普通生态学论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇普通生态学论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0085-03

生态学专业是一门多学科交叉渗透的新兴学科，其知识体系涉及现代科学的各个领域，与人类和生物生存、现代工业发展、城市建设息息相关。[1]目前，随着生态环境问题日益严重，国家对生态建设与环境保护越来越重视，党的十报告中明确提出要大力推进生态文明建设。国务院学位委员会在最新修订的《学位授予和人才培养学科目录（2012年）》中，将生态学由原来隶属于生物学的二级学科提升为独立的一级学科，这说明了国家对生态学专业人才培养的重视。培养高素质生态学专业人才是构建生态文明社会、实现国民经济可持续发展的迫切需要，而实践教学是完成高素质生态学专业人才培养的核心环节。[2][3][4]开展实践教学是将生态学基本理论与实际应用相耦合的重要步骤，是培养学生动手能力和工作技能，培养学生创新能力和挖掘学生潜力的重要试验场。[5][6][7]林业院校具有深厚的林学背景，如何更好地发挥林业院校特色，推动林业院校生态学的实践教学水平，是提高林业院校生态学整体教学质量的关键所在。本文在分析生态学专业人才培养面临问题的基础上，针对实践教学这一薄弱环节，提出生态学专业实践教学改革的一些思路，旨在为学生创新培养和生态学专业建设提供参考。

一、生态学实践教学存在的问题

生态学是以生物学、地学等为基础的综合性、实践性都较强的学科。然而，受传统教育观念和现实因素的影响，实践教学中还存在着一些缺陷和问题。

（一）教师和管理人员主观上不重视实践教学

学校的教师和管理人员普遍存在重理论教育而忽视实践教学的倾向。应试教育体系下培养的年青教师实践教学经验欠缺，一些骨干教师也因科研任务繁重，投入到教学工作中的时间不足，尤其是实验和实习教学，这导致学生专业知识结构不够系统，知识理解留于表面，甚至存在盲区。许多学校教学质量检验标准不科学，学校教学管理人员的教学检查也只针对理论教学的教学效果，而实验及野外实践教学的质量好坏则很少关注。此外，生态学野外实践教学人员偏少，一位任课教师要承担1个甚至多个班级的实习教学，实践教学质量很难得到保证。这种教学思维不可避免地导致对实践教学重视程度不够，如实践教学经费投入严重不足，实验仪器设备严重短缺，实践教学队伍人员偏少，实践教学过程敷衍化和形式化。这是大学生态学实践教学中普遍存在的问题。

（二）实践教学内容综合性和系统性较差

很多学校的实践教学内容以单一课程为依托，自成体系。这种单科的实验实习模式把相互联系的知识体系割裂开来，导致学生知识掌握的连贯性、系统性较差，学生缺乏宏观、综合的思维训练。在实践过程中笔者发现，许多学生无法将其他学科的实践内容与生态学实践内容有效结合。同时，以单一课程为依托的实验实习模式还存在实习地点和实习内容重复的现象，造成教学资源的浪费。由于实践课隶属于不同的专业课程，再加上生态学的交叉学科发展较快，各门课程都制定了相应的实践教学大纲和内容，这造成了各课程的实践内容与操作方法的重复，以及时间和资源的浪费。如普通生态学、气象学、林学概论和地学基础等课程都设置了生态因子的测定实验，但多数高年级学生在完成多门相关课程后仍无法将生态学与相关基础学科的知识有效耦合。

（三）学生主动意识不强，缺乏学兴趣

教学是“教”与“学”相结合的过程，仅仅依靠教师的 “教”无法达到预期效果。要改变生态学野外实践教学的窘境，学生必须参与到教学中来，去感受实践学习中的乐趣，这恰恰是实践教学活动成功与否的关键所在。但由于我们整w上对实践教学重视程度不够，经费投入不足，考核体系及标准不科学、实践内容走马观花、与实际生产管理活动相关性较差，造成学生对实践教学重视程度不够，缺乏学习兴趣。在实践过程中，学生组织性、纪律性散漫，对学多采取应付的方式。加之部分学生缺乏吃苦耐劳的精神，对生态学野外实践教学产生抵触情绪。学生对提出的科学问题不能做深入研究，教学实习更像是一次科学研究的“演习”或者“旅游参观”。毕业论文（设计）是实践教学中一个非常重要的环节，在双向选择的就业制度下，该环节往往与学生的择业产生严重的冲突。按过去的教学组织模式，毕业生产实习和论文设计安排在第八学期进行。此时，大多数学生都在为就业而奔波，频繁参加各种招聘会和毕业生供需见面会，甚至参加试用单位的各类培训，学生无法安心进行毕业论文（设计）工作，这导致其毕业论文质量大打折扣。

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西南民族大学生态学专业于2000年经国务院学位委员会批准建立，迄今已连续招生15届，其中来自于少数民族地区或少数民族的学生占85%以上，多数研究生毕业后也是从事西部少数民族地区的生态环境保护工作。生态学研究生培养的探索与实践对增强生态学专业研究生的创新能力和提升生态学学科的人才培养能力、竞争力、影响力以及促进民族地区生态环境保护与经济发展具有重要意义。

2、生态学研究生培养现状分析

2.1 培养模式僵化

近年来生态学专业及其研究方向逐渐成为一大热门，而我国研究生教育规模不断扩大，跨学科、跨专业的研究生数量也有所增加，这对生态学科的复合型人才培养和生态学科自身的持续发展提供机遇与挑战。

生态学本身具有学科交叉性和较强的实践性以及不同专业生源知识储备存在差异性，而现有单一的主修课程设置，容易促成知识结构的局限性，不利于研究生创新发散思维的培养和创新实践能力的挖掘，同时也难以满足不同专业生源完善及扩充自身知识储备的需求，不利于研究生自身优势的发挥和学习潜能的推动。而研究生培养方式仍以全日制教育为主，使得现有时间管理比较死板，限制了创新人才、创业人才和特殊人才的自由发展。

2.2 知识产权意识淡薄

知识产权理论体系中包含专利法、专利申请、公开、审查、授权等许多概念，在如今大力推进“创新创业”的环境下，仍有不少研究生对上述概念不甚了解，也仍有不少学校对有关知识产权方面的宣传和培养方面不够重视。而生态学是一门理学学科，大多数研究生存在理工科学生固有的“非对即错”的思维限制，在学习专利法等相关法律概念时也存在相当大的阻力。

近年来学术论文、专利造假行为引起社会的广泛重视，学术不端问题沸沸扬扬。部分研究生出现为完成学位论文、创新课题等硬性指标，在开展实验、分析数据、野外调查、撰写论文和专利等过程中存在学术不端的行为，存在一定的侥幸心理，如何让学生自觉遵守国家知识产权法律规定，真正提升创新实践能力是一个急需解决的问题。

3、生态学研究生培养探索与实践

3.1 个性化培养方式

生态学作为一门基础理论与应用实践紧密结合的学科，在设置生态学研究生课程体系和培养模式时，应综合考虑各个方面因素，对于不同基础、来自不同学科的生态学硕士研究生科学合理地安排各类课程和制定个性化的培养方案，并根据实际教学效果对课程设置及培养方案进行不断地调整与改进。

在研究生管理和培养方面，西南民族大学生态学硕士点建立了分管副院长、研究生教学秘书/班主任、导师组、导师以及各硕士点联系人和年级负责人的多层次管理体系，对研究生三年的学习时间进行了分程与融合，对不同学生的实际情况制定了具体要求，由各个管理层次分工实施，研究生培养过程的管理水平得到了极大地提高。在此基础上，笔者认为可以针对个别成绩优异、能力突出、具备创新创业基础的学生，尝试有别于普通全日制管理方式的弹性管理方式，以满足此类特殊人才的发展需求，这不仅为生态学科研究生弹性管理模式提供实践基础，同时也能够营造校园中良好的创新创业氛围。

