体育课的概念模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇体育课的概念，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

动作要领指身体练习的技术基础。它包括身体练习的主要环节及其动作顺序。在体育课教案中，对新教材的技术的描述用动作要领的概念，这种描述是比较细致的。

与动作要领比较接近的概念是动作要点（有称技术要点）。它是对动作要领的简洁描述。在体育课的教案中，对复习教材的技术描述多用动作要点的概念，这种描述比较简单，它常常用技术口诀的形式表达。

3．重点

体育课教案中重点的涵义有两种。

其一是教材重点。它是指身体练习的主要部分，即某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部。教材的重点是客观的，它不以学习对象的不同而改变。

例如：跳远教材的重点就是助跑与起跳的结合。

其二是体育课的重点。它是指一节课的主要任务或主要教材，一般而言，短短的一节体育课不可能面面俱到地完成所有教学任务。它仅仅是学期或单元教学计划的有机组成部分之一。因此，一节体育课应该有一个重点。在中小学的体育教学中，体育课的重点一般是指新、难、险的教材及其要达到的目标。

4．难点

教材的难点是指学生对某教材在技术上不易掌握的部分。教材的难点具有主观性，它不仅与教材有关，更与教学对象的学习能力、身体素质等有关。

例如跳远教材，从难点的角度出发，有些人可能是起跳与助跑的结合（从这一点上看，教材的重点和难点是一致的）掌握不好，从而影响了整体技术的提高；有些人可能是因为助跑速度不好（从这一点上看，教材的重点和难点又是不一致的），从而影响了整体技术的提高；也有些人可能是助跑步点不准确；腾空时不平衡甚至前倾；落地时小腿不能前伸等等。总之，教材的难点是因人、因时而异的。

5、一般性练习

一般性练习指为了全面发展学生的身体或充分全面调动学生的机体，使之进入良好工作状态而进行的活动。一般性练习多用于一般性准备活动和课课练的教学活动。

6．专门性练习

专门性练习指为了学习某项基本教材而选用的身体练习。它包括诱导性练习、辅练习。专门性练习多用于专门性准备活动。诱导性练习是指为了帮助学生掌握较难动作而采取的技术结构与所学身体练习相似，技术又较简单的练习。这种练习多是通过调整身体练习的要素，降低所学身体练习的难度，从而有利于学生较快、较顺利地学习运动技术。

篇2

根据建构主义关于学习的概念，任何学习者都不会是空着脑袋走进体育课堂的。我们的学生在经历了小学学校体育教育之后，在日常体育和家庭与父母生活中，以及经过各种电视、网络、现埸等媒介的作用下，他们已经形成了一定的体育积累与运动经验，建立了体育运动的初步概念与经验。因此，当他们面对一项运动（游戏）时，通常的做法是基于自己本身相关的经验，依靠他们的本身的认知能力（智能），形成对该运动问题的某种解释，即重新开始运动构造，这是人们学习运动知识的规律。体育课学习的结果也表明，不同的学生的学习结果是不尽相同的。所以，要尊重他们的本身，引导学生从现有的知识经验中整合出新的知识，才能使学生学有所获，这样的学习过程才是主动的，学生才是感兴趣的。因此，学习过程，需要学生经过自己的努力进行知识再构，而且经过再构，由于基础不同（包括知识和身体素质两个方面基础），每个学生经过学习整合，他们得出的结果是肯定不相同的，考核因此也就不能用同一的技术掌握结果作为量化标准来进行衡量，而应允许有不同的结果。同样，学习过程的考察也因此显得特别重要。因此，体育课教学不是体育技术的传递，而是体育知识与技能的不停转换与整合过程。教师不应该只是简单的体育知识、技术的呈现者，他应该是这种再构过程的组织者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的过程及由来，以此为根据，引导学生来丰富或调整自己的理解。学生间的探讨，在此过程中相互交流与质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整，这是一个重要交流过程，因为由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异，在学习者共同体中，这些差异本身在学习讨论中就构成了一种宝贵的学习资源。作为教学组织者，必须把学生处于主体地位，利用他们已有的知识经验，促进学习者之间主动进行知识的转换与整合，利用个体差异进行学习交流，并在这个过程中了解别人对同一问题的不同看法，拓展自己的学习视野及方法来达到对一门体育运动知识的多方理解与掌握，这就是学生体育课自主性学习的主要过程与结果。

2 自主性教学的策略与实施要点

2.1 教师应积极转换角色

教师由技术动作的示范者向课堂学习过程的组织者、指导者、评价者转变。因此在制定教案时，应根据中学体育教育目的，制定课堂学习目标，在课堂目标中，由于课时所限，不应以单个运动技术或身体素质训练提高为目的，而只是以尝试单个运动技术或身体素质练习的方法与途径为主要学习讨论为目标。这种学习与讨论，应以学习小组为单位进行组织，学生主动参与，教师引导及评价为主。这样，课程的学习与教学延伸到了学生课外空间，学生在课外进行组内交流，而来到课堂上，则是组间交流，教师及组间讨论、学习、评价为主。

2.2 营造自由、和谐的自主学习氛围

包括摈弃统一的三段式教案及传统僵硬的课堂队列组织形式，不宜过度强调课的运动强度及密度这类概念。营造和谐的教学环境，使课堂上学生成为活动的主体。上课应分组站队，让学生和自已熟悉与喜欢的人或爱好相近的人组成小组，站在一起。教师根据此自由分组的结果，将学生分成若干学习小组，以便小组成员关系融洽，易于交流。实践证明，宽松的课堂环境，和谐的组员关系，有利于学生学习主动性的发挥；学生在从事运动学习时，师生关系融洽，其学习情绪，心情愉快，积极主动，且学习过程持久，不易疲劳，学生能直接体会到学习与运动所带来的乐趣，从而获得良好的学习效果。

