初中英语讲课比赛模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初中英语讲课比赛，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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一、正确理解“小组合作学习”

初中英语教学中，“小组合作学习”模式是相对于传统英语教学的直线式的教育教学模式而言的，是在传统班级讲课模式下的一种创新，和传统班级授课模式相辅相成而又相互影响。一般有一个极为普通的前提，就是授课教师在承认传统课堂教育教学的前提之下，教师在思想上发动学生，让他们积极主动地参与自主的教育教学，这种教学模式主要以学生组织的各种小组为推动力，即是一种非正式组织。这种非正式组织能够发挥小组的整体作用，在理想状态下能够最大限度地凝聚学生，提高学生的团队协作能力，发挥群体的团结功能，以达到提高小组每一个成员的学习成绩，提升小组成员的综合素质。

二、初中英语教学“小组合作学习”的现状

目前，初中英语“小组合作学习”模式存在一种令人十分堪忧的状况，在一些小组合作学习模式教育实践中，学生没有积极发挥他们的主观能动性，自己给自己创造一个自由交流的平台，在具体的教育教学实践中，出现学生自说自话，不顾他人感受的场面，还滋养了学生的懒惰行为，个体总喜欢把自己的个人主观因素引起的学习成绩的不理想归因于团队，导致学生不善于思考，不尊重别人的意见和建议，在遇到争议时，不会做出必要的妥协，很多活动就此宣告结束，这样的合作学习流于形式，没有真正发挥小组学习优势，提升学生对于英语学习的兴趣，促进学生德、智、体、美的全面发展。

三、初中英语“小组合作学习”模式的误区及相应对策

初中英语“小组合作学习”模式没有真正体现意义，教学存在流于形式的现状。在初中英语教育教学中开展初中英语“小组合作学习”模式教育，最根本的目的就是激发初中生学习英语的兴趣，真正让学生在小组交流中培养英语语感，能够大胆地说出来，提高英语水平。在英语学习中，小组合作形式是最能锻炼语感的一种十分有效的方法。但是在初中缺乏基本的组织能力，这样就导致小组学习产生混乱的局面。例如，在刚刚成立的小组讨论中，很多学生就是简单地说几句“hello！”“I’m John Smith.”“Are you Bill Jones？”“ Yes，I am.”“How are you？”“Fine，thanks.”等之类的问候语，而大部分时间是比较活跃的几个学生在表演，长期是几个学生的演练，而其他学生并没有参与体验学习的过程，小组学习经常失去了全员参与的真正意义。出现这样的问题，初中英语教师应该如何矫正和避免呢？首先教师应该广泛学习其他兄弟班级开展小组讨论式教学的丰富经验，充分征求学生的意见或建议，建立和完善较为科学合理的小组学习讨论式评价机制，比如，借鉴其他学校的成功经验，可以采用积分形式，并通过比赛的方式激发学生主动学习英语、主动参与小组比赛讨论的积极性和主动性。

初中英语教学的小组讨论没有真正体现实效性，往往存在表象化倾向。很多教师习惯于站在讲台上照本宣科，思维固化为最为传统的灌输式的教育教学模式，没有充分结合时代的发展，真正解放自己的思维和心灵，让学生在课堂上能够真正发挥自己的主观能动性，能够达到“以我口表我心”的目的，教师往往固限于“以我手写我心”的模式。其实，教师在讲课前需要科学合理地设计教学课程，根据教学安排，选择有较大价值的章节开展小组式学习讨论，让学生体会到合作与交流的价值，发挥小组学习时学生学习英语的主阵地功能，让学生真正投身到学习英语中去。

总之，在初中英语教学中开展“小组合作教育”存在很多弊端，需要广大初中英语教师共同探讨和学习，真正使“小组合作学习”发挥学生学习英语的主阵地作用。

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）22-0098-02

一 初中英语口语交际能力

初中英语口语交际能力主要是指初中生在英语的交流和实践过程中口语的表达能力和表达技巧。在现代初中英语的教学过程中，个别教学条件比较好的学校已经实现了双语教学，利用课堂上英语学习的过程对学生英语口语的交际能力进行培养，但是个别师资力量不足的学校学生英语口语交际能力的培养依然是一个严峻的问题。

1.初中英语的特点

初中英语的主要特点就是词汇简单、生活化。初中英语学习是对小学英语学习的总结和提升，随着高考制度的不断改革，初中英语学习的分量不断加大，不管是词汇量还是语法，对于初中生的英语学习提出了新的要求，但调查显示，初中英语的词汇量还是以简单的词汇为主。初中英语的单词字母比较少、记忆起来比较简单，而且在生活中应用比较广泛，生活化比较强。在初中英语学习过程中，学生通过多次的练习就能够掌握词汇，加强对词汇和语法的复习和巩固就能够实现英语学习质量的提升；而且生活化的英语能够增强学生的英语口语表达能力，提升学生的英语口语实践的频率，增强英语口语的交际能力。

2.口语交际的特点

初中英语口语交际的特点就是实用性和简短性。在初中英语口语交际的发展过程中，英语口语训练课是一项重要的训练内容，在增强学生英语口语交际能力的过程中发挥了重要的作用，成为初中生英语口语交际能力提高的重要途径。结合现代初中英语的主要特点，在初中英语口语交际培养的过程中，主要的实践场合包括学校、家庭、社会等，学生在进行口语交际训练的过程中利用初中英语口语的实用性和简短性，在口语交际的实践中，将口语交际的实践范围不断扩大，这样在培养学生英语口语交际能力的过程中就可以通过多样化的方式实现能力的增长。初中英语口语主要是提升学生基本英语口语的表达能力，所以在不断地培养过程中，学生通过对口语能力的不断锻炼、师生之间的英语交际、家庭之间的英语交际等多样化的实践方式促进其表达能力的提高。综上所述，在初中英语口语交际能力的培养过程中，主要是通过课内和课外的练习实现能力提高，教师通过有效的教学策略和课外实践策略，为学生的英语口语交际提供实践的机会，这样学生在不断的实践过程中就能实现口语交际能力的增长。

二 初中英语口语交际能力的培养

初中英语口语交际能力的培养主要是从四个方面实现的，结合对英语的特点和英语口语交际能力特点的分析，有针对性地从四个方面对培养学生英语口语表达能力提出建议和改进。在课堂教学的过程中，运用英语口语交际的方式实现课堂活动的开展，学生和教师都用英语进行交流实现交际能力的增长；在英语知识的学习过程中通过大声朗读和相互交流实现口语的练习，增加学生的词汇知识和表达能力；在英语课外活动中通过丰富的英语口语活动对英语交流进行实践训练，英语竞赛和英语游戏，甚至是英语表演都是可以采取的方式；最后教师在英语教学的过程中鼓励学生在生活中使用英语，增加英语口语表达的能力。

