的高素质人才[3]。因此，要全面评价创新人才的本质与内涵，不仅要对创新人才的创新能力包括学习能力、分析能力、实践能力等进行评价，还应对一些没有现成标准参考的指标进行评价，例如创新素质、创新思维、创新精神、创新潜能等。

总理说过：“人才评价是个世界难题，人才不是靠评出来的，而是要靠社会实践，要靠做出的贡献。”[4]不可否认，目前大多高校主要围绕的数量、出书的数量以及发明专利的数量来评价人才，这种“以偏概全”的评价方法显然是不对的。

根据哈耶克（Hayek）提出的知识分工原则，创新人才可以划分为知识创新人才、技术与产品创新人才、管理创新人才和制度创新人才等。当然，此分类方法是在创新人才经过家庭教育和学校教育之后，并拥有一定专业技能的基础上进行的分类。而本文从心理学及生理学的角度出发，研究的侧重点在于分析个体在相关生理认知功能成熟后，对创新人才应具备的、普遍的、一般性的特征进行研究，而非某一类别的，或具有专门技能的创新人才。

因此，本文从创新人才须具备的基本素质入手，围绕“什么样的人才可以被称为创新人才？”、“创新人才应具备哪些能力？”、“创新人才的人格特点是什么？”等人才成长的内部因素来制定评价指标。结合心理学、生理学、人才学等基本理论，在强调个人全面发展的基础上，突出创新能力、创新素质、创新思维、创新精神、创新潜能等的考量，由此分析当前我国在创新人才培养中存在的问题，以及如何采取有效措施有的放矢，进而推动创新人才的培养。因此，“创新人才评价指标体系的构建”具有非常重要的理论和实践意义。

3 对创新人才培养综合评价的研究现状

通过在维普中文期刊数据库、CNKI 数据库、万方数据库和其他网站上查询有关创新人才的大量资料，发现目前国内外对于创新人才培养的研究，大多从社会、教育界、高校等外部因素入手，而偏离了“人”是教育的主体这一核心。同时，专门对创新人才进行评价的研究就更加屈指可数。例如，文献[5]建立了基于语言描述的定性评价指标体系和反映科技创新素质的定量评价指标体系，但对于学生创新能力、培养过程的评价均未体现。文献[6]利用DEA方法对我国72所高校的人才培养进行了评价，但指标缺乏可操作性。经过笔者分析，目前为数不多的研究创新人才评价体系的文献，存在以下主要问题：

第一，指标的局限性。目前的评价体系主要针对高校或者科研院所如何培养创新人才而制定，忽视了人才培养的阶梯性，即从幼儿时期开始就要注意对其创新素质与能力的培养，主要表现在激发他们的好奇心、求知欲，使其思维灵活、兴趣广泛。

第二，指标缺乏可测性。在相关指标中，有的过于抽象，缺乏理论基础，不适宜作为评测创新人才的依据。如有人提出的“德育评估”，本身就具有很大的“模糊性”与“不可测性”，影响指标体系的科学性。[7]还有诸如“对毕业研究生的评价”、“学位论文水平”等指标在实际操作中均无法定量分析。

第三，数据说服力不强。确定各项测评指标的权重是评价指标体系的一项重要内容，不能随意由个人主观决定，应在明确评估对象和评估内容后通过科学的论证得出。而且，在目前的评价指标体系中，主要包括：事业经费、图书量、固定资产、实验室个数、教职工人数等，主要侧重外部因素以及数量的投入与产出，极少提到学生个人素质的考评标准，尤其是指标没有准确的定位到对创新人才的培养上。

因此，本文采用定量定性相结合的方法，通过一系列具有客观性、代表性、可操作性、科学性的指标对一个人的创新能力与素质进行评价。所选的评价指标涵盖了从幼儿时期到成人时期、从课堂内到课堂外、从自身素养的形成到与外界环境和谐相处、学习能力与实践能力等诸方面，选择的指标兼顾人才的业务素质与非业务素质，为创新人才的培养提供参考标准。

