高效课堂学习模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高效课堂学习，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

教师作为教育前线的第一人，应担当起推行素质教育的重任，在保证学生取得好成绩的同时，也让学生的整体素质得到提升. 这就需要教师在教学中，尽可能地拓展学生的自主学习能力，让学生学会探索，学会主动解决问题. 下面笔者将从几个方面去探讨，初中数学教师如何开展自主教学，发挥学生学习主动性的问题.

一、引导学生，自主设计问题

笔者在教学的过程中，为了更好地激发学生学习的主动性，采取了 “引导学生设计问题”的策略.

例如，在“一次函数的解析式”的教学中，笔者是这样设计的：

师：一次函数的解析式类型很多，下面请同学们结合自己的所见所学，尝试设计这类问题.

生：用待定系数法求解析式，例如y与（x - 1）成正比例，当x = 2时，y = 3，求解析式.

生：直线y = kx + b过点（1，1）和（0，-1），求解析式.

生：直线y = kx + b与直线y = 2x平行，且过点（2，-1），求解析式.

师：请同学们解出上面的三道题，然后总结一下规律.

师：上面的例子都很好，那么同学们能不能设计更开放的题目呢？

生：某一次函数的图像过（3，1），且y的值随x的增大而增大，请写出一个符合上述条件的函数关系式.

生：某一次函数的图像不过第二象限，请写出一个满足条件的函数关系式.

师：很好，这两道题都很开放. 请同学们就这个类型的开放题，总结相关的解题规律.

通过这样的方式，学生既知道了命题的原则，也知道了解题的规律，在自主学习中，收获了比答案更多的知识.

二、发散学生思维，跨学科解决问题

从笔者多年的教学经验来看，列方程解应用题是初中学生普遍感到难解的题目之一，其难点在于确定已知量和未知量之间的关系，也就不能列出方程解决问题. 那么该如何改变这种状况呢？如果教师只是按照自己的思维方式向学生灌输，学生很难形成自己的思维，也就很难自己去解决问题. 因此，笔者只是启发学生要把其他学科的学习方法运用到数学中来，然后把这个问题抛给了学生，让学生自己解决.

例如在“调配问题”的应用题教学中，笔者给出了这样的题目：我校初一（11）班，有女生12人，男生26人，现在需要从男女生中各抽调一些去参加歌咏比赛. 如果男生抽调的人数比女生多10人，那么男生剩余的人数恰好是女生剩余人数的2倍. 问从男女生中各抽调多少人参加歌咏比赛.

事实上，解决这道题的关键在于找出题目中的两个等量关系. 但是，尽管笔者在课堂上列了表，不断地启发学生，还是有部分学生无法掌握整体的思维.最直接的表现就是，换个题目这些学生就无法用同样的原理去解决了. 因此，笔者决定提示学生运用其他学科的知识来解决这个问题，但是该如何解决让学生自己来研究.

学生们在经过一番讨论之后，终于得出了结论，有学生提出：在语文课上，老师经常要求学生在阅读课文时，将文中描写人物、或者事物的关键词圈出来，并在旁边批注这些词表现人物和事物的特征. 因此，可以把语文中的“圈点批注”借鉴到数学中来，变成“圈数批注”！

于是，笔者让学生在课堂上进行尝试，让学生在读题的过程中，把题中所有的数字圈起来，并注明哪些是未知关系，哪些是已知关系，这些数是关系量中的哪部分，其与未知量之间是什么关系，由此还可以推出什么等. 学生经过这样的尝试之后，理解题意变得更容易，能够通过自己的思考理清已知和未知的关系，最终顺利地列出方程. 经过一次这样的尝试，笔者每次讲到应用题时，都让学生自己运用“圈数批注”的小策略去理解题意、去解决问题.

实践证明，让学生自己去思考，找到解决问题的方法，更能发挥学生学习的主动性，提高数学效率.

三、小组合作，共同进步

小组合作，其实就是要求学生自己运用集体的智慧解决问题. 笔者为了增强学生学习的主动性，也为了增强学生之间的合作能力，在教学中适当地采用了小组合作的方式，让学生能够相互促进，而不再只是教师灌输知识.

