科研课题概念模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇科研课题概念，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

生物学概念是生物学科知识结构的基础，是生物学科最基本、最基础的内容，它的教学理应受到充分的关注。一直以来很多教师主要还是单纯地讲授这些概念，忽视了分析这些概念内在的联系，教学方式比较单一，造成了学生死记硬背、索然无味、厌学生物的现象。如何利用课堂教学让学生愉快地获得清晰、准确的生物学概念，是每一个生物教师必须认真探讨的课题。

二、研究步骤

1.第一阶段：问卷调查阶段。在这一阶段，从学生概念的掌握情况、学生对概念的接受方式、教师对概念的教学手段等几个方面着手制定调查问卷。

2.第二阶段：实践分析教师同课异构案例及理论探究阶段。此阶段为此次课题研究的主体部分。教师之间进行同课异构，探究不同教师以不同的教学手段进行概念教学，通过对学生进行课后当堂检测，并在课后认真反思，集中交流。

3.第三阶段：文献整理阶段、成功展望阶段。此阶段研究调查问卷、教师教学的情况分析和概念教学的相关理论等，研究课题实施的可行性及效果，并进行集中交流，对研究成果进行总结，撰写论文，形成可行性理论依据，以便在下一阶段的教学中进行参照实施。

三、研究方法及过程

1.问卷调查法：从课题研究方向入手，设计调查问卷，从学生的概念学习误区、教师教学手段等方面进行调查并及时进行调查结果的分析和总结。

2.文献研究法：通过查阅、搜集在概念教学研究方面的理论文献，大体了解师生在概念学习中存在的具体问题，分析并提炼出与本次微型课题研究相关的信息。

3.实践研究法：通过教师的同课异构，对某一概念较多章节的内容进行教学。探究教师的各种概念教学模式，是否引导学生积极探索，使学生在探索过程中形成概念、掌握概念，发展学生的多种能力。设计的问题能否有效地深化概念，对于具体的概念采用的教学方法是否合理等。

四、研究成效

结合新课程理念，在生物概念教学中，通常采用以下策略会取得较好效果。

1.运用生物科学发展史。高中生物教学中有很多概念的提出是一个循序渐进的过程，来源于许多科学家经过长时间的实验探究。例如，激素的概念，首先引导学生分析激素的发现史，从沃泰默、斯他林和贝利斯、巴甫洛夫等在不同年代通过多组实验逐渐得出激素是由内分泌器官分泌的一种化学调节物质的结论。这段科学史既有助于学生了解激素的本质，又培养了学生探究精神。

2.深入剖析概念。教师要善于抓住概念中的关键词和要素对概念进行剖析、分解。比如种群和物种这两个概念， “种群”的构成要素有三个：一定区域、同种生物、全部个体；“物种”的构成要素有三个：自然状态、相互、产生可育后代。教师围绕概念本质做文章，学生就很容易理解这些概念的内涵。

3.运用生活实例。高中阶段的不少生物学概念比较抽象，经验丰富的教师善于利用情境教学，充分利用生活中的一些例子引入概念。在介绍ATP概念时我们可以举这样一个例子：我们要购买一件文具，如果拿大额支票去购买很不方便，必须兑换成小额的人民币。这里的“大额支票”我们可以看做糖类等，“小额人民币”可以看做是ATP，从而让学生很容易理解ATP作为直接能源物质的作用。

4.展开对比。在中学生物教材中有大量的概念从字面上看也许仅仅一字之差，但本质含义相差甚远，因此教学中去精心辨析、比较，不失为一种好的概念教学手段。比如：无子番茄与无子西瓜、自交与测交、杂合体与纯合体、生长素与生长激素，使学生清楚认识到这些概念的相同点和异同点，从而能够区分这些核心概念的内涵及本质。

篇2

一、课题的实验背景

随着素质教育和新课程改革的进一步深入，英语教学现状引起了各级教育部门的重视。从这几年的课程改革实践中，可以清楚地意识到，从中央教育部门到地方教育行政部门，再到学校、课堂；从课程标准到教学大纲、教材，再到教师采用的教育方法、手段和模式等，无一不是人为的操作过程。但许多英语教师由于长期受传统外语教育教学观念的影响，在教学观念、教学内容和教学方式等方面与新课程改革所要达到的预期目标之间尚存在很大的差距。

《英语高效教学之“寻根课堂”》的课题，就是指要回到常态的英语教学环境，从影响教学效果的根源着手，从占教学主导地位的老师开始，更新教师教育观念、转变课堂教学方式，从教学的设计、学生的互动、教学活动的设置、管理等为研究内容，找出老师在实施小学英语教学中存在的问题，探索有效的、适应师生双方的途径，来提高小学英语课堂教学效率。

二、课题研究的理论依据

新课程改革目标：强调教学过程是师生互动的过程；强调学生对知识的主动探究，并积极参与实践活动，加强课程与现实生活的联系。

布鲁纳认为，学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程。

教育学依据：以素质教育教师为主导、学生为主体的双边互动关系是当前教育理论的基准，教学要充分发挥学生的主体作用，发挥他们在学习中的能动性，这是重要的教学原则，也是素质教育的重要依据。