2.3 课堂运行以小组表现、主持为主

让小组学生按照每次课的主要教学内容在每次课中有表现的机会，轮流在课堂内进行学习、练习与讨论，教学组织措施中也以小组间游戏方法为主要措施。教师则以辅导、帮助、评价为主，并将学生的学习过程中主要的问题记于心中，在课的结束阶段，组织学生讨论与解决存在的问题则尤其重要。为提高学习的主动性与学生的责任感，老师应在课的后段部分集中的情况下让每组给该组的课堂表现自评打分，等级为A\B\C\D\E（分别是优秀、良好、中等、及格和不及格），并将自评结果记于学习过程表现的评价体系中，作为学生学习考核的主要依据之一。

2.4 重视学习目标过程的控制与管理，引导并推动学生进行自主性学习，强调小组学习及交流模式

课前根据教学目标要求，布置好每次课的学习讨论任务，各组独立完成，课堂上则进行小组间的讨论与交流。例如篮球三步上篮的教学，先布置各小组课前了解这个技术动作的概念与结构，然后上网查找相关的视频，或其它学习源，进行初步的模仿，在课外进行初步的练习。上课后，由一小组同学演示与讲解，并构想出小组的练习模式，包括技术动作讲解，练习的方法，次数。这样的过程要求，能激发出学生学习过程中小组课外体育的主动性，效果很好。因为它引导了课外体育的探索、发现，亲身体验学习过程，积极解决这个过程所遇到的各种各样问题。在此过程中，学生除了获得体育知识，提高操作、应用能力，他对从事运动的信心、情感、意识、动机、策略、能力以及对人的感激、帮助、宽容、合作、组织等综合素质都将得到相应的提高，更有利于增强对自已和对社会的一份责任感。

2.5 可充分利用的自主教学手段日益丰富

加强师生间，各学习小组间的交流与合作，使教师与学生成为平等的学习讨论者。要求学生及小组间在课外就课的专题进行研究、探讨，并以课外作业的方式与教师进行交流。现代通讯手段及互联网的高度发达（即时交流采用MSN、QQ，教学博客，电子邮件、视频网站等），使得这种交流变为可行，教师需采用写博客等方式办教学网页，供师生间学习交流指导之用。学习群体间以手机短信、飞信、网络上建立QQ群，MSN等等，并以电子邮件的方式上交文字作业甚至视频作业。

2.6 自主性学习的教学评价内容与标准，重过程轻结果

教师应明白课外体育自学过程才是学习的主流程，因此要制定相应的教学考试方法与标准。去年我校体育课程评价主要以结果评价为主：不同的素质考试结果各20%，这样对学生的学习情况鉴定来说显然是不够的，也是不符合学生真正的学习状态的，因为它只是对学生的身体素质的现状进行甄别与判定，根据学校学生体育发展现状，一个学生在短短的一个学期中或二学期的体育课学习中，受到运动埸地、运动设施及体育知识的限制，要想在运动技术与身体素质上得到较为显著的发展是很难的，因此这种重结果的评价方法与标准对学生的学习过程是没有促进的，反而对学习积极性是个打击，对学生终身体育极为不利，只能造成学生考前突击或教师考试标准降低、放水等问题，不能有效地监督及提高学习过程及学习质量。而目前标准的百分制的评分方法，过多地增加了学生相互对比的心理负担，增加了学习焦虑程度，于学习过程也不利，应采用等级评价制，减轻不平等现象及学生的学习压力。将评价指标主要指向学习过程中，包括小组的作业准备情况、学习讨论的深度与广度、学习投入及学习态度、课中小组间分工协调。教学考核等级分为A\B\C\D等级，即优秀、良好、及格与不及格，去除具体的量化考核指标。作者依此认为，过程考核是对学习过程的全程有效的监督与关怀，不考察学习过程，而只对期末考试一考定成绩，是对学生学习的不负责任的做法，难以获得好的学习效果。

篇3

随着教育的改革，体育教学在教学观念与课程设置上也亟须创新与完善，体育教学关乎学生德智体美的全面发展。实施素质教育是实现培养学生主体性、基础性、全面性发展的有效措施，体育是全面教育的重要组成部分，体育教育的改革创新，对促进学生今后的发展与成长都有着积极的意义。

一、现阶段体育教育存在的不足之处

随着教育事业的改革，国家对素质教育越来越重视，体育教学对学生的全面发展有着关键性意义，虽然新课改的提出对体育教学带来了很大的优势，但是其中的问题也屡见不鲜，体育教学不同于其他科目教学，它更加注重实践操作，如果一味地像其他科目理论知识的纯粹性讲解很容易造成学生对体育教学的反感，降低学生对体育学习的兴趣，以下内容将详细分析现阶段传统体育教学中存在的不足之处。

1.体育教学缺乏创新意识

体育教程在教学内容上比较丰富，但是仍然存在授课教师对讲课内容一带而过的现象，在体育课程教学上依然循规蹈矩，毫无创造意识，教学课程缺乏科学性。在体育教学中，教师应该积极学习国内外体育教学模式与体育教学的先进之处，不断提升自身教学水平，比如体适能与体育教学结合、体育教学中创造性思维的培养，都是提高体育教学效率的有效手段，因此，体育教学缺乏创新意识是体育教学效率下降的关键要素。