3.2 优化导师制度

深化导师组制度，使得学生在选择课程和科研方向时可以汲取不同导师的指导与建议，制定适合自身基础及与后续毕业课题紧密贴合的课程方案，有效的规避上述问题[3]。在此基础上要进一步细化导师组制度，导师组制度的特点在于以一名核心导师为主、其他导师辅助，从而优化导师资源、利于研究生复合式培养，但若不将各个导师自身的工作与各个导师之间的交叉工作进行合理地细化安排，必然会出现工作重复等浪费导师资源的问题，研究生培养的效果也会打折扣。具体细化方式可以采取结合研究生毕业论文进度表拟定各个导师工作任务或者核心导师、辅助导师和研究生开展定期工作交流短会等形式。

3.3 强化自主创新意识

研究生创新能力主要是指研究生善于从各种不同的角度发现问题，具有创造意识和思维以及探索精神，综合运用知识从而创造性地解决问题的能力。结合生态学科自身多学科交叉的特点，提高研究生在生态学科相关学术论坛活动中的参与性，使研究生了解学科研究的最新动态，并组织不同研究方向的研究生或者导师进行研究讨论会，激发创新灵感，促进创新意识的培养。

而将青藏高原生态保护与畜牧业高科技创新实践研发基地作为平台，实现研究生教育的产学结合，这不仅能够提高研究生培养的质量和效率，还能够进一步强化研究生创新实践意识。通过与红原县等地的企业合作，让研究生共同参与和完成生态学科相关的科研课题，从而达到服务地方以及保护青藏高原环境的目的。另外，要不断提示研究生对知识产权的认识，通过专利保护等方式将科研成果转化为可持续发展的产业，为少数名族地区的经济发展助力。

参考文献：

[1]洪文明.大学生知识创新基础[M].北京：中国财政经济出

版社，2006

[2]崔长发.中国特色社会主义理论体系学习读本[M].北京：

人民日报出版社，2008

[3]杨丽雪，郑玉才，字向东，宁茂.创新畜牧学研究生培养模

式[J].海南大学学报（人文社会科学版），2011（06）

[4]谢慧明，曾庆梅，夏富生.产学研合作教育与创新型人才培

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中图分类号 G642.423 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）18-0289-02

Abstract Based on cultivation of students′ innovative thinking and analysis of the background of the interdiscipline about environmental and ecological subjects，a total of 48 hours of experiments including basic，comprehensive and independent inquiry projects were designed，and some suggestion for carrying out these experiments effectively were discussed under the actual situation of Southwest Forestry University.

Key words design of experiments；interdiscipline；cultivation of innovative model；environmental science；ecology

创新意识和创新思维是科学研究的增长点和推动力，而高端的创新成果最易在交叉学科的前沿领域形成，在本科阶段进行创新模式训练对培养未来高质量科研人才具有重要作用。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》及教育部《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中也强调重视学生实践能力和创新意识的培养，高校的人才培养机制也在向创新模式倾斜。基于此，针对西南林业大学环境科学专业，开设有普通生态学或生态学基础课程，但都没有实验环节，而学生反映的生态学方面理论偏多、实验操作欠缺、某些理论较难掌握等现实情况，有必要基于环境科学的专业背景，结合广为关注的学科前沿和国内外环境案例，设置环境生态类交叉实验，既可以满足学生探索创新实验的需求，又可以弥补课堂讲授的不足，实现培养创新思维、质量型人才的目的。

1 环境生态交叉学科背景分析

20世纪70年代以来，随着环境问题的出现，环境生态学、污染生态学、恢复生态学等交叉学科逐步发展成长为一批新兴学科，目前环境生态类实验主要是环境生态学、污染生态学等课程内附设的实验，个别院校[1-2]开设有相关的实验，也有些院校如云南大学根据自身学科和专业的优势，将该类内容合并到生态学综合实习中。就西南林业大学环境科学专业而言，也开设有环境生态学课程，且对该课程的教学内容进行了优化[3]，但尚未设置过实验。随着环境学和生态学学科的发展，知识更新越来越快，学科间交叉渗透越来越多；加上我校生态学作为较早的硕士点以及林学博士点一级学科的重要支撑学科，在申博到获批几年间得到了长足的发展，优势逐渐凸显，综合多学科交叉内容、设计环境生态交叉实验课已成为可能。故针对环境科学专业进行交叉学科内容整合、提炼优化相似信息，设计交叉渗透实验，让学生掌握环境学、生态学、生物学交叉实验课程的实验技能，在有限的教学课时内拓宽视野，丰富知识结构，培养科学素养。

2 交叉实验的设计原则

基于环境科学专业的培养方案，对环境类和生态类课程进行梳理，对已有实验和实习环节的具体实验操作和实习内容进行详细了解，避免重复。以专业课程和特色课程为前提，以培养学生创新思维和创新能力为目标，以学生自主探索为核心，以实作可行、内容优化、知识融合为原则，有针对性地制订环境生态类交叉实验教学大纲和实验内容。

3 交叉实验教学体系的构建

3.1 实验内容设置

对环境科学专业而言，实验课是认知和提升的重要部分，所获得的实验技能和科研素质，对未来开展创新性课题具有深远的影响和重要的意义。

目前我校的生态学和环境学实验教学中，也存在验证性实验较多，自主设计性、综合性实验相对欠缺的问题[4]。结合教学实践和院系实验条件，基于学生创新能力的培养，设计了基础性、综合性和自主探究性实验三大模块共计48学时的实验，详见表1、表2和表3。在实际实验教学中可根据模块的总学时数单独分列2个学时的小实验。

设置基础实验模块主要目的是了解实验室的相关规章制度和配置的常用仪器设备、熟悉基本实验操作、掌握基本的内业外业实验技能，该模块占总学时的21%。

综合性实验主要是从不同的组织层次，围绕生态因子对生物的影响、生物对环境的响应等内容进行设置，该模块约占总学时的54%。实验训练的目的是让学生掌握实验技术的同时，学会科学地分析处理实验数据。

自主探索性实验学生可根据自己的兴趣也可结合导师的纵向横向课题来任意选择，小组成员自行查阅文献，撰写实验方案，并列出实验所需仪器设备清单，汇总后，每组需采用ppt进行实验过程演讲，学生参与讨论，修改后形成最终实验方案，同时指导教师对实验方案开展危险性评估，不通过的方案需进行替代性调整；最后形成研究报告或小论文。学生需任选至少2个实验，按上述要求完成共计12个学时的实验，该模块占总学时的25%。

从培养学生创新思维角度来讲，该部分需抓好2个环节：一是设计实验方案，通过查阅相关文献资料，鼓励自主设计实验（或调查）方案；二是撰写实验报告，完成实验后，每组学生须尽快整理相关数据，撰写实验报告，格式可参考科技论文的一般格式，该过程的训练对培养学生科研素质和学术交流能力非常重要。

3.2 实验评价体系构建

根据所设的环境生态类交叉实验的3个模块，采用多角度和多项目的原则来综合考核实验成绩，避免单纯依靠实验报告来评价的片面性。实验考核内容包括实验态度、实验基础理论常识、实验基本操作技能、实验报告或研究论文等。基础性实验以操作考核为主，权重占15%；综合性实验以技能考核为主，评价权重为55%；自主探索性实验以方案编写和论文撰写为主，评价权重为30%。最终成绩由各项实验分数乘权重累加评定。

4 创新模式培养的交叉型实验运作措施

4.1 改变传统观念，引导学生自主探索

基于学生创新模式的培养，实验教学体系中教师与学生的角色应随时代的变化予以调整，由“教―学”向“导―学”过渡，树立现代教育观，体现以学生为本的理念。学生要学会自我学习，这样教师“授之以渔”的价值才能更好地体现，学生的积极性也易于激发，亦有助于创新思维的培养。