1.课堂上用英语进行对话

现代初中英语教学的过程中，教师对学生英语的教学主要是词汇和语法两个方面，所以在课堂上用英语进行对话非常实用，而且能够增加学生学习的趣味性。在初中英语课堂教学的过程中学生通过英语对话进行学习，这样课堂的氛围都会被调动起来，如果学生在英语表达的过程中出现口语上的错误和不准确，教师在讲课的过程中可以针对学生的发音错误和表达错误进行纠正，保证学生口语表达的准确性。

在词汇学习的过程中，教师通过光盘或者电脑中的词汇发音对学生的词汇朗读进行纠正，保证学生在英语词汇的学习过程中不仅理解了意思，还能够准确地将单词表达出来，增加口语表达的词汇量。在语法学习的过程中，英语课堂上的口语表达主要是对课文的朗读和交流对话，对话是口语交际的主要方式，所以英语课堂上的口语对话更能实现交际能力的增长。

2.对英语知识进行口语训练

在英语学习的过程中，我们强调的是听、说、读、写四个方面，其中说就是指英语口语的表达能力，所以在英语知识的学习过程中，通过口语训练的方式实现“说”能力的不断增长，以提升学生的英语口语交际能力。在学习的过程中，教师通过有规律化的英语读音训练和单词考查训练以及文章朗读训练逐步实现学生英语口语表达的习惯，对于英语口语训练有立竿见影的效果。随着教育改革的不断演变，初中英语教材的内容越来越简单、越来越生活化，所以在教学的过程中通过对学生的口语训练能够实现对新教材的全面掌握，完成教学目标。英语口语的训练既依赖于教师的严格要求，又依靠学生的学习自觉能动性。教师在英语课堂的教学过程中通过强制性的措施增加学生的口语表达和交际的机会，这样学生就会逐渐地养成口语表达和交际的习惯；学生在学习英语的过程中，通过英语口语表达和交际习惯的养成，学习的主人翁地位不断凸显，这样教师再加以引导，学生就可以运用自身的英语学习能动性最终实现对英语口语交际的自我训练，增强交际表达的能力。

3.开展丰富的英语口语活动

在英语学习的过程中，英语口语活动丰富多样，而且现代多媒体的不断发展，能够满足学生英语活动的全部要求，本文主要是对其中运用比较多的三个方面进行分析，希望能够促进英语口语活动的改进。

第一，英语口语竞赛。英语口语竞赛主要是通过比赛的方式实现学生英语口语交际能力的提升，学生在应对比赛的过程中通过加强训练，能够提升英语口语交际能力；在比赛的过程中，通过自我表达、与人交流等比赛环节不断进行口语交际，实现了英语口语交际能力的提升，比赛的结果还可以鼓励学生继续努力。第二，游戏活动。游戏活动主要是在课间休息或者平时的活动中，学生以英语为主要的表达方式进行游戏，这样在游戏的过程中学生不仅能获得游戏的乐趣，还能增加英语口语交际的机会。第三，话剧表演。话剧表演是英语口语活动中应用最广泛的活动，以经典的国外影视剧进行表演，学生在表演的过程中通过仔细揣摩人物的语言和表达，对口语表达有清晰的掌握，同时结合实际表演情况，对口语交际进行实践训练，这样能够很快地提升学生的英语口语表达能力和交际能力。第四，鼓励学生在生活中使用英语。现代社会的不断发展促使人生生活水平不断提高，经济的增长和文化的交流促使国家间的往来越来越频繁，很多的外国人在中国定居，出国留学成为很多人的梦想，所以在初中英语学习的过程中学生对英语交际能力的培养能够为将来的留学和英语交际奠定基础。教师在教学的过程中要不断倡导学生进行英语交流，在生活中多多使用英语，增强英语口语交际的能力。

在家庭中可以通过家人之间生活化的英语口语表达实现英语口语能力的增长，而且能够最快地养成英语交流的习惯。比如说见面打招呼“hello”，询问别人时“Can I help you”，这些最基本的英语表达都是很简单的，只要长期坚持就能够实现口语交际能力的增长。同学之间在学习和生活的过程中，用英语进行交际，不仅能提升英语表达能力，而且可以通过相互交流，对自己在英语学习过程中的所见所得所感进行交流，实现英语学习的延续和深化，最终培养学生的英语口语交际能力。

三 结语

本文主要是对初中英语口语交际能力的培养展开分析论述，以英语学习的特点和英语口语的特点为基础，对培养策略进行分析和研究，从四个方面对培养策略进行阐述，希望能为促进学生英语口语交际的能力提供帮助。

参考文献

[1]罗忠民、何高大.外语新课程教学论[M].南京：南京大学出版社，2011

[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994

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随着素质教学的不断发展，新课改的不断深入，在新的发展背景下，对初中英语教学也提出的更高的要求，要求教师应做到优化教学目标，优化课堂教学设计，完善课堂教学模式，逐渐提高学生的英语学习效率。

一、激发学生学习兴趣，引导学生自主学习

兴趣是激发学生自主学习最好的老师，同时也可以引导学生积极学习，为学生学习英语树立自信。而初中英语教师是学生学习的引导者，所以，教师应深刻认识到教学的重要性，提高自身的英语素养，抓住学生的学习兴趣，上好每一节英语课。因此，教师可以：首先，激发学生的学习兴趣。然后，增加课堂教学中的趣味性，引发学生学习的积极性。最后，引导学生自主学习。

例如，教师在讲到《When is your birthday？》（你的生日是什么时候？）这一教学内容时，教师可以先引导学生：“现在几月份？”，“这个月都有什么节日？”，学生对节日一向比较敏感，所以用节日很快会激发学生的学习兴趣。然后，教师可以让学生一排或是一列站起来回答提前预习的课后单词，教师问第一个学生：“一月”同学答“January”，教师问第二个学生：“二月”，学生答：“February”，以此类推，当有学生回答不上来时，教师应告诉学生答案，让学生跟读几遍，加深学生的记忆。另外，教师可以将学生分组将学生的生日按春、夏、秋、冬，3、4、5月为一组，6、7、8月为一组，9、10、11月为一组，12、1、2月为一组，为学生分好组，为学生调换座位后让小组间互相竞赛，提高英语课教学的趣味性。同时，教师可为学生设置学生感兴趣的探究话题，如：“你的生日是几月份？这个月份的人的性格形成，以此为材料写篇英语作文。”让学生查阅资料，自主学习。

二、完善课堂教学模式，引发学生独立思考

英语是世界上使用最为广泛的语言之一。因此，英语教师如何优化课堂教学就显得尤为重要。教师在英语课堂教学中，可以使教学内容更加丰富，教学方法更多样化，教学模式继承与发扬传统教学中的优点，创新与开发新的教学方法。真正的落实到提高学生的语言交流能力，促进学生英语素质的全面发展。以下是对教师在优化课堂教学模式，引导学生积极思考提出的几点建议：第一，营造良好的教学氛围。第二，设置针对性灵活的教学设计。第三，引发学生的独立思考。