例如，在学习“解直角三角形的应用举例”这一课时中，笔者根据学生的个体差异，将全班学生分成4个学习小组. 接下来留出这4天的作业：

（1）每天按顺序自学一道例题，并做完教材后同一类型的习题；

（2）每组学生轮流做好明天讲解例题和习题的准备；

（3）各个小组自己进行讨论，制定讲课策略.

通过这样的方式，每一名学生都有发表自己观点的机会，而且相互之间能够取长补短、共同提高，调动了学生学习的主动性.

实践证明，自主探索、动手实践是学生学习数学的有效方式. 教师在教学的过程中，应该从学生的主动性考虑，让学生真正处于学习主体的地位，运用自己的聪明才智去思考问题、去争取更好的成绩.

【参考文献】

篇2

一、 创设问题情境，培养学习兴趣

在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了培养学生的学习兴趣，我们应从学生身边熟悉的事情出发，根据教学内容，创设生动有趣的问题情境，使每个学生在不知不觉中既复习了旧知识，又产生了新问题，这样他们便会主动的投入到新课的探究学习中，学生不仅学得轻松、愉快，学习效率也大大提高。例如在教学《测量河宽》这节课时，我先给学生们讲授了法国历史上著名的军事家拿破仑通过帽檐智测河宽的故事，激发起学生们强烈的求知欲望，整堂课顺理成章的上了下来，学生们既不感到枯燥乏味也不感到晦涩难懂，整堂课在轻松的环境中得以解决。

二、联系生活实际，增进学习兴趣

荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔曾说过：数学教学就是要源于现实、并扎根于现实。因此我们教师不仅要关注课堂信息，还要把握有利时机时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中、从抽象的符号中解脱出来。这样我们就激发了他们的探究热情、放飞了他们的想象力，使他们感到“数学是有趣的”、“数学是有用的”、“数学是有魅力的”。而我们的课堂也焕发了它应有的活力，魅力四射！

三、运用多媒体等现代化教学手段，激发学习兴趣

现如今的社会是一个“信息与科技”高度发展的社会。电教多媒体它具备独有的特点，集声、色、光、图为一体，以其特有的方式使学生多种感观同时受到刺激，从而激发学生联想和想象能力的迅速萌发，促进学生全面的、均衡的、主动的发展。如果我们把多媒体引入数学课教学，既能耳闻，又能目睹，这样的教学效果一定会别具特色的。在讲授《点线面体》这节课时，我通过多媒体展示如下几幅动画图片：不停滴落的水滴、汽车车玻璃上不停滑动的雨刷、流星雨、开门关门等等，当同学们在观看图片的同时，已然发现了这个数学事实：点动成线，线动成面，面动成体。我不费吹灰之力，解决了本节课的重点知识，而这个事实也会深深印入孩子们的脑海中。同样在教学《反比例函数的性质》这节课时，为了让同学们更好的了解其性质：反比例函数图像永不可能与坐标轴相交，但却无限接近坐标轴这一事实，我播放了王渊超的《悲伤地双曲线》这首歌，此时同学们在聆听这首哀伤的歌曲时，也牢牢的记住了其性质。因此让他们的多种感官都“参加”到学习活动中来，让他们把有意注意与无意注意结合起来，这样就会促使他们自觉地学习。

篇3

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-238-01

通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名数学教师，在数学课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。数学课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论数学教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是数学课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：课堂对教师来说，就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。

我认为要提高课堂效率主要从四个方面入手：

一、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注

1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。

2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。

对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示？ 老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。

3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。

不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。

二、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。

2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。第二，培养和训练口头表达能力。第三，可以培养合作精神。

1、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。

2、体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。要把课上活，就必须改变传统的教师独占式和教师主讲式而学生则单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师积极性高，学生主动性差，这样的课堂教学效率是低下的。而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。

3、分层次教学，让课堂变得满园花开。面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。

三、要想课堂变得高效，教师要营造良好的课堂氛围

1、营造能够给所有的学生以自信的氛围。让所有的学生都能够对自己有自信心。此时的学习是最有效的。

2、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高效的课堂是无从建立的。

3、营造能够让学生自我管理的氛围。在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。

4、营造让所有学生都有归属感的氛围。学生间彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，不仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。

在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂40分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。