4 综合评价体系构建流程

人才培养是一个需要社会、家庭、个人全身参与的过程，因而对于创新人才的评价必须体现所有参与者的建议与想法。此外，对于创新人才的评价并不是一成不变的，它应伴随各个时期对创新人才的不同要求而相一致，但最基本的思想与内涵必定是永恒的，即以创新能力、创新素质、创新思维、创新精神、创新潜能等五大特征为基本评价标准。

由于人自身的复杂性与不确定性，因此制定创新人才的评价体系一般包含多个指标，并且各个指标间具有不可比性，综合评价的求解过程是一项复杂的系统工程。传统的评价方法是由专家对各个评价指标给出评分，然后通过简单地加权平均得出不同层次的创新人才标准，因而专家的主观因素在很大程度上影响了评价过程和结果的客观准确性。本文运用模糊综合测评的思想，采用基于判断矩阵的层次分析法（AHP）对指标进行处理，确定权重，简化了评价步骤。（流程图见图1所示）

5 建立创新人才评价指标体系

5.1 构建指标体系的原则 对于创新人才的评价是一项复杂的系统工程，应从多方位、多角度、多层次对其进行全面的考核与评估。为了真实地反映出创新人才的基本特征，保证评价结果的可靠性与客观性，在设计创新人才评价指标体系时应遵循以下原则：

5.1.1 导向性原则 评估方案的制定、指标的选取、样本的选择，必须与党的路线、方针、政策相一致，体现“人尽其才”，克服“张飞用谋、诸葛陷阵”的人才错位现象，对推进我国创新人才的培养、解答“钱学森之问”，都有极好的借鉴意义和参考价值。从而引起社会各界对相关指标的重视，不断提高我国创新人才的培养质量，为在2020年实现创新型国家的目标提供人才保障和智力支撑。

5.1.2 科学性原则 制定评价指标体系时，本着实事求是的态度，充分考虑创新人才的基本特征，从如何培养创新人才的目标出发，咨询多位本领域的专家对指标进行逐步筛选和取舍，坚持目标的客观准确性、全面性与多样性，科学反映和描述创新人才的基本特征和能力素质。

5.1.3 完备性原则 对于评价指标体系中的各项指标，必须全面把握，不能孤立地对某一种能力进行评估。要着眼于创新人才的自身特点和生理素质，在不同层面和程度上对创新人才进行全面评价。

5.2 评价指标体系的制定 评价指标体系不仅要能对结果进行评价，而且应该对人才培养、管理过程及为培养而进行的人才选拔等方面进行全方位评价，即应该对影响人才培养质量的各个活动与环节都给予以关注。[8]

为了获得更加准确而全面的指标，通过专家咨询法对已确立的评价指标体系进行修改和完善。选择的专家是具有从事人才培养工作经历或实践经验的辅导员及教师，主要围绕评价指标是否合理，是否能够全面反映创新人才的标准，是否具有足够的说服力等来征求各位专家的意见。根据修改意见逐步完善评估框架和指标体系，将结果反馈给专家后继续进行修改，经过三次反复论证，最终制定完整的创新人才评价指标体系的层次结构模型。（如图2所示）

6 评价指标权重的计算

实验中对评估创新人才的5项指标体系进行综合测评。为了尽量减少主观因素对最终评价、分析结果的影响，采用由美国匹兹堡大学教授学家托马斯·塞蒂（T.L.Saaty）在20世纪70年代初提出来的多目标决策分析方法即层次分析法（AHP）对各个指标的权重进行客观的量化分析。层次分析法的基本原理是根据分析对象的性质和决策或评价的总目标，把总体现象中的各种影响因素通过划分相互联系的有序层次使之条理化。首先，它按照因素间的相互关联影响以及隶属关系，将因素依不同层次聚集组合，形成一个多层次的分析结构模型。其次，根据对客观现象的主观判断，就每一层次因素的相对重要性给予量化描述。最后，利用数学方法，确定每一层次全部因素相对重要性次序的数值。也就是说，层次分析法是在一个多层次的分析结构中，最终被系统分析归结为最低层相对于最高层的相对重要性数值的确定或相对优劣次序的排列问题。