4.2 以科研为引擎，推动交叉创新实验运作

纵向横向科研项目不仅为交叉创新实验提供了更广阔的探索领域，也为解决科学问题提供了充足的经费支持，是推动创新型实验教学的主动力。本研究中，自主探究性实验模块学生可以根据学院公布的科研项目，自己查阅文献，自己选择，并完成相关的考核指标，形成研究论文或申请专利。在这个过程中，学生有明确的目标，能充分调动主观能动性，利于科研素质的培养和科学思维的训练。

4.3 整合相关学科资源，构建共享实验平台

环境生态交叉实验是基于多学科的知识渗透所设计的，所用到的实验仪器设备涉及多个学科、分属于不同系部或实验室，使用过程会出现难以协调的情况。因此，整合环境类和生态类相关学科的资源，完善实验室管理体制，构建交叉综合实验教学平台，提高实验教学的整体水平与质量。

4.4 加强院校交流与合作，分享成功经验

国内许多院校在生态学、环境科学专业的课程实验改革与建设方面，已取得了许多成功的经验，加强这方面的交流与合作，可为交叉实验的设计提供借鉴。

5 结语

结合《西南林业大学“十三五”发展规划》中关于推进本科人才培养模式改革的意见，通过汇集环境科学与工程学院实验室资源，搭建环境科学与生态学学科交流有效途径，设置基于创新模式的交叉型实验，强化本科学生实践能力培养；在不断改进和完善实验条件的基础上，编写林业院校环境科学专业交叉实验指导教材，满足技术集成的人才培养需求，以主动适应经济和社会发展。

6 参考文献

[1] 闫小红，周兵，曹裕松，等.《环境生态学实验》模块式教学中学生综合能力的培养[J].河北农业科学，2012，16（8）：96-99.

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【基金项目】新疆农业大学教学研究项目（201383）、新疆紧缺专业建设项目及新疆土壤学重点学科资助。

【中图分类号】G75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0169-02

1.前言

景观生态学是地理学、生态学等多学科交叉、渗透而形成的一门交叉学科。它主要来源于地理学中的景观学和生物学中的生态学的交叉，它把地理学对地理的空间相互作用的横向研究和生态学对生态系统机能相互作用的纵向研究结合为一体。尽管景观生态学理论体系的形成还有待于更深入的研究和发展，但目前它已广泛应用于国土整治、资源开发、土地利用、自然保护、环境治理、区域规划、旅游开发和城市建筑等许多领域，并在生态建设规划、区域生态环境预警、土地生态评价与规划、森林规划与保护区设计、城市风景园林设计等方面，并对上述工作有重要的理论指导意义[1]。尤其是通过景观生态空间格局分析、景观生态评价、景观生态设计和景观生态规划等工作，对森林资源管理、土地利用、保护及开发利用等起着越来越大的作用。

新疆维吾尔自治区是一个多民族聚居的少数民族自治地区，有维吾尔、汉、哈萨克、回、柯尔克孜、蒙古等47个民族，其中主体民族13个。由于民族众多，少数民族学生比例大，新疆中小学校使用7种语言文字授课，高校使用4种语言文字授课。无论从多民族角度来讲，还是从教育对象和教学语言来讲，新疆的教育都主要以民族教育为显著特点[1]。

当前新疆全面推行双语教育，高等学校老师必须用汉语授课。在这一大背景下，面对新疆高校少数民族大学生汉语水平差，以及基础知识薄弱的特点，如何使少数民族班级学生比较全面地理解和掌握景观生态学的基础知识和理论，并指导和解决实际问题，是新疆高校景观生态学教学值得深入探讨的问题。

2.迎合专业设置

随着少数民族高等教育的普及，以及环境教育启蒙和环保社会风气的形成，申请学习这门课程的学生也开始大幅度增加。当前专业课程设置应当以地理学和生物学为基础，围绕景观生态这个概念可提供许多不同的教学课目和方向：如景观发育，景观规划，环境规划，地理生态以及景观管理等[2]。建议将景观生态的教学附属在地理学或生物学主专业之下，并常常体现在相关的辅助专业教学内容中，避免将景观生态设立为独立主专业。同时根据不同大学对景观生态的研究重点不同，对这一专业的理解也存在着许多歧义，景观生态也可有不同叫法：如地理生态，景观规划等。

3.改进教学内容与方法

新疆地理位置偏远、经济发展落后和教育质量低下影响了少数民族的认知发展，造成少数民族学识浅薄、抽象思维能力较弱的。同时基础差和学习中的语言障碍客观上阻碍了少数民族学习新知识，掌握新知识[3]。面对少数民族大学生学习现状，在景观生态学教学内容和方法提出以下建议：

3.1加强专业汉语学习

由于景观生态学这门学科本身的跨学科性和复杂性特点，它的研究和教学主要是结合地理学或生物学的各要素课程，突出其在社会实践中的应用方向，如农业景观生态，森林景观生态，热带景观生态等。由于涉及的学科领域较多，少数民族大学生在预科期间主要加强学习的是一些中国传统文学的作品，并且汉语水平考试（HSK）内容针对景观生态以及相关专业课程的相关内容涉及的也较少，因此，在学习景观生态学课程前期应当加强专业汉语的学习，从而保证少数民族大学生对景观生态课程学习内容的理解[4]。

3.2突出基础知识的重要性

大学教学其基本出发点就是对基础知识的掌握，新疆少数民族在景观生态学课程的学习过程更应当紧抓这一点，不求多，不求难，根据学生特点结合专业采取合理的方式讲授课程。

根据景观生态的教学目的首先让学生掌握景观生态和地理科学的基础专业知识，培养学生独立动手和科研的能力。理解在全球化，区域化和地方化影响之下的普通和应用景观生态学知识，理解生态因素影响下的空间规划和信息。其次，还要让学生掌握景观生态学理论的基础方法和技术，如数据的收集，计算机辅助操作下的数据处理和分析等，特别是针对未来从事职业培养学生对景观生态问题的方法性认识和独立解决问题能力[5]。

3.3讲授和野外实习相结合

新疆的少数民族大学生在大多人格特质上表现出典型特征：一方面具有乐观外向、开朗热情、坦白直率、与世无争、不计小节、自律的特征，另一方面也存在学识浅薄、抽象思维能力较弱、顺从保守、畏怯退缩、缺乏自信、不容易信任别人等特征。根据民族学生人格特质在教学的过程可以多引导学生进行实习、练习，对学生实施分组辅导，同时穿行讲授。实习分为野外实习，研讨，课题作业和社会实习的形式。讲授应当以讲师以上职称讲授为主，主要讲授景观生态学基础知识，介绍专业的基础理论和方法，常常与短期的野外实习相结合[6]。

练习与分组辅导课由助教及高年级成绩优秀的汉族学生协助辅导，除了帮助学生答疑解难外，同时协助老师训练少数民族学生的制图和数据分析技能，在教师介绍操作方法和步骤的基础上，学生分组共同完成教师布置的任务，每组配备一个汉语水平较高的学生。

研讨课应当分初级，中级和高级三种形式，在上课的第一周进行分组，由于少数民族汉语水平总体表现为城镇学生高于农村学生，因此分组时应充分考虑汉语水平问题。各个学生从代课教师处获得一个研讨题目，然后自己阅读文献资料（高级研讨班还要求学生有野外实地调查），撰写论文，每次上课先由学生用汉语宣讲并演示半小时（不用脱稿进行），然后在主持人（一般由汉语水平较高者担任）组织下，集体围绕该题目进行提问和讨论，最后教师对该题目作评论和总结。

