教学研究调查模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇教学研究调查，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

文章编号：1005C6629（2014）7C0023C03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

我国新一轮课程改革要求教师以研究者的身份出现在课程实施中[1]。中学教师的教学研究以自己的教育教学为研究对象，力图使自己的工作更加符合教育规律、符合学生的要求，运用更有效的教育教学方式使学生在有限的时间内获得更好的发展[2]。

实践证明，一个教师能不能以科学研究的态度来从事教育工作，教育的面貌和结果是大相径庭的[3]。我国新课程改革实施以来，“教师即研究者”的理念在我国逐渐得到认同，中学教师的教学研究与教学研究能力受到广大研究者的关注，众多研究者对中学教师如何进行教学研究进行了讨论[4]，特级教师张乃达提出中学教师的“教学研究从问题开始”，王林哲对中学教师教学研究的一般过程与方法进行了论述，吴非指出中学教师的教学研究要遵循“量力而行”的原则，选题不要脱离中学学科教学。刘海燕，张丽萍[5]对哈尔滨市中学教师教学研究的个人能力及外部分条件进行了调查研究，指出中学教师对教学研究在认识层面、能力水平和主动性等方面还存在一定的问题与差距。了解中学教师的教学研究现状是有针对性培养中学教师教学研究能力的前提，从已有研究中我们看到，很少有研究者关注中学教师教学研究的现状。为了了解中学化学教师教学研究现状，为提升中学化学教师教学研究能力提供依据，我们以湖北省高中化学教师为研究对象，在湖北省两个地级市不同层次的高中选择了150位教师为研究样本，对高中化学教师的教学研究现状开展了调查研究，以探寻化学教师在教学研究上存在的问题，并提出相应的对策。

1 调查概况

以湖北省两个地级市部分高中化学教师作为调查对象。考虑到研究的代表性，选择了普通高中、市重点高中和省重点高中作了较全面的问卷调查。

研究以问卷调查为主，并结合个别电话访谈。通过不记名调查问卷的形式对高中化学教师对教学研究的认识、作用及动机，教学研究的基础，教学研究问题的来源，教学研究的方式，教学研究的成果转化等方面进行问卷调查。调查问卷设计了21道选择题，其中15道为单项选择，6道为多项选题。共发放调查问卷150份，回收有效问卷141份，回收率94.0%。

2 问卷设计

研究本质上是一个过程，麦克米伦和舒马赫将“研究”定义为“为某一目的而收集、分析信息的系统过程”。教师的教学研究也应该遵循研究的一般过程：确定问题、查阅文献提出假设、收集资料、分析资料、用一定的方式表达研究结果。教师对教学研究方法的认识及教师基本研究能力是教师开展教学研究的保证。

教师对教学研究的认识、对其作用及动机的认识是教师进行教学研究的基础，有认识才会有行动，如果教师自己不能认识到教学能力的意义，那么教师的教学研究行为只会是被动的、消极的。能否有相应的外界条件的支持，是教师教学研究能否推动的条件。

基于此，我们认为教师对教学研究的认识、自身的教学研究能力及外部的条件三个方面是教师开展教学研究的重要条件，在此基础上将之细化为6小类并设计问卷。

3 调查结果与分析

3.1 化学教师对教学研究及其作用、动机的认识

化学教学研究是一种有目的、有计划的认识实践活动，开展化学教学研究，有利于化学教学质量的提高，有利于化学教师业务水平的提高，有利于培养出符合时代需要的人才。调查表明，认为“教学研究非常有必要或比较有必要”的教师比例达到82.3%，认为“教学研究对于提高教学水平非常有帮助或比较有帮助”的教师比例达到80.2%。

由表1可知，为评优、评先以及晋级而参与教学研究的教师比例超过50%。可见，教师虽然认为教学研究很有必要，对提高自己的水平也很有帮助，但在现实中却存在着较为明显的功利性研究倾向。

3.2 化学教师教学研究的基础

当传统的教学法无法维持学生学习兴趣时，为了更好地服务于学生，教师必须进行教学创新。当今教育发展的重要趋势之一即是教学创新，因教学创新不仅能够激发学习的动机与兴趣，更可以培养学生思考及创造能力，教学创新就需要一定的教学研究的理论基础和方法基础。

由表2可知，教师对于教学研究知识与理论的掌握基本上处于概念理解层面，他们多数能够理解和掌握概念的含义（60.2%），但对于教学研究的基本过程与研究方法的熟悉程度很低（13.5%），这势必会影响教学研究的质量，进而影响他们参与教学研究的热情。

3.3 化学教师教学研究的来源

教师是课程的实施者，新课程的理念只有通过教师创造性的教学实践，才能落实。从这个意义上说，教师是影响新课程有效实施的关键。提高教师理解新课程、驾驭新课程、实现新课程的能力，是当前教师教育迫切需要解决的课题。

由表3可知，教师主要通过查阅资料并与同行探讨的方式解决问题（45.7%），有时会经过认真思考并写心得体会（27.6%）。而在面对教学中的问题时，约有29.1%的教师总是进行自觉研究，有53.8%的教师有时会进行自觉研究。可见，教师在教学中遇到问题多数有主动解决问题的意识，不过仍以查阅资料、研讨为主要的问题解决方式，通过自觉研究探寻问题解决方案有效性的比例不高。

3.4 化学教师教学研究的方式

教师从事教学研究的方式多种多样，既可以从研究实践经验入手，也可以从研究理论成果入手；既可以采取行动研究的方式，也可以采取纯科研的课题研究方式。由表4可知，学校的教学研究尚处于粗放的状态，以教师自主探讨及互相学习为主（共占65.9%），学校会组织一些学习，但优秀教师的指导相对较少，这会在一定程度上影响教学研究的质量。

3.5 化学教师进行教学研究的主要困难

本次对化学教师进行教学研究的主要困难的调查设计了如下几个选项（多项选择）：（1）自身的理论水平不足。（2）教学任务繁重，没有时间和精力。（3）缺乏思考和研究。（4）怕改革，影响升学率。（5）经费紧张。（6）文献资料不足。（7）缺乏整体协作。（8）其他。由图1可知，教师进行教学研究遇到的困难是整天忙于上课、任务繁重、缺少时间、没有时间去学习新的理论知识，没有精力去进行教学研究。

3.6 化学教师教学研究的成果转化

教学研究成果的主要呈现形式有：调查报告、研究报告、学术论文、撰写专著等形式。目前高中化学教师教学研究成果的主要呈现形式是调查报告、研究报告和学术论文，占64.5%，撰写专著占9.2%，总结材料和其他占26.3%。

4 化学教师开展教学研究存在的问题与解决策略

上述调查结果表明，高中化学教师教学研究能力的整体状况还不是十分理想。高中化学教师多数认可教学研究对于提高教学水平的作用以及进行教学研究的必要性，但在实践中参与研究的功利性比较明显，这与教师非常沉重的工作负担、较为薄弱的研究意识以及明显欠缺研究方法密切相关。若要从根本上提高教学研究的质量，可从以下几方面着手：

4.1 进一步提高对教学研究的认识

针对化学教师开展教学研究和为了促进他们对教学研究的认识，学校要开展教学反思活动，倡导教师对自己工作中的创新点和不足及时总结，充分发挥教师的自我评价作用；教育本身及教育情境的复杂性要求教师对自己的教育教学实践进行研究，即要求教师成为研究者，教师面对的永远是不同年龄、不同水平、不同性格的学生，在教学过程中教师也会不断遇到新的问题、新的情境，教师应该改变长期以来消极被动的“教书匠”形象，教师应该成为“研究者”；坚持开展“说课――集体备课――听课――评课――再听课――再评课”的教学活动，尤其要强化授课教师自评这一环节，强调教师对教学过程的设计和随机事件的处理，提高他们对教学研究的认识和驾驭课堂的能力。