2.师生关系不平等，缺乏有效的沟通

平等的师生关系，是实现有效沟通的关键要素，只有了解学生的实时动态，掌握学生的个体差异，才能制订针对性的教学方案，科学地调节教学进度，从体育实际操作到教学方法，体育教师都应审时度势，做出合理变动，直到适合班级内部的所有学生，实现学生体育学科的共同进步。然而现阶段，在传统教育的影响下，教师与学生无法建立新型师生关系，没有有效的沟通交流，因此，建立新型师生关系是体育教学改革创新的关键要素。

二、体育教育观念更新与课程改革的主要实施策略

体育教学是促进学生全面发展的关键，然而体育教学在教学过程中还存在许多不足之处，要实现体育教学的有效性，教师应该进行体育教育观念的创新与体育课程的科学合理化设计，以下内容将针对现阶段体育教学存在的不足，给出体育教学模式创新的具体实施策略。

1.加强体育教学中创新思维培养

新形势下的体育教学更加注重学生综合素质的提高。在体育教学上注重创新思维的培养，可以有效地激发学生对体育教育的学习热情，调动学生自主学习能力，比如，在练习投篮技巧的时候，教师可以组织学生间的分组，进行小组比赛，将主动权交给学生，让学生自行进行探索学习，制订比赛规则，最后由教师进行客观的评价，将主动权交给学生，做知识的服务者、引д撸体育课程创新有效地调动了学生积极性，对提高体育教学效率有着深远的意义。

2.建立趣味课堂，保障体育教学方案科学性

体育教育不同于其他科目的学习，教师应该积极主动地构建趣味性课堂，利用对话式教学实现师生间的有效沟通与交流，在体育实践中，因为个体身体素质的差异，教师应该设计更加科学合理的体育训练方案，如体适能理论在体育教学中的应用。“体适能”理论体育教学方法相比较传统的体育教学方案，具有灵活教学的优势，“体适能”理论体育教学方法强调了个性化与自主化的教学特点，充分实现了因材施教的教学模式，促进了学生的整体进步，在教学课程上，教师应该做好课节的穿插，进而调动学生学习的积极性，体育教学是一项关乎学生身体素质发展的重要学科，教师应该注重教学模式与教学手法上的创新，保障教学方案的科学性，让每一位学生都能受益。

三、结束语

体育教学关乎学生德智体美的全面发展，然而现阶段在体育教学上还存在许多不完善之处，体育改革要从实际出发、在教学模式上积极探索创新，保障体育教学课程的科学合理性，努力创新教学手段、建立趣味课堂，激发学生体育学习积极性，体育教育观念的更新与课程改革对推动体育事业健康可持续发展有着深远的意义。

篇4

在新课程中，体育新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都比原来的体育课程有了重大的突破和创新。随着对课改的不断学习和实践,新的体育教育理念已逐步被一线体育教师所理解和接纳，并在教学实践中得以应用从而使新课程标准的思想理念及本质内涵真正贯彻到体育教学实践中，将理想化的对未来事物有依据的，合理的想象变成现实中可行的、便于在实践中操作的、具体化的教学内容。同时体育教师不再是消极地扮演教学大纲和教材执行者的角色，而是一个和专家、学生乃至家长共同构建新课程的设计者；体育教师不再是一个只懂得教人如何运动的教练员，而是一个具备现代教育理念和教育素养，知道如何进行课程设计以及如何应用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。为此，我认为新型体育教师在课程内容的选择与组织、教学方法的改进方面，教学评价完善方面都要做很大转变。

二、研究方法与分析

（一）在课程内容选择与组织、教学方法的改进方面，我侧重激发学生的学习兴趣与热情

体育新课程四条基本理念中的第二条，就是谈激发学生学习兴趣的问题。多年来流行着“学生喜欢体育而不喜欢体育课”的说法，究其原因，不外乎是“体育课内容陈旧而枯燥”、“体育课测验繁多”、“体育课上缺乏激情”，还有缺少个性发展、统一僵化的教学程序和教学模式等，与学生在社会上所看到的形形的、充满激彩的体育形成极大的反差。新课标给了我们体育教师最大的创造空间，在课程标准水平目标的管理下，教师和学生可以具有很大的选择余地来实现自己的水平目标，而不仅限于几种传统的学习内容。新课标强调关注学生的主观需求，要求我们能尽量地满足学生在运动上的不同需求。学生的需求应该和他们各自年龄、认知、身心发展水平等相吻合 ，例如的学生更喜欢追捉游戏，高二年级的学生就比高一年级更喜欢一些带有灵巧性的内容，如长江黄河等，而体育班的男学生就更偏爱一些带有一定技术难度的内容，如攀登、对抗、竞赛等，能显示男子汉风采的内容，女学生则更多地喜欢柔和、有节奏或能展示女性特征的项目，如平衡、造型等。学生总是喜欢玩一些适合自己年龄、性别特点的活动性游戏，这种倾向在女学生身上体现得更加明显。高中女生已处于青春发育期，一些儿童式的玩法对她们来说已经不感兴趣，如果在体育课上常常安排女生去做“跳房子”、“丢手帕”的游戏，女生会觉得很别扭。通过观察，发现高中女生更喜欢玩如“跳皮筋”、“跨大步”之类的游戏，因为这些游戏中带有更多的技巧性，能表现出女生的柔韧性、平衡性、合作性和依赖性。而男生在此阶段则明显地表现出他们的竞争性、追逐性、争斗性和攻击性，愿意做那些对抗性很强的游戏，如“斗鸡”、“贴膏药”、“拍背”之类的游戏，他们希望能摆脱儿童时期的那种过分地依靠集体的做法。结合上面所说的高中男女生的心理特点，再来选择适合的教学方法，无论是什么运动项目，都能使学生产生浓厚的学习兴趣与热情。