三、课题研究的目的

1.通过本次试验研究，使教师彻底转变教育教学观念

2.通过本次试验研究，使教师在教学目标上实现向“素质型”、“个性型”转变

3.通过本次试验研究，使教师在教学手段上实现现代化、动态化、多样化转变

4.通过本次试验研究，使教师在教学管理上向启发式、民主式、开放式转变

5.通过本次试验研究，使整个教学过程中的师生关系体现平等化、民主化、合作化

四、课题研究的内容

1.教师对英语教学的态度和认识。一个教师的教学思想必然指导并贯穿作用于整个教学环节,指导其准备、实施、完成及评价教育教学任务。

2.教师对英语课堂的管理。对于有些顽劣的小学生来讲，教师专业精深的素养吸引不了他们的眼球。他们是比较直接感性的，因而在课堂上教师对他们严密灵活的管理反而更能促成一节优质高效的英语课。

3.教师自身的英语专业素养。可以说,教师的专业素养决定教学活动的优劣，教学活动的设计也关系着一节课的成败。课堂教学中的教育活动直面人的生命,是一种传播文化、开发智力、培养品德、塑造人格的过程。

4.教师设计英语课堂教学的理念。刘兆一老师曾经讲到，教师在设计一节英语课时必须遵照“基于学生，关于学生，为了学生”的原则，教师是学生的引路人，教师在课堂上的一切活动都是为了完成对学生的教育和指导。为全面提高课堂教学效率，英语必须首先从设计的理念入手，为科学高效的英语课堂做好理论准备。

五、课题研究的方法

分析研究法，总结法，行动法，调查法。

六、课题研究计划

1.准备阶段（2010.5.20-2010.6.30）学习理论，制订方案

2.研究实施阶段（2010.7.1-2011.3.20）启动研究，实践总结，定期汇报交流

3.总结与结题阶段（2011.3.21-2011.4.1）总结研究成果，撰写研究报告

4.课题研究成果表现形式：试验报告、教学反思、教学案例、教学论文

篇3

概念体系不仅是体系的重要组成部分，而且是建立某种理论体系的起点。

秘书学作为一门新兴的学科，近几年来呈现出令人鼓舞的局面。但是，从总体来看，我认为秘书学的建设，尚处在它?quot;学前阶段"，即前时期。

目前，在秘书学概念体系的研究中，存在的主要问题是：1．概念体系的研究对象和范围不确定。2．基本概念的研究没有摆脱直观感性经验的趋向。3．某些概念的抽象不是采取逻辑的，没有揭示其内涵和外延，以至出现恩格斯早已指出的"生命就是生命"的恶性循环的错误。4．借用日常概念和经验概念较多，而且缺乏必要的扬弃。

由于秘书学一系列基本概念尚未进入科学体系，就给秘书学的教学带来许多困难和不便。因此，我的第一个结论是：加强对秘书学概念体系的研究势在必行！

二、研究秘书学校念体系的和重点

研究秘书学的概念体系，应包括四个方面的内容；1．基本概念。这是构成秘书学理论体系的基本知识单元，它决定着秘书学理论体系的结构、功能和。2．一般概念。这是构成秘书学理论体系中各组成部分的重要知识单元，它直接关系到各项原理、原则和法则的建立，以及某项理论的发展。3．术语。这是秘书学科的一系列专门用语，它们都有严格规定的含义。4．各种概念相互间的联系和区别，即它们的逻辑结构。

任何一门学科，都有自己的一系列概念。

关于"秘书"这一概念，目前国内不下五家之说。虽然各家之说不无一定道理，但是否揭示出事物的本质、事物的整体、事物内部联系，即上升为理论概念，尚待探讨和商榷。据我的认识，秘书是掌管公文并全面辅助领导者管理日常工作的人员。我认为，这个概念初步揭示了目前我国各级各类秘书人员的本质特征，即它的可读性、辅、服务性和多能性，从而使秘书人员同其他行政工作人员有了质的区别。

我们从这个基本概念出发，就可以进一步去结构秘书学的体系框架，比如以掌管公文、辅助决策、沟通信息、协调关系、处理事务和保守秘密等为内容的秘书职能论；以一般工作方法、特殊工作方法和未来工作方法等为内容的秘书方法论；以秘书组织、秘书人事、秘书制度和秘书素养等为内容的秘书管理论。然后，我们再去深入研究秘书职能论、秘书方法论和秘书管理论的概念、原理、定律和一般理论结论，把秘书学的理论体系逐步加以完善和充实。这样，一门崭新的学科--具有主义特色的秘书学，就会在我国应运而生，因此，秘书学的建设，必须以基本概念为重点突破口，这是我的第二个结论。