4.2 以先进的教育理论为研究指导

针对化学教师开展教学研究缺乏必要的教育教学理论和研究方法问题，面对新课程目标全面启动，教师自己要能有选择地学习一些新的教学理论，把它们作为研究的理论指导，加强教育教学理论和研究方法的学习，切实更新教育思想、转变教育观念。反思自己在化学教育教学中的角色，从而不断地调整、巩固、充实和提高，以适应新课程改革的要求。教师不能期待教育行政部门的轮训，应该立足于自己的岗位，通过教学创新、同行听课、教研专题活动、系统的教育理论学习、教育教学杂志的阅读和论文撰写等方面的实践，扎实提高自己的业务素质。学校可利用本校或校际优质教师资源，建立化学名师共同体，充分发挥名师共同体作用，释放名师自主成长的活力。教师掌握一定的教育理论和研究方法，一方面可以减少盲目性、少走弯路，另一方面也可以从中得到启发和指导，尽快找到教研的生长点和落脚点。

4.3 将教学与教学研究紧密联系起来

教学研究应该源于实践又服务于实践，教学研究尤其是中学教师所从事的教学研究，只有从自己最熟悉的教学实践出发才更具有意义。脱离了教学实践的所谓教学研究那是没有前途的，所以中学化学教师要从教学实践中获取研究的素材。

针对化学教师开展教学研究时将教学与教学研究分离的问题，学校要建立多元化的教师评价体系，将教学与研究有机结合，设计《校内研讨课评价表》、《教师教学工作评价表》、《课堂教学评价表》、《课外教学研究评价表》等，采取自评与互评相结合的形式，设计体验式教学听课笔记；同时建立学生对教师教学情况反馈制度。并以此及时调整教师工作思路，做到教师评价多元化，以解决教学与研究分离问题。

4.4 教学研究成果表达形式多样化

在调查者中，有64.5%的化学教师认为教学研究成果的主要呈现形式是调查报告、研究报告和学术论文。认为形成了论文，就是有了研究成果，就是搞教研。这种认识使真正的教研远离了教师。做课题、写论文虽然是教师教研的一种表现形式，但正如专业研究者的研究主要是借助于论文表达出来一样，中学教师的研究也有独特的表达方式。日志、叙事、案例、反思记录等，都是教师研究成果的重要表达形式。中学教师自始至终是生活在教育教学的现实场景之中的，他们的所思、所想、所感、所悟常常不是论文可以承载的，论文语言方式的抽象、叙述结构的刻板、论点论据的严整，是教师所不熟悉的，同时也不见得是教师表达自身研究成果所必需的[6]。所以教师呈现教学研究成果的形式可以多样化。

5 结束语

面对新的课程改革，每个教师都面临着大量的新问题、新困难、新矛盾，单靠原有的办法和经验无法真正解决问题。新课程改革，需要每一位教师通过研究找到新的途径和方法，要求教师以研究者的身份出现在新课程的实施当中。教师只有把自己定位为研究者，才能成为课程改革的积极参与者和主动的适应者。

参考文献：

[1]刘永和.“教师教科研”亟待“草根化”改革――南京市教师教育科研改革的实践与思考[J].上海教育科研，2009，（1）：34～35.

[2]张孔义.语文教师科研能力的现状调查及其分析[J].浙江教育学院学报，2002，（5）：71～76.

[3]肖建民.新课程改革与教师的教育科研素养[J].江西教育科研，2003，（10）：10～11.

篇2

在高职高专院校的培养方案中，更为重视对学生操作能力的培养，让学生走出校园即能很好的适应相应的工作，因此，学院在专业课的培养上采取“任务驱动式教学”方法，每门课程通过任务的学习，不仅能够调动学生的听课积极性，更能使学生在模拟真实的任务中学习到更多的知识。所谓“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动[1]。任务驱动教学法将传授知识为主的传统教学转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学[2]。它改变了传统教学中“教师讲、学生听”的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式[3]，适用于培养学生的创新能力、动手实践能力和独立分析并解决问题的能力。

二、任务驱动式教学法的操作流程

教师在课程教学中运用任务驱动教学一般的操作流程如下:第一，设计任务。由教研室主任和任课老师共同参与制定本课程的所有任务，并交由系里审核，最后审核通过的任务将详细写入高职高专的教学大纲中，任课老师按照大纲的规定执行。第二，创设任务情境，引出任务。在实际的教学过程中，教师要精心设计教学情境，激发学生挑战任务的兴趣。第三，分析任务，提出解决问题。在每一次任务执行之前，教师将结合相关的理论知识与学生一起探讨完成任务需要解决的问题，引导学生形成正确的完成任务的思路和计划，为任务的执行做好充好的准备。第四，展开探索，完成任务。该阶段是任务执行的阶段，这个阶段将分小组进行，让学生以团队的形式展开自主学习和探索，完成任务，并记录下在任务执行过程中的心得体会。第五，编写任务报告。该阶段主要将任务执行的结果进行一个总结，系里已经制定出任务报告编写的具体格式，学生按照格式的要求，填写关于任务完成情况的汇报工作，让学生学习如何编写报告。第六，上台展示交流，评价任务。该阶段主要在课堂完成，学生将任务完成情况制作成ppt，到讲台上来展示，与台下同学交流互动，最后教师进行评价，让学生学会如何将任务用口头的方式表达出来，也锻炼学生制作ppt的能力。第七，汇总归纳。该阶段，教师要引导学生对所学知识进行汇总，完成新旧知识之间的联系，完成真正意义上的知识建构[4]。

三、任务驱动式教学法的应用——以福州海峡职业技术学院为例

（一）《市场调查与预测》课程的任务设计在福州海峡职业技术学院，《市场调查与预测》共设计以下8个任务：编写市场调查企划方案书、实地调查法训练、编写市场调查问卷、单一项目市场调查过程管理、绘制数据分布直方图和折线图、定性分析市场调查资料、模拟专家会议法、编写市场调查报告，这8个任务也与所选用的教材紧密联系在一起。（二）《市场调查与预测》课程的任务实现

1、调查项目设计及任务小组成立首先，由于《市场调查与预测》课程的性质，结合学校的现有资源，教师安排了具体调查的项目，主要如下：项目一：福州海峡职业技术学院学生手机使用情况调查；项目二：福州海峡职业技术学院学生月消费情况调查；项目三：福州海峡职业技术学院学生课余生活情况调查；项目四：福州海峡职业技术学院学生课堂纪律情况调查；项目五：福州海峡职业技术学院学生大学生涯的规划调查。除此之外，学生也可以提供一些他们想调查的项目。当然，学校也可以邀请在校的商店一起完成，如中国移动、电信和联通，还有一些理发店、饮料店等。其次，成立任务小组，小组人数根据班级具体情况而定，一般在7—10人之间。为了锻炼学生之间的沟通协作能力和任务的顺利完成，组员可以根据学生的不同情况来选择，分组完成后，为了不出现组员“搭便车”现象，安排每个学生轮流担任任务组长，激发学生的积极性，同时，和学生一起制定好任务完成过程所要遵守的相关规则。最后，让每个小组自行选择项目题目，确定他们这个学期所要进行的项目内容。

2、任务的实施对于《市场调查与预测》这门课，我们选取的教材是赵轶编著的《市场调查与分析》，该教材最大的特点就是采用任务驱动教学，整本书在结构的安排上涵盖了市场调查与预测的整个过程，具体过程如下。