教师要在教学的过程中不断的改变自己的教学方法，探索有效的教学手段，让学生喜欢上学习，积极的参与到课堂的学习中来，提高学生学习的效率，构建高效的课堂。

参考文献：

[1] 黄明月. 新课程下高中数学课堂教学有效性策略探讨[J]. 新课程（教研版） 2009年06期

篇4

【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0063-01

高效课堂就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从不会到会，从少知到多知；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。注重效率、强调教学成效的课堂。高效的化学课堂要求在化学教学中以学生的学习效率为基础，以提升学生的化学素质为目的，通过一些有效的教学手段而达成课堂的高质量、高效益。新课程课堂教学强调的是学生积极参与，倡导自主、探究与合作学习等多种学习方式。那么，在这种理念的要求下，怎样才能提高化学课堂教学的效率呢？

1 贯彻课标，以人为本

化学新课标告诉我们：义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。因此，在义务教育阶段的化学教育应面向全体学生，使每一个学生都能得到一般的发展。让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心；给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生成和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展；使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类美好未来将继续发挥它的重大作用。因此，我们要坚持“以人的发展为本”，关注学生的学习情趣，在教学中要尽可能从学生的生活经验的基础知识、基本技能、基本思想、基本方法的实际出发，制定学习目标。

2 高效课堂，以学定教

化学课堂教学是化学教师的教与学生的学的共同活动，教学本身是围绕着学习展开，教是为学服务的。在课堂教学过程中，教师是起引导、组织的作用，要突出学生的主体参与意识、主动学习意识，改变过去的满堂灌。教师要以学生为本，依学定教；学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达。课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。在化学课堂教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，为学生提供探究学习的机会，把化学知识的学习运用过程设计成一定的活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦。探究活动要给予学生足够的时间和空间，让他们在活动过程中学会观察、学会思考、学会发现，并能对自己的活动进行总结和反思，对新知进行自主建构，掌握科学探索和研究的方法。教学中可让学生联系生活实际，从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上开展小组合作、师生共同研讨等探索性活动，通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得知识和技能，进一步发展思维能力，提高学习水平，提高化学课堂教学的有效性。

3 精心设问，激活思维

现代认知心理学认为，思维的本源在于问题情景，而且以解决问题情景为目的。问题情景对学生来说，是引发认知冲突的条件，是思维的导火线，它可以使学生的求知欲望由潜伏状态转为被激活的状态。教师在教学过程中设计符合学生的认知水平且富有启发性的问题，才能促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，从而激化意识中的矛盾，唤醒学习知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。比如，在学习《元素周期表的应用》时，在课程导入时问：门捷列夫依据什么预测出有“类铝”存在？在中间知识过渡环节问：同周期元素性质的递变性可以利用其核外电子排布的递变性来推理预测，那么同主族元素性质的分析是否也可以借助这种分析的方法？在内容的最后整合提升阶段问：如何把元素原子的位置、结构、性质三者结合起来，解释怎样找到并预测它的性质？如何预测未来将发现的新元素的性质？这样就首尾呼应，以问题为线索，让学生头脑中的知识串成一线、起承转合、自成一体，让学生的知识技能得以提升，思维得以开阔，让他们不断的产生新问题、提出新问题，不断激发学习兴趣和创新能力。

篇5

一、什么是真正的高效课堂？

现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课，更是让人觉得如此。一些教师却说，这是新理念的课堂。可我心存疑虑：这样的课堂能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无序无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂是不是对新课改的扭曲呢？能谈得上高效吗？

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地 实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自 主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

二、如何实施高效课堂教学策略？

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首先，要做好充分的准备工作，其中最重要的就是教学环节的流畅性与主导课堂变化的能力。

其次，要做好激励工作，由于现在的课堂主要是由学生来讲，所以在学生展示的过程中，对于好的表现要给予充分的肯定，树立学生的信心。我们要相信学生，这可能也是我们最为担心的一个问题，尤其是重点难点知识的讲解，学生是否讲得好，讲得对。通过这几天的观摩学习，我发现学生的表现还是比较好的。比如说，在王莎老师的《桥》一课上面，有的学生就表现的很好，他在展示过程中反复朗读，使得感情与主人公共鸣。再比如说，在陈老师的课上，学生自制的孔雀非常美观。展示环节学生自信、沉稳的介绍引人注目。所以我们要相信学生，要相信只要坚持不懈，我们的学生无论是在学习方面还是能力方面都会有很大的提高的。