a. 建立层次模型。将评估创新人才的各项指标结合层次分析法的基本原理，建立创新人才评价指标体系。第一层为总目标层，即创新人才；第二层为并列的分目标，即评估创新人才的5个要素：创新能力、创新素质、创新思维、创新精神、创新潜能；第三层为确定各个分目标的方案层。

b. 构造判断矩阵。在建立层次结构模型以后，上下层次之间因素的隶属关系就被确定。在此基础上，需要对每一层次中各因素的相对重要性做出判断。在层次分析法中，为了使判断量化，将这些判断通过引入合适的标度用数值表示出来，写成判断矩阵A。判断矩阵A表示针对上一层次的某因素，本层次与之有关因素之间相对重要性的两两比较。判断矩阵通常引用下面的1～9标度方法（见表1）。

判断矩阵通常写成如下所示：

指标设计出本实验对各个权重调查表，邀请20位专家确定出各个指标的权重判断矩阵。

c. 计算权重向量。为了从判断矩阵群中提取出有用的信息，达到对事物内在规律性的认识，为决策提供科学、可靠的依据，就需要计算每个判断矩阵的权重向量和全体判断矩阵的合成权重向量。本文采用特征向量法计算单个判断矩阵的权重向量，即将每个判断矩阵的最大特征值？姿i对应的归一化特征向量wi作为每个矩阵的权重向量。采用加权算术平均法计算综合权重向量，首先对各权重向量的相应分量取加权算术平均：

可见，在评价创新人才成长的5项指标中，创新能力水平的高低对创新人才的影响最大，也是在培养创新人才过程中最需要加以重视的。创新素质、创新思维、创新潜能与创新精神虽然所占比重不大，但分布都较为均匀。因此，在创新人才的培养过程中，应从全局考虑，以个人的全面发展为根本出发点，以培养创新能力为重，统筹兼顾其他各项指标。

7 结论

本文通过对创新人才进行评价研究，第一，有利于社会各界对创新人才培养的重视，为改善教育培养模式，革新培养侧重点、突破教育教学瓶颈提供了参考依据；第二，有利于教育主管部门对对创新人才的培养进行科学规划与宏观管理；第三，有利于家庭从小培养孩子的创新思维与创新素养，这对于提升我国人才培养质量，缩短与世界发达国家科技水平的差距，都有很好的借鉴意义。下一步作者拟结合家庭、学校、社会等全方位、多角度地就创新人才如何培养进行深入研究。

参考文献：

[1]曹力群.知识经济时代的远程教育[J].中国高等教育，2001（4）：25-27.

[2]张巍琴.重庆市医学院校素质教育中的创新人才培养研究[M].重庆医科大学，2009：15-20.

[3]黄建钢.培养模式创新与创新人才培养[J].中国高等教育，2010（9）：41-42.

[4]高层次人才与观念更新、社会进步——高端引领：中国人才发展的战略选择.[EB/OL]. http：///rcyj/detail.jsp？lmCode=A0701&viewID=7636

[5]刘秋圃，王攀登．高校创新人才培养与评价的研究[J]．武汉理工大学学报，2005（6）：145-147.

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中图分类号：G640；C961 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）06-0001-02

随着我国经济社会的迅猛发展和国际化水平的提高，国家越来越需要大量的高层次、创新型人才。因此，培养创新人才是高等教育面临的具有划时代意义的主题。推动课程体系创新和教学内容、方法、手段的改革，培养有创造性的全面发展的人才已逐步成为高等教育人才培养目标改革的趋势之一。而创新人才的典型特征和立足基点是“研究型”，高等教育只有不断地培养研究型人才进行创新活动，从战略的高度重视创新人才的培养，把大学视为基础研究和成果创新的重要力量，把“研究”的理念根植在大学人才培养的全过程，才能为国家民族的兴旺发达提供动力保证。