（1）调查前期的准备工作。这个阶段的主要任务是，在完成理论教学的基础上，于课堂上让学生完成市场调查企划书、市场调查问卷的编写。市场调查企划书即市场调查方案是整个市场调查的基础，涉及项目调查的目的意义、调查的具体内容、调查对象和范围、市场调查和资料分析所采用的方法、时间进度和预算安排等，这些内容都是后续市场调查实施的指引，要求每个小组在组长的带领下进行讨论，然后制作成word打印出来，在课堂上进行陈述，由其他学生提问，教师点评，总共需要3个学时，讨论完后，让学生当场完成实训报告的编写。当每个小组确定好调查方案之后，就可以着手准备调查方法的设计。根据每个小组的具体情况，可以选择实地访问和观察法（因实验法不太容易操作），同样，留一个课时的时间，让学生自行设计观察表，留4个课时的时间进行问卷的编写。问卷编写关系到实地访问的效果，因此，必须学会编写一份合适的调查问卷。学生设计的观察表和问卷必须交由任课老师阅读批改，再发给学生修改备份。该阶段还必须完成的一个任务就是，单一项目市场调查过程管理，即让学生掌握市场调查组织实施过程中的人员安排、访谈技巧培训和运用、问卷的填写，这个实训，任课老师的理论课教学可以引入相关的案例，让学生学习，留2个课时让学生当场组织一场模拟，先由小组成员共同讨论如何进行市场调查的人员安排、访谈技巧、问卷填写，然后推选一名成员扮演“培训主管”，在班级进行市场调查前期准备工作培训的模拟，最后形成实训报告。

篇3

民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。站在时代的前沿，语文教堂应该义不容辞地承担起这一历史使命。为了唤起青少年对传统文化的热爱，调查当代中学生对中华传统文化的了解程度及兴趣，了解我校初中生对传统文化的掌握程度。针对此项问题，笔者对本校学生（主要针对年龄在12至15岁之间的中学生）进行了一次“中国传统文化与初中语文教学调查问卷”。

调查采用试题简答、调查问卷的形式，在本校每班随机抽取15名（全校抽取300人，占全校学生总数33%左右）参加问卷。调查过程组织有序，因而问卷调查所反映问题及倾向具有代表性，对教师研究“传统文化与初中语文教学研究”有一定的目的指向。

本次调查问卷分两大部分。一方面是试题部分，主要意图是调查我校学生对传统文化的了解和掌握情况。试题涵盖面广，涉及中国传统文化的各个方面。

另一方面问卷部分，目的在于调查学生对传统文化的兴趣及喜爱程度。但是，大多数学生只是知道一些传统文化，却不知道其来历和所包含的文化底蕴，很多学生对传统民族艺术都没有系统学习过，对祖国传统文化的未来更是漠不关心。以上种种情况，令人堪忧。现将有关调查中所反映的情况归纳整理如下：

一、特点及问题

1.中学生对名著所涉及的相关传统文化了解较多，但询问后得知，相关知识来源途径主要在影视剧作品上，而对名著原作知之甚少。如，第17～20题着重通过影视歌曲了解学生对古典名著的熟悉情况，数据反映，《红楼梦》《水浒传》《三国演义》三部名著了解者接近50%，而对《聊斋志异》了解甚少，参与问卷的300名学生仅23人知晓，且其中6人知道作品名称，却写错了字。再如，32～35题，命题意图在于了解学生对名著人物及情节的掌握程度，学生掌握较好，知道者71.65%，主要集中在八、九年级。

2.学生对与课文相关的我国诗词掌握较好。如，2题、13题，掌握者达到72.3%，14题是83.6%人。看来，对于农村中学生来说，课堂是了解祖国传统文化的窗口和主阵地。

3.在经济迅速发展的今天，人们对生活的需求越来越高。在语文教学当中，可以适时介绍一些饮食、服饰等生活气息浓郁的传统文化。调查反映，对耳熟能详的“五味”竟有45%人不知道，74%的学生回答不上来“六畜”的具体内容。

4.在传统语言文化类，成语、谚语、俚语等知识，学生也是一知半解。大家对一些常用的俚语反应不上来，如，第24题，近半数人不知道“灯不拨不亮”的下句是“理不辩不明”。更令教师们担心的是，自己的学生对语文中常会用到的成语记忆太少。成语接龙题只有4名学生完全接对。

5.对带有明显地域色彩的传统文化了解甚少。如，关中“十大怪”，只有27%学生说得上来。有些传统节日很多学生还不知道，但是对于西方节日，如，圣诞节学生有浓厚的兴趣。

6.知识欠缺，阅读面和视野狭窄。如，6、11、2题涉及古代哲学、宗法、礼仪、天文、历史、地理等知识，学生完全答对者寥寥无几，说明学生的古代文化常识掌握不全、不深，应在文言文教学中加强对这些知识的归纳与整理。

7.可喜的是，经问卷得知，学生耳濡目染，接受仁、孝、忠等传统道德教育较多，比较喜欢中国古典诗词歌赋，对中国书法、国画、民族音乐有一定的兴趣，渴望了解古代先哲思想，希望课题组教师在研究过程中继续加强此方面教育。

二、课题研究的建议与措施

中国传统文化与初中语文教学有着千丝万缕的联系。经过此次调查，我认为有必要从以下几个方面解决出现的问题。

1.进一步加强对课内古典诗词背诵要求和文言文的教学，这是学生接触传统文化一个的主阵地和主渠道，可采取默写比赛、诗词接龙、背诵打擂台、经典诵读等方式，将古诗词背诵常规化、趣味化，另外，积极探讨文言文教学课堂合作探究模式，有效提高文言文教学的实效性。

2.加强名著阅读，开展读书活动。应在七、八年级学习时间比较充裕的条件下，课题组教师要给学生开出适宜他们阅读的名著书目，大力开展阅读名著的读书活动，并采取写读后感、讲名著活动方式，检查反馈展示学生的阅读成果。采取影视与文本相结合的方法，让学生了解名著、走进名著，不仅接受传统文化的熏陶，也让名著影响学生的灵魂。

3.拓展课程资源，在研究与探讨中培养学生对传统文化的学习兴趣，培养学生对祖国传统文化的兴趣。鼓励学生进行体验、学习，甚至为学生提供生动有趣、丰富多彩的内容和信息，拓展其艺术视野，使传统文化的学习更有趣、更容易，在潜移默化中传承、发扬传统文化。

4.改革课堂教学，构建以研究与体验为本、师生互动、活泼高效的课堂教学模式。鼓励学生利用网络、电视等媒体让学生深入了解中华民族的优秀传统文化。依托教材深入开展社会实践活动，让学生了解民风民俗，组织学生参与有关社会活动，参观具有浓厚传统文化气息的博物馆，并让学生尝试写作观后感或民风民俗介绍、调查报告、小论文等，让学生自己加深对传承中国优秀传统文化的认识和领悟。

5.加强传统文化知识的普及。利用每月一次传统文化讲座，向学生讲解传统文化知识，感受传统文化的魅力，从而扩展知识面和视野。

总之，此次调查既为传统文化与初中语文教学研究提供了较为翔实而又准确的情况，也为我们的课题研究指明了方向。我们将在学校有关部门的领导下，将扎扎实实地推进课题研究，促使我们对以后传统文化的教学更加有效和深入。

篇4

随着国家对提高高职院校人才培养水平和培养质量，完善共享型"校企--专业--课程"的资源平台，增强社会服务能力，培养一流的技术技能人才的要求，高职院校《市场调查与预测》课程对实践教学环节已经越来越重视。

一、《市场调查与预测》课程实践教学所面临的问题分析

（一）传统教学方式已经满足不了实际工作岗位对人才的需求

在传统教学方式中，"老师黑板上搞市场，学生教室里做调查"，这样的教学方式已经无法跟上职业教育培养应用技能型人才的培养目标，学生在课堂上只有认知，没有体验，学生在进入企业真实岗位时很难快速地进入职场状态。

（二）教学模式单一化导致学生缺乏实际操作能力

目前，高职《市场调查与预测》课程实践教学模式主要分为以案例分析讨论为主的课堂教学模式和使用问卷星、调查派等模拟软件的实践教学模式，来培养学生的营销实践操作能力。但在实际操作中，往往存在这样或那样的问题。