篇7

一、构建高效课堂教学模式的依据

传统的课堂教学模式是以教师讲授为主的教学模式，而新课程要求：在课程活动过程中强调学生学习的主体意识，教师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的学习模式。美国缅因州的国家训练实验室曾对不同的课堂行为进行调查和研究发现：20天后对学习效果进行检测，讲授方式，学生只能记住10%，而教别人却能记住90%，由此可见，教学模式对教学效果起着重要的作用。结合我校的实际状况，我校课堂教学模式的宗旨为先学后教、以学定教、以学为主。

二、高效课堂教学模式改革的载体及具体实施方案

1.课堂教学结构的调整

课堂教学的关键是让学生悠鹄矗而最具操作性、最有效的办法就是课堂教学结构的调整。（见下表）

这种变革有三方面的特点。第一，学生是有准备学习的。在课堂上，学生的主要活动不是被动地回答老师的问题，而是展示自己的预习成果，可以利用学生的表演欲推进教学活动。第二，学生是带着问题来学习的。学生在预习中已经解决的问题，不需要在课堂上再讲，空出来时间可以集中解决重点难点问题，实现高效。第三，学习成果展示可以发展学生思维，开阔学生视野。

为保证课堂教学结构调整的有效实施，我们主要采取了以下促进方式。

（1）预习质量的保证。学生预习质量的高低，是实施课堂教学变革的关键，为此在编写导学案时，对预习什么、如何预习以及预习效果的检测都做好了充分准备。

（2）课堂研讨活动质量和效果的保证。我们通过学习小组的建立，提高了小组成员的参与度及为研讨互助提供方便；教室后面的9块白板，为学生的动笔展示提供了保障，也为教师实施针对性点拨提供了依据。

（3）教学任务完成的保证。一是学生的预习要充分，二是课堂教学要抓重点推进，三是当堂训练要精选，四是对学生要有充分的了解。

（4）知识系统性的保证。在导学案的最后部分，设有本堂课知识网的构建，这样既保证了知识的系统性，又很好地提供了学法指导。

（5）课堂教学调控的保证。一是教师要熟练掌握教学内容，二是充分了解学生的预习情况，三是对学生在课堂学习过程中可能发生的情况做到充分预设，四是课堂进行过程中对学生的观察及问题的发现比较及时而准确，五是及时总结与推进。

2.导学案的编制和使用

如何让学生先学，学生学什么，如何进行学习，学到何种程度，学习的效果如何，教师在课堂上点拨什么，导学案可以解决发挥这些问题。

（1）首先由主管教学领导教研组长进行培训，就导学案的格式、编制原则、要处理好几种关系等方面达成共识。然后教研组长结合各自学科的特点进一步细化完善，再对本组的教师进行培训。

（2）在具体实践过程中，首先，我们组织教师外出学习他人的经验，并邀请教育学院的教研员来我校进行指导，针对教研员提出的建议，及时与教研组长进行深入的分析和研究，以寻求最佳解决方案。其次，领导长期深入课堂，在课堂上及时发现问题，同时挖掘并确定优秀典型，然后推出典型进行引路。最后，我们采用学生评价与教师评价相结合的办法，进行表彰，推动了导学案的不断完善。

三、收获感悟

经过两年来不懈的探索与实践，经过全校教职工的共同努力，我们尝到了收获的喜悦：一方面，对学生来说，新教学模式为他们创设了自主合作探究的情境，提高了参与度，激活了求知欲，课堂学习效率得到了明显提升，学生的学习能力明显加强。另一方面，对教师来说，新教学模式由单人编写“教案”变为集体编写“导学案”，引导学生自主学习。教师工作重心由“教”变“导”，激发了学生学习潜能。课堂教学时，教师不再满堂灌，而是在有限的时间内，运用丰富而灵活的教学手段，实现课堂教学效益的最大化。教师考核由个人考核变为学科组捆绑考核，教师间实现了资源共享、互帮互助、共同发展。但我们深知任何一项改革都不是一蹴而就的，还需要我们不断努力和探索。我们坚信，全体海湾高中教师会以静下心来教书，潜下心来育人为己任，为办出让人民满意的教育而不懈努力。