例如，教师在讲到《Can you come to my party？》（你能来参加我的聚会吗？）这一教学内容时，教师可以在讲课前提前来到教室和学生一起沟通、交流一下。聊些课堂以外的内容，和学生以朋友的方式相处，让学生愿意和教师聊天，愿意亲近教师。然后，在课堂教学时，可以为学生创造教学情境。“同学们，你们喜欢参加聚会吗？”同学答：“喜欢”，之后，教师可以设置情景：“那今天我们班就来办一个party，老师邀请全班同学都参加。”在此之后，教师可以以party这一主题贯穿整个课堂教学。同时，教师可以用多媒体技术辅助教学，将书面的英语知识直观、形象的呈现在学生的眼前，加深学生的理解。另外，教师可以设置问题，引发学生的思考：“学习了Can you come to my party句型，那同学们谁知道‘你能在星期天参加我的聚会吗’怎么说？”让学生通过已经掌握的知识内容进行拓展训练，使学生在思考中，学会举一反三，逐渐陪样学生的自主学习能力。

三、优化学生学习方法，加强学生自我实践

实践是检验真理 的唯一表准。因此，在初中英语教学中，教师应加强学生的实践，训练学生的探究能力，强化学生课堂学习的效果，同时，可以延伸课堂知识，优化学生的学习方法。所以，在优化学生的学习方法，加强学生的实践能力时，教师可以：1.为学生布置实践作业。2.可以开展各种竞赛类的活动。3.让小组合作完成一项探究课题。4.为学生开展英语故事会。

例如，教师可以为学生布置一些探究类的作业，如：“can的用法的探究”，“现在完成时的用法”等，让学生自己查阅资料，理解透彻，然后可以让学生在课堂上当小老师为学生讲解。同时，教师也可以用同种方式以小组为单位让学生一起探究、分工合作完成作业，在合作中培养学生的合作探究精神。另外，教师可以为学生开展一些竞赛活动，如：英语演讲比赛，朗读比赛，辩论赛，情境对话比赛、作文比赛等形式，鼓励学生积极参与，引导学生怎么完成作品，优化学生的学习方法，提高学生学习英语的效率。同时，教师可以以班级为单位开展英语故事会，让学生在讲台上讲英语故事，提高学生的英语应用能力，逐渐提高学生英语素质的全面发展。

四、总结

总而言之，要优化与完善初中英语课堂教学，需要教师与学生共同的努力。教师应尊重学生的主动性，结合学生的实际生活与学习情况，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣与积极性，最终实现初中英语课堂教学的优化与完善。

参考文献：

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.170

时代在不断发展，教育理念也应该跟上时代的步伐，坚持与时俱进地改进教学设计，然而目前的初中英语在教学理念、教学方式和师生合作交流等方面存在一些不足，这些不足制约着初中英语教学质量的进一步提高，不利于对学生综合素质以及英语学习能力的提高。笔者立足可持续原则和发展的原则，坚持“实事求是”的理念，对当前初中英语的教学现状进行分析，并在新形势下如何有效改善初中教学提供几点可行性建议。

一、对改革传统英语教学方式的必要性分析

虽然目前新课改处于大力推广的阶段，但是根据笔者的调查发现，初中英语教师自身对于新课程的理解还不够全面、不够深刻，对于如何在实际教学中贯彻新课程的理念，进行有效地实践做不到完全的把握。另外，传统的英语教学理念和新型教学理念糅合在一起，影响着现阶段的初中英语教学工作，教师在教学工作的实施过程中也不能有效处理好传统和创新之间的关系。具体表现为，教师在教学时缺乏明晰的标准，没有一个明确的关于新课改理念的标杆作为教学工作的参考，导致教师在教学“新”与“旧”的过渡中表现得很迷茫。

虽然新课改对当今英语教学方式造成了很大的影响，影响着现阶段的教学工作，但是一些有着几十年教学经验的老教师仍然固守着传统的教学理念，拒绝新兴的教学观念，排斥新型教学方式在英语课堂中的推广，这就阻碍了英语教学发展和创新工作的开展。另外初中英语教师在教学中往往把课本作为教学内容的唯一参考，导致学生在学习知识的时候往往不够灵活，对知识进行变通和迁移的能力差，这无疑会把知识学死；教师教学设计对现实的考虑不全面，也未对学生基础情况进行完全的统计，师生地位不平等，师生之间缺乏积极有效的合作交流，没有建立友好的对话关系，这都在一定程度上剥夺了学生的参与权，导致学生的学习情况过于依赖教师的安排，同时造成学生对英语学习未建立充分的兴趣和足够的关注。

二、对提升初中英语课改品质的主要方法

（一）明确课程标准

在新课改的推广工作中，教师的理解和学生的参与对教学的影响非常大，是新课改推广之路的最大支持。要想高效提升当前初中英语的教学效率，明晰新课程的教学标准，细化教学规则，并不断完善教学流程是重中之重。学校要为教师和学生提供充分的条件，打造完善的教学环境，通过开展多方面的工作比如开展教学理念交流会，为教师和学生提供充分交流的机会，同时也在提倡新兴教学理念的教师和坚持传统教学理念的教师之间创设一定的交流环境，为广大英语教师提供充分的学习机会，学校可以组织英语教师到新课程工作推广到位的学校进行参观学习，完善考核机制，加强监督学习。另外学校要提高对英语教师的要求，监督教师不断提升自身的职业素养，深入钻研课程内容，优化教学设计。比如，教师在讲课时不要完全依赖课本，课本上对知识的划分，依据的是调研单位站在宏观角度对初中英语教学的思考，反映的是教学设计与规划的“普遍性”，未对具体教学单位的实际教学工作情况进行了解。因此，教师在授课时要依据班级的具体情况设计教案合理安排课程的内容，不一定要完全遵循课本上的单元设计顺序安排教学，可以适当调整。

（二）创新教学方式

新课程重视创新、发展的教学理念，教师在教学时要注重对教学方式的创新，不断丰富教学的手段，在课堂上要重视通过多种形式使学生对英语产生学习的兴趣，以及对自身学习能力和个人素养的培养，而不只是教师单方面传授知识的场所。优化教学设计，让知识点的教授更灵活，并充分考虑教学的实际和学生学习面临的困扰。比如对学生而言，英语学习最大的困难在于两点，一是单词的记忆，二是语法的学习。因此教师在上课的时候就可以有针对性的进行课堂设计，以丰富单词的教学方式为例，变更单词的出现方式，使学生对单词的拼读方式和记忆方式变得更加生动有趣。比如population这个单词是人口的意思，而且表达的是复数的形式，教师在上课的时候就可以在教这个单词之前插入很多人的图片，通过夸大单词本身的形象，延伸其内在含义来吸引学生的关注，进而加深学生对单词的印象。另外，在教学生读音的时候可以把长单词分解成为几个小的部分，以帮助学生记忆单词。