1. 以案例分析讨论为主的课堂教学模式虽然能调动学生积极性，但案例选取的合理性对教师提出了挑战

在案例的讨论分析中，为了引起学生对知识点的共鸣，加深学生对知识点的认知和掌握，教师选取的案例往往是可口可乐、肯德基等国际知名公司，而我们的学生在毕业时进入的企业大多是一些中小企业，这些企业由于营销战略的差异、调查经费投入的不同等导致在调查方法、资料收集整理等环节上存在差异，因此，这就使学生在职场中不能很好的切入，在毕业生回访中对学校的教学产生质疑。

2. 使用模拟软件的实践教学模式虽然与发展趋势接轨，但因为没有真实的实践导致教学效果差

在实际教学过程中，教师利用软件操作时往往假设某个背景，这些背景没有一个真实的企业所依托，没有真实的调查场景，往往与实践脱节，而学生也纯粹是为了应付和完成老师交给的任务，因此导致教学效果差，教学及实践不成体系，不能相辅相成。

二、《市场调查与预测》课程分析

以天津商务职业学院为例进行分析，《市场调查与预测》课程是该校市场营销专业通过深入调研与工作任务分析，基于工作过程导向课程体系重构的专业核心课程，也是校企共建教学做一体化的课程。课程在一年级第一学期开设，课内学时共计56学时，后续课程主要有《市场营销实务》、《卖场运营实务》、《品类规划与管理》、《销售实务》等。

《市场调查与预测》课程的作用是使学生通过学习，能比较全面系统地了解市场调查的工作流程，掌握市场调查的基本理论与方法，具备设计调查方案、设计抽样方案、设计问卷、选拔与培训调查人员、组织实施及监督调查项目、整理与分析调查资料、根据所掌握的资料进行市场预测并独立撰写完整的市场调查报告等专业能力，培养学生较好的开展市场调查、分析、预测和解决企业相关市场问题，捕捉和分析市场信息、对问题进行科学决策的综合能力，提高与人交流、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新等职业核心能力。因此，《市场调查与预测》在专业课程体系中发挥着重要的桥梁主干作用，对学生从事营销工作的专业能力，培养职业素质的养成起到了有力的支撑作用。

三、课程实践教学建议

（一）课程设计建议

《市场调查与预测》课程是一门实践性很强的学科，应基于工作过程设计和开发，对人才市场需求状况的深入调研，基于职业岗位能力需求分析，确定专业所对应未来工作岗位的典型工作任务，从而确定职业行动领域，同时对相近的典型工作任务和职业能力进行归并，本着全面培养学生职业技能和职业素质的目标，充分参考国家行业标准，与企业行业专家共同进行课程设计，以此确定学习领域。

在课程内容的选取上，也应根据岗位适用、行业发展、课证融合的原则进行取舍，注意突出学生职业核心能力的训练、职业素养形成的需要。

教学过程应以工作过程为导向，引入企业真实工作任务，并对任务进行分解，在不同教学任务中整合、序化专业理论知识和专业技能，做到教学任务驱动、学习自主创新、实践岗位引领。

（二）实践教学方法和教学手段建议

建议《市场调查与预测》课程打破传统的教学模式，创新教学方法和手段。教学方法可以从原来单一的课堂理论教学、案例教学发展到企业参观、角色扮演、实战体验等多种教学方法相结合。教学中根据课程具体教学内容的不同和任务的差异，充分利用各种现代化技术手段和不同的教学方法，立足于每个学生个体的实际情况开展教学，体现学生主体、教师导学和教学做一体的职业教学理念，融"教、学、做"为一体，做到"教中学"、"教中做"，综合运用多种实践教学方法和手段激发学生学习兴趣。

（三）实践教学组织形式建议

1、整个教学过程应站在企业调研分析部门工作人员的角度，以3-4人为一小组，开展调研分析活动，充分利用excel软件、spss软件、模拟调查软件、调查派和问卷星在线问卷设计系统等教学软件，完成要求的学习性工作任务。在仿真环境中，使学生能够像实际调研者那样，自主地进行模拟调研。

2、整个教学过程应注重学生思想素质、业务素质和身体素质等综合素质的培养。课程应从基层市场调查与预测人员实际需要出发，通过模拟调研、企业实际调研和岗位见习，使学生感受调查作为一种艰苦工作，经常会触及哪些棘手和敏感的问题，调查人员应该怎样做到客观公正、无私、严谨、认真、细致，应具有怎样的敏感性、警惕性、坚韧性，开拓性、创新性，以及这些素质的重要性；并自觉的、有意的培养自己的思想素质，实现思想素质与业务素质的融合。

3、课程应依托所在专业的实践基地，开展各项校外实践活动，满足课程的实训需要。学生通过 "真刀真枪"的实践，能够强化学生的实践技能，培养学生的职业意识和岗位意识，感受真实的企业文化和企业氛围，也缩短学生与社会的适应期。

（四）师资队伍配备建议

《市场调查与预测》课程是一门职业性和实践性很强的课程，建议任课教师要专兼结合。师资队伍的配备上要考虑专业人才培养目标和课程教学目标的要求，考虑实际工作岗位的需求，课程教学团队中专任教师应拥有营销专业相关的本科以上学历，具备"双师"素质或行业一线工作经历，专兼职教师配备合理，行业企业兼职教师承担课程教学任务达总课程的25%以上。

（五）教材的选用及编写建议

1. 建议任课教师选用实践性较强的教材

本课程的任课教师应针对《市场调查与预测》课程专业性与实践性较突出的特点选用实践性较强的教材，教师在授课过程中灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。实训部分的内容为教材的重点内容，内容要尽可能地具有丰富性和广泛性，并注意与外经贸企业一线实际的一致性。同时，还能进一步体现教师指导下的学生自主学习模式，突出以任务训练为主的教学实践，提高学生的动手能力。理论部分的内容为教材的辅助内容，理论仅为实训服务，所有知识点和案例的选取只为能够满足能力培养的需要，并力求做到以实训为主线贯穿于整个教学过程。

2. 鼓励任课教师自编教材

鼓励任课教师自编教材，教材应充分体现任务驱动、项目导向。教材应通过与学生实际工作相关的各个案例和实践项目的操作，加深学生对知识与技能的认识。教材表述必须精炼、准确、科学。同时，任课教师在自编教材的过程中，能够将教学体系进行有效梳理，将教学体会融入教材，教学相长。

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近年来,我国高等职业技术教育实现了飞速发展。英语作为高职教学中的必修课程,日益受到重视,但总体看来教学效果不容乐观。高职院校的学生由于入学时英语水平较低,再加上传统的以教师为中心的“说教式”教学方式,致使学生对英语学习兴趣普遍不高,学习方法被动、机械,多数学生患有“聋哑症”,不能满足社会经济发展对高职人才的需求。

外语教学界对任务型教学的理论与实践探讨刚刚开始,现阶段主要集中于小学和中学,大学课堂教学中较少采用任务型教学法。对任务型教学的研究理论多于实践,而在我省高职院校中,任务型教学的可行性、适用性到底如何? 是否能够发挥预期作用? 笔者就以上问题展开调查及研究。

一、调查与设计

本次调查旨在了解高职院校英语教学与学生学习英语的现状,分析任务型英语教学实施的可行性, 以便更有针对性地改进英语教学,提高英语教学质量。

三所高职院校08级380名学生和16名英语教师参与了调查和访谈,采用不记名方式发放学生问卷380份(收回372份),教师问卷16份(收回16份),主要了解学生个人基本情况,教师课堂教学现状,教师对任务型教学的了解程度及学生参与课堂活动的程度等几个方面。

二、结果与分析

问题一是为了了解学生学习英语的兴趣和对英语学习的信心。结果显示,61%的学生对英语课堂教学不感兴趣;56%的学生对学好英语没有信心。分析表明,如何提高学生学习英语的兴趣迫在眉睫。