每一门研讨课都应对相关专业知识学习进行一次全面考核，特别是考核运用地理和生态方法综合分析和解决问题的能力，它是景观生态教学过程中的主要组成部分。野外实习和实验操作主要培养学生的独立实践和动手能力，比如GIS方法和地理遥感的判读能力。大型的野外实习分校园周边短途实习和疆内长途实习，短途实习主要围绕一些生态专题（或辅修专业）进行，为期三天左右，而疆内长途实习主要根据教师的研究方向，利用假期进行（一般在暑假），大约三周，这也是对整个学习课程的综合检阅。由于专业基础以及汉语水平的差异，野外实习和实验操作可与汉族班学生结对子，促进民族班学生掌握景观生态学的基本技能[7]。

3.4 强调课题作业重要性

课题作业往往是全面考察学生掌握景观生态及相关辅修专业知识程度的重要环节，在课题作业过程中可以把学生分成三至四人一个小组，由于少数民族汉语水平的差异性，因此在分组时根据汉语水平搭配分组。从收集资料，野外调查，加工分析（一般运用地理信息和遥感地图等方法）花费一到两个学期（业余时间进行）的时间最终形成报告。课题作业内容一般以大学实验基地具体的生态规划实例为主，分析评估实验基地的生境系统，绿地、森林，土壤等要素的动态变化和影响以及城市及郊区休憩公园的景观生态演变过程等。通过课题作业培养少数民族独立研究和团队协作精神，以及分析和表达并有解决实际问题的能力。

课题作业争取与实际相关部门合作，为合作单位和部门提供力所能及的帮助，同时锻炼了汉语，也培养了少数民族同学与校外单位的沟通能力，优秀的研究成果可以在指导教师帮助下发表或作为毕业论文的基础。社会实习是主专业学习的重要组成部分，在条件允许的情况下尽量安排少数民族学生在相关的研究机构进行（如政府部门，自然保护区，研究所，规划局，公司等），至少持续两个月[8]。

3.5注重前期的基础课程设置

无论是汉族班级的专业课程设置，还是民族班级专业课程设置，在开设景观生态学前期必须有相关基础要素课程学习支持，根据少数民族特点，新疆区域特点，大学培养的重点方向，院系应当设置不同的基础要素课程。一是设置普通与应用景观生态学，如景观生态的规划方法，景观生态的空间规划；二是设置地理科学基础要素课程，如地质地貌、经济地理、生物、气候、土壤、水文、历史、文化等；三是专业方法，技术以及基础理论课，如制图、遥感、计量地理、计算机以及GIS等；四是数学和自然科学基础课，如数学、物理、化学和生物[9-10]。

4.提高教学效果促进学生就业

4.1教学理论与实际密切联系

由于新特的地理位置，以及大尺度大区域的景观研究的开展，新疆高校景观生态的教学应紧抓教学与科研都紧密联系，根据当地各个单位都有少数民族工作人员的特点，充分发挥少数民族学生优势，与实践单位相配合，共同研究和解决新疆辽阔区域的实际生态问题。比如对农业生态的教学研究，对沼泽地和湖泊生态的教学研究，对森林生态以及生态建模的教学研究等。在充分考虑学生安全、家庭收入、民族信仰等情况，采取学生自筹学校补助的形式，根据景观生态学教学重点进行短期疆外地区景观生态的教学实习。

在景观教学中，室内作业与野外作业实际相结合，使学习变得生动有趣。民族学生和汉族结对子，促进专业知识交流以及对专业知识的掌握。在学生演示自己的作业时，争取邀请实际规划单位参加并对全校公开，促使学生早日适应社会实践的需要。

4.2注重培养团队协作精神和社会交往能力

在景观生态教学过程中采用分组协作的教学形式，分组原则紧抓“民汉结合”、“双语学生和非双语学生结合”和“城市民族学生和农村民族学生结合”的原则。组织小组野外实践、文献查阅、分工合作、集体讨论与个人作业交替进行。学生在小组合作中能充分发挥个人专长，同时又能取长补短，互相学习，另一方面，分组协作也加强了学生之间的社会交往和完成作业的责任心，这无疑为以后顺利走上工作岗位创作了良好条件[11]。更重要的是通过合作，促进了民族学生对景观生态学专业知识在汉语水平层次上的理解。

4.3引导学生就业

在国家对少民族地区教育优先扶持的大背景下，新疆少数民族大学生在大学期间如果成绩优秀，可根据自己的兴趣和计划报考研究生，向有关老师申请攻读硕士的资格。但这样的机会毕竟很少，大多数毕业生都将面临就业的选择。在当前大学生扩招的前提下，面对逆境，少数民族大学生应当充分利用自身优势，立足在新疆本地就业，同时拓宽就业思路，在人与环境关系日益得到注重的今天，认识到具有景观生态学背景的毕业生择业面非常广泛。少数民族毕业生可从事自然保护区工作、景观规划师、景观保护问题专家、企业环境评估专家、生态环境咨询专家、教师（须通过教师资格考试），记者、乡村、城市和区域规划、政府工作人员等工作[12]。少数民族大学生毕业生由于掌握了必要的专业理论知识，实践能力又很强，同时由于新疆的少数民族特色，必将受到新疆各用人单位的普遍欢迎。

参考文献：

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[2]陈芳，冯革群.德国大学的景观生态教育[J].世界地理研究，2005，（14）3：103-108.

[3]闫丽萍.新疆少数民族预科学生双语态度的调查与分析[J].民族教育研究，2002年第2期.

[4]何俊芳.中国少数民族双语研究历史与现实[M].北京：中央民族大学出版社，1998年版.

[5]楚光明，宋于洋，李明艳，李园园.林学专业《景观生态学》课程教学探讨[J].安徽农学通报，2009，15（5）：221-222.

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[9]吴兆录.景观生态学教学的短期户外观摩――云南大学的实践[J].云南地理环境研究，2011，23（1）：1-4.

[10]张明如，温国胜，侯平，等.景观生态学教学内容体系构建的若干思考[J].中国林业教育，2008，5：60-63.

[11]楚光明，宋于洋，李明艳，等.林学专业景观生态学课程教学探讨[J].安徽农学通报，2009，15（8）：221-222.

[12]杨矫，赵炜.在高校双语教学中探索针对学科特色的教学方法――以景观生态学双语课为例[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007，S2：297-298.

[13]卢杰，郑维列.“景观生态学”课程教学方法探讨[J].科技，2008，3：52-54.

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1.旅游开发对非生物类旅游资源的影响

非生物类旅游资源包括水体、大气与气候、土壤与岩石等，既是人类生存和发展的重要载体，又是构成旅游资源与环境的最基本要素。随着旅游业的发展，游客、车辆、物资等大量涌入旅游地，旅游区出现了水质恶化、大气污染、土地板结、岩石(山体)坍塌等现象，这些对旅游资源构成了严重威胁。旅游对资源与环境的破坏，尤其表现在水体资源与环境方面。

2.旅游活动对生物资源和生物多样性的影响

地球上有丰富的动植物资源，不但可以单独成为人类的旅游产业开发和利用对象，而且还与非生物类旅游资源组合，构成了历史文化旅游资源的重要依托或自然生态旅游资源的总体系。

二、旅游开发与环境保护的关系

旅游地生态系统是旅游资源与环境的同一体。与其他生态系统构成因子一样，一方面旅游资源与环境的演变同样也必须遵循生态学的基本规律。根据美国生态学家哈定和小米勒提出的生态学三定律，可得出三个结论：

1.旅游地生态系统中的所有事物(包括旅游资源及其各个构成因子)是相互联系和相互影响的，旅游活动对旅游资源与环境的影响也不是孤立的。

2.旅游活动不能对旅游地生态环境中的生物化学循环有任何干扰。

3.旅游活动影响旅游资源与环境后会产生无数效应，其中许多效应是不可逆的。这三个基本结论给我们提出了对旅游活动进行管理时的基本原则和基本要求。另一方面，根据景观生态学的理论，在旅游地这个生态系统中，由于旅游区划而对旅游资源进行的分割构成了不同类型的景观单元(即斑块)，这些景观单元的空间格局随着生态过程的作用而不断改变。