（二）建立新型的师生关系形成积极的课堂环境

形成积极的课堂环境，首先应该考虑的是课堂成员之间的关系，即师生关系问题。传统体育教学中，教师对学生处于“我教你练”、“我讲你听”的地位，学生完全任老师摆布，受老师灌输。学生的技术技能主要来自于教师的言传身教。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。长此以往，学生习惯被动学习。学习的主动性也渐渐地丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。因此，在实施新课程标准中，教师要由以往的居高临下转向“平等中的席位”，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。我认为如果我们每一个教师都能摆正自己在教学活动中的位置，就能真正地体现出现代教学以学生为本的、积极的教育思想，成为主体的助手，成为一个教学活动中的服务者。如在一节以发展速度为主要目标的体育课上，每一个学生由于各自的速度基础不同、各人的运动能力不同，因此，要真正地促使每个人都能在自己原有的基础上发展自己的速度，教师可以允许每个人采取不同的练习手段，如腿长的研究在步幅不变的基础上适当地提高步频；腿短的则在自己快速步频的优势下，努力提高步幅；跑得慢的可以发展腿部力量；跑得快的也可以发展反应能力。有的学生提出希望通过球类活动来发展速度，也有人愿意利用跳绳来发展速度，在课的发展速度目标的约束下，每个学生都能采取适合自己的练习方法来达到目标，教师既可以起咨询作用，又可以起辅导作用，在这样的课上，可以说学生是有了自己的时间与空间。

（三）通过改变学习评价方式、方法来营造良好的课堂气氛

积极的课堂环境，还表现在师生之间的对话方式、学生之间的相互合作、师生共同进行创造性劳动上。《基础教育课程改革纲要〈试行〉》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和挖掘学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”这里同时也明确了体育评价不只是对学生进行甄别、选拔，评价，更重要的是为了促进学生的发展。教师对学生在课堂上的表现，总是通过言语来表达。以前我们总是“直言不讳”地指出学生的某些缺点和不足。如有一个学生在做山羊分腿腾越时，跳过去的动作很勉强，腿有些弯，我们会说，“动作质量不高，腿明显弯曲，腾空动作不明显，没有达到及格标准。”但是今天我们会这样说：“某同学今天已经能够跳过山羊了，这是一个可喜的进步，如果你能在以后的练习过程中再注意一下腿的伸展，动作就更优美了。”这样学生是否更容易接受？同时在新课程实施中，教师放下师道尊严的架子，常常倾听学生发表的不同观点，能够承认自己在某些方面知识的缺陷，利用学生中一些有特长的知识来弥补自己的不足，这样的做法更能得到学生的尊重。而学生在课堂教学中所发表的观点如果能得到教师采纳，自己也得到了老师和同学的信任，学生那种强烈的归属感和课堂安全感会促进体育课堂的有效学习。

三、结论与建议

21世纪是一个竞争的社会，只有健康的体魄和健康的心理，才能算是真正意义上健康的人。这给我们体育教师带来了新的要求。前苏联教育家玛雅科夫斯基说：“你要学生成为什么样的人，首先教师要朝着这个方向努力，成为这样的榜样”。学生能否成才关键在于教师，在于教师的素质水平。因此，为了适应新课程标准，教师必须从各方面提高，转变理念，提高素质，才能培养出适应二十一世纪发展需要的学生。所以新课改的脚步刚刚开始，在教育教学中还存在着许多不足之处，有待在今后的教学中去改进完善。我建议上级部门在尚好时机的今天应该大力支持体育新课程改革工作，体育教师应迅速转变课堂教育理念，切实贯彻和执行新课改的政策和方针，使学校体育在短时间内跨上一个新台阶，达到一个新高度。

参考文献：

[1]季浏.体育与健康课程与教学论[C]. 浙江教育出版社, 2003.

[2]季浏.体育与健康教科书教师用书[M].华东师范大学出版社,2004.

[3]于松峰.体育教学[J].2012.01 15.

篇5

面对21世纪，学校体育教育的任务是：增强学生体质，提高身体素质和生活质量；提高运动成绩，培养高水平运动员和一大批体育骨干；培养学生终身体育的观念和习惯，为学生终身体育打好基础。因此，我们对体育教育观念也应有所转变，应以终身体育观为出发点，对体育教育的认识从低级走向高级，由封闭走向开放，由单一走向多元，由局部走向整体。

本文将对多年来体育教育专业课程改革中泛起的题目进行分析和思索，旨在为进一步完善体育教育专业人才培养方案，进步人才培养质量提供参考。

1认识观的转变

体育的功能具有多因素，如健身、健美、医疗保健、延年益寿的生物功能和教育、政治、经济的社会功能。其价值不仅是为了健康、娱乐，或为升学、就业作准备，而是为了人的一生作准备。在教学中，不但要强化体育知识，还要注意社会知识、人文科学、自然科学，使学生的知识达到广、博、精、深，为未来的发展打下良好的基础。不仅要锻炼学生的身体，还要发展学生的思维能力，培养非智力因素；不仅要教会学生学会知识、技术、技能，还要教会学生会学习；不仅要教会学生怎样做人，还要教会学生如何生存。要注意培养“学是为了用”的观点，努力创设学生动脑、观察、练习、创造的机会，充分发挥体育多功能的作用，为提高学生全面素质服务。