问题二涉及教师课堂教学现状。数据显示,67%的教师采用传统教学法:读单词-讲语法-串课文-做练习。改变教师“一言堂”的教学方式势在必行。

问题三是为了掌握学生参与课堂活动的程度。结果表明,只有4%的学生愿意参与课堂活动;27%的学生表示较积极;而69%的学生在课堂活动中处于消极状态,被动接受知识。师生怎样互动、如何调动学生学习的积极性使多数英语教师束手无策。

问题四涉及教师对任务型教学的了解情况。81%的教师知道“任务型教学”;13%的教师不知道该术语;6%的教师尝试过任务型教学。大部分教师对任务型教学一知半解。

问题五是为了了解学生认可的课堂上最理想的活动方式。58%的学生认可“教师分派任务并参与,学生小组互助学习”;34%的学生认可“教师讲,学生听”;8%的学生认可“教师引导下学生自主探讨”。 这从另一个侧面反映出高职教学手段和教学方法没有与时俱进。

以上数据分析表明:目前高职英语课堂教学方法陈旧,多数教师仍沿用“满堂灌”的教学模式,学生参与课堂活动的机会很少,过分依赖教师,失去动脑、动口的机会,学生的语言交际能力得不到培养。

三、启发与建议

综上所述,目前,高职英语教学现状不容乐观,与《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调“以实用为主,应用为目的”的教学目标背道而驰。《基本要求》强调在教学中突出教学内容的实用性和针对性,将语言基础能力与实际交际能力的培养有机地结合起来。任务型语言教学体现语言教学目标由语言结构向语言功能的转变,强调由教向学的转移,实现由学什么到怎样学的转移。任务型教学主要关注语言的交际功能和社会使用,要求教学实现以教师为中心到以学生为中心的转变,交际任务是该教学途径的核心。在高职英语教学中,任务型英语教学的合理运用将有效地提高英语教学效果,增强教学的实用性,进一步提高高职学生的语言交际能力。

[2008年河北省教育科学研究“十一五”规划课题《高职高专任务型外语教学模式探究》的研究成果 (项目编号: 08030152)。]

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部:《高职高专教育英语课程教学基本要求》,高等教育出版社,2000。

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【关键词】体育教学；职业特色；创新性

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）06-0193-01

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1 研究方法

1.1 文献资料法。

在研究过程中，查阅了关于学校体育、体育教学的现状和大学生的体育活动情况的科研论文近60余篇。

1.2问卷调查法。设计了《学生体质健康与教学调查问卷表》，经效度和信度检验符合研究要求。本研究随机选择了我校校作为调查对象，向学生随机发放问卷800份，回收750份，回收率93.7%。

1.3数理统计法 对调查获得的各项数据用百分数对统计资料进行一般性描述。

1.4专家访谈法 走访专家征得意见。

2 结果与分析

2.1体育选项教学现状调查

2.1.1选课动机情况。

学生参加体育选项课学习的动机呈明显多样化趋势，其中强身健体，提高运动能力是学生参加选项课学习的主要动机，说明大学生能认识到体育的价值和功能。但有19.8%的学生是把考试达标作为选课的动机，说明有一部分同学对体育课的认识还存在误区。这就向体育教师提出一个课题，即如何去善待学生，积极引导，变不利因素为有利因素，使青年学生的狂热性、阵发性热情转为持久的积极因素。

2.1.2对体育选项课的态度。

男生对体育课的态度选项中"很喜欢"和"喜欢"的人共占74.5%。女生对体育课的态度"喜欢"和"很喜欢"的占16.6%；不喜欢体育课的学生中，有30.1%女生。可见，女生对体育课的态度倾向不尽如人意。

2.1.3学生课外体育锻炼的时间、强度和频率上。

通过对调查问卷的统计，有67.4%的学生是经常或有时参加体育活动的，男生多于女生；有32.6%的学生是很少或不参加体育活动的，女生多于男生。且强度多数不够。

2.1.4学生课外活动形式。

调查显示学生参加课外体育活动的形式主要是个人锻炼48.3%以及和同学一起锻炼30.1%，参加体育协会或学校系里组织的活动相对较小占15.6%，表明我校的课外体育活动基本处于自发状态，应当加大对课外体育活动的组织和管理。

2.1.5教学组织形式。

通过问卷调查发现学生对教师个别辅导、和小组练习的形式比较喜欢，为今后更好的组织体育教学提供参考。

2.2体育教学模式有待创新。

高职高专除具有普通高校的共性外，还具有自身的职业特性，它主要培养生产、建设、管理、服务第一线的高级应用型专门人才，由于培养目标的特殊性，要以"育人"为最高目标，以"终身所从事职业"为主线，把"育体育心""未来生活需要与学生专业主体需要"、"增强操作能力与终身受益"三者紧密结合，突出对学生健康意识和健康行为的培养。因此体育教学模式在借鉴高校外，应结合体质健康、实用专业体育发展自己的特色模式。

2.3课程资源整合不明显

2.3.1我国高等职业教育培养目标的主要特点是"针对性"，具有鲜明的职业定向性。作为高职院校的体育教学应该同高等职业学校的特点相结合，围绕职业特征开发体育课程体系，为学生的职业生涯服务，为学生的可持续发展服务，但目前我校的体育教学体系没有体现职业特色。实用性专业体育课程体系没有真正建立起来。

2.3.2体育课和健康教育、体质测试没有有机融合，《学校卫生土作条例》并在第于一三条中明确规定："学校应当把健康教育纳入教学计划。通过对体育课程设置的教学大纲和教学文件的分析，并没有体现这一理念，健康教育的内容还不够完善，并且体育课程的任务重点不突出，教学内容安排不符合选项课的分组分曾次教学

2.3.3网络体育教学的平台大部分没有搭建起来，难以实施课内、课外一体化的"教"与"学"。教学资源利用率低，这样不仅不利于学生对体育健康的认识和理解和学习，而且也不利于教学互动、教学相长。

2.3.4忽视理论知识指导实践活动的科学方法论的作用。轻体育素养的培养， 缺乏对人文体育、保健体育、运动欣赏、体育时事，以至于只知运动之术，而不晓运动之道、动之有道，从而导致学生对自己的体育实践"知其然而不知其所以然"的"盲动"。故而使得许多学生难以在课后指导自我锻炼。在对大学生的调查中，学生较喜欢的体育教学内容为锻炼身体的方法、身体健康的知识、体育欣赏和体育保健的方法，这些教学内容在目前体育理论课中开展甚少。

2.4体育教学评价存在的主要问题。体育成绩评定基本上局限于运动技能的评定，评价内容单一。忽视健身知识的传授和健身方法的掌握。调查显示有50.4%的高职学生认为评价合理，而认为不合理的占38.6%，值得我们要重视这个问题；体质测试和体育考核没有有机融合，造成有达标不及格的部分同学不想上体育课的现象；忽略了对课外体育活动和校内竞赛活动等潜在课程、活动课程的评价。

2.5课程设置年限太短。

我校的体育课一般开设年限较短。体育教育应贯穿于大学生的整个学习过程中，学生尚未养成运动习惯。

2.6长期以来就形成了"重技术、轻理论"的人才观念， 部分教师的观念还没有统一到素质教育的轨道上来，教师本身的保健知识也严重匾乏，没有能够真正认识到如何在体育教学中实施素质教育并把它落到实处，说明教师的观念还有待进一步转变和提高。部分教师忽视自身体育理论知识的更新与再教育，从而造成了体育教学中不重视开展科学研究活动的局面，形成了体育教学缺乏创新意识的僵化模式。

3结论与对策

3.1完善分组选项课模式，探索、创新并构建高职院校特色教学模式体系。

3.2结合体质测试，加强体育教学研究，推进职业运动处方教学授课内容。

把体质测试研究成果定期纳入体育教学工作的议事日程，针对学生体质档案，同时结合各职业特点进行选项教学，在教学中要增加《健身学》的教学内容，加强目的性和科学性身体锻炼教育，使学生了解体育锻炼对健身的作用，学会科学锻炼身体和健身的基本方法，能运用课堂学到的体育理论知识及锻炼方法去参加课外锻炼。处方教学相对传统教学更符合教育理念、更加具有针对性和实效。

3.3体育教师对测试的结果要进行认真的分析要明确体质健康测试的结果与自己的教学质量是密切相关的，根据学生的测试成绩来调整教学计划、教学内容和教学手段。

参考文献

[1]苗建军.体育教学改革几个认识问题的思考[J].山东体育学院学报，1999，（4）：29.