（三）加强师生合作

不论是在英语学科还是在其他学科的学习中，教师和学生都是教育系统内不可分离的两大主体，其相互关系对立统一，教师在教学中需要明白学生才是他们学习道路上真正的主人，教师充当的是“引导”的角色，学生才是学习的主体。教师在教学工作中要适当放权，鼓励学生积极参与到英语教学的进程中来，要在自由、平等的合作理念下，加强与学生之间的合作和交流，了解学生的想法，倾听学生的声音。教师可以适当开展一些演讲比赛、写作比赛、英语小记者等活动，为学生提供真实可感的英语使用环境，通过观察学生的表现了解学生的英语学习情况，并及时对学生的表现给出评价，作出指导；学生则要充分利用好教师提供的锻炼机会，在实战演练中发现自身英语学习的不足和弱点，不断地提高自己的学习能力，提升自己的本领。通过这种类型活动的开展来加强师生之间的合作对话，在沟通中搭建平等的师生地位，在此基础上通过交流，不断地提升初中英语的教学质量。此外教师还要关注学生对于英语课堂反响，了解学生的想法，及时改正教学课堂的不足，师生一齐努力，携手并进，从而造活跃高效地英语课堂，一同为英语课程的课改工作努力。

三、结束语

在新课程改革不断深入的当下，初中英语教学取得了很大的成果，但同时也暴露出了不少问题，对此我们不仅要肯定改革成绩，也需采取积极的措施将新型教学理念熔铸在崭新的英语课堂中，努力提高教学质量，更好的落实新课改的具体要求。

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随着我国课程改革进程的逐步深入,初中英语课程无论从内容到形式都取得了不少的成绩与进步,愈来愈倾向于培养学生的综合素质与创新能力。但不可忽视的是,目前仍然存在一些亟待解决的问题。由于传统教育理念的惯性,致使初中英语教学仍然遵循着知识为本的模式,忽略了对学生运用语言的能力培养。具体来讲,在课堂上难以体现初中生的学习主体地位,在应试教育的背景之下,授课进程仍然以教师的讲解为主,学生被动地听讲、被动地记忆。这种传统的模式忽视了学生的个性特点,也忽视了对学生主体性的发挥,学生难以产生参与意识,难以对英语产生浓厚的兴趣,课堂效率往往偏低,不利于学生的发展。

1.初中英语课堂低效的原因

1.1教师的教学理念滞后

随着新课改的推进与深入,对英语教师的要求变得比以前更高了。这就造成一些英语教师还没能从教学理念上跟上新课程的具体要求,其文化素养和专业技能均有待提高。举例来讲,新课标要求英语教师“能用英语组织课堂教学及课外活动,能就所熟悉的题材进行讲座和发音;能对一般性事件进行连贯性描述,语音语调自然准确,能与外籍人士就一般性问题进行交谈,语言使用得体,表达自然”。[1]此外,随着教学形式的多样化和教学内容的丰富,还要求英语教师具备一定的信息技术知识与手段,具备群体控制能力和设计创意能力等。但并非所有的教师都能达到这样的要求,由于一部分教师的知识体系不完整、知识面过于单一,已经形成了影响和制约英语教学效率的因素之一。

1.2学生基础参差不齐

初中学生由于个人条件或者兴趣问题,往往存在英语水平参差不齐的现象。一部分学生积极努力,对英语怀有浓厚的兴趣,进步很快,但是也应该看到,还有一些学生学习英语的唯一目的是应付考试,没有明确的学习目的,英语成绩偏低。教师在授课时,往往难以兼顾不同水平的学生,这就容易造成课堂的低效现象发生。尤其还有不少学校采取按照成绩进行座位安排的制度,成绩稍差的学生被安排在教室的后排,更加容易对英语丧失兴趣与信心,影响了课堂整体效率。

1.3教学方法过于单调

由于传统教学模式的惯性,目前有不少初中的英语课依旧为教师的“一言堂”,课堂进程中的大部分时间是教师在讲授,传授给学生的均为结论性的知识,学生唯一的任务是认真听讲并做好笔记。这样一来,课堂内容就是讲课、听课和做练习,缺乏师生之间的多层次沟通,也缺乏学生之间的充分讨论。这种单调的教学模式造成了较为沉闷的课堂气氛,也难以使学生体验到学习知识的快乐与成就感,更由于缺少师生互动,学生开口说话的机会很少,只会写而不会说,俗称“哑巴英语”。

2.提升教学效率的策略

2.1课前准备策略

所谓英语课程的课前准备,主要指的是教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为,即教师在制定教学方案时所要做的工作,它主要涉及形成教学方案所要解决的问题[2]。为了提升初中英语课堂教学效率,教师首先应该制定明确的教学目标。在制定目标时,力求摆脱应试教育的模式影响,将目标的重心定位在学生的综合素质与创新能力上面,在注重学生对于英语知识的掌握的同时,兼顾培养其运用语言的实际能力和创新思维,兼顾学生的智力因素与非智力因素。

结合新课改的精神,教师备课时,在考虑到具体知识内容的同时,也要充分把握学生的整体状况。需要对学生的能力水平、个性特征、学习习惯等有一个充分的了解和掌控,充分尊重学生之间的个体差异,允许学生拥有独特的观点,鼓励学生独立思考。此外,教师应该注重采取多样化的教学手段来适应不同学生的实际需求,给予学生一定的选择权,使学生对英语课堂产生浓厚的兴趣。

2.2课堂实施策略

教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为[2]。应该看到,教学进程的实施过程并不是一个简单的教师教、学生学的过程,而是师生双方在进行着多层次、多角度的互动过程,也是学生积极思维、认知和内化的过程。因此,教师应注重多种手段的综合运用,使学生的兴趣被激发出来,提升课堂效率。当前,不少初中生纷纷反映对英语课程缺乏兴趣,难以感受到学习的快乐,也无法做到积极主动地学习。现代师生关系理论证明:“师生关系是教学活动的重要前提,是制约教学效果的重要因素,师生关系状况直接影响课堂气氛和教师教、学生学的积极性,从而影响教学效果。”[2]所以,在这个问题上可以通过构建在融洽的师生关系来实现课堂效率的提高。

以往的教学模式容易导致学生丧失学习兴趣,课堂效率低下。因此,教师还应学会为学生创造轻松、愉快的课堂环境。课前为了使学生尽快进入状态,可以通过一个幽默的英文故事,或者由学生表演一个短小的英文短剧,或者一起唱一首动听的英文歌曲,使学生的兴趣得到激发,课堂气氛活跃。而在授课进程中,则可综合运用多种手段提高学生的参与度,让学生品尝成功的喜悦和成就感,进而扎实地掌握知识,提升课堂效率。