三、研究秘书学概念体系的方法和途径

概念作为一种思维形式，一种科学抽象的产物，它反映了人们在不同认识阶段的不同思维水平。

我们在研究秘书学科的概念时，首先就要充分占有秘书工作和秘书管理方面的经验材料，包括日常概念和经验概念。在此基础上，严格遵守揭示概念内涵和外延的逻辑方法，特别是下定义的全部规则，精心地进行科学抽象，从中制定出一系列理论概念。这应当成为我们研究秘书学概念体系的基本方法。其具体途径，大体有以下几种：

（一）现有的科学概念。

（二）移植其他学科的概念。

（三）改造流行的普通概念。

篇4

在时代的转变中，以往的教学模式已经存在诸多的不足，其中在数学的教学领域，按照《新课程标准》的相关要求，教师不仅要能够把数学教材得以有效利用，同时还要能够进行创造性的教学，让学生在学习的过程中体验到学习的趣味性，从而达到授人以渔的目的。而体验型学习模式在数学教学中得以应用，能够将数学教学的效果以最佳效果的呈现出来。

一、体验学习的基本概述

（1）体验学习的基本含义。随着社会的发展，针对小学数学教学要能够采取新的教学方法才能够达到最佳的教学效果，而体验学习和当前学生的发展是协调的。体验学习在教育的过程又被称为是发现反思式学习以及活动学习，实际就是在教育的过程中学习者参与到教师所设置的活动当中，然后进行观察以及反思和分享，这样在对自身以及环境等方面能够有新的认识，并将其运用到实际生活当中。如左图所示。

（2）体验学习的基本特点分析。体验式学习自身有着比较鲜明的特点，其中主动性以及寓教于乐和学以致用、虚实结合、感性化、亲历性、感悟性都是其最为主要的特点。在主动性特点方面主要就是在这一学习特点方面能够使得学生在学习中的主动性充分得到了调动，学生的学习是在情景的吸引下来进行推动而自然融入的。

而在寓教于乐的特点上主要就是《新课程标准》所提倡的快乐学习。而兴趣是学生学习的最大动力，所以体验学习能使得学生在学习的过程中以乐观快乐的心情进行学习。

最为重要的就是亲历性这一特点，通过学生自身的体验，能够将学习活动中的一些问题得以真实客观地反映出来，使得学生不只是对表面的知识进行学习，更是心理感受的一个过程，这一认识是教师不能够替代的。

二、新课改理念下数学体验学习的意义及组成分析

（1）数学教学体验学习应用的意义。在新课程改革的背景下，数学教学的模式必须要得到改变才能够提高当前数学教育的整体水平。体验学习的方式能够有效地将学生对数学知识学习的兴趣得以有效的激发，有利于学生对数学知识的理解以及应用，并对学生的综合素质的提高起到很大的促进作用。同时，还能对学生的数学学习的过程加以优化，有效地提高学生学习的效率，从而使他们在学习态度以及价值观等方面健康地发展。

（2）新课程理念下数学体验学习的组成分析。在数学教学中的体验式学习有几个重要的部分组成，即亲历、感受、分享、总结、应用。其中在亲历这一部分主要就是由教师进行设置数学学习的情景，使得学生能够单独来完成布置的任务;接着学生在任务完成的过程中进行切身的感受，通过自己的理解来形成自己的观点;在此之后就是将获得的经验知识和学生一起分享，这一过程教师要能够进行引导，通过一些灵巧的问题使得学生发表自己的观点;然后学生在发表观点之后教师进行总结，将一些零散的信息进行系统的归纳并形成积极的价值观;最后就是在整个的学习完成之后，通过相关的知识在实际生活中进行应用。

三、新课改理念下数学体验学习实践探究

（1）设置情境激发学生学习兴趣。在这一过程中创设情境能够有效地将学生对数学知识学习的兴趣得以激发。例如在小学数学教学中“角的概念推广”这一课当中，倘若是按照传统的方式来进行讲授就会使学生感到厌倦，学习的效率得不到有效的提高。因此，教师就要对此进行情境设置，将生活中的一些实例进行列举出来，让学生认识到角的重要性。

（2）实际操作情境的创设。教师要对学生的认知素质进行激发，使得学生能动手进行操作，让他们有切身的体会。所以，对数学中的一些法则教学要能够和学生自身的认知相结合，这样就会在学生的心里形成一个过程，从而对计算的方法有一定的体会。教师在这一过程当中对数学知识的连接点要能够准确地掌握，进而引导学生进行体验算理。例如做一朵花需要3/10米的绸带，小丽做了4朵，需要多少米的绸带？（如下图）

通过将一问题给学生列出之后，让学生动手进行计算，并可以用颜料进行涂画计算，这样就能够让他们有效地将分数含义得以解释清楚。

（3）与生活相联系加强数学体验。在《新课程标准》背景下，根据学生的心理特点进行教学的情境设置，要结合生活以及学生的心理发展情况。美国数学家波利亚说过：“数学教师的第一件任务就是培养学生解决问题的能力。”如在数学教学的过程中，对圆这一课程学习之后，可以让学生到操场用一根绳子进行画圆，有的是两个人进行画，有的则是多个人进行，教师在这一基础上对学生进行讲解：车轴的中心就是圆心这一问题。通过多种方式进行讲解，让学生能够理解生活中的一些数学的应用，这样学生就能够体会到数学在生活中的重要性。