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0124-03

一、引言

大学物理作为我校诸多工、农科各专业学生必修的重要基础课程，修读人数众多，面向专业广，且在学生大学一或二年级修读。从学生所处的修读阶段和对象面广这两个方面来看，大学物理课程对学生学习方法、学习习惯、思维方式等的养成及后续专业课程的学习都有着直接而深远的影响。然而，在实际教学过程中，我们发现许多学生在刚接触大学物理时有很多的不适应，学习累而效率低。甚至有部分学生高中阶段物理成绩非常好，然而学学物理同样感到吃力。究竟是什么原因导致学生学学物理效率低？如何针对性地去解决这一问题以提高大学物理的教学质量？本文拟通过问卷调查法从大学物理与中学物理教学有效衔接角度出发，了解学生大学物理学习效率低的原因，并提出相应的教学对策，为提高大学物理教学质量提供参考。

二、研究方法、研究对象和研究工具

1.研究方法：问卷调查法。

2.研究对象：随机抽取华南农业大学2013级修读大学物理课程的6个自然班学生作为研究对象进行问卷调查。发放问卷200份，回收187份，剔除无效问卷7份，问卷回收率为90%。

3.研究工具：自编调查问卷，调查问卷从学生因素、课程内容、教师因素三个方面构建，学生因素包括学生的学习态度、学习方法、理科基础；课程内容包括大中学物理课程内容的重复性、学生的适应性、课程考核方式；教师因素主要考查教师的教学方式。

三、调查结果

1.学生方面的调查统计结果：

（1）在学习态度上，52%的学生非常喜欢物理课，但是喜欢做作业的学生只有28%，只有30%的学生认为班级学习气氛比较好。大学物理的知识点多，数学手段以微积分为主，学生难上手。课程进度快，老师不会过多地复习学过的知识，导致学生越来越跟不上进度。一个学年下来，仅有31%的学生比较积极地学习物理，而有20%的学生不喜欢做大学物理作业。

（2）在学习方式上，学生大多还保持着高中时期的依赖性，缺乏学习的计划性、独立性、积极性和主动性。能够做到课前预习的学生仅占6%，有34%的学生课前从来不预习。有39%的学生上课会记笔记，43%的学生偶尔做笔记，18%的学生从来不做笔记。在课后作业方面，近50%的学生会边复习边做作业，而有27%的学生根本不复习，做作业是为了应付老师不得已而为之。

（3）理科基础方面，85%的学生中学时物理成绩都还不错，但进入大学后，仅有31%的学生能较好地掌握微积分，51%的学生微积分掌握一般，另外18%的学生微积分掌握得较差。由于数学工具掌握不够扎实，导致部分学生物理学习困难，上课听不懂，课下不能及时独立巩固复习，严重影响物理学习质量。

2.课程内容的调查统计结果：

（1）在大中学物理课程内容的重复性问题上，85%以上的学生认为内容重复是必要的。即大学物理和高中物理课程内容在一定程度上的重复，使教学能有效衔接，学生也更容易理解，能有效增强大学物理的教学效果。

（2）学生对内容的适应性调查结果显示，61%的学生认为大学物理和中学物理相比较，内容跨度太大，很难适应，并且有78%的学生认为大学物理课程知识点过多，难以在短时间一一掌握，导致学习困难。中学物理知识点少，作业多，学生有充足的时间去消化吸收。大学课程学时有限，在有限的时间要求学生掌握较多的知识点，而作业量又大幅度地减少，学生很难得到有效的巩固。另一方面，作业量的减少让学生觉得轻松，学习上更容易放松，学习效果大打折扣。另外，对于教材内容而言，大部分学生认为课程内容应该通俗易懂，而学生实际使用的教材内容过于抽象，这与高中教材具体、直观形成鲜明对比，在学习量增加的前提下，教材内容过于抽象，学生学习兴趣降低，学习效果下降。

（3）在课程考核方式方面，大学物理一般只有2次考试，即期中考试和期末考试。期末考试的内容以基础为主，大部分题目都是书本上的例题或学生的作业题。这种考核方式缺乏有效竞争，导致学生学习动力不足。而中学里考试较为频繁，考试内容以选拔为目的，学生能在考试中获得成就感、满足感。中学学习竞争大，学习积极性高。我们的调查结果显示，49%的学生认为考试次数和学习动力之间存在一定的正相关，70%的学生喜欢一个学期只有一次考试，另外30%的学生认为除了期末考试以外，再增加几次段考模拟考更有利于巩固知识。

3.教师方面的调查结果统计：

（1）大学物理课程内容多，教师讲解进程快，29%的学生能够非常或比较适应，71%的学生适应一般或完全不适应。可见大学物理课程内容多，教师教学进度快是影响学生学习效果的主要原因之一。

（2）21%的学生喜欢老师上课提问，21%的学生非常讨厌老师上课提问。当老师课堂上留时间让学生独立思考解决问题时，仅有33%的学生愿意积极思考，另外67%的学生很少或根本不思考。教师上课以讲授为主，仅11%的学生能坚持听课，另外89%的学生或是边听边自学，或者上课根本不听完全自学。84%的学生希望老师在课程结束后能提供总结，仅有16%的学生愿意自己总结课程。

四、大中学物理教学有效衔接的对策

1.调整心态尽快适应大学物理课程学习。由于大学物理课程存在进度快、学习量大、学习梯度大、课时少、课程难等特点，并且大学物理课程的主要数学工具是微积分和矢量计算。无论从内容还是方法上这些都给大一或大二学生带来了较大的挑战。学生若仍然保持高中的学习态度，认为上课跟着老师走，所有内容都可以在课堂上消化吸收，其直接结果就是逐渐跟不上老师上课的节奏，落下的课程越来越多，学习也愈感吃力。

为了能更好地适应大学物理课程的学习，学生在课程开课前就应对学科特点做到必要的了解，并及时调整好学习心态，做到有备无患。另外，对于物理课程用到的微积分和矢量计算不要有畏难情绪，工具总是在不断地使用过程中逐渐熟悉和灵活掌握。若是之前学过的大学数学内容早已经遗忘了，那么在物理知识点用到哪些数学工具，此时有针对性地去复习一下，或边学边用，树立坚定的信心，勤学苦练，也不会对物理学习带来实质性的影响。

2.培养独立自主的大学物理学习能力。大学物理课程学习中，培养独立自主的学习能力至关重要。这包括必要的课前预习、科学的听课记笔记和课后勤复习。

首先，课前预习非常必要。因为物理课程难度较大，书中涉及大量推理，学生只靠老师上课时的讲解是难以掌握的。课前预习能让学生了解每一个定理是如何推导的，对老师上课的内容有一个提前了解，就更容易跟上老师的教学节奏。另一方面，预习能让学生带着问题听课，有目的性地听课，大大提高了听课效率。

其次，科学听课与记笔记。一般而言，听课比自学效果要好。教师的课堂讲解，除了可让学生更深入地理解物理课程的知识以外，还会交给学生思考和解决问题的方式以及良好的学习方法。另外，课堂记笔记不是把PPT上的内容照抄，这种记笔记的方法是低效而且也不必要的。科学地记笔记，是记课堂上教师强调的重点难点，把课上学生没听懂的问题记下来，记笔记有利于课下的复习和巩固。