一、研究型理念的基本内涵

高等教育处于整个教育系统的最高层次，是构成国家创新体系的主体之一，是培养创新人才的主要阵地。基于“研究型”理念的创新人才培养需要从教育的战略高度和哲学的角度给予理论上的诠释和注解。研究型人才应内含两个基本特征，第一是以探索未来或求知问题为主要任务；第二必须具有人文社会观念和全面能力发展的人格和品质。研究型人才应该是学习者、思考者、规划者、探索者和行动者，能按照未来社会发展的需要发挥潜能并持续创新。

对于研究型理念的内涵的界定，人们可以从研究型理念一词的构成上来分析。首先，所谓理念，根据《辞海》的解释，是等同“观念”或“思想”，基本含义是看法、思想、思维活动的结果，指人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。其次，关于研究型的定义，应该先明确研究型人才的基本特征是主要以从事科学技术的发明创造和学术理论研究与创新为职业和使命，他们致力于基础理论的研究和科技领域的创新。创新是一种思想、一种实践或是为采纳者提供解决问题的新方法和新方案，而“创新――决策过程在本质上是一种寻找信息加工的行为”。这个行为的本质就是“研究和探索”，只有具备了研究能力和探索精神，才会增长创新的思维，产生创新的行为。因此，研究型理念的核心概念就是提倡创新人才的培养要始于“研究”、基于“研究”、贵在“研究”、成在“研究”，把研究型教育渗透到培养目标、课程设置、教学方法和培养环节中。

二、研究型理念对创新人才培养的重要性和必要性

从研究型人才培养的连续过程来看，研究型理念提倡应从本科教育开始重视研究型的教学与体验，这种通过研究型教学与培养使学生积攒起来的基本功力，会在研究生层次的教育与培养中得到延伸和体现，并将形成出色的科研、实践和创造能力。研究型的创新人才培养是个连续的过程，没有优秀的研究型本科基础就没有优秀的研究生，更不会有高层次的研究型人才乃至创新人才。本科教育与研究生教育之间的互动关系决定了本科教育是研究生教育的基础和前提，决定着研究生教育的生源质量。促进本科研究型教育是研究型人才培养的基石，毫无疑问，在为研究生教育输送高素质的研究型人才过程中，本科教育起着举足轻重的作用。因此，高校在创新人才的培养过程中应该注重本科研究型人才培养的重要性，切不可忽视了研究型人才智慧与潜能的早期开发。

从我国教育实践成效来看，我国高等教育机构在现行的培养模式下培养的人才普遍缺乏研究能力。尤其是在本科人才的培养过程中，缺乏渗透研究型理念的培养方案和教育体系，束缚了学生积极主动地探索、尝试以及谋求个体创造潜能的充分发挥。因此，大学需要进一步明确创新型人才的内涵，拓展人才培养的思路，用研究型的理念、方法与途径夯实创新型人才培养的基础。

从大学的逻辑来看，大学的生命意义和魅力通过学者们对至真、至善、至关境界的执着追求来实现，而学者们的人格生命与学术生命则需要通过研究型人才的培养来延续。大学是探究高深学问的场所，不仅要传授知识，还要通过研究进行教育，科研与教学统一已成为经久不衰的大学理念。大学要培养出既能学习人类已知领域，又能探索人类未知领域的研究型人才。研究型理念提倡的研究型人才的培养就是将研究型教学和研究型学习的理念渗透到培养目标、课程设置、培养方案、教学方式等各个环节中，贯彻“以研究为本的学习”，使学生的学术性和研究性在整个培养过程中得到更为充分的提升和彰显。

三、基于研究型理念的创新人才培养模式的构建

基于上述分析，本文认为应该推崇“研究型”对创新人才培养的功能与作用，具备研究能力和探索精神是创新人才的基本特征和创新的功底。研究型人才的培养应该重视本科生研究能力的培养，不能只是把研究型人才的培养定位于研究生教育的层次。本科生参与研究成为美国研究型大学在培养创新型人才方面的成功经验。麻省理工学院的校长查尔斯・维斯特曾在北京大学百年校庆时说：“人家问我成功的秘密是什么？我说没有什么秘密，我最大的秘密是促进教学和研究的结合，尽可能把年轻人引入科研领域。”在本科阶段学生就接受研究型理念的熏陶，使学生养成主动探索、主动思考、主动实践的思维方式，从而提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生的创造能力和创新精神。