总之，数学体验学习在当前的数学教学的过程中能够发挥出很大的作用，从而使得学生在数学的学习过程中得到很大的进步，教师的教学水平也会随之得到很大的提高。同时，在学生主动参与教学活动的全过程中，学生能够积极地思考，培养了他们的创新思维。

参考文献：

[1]温琦.高中数学研究性学习实践探索[J].湖北师范学院学报，

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新课程改革背景下的小学低年级语文课堂教学，无论对语文教师的思想认识，还是语文教师的课堂教学理念，都提出了不同的要求。而这些又是决定小学低年级语文课堂教学质量的重要因素。所谓的课堂教学效率指的就是在45分钟的课堂教学时间里，老师教授的内容和学生吸收内容的一个比例，换句话说就是45分钟学生学到的知识的多少，也就是学生通过此次课堂教学有无进步、收获和长进，或者学生的付出和学到的知识很不成比例，就是课堂教学效率高低的表现。

一、新课程改革背景下提高课堂教学效率的意义

新的课程教育改革的逐渐深入，给小学低年级语文教育课堂教学提出了前所未有的挑战。新课改注重增强改变学生的学习理念，完善和培养广大小学生的学习能力，借助各种形式的课堂教学方法增进学生的创新意识和动手操作能力，转变学生被动接受知识，养成主动学习的学习习惯。课堂是学生接受知识和获得提高的一个重要方式，课堂教学的效率直接关系到课堂教学质量的好坏，学生学习成果的好坏，以及最终学校学习水平的高低，因此，众多专家学者开始关注课堂教学课堂效率提高方面的研究，加强理念，与实际共赢。与此同时，小学低年级语文教学对于小学生具有重要的启蒙意义，小学生在面对陌生的课程时，起初是较有兴趣的，如果教师能够用合适的恰当的方式引导小学生的低年级语文学习，注重培养小学生的低年级语文学习兴趣，对小学生终生的学习十分有益。

二、新课改下影响小学低年级语文课堂教学效率的因素

一直奋斗在教育教学的岗位上，使我对目前的小学低年级语文课堂教学的一些现象深有感触，不论是一些学习习惯，还是课堂教学质量。就目前现状，可总结如下：首先，目前广大小学生在进行语文科目学习时，没有有效的学习方法的引导，教师仅仅是将所有知识进行教授，而没有提炼更好的总结性课堂教学方法；其次，小学生年纪小，对事物缺乏准确的认识，和他们讲学好语文有怎样的意义和价值，他们是不会理解的，目前小学语文教师和小学生的情感交流是比较缺乏的；再次，小学语文教师在对学生学习习惯的培养方面较为缺乏。这对于学生的低年级语文学习，尤其是对于小学生的低年级语文学习是存在很大程度的不良影响的，也在很大程度上降低了小学生语文课堂效率，值得引起广大教育工作者的重视。

三、新课程改革背景下提高小学低年级语文课堂教学效率的对策

1、教师应注重采用多种方式培养学生学习语文的兴趣

小学生自我约束和控制能力还不是很强，对新知识的学习主要靠兴趣，而小学生的学习兴趣主要依靠老师的引导。因此，教师应注重小学生语文学习兴趣的培养。有鉴于此，笔者认为，应从以下几个方面加以完善。第一，教师应提高培养学生兴趣的意识。意识是人脑对客观事物的反映，由人脑指令人体去实施一定的行为。通过这个朴素的哲理我们可以分析出，意识对于人的行为来说是起到了举足轻重、不可替代的重要意义和作用的。第二，应采用多种方式课堂教学。教师往往只是将课堂教学内容复制到多媒体中，而很少利用多媒体的互动功能，多媒体有听说互动的功能，教师可利用多媒体设施，在多媒体设施中安装对话软件，这样就能大大提高小学生们对语文的学习兴趣。第三，请名校和外国的学生参与学校课堂教学。教师在教授语文课程的时候，如果能够请到名校和优秀学生参与小学低年级语文的课堂教学活动，会使课堂教学过程更加生动，从而有助于增加小学生对语文的学习兴趣。

2、小学教师应该与小学生加强交流

交流和沟通不仅能够提高教师和小学生之间的感情，而且还能够为教师提高课堂教学效率提供参考依据。因为教师在和学生交流和沟通的过程中，会发现小学生在低年级语文学习中遇到的困难和障碍，会了解到学生对于低年级语文教学的意见和建议，教师积极和小学生交流低年级语文学习心得，并认真总结和小学生的交流内容，会改变自己的教学方式，从而会提高自身的教学质量，进而提高课堂教学效率。