2.3评价策略的选择

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为[2]。教学评价策略在传统的教育模式中往往被置于所有的教学完成之后,忽视了在教学进程中对学生的监督与鼓励。教师应该注重在英语课堂中使用恰到好处的积极评价,促进有效教学的全面实现。科学的评价方法可以在很大程度上使教师把握学生的学习心理,掌控课堂的整体节奏,提高课堂教学的效率。

2.4课外结合的策略

四十五分钟的初中英语课堂可以使教师将课本上的知识传授给学生,但同时也应意识到,学生对于知识的反刍和内化,往往发生在课外。教师可以通过开展丰富多彩的英语活动,比如英语歌曲比赛、英语演讲或英语朗诵比赛等,构建课外英语学习气氛,使课内学习和课外学习有机结合起来,相得益彰。由于学生的积极性被调动起来,对英语增强了兴趣,就能在英语学习中更加努力,最终使英语课堂的效率得到提升。

参考文献:

[1]全日制普通中学英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001,7.

[2]激发学习兴趣.提高初中英语教学效率.江平.中国校外教育,2009.3.

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一、《牛津初中英语》的特点

笔者曾经使用过若干个版本的英语教科书，但是《牛津初中英语》让笔者眼前一亮。这套教材无论是从教法理念、授课结构还是在授课模式、课文页面布置上都有独到之处。

首先，英语课文的理念新。《牛津初中英语》严格遵守了国家下发的《英语课程标准》，在此基础上通过对于语法点的安排以及对于英美文化常识的巧妙安排，以及对于学生英语学习技巧和英式情感策略的应用，使学生能够在扩大知识面、获得知识。

其次，摆脱了以往课本“冷冰冰”“死记硬背”的态度，在内容设置和安排上更加富有人情味，同时由于课本所设置场景紧密贴合我们现在所处的时代，所以可以使学生产生极其强烈的代入感。课文内容所讨论的都是我们日常生活中经常碰到的场景：买东西、美容时尚、合理饮食、各种大型比赛（如世界杯），以及课本中出现的两条可爱小狗Hobo和Eddie的各种日常情境。

第三，课本中的英文文体采用了各种形式，方便学生进行模仿和学习：短对话、长对话、纸张的信件以及格式、E-mail及其格式、人物专访、诗歌……这些内容大大促进了学生的写作技能，使学生获得许多文体常识。

第四是全书采用崭新的“用英语讲解英语语法”的形式。这种形式在初中英语课本中属于一个新生事物，除了能够培养学生们的英语思维以外还可以训练学生的英语逻辑思维。

正是基于以上几个特点，直接使《牛津初中英语》从众多英语教材中脱颖而出，在这个自主选择教材的时代被众多地区的老师选用。从这些新颖的地方我们可以感受到教材编写者的良苦用心。

二、《牛津初中英语》的教学策略

1、放弃“唯课本论”，一切从实际出发

在新课标理念的指导下，教师应放弃应试英语的陋习，由“分数至上”转变成为“素质至上”。根据新课标的建议，教师可以对课本的内容进行自主地灵活安排，根据课程的需要以及学生的实际情况，对教材进行合理地重排、调整，以达到教学目标的要求。

2、在英语教学中要尊重语言教学的规律，重视听说其次才是读写

在当前应试教育的压力下，教师在授课时过于注重能够迅速提高分数的单词、语法、阅读以及写作，但是却忽略了英语中最重要的环节：听力和口语。根据语言学的基本规律我们可以知道，一个人对于语言的接受以及学习首先就是输入，即通过看、听进行对于信息的获知，并通过输出，即说、写对于一直信息进行反复强化并形成记忆烙印，这样才能对所知信息进行反复的强化，从而根据艾宾浩斯记忆理论，使语言知识点得到进一步的加强。也就是说，在学习新单元的时候，老师采用传统的“单词讲解－课本朗读－长课文分析－语法点详解－测试”的教学模式，对于单元分配比较简单的教材，比如冀教版等可能会收到不错的效果，但是如果针对的是对听说能力训练进行强化的《牛津初中英语》，则就会出现“水土不服”的现象，使得教材的效果大打折扣。

3、仅仅是单纯为了讲课文而讲课文，忽略了教材本身的背景文化知识与授课时的背景环境的统一

教材的课文单元设置是遵循客观事实、大体符合授课环境的。例如，当课文讲到中秋节的时候，课程进度差不多也就安排到了农历八月十五前后，当讲“Happy　New　Year”的时候，元旦基本也就到了。但是教师往往对这些联系表现出一种漠然的态度，对于其中的进度视而不见，这样就造成了课堂气氛的沉闷以及授课效果的不佳。只有用课文结合当前的实际背景，才能获得很好的效果。

笔者在七年级上学期讲授第三单元“Let’s　Celebrate”的时候，在第一个班级发现效果不佳，原因是万圣节作为一个对于中国来说比较冷门的节日，学生对其并不了解，因此上课的时候积极性不高。于是笔者把对应的词汇表里关于节日的通用词汇单独提炼出来进行讲解，然后引出我国独有的一些节日——中秋节、春节、妇女节、儿童节等等内容对学生进行讲授。由于内容比较熟悉，学生的积极性就被逐渐调动了起来。这时，笔者趁热打铁，通过中国的传统节日“中元节”也就是七月十五的鬼节引起了本单元学习的重点课文：万圣节。由于有了前期的普通节日预热以及刚才中元节的同类比较，学生很容易接受了万圣节的概念。这时候，笔者给学生展示了一组从网上下载的图片：南瓜头、骷髅帽、“treat　or　trick”的传统……在概念的预热以及万圣节图片的帮助下，学生很轻松地掌握了本单元的各类词汇以及万圣节的背景资料，同时还扩展了很多其他词汇，在完成任务的同时也保证了知识面的扩展。

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一堂成功的英语课应该在课上创设能引发学生知识共鸣、引导学生运用学生运用已有知识的情境。随着初中英语新课改步伐的加快，许多新的教学法涌入英语课堂，情境教学法因其独特的效果而受到英语教师的青睐。应用情境教学法可以减轻学生对英语的抵触情绪，增强学习英语的好奇心，教师的讲课不再是一言堂，运用情境教学法可以化解传统英语教学的弊端，因此我们应该用好情境教学法。笔者结合自身的教学实践，分析了情境教学法的应用方式。