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中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0024-01

如何提高课堂效率，是每位教师需要解决的难题。而要提高课堂效率，抓好预习是至关重要的，它可以培养学生的自学能力，创新精神，锻炼学生的意志品质，它可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。古人云："授人鱼，不如授人渔"。这说明方法和策略的重要性。基于以上种种认识。我作为一名校长，在调研时就确定了"前置学习方法和能力"作为"生本"实验的切入点及关键点。我与学校"生本"实验老师齐心协力，潜心研究、深入挖掘教材、集思广益、大胆实践、不断总结。在前置学习的作业设计、学生的前置学习方法和能力的培养以及教学生成预设等方面取得了一定的收获，也发现了很多不足和困惑。

1.在小学教学中，给学生创设预习的时空

"没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学能力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。因此，要想让学生学会预习，教师首先要给学生提供预习的时空。让优良的种子有一个合适的土壤，在这里生根发芽、开花结果。

生本实验一开始，我在深入"生本"课堂时，发现老师们抽出一定的课堂时间，让学生在老师的引导下，充分的围绕确定的前置性作业尝试自主学习，初步渗透自主学习的方法，养成自主学习的习惯，营造浓厚的自己学习的氛围，给孩子们搭建坚实的自主学习的平台。

2.把和谐师生关系带进课堂

和谐师生关系有助于发挥学生学习主动性和积极性，反之，学习主动性和积极性就会受到压抑。我教的一个四年级学生，因为好长一段时间都不按时上学，成绩下降。我找不到原因，恰好那天这个学生又迟到了。我正在上课，看见这孩子垂头丧气的走进教室。气不打一处来，声色俱厉的狠批了这孩子一顿。看到他的眼泪流了出来，我满以为自己的狠批起了作用，便让他坐下学习。没有想到整整一天，这孩子都抬不起头来，一直趴在课桌上，连课本都没有打开。课后，我反省自己，作为教师，应该心平气和的，用微笑的面容、的眼神、柔和的声音对待他们，增强亲和力，使自己的言行似涓涓清泉，注入学生的心田。学生才会把我当作知心的朋友，才会将心里的话讲给我听。明白了这个道理后，我改变了态度，耐心地与学生沟通，找到了学生成绩下降的原因，并给学生找到了解决问题的方法。学生开心了，学习的劲头足了。我懂得了教师对同学们抱有期望，通过态度表情与行为等方式传给同学们，同学们受到鼓舞，更加信赖我们，给我们积极反馈。因此和谐师生关系是课堂教学成功的首要条件。

3.潜心研究教材，做好课前准备

从教师角度来说，高效课堂是指教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。所以教师要认真研究教材，吃透教材备好课，设计出最合理、最科学的方案，指导学生探索、研究、学习知识的教学过程。一堂课的教学思路、教学逻辑清晰可见，学习目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。此外教师还要研究学生，了解学生的特点。只有了解了学生的特点，才能够选择科学的、合理的教学方法，引导学生主动思考新知识，讨论重点、难点，思考解答问题，总结规律。针对学生的特点和教材的特点做足课堂预设，教师在课堂上才会应对自如，给学生必要的、及时的帮助，才会减少时间的浪费！

4.充分发挥教师在课堂上的组织者、引导者和合作者的作用

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在小学语文的教学活动中，教师应根据新课标的要求，在班级营造自主学习的氛围，充分发扬学生的主动精神，激励他们积极主动地参与到学习活动中来，在主动学习中张扬个性，掌握学习方法，获得知识和能力。

一、自主学习课堂的特点及表现

1.学生主动获取知识

自主学习课堂与以往的教学模式有所不同，它强调学生主动探索、主动求知，把握学习的主动权，这与传统的学生被动接受知识的一教一学的方式有很大的差异。但这种教学模式实施的前提是教师要运用多种灵活的教学手段，引导、指导学生按照既定的学习目标来进行学习活动，教师扮演着组织者和引导者的角色。学生是课堂学习的主体，教师应注重对学生学习能力和解决具体问题能力的培养而非单纯的知识灌输和传授，激发学生学习的主观能动性是课堂教学的关键。