3、教师应注重小学生低年级语文学习习惯的培养

小学生的低年级语文学习习惯对于小学生现阶段的语文学习，以及对于今后的语文学习都有着至关重要的作用和意义。小学低年级语文教师更应该重视小学生养好低年级语文学习习惯的培养。有鉴于此，笔者认为，教师提高小学生低年级语文学习习惯应从以下几个方面做出努力。第一，列出详细可行的教学计划。教师应该每天督促学生的语文学习，监督学生完成课堂学习任务，要有计划，因为只有有计划地实施教学，才能让学生循序渐进地学习低年级语文知识，才能有利于学生养成良好的低年级语文学习习惯。第二，教师对表现好的学生多给予奖励，在同学中树立榜样。榜样的力量是无穷的，教师应对表现自觉的学生加大鼓励和表扬力度。

四、总结

小学低年级语文课堂教学效率的高低，不仅仅对于小学生现阶段的语文学习有着十分重要的意义和作用，而且对于小学生日后的语文学习也具有难以估量的影响。提高低年级语文的课堂教学效率，有利于增强和改变学生的学习理念，完善和培养广大中学生的学习能力，借助各种形式的教学方法增进学生的创新意识和动手操作能力，转变学生被动接受知识，养成主动学习的学习习惯。为如何通过低年级语文课堂教学这一实施素质教育的主渠道，提高学生的科学素质，提供可行性强和有推广价值的策略。

参考文献：

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一、研究背景

当前，淮滨高中进入第三个历史发展时期——特色与创新发展时期，随着“教育：生命对生命的影响”教育思想的不断丰富、完善和发展，结合新的时代、新的使命，我们需要不断加深对教育、对教学的理解，要在不断的思考与探索中，提升认识，探索路径。本学期以提升教育教学质量为目的，以增强课堂教学效益为中心，坚持通过课题研究，实施科研带动，将课题研究与教育教学实际结合起来，与提高我校课堂教学效果、提升我校教师专业素养和学校教育质量结合起来，使之成为推动我校教育改革发展和质量提升的有力抓手。

二、研究内容

基于学校办学思想引领，立足我校课堂革命前期成果，围绕“课堂改进”，结合学科教学，探索课堂教学目标、学习目标的叙写，学习目标的达成与评价，课堂教学设计，课堂活动设计，课堂板书设计，学生“学习”与“成长”的评估等相关提升策略和实践路径。

三、研究目标

通过课题研究，促进教师的专业成长，促进教师学习共同体的发展；通过课题研究，形成科学有效的成果，着力解决教育教学中的关键问题；通过课题研究，营造良好的科研氛围，形成优秀的学科组文化；通过课题研究，构建具有我校特色的教科研体系。

四、参加对象

淮滨高中在职教师

五、组织与实施

小课题研究由教科室每学期研究方案，教师自行组建课题组围绕课题研究内容要求，结合本人教育教学实际申报，按要求提交立项申报书、中期报告及结项材料等。如遇到困难，可以请年级教研员、教科室专业人员给予指导和帮助，或由学校出面邀请校外专家给予指导。

本课题研究周期为一学期，具体步骤安排如下：

（1）2021年3月：教科室拟发课题研究实施方案。

（2）2021年4月1日-15日：教师组建课题组，申报课题（《河南省淮滨高级中学“课堂改进”小课题立项申请·评审书》见附件），于4月10日前由年级教科员统一报送教科室，教科室组织评委对申报的课题立项评审，颁发立项通知。

（3）2021年4月16日-30日：课题组组织开题报告。

（4）2021年5月：各课题组上报中期研究报告，教科室对中期研究报告进行评审，组织优秀课题组进行阶段性成果交流展示。

（5）2021年7月：各课题组上报课题成果，教科室对课题成果进行评审，对结项小课题，颁发结项证书。（此期间，教师的微课题申报及评审正常进行）。

六、条件保障

学校设立课题研究项目基金，对结项的小课题进行评奖，奖金设置：一等奖500元，二等奖300元。编印优秀成果集，优秀课题作为推荐申报上级科研课题的依据之一。

篇7

    要想让中老年教师成为课改的弄潮儿，就必须转变其观念，坚定其信念。即为中老年教师提供再创新、再提高的空间与平台，提高中老年教师的综合素质，使中老年教师的思想政治素质、教育教学理论素养、课堂教学水平、教研能力都能在原有的基础上得到提高，最终建立起一支整体素质较高的教师队伍，以深入推进新课改试验工作进程，适应实施素质教育的需要。

    二、确定目标，丰富策略

    1、铸师魂、强师德，加强职业道德建设。

    进一步激发中老年教师献身教育的敬业精神、严谨治学的求实精神、淡泊名利的奉献精神、勇于创新的进取精神。             

    2、鼓励自学与反思。

    学习素质教育的基本理论、新课程基本理念、课堂教学最优化理论、心理健康教育基础理论、现代学习理论等。争做“学习型教师”。通过理论学习、自觉反思一系列教育教学活动，使教师完成对新课程理念从“陌生到熟悉，从困惑到相信，从观望到尝试，从理论到实践”的认知过程，进而达到理念的刷新、观念的变革。以自修—反思的培训方式推进中老年教师素养持续提升。开展“说—教—评—撰”一体的校内常态教研活动、校际交流活动，帮助中老年教师参与镇、县级优质课比武活动，定期出刊《校本教研论文》，展示教师优秀教学反思、优秀案例及评析、优秀教育故事、读书日记等。