三、建立旅游资源与环境保护的制度体系

通过立法建立旅游资源与环境保护制度，实现对旅游活动的规范管理，是当前旅游资源保护和旅游业发展面临的紧迫任务。立法必须建立在深入研究旅游活动对旅游资源与环境影响的基础上，必须以生态学理论为指导，遵循资源与环境演变的自然科学基本规律，这样才能保证旅游资源与环境保护制度的合理性和科学性，达到制定这些制度的根本目的。

1.旅游规划制度

旅游规划是指运用适当的经济、技术手段，对旅游区的旅游资源、人力资源、资金与物力资源进行合理配置，以确定区域旅游资源的经济开发目标，实现旅游经济发展与生态环境的协调。

2.旅游资源与环境影响的评价

制度环境影响评价制度最早为美国所创设。《美国国家环境政策法》规定，对环境质量具有重大作用影响的联邦建议、立法方案和重大联邦行动都必须提出环境影响报告，包括该建议或行动实施可能产生的环境影响和拟议中的行动选择方案。实施这一制度是对传统决策机制的变革，是协调“人与环境”关系的一种新途径和新方法，并已成为国际环境管理一种惯例。

3.旅游容量控制制度

保护生态系统的完整性，将人类活动控制在生态系统的承载能力之内，是实现系统与区域可持续发展的最基本的要求和首要条件。旅游容量控制制度，是指从这一制度出发，根据旅游承载能力确定旅游区的游客容量，对进入旅游区(点)人数进行控制的一项管理制度。这个制度在保护旅游资源、实现可持续旅游目标方面十分重要。

4.旅游资源与环境保护制度

旅游资源与环境共同构成了旅游地的生态系统，保护资源与保护环境具有高度的一致性。与普通地区相比，旅游区的环境要求更高。因此，要建立环境资源与环境保护制度，加强对旅游区旅游资源与环境消长情况的监测，并按照更加严格的环境质量标准，做好旅游区的环境治理工作，保证旅游地的优良环境，给游客营造一个良好的环境条件。

论文关键词：旅游开发；环境保护；问题

论文摘要：在旅游开发的热潮中，存在以牺牲旅游环境为代价来换取短期旅游大发展的众多问题。本文对我国旅游业发展中存在的环境保护问题进行了分析，在此基础上提出了正确处理旅游开发与环境保护的关系与对策。

参考文献：

篇6

    旅游,从个人活动、群体行为发展到当今的现代旅游业,已经成为涉及旅游资源、旅游设施、旅游服务、旅游活动等的生活方式。旅游资源是指能够吸引旅游者并能为旅游业利用而产生效益、社会效益和生态效益的自然事物。在旅游业发展中,旅游资源处于基础地位,既是旅游产品的主要组成部分,又是旅游实践中吸引旅游者的直接条件和因素,更是旅游消费的客体对象。不论是旅游资源还是自然旅游资源,都是建立在良好生态环境基础之上的。

    一、旅游资源开发对环境保护的影响

    1.旅游开发对非生物类旅游资源的影响

    非生物类旅游资源包括水体、大气与气候、土壤与岩石等,既是人类生存和发展的重要载体,又是构成旅游资源与环境的最基本要素。随着旅游业的发展,游客、车辆、物资等大量涌入旅游地,旅游区出现了水质恶化、大气污染、土地板结、岩石(山体)坍塌等现象,这些对旅游资源构成了严重威胁。旅游对资源与环境的破坏,尤其表现在水体资源与环境方面。

    2.旅游活动对生物资源和生物多样性的影响

    地球上有丰富的动植物资源,不但可以单独成为人类的旅游产业开发和利用对象,而且还与非生物类旅游资源组合,构成了文化旅游资源的重要依托或自然生态旅游资源的总体系。

    二、旅游开发与环境保护的关系

    旅游地生态系统是旅游资源与环境的同一体。与其他生态系统构成因子一样,一方面旅游资源与环境的演变同样也必须遵循生态学的基本规律。根据美国生态学家哈定和小米勒提出的生态学三定律,可得出三个结论:

    1.旅游地生态系统中的所有事物(包括旅游资源及其各个构成因子)是相互联系和相互影响的,旅游活动对旅游资源与环境的影响也不是孤立的。

    2.旅游活动不能对旅游地生态环境中的生物化学循环有任何干扰。

    3.旅游活动影响旅游资源与环境后会产生无数效应,其中许多效应是不可逆的。这三个基本结论给我们提出了对旅游活动进行时的基本原则和基本要求。另一方面,根据景观生态学的理论,在旅游地这个生态系统中,由于旅游区划而对旅游资源进行的分割构成了不同类型的景观单元(即斑块),这些景观单元的空间格局随着生态过程的作用而不断改变。

    三、建立旅游资源与环境保护的制度体系

    通过立法建立旅游资源与环境保护制度,实现对旅游活动的规范管理,是当前旅游资源保护和旅游业发展面临的紧迫任务。立法必须建立在深入研究旅游活动对旅游资源与环境影响的基础上,必须以生态学理论为,遵循资源与环境演变的自然科学基本规律,这样才能保证旅游资源与环境保护制度的合理性和科学性,达到制定这些制度的根本目的。

    1.旅游规划制度

    旅游规划是指运用适当的经济、技术手段,对旅游区的旅游资源、资源、资金与物力资源进行合理配置,以确定区域旅游资源的经济开发目标,实现旅游经济发展与生态环境的协调。

    2.旅游资源与环境影响的评价

    制度环境影响评价制度最早为美国所创设。《美国国家环境政策法》规定,对环境质量具有重大作用影响的联邦建议、立法方案和重大联邦行动都必须提出环境影响报告,包括该建议或行动实施可能产生的环境影响和拟议中的行动选择方案。实施这一制度是对传统决策机制的变革,是协调“人与环境”关系的一种新途径和新方法,并已成为国际环境管理一种惯例。

    3.旅游容量控制制度

    保护生态系统的完整性,将人类活动控制在生态系统的承载能力之内,是实现系统与区域可持续发展的最基本的要求和首要条件。旅游容量控制制度,是指从这一制度出发,根据旅游承载能力确定旅游区的游客容量,对进入旅游区(点)人数进行控制的一项管理制度。这个制度在保护旅游资源、实现可持续旅游目标方面十分重要。

    4.旅游资源与环境保护制度

    旅游资源与环境共同构成了旅游地的生态系统,保护资源与保护环境具有高度的一致性。与普通地区相比,旅游区的环境要求更高。因此,要建立环境资源与环境保护制度,加强对旅游区旅游资源与环境消长情况的监测,并按照更加严格的环境质量标准,做好旅游区的环境治理工作,保证旅游地的优良环境,给游客营造一个良好的环境条件。

    参考文献:

篇7

 

油茶广泛分布于南方各省、市（区），既是我国最具特色的木本食用油料资源，又是优良的荒山绿化林和水土保持树种，其中普通油茶Camelliaoleifer是最主要的栽培种[1]。福建省是油茶的中心产区之一，资源丰富，品质优良；近年来，在国家大力发展油茶的政策鼓励下，福建省油茶产业发展较快，油茶林种植面积达13.07万hm2，并提出在2015年油茶面积发展到26.7万hm2的目标[2]。