2教师观的转变

实施素质教育，教师是关键因素。在其他学科中，随着学科内容的更新发展，从事这门学科的教师都要进修和培训，学习一些有关教育理论方面的课程，如教学论、课程论、教育学、心理学等。然而体育教师的继续教育却很少有机会“充电”，通常一个大学本科毕业的体育教师，二十年前学习的知识至今还能完全胜任现代教学，这在知识更新如此迅速的年代，怎么能相适应？其结果必然导致体育教育落后于现实。体育教师既是脑力劳动者又是体力劳动者，他们并不是社会世俗偏见认为的“四肢发达，头脑简单”。体育教师的知识结构不能只满足于“学科知识+教育学知识”的传统模式，应形成多层复合结构：（1）掌握有关当代自然和人文两方面的基本知识，具有工具性学科的扎实基础，并能熟练运用。（2）更多地了解和熟悉信息科学、生命科学、环境科学等知识，了解体育教育对社会、人类进步的人文价值，从社会发展来揭示、认识学生素质发展的规律性；提高人际交往中语言、文字的表达能力、外语能力，具备计算机一般知识和操作技能。（3）对学科专业知识和技能的深刻理解和熟练掌握，花更多的精力去设计教学，在课堂上更多地关注学生和整个教学进程状况。（4）应注重现代教育理论和思想、教学目标、教学策略、教学活动设计、教学模式与教学方法、教学评价、现代教学手段及教学科研等知识和技能的学习。还应结合教学进行教育研究，每学期都应写一些科研论文。教师不是单纯地进行知识的传授，而是像心理学工作者那样，发现学生心灵的奥秘，捕捉学生内心的感受，培养学生健康良好的个性，建立起高尚美好的情操。

篇6

大课间体育于1999年被正式提出，其实质是传统意义上的课间操，只是在内容、形式以及时间上更加的多样化。从根本上讲，大课间体育的形成，是我国体育教育事业不断发展的产物，是在传统课间操基础上不断创新而形成的一种体育运动形式。和传统的课间操相比，大课间体育的活动时间更长，内容更加丰富，形式更加广泛，学生的运动量以及负荷量更大，更加符合现代学生的身心发展特点。大课间体育已经打破了传统意义上的课间操，成为当前学生体育运动过程中的一种重要组织形式。在新课程改革不断深入发展的社会背景下，大课间体育更应当得到广泛的推广和运用。并在大课间体育开展的过程中，培养学生良好的体育运动习惯，树立学生终身体育的意识，为促进学生的身心健康发展奠定基础。

一、新课程理念下大课间体育的基本特征

1.学生整体参与性

大课间体育活动并不同于班级所开展的体育活动，而是有学校组织和管理的一种集体体育活动，是一种全校性的活动。大课间体育的开展，要求全体在校学生参与，在某种程度上具有一种强制性，以确保学生的全体参与。

2.体育锻炼目标的多样性

新课程改革强调要重视学生德、智、体、美全面发展，促进学生综合素质的提升。由此可见，体育锻炼是学生成长过程中的重要组成部分，而学生的身体素质也直接关系到学生未来的发展。大课间体育在学生学习活动中的开展，具有很多积极的意义：如增强学生的身体素质，促进学生身心健康发展。在学生参与大课间体育的过程中，还可以通过体育活动调节的方式，缓解学生学习的压力，调节学生的心理负担，促进学生形成良好的品质。

3.活动内容和形式的丰富性和广泛性

大课间体育之所以叫做“大课间体育”而不是“课间操”，一个重要的因素在于其组织形式和组织内容的丰富性和广泛性。大课间体育运动项目的开展，可以结合我国传统的体育运动项目，结合学生的实际情况、结合学生的年龄特点，并结合气候、天气以及季节等做出适当的调整。正是因为活动内容和形式的丰富性，促进了大课间体育运动的发展。

二、新课程理念下大课间体育开展的基本原则

1.安全性原t

“安全性原则”应当是大课间体育开展过程中应当遵循的首要原则。因为大课间体育活动的全体参与性，使得体育活动在开展的过程中，是全体学生的集体参与。而一旦出现安全事故，则会产生很大的影响。因此，在大课间体育开展的过程中，学校应当选择宽阔的场地，确保学生在进场和出场过程中的有序，避免拥挤产生踩踏事件的发生。

2.针对性原则

大课间体育活动开展的对象主要是中小学生，而中小学生在运动的过程中，由于身体素质、运动技能方面的差异，他们在活动的过程中所能接受的运动项目和运动强度也是不一样的。就拿小学阶段的学生而言，小学一年级的学生和六年级的学生在运动能力上都有很大的差异性。因此，在大课堂体育活动的开展过程中，学校应当充分考虑到针对性原则，针对学生的实际情况，设置具有针对性和差异性的运动项目，满足不同层级学生不同的需要。

3.科学性原则

大课间体育活动的设计应当具有科学性。这里的科学性主要体现在学生的适宜负荷量。这里的适宜负荷主要是指学生在进行体育运动之后，不能太疲惫，但也要达到健身的目的，即要把握好一个合理的“度”。而且，不同的季节、不同的年级以及不同的气候都应当有所不同。这样的体育设计原则，是具有科学性的。此外，在运动项目的选择上，应当具有实用性，即学生不仅在学校可以做，在业余生活中也可以进行体育运动，培养学生良好的体育运动习惯。

4.创新性原则

在社会不断向前发展的社会背景下，创新已经成为时展的主题。尤其是在新课程改革不断深入发展的社会背景下，学校在大课间体育的开展过程中，应当结合时代的发展，勇于创新，不断创新大课间体育开展的形式和内容，让大课间体育的开展符合时展变化的需要。