最后，课后要勤复习。大学物理课程内容多、进程快，学习的消化吸收大多在于课后的及时复习巩固。物理课程的课后作业大多比较基础，做作业的过程即是带着问题去复习，因此要逐渐学会独立自主地完成作业，当然同学之间的讨论也不失为一种良好的学习方式。另外，学有余力的学生还可借助网络或图书馆资料对所学的物理知识就广度和深度上进行适当的拓展，学会自主学习。

3.教材编写应直观形象且通俗易懂。教材编写过程中应考虑教材的形象性、直观性，适当增加图文形式，并尽可能联系实际，让学生感觉到一部教材好看、好用、实用。另外，教材应对各章节的知识点加以疏理和概括，并详细地介绍大学物理专业术语、微积分和矢量计算的运用，如此以来，物理的知识点虽多但不零散，同时教材有详细的专业术语及数学工具的具体运用，可降低大学物理的学习梯度，在学时有限的情况下，此类教材也更方便学生自学。

4.教师教学方式方面的衔接对策：

（1）上好大学物理绪论课。大学物理绪论课程中要给学生强调大学物理和中学物理从研究内容到研究方法上的联系与区别，讲清楚大学物理和中学物理从课前预习、听课、课后复习的不同，让学生及时调整学习态度，转变学习方式，为后续物理课程的顺利开展打好基础。另外，绪论课上应给学生简单介绍物理学的发展概要，让学生对大中学物理内容的前后衔接有明确的认识，同时概要介绍物理学的趋势及广泛的应用，增强学生学习物理课程的兴趣。

（2）采用多元化的教学方式，增强师生互动。传统教学中，教师多以讲授为主，教师讲得辛苦，学生学得吃力。有效的教学应采用多元化的教学方式，讲授、启发、讨论、互助式等教学方式灵活运用，提高学生的学习兴趣。老师也可以设定一些课堂小测验，及时了解学生的学习情况，或者在课堂上要求学生说出他解题的思路，这些措施都可以有效地防止作业抄袭现象，也能更加真实地了解学生的学习情况。另外，老师应该多走下讲台，减小师生之间的距离感，让学生感到老师是可亲而不是可畏，增强师生互动，鼓励学生回答问题，鼓励学生提出自己的想法并给予启发，引导学生善思考、会思考。

五、结语

本文通过问卷调查研究发现，学生在从中学物理学习过渡到大学物理学习的过程中，由于衔接不良，在学习态度上不重视、学习方法上过度依赖缺乏独立自主性，数学工具微积分、矢量计算掌握不扎实，大学物理课程学时少、内容多、教师讲解过快，教师教学方式单一等一系列的现实是造成学生大学物理学习困难的原因。在今后的大学物理教学过程中，教师应上好大学物理绪论课，帮助学生调整心态，以尽快适应大学物理课程学习、培养独立自主的大学物理学习能力。教学中宜选用编写直观形象且通俗易懂的教材、采用多元化的教学方式，增强师生互动，提高大学物理教学质量。

参考文献：

[1]胡景勤.大学物理教学中两类衔接问题[J].科技信息，2010，（27）.

[2]江涛.大学物理与中学物理教学衔接的思考与探索[J].科技信息，2008，（21）.

[3]朱伟玲，登平，何颖君，等.从光学谈大学与中学物理教学的衔接[J].物理通报，2012，（5）.

[4]李海，熊万杰，旷卫民.加强农业院校大学物理课程地位的思考和实践[J].现代物理知识，2006，（02）.

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进入“十二五”新的历史发展阶段后，面对机遇和挑战，人才培养结构发生了巨大的变化，研究生德育教育面临诸多挑战。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中提出，要把德育渗透于教育教学的各个环节，这对加强和改进德育工作提出了更高的要求。为了加强研究生德育教育，本文对医学研究生德育工作现状进行了分析，并对新时期工作提出了思考。

一、资料来源

调查问卷涵盖了研究生个人信息及50道问题，包括德育教育的内容、形式以及对社会问题的看法等内容。

为保证调查的可靠性，调查采取无记名，发放给首都医科大学三所附属医院研究生，三所附属医院均为三级甲等医院。本次调查共发放调查问卷270份，收回257份，回收率95.1%。调查对象：男生108人，占被调查总人数42%，女生149人，占被调查总人数58%；博士研究生83人，占被调查总人数32.4%，硕士研究生174人，占被调查总人数67.6%；入学前，研究生30%来自大中城市，35.6%来自城镇，32.8%来自农村。

二、结果

1.研究生整体素质

在社会公德方面，85%以上者在公共汽车上会主动给老弱病残孕乘客让座，74%以上的能自觉遵守交通法规。在孝敬父母方面，85.6%研究生每隔一段时间都会主动打电话问候父母。在奉献精神方面，91.6%研究生乐于参加社会公益活动。90.8%研究生认为自身道德修养水平还不错，94.7%的学生认为自己具有较好的医德医风。

结果显示，对于我国研究生的知识水平和道德修养水平是否存在差异，10.8%的学生认为无差异，80%的学生认为有差距，9.2%的学生认为差距很大。主要原因是受社会功利思潮的影响（见表1）。

2.研究生德育课程开设情况

调查显示，目前各医院基本都开设了医德医风、学术道德和医患沟通等方面的德育课程（见表2）。

3.研究生德育课程适宜形式

目前，医院的德育课程一般以专题讲座方式开展。通过调查，研究生对部分德育课程的形式提出了建议，学术道德：53.6%选择专题讲座，48.8%选择主题活动；医患沟通：53.1%选择专题讲座，45.2%选择案例分析；心理健康教育：56.9%选择专题讲座，55.7%选择主题活动；责任教：58.2%选择主题活动，48.5%选择社会实践。

4.研究生德育教育的主体

调查显示，对于德育教育的执行者，62.3%研究生认为是导师，17.8%研究生认为是教育处老师，11.7%研究生认为是医院党委，8.1%研究生认为是德育课教师。

三、讨论

1.研究生基本素质

通过调查，目前研究生的整体素质还是比较高的，讲究社会公德、为他人着想、提倡奉献精神。由于研究生教育属于“精英教育”，入学前已通过层层选拔，不仅对其学业，更重要的是道德品质都进行了严格的考查，学生一般都具有较高的素质。另外，研究生来自大中城市和城镇的比例越来越高，这也是基本素质明显提高的一个重要原因。

2.研究生德育课程

调查显示，目前各临床医院比较重视研究生医德医风、学术道德和医患沟通方面的培养，对心理健康教育、责任教育和生涯规划关注较少。

研究生作为高学历群体，承载着社会、家庭和自我的较高期望值，有很强的成就动机。 随着招生规模的持续扩大和社会竞争日益激烈，他们在学习、生活、就业等方面遇到的困难越来越多，心理健康已成为社会关注的焦点。医学研究生群体的心理健康问题也日益凸现，国外研究多认为医科学生的心理健康水平明显低于一般人群。因此，研究生心理健康教育应受到足够的重视。

另外，随着研究生招生人数持续递增，就业难的问题日益明显，研究生就业已经与农民工、下岗职工再就业并列，成为困扰我国就业问题的三大问题。开设生涯规划课程有利于帮学生分析社会现状及自身优势，拟定个人就业目标，转变就业观念，尽早走入工作岗位，实现自身价值。因此，生涯规划课程是德育教育不可或缺的一项内容。

3.导师德育教育的地位

研究生在校期间，对其影响最大的莫过于导师。导师不仅是学业指导者，更是道德示范、思想引领和人生领航人，是德育工作的重要力量。因此，研究生导师的德育素质也是十分重要的内容，导师的道德修养水平对于培养研究生起着至关重要的作用，导师的思想觉悟、道德水平是一项不容忽视的衡量指标。