油茶是异花虫媒授粉树种，自花和风媒授粉座果率很低，仅仅为0%~3%[1]。据记载，油茶传粉昆虫有40余种，但仅是蜂、蝇、蝶、蛾等大类的初略统计[1]。传粉昆虫作为资源昆虫越来越受到人们的关注和生产上的重视普通油茶，但国内对传粉昆虫的研究较为滞后，今后要在传粉昆虫资源调查、生物学和生态学研究等方面的研究上投入更大的力量，让传粉昆虫更好地服务于农业生产[3-5]。目前对油茶传粉昆虫的研究文献甚少[6-9]，尤其未见对其种类系统调查的报道。同时，各地由于气候和地域的差别，主要种类也不尽相同。本文旨在调查福建省内普通油茶传粉昆虫的种类，明确主要传粉昆虫并研究其访花行为，为保护和利用油茶传粉昆虫，提高油茶产量提供科学依据。

1 材料与方法

1.1 调查地点与时间

油茶传粉昆虫种类调查在福州市的晋安区（福州北峰国有林场）、闽侯县（福州桐口国有林场）、永泰县富泉乡，泉州市的德化县龙浔镇，龙岩市的漳平市南洋乡，南平市的光泽县司前乡、寨里镇、鸾凤镇，宁德市的福安市城阳镇（福安化蛟林场）等地进行，调查时间为2009年的11月至2010年1月的油茶花期。

1.2 传粉昆虫种类的采集

对访问油茶花的昆虫进行观察、拍照，并用捕虫网捕捉，带回实验室制成标本，并请有关专家进行鉴定。

1.3 主要传粉昆虫访花行为的研究

试验点设在福州市北峰国有林场岭头工区，N26o11′48.9"，E119 o16′13.6"，海拔415m。试验地为25-52年生普通油茶林，面积260亩，近年均没有人工抚育措施。观测的样株树高1.6m，冠幅1.9m×1.2m。在观察时间段内，凡是访问该株油茶花朵的昆虫，均跟踪记录，分别记录其访花方式、在每朵花上的停留时间、空中飞行时间、在该株上访问花的朵次数等，直至该虫飞离观察人员的视线。观察时间为8:30—17:00，观察至半个小时内未出现昆虫访问该株为止。并记录林间的天气情况。观测日的基本气象情况及样株状态见表1。

表1 调查日气象情况及样株状况表

 

日期

林间气象情况

样株状况

天气

林间最高气温

花期

花朵数（朵）

备注

2009年12月4日

多云见晴

11℃

盛花期

145

 

  2009年12月13日

晴

22℃

盛花期

123

  2009年12月20日

多云

12℃

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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

引言

北京航空航天大学北海学院（简称北航北海学院）于2006年获教育部批准开始招收5年制城乡规划专业。该专业建立在生态学基础上，以生态规划为指导进行跨专业人才培养，开设有园林植物学、生态学原理、规划生态学、建筑生态学等生态学基础课程。从2008年开始开设规划生态学和建筑生态学课程，是国内唯一开设这两门课程的院校。2012年北航北海学院城乡规划专业获广西区特色专业及课程一体化建设项目立项，其中《规划生态学》是该立项项目的特色课程之一。目前已有自编的《规划生态学》（于2009年12月由中国建筑工业出版社出版发行）教材，该教材获广西区优秀教材立项和本校优秀教材项目立项，并且该课程获得校级精品课程建设项目立项。

一、《规划生态学》课程定位与目标

（一）课程定位

北航北海学院城乡规划专业培养目标是培养具有生态学背景，以能力为核心，具有良好职业素养、较强职业能力、适应性强、有创造能力高素质复合型人才，以服务于广西区、北部湾经济区和全国各地。《规划生态学》课程涉及生态学和规划学科的相关理论、方法、技术等内容，强调以生态学理论来指导规划，是北航北海学院城乡规划特色专业的主干课程之一，也是城乡规划特色专业及课程一体化建设项目的特色课程之一。[1]

（二）课程目标

《规划生态学》课程以实际工作中的规划项目为例，介绍与城乡规划相关的生态学理论和技术方法，剖析规划项目中存在的生态不合理性，详尽系统的介绍怎样将生态学理论和技术方法应用到城乡规划中编制符合生态学发展规律的项目规划。课程目标是让学生掌握《规划生态学》的相关理论基础、研究步骤和研究方法，能够将生态学和城乡规划结合起来，制定以生态为前提和导向的科学规划。

二、《规划生态学》课程教学体系的构建

（一）教学内容

《规划生态学》理论课时为32学时，在城市生态学、普通生态学、生态规划与设计等先修生态学基础课程上展开教学，教学内容分为：引论、城乡规划中的生态学理论和技术方法、生态学在城乡规划中的应用三大部分，共16章，详见表1。

表1 《规划生态学》课程教学内容及课时安排表

教学内容构成 教学章节及内容 学时数

一、引论 第1章 绪论 2

第2章 城镇体系规划案例的生态学分析 2

第3章 城市总规案例的生态学分析 2

第4章 详细规划案例的生态学分析 2

第5章 村庄规划案例的生态学分析 2

二、城乡规划中的生态学理论和技术方法 第6章 规划的相关生态学基础理论一 2

第7章 规划的相关生态学基础理论二 2

第8章 规划的相关生态学技术方法一 2

第9章 规划的相关生态学技术方法二 2

第10章 规划的相关生态学技术方法三 2

三、生态学在城乡规划中的应用 第11章 生态学相关理论和技术方法在城镇体系中的应用 2

第12章 生态学相关理论和技术方法在城市总体规划中的应用 2

第13章 生态学相关理论和技术方法在城市详细规划中的应用 2

第14章 生态学相关理论和技术方法在村庄规划中的应用 2

第15章 生态规划与设计 2

第16章 生态规划与设计的评价 2

该课程的难点在于生态学的哪些理论和技术方法可用以指导城乡规划编制工作，以及相关的生态学理论与技术方法在城乡规划怎样应用。课程结合城乡规划特色专业及课程一体化建设项目，在后续的传统村落调研课程中，引导学生进行传统村落的调研，应用规划生态学的理论对传统村落进行生态分析，并在此基础上利用生态规划的技术与方法，编制传统村落修复性规划方案，以体现专业特色，为今后的毕业设计和工作打下良好的基础。

（二）师资队伍

该门课程的教学师资队伍由1-2名主讲教师和1-2名辅讲教师组成，在知识结构、年龄结构和师资配置方面较为合理。课程教师责任感强、专业知识精通、团队协作精神好，形成较为稳定合理的专业梯队。在长期的教学中，由1名教授或者副教授担任课程的负责人。课程负责人根据课程教学内容和学校年度的教学安排及科研情况，选取1-2名中青年优秀教师和课程负责人一起作为主讲教师，主讲教师需涉及城乡规划和生态学的教学和研究，专业基础扎实，知识渊博，有较丰富的实践经验。

（三）教学方法和教学手段

课程教学中，根据学校及专业特色和学生特点，采用传统式、启发式、研讨式、案例式和自导式（自学+辅导）相结合的教学方法。[2-3]根据不同章节的内容安排采用不同的教学方法以取得较好的教学效果，具体详见表2。

表2 《规划生态学》课程教学内容提要、教学方法及目的

教学章节 教学内容提要 教学方法 教学目的

第1章、

第2章、

第3章、

第4章、

第5章 绪论：《规划生态学》课程开设的背景、目的及意义。《规划生态学》教材编写过程及现实价值。城镇体系规划案例、城市总规案例、详细规划案例和村庄规划案例的生态学分析：从生态学的视角分析规划案例，分析其符合生态学和不符合生态学规律之处，并针对不符合生态学之处，提出改进的建议。 传统式