    3、不断强化校本培训，提高中老年教师业务能力。 

    最大限度地将中老年教师的宝贵经验发扬光大，做好青年教师的传、帮、带工作，从而调动中老年教师的工作积极性，鼓励中老年教师不断提高运用多媒体教学的水平，注重信息技术与学科整合，不断挖掘中老年教师的潜能。  

    4、坚持以课堂教学改革为中心，不断提高中老年教师的教学技能。

    使中老年教师能够充分利用动态生成的教学情境、资源和时机，提高课堂教学的效率。 

    5、开展新课改研究，不断提升中老年教师教科研水平。

    把“做学者型教师，不做平庸教书匠”作为自己的奋斗目标，实现高层次的自我价值。

    三、搭建平台，提升素质

    1、强化培训。

    充分发挥电教媒体、微机室、互联网的效能，以集体辅导和读书自学相结合的方式进行业务知识、教育教学理论、先进经验、现代教育技术等内容的培训学习，采取集体辅导（学校领导、骨干教师分工辅导或聘请专家作专题讲座）和教师个人读书自学的形式开展培训。

    2、研讨交流。

    通过集体研讨，相互交流学习体会、认识和实践经验，探讨教育教学中的共性问题、难点热点问题等，以相互启发，共同提高。

    3、观摩考察。

    带着在教育教学中遇到的实际问题，有目的地组织观摩考察，向先进学校学习，向他人学习。并适时派出一些有水平、有经验的教师外出学习，以提高学校的培训质量。

    4、集体备课、教学竞赛。

    这两条途径是通过教学实践进行教学能力培训的有效方式，激励中老年教师将理论学习所得转化到实践中来。集体备课的重点在教学设计，教学竞赛的重点在于实践应用。主要包括多媒体课堂教学比武、课后反思、案例设计竞赛等活动。

    5充分发挥学科带头人的作用。

    搞好传帮带，充分发挥市、县级骨干教师的作用，进行具体指导，鼓励实践经验丰富、理论水平较高的教师为校本培训献策献力，聘请教育教学专家、教研员担任兼职教师，促进新教师的提高与成长。

篇8

（一）新教材遵循了学生的认知规律，注重教学效果，打破了学科封闭状态，体现了浓郁的现代教育观念。

素质教育是一种以发展学生个性为目的，以全面发展为基础，以培养创新精神和创造能力为重点的新型教育观。新教材提供了一种合作的而非单一的，探究的而非灌输的，开放的而非封闭的课程体系，以这种育人理念去驾驭新教材，在教学上能够收到事半功倍的效果。

新教材改革最基本的特点，是让学生的学习方式发生根本性转变，这就要求教师成为能给学生思维以启迪、方法和引导，与学生一起探究学习的民主型教师，成为拥有先进教育观念，引导学生走进一个开放的学习环境的研究型教师。在新教材的实验中，教师不能只做传统的“传道授业解惑”，其角色应是多元的。

（二）新教材体现了“以人为本”的精神，适应了时代要求，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定了良好的基础。

新教材课程内容和教材设计有创意，具有多元性和多样性，改变了旧教材“难、繁、偏、旧”和注重知识与技能的传授，采用生动活泼的图文并茂编排方式，贴近生活，贴近现实，便于学生学以致用，提高了学生的学习兴趣，充分体现了素质教育的要来。

（三）新教材强调培养学生创新思维，重在引导学生进行创新学习。

新教材注重学生创新精神和实践能力的培养，把学生学习内容与实际生活紧密相联，让学生自然地开放地学习，在玩中学，在乐中学，在实践中学。

（四）新教材的音乐课程评价，有利于发现和发展学生的音乐潜能特长，增强自信，促进音乐情感表现和创造能力的培养。

篇9

如何跨越整合理念、技术以及策略的高门槛,并在新课程教学实践中,不断开拓创新,实现有效整合与高效整合,真正惠及各学科的教育教学,促进信息化背景下师生的同步发展,我校在整合理念、技术应用以及资源建设等方面引进了概念图这一先进的工具。

概念图是上世纪60年代美国康奈儿大学诺瓦克教授等人,根据奥苏贝尔学习理论提出的一种教学工具和思维工具。在西方国家,概念图在中小学教学中运用非常普遍,有着很好的教学效果。目前随着建构主义、认知主义学习理论的发展,尤其是以Inspiration为代表的,一批功能强大的概念图绘制软件的普及与推广,概念图的时代特征更为明显,在教育教学领域的运用更加广泛,它不仅可以用来评价学习,建构知识,进行头脑风暴,合作交流,促进意义学习,还可以用来进行网络课程开发、信息化教学设计及整合教学课件制作等,作为指导师生整合教学的实用性工具化平台的价值日益显现。

概念的界定

概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间相互关系的图示方法,是一种崭新的教学工具和思维工具。“以概念图为支架的整合教学”是指以概念图基础理论为指导,以概念图应用软件为基础性整合平台,并可实现与信息化媒体资源,以及Blog、Moodle等信息化专家平台多元整合的教学形式。