1. 全面认识研究型创新人才培养的重要性，树立正确的创新人才培养观

致力于培养研究型人才是各国教育改革与发展的共同趋势。在当前我国建设创新型国家的战略中，大学尤其是研究型大学是知识创新和技术创新的主体，而大学的首要社会职能和根本社会价值的体现就在于培养人才，因此培养高素质的创新研究型人才不仅是知识经济时代高等教育的重要目标，更是研究型大学的根本使命。长期以来，人们对创新及创新人才的概念和内涵存在认识上的误区，正是这些认识的误区架空和泛化了创新的本质，使学校推行的创新教育雷声大雨点小，不能落实到位。在一定程度上，高校实施的创新教育可能是培养“创新”，但不是“创新人才”。

高校在创新人才的培养上往往会错误地认为，举办一些小发明、小设计的比赛，学生在教师的指导下也能够发明一些新的产品，然后就觉得是培养出了创新人才。而问题的关键是学生在这些比赛的过程中，自己的研究能力和创新意识能不能真正得到提高，能不能掌握一套科学的去创新、去思考、去研究的思维方式。高校推崇创新教育的目的在于培养创新人才，这是一个不断进化积累、潜移默化和熏陶锻炼的过程，这个过程是创新人才成长的最直接、最关键、最重要的阶段。这个过程是学生的研究能力和主动探索精神得到锻炼的过程，是学生的专业性、学术性、研究性得到更为充分的彰显和提升的过程。

2. 构建以人为本、以研究为本的课程体系

第一，构建多样化的跨学科课程体系。本着有利于创造性思维培养，有利于人格品质塑造，有利于自学能力增强，有利于实践能力提高，有利于学生个性发展的原则，改变过去的教学内容划分过细，各门课程过分强调各自的系统性、完整性的状况，开设跨学科专业的课程。开设跨学科专业的课程来调整学生的综合知识结构，能为拓展学生的知识面、拓宽学生的知识结构、培养研究型人才打下良好的基础。就合理知识结构与创新能力来讲，二者实际上是内容与形式的关系，知识为创新提供原材料，创新是知识的转化与整合。课程设置的基础化和综合化有助于学生合理知识结构的形成，有助于创新能力的发展。第二，构建以研究为本的学术研究教育体系，开设有关创造理论、技法和应用的创新教育的系列课程，对学生进行系统的创造理论基础教育和创造综合能力训练，启发诱导学生，使学生能够有意识、主动地参与实践性创新活动，以利于学生的研究能力、创造性思维能力的发展。倡导通过更多的课程引导学生探索问题，提供更多的研究资源，全面构建学生科研创新体系，为研究型人才的成长创造良好的平台。

3. 推行研究型教学与研究型学习相融合的教学模式

研究型教学方式，即教学与研究的有机结合，人才培养与学科建设的有机结合，要求教师在研究式教学中的定位中不仅仅是传授知识，也不能只是简单地回答问题，而是要使自己的授课具有科研含量，对学生关心和提出的问题既要有理性的分析研究，又要在理论与学术研究的层面上作出有一定深度和新意的解答和阐述，给学生以启发，达到理论学习和能力培养两方面的目的。教师应该根据教材内容及相关背景资料，提出能够激发学生求知欲望的问题；这些问题应是具有一定探索意义及启发创新意识的“研究性”问题。“研究性问题”不是一般意义上的知识问题，而是带有探索性质的问题，并且应该具有一定的深度和难度。同时，也应该考虑学生的知识基础和分析、解决问题的实际能力，要求应适度，要以鼓励、启发为主，使学生从解答“研究性问题”中得到“研究”能力的培训，“在探索中体会成功、享受创造的快乐”。同时，在教学过程中通过优化课程结构建立一种学生主动去研究探索的学习模式。开展以研究为主的学习目的主要是通过参与研究的形式，培养学生探究、发现的品格和研究能力，最终促进学生创新意识和创新能力的发展。因此，在本科教育中，应该让更多的本科生参与到学术这个核心中去。