+案例式

+启发式 让学生明确课程开设的目的及意义；掌握用生态学的理论和方法对规划案例进行分析。

第6章、

第7章、

第8章、

第9章、

第10章 城乡规划相关生态学基础理论：个体生态学、种群生态学、群落生态学、生态系统生态学。城乡规划相关生态学技术方法：生态分析、生态规划与设计。 传统式

+研讨式 让学生理解和掌握在城乡规划中常用的生态学理论知识和技术方法。

第11章、

第12章、

第13章、

第14章、

第15章、

第16章 生态学相关理论和技术方法在城乡规划中的应用：在城镇体系规划、城市总体规划、详细规划和村庄规划中的应用。生态规划与设计；生态规划与设计的评价。 传统式

+启发式

+案例式

+自导式 让学生理解如何将生态学相关理论和技术方法应用于城乡规划中，学会编制生态规划，并能对规划方案进行生态合理性评价。

（四）教学条件

1.教材建设

目前已有2009年12月出版的自编教材《规划生态学》，该教材是全国高校城市规划专业推荐教材，是广西壮族自治区高等学校优秀教材计划项目。虽然已经有自编教材，但是这不能满足城乡规划学于2011年作为一级学科来建设的需要。[4，5]因此，在教学过程中，需要引入新近案例充实教材中案例部分教材内容。教学过程中新近案例的引入需征得主讲教师的同意，并讨论后选择典型案例，作为以后课程的教授内容，同时也作为教材内容的更新和充实。

2.教学参考资料建设

北航北海学院每个学期都会根据教师对参考书和期刊征订申请，征订教学需要的参考书和期刊。因此，课程主讲教师在每个学期都可以向学校申请购买和征订与课程相关的参考书籍和学术期刊，以便于教师备课丰富教学内容。

3.网络教学环境建设

近年来，《规划生态学》作为广西区城乡规划特色专业色课程和校级精品课程开展课程建设，利用网络资源和优势，努力实现教学资源的网络化。为相关专业教师和学生提供可参考的教学资源，同时也通过相关专业和教师对网络资源的反馈情况，进一步修改和完善网络教学资源。

4.实践平台建设

目前《规划生态学》课程为纯理论课程，没有专业的实践部分，实践部分在今后相关课程设计和实训中开展。为了让学生能够更好的理解规划生态学相关的理论知识及其在实际当中的应用，北航北海学院在校外一些传统村落建立了教学科研基地，作为学生的活体教材。教师带领学生到实习基地，进行课程应用实例和相关理论知识的教学和实训。

学校目前已建有城乡规划专业基础设计室、专业设计室、模型实验室、生态与园林实验室，配备有相关实验设备，为学生进行规划生态学课程实践提供了实验条件和场所。

（五）考核体制

考虑到《规划生态学》课程的培养目标和课程特点，摒弃以往只用期末考试来进行课程考核的形式，兼顾公平、公正，重新设定科学合理的考核方法。课程考核分为笔试、课程论文或设计两部分。笔试主要考察学生对规划生态学主要知识和理论的掌握；课程论文或设计由学生利用课余时间来完成，主要体现学生对课程知识应用、分析与解决问题的能力。通过对学生理论知识和应用两方面的考查，可以强化学生对课程知识掌握和应用，能够更好的达到课程教学预期目标。

三、《规划生态学》课程建设成效及改革

（一）课程建设成效

目前，《规划生态学》课程已有2006级到2010级5届城市规划专业的400多学生上过这一课程，经过5年多的实践和探索，课程建设已取得了一些明显的成效。主要有：（1）学生学习的积极性和热情不断提高，学生对课程教授的内容和方法都比较认可，在课程教学评价中，给予了很高的评价。（2）学生理论联系实践的能力以及科研能力不断提升，毕业生获得广泛好评，目前学生的就业率达到90%以上，还有不少学生考上香港大学和国外一些知名院校的研究生。（3）促进教师队伍建设和教师能力的提升。通过课程建设，鼓励和支持青年教师继续学习和深造，并选派青年教师到国内外著名院校进行交流访问，加强国际交流和学习，引进相关的新理论、新方法，提升专业教师的教学和科研能力，调动了青年教师学习的积极性，促进了青年教师的成长。（4）提升了北航北海学院城乡规划专业的影响力。随着毕业生数量的增加，一方面到全国各地工作的毕业生把课程的思想带到了工作中，另一方面，考研继续学习的学生也把课程的思想和科研方法带到了学习科研中，这样就把这一特色课程的思想带到全国各地。此外，课程组的教师从事城乡规划项目编制或评审，在区域业内有一定的影响力。

（二）课程改革

虽然课程建设已取得了一定的成效，但还有很多有待改进的地方。在今后的教学中，主要从以下几个方面全面提升课程建设成效。（1）聘请城乡规划专家给学生讲授城乡规划的案例或者开展讲座给学生讲授城乡规划的案例，此外，还可以邀请专家对学生完成的设计作业进行点评，进一步提高学生的学习兴趣和提升学生的实际操作能力。同时也有利于“双师型”教师的培养，进一步提升师资力量。（2）开展校园生态规划设计大赛，鼓励学生应用规划生态学的思想和方法设计作品，参加全国学生设计大赛，全面提高学生的学习能动性和鼓励学生进行创新实践。（3）进一步加强国际交流。一方面加强教师的国外交流学习和科研合作，提升教师的教学科研能力；另一方面建立与国外高校间的学生交流学习，加强学生之间的交流学习，也为学生以后出国留学打下基础。（4）丰富课程教学参考资料。该课程目前在其他高校没有开设，与此相关的书籍也很少，因此，参考资料相对来说比较缺乏，需要通过国内外交流学习以及网络等资源，进一步丰富参考资料。（5）在今后的教学中，不断的听取教师和学生对该课程评价，不断改进，建成校精品课程，也为以后广西区和国家精品课程的申请打下基础。

参考文献

[1]朱鹏飞，卿贵华.规划生态学[M].北京：中国建筑工业出版社，2009：1-6

[2]陈新民.应用型本科的课程改革：培养目标、课程体系与教学方法[J].中国大学教学，2011（7）：27-30

篇9

1教学内容急需整合

对不同的专业,景观生态学的本科教材在内容取舍和深度确定上差异较大,目前还没有一本完全针对景观设计类专业的景观生态学教材。徐化成先生1996年率先编写了我国第一本景观生态学教材,书中的很多应用实例都是从林学专业的角度谈的,比较适合于传统林学专业的学生学习。[1]郭晋平教授和周志翔教授于2007年领衔主编了景观生态学教材,与以往的教材相比,虽然在内容上更加全面系统,但主要是针对森林资源类本科专业教学编写的。[2]对于景观设计类专业的同学来说,由于专业背景不同,完全采用该教材学习也不太合适。适用于景观设计类专业的景观生态学教学内容体系急待完善。

2与其他专业课的学习结合较少

据了解,由于没有完全适合于景观设计类专业的教材,授课教师也多数只是具有林学或生态学的专业背景,讲课及安排实验时与其他专业课程如景观规划设计、景观工程等结合较少,因而学生认为该课程的学习与景观规划设计的联系不大,不愿意花时间学。

3教学方法有待改进

多数教学以理论内容为主,实践教学环节较少,没有充分利用现代教学技术手段,教学过程过于理论化、抽象化,影响学生学习的积极性,降低了课堂教学效果。

二对景观设计类专业景观生态学教学的建议

1建立和完善教学内容体系,增强学生学习兴趣

合理的教学内容体系,既不能完全偏离于以往景观生态学教材的一般内容(景观结构、景观功能、景观变化、景观规划管理),同时又要具有景观设计专业的特色,基于此,结合目前国内主要的景观生态学教材和相关专著内容,可以制定以下教学内容体系。

(1)绪论。要求掌握景观和景观要素的概念和特征、景观生态学的定义和内涵、景观生态学的研究对象和内容;理解景观生态学的基本原理;比较欧洲、北美和中国大陆景观生态学学派的基本观点;了解景观生态学的研究热点和发展方向。[3]绪论部分是该课程的首堂讲课内容,绪论课讲得成功往往能激发学生的学习兴趣。除了讲述景观生态学的相关绪论知识外,最好能简单介绍当前景观规划设计的现状与发展趋势,点明景观生态学的发展使当代景观规划设计更为理性和科学,景观规划设计需要景观生态学思想来指导。