2.开放性的课堂教学

一般来说，教师的教学活动是以事先制定的教学目标为指向来进行的，学生根据教学目标来学习，但是学生的基础参差不齐，水平有高有低，用一个统一的标准来要求他们并不科学，因此，教师在制定教学目标时要充分考虑学生的具体情况，针对不同学习水平的学生，分别制定分阶段的目标，学生可根据自身的情况，制定学习进度和学习目标。这样的自主学习具有很大的开放性，学生自主制订学习计划，选择学习时间、内容，当然要以完成学习目标为前提，学习的主动权掌握在学生的手中，这样的自主选择，降低了学生的学习压力，缓解了他们的紧张情绪，学习效率也会大大提升。

3.合作、互助的学习方式

自主学习虽强调独立，但学生的学习过程并非自学，并不是闭门造车，互助、合作式的学习方式更能增加交流，相互之间取长补短、提高效率。

4.主动创造性地学习

自主学习是一个对知识进行再创造的过程，也是一个创新实践的过程，需要学生进行创造性的学习和创造性的解决问题。

二、自主学习课堂的教学策略

1.教师角色要转变

在新课程背景下，教师和学生都是学习活动中具有平等关系的主体，这是实现学生自主学习的重要保证。这就需要在教学活动中构建平等的师生关系，教师要走下“神坛”，放下身段，尊重学生，和学生平等对话和交流，这并非是弱化了教师在教学活动中的地位，教师是自主学习活动的组织者和引导者，在自主学习活动中，教师要根据学生的情况，研究制定合理的教学进度，帮助学生制订合理的学习计划，在教学活动中要及时诱导，适时点拨，提出建设性意见。只有在教师的科学引导下，学生的自主学习活动才会有序、高效地进行下去。

2.引导学生主动探究

在实践中，教师要鼓励学生发挥主观能动性，不仅要发现问题，还要善于解决问题，在这个过程中学会主动探究，掌握学习方法，培养学习能力。

让学生自主学习，实现学习方式的转变是一个系统工程，需要教师做长久不懈的努力。有些学生惰性大，遇到问题不去想办法解决，总是去问老师或别的同学，自身已经养成了很强的依赖性，这是自主学习的大忌。教师在课堂上要通过各种方式鼓励学生树立解决问题的信心，逐步培养他们主动解决问题的习惯。比如，发现学生的一点进步，要及时给予表扬和肯定，有时，教师一句鼓励的话语、一个肯定赞扬的眼神都会在无形中给予孩子莫大的信心，从而激发他们主动探究的兴趣和欲望。

3.探索互助合作的学习模式

学习不是一项孤立的、封闭的活动，加强同其他学生的合作、交流对学生学习能力的培养至关重要。教师可在尊重学生意愿的基础上，根据学生的不同层次、水平，将他们分成若干个学习小组，各小组成员做好分工，各司其职，小组成员遇到学习困难时，大家一起讨论、解决，如果不能解决，可以把这个问题引到其他小组，大家通过互助合作，既解决了问题，又培养了团结协作的精神。在这个过程中，教师不能只做一名旁观者，要适时引导，必要时亲自指导，比如，帮助制定小组的学习目标，怎样组织、讨论、总结等等，使学生的小组合作学习能正常有序地开展下去。

4.指导学生掌握有效的学习方法

在学生自主学习的教学实践中，教师要指导学生掌握有效的学习方法，这对学生的自学尤为关键。

在自主学习过程中，学生都会掌握一些基本的学习方法，教师有多年的教学实践经验，应在学习方法上对学生进行系统的训练和指导。比如，在字词的理解掌握方面有哪些窍门，快速查阅搜集资料的途径，阅读理解的小窍门等等，学生在初步掌握了教师传授的学习方法后，会在自主学习过程中，转化为适合自己的方法和技巧。

总之，培养学生主动学习的精神，需要教师做长期细致、扎实的工作，对学生自主学习能力的培养，教师要给予足够的重视，循序渐进，久而久之，学生的自主学习能力就会有一个质的提高。

篇10

孔子说：“多么勇猛啊！仲由。”

一看老师夸奖子路，子贡便想把大师兄比下去，他快步上前，高声说道：“我希望齐楚两国在广阔的原野上交战，眼看就要拿起武器交手时，我在中间斡旋，陈述利害关系，以消除两国的祸患。这样的事只有我能做得到。老师，您就让子路、颜渊跟着我吧！”说完，子贡很自信地回到自己的座位上。