三、新课程理念下大课间体育开展的基本组成形式

在新课程改革理念的指导之下，学校在设计大课间体育活动的过程中，应当实现丰富大课间体育的活动形式。总结下来，当前的大课间体育活动形式主要有以下几种：

1.广播操系列

从根本上讲，无论大课间体育如何发展，形式如何多样，广播体操都是一种最基本的组织形式。只是这种广播操和传统课间操的形式又有所区别，学校在广播操开展的过程中，也可以创新和丰富体操的形式和内容。首先，可以将广播操和学生的自主活动有机结合起来。这种组织形式主要体现为：学校在统一组织广播操之后，可以按照班级、或者是年级的方式进行划分，让学生按照自己的兴趣爱好或者是特长选择自己喜欢的运动项目，体现大课间体育过程中的学生主体性原则；其次，可以通过广播体操和校园集体操组合，或者是将师生自编操等组织形式融合进来，实现大课间体育形成以广播操为基础的自由组织和发展。

2.分组活动系列

分组活动是大课间体育活动过程中的重要组成部分，也是耗时最多的部分。在大课间体育活动的过程中，分组活动的形式，能够充分体现学生的个性化发展，尊重学生的兴趣爱好，发展学生的体育运动特长。此外，这种分组活动的形式，使得整个大课间体育的活动显得更加丰富多彩，并具有较强的人文气息。

总而言之，大课间体育是我国体育视野不断向前发展的必然趋势。在新课程改革指导之下，学校在组织大课间体育活动的过程中，应当本着安全性、创新性、科学性和针对性的原则，通过不断的创新，丰富大课间体育活动的形式和内容，实现良好的体育活动效果。

篇7

[中图分类号]G623.9 [文献标识码]A

一、问题的提出

科学概念是对客观事物的本质反映，是在科学实践中逐步形成和发展的，是经过反复的科学抽象而形成的。科学概念就形态来说，它是弥漫的；就内容来说，它是定性的。它不能精确地说明自然现象，更不能转化为相应的专业技术[1]。中国工程院院士韦钰认为“科学概念”（Scientific Concepts）是指组织起来构成的、系统的科学知识。它来自科学家共同体对世界的认识，同时也帮助科学家组织观察和发现世界，它包含的内容是开放的、动态的。科学概念可以是一些自然的语言，如动物、植物、哺乳动物、湿地、水资源，等等，也可以是运用一定的语言规则，由科学家建造了更复杂的知识结构的表达，并且与数据、方法、理论和其他概念相连[2]。中央教科所郁波教授认为科学概念包括科学的观念和对科学的看法，发展学生正确的科学观念，比让他们掌握大量事实性的信息更应受到重视。科学概念不是科学知识，“科学概念”也绝不是原有认识中的“知识性概念”，它的内涵远比“知识性概念”要丰富、深刻。首都师范大学哲学系陈嘉映教授认为一个概念是一些经验事实的结晶，科学概念是科学经验事实的结晶[3]。笔者认为当今科学概念的内涵与外延都发生了巨大的变化，科学概念不仅包括科学的事实性知识，也应包括科学的观念、科学情感态度与价值观等，这些都是学生应该在科学课中习得的，科学概念的教学应该成为今后科学课程教学的重点。

在2000年和2001年，全日制义务教育《科学（3―6年级）》课标研制组进行的一项专题研究表明，我国小学生对科学概念的掌握程度的总体合格率为48.2%，低于国外公众对科学概念的掌握的程度。[4]此项调查说明，我国小学生对科学概念的学习还存在严重的问题。在今天的科学课课堂上，教师经常以给出定义的形式直接讲解某概念，然后进行举例或应用。这是比较普遍的概念教学方式。这种讲授方式忽视了学生理解概念的重要性，不能发挥学生的创造性思维。在新一轮课程改革中，对科学概念应采取什么样的教学策略才能保证概念的教学效果，将是一个重要的问题。

二、小学科学概念教学存在的问题

（一）教师挖掘学生脑海里的前概念不够充分

很多事实证明，学生不是带着空脑袋进入课堂的，而是有相关的前概念的。这些前概念有些是正确的，可以成为科学概念，有些是错误的，属于错误概念。错误概念影响学生对新概念的学习，因此教师在讲课时要充分挖掘学生头脑里原有的错误概念。学生的前概念来自于自己的生活经验，缺乏严格的推理和实验验证，有时他们借用表面类似的现象对事物进行解释[5]。在实际的教学中，有的教师只重视知识的传授而忽视学生的理解效果，这会造成学生对科学概念的死记硬背，而不能完全理解概念。有的教师在课堂上过多地使用直接提问学生的方法来暴露学生的前概念，这样做导致学生没时间思考问题，收效甚微。这些都是缘于教师对学生的前概念的挖掘不够充分，不知道如何帮助学生理解概念。

（二）科学概念教学中缺乏对学生接受知识能力的认识，对学生认知能力估计不当

小学生的认知水平大都还处于“前运算”的阶段，抽象思维能力相对较弱，还是以记忆为主的学习习惯[6]。部分教师在进行课堂设计时，多采用成人化思维，把学生的思维能力等同于教师水平。对学生缺乏足够的认识，对学生接受知识的能力估计过高，觉得有些概念很简单，在讲解时寥寥数语，这样会导致有的学生不能理解相应的科学概念，丧失对科学学习的兴趣。也有的教师在教授抽象概念时，仅组织学生对概念进行简单记忆背诵，认为学生理解不了概念，这样做恰好过低地估计了学生的认知能力。比如在简单的串联电路中，学生会认为各处的电流大小不同。很多老师会认为电流的概念比较抽象，学生不好理解，于是直接让学生记住串连电路中电流处处相等这样的结论。