(2)景观要素基本类型。要求掌握斑块、走廊、本底的概念,理解斑块大小、形状的生态学意义,了解走廊的作用及类型。[4]本部分内容的重点或难点可与景观规划设计的内容结合起来阐述,如边缘效应与人类聚居地的选择、河流走廊与滨河风光带的设计、网络本底与城市绿地系统网络规划等。[5]

(3)景观的总体结构。要求掌握生物多样性的概念,了解生物多样性丧失的主要原因;掌握景观多样性的类型,理解景观异质性与生物多样性的关系。本部分内容与景观规划设计联系较紧密的一个重要知识点是“格局多样性在景观规划设计和物种多样性保护方面的重要意义”,讲课时可重点阐述。如通过景观空间格局对生态过程的影响研究,寻求合理的景观配置,在景观规划和管理时考虑物质流的利用率以及营养元素的循环;通过景观连接度和连通性的研究,正确地理解景观规划与管理的原理,其目的不仅仅是提高景观中各单元之间的连通性,更重要的是增强景观单元之间的连接度;在修建道路时,为了降低道路对生物迁移的阻隔作用,可以通过建立桥梁、隧道、增加廊道,达到保护生境的目的等等。[6]另外,在讲到森林景观的异质性时,可补充古树名木的有关知识。

(4)景观形成因素。景观是由相互作用和相互影响的生态系统组成的,是特定的自然地理条件及其生态学过程、地域文化特征以及它们之间的相互关系等多种因素共同作用的结果,主要有地质地貌、气候、土壤、植被、干扰五方面的因素。前四方面的知识学生在中学的地理课上已学过,讲解时不必太详细,以图片展示为主,稍加复习就行了,而该章的重点应放在干扰因子这一内容上,应掌握常见干扰的类型及其生态效应。

(5)全球环境问题。修过该课程的学生除了应具备较系统的景观生态学知识外,还应具有较高的生态素养,与其他没修过生态类课程的学生相比,要有更强的生态环保意识和高度的社会责任感,因而了解全球化的生态环境问题,激发学生形成节约能源、保护生态环境、节俭资源消费和节制发展的生态意识,促使学生自觉地运用景观生态学有关知识去分析和处理社会经济发展中所面临的具体问题显得尤为重要。

(6)景观生态流与景观功能。要求掌握景观生态流的基本观点、基本机制及五种基本形式(空气流、水流、养分流、植物流和动物流),分析景观要素类型对景观生态流、景观要素间相互作用的影响机制和生态效应;理解景观的一般功能(生产功能、生态功能、美学功能、文化功能)的内涵。教学中发现学生对本章比较感兴趣,因为他们觉得有很多知识点都比较实用,如山谷风与露营地的选择,城市热岛效应等。

(7)景观动态变化。掌握景观稳定性的概念及影响景观变化的作用力类型,不同强度干扰对景观变化的影响;理解景观稳定性的特性。本章理论较多,需要补充一些应用性的内容,否则讲课时枯燥乏味,学生没兴趣听。例如结合多样性导致稳定性的原理及植物群落生态学的有关知识,补充“演替顶极理论在园林植物配置中的应用”这一内容,教学效果就很好,学生非常感兴趣。

(8)景观生态分类与评价。景观生态系统分类是研究景观结构和功能的基础,同时也是景观规划与管理的前提。本章教学要求学生了解景观分类的原则,掌握景观评价的基本内涵、评价内容、指标体系、工作步骤和基本方法等。结合典型案例讲解,效果较好。

(9)景观生态规划设计。要求了解景观生态规划与设计的起源与发展,理解景观生态规划与设计的内容与原则,掌握景观生态设计的原理与类型。本章内容与其他景观设计类专业课程结合最紧密,学生学习兴趣很高。讲课时,有针对性地讲解一些国内外生态规划设计的经典案例,如德国杜伊斯保北区公园规划设计,中山歧江公园规划设计等。

2课程实验多与其他专业课程知识结合

就景观设计专业而言,景观生态学是专业基础课,课程实验若能与其他专业课程知识(如景观规划设计、景观工程)结合起来,不仅能有效巩固该课程内容,还能培养学生综合运用所学专业知识分析问题、解决问题的能力。华南农业大学园艺学院04级花卉与景观设计方向的学生做过这样一个实验“广州火炉山森林公园景观生态改造建议”,实验要求运用所学景观生态学、景观规划设计、景观工程、园林树木学等学科的知识对火炉山的景观进行分析评议,提出景观生态改造建议。实验先由任课老师带队组织学生去现场实地勘察,并邀请景观规划设计、景观工程、园林树木学的老师一同现场指导,然后学生以小组的形式分析讨论现状情况,提出改造建议,撰写实验报告。结果实验很成功,大部分同学的实验报告除了文本外,还附加了规划设计图纸,把改造建议图文并茂地表达出来。

3教学实习尽量与其他课程一起组成专业综合性实习

与其他专业课程一起组成综合实习,不仅能节省实习经费,而且增加不同专业课程的指导老师数量,使学生学到的知识更全面。当然,要使相关的专业课程实习集中一起进行,需要在教学计划里统一安排好实习时间,否则因为时间冲突而引起的调课问题很麻烦。

4完善考核内容与形式

根据教学内容和教学要求,灵活选择多种考核形式,打破一张试卷定成绩的传统。成绩评定时加大课程论文的比例,可考查学生的文献资料查阅、调查研究、应用写作等综合能力;加大平时作业的比例,可促使学生认真对待平时作业,增强其动手实践能力。

5改进教学手段和方法,提高教学质量

采用多媒体教学,利用大量优真和清晰动感的画面、图表和视频等形式,使得抽象的概念和理论具体化、教学内容情景化,不仅可以激发学生的学习兴趣,还有助于学生的理解与接受,提高讲课的效率。但是单纯采用多媒体教学,完全摒弃传统教学方法,教师的教学创造力被束缚,教学风格被抹杀,教师成为多媒体课件与学生之间的解说员,使得教师的主导作用不能得到充分发挥。因此,讲课时采用多媒体与传统教学相结合的方法,教学效果会更好。

三结语

景观生态学是生态学的分支学科,该课程的先修课程是普通生态学,因此在讲课中要有针对性地补充相关生态学基础知识,特别是生态学中的一些基本概念和原理。另外,为景观设计类专业的学生授课的景观生态学教师除了要求具有扎实的生态学知识外,还需要具备一定的景观规划设计专业知识,这样讲课时才能将生态学的知识和景观规划设计的相关内容结合起来,理论联系实际,学生才会有较高的学习积极性。总之,有责任心的教师,合理的教学内容,优良的教学方法是良好教学效果的重要保证。

参 考 文 献

[1]徐化成.景观生态学[M].北京:中国林业出版社,1996.

[2]郭晋平,周志翔.景观生态学[M].北京:中国林业出版社,2007.

[3]肖笃宁,李秀珍,高峻等.景观生态学[M].北京:科学出版社,2003.

篇10

当下，国际金融危机一波未平一波又起，我们发现这次深刻的经济危机，可能引起全球性的决策机制空前的改变，生态问题在可见的将来必然会成为经济政策的主导因素之一，整个生态运动的理念也将会产生一次历史性变化。这样，无论在西方，还是在中国，政策制定者既有的观念系统必须适应新的挑战。中国政府在其既有的观念系统中要找到相应的思想资源，并不困难，问题在于需要在本土实践中根据这种资源，不断作出切题的再思考。

一、生态运动的价值论阶段及其局限