一、开展模拟训练，创设英语情境

语言的意义是在情境中产生的，在情境中主体和客体之间相互交流。离开了情境，语言就变得毫无意义。在初中英语教学中，教师没有办法还原完全真实的语言环境，但是教师可以通过模拟训练为学生创设尽量真实的语言环境。通过模拟训练，可以帮助学生在语境中理解对话中的内涵，也可以帮助学生尽快掌握知识点。例如：在教授人教版“where’s my schoolbag？”一课时，教师可以创设一个同学找东西的情境，在班级中挑选两位同学进行对话，A：Where is my pencil box ？/where are my book？ B：It’s in your desk./They are in your schoolbag.在这样简单的情境中的对话训练，让学生的记忆更深刻，让学生在对话过程中多种感官运用，从而更理解语句的用法和内涵。此外，教师还可以创设每天课前五分钟的小游戏，要求学生用英语自我介绍，并让其他学生用英语提问。例如：What do you like？通过一学期的介绍，学生相互之间更了解，也增强学习英语的信心，提高学生的表现欲，进而提高初中英语教学质量。

二、借助现代媒体，让声音叩响思维之门

研究表明，听觉能引起学生64%的注意力。听力训练是英语教学的基础部分，教师可以有效利用多媒体为学生创造良好的听说环境，营造愉悦和谐的学习氛围。录音机、语音室操作简单，是普遍使用的录音媒体，教师能够比较轻松地控制教学信息。通过录音为学生提供标准的语音材料，帮助学习模仿和矫正发音错误，形成正确的语音和语调。然而，单单进行听力训练容易让学生产生厌烦情绪，俄国心理学家乌申斯基曾说：“缺乏兴趣的接受学习，将会抹杀学生求知的欲望。”教师要注重学生兴趣的培养，可以有效运用电影、多媒体材料等为学生创设丰富形象的语言交际环境。比如：播放经典的英语原声电影，给学生以真实的交际环境，结合生活中的英语用语，给学生带来极大的吸引力和感染力，让学生在充满艺术的环境中学习英语，将产生比单独听录音更好的效果。

三、结合生活内容，进行情境教学

初中生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的模仿力和表现力都很强。教师可根据学生的实际情况，为他们开展创设合适的情境，这样不仅能够帮助学生快速掌握课文中的知识，而且能够帮助学生让把词句和语境结合起来，做到活学活用。比如：在学习有关购物部分的英语内容时，教师就可以结合学生实际创设一定的情境，首先将学生进行分组，让学生分别扮演收银员和消费者的角色，从而进行有效的对话训练。A：How much is this book？B：It’s five dollars.A：Here is the money.B：Thanks.利用类似这样的生活内容开展有效的情境教学，极大地拉近师生与生生之间的距离，让学生对英语知识不再感到陌生，从而激起学生学习英语的兴趣，为今后更好地学习英语打下牢固的基础。

四、充分设置激励情景

初中生年轻气盛，善于挑战，有好胜心理，教师应该结合初中生的年龄特征，尝试设置激励性情景，引导学生学习。一方面可以展开学习竞赛。在英语课堂中引入竞争元素，能够充分地调动学生学习的主动性与积极性，最大限度地激发学生的学习兴趣。因此，初中英语教师可以在教学中多开展一些类似英语演讲比赛、英语抢答赛、游戏竞赛等学习竞赛。因为学生的好胜心理，大部分学生都想获得胜利，这样学生就会全身心地投入竞赛中去，在竞赛中掌握了知识，同时实现了初中英语课堂的高效学习。另一方面是设置激励性评价手段。初中生自尊心强，恰当的表扬可以激起他们的上进心。教师要结合初中生的这些心理特点，采用恰当的分层激励评价方式。对于班级里成绩优秀、上进心强的学生，对他们的努力和取得的成绩给予充分的肯定，在肯定的同时，为他们指明前进的方向，提出更高的要求，避免优等生产生骄傲的心理和停步不前的现象的产生；对于中等生，在给予肯定的同时，要为他们树立榜样；对于“差生”，要多鼓励和肯定，善于挖掘他们身上的闪光点，引导他们不断努力，让他们在努力和激励中增加勇气、提高战胜困难的信心。最后教师要善于设置合作激励情景，在班级内根据学习情况组建能力相当的学习小组，引导学习在探究合作中体验英语学习的快乐，增强学习英语的自觉性和主动性。

总之，初中英语教学中没有了情境，课堂会成为教师的一言堂，学生的学习会局限在机械记忆中，这样不仅难以激发学生的学习兴趣，还难以实现英语的沟通功能。因此，初中英语教师应该结合初中生年龄特征，制定合理的教学目标，充分开展情境教学。在初中英语课堂中合理应用情境教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，同时营造轻松愉快的学习气氛，让学生在情境中培养语感，提高英语自主学习能力。

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传统的初中英语教学都存在着教学方式单一的问题，大多数英语教师都是按照英语教材对学生进行单向的知识传授，之后进行习题讲解，让学生自己背诵知识点、做英语练习题。这种教学方式较为刻板，忽略了调动学生的积极性。填鸭式的英语教学很难引起学生的学习兴趣，学生都是被动地接受知识，缺乏思考，机械记忆和做题，学生没有真正地参与到学习和探索英语的过程中，对于英语知识的理解层次比较浅，容易遗忘，并不能真正地掌握英语知识。这种英语课堂的教学氛围过于严肃，限制了学生想象力的发挥，学生不能真正放开自我进行自主思考和学习，

（二）英语的实际应用练习较少

英语是一门应用型的学科，不能仅仅停留在笔头上的语法、知识点，最终应该落实到实际的口语的应用上。目前的初中英语课堂教学都是哑巴英语，大部分都是学生听教师的讲课，然后大量地做英语习题，学生没有机会进行实际的口语和听力练习，彼此之间的英语对话练习、口语练习很少。学生英语的学习都被限制到了试卷和笔头上，张口说英语的时间不够。这样虽然能够短时地提高学生的英语考试成绩，但是不能很好地提高学生的英语使用能力，不能让学生真正地掌握和运用英语这门语言，对于学生未来进入社会增强自身的竞争力益处不大。

二、游戏教学法的意义

游戏教学法用游戏的形式来进行教学，让学生在游戏过程中不知不觉地学习和掌握到知识，让学生在轻松、愉快的游戏氛围内完成思考、练习、锻炼和实践。不仅可以集中学生的注意力吸引?W生的学习兴趣、开发学生的智力，还可以活跃课堂教学的氛围提高教学效果，激发学生的竞争意识，具有较强的教育功能。游戏教学法更强调为学生提供和营造一个轻松、开放的学习环境和氛围，顺应孩子爱玩儿的天性，帮助学生放开自我，调动学生自主学习和想象的能力，教师不再是知识的单向传授者，而是引导者，引导学生通过做游戏去探索知识、进行思考，自主掌握教学内容。这种教学方式下，由于学生不是死记硬背教师硬塞给的知识，而是在游戏这种轻快的氛围下，通过思考和探索自主获得的知识，因此会对知识理解地更深刻，掌握地更好。另一方面在游戏教学的过程中，也可以培养学生互相之间进行交流、合作的能力，培养学生的竞争意识和集体意识，促进学生的全面发展。