（三）科学概念的教学重结果轻过程

学生掌握一个科学概念，实质就是掌握了同类事物的共同特征，是学生思维和解决问题本质的过程[7]。但是在教学中，教师往往重视学生学习的结果，尽量缩短认知过程、减少思维坡度、加快教学进度，以便有更多的时间对学生进行测试练习，达到应试的目的。很多学生在教师讲完科学概念后，对科学概念的理解仅仅停留在字面上。教师在教授科学概念时，不讲科学概念的来龙去脉和相关概念，使学生孤立地学习一个概念，这严重地影响了学生对科学概念的理解。如今新课程改革的一个亮点就是特别注重概念形成的过程，注重概念教学的连续性，强调学生在体验中学习，自主探究，而不仅仅是记住一个科学概念。

篇8

课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，而关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，关注学生的内心世界，是教育成功的秘诀。因此，在课改实验中要把转变学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习作为重要突破口，增加学生的开放式活动。比如：高一、高二学生可以举办英语讲故事比赛、对话竞赛、辩论赛等；在教师的指导下，进行开放式阅读，通过自主的探索来解决问题。此外，在课堂学习、综合实践活动、研究性学习中让学生积极参与小组合作，使他们的合作意识不断增强。学生在活动中既激发了兴趣，培养了能力，又加强了学科渗透，体现了素质教育精神。

在日常教学中，教师要以学生的发展为本，积极在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习；教师要根据教学目标与内容、学生的特点灵活应用教学方法，选择不同的教学活动方式（如讲解、提问、演示、讨论、学生表演、对话竞赛、小组活动等），创设问题情景，激发学生兴趣，体现学生的主体地位。在任务型教学中，我们采取多样的座位编排，面向全体学生，注重个别差异，给学生提供有效参与的时间与空间，形成民主、平等、自由、宽松、和谐的学习环境，课堂气氛活跃。

此外，还要尊重学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需求，并将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。笔者认为，可以从如下几方面提高自主学习、合作学习和探究学习的有效性，改进教学评价体系，提高教育教学质量。

改变学生学习方式

课程改革提出“以学生发展为本”的教育思想，主要是改变目前学生的被动学习局面，让学生主动地、积极地进行学习，这也是现代教学的核心和研究“主体”学习的重要内容。教学民主不仅能培养学生的民主意识，灌输民主思想，有利于提高民族素质，推进社会主义民主进程，培养社会主义高素质的公民，而且也能充分调动学生学习的积极性、主动性，使其成为学习的主人。

改变教师角色

新课程要求我们改变学生的学习方式，为他们构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。而学习方式的改变关键是教学模式的改变，教学模式的改变又在于教师角色的改变。新课程倡导“任务型”教学模式，让学生为完成学习任务而自主、合作、探究性地参与教学活动。在这种模式下，只有转变教师的角色，才能建立起一种民主的、师生平等的、情感交融的新的学生观和师生关系。因此对学生来说，教师的角色要由：管理者变为组织者，传授者变为参与者，控制者变为帮助者，主导者变为引导者，仲裁者变为促进者。对于课程与教师的自身发展来看，教师的角色要由：教书匠变为研究者，实施者变为开发者，执行者变为决策者。

3. 正确看待“差生”

不少老师会抱怨班上的“差生”太多，自觉不自觉地表现出对“差生”的厌恶。这是一种可怕的误区。要正确对待差生，教师必须要有两个心。一是爱心。每一个差生都有其闪光之点、可爱之处，只有你用心去爱，具备了爱心，才会真正地关心差生，努力地转化差生。二是耐心。差生的转化是一个十分复杂艰难的过程，在教育过程中还常常会出现反复，因此一定要持之以恒地抓，坚持不懈地抓，才能收到实效。

篇9

随着社会的不断进步，人们的健康意识越来越强烈，生活方式也发生了根本性改变，合理的饮食和科学的锻炼已成为大家茶余饭后谈论的话题，不自觉中，“健康第一”这个理念已成为当今社会、家庭和学校的共识。

一、树立“健康第一”的教学理念

小学阶段是学生一生中成长发育最旺盛的时期，也是生理、心理发展变化的关键时期，同时也是培养各种良好锻炼习惯的最佳时期。作为小学体育教育工作者，更要在学生中树立“健康第一”的指导思想，通过自身富有教学艺术的手段引导学生上好体育课、积极参加体育锻炼，从而帮助他们强健身体、陶冶情操、提高社会适应能力。要坚持从增进学生身心健康这一目标出发，科学引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，形成终身体育的意识，使学生的身体素质、心理素质和社会适应能力等得到全面协调发展。

二、关注每一位学生的健康发展

传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教没兴趣，学生学无乐趣。而新课程则以“一切为了每位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学习的主体、学习的主人，要以学生发展为前提，将学生的全面发展放在首要位置。要改变那种只重技术教学和体质训练，而忽略发展智力和能力的片面课堂教学论。课堂教学中，首先根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次，关注学生的智力需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，做促进学生智力和能力发展的有心人，让学生在自主的学习过程中学会学习，提高能力，形成健全的人格。

三、建立新型的师生关系

传统教学中的师生关系，是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、体育活动的组织者、成绩的判定者，还总是千方百计地把自己的要求“模式化”，根据自己的思路进行教学。而新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为师生共同开展课程学习的过程。建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件。教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的，要能蹲下来看学生，要想法让学生享受到学习的快乐。

教育学生最重要的秘诀是爱，体育教师要发自内心的爱学生，要对他们充满期待。学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐学习、健康成长。学生的智能是多元的，体育教师眼中的一些差生往往只是某方面外在因素较差，而在意志品质、协作精神、集体荣誉感等非智力因素方面则可能很出色。体育教师要能欣赏到学生的长处和进步，对那些体育基础较差或生理上有缺陷的学生要区别对待，要发动大家关心他们，避免在竞赛、游戏时给他们造成心理上的压力。要相信学生人人有才，人无全才，只要得法，人人成才。“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，但只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就会光芒四射。”