导师在研究生整个学习过程中都与研究生都保持着紧密的联系，可以及时准确地把握学生思想动态，对其思想教育有较好的针对性和实效性。但是有些导师认为研究生年龄较大，已经有自我教育的能力，不需要再进行德育教育；有的导师则重专业轻德育，这些都不利于研究生全面成长。因此，要不断强化导师在德育工作中的作用，让导师将“做人、做事、做学问”的理念融入到研究生培养过程中，使研究生德育工作事半功倍。

2011年北京首次提出了北京精神，“厚德”已成为北京精神的品质。“十二五”期间，我们要坚持“育人为本，德育为先”的理念，深入推进素质教育，全面提升研究生培养质量，为社会输送符合我国卫生事业发展的高层次医学人才。

参考文献：

[1]赵淑芳,梁翠萍.医学研究生心理健康现状及其相关因素的研究展[J].河北医药,2011,33(24):3792-3793

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近年，我国学前教育实现了蓬勃有序的发展态势，并以此受到了社会各方力量的广泛重视，为我国学前教师教育事业的蓬勃有序发展创造了开阔充足的发展机遇和空间。随着我国高等院校扩招力度的不断加大，直接导致我国中等职业院校和中等专科学校的整体生源质量发生了急剧下降。在这一实践背景下，我国中专层次的学前教师教育事业在具体开展路径中暴露出了一系列的具体问题，而且这些问题在数学教学工作实务开展过程中具备突出而鲜明的表现形态，有鉴于上述基本事实，本文将针对中专层次学前教育专业数学的教学现状展开简要分析。

一、中专层次学前教育专业数学教学现状的调查

1.教师的教学工作现状

（1）课时安排

现阶段，在我国中专院校学期教育专业数学学科常规教学活动的课时安排方面，绝大部分院校都为数学学科教学工作的具体开展设定了四个常规学期，但是在课时数目的具体设定方面，绝大部分中专院校都局限在每周两个教学课时到每周三个教学课时之间。尚未达到能够中专院校学前教育专业数学学科教学大纲约制的每周四个课时的基本标准。

（2）教材取择

现阶段，我国中专院校学前教育专业日常教学过程中择取和引入的数学教材主要包含《人民教育出版社幼儿师范学校数学教材》《复旦大学出版社学前教育专业数学教材》，以及《高等教育出版社学前教育专业数学教材》。

第一，从教学内容角度分析，人教版教材文本编写呈现的知识内容数量过多，且其中涉及的陈旧性知识内容和高暗度知识内容也相对较多；复旦版本的数学教材在内容体系层次存在明显的单薄性；相对而言高教版的教材文本在知识内容的构成体系层次具备合理性。而且上述三个版本都具有未能实现与初中知识良好衔接的缺陷。

第二，在课程基本知识内容的呈现模式角度，人教版教材文本以知识内容的平铺直叙作为主要的呈现模式，在读者的具体阅读体验过程中会展现出比较显著的枯燥性，未能实现对现代教育事业基本发展理念的直观而真切的展现。而对于复旦大学版本和高教版教材版本，其在数学学科知识内容呈现过程中有效避免了人教版教材文本在阅读观感层次的枯燥性，并充分展现了现代教育事业的基本指导理念。

2.学生的学习活动开展现状

（1）学生入学之前的数学基础建设状况

在针对350名学生中考数学学科成绩数值展开的统计分析过程中，发现了如下数据：

350名学生中考数学成绩数值分布

从上述表格中列示和呈现的相关测算数据不难发现，中专教育层次学前教育专业学生在入学前实际具备的数学知识确实处于较差的表现水平，仅在上述调查分析数据中涉及的350名学生中，就有54%（189/350）的学生其中考数学成绩在60分以下，而且其中有18.57%（65/350）的学生其中考数学成绩在30分之下。

（2）学习目的

在针对中专教育层次学前教育专业学生数学学科学习活动的开展目的以及动机展开调查分析的实践背景下，发现有超过半数的学生认为在现行课程体系中设置书写学科并不具备鲜明的实践指导价值，而且有较大数量比例的中专学前教育学生认为现行数学教材文本中实际编写呈现的知识内容难度过大，并且与学生实际经历的教学工作实务体验环节之间并不具备直接的必然性联系。

二、中专层次学前教育专业数学学科实务教学工作的改良对策

1.科学制定和明确教学目的

所谓教学目的，就是具体开展教学工作过程中期望实现的预期性教学效能状态。在数学学科教学目的的制定和形成过程中，应当要求学生切实掌握数学学科的基本知识，形成关于数学知识演化应用的基本技能和技巧，并在此基础上为学生的个性发展以及思想认知层次的改善提升创造实践性助力和支持条件。

2.建构实施预科教学制度

鉴于中专层次学前教育专业新生群体在实际入学前实际具备的数学基础知识掌握水平长期相对低下的不良局面，建议建构形成针对这一学生群体的专门性数学学科知识内容预科教育制度，为学生具体数学学科知识内容学习目标的顺利实现，构筑充足稳定的支持条件。

三、结语

针对中专层次学前教育专业数学教学现状的调查与研究，本文从中专层次学前教育专业数学教学现状的调查，以及中专层次学前教育专业数学学科实务教学工作的改良对策两个具体方面展开了简要对策，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。

参考文献：

1.程秀兰，甄俊芳.陕西省高校学前教育专业教学存在的问题及其解决策略[J].学前教育研究，2011，06：3-8.

2.王迎兰.当前学前教育专业培养目标设置中存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011，11：55-58.

3.谢坤，郭建敏.不同层次院校的学前教育专业培养方案比较研究[J].教育与教学研究，2013，09：116-120.

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2计算机实践教学实验内容受限

(1)计算机的某些系统维护实验,要对磁盘进行破坏性实验,担心损坏硬件设备,教师一般采取课堂演示或以讲代练的方式进行教学,无法让学生很好地动手操作。(2)Windows系统下RAID技术实验,教师只能从理论上去分析讲解,无法在课堂上演示,学生也无法通过实验加深理解。(3)计算机局域网的组建、网络配置、Telnet、FTP、IIS等各种网络服务的配置、远程访问和路由的设置等,需要用到多台计算机和多台HUB,而现在的教学条件有限,学生学完课程却无法解决实际问题[2]。(4)网络安全实验,计算机面临着网络病毒的危害越来越严重,维护计算机的网络安全就显的非常重要。教师只能在课堂上口述网络病毒的性质和危害,学生似懂非懂[3]。

3计算机实验教学管理新模式

3.1实验室建设上实施(1)加大实验室建设经费投入；(2)整合、重组现有的设备,改变其交叉分散重复设置；(3)通过校企合作,产、学、研的途径,改善实验环境；(4)联合办学,资源共享等[4]。

3.2运用虚拟技术的构建虚拟实验环境(1)虚拟化技术是指将一个物理单元虚拟成多个逻辑单,供多个应用一起使用。通过安装虚拟机软件,在实验室原有的计算机硬件设备配置基础上,创建虚拟计算机和网络设备等,构建虚拟计算机实验环境这样做的主要目的,是为了提高资源的使用效率并方便管理各种资源[5]。(2)实现了在Windows系统平台上对虚拟机系统VMwareWorkstation的部署,并在虚拟机系统中搭建了WindowsServer2003平台。(3)使用虚拟技术解决了某些目前在高校实验室管理建设上的难题,实现了对Windows和Linux系统平台的虚拟化教学,也可应用于某些具有破坏性课程,如:①网络安全实验。有了虚拟机后,教师可以在虚拟机系统上植入病毒文件,开展网络病毒攻击计算机的模拟实验,同时进行计算机针对网络病毒的安全防御操作,这样一来,可以让学生更加直观清楚地了解和掌握网络病毒以及安全防御的相关知识[6]。②系统维护实验。CMOS设置、硬盘格式化、操作系统的安装和调试等。