三、游戏教学法在初中英语教学中的应用策略

（一）语音教学过程中运用教育游戏模式，刺激学生深入探究

在初中英语教学的过程中，教师还应该积极的尝试，在语音教学过程中运用教育游戏模式，刺激学生深入探究。教育游戏模式跟传统语音教学不一样，教育游戏模式不会如传统语音教学一般是让教师做主导，教师去带动学生学习读英语，不会有理想的教学效果。针对这个问题，运用教育游戏规避这些教学误区，让学生自己做主导，进行自主探究，加大研究力度学习更多新知识，还要不断巩固新的知识。这种模式更多考验学生的应变能力，锻炼学生的自主学习能力。在探究中实现知识的自我建构，形成自己的完整知识框架，学习效率也会随之提高，可以培养学生的自主学习能力，还能够提升其创新能力，还可以促进学生综合素质全面发展。通过这种方法，教师可以从学生游戏行为中更直观的观察到学生的缺点，然后做出更好的指导，弥补学生学习劣势。教师必须要结合具体的教学内容和学生的个人具体情况，科学的运用游戏教学模式。

（二）结合教学内容开展游戏教学

游戏教学法并不是随意地让学生进行游戏，而是有很强的目的性，初中英语教师应该根据不同的英语教学内容和教学目标来安排游戏的形式，不要为了游戏而游戏，游戏必须要与英语的教学内容相关，为英语教学服务。在选择游戏的形式时，要结合英语教学的重点、难点，围绕教学任务来设计和选择游戏。例如在七年级英语下册“How do you get to school”的教学中，教师可以做一些卡片，卡片上正面画有自行车、公交车、小汽车、地铁等各种交通工具，背面写有数字。让学生两两结组，通过掷筛子的数字来选择卡片，并就卡片上的交通工具来进行英语对话。这种小游戏操作简单，学生很感兴趣，练习英语的积极性一下就提高不少。

（三）游戏的开展要多样性、灵活性

在初中英语的教学中采用游戏教学法，应该注意游戏设计的多样性和灵活性，避免游戏的单一和重复。游?蛐问讲还苡腥び敕瘢?进行的次数多了，学生也会感觉没有兴趣。英语教师应该尽量将游戏设计地更加丰富，不重复，增加对学生的吸引力，也要更加适合学生。根据学生的特点和英语基础选择和设计相适应的游戏形式，既让学生感觉有兴趣，又不能让游戏形式太复杂、难度太大，让学生产生畏难心理。例如在七年级英语上册“What color is it”的教学中，教师可以给学生每人发1-2张画有不同的没有颜色的物体，让学生用自己的画笔，为这些物体涂上自己喜欢的颜色。等学生涂完后，鼓励学生站起来为大家用英语介绍自己涂的颜色和物品。这种涂颜色的小游戏让学习氛围变得轻松，利于学生突破自己张口说英语，为学生提供了实际应用英语口语的机会。

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.160

在英语考试中，阅读理解占了很大的比重，而且在英语的考察目标中，阅读理解能力与阅读分析能力占主要方面，且贯穿了英语学习和英语考试的过程。因此，提高学生的英语阅读能力，利于拓宽他们的眼界，拓宽他们的知识。但是现阶段的初中英语阅读教学没能发挥其应该达到的作用，也没能引起老师和学生的充分重视。

一、当前初中英语阅读教学中存在的主要问题

在初中英语阅读教学中，由于传统教学方式方法的影响，教师发挥的作用过小，甚至很多时候是做无用功，对此教师应该深入分析所存在的问题。

1.刻板单一的授课方式。受传统的授课方式的影响，有些教师的英语阅读教学只是让学生不停地做题，教师自己一个人在讲台上不停地讲课，没有有趣的教学活动与学生交流互动，只是进行满堂灌，学生一节课只是在听教师的讲解，这样有些学生难免会产生厌倦、懈怠的态度，不利于学生对英语的学习。

2.对英语单词过度重视。虽然，单词是学生进行英语阅读理解的前提，是学生正确理解英语文章的保障，是学生理解英语文章主题思想的可靠保证，但是，教师在英语阅读教学中对单词的过度重视，过分强调，会让学生感觉英语阅读作业的繁重，记忆任务的繁多，提不起兴趣主动进行英语阅读。

3.对英语语法的过度强调。语法在学生的英语学习中占很大比重，较为重要，但是，过度地重视与讲解会让学生自己去理解英语语句意思的可能性大大削减，对学生的感性认识是一种伤害，以致学生们不大可能会形成语感，从而真正体验到英语阅读的魅力所在。

4.被动消极的学习态度。课堂教学很枯燥、刻板，生硬，不能迎合学生的学习兴趣，无法提高学生学习的积极性，以致学生对英语学习产生厌倦情绪和松懈心理。不论教师多努力，如果没有学生积极地进行实践实施，都会事倍功半甚至一无所获，另外学生在英语阅读中仍然会感觉困难重重，如阅读速度很慢，不能够在规定时间内完成题目；阅读效果差，做题的正确率低，似是而非，模棱两可。学生的阅读能力不会在根本上真正的有所提高，阅读速度与阅读效果也不会有所提升。

5.盲目的题海战术。在进行初中英语阅读教学时，教师会引导学生进行大量的专题训练，训练的目的是想让学生在做相关类型的题目时能够提高速度，提高准确度，更得心应手。但是，如果长时间大量地做题，学生会逐渐陷入误区当中，轻则会对做题产生厌倦心理，重则在花费大量时间和大量精力之后，反而越来越不知道到底怎么做题了。

二、当前初中英语阅读教学中存在问题的解决策略

在当前的初中英语阅读教学中存在很多问题，这就需要教师正视这些问题，并尽可能地解决问题，避免重蹈覆辙，把分析得出的结果作为经验和教训，以求日后对初中英语教师的阅读教学、学生的英语阅读学习有所帮助。

（一）改变呆板单一的授课方式

教师应该改变呆板单一的授课方式，让英语阅读变得有趣而轻松，不让英语阅读成为学生思想上的包袱，身上的负担，所以，教师要注意调动学生的阅读积极性，可以有目的的选择趣味性大、可读性强的文章引导学生阅读。教师可以多多提问，让学生自己讲解题目，独立思考；还可以在教学中组织多种形式的活动，如分享会、竞赛等，改变呆板单一授课方式，使教学效果变大，效率变高，学生的成绩得到提升，能力得到提高。

（二）避免过分注重英语单词

教师应该避免对单词的过分强调，应加强对英语文章全体内容以及思想内涵的讲解与挖掘，充分调动学生积极性，使学生对英语文章有在思想上的宏观把握，在更高层次上理解透思想，在英语阅读理解中获得充实感。