四、实现新课程理念下的教学实践创新

新课程标准中提出了五个学习领域，即运动参与，运动技能、身体健康、心理健康、社会适应，这区别于过去只注重身体的发展而忽视适应社会环境和身心健康全面发展的客观实际。新课程的目标体系是为了学生的健康成长，突出“健康第一”的指导思想，通过教师的理解与掌握，并创造性地处理和挖掘教材的趣味性，让学生在运动过程中培养和提高创新意识和动手实践能力。教学过程中应选择儿童喜欢的反映时代特征并贴近他们生活的教学方式，力争教学方法游戏化，创设适宜的教学情境进行教学，引导学生的想象思维，鼓励学生自主创新。

篇10

新课改的大力推广与实施在一定程度上冲击了传统的教学观念，影响着现阶段初中英语教学的方式和方法。传统的初中英语教学片面关注学生的成绩，以考试成绩为判定学生优良的绝对标准，过于重视成绩对学生升学的影响，忽略了学生德智体美劳的综合发展，进而淡化了教育对学生综合素质以及职业生涯的深远影响，导致培养出了很多高分低能的学生。新课改坚持自由、平等、公平，以人为本，重视对学生实践能力、综合素质的培养，以培养学生品格，提高学生素养为准，在初中英语的教学中我们也应该遵循这些理念。

一、改革传统初中英语教学模式的必要性

首先在传统的英语课堂中，词汇是教学的根本。教师在教学中往往坚信这样一个观念：要想取得好成绩，背单词是根本，不记单词不多背单词，就很难学好英语。这种观念在一定程度上有其合理性，然而我们知道，背再多单词如果不会应用也是徒劳，相比单纯的记忆单词，提高学生的英语实践能力才是根本。

其次，在传统的初中英语教育中，教师往往沿用传统的初中英语教育理念。然而知识在不断的进步，英语教育观念也在不断的更新，初中英语教育模式也应与时俱进不断补充完善。据笔者的调查发现，大部分的初中学生觉得英语任课教师讲课过于枯燥，教学风格古板严肃，课堂缺乏活力，尽管他们也想学好英语，却在这样的学习氛围中逐渐丧失了对英语学习的兴趣。

此外，师生互动少也是制约初中英语教学质量提升的一大因素。学生不敢说、不敢问、不敢答，教师难以理解和把握学生的心理诉求，自然无法针对学生的特殊情况，因材施教，制定出高效准确的教学方案。教师是知识的传输者，学生是知识的接受者，这一观念在原则上没有问题。然而，在具体的知识传输过程中，教师的角色扮演往往单一强势，通常占据了绝对的主导地位，忽略了学生的接受程度和理解力。因此，要想从根本上提高初中英语教学的质量和效益，教师需要做的是转变落后的教学观念，摒弃落后的教育想法。教师是学生成功的资本，基础设施配备再好的学校如果没有优秀的教师，也很难培养出优秀的学生。然而笔者发现，在很多学校里，专业出身的英语教师并不是很多，所以在新课改这样的大背景下，急需素质高、技能过关的初中英语教师。

二、提升初中英语教学质量的可行性措施

（一）强化学生的主体意识

教师要明确自己在教育中的辅助地位和作用，学生要明确自己在学习中的主体地位和作用。教师是知识的传播者，学生是知识的接受者，教师在教学中起到引导学生学习的作用，学生才是学习的真正主人。提高教学质量的第一步，就是强化学生的主体意识，学生要意识到，自己现在所学与将来所用密切关联。现在学习的课程内容也许影响将来的个人职业选择，学生要明确学习是为了自己而学，而不是为了他人。英语作为一门语言，需要学生记忆的单词量庞大，学生学习任务繁重，初中学生需要具备良好的语法分析能力，良好的阅读能力与口头表达能力。

课前，教师可以为学生提前布置好预习作业，引领学生在课前搜集与所学单元相关的内容。学生可以提前记忆生词，了解相关背景，教师在课堂上要及时检阅学生的预习情况，可以在上课前五分钟给学生展示预习效果的时间，学生可以采取多种形式，制作PP、播放小视频、把几个单词转述成小故事等都是不错的方式，教师要积极地鼓励学生表现自己，进而提升自己。学习学习的最大意义在于实践。教师要引导学生进行实践，帮助学生提高灵活运用知识的能力，在学生心中强化学习的意义。课中老师可以在教案中增加一些引领式的问题导入课堂内容，在课文讲解环节中多就课文内容设问，给学生表达的机会，鼓励学生大胆发言，踊跃思考，以此提升学生阅读分析能力的同时培养学生的表达能力。教师要倾听学生的想法，多将生活中与英语知识相关联，帮助学生了解英语在我们日常生活中的用途。课后，教师要主动地与学生进行沟通交流，及时地了解学生对于英语学习的看法和想法，并鼓励学生主动地与教师进行交流，说出自己对于教师所讲课堂内容以及教师课堂教学方式的看法。

（二）丰富教师的教学途径

在新型教学理念下，教师教学形式要多样，内容要丰富，理念要完善。教师应积极通过多种形式的教学手段，丰富初中英语教学方式，以此打造轻松愉悦的课堂氛围，逐步提高学生对英语学习的兴趣，并鼓励学生ё哦杂⒂镅习的热情去学习语法知识，在学习知识的过程中开拓自己的视野。新的时代有新的教学方法，新的时代有新的教学观念，老师不应满足于只为以传输知识为目的的传统教学手段，要积极学习现代先进信息技术，学习多媒体操作方式，灵活运用网络教学资源来丰富课堂教学内容。