理论与实践基础

主要理论基础是认知主义学习理论和建构主义学习理论以及信息技术和脑科学现论。

研究的主要内容

(一)运用概念图提升整合教学能力的师训研究

课题组从概念图在整合教学中的应用实践出发,通过报告、示范、展示、研讨、评优竞赛与网络研习等活动,结合自我反思、同伴互助与专家引领等行动研究,进行有针对性的培训;并辅助以考核、激励等策略,点面结合,分层递进,整体提升教师运用现代教育技术的能力。

(二)概念图在整合教学中的应用策略研究

深化概念图的理论研究,从教与学两方面梳理概念图与教学的内在联系,发掘并拓展概念图在整合教学环境中的功能与应用方式。按学科分类下设11个二级子课题,通过概念图在不同学段与不同学科中的运用,探索和形成可推而广之的应用策略,指导和优化以概念图为支架的整合教学实践。

(三)概念图在整合教学中应用模式的建构

以概念图软件Inspiration为整合教学实践的基础平台,积极探索这一软件与信息化教学资源的整合方式,同时重点研究概念图Inspiration与Blog、Moodle等信息化专家平台的有效融合。

研究的主要成果

(一)探索并总结了概念图及其软件Inspiration在教学中的六大应用功能

鉴于概念图绘制软件Inspiration良好的易用性和功能性,课题组在深入实践的基础上,结合教与学中的各种典型案例,提出并总结出了概念图及其软件Inspiration在整合教学中的六大功能:知识可视化的表征功能、高级思维的发展功能、合作交流的媒介功能、促进教学的评价功能、一体化的教学设计与课件开发功能,以及构建网络课程的设计功能等。

传统的概念图通常是用手工绘制的,只要有纸和笔,即可绘出教学需要的各种概念图。随着课题研究的推进,目前手绘概念图已逐步成为师生常态的思维工具与研习策略。实践表明:师生共绘概念图不仅仅可以促进教,而且同样可以有效地促进学,它既可以充当教的平台,也可以作为学的工具;既可以建构知识与思维路径,也可以同步发展认知与思维能力。

以概念图为支架的整合教学实践表明:作为一款集整合技术、功能、理念与应用策略为一体的信息化专家平台,概念图Inspiration软件的推广与普及,能够有效促进信息化背景下师生的快速成长,符合教育信息化建设与发展的现实需求。

(二)总结并提出了概念图及其软件Inspiration与课程整合的两大操作策略

策略一:“放眼网络、内外整合”的信息化教育资源建构策略

课题组积极地引导教师把目光投向网络,重点依托互联网免费性、共享性资源,以及学科软件平台,提升信息化资源建构的针对性和实用性,引导把教师有限的时间放在资源的合理选择,以及与课程的有效整合的设计上,从而极大地解放了教师的劳动,有力保证了整合教学的质量和效益。

如生物教学中引入的Flasteethwise,不仅可以帮助学生通过互动探究认识牙齿、组装牙齿,而且还可以练习如何正确刷牙等,很有趣味性;如在数学图形教学中引入的七巧板Java动画资源软件,可以让学生自主选择多样化的造型,尝试各种拼接技巧,同时还提供涂色美化的功能,学生非常喜欢;再如在物理光的色散教学中引入的Shockwave动画资源,不仅可以定性地比照各种色光透过棱镜后的偏折情况,而且还提供了偏折角度的测量工具,帮助学生进行定量研究;他们在弥补学生直接经验和生活体验不足的同时,也丰富了教学互动过程,有力支撑了新课标各学科的教与学。

策略二:多元教育信息化专家平台整合策略。

同概念图软件Inspiration一样,博客、魔灯以及一些学科类的教育软件,功能强大且简单易学,是实实在在的教育信息化专家平台。但是这些平台往往各具优势与不足,多元教育信息化专家平台整合策略旨在通过以概念图为支架的多元平台整合,取长补短,弥补概念图单一平台在整合教学中可能存在的功能不足,拓展优化概念图的资源开发功能、网络互动功能与课程开发功能。

(三)基于Inspiration等信息化专家平台与课程整合的模式初步形成

本课题组在探索与实践的过程中,并没有一味地纠缠于空泛的理念、策略以及纯粹的技术培训与灌输,而是独辟蹊径,通过引入技术零障碍,但又饱涵当今先进教育理念与策略的概念图Inspiration、博客Blog、摩灯Moodle等信息化专家平台,帮助广大一线教师又一次快速成功地跨越了整合技术、理念以及策略的“高门槛”。

Blog具有很好的互动特征,但由于本身技术的限制,它的页面结构和呈现方式,则明显逊色于Inspiration的表现。鉴于此,课题组在网络教学实践中成功引入整合策略,实现了Inspiration和Blog两个零障碍专家平台的优势互补。借助于Inspiration与Blog的课外整合,有效打破了时空等因素的制约,实现了隐性课堂显性化,封闭课堂网络化,静态课堂动态化,交互形式多样化,教师同行之间也可以通过网络课件与Blog进行深度研习和交流反思,有效推进教师网络教研共同体建设,促进教师隐性知识显性化,最大限度地提升课堂教学的共享度。