4. 从注重教学控制转到以保障学生的学习自由为中心的教学管理

现行本科教学管理中学习自由体现不足的缺失，归根结底是教学控制与学习自由之间的矛盾失调的反映。因此，研究型人才培养方面的改革趋向应该从注重控制转变为注重保障学生的学习自由。学习自由是大学生个性和创造性的基石。教学管理既要强调规范意识，又要体现教育自由的理念。一方面，制度要对教学行为进行必要的规范，以保证教学管理口标的实现；另一方面，制度要体现教学自由的理念，能够激励学生主动“思考”，创造性地去“学“。教学管理要根据培养创新人才的需要和学生个性发展的需要，灵活进行调整。比如，就高等学校而言，要进一步推进和完善学分制管理模式的改革，完善计算机网络教务管理与服务系统，实施目标管理和过程监督相结合的科学管理系统，营造更为宽松的成才环境和空间；优化教学资源配置，使学生有更大的自由度进行选科（专业）、选师、选时，在更大的广度和深度上发展学生的个性。这是培育创新人才的保障，是营造宽松环境、发展个性教育、倡导创新精神的重要体现。

四、结束语

高质量的研究型人才是创新型国家建设的主力军，而高校特别是国内研究型大学作为培养高层次研究型人才的摇篮，就必须重视研究型人才培养模式的改革。基于研究型理念的创新人才培养模式最重要的是提倡高校对本科阶段的学生要进行研究型理念的熏陶，为其进一步深造和在研究生阶段的创新能力的提高积蓄发展的潜力，从而大面积提升我国创新教育的品|和水平，推进本科教育科研训练计划的制订和落实，促进我国大学教育在培养学生持续创新力方面走上新的台阶。

参考文献：

[1]张长宽.研究型大学本科教育发展问题探讨[J].中国高等教育，2005（08）.

[2]史静波.美国研究型大学本科生培养模式研究――以麻省理工学院为例[D].大连理工大学，2007.

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2012年“两会”上，总理在政府工作报告中着重强调了培养创新人才的重要性。他指出，要深化人才体制改革，大力培养、造就高水平创新创业人才、青年人才和急需紧缺人才。教育是培养创新人才的基本途径，是创新人才成长的奠基工程。创新人才培养必然要求我们在人才培养观念、培养视角及教育制度等方面进一步改革创新。

培养创新人才观念需更新，要面向全体，促进学生全面发展。无论是创新人才还是对创新人才的培养，都应包含不同层次、不同类型。正确的教育价值观或教育文化是指向全体学生、促进学生全面发展的，只有这样的教育文化，才能超越眼前功利，才能让人获得健全人格，也才有可能将创新的种子播向每一寸土地，当春风吹来的时候，不同层次、不同类型的创新幼苗才有可能破土而出。

培养创新人才视角需革新，要培养学生的创新思维习惯。创新思维习惯的养成有赖于给学生一定的自由空间、自由时间和自由意志，这种自由不仅仅指让学生拥有各种选择的自由，其根本还在于给予学生思想的自由和表达的自由；创新思维习惯的养成是一个长期的过程，必须从小抓起，要贯穿教育全过程，要逐步培养学生的创新意识、创新勇气与创新思维习惯。

培养创新人才需改革考试评价制度与创新人才培养模式。考试评价制度导向培养什么人才，人才培养模式导向怎样培养人才。改革考试评价制度重在改革高考招生制度，要克服“一考定终身”的弊端，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的高考招生制度，多给学生一些选择机会，对学生的创新精神和实践能力，尤其是原创性思考能力应予以重点考查；创新人才培养模式重在改进教学管理制度，要以教学为中心，尊重教育规律和人才成长规律，创新教学方法，探索多种培养方式，做到学思结合、知行统一、因材施教。

总之，培养创新人才要贯穿教育全过程，各级各类教育部门都应肩负起培养创新人才的重大使命，同时又必须明晰各自的侧重点，通过改革教育评价体系和创新人才培养模式等途径，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）21-0202-02