（三）避免过分注重英语语法

教师应该避免对英语语法的过度重视，教导学生感性阅读，有方法有技巧地阅读，进行科学合理的指导学生英语阅读。比如在学生正式开始阅读之前，教师准备好关于这篇英语文章的相关背景知识，促进学生对文章的整体思想的把握，还可以用几个问题来引导学生进行思考，加深理解，然后再让学生详细地读，之后再做题。教师应该再传授学生做题的技巧，比如告诉学生可以带着问题去进行英语阅读，这样会更有针对性，加快速度，提高准确性；教师还可以告诉学生，有的文章可以只略读一遍，了解大体意思，之后就可以做题了；教师可以再拓展一下知识，告诉同学这类问题会有怎样的规律，一般应该去哪里找答案，是每段的第一句，是每段的最后一句，还是在文章的开头和结尾。

（四）提高学生的课堂参与热情

避免学生在英语阅读教学中被动消极地学习，教师应该采用多种方法和途径调动学生学习英语的积极性、主动性。比如，在讲解题目的时候，教师可以根据学生在做题时遇到的疑难问题进行重点讲解，教师还可以提问学生，询问他们的做题思路，和班上同学一起讨论，他们到底对还是错，如果对了，那对在哪，解题思路有哪些可以借鉴的地方；如果错了，让同学一起讨论，到底为什么错了，又错在哪里，怎样可以避免此类错误。这样的教学方法可以有的放矢，重点攻破疑难问题，还可以活跃课堂气氛，让同学们踊跃发言，积极主动地思考，让同学们都参与到英语阅读教学过程当中，提高学生的阅读理解能力，提快学生做题的速度，增加学生做英语阅读理解的正确率。

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初中英语教材中所涉及的教学内容十分广泛，词汇量相较于小学时期而言也会扩大许多，单词的难度也有所提升。因而部分刚刚进入初中的学生常常会抱怨词汇学习很枯燥，词汇记忆有难度。原因在于刚接触初中学习的学生没能将初中知识与小学知识进行很好的衔接，也没有养成良好的英语学习习惯，在记忆词汇这件事情上没有好的自觉性，从而导致了整体英语词汇学习投入多却效率低。初中英语教师必须尽快改变学生英语学习的现状，让学生能够培养出自己的学习方法，让单调的词汇学习变得生动有效。目前多数英语教师与学生都没有意识到词汇教学的重要性，认为英语阅读与写作学习更为重要，所以教师还需要改变学生的内心想法，才能突破词汇教学的难关。

一、在词汇教学中推行词根记忆法

学生在没有教师或者参考书的指导时，记忆词汇常常毫无章法，经常出现“记一个忘一个”的现象。所以在词汇教学中，教师首先要让学生接触、了解词汇拼写的规律，找到记忆的方法。词根记忆法就是词汇记忆中比较有效的一种方法，学生可以按照词根的含义，来进行相同词根的词汇记忆。单词通常是由三个部分组成：前缀、后缀、词根，词根决定了单词的含义，所以说学生可以根据一个词根记忆多个单词。这样的方法可以迅速提升学生的词汇记忆速度，对于学生最初的词汇记忆启蒙，具有极大的帮助。

例如，在学习八年级下册Unit 1 What’s the matter？一课时，关于头疼的单词：headache是本课学习内容。教师可以借这个单词展开词根ache的拓展词汇教学。ache作为词根表示疼痛的意思，所以大部分利用ache作为词根的单词都是表示某部位疼痛的意思，如stomachache表示胃痛。这样学生只要看到这个词根就可以进行联想，对单词的基本含义有所认识，对于相同词根的单词，记忆速度明显加快，记忆效率得以提升。还有比较常见的词根vise表示看的含义，根据不同的前缀可以记忆：revise复习、previse预知等等单词。

二、借助工具促使词汇记忆形象化

在课堂教学中，单凭教师的单一授课，既不够形象，也不够有趣，学生会逐渐难以接受传统教学模式。所以在必要时，教师要借助教学辅助工具，帮助词汇教学更好的推进。用实物进行教学能够让学生记忆更持久，也是学生最容易接受的一种教学形式，只要学生在日常生活中见到教师所举例子中的实物，都会产生联想，对词汇进行巩固加深。图片和简笔画，或者是教师在讲课过程中配以肢体动作，都是将知识内容进行具体化的一种方法，让学生通过具体形象来加深词汇记忆。如此有效利用外部辅助工具进行教学，会比教师口授更加直观，更加有趣，学生对于词汇学习的兴趣也会因此而提升。

例如，学习七年级上册Unit 4 Where’s my schoolbag？一课，该单元会出现很多询问物品地点的句子，主要是要让学生学会使用Where进行提问。本单元以日常用品作为主要单词。所以教师在本单元学习中，可以多尝试利用辅助工具进行词汇教学，在讲到schoolbag时教师可以直接指向学生的书包，也可以运用多媒体工具为学生展示书包的图片，还可以在黑板上画出书包的简笔画，同时教师也可以做出背书包的动作。在讲解一个单词的时候可以运用多种形象化的教学方式，让学生对单词印象更加深刻，课堂气氛也会更加活跃。

三、通过教学游戏加深词汇印象

在英语教学中，游戏是必不可少的一项教学活动，也是每个英语老师都熟练掌握的一种教学方式。通过教学游戏能够活跃课堂气氛，学生与教师之间的互动增多，对教师与课堂的排斥感会减弱，这样课堂效率就能大大提升。而且在游戏中学生投入的关注度与参与度很高，自然也就对词汇的印象深刻，对于词汇记忆的程度自然也就加深了。

例如，教师可以进行一项扩词比赛，由教师课前收集一些英语单词，这类单词都是学生已经学习过的单词，并且能在增加一个字母后变成一个全新的单词。如read+y=ready，red+a=read，say+t=stay等等。然后教师将单词每10个为一组写在不同的卡片上。在游戏进行时由教师随机拿出卡片，为学生讲解规则并进行示范后，让学生分组进行比赛，具备多种加法的单词要尽可能多写几种，如all可以变成：ball，call，hall等许多单词。最后找出最多的小组获胜，并且整个过程中最有秩序的小组也能得到奖励。

四、结语

词汇教学不应该成为广大初中学生的烦恼，学生需要对自己的不断积累产生一种幸福感。如果说每一位学生都能够培养出属于自己的一种词汇记忆方式，那么记忆词汇将会“上瘾”，成为学生非常愿意做的一件事。面对词汇学习的困难，教师要先解决学生的兴趣问题，然后提供有效的记忆方法，让学生从根本上提升英语水平。结合不同的词汇组成规则，再加上教师的辅导、学生的学习意识，可以让学生对课堂词汇教学产生兴趣，有规律可循，词汇教学将不再是英语教学中的一项难题。学生积极主动地参与到词汇教学的活动中来，有方法、有效率地进行词汇记忆，才能够促进整体英语水平的提升，达到词汇教学所要达到的学习目标。