相对于Blog而言,Moodle在教育教学领域则显得更为专业,功能也更为强大。不仅在信息管理方面支持的类型更为丰富,而且最为突出的是,互动形式不再仅仅是简单的回复,还可以是投票、讨论、测验、评价、问卷调查等,既可以很好地满足网络课堂教学的需要,又可以在远程网络教学与管理方面游刃有余。而且概念图Inspiration与Moodle的整合也有利于改变Moodle课程界面过于线性化、单一化的不足,课题组相信随着教育信息化建设的持续推进,Inspiration 和 Moodle 与网络教学的整合可能会成为一个新的亮点,值得期待。

当然随着整合教学的发展和需要,网络互动平台也会不完全局限于Blog和Moodle,教学中教师们可以结合整合的理念加以发展和充实,但是就现阶段而言,这两个平台应该是当下乃至今后较长一段时间内的网络互动平台的首选,因为它们既不需要额外的经费,也没有高难度的技术培训,但是确功能强大,非常适合整合教学的现实需要。

(四)以概念图为支架的整合教学师训策略与模式日趋完善

课题研究与发展的过程,也就是教师培训与发展的过程,在启动阶段,课题组主要围绕与概念图有关的理论专题研习、技术培训展开工作。整理了《概念图参考文献专辑》,涉及国内外核心期刊发表的数十篇文章,供教师学习参考,有效更新了教师的教育理念,深化了对概念图理论的认识和理解,学校每学期均组织2次以上的专题学习,有效推进了以概念图为支架的整合教学逐步走向深入。

篇10

一、现状调查

1.教师对数学核心概念课堂提问的认识

采用问卷调查方法，对本校的所有高中数学教师进行一对一访谈，就老师对高中数学核心概念教学的认识进行问卷调查。主要问题包括核心概念课堂提问的意义、侧重点、发生式定义提问侧重点、教学效果评价、提问留给学生解答的时间、提问方式。结果显示，14名教师认为核心概念教学的主要意义在于引起学生的兴趣，提问应侧重提高学生理解、辨识概念的能力，注重案例分析、概念生成的过程，通过作业或测试检查教学效果，提问能提高学生学习的积极性，留给课堂交流学术的思考时间应在3分钟以下，提问应放在概念容易出现混淆的地方。认为自己的课堂提问达到了理想标准者仅3名。

2.学生对数学核心概念课堂提问的认识

每个年级随机抽取了100名学生，进行问卷调查，其中约为53%的学生表示喜欢课堂提问，20%表示一般，余者表示不喜欢。约24%的学生表示了解提问的目的，39%表示一般，余者表示不太清楚。8%的学生表示在课堂中有提问的机会，41%的学生表示有提问机会但是未主动提问，余者表示没有提问机会。16%的学生表示核心概念教学提问自己收获较大，有豁然开朗的感觉，24%的学生表示有收获，余者表示收获不大甚至没有收获。

二、课堂提问策略改进

从调查情况来看，当前数学核心概念教学课堂提问的开展并不理想，教师对提问的认识存在一定的偏差，尽管绝大多数教师对提问的重要性、侧重以及概念教学的意义都有一定的认识，但对如何提问却认识不够深刻，留给学生讨论、理解的时间短，不重视课堂反馈，多数教师认为自己课堂提问开展得不够理想。多数学生对提问持积极态度，但绝大多数无提问的机会，部分学生认为提问无收获。

从教学过程的本质来看，教学实质上是一个再认识的过程，传统的概念教学从哲学认识论角度出发，注重概念内涵、外延、实践应用。从教师的反馈也证实了这一点，教师认为核心概念教学提问应围绕解决教学实际问题展开，把握难点、重点。基于现代教学理论，美国杜宾斯基提出APOS概念教学理念模型，认为概念教学应基于操作、过程、对象、概型四个阶段，课堂提问也应基于这一理论开展。在操作阶段，以集合概念为例，需举具体例子，让学生体会集合的存在，用集合语言表示其便利性。过程阶段即对概念操作、活动要进一步抽象出概念，给出概念的定义。对象阶段，将过程阶段上升为一个独立的对象处理，以集合改变为例，进行集合的应用，如集合的交、并、补等运算。概型以综合心理图存在，包含概念具体实例、抽象过程、定义与其他概念的联系。

基于此，高中数学核心概念课堂提问改进策略应包括：（1）梳理教学的过程，采用APOS概念教学理念模型指导课堂提问，合理地分配提问的时间；（2）适当延长讨论时间，多给予学生提问的机会；（3）不仅需要重视易混淆的概念问题，还应具有整体概念，把握概念之间的联系，筛选具有关键作用的本源概念，如统计单元教学。其实概念解读，包括数据搜集、数据整理、用样本估计总体三个部分，不应单独将提问集中在某一个概念上，如简单随机抽样，就应围绕统计这一概念进行提问。

三、案例分析