中国高等教育经历了数量扩张的高速发展阶段后，目前进入主要以提升人才培养质量的内涵建设阶段。建设创新型国家需要培养大批的拔尖创新人才，这正是当前高等教育质量提升的迫切要求。通过创新人才培养模式，全面提升创新人才培养质量，为国家经济发展和社会进步培养各类创新人才，成为我国高校的主要任务。

一、发达国家的发展得益于高素质创新人才的培养

欧美日主要发达国家综合国力处于世界前列，与他们长期实施人才兴国战略有很大关系，而其中的创新人才培养改革成为了重要的人才培育手段。

美国拥有一套独具特色的创新人才培养制度。如，本科生研究机会方案（麻省理工学院）、本科生科研学徒计划（加州大学伯利克分校）、创新工作计划（普林斯顿大学）、科研学分制（耶鲁大学、麻省理工学院）等，这些常态化的科研培育制度对于培养创新人才发挥了重要作用。与此同时，各个高校以竞赛的方式促进学生参与科研竞赛。美国高校通过国际间学术交流、科研协作攻关等方式加强学生国际视野训练，发掘国际领先型人才。[1]

另外，学校实施奖励机制调动教师培养创新人才的积极性。如加州大学伯克利分校设立杰出教学成就奖激励教学创新，设立项目研究经费用于教师指导本科生项目。

英国教育提倡革新、鼓励创造，培养了一批又一批国际顶尖人才，造就了像牛津大学、剑桥大学等世界一流大学。英国大学最具特色的是团队协作学习方式，通过交流、沟通和讨论培养团队协作，提高学生分析、判断和解决问题的能力。[2]同时，英国将人才培养与科学研究和产业发展结合起来，以研发带动创新人才培养。提出了区别于全日制大学的“工业大学”的新学校形式，激励企业与个人终身学习的需求。[3]伯明翰大学通过设计产品制造系统设计工程（PAMS）项目来实施特殊的工程教育。项目以虚拟的公司为平台，工程师由学生担任，以设计一个新产品作为项目任务，任务完成后提交工作报告。通过实施“理论―实践―理论”交互式人才培养模式，创新工程人才培养。[2]

日本的大学通过理论课程的优化设置，高年级学生以独立的科学研究为主，强化培养学生的科学思维方法和研究能力。[4]

综合国际发达国家的创新人才培养模式，宽松的学习环境和创新的氛围创新人才的重要外部环境。麻省理工学院（MIT）鼓励学生去“搞怪”或搞“恶作剧”，例如，“hack”行动产生了黑客。这些“创作成果”编辑成册，有的还放进了博物馆，以鼓励学生创新。剑桥、牛津采用导师制培养学生的创新，对学生进行追问式交谈，一直到学生创意火花出现。“下午茶”是剑桥、牛津师生的习惯之一，孕育出许多最大成果。像美国、英国大学强调学生在知识传承的基础上，进行创造性的活动与研究，为学生创新人才培养提供了重要环境与氛围。

二、我国高校创新性人才培养现状

科学家钱学森教授临终前提出一个问题：“为什么我们的学校总培养不出杰出人才来？”这句话折射出我国当前创新人才培养的缺失问题。问题已经提出了近10年，我国拔尖创新人才的培养问题还没有得到根本解决。在第四届中外大学校长论坛上，耶鲁大学校长莱文认为，“中国有足够的资源实现世界一流大学的梦想，但在人才培养上必须要强调批判性思维”。斯坦福大学校长汉尼斯认为，“中国大学课程设置以讲座式为主，小组讨论的方式很少，学生不敢提问、不敢质疑”。从这些观点中可以看出，“缺少创新思维和批判性思维的教育已经成为制约中国培养拔尖创新人才的瓶颈”。[5]

南京大学启用的“三个培养阶段”和“三条发展路径”的“三三制”创新人才培养模式，体现了“通识教育与个性化培养融通”的教育思想。也就是说，本科生要经过大类培养、专业培养和多元培养的“三个培养阶段”，学生在完成专业学分之后，可在专业学术类、跨专业学术类、就业创业类“三条路径”中自由选择其一，执行个性化的课程计划。通过个性化的培养，提升学生的独立思考、批判性思维和创新能力。南京大学[6]国家物理学基础科学人才培养基地依托重点学科，教学科研互动，训练学生科研技能，促进学生创新能力培养。天津大学校长龚克认为[5]，政府部门给予高校更多的自，给予产学研教学改革更多的空间，创新产学研合作模式将有助于培养高素质创新人才。天津大学[7]注重理论与实践相结合，重视实践在素质教育中的重要作用。武汉大学[8]依托“三创”（创新、创造、创业）教育理念，探索构建综合性大学创新人才培养模式，鼓励促进学生自主学习、个性发展。实施教学与科研、教师与学生两者互动，倡导师生交流、研讨，鼓励学生自学理论学习、积极参与实践学习一级课外活动，实施创新、创造与创业相结合，着力培养学生的科学精神和创新能力。

目前，许多高校通过选拔低年级本科优等生进入创新实验班，进行创新人才培养模式改革试点。在导师指导下实验班的学生提前完成专业课程学习，或自主选择学科方向课程学习，进行个性化培养。还有就是成立创新能力强化班，低年级学生通过参加科技竞赛或导师的课题进行科研训练、创新实践等。招生规模大都在100人以内，招生门槛高，学生受益面非常窄。清华大学[9]设立数理基础科学班，大一、大二两年学基础，大三开专题研究课程，大四进行科研训练;北京大学[10]通过选拔高考尖子生设立元培实验班，实验班实行分段式培养，低年级进行通识教育、高年级进行专业教育，实验班实施弹性学制以及导师制，强调创新培养。中山大学通过高考成绩选拔100人左右的学生进入逸仙实验班，学生免试本博连读，日常教学管理采用全程导学制，促进精英人才的培养。北京师范大学[11]通过测评学生成绩，选拔5%的新生进入励耘实验班，采用贯通式培养，强化技能与综合素质，加强跨专业交流合作，促进创新人才脱颖而出。[12]

三、专业内涵建设为创新人才培养提供了条件

“高等学校教学质量与教学改革工程”（简称“质量工程”）是经国务院批准实施的重大高校教学改革项目，是新时期深化高校教学改革，提高高校教学质量的重大举措。十一五期间，“质量工程”确定了六个方面的建设内容，其中实践教学与人才培养模式改革创新成为其重要的建设内容;十二五期间，质量工程在质量标准建设、专业综合改革、国家精品开放课程建设与共享、实践创新能力培养以及教师教学能力提升等五个方面进行重点建设，其中实施了卓越培养计划，也是培养具有创新精神的专业人才的专门计划。

面对高等教育质量内涵提升迫切需要，促进高校形成独特的学科特色与品牌专业，十一五期间，教育部、财政部决定在高等学校分批立项建设3000个特色专业建设点。国家级特色专业的建设，正是国家提升人才培养质量的一个重要举措，通过特色专业质量工程项目的建设，促进高校培养特色创新人才，满足社会发展需要。为此，我国许多高校把特色专业建设放在重要的战略地位，通过特色专业建设，形成专业优势，通过特色设计与创新人才培养模式，成为了高校特色专业建设的重要内容，这也成为高校特色专业可持续发展的根本途径。由此可见，对地方高校，尤其是工科特色专业进行创新人次培养显得十分重要。

四、展望

通过这几年的探索，高校创新人才培养有一定的改观，但培养的创新人才还是极其少数，很难满足国家经济和社会发展的需要。与此同时，我国创新型国家建设和社会经济的发展，除了需要原创性创新型人才外，还需要工程应用等各类人才，各类创新人才的培养显得具有很好的现实意义。其中，针对分类型创新人才培养，尤其是对于高素质工程应用型的创新人才培养，地方高校则成了主阵地。不同层次的人才都包含着创新人才，不管哪类创新人才，其核心要素都是创新精神和创新能力。地方高校在得到国家十一五、十二五期间的质量工程项目支持下，具备了创新人才培养的条件，需要在多层次创新人才培养方面发挥积极作用，为地方经济发展输送大量的复合产业发展的创新人才。

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