子路一听在这种两军对垒的情势下，子贡让自己跟着他干，马上站起来反驳道：“凭我的勇力和本事，横扫三军如卷席，怎么能让我屈尊跟着你干？你跟着还差不多！”

子贡一听子路挑战自己的志向，当仁不让于师兄，他站起来对子路说：“你是领兵打仗的，我是军师，你不听我的听谁的？”

看着他俩争论，颜回面带微笑，默不作声，孔子高兴得笑出了声。子路和子贡谁也说服不了谁，他们俩目不转睛地盯着老师，盼望着孔子对子贡志向的评价。

孔子看着子贡，又瞟了瞟子路，笑容满面的说：“好一个子贡，多么有口才啊！”

听完师哥、师弟的心愿，一向以“无伐战，无施劳”为人生原则的颜回闭口不谈。

看到自己最喜爱、最看重的弟子关键时刻掉链子，孔子有些急了，赶紧督促他说：“回，向前来，为什么只有你不谈谈心愿？”

颜回这才站起身上前几步，边给老师施礼边回答道：“文武两方面的事，子路和子贡都已经说过了，我还说什么呢？”

孔子说：“虽然他们说了，不过是各自谈谈自己的志向，你说说看。”孔子继续鼓励他开口言志。

颜回这时才回答说：“我希望能辅佐贤明的君主，施行父义、母慈、兄友、弟恭、子孝这五种教化。用礼乐教导民众，让百姓不用去修建城墙，无须越过护城河去打仗，将刀剑枪戟铸成农具，在原野湖畔放牧牛马，夫妇没有因分别而相思的痛苦，天下永远没有战争的灾难。这样，仲由就没有地方施展他的勇力，而端木赐也没有地方发挥他的口才了。”

好一个颜回，不鸣则已，一鸣惊人！听了颜回的心愿，孔子表情庄重地说：“颜回的这种德行是多么美好啊！”

子路还记着老师刚才的话，于是举手行礼问到：“老师，您选择哪一种想法呢？”

孔子稍作斟酌，最后一锤定音：“不耗费钱财，不危害百姓，不用说太多的话，这样来治理国家，只有颜回能做得到。”

听到老师的选择，一种失落感袭上子路心头，一丝阴云从子贡脸上掠过。但他俩不得不承认，在这次与颜回的PK中他们确实略逊一筹，这会让他俩从中悟出不少东西来。

谈到这个富有诗意、令人心生感动的故事，让我想到了当前正风靡全国中小学的高效课堂教学模式，如杜郎口中学自主创新的“三三六”模式、昌乐二中的“271模式”兖州一中的“三步六段模式”，这些教学模式都是针对教师独占课堂、学生被动接受的满堂灌教学模式提出来的，旨在革除传统课堂禁锢学生头脑、剥夺学生话语权、扼杀学生思维活力、高耗低效的诸多弊端。这些模式遵循的共同理念是：以人为本，关注生命，让每一位学生都能获得学业的进步，感受到做人的尊严，体验到成长的快乐；把时间还给学生，课堂还给学生，能力还给学生，解放学生的头脑；以教师为主导，学生为主体，以问题为引擎，以激趣为主旨，以学生各得发展为目的。

仔细对照，我们不难看出，早在2500年前，至圣先师孔子的教学就充分体现了上述教育教学理念，是区别于传统课堂的典型的高效课堂。

你看，在这一堂“理想教育”课上，孔子并没有把自己当成课堂的主宰和主角，更没有独霸课堂，满堂灌输。他把课堂的时间让给学生，把发言的机会让给学生，让学生尽情展示。他只是成功的扮演了一个教学的组织者、激励者、督促者、裁判者的角色。他话虽不多，但要言不烦，句句必须。

一节课，孔子先后说了这样7句话，这7句话都是经过精心设计、含有深意的：

1.“春天是言志的季节，今天你们三个都在这儿表达一下各自的心愿吧，没有什么不能说的。看谁的心愿好，我从中选择好的。”――一上课，孔子就开门见山，明确了教学目标，营造了宽松的课堂氛围，指出了具有挑战性的评价原则，从而激发起学生课堂展示的积极性。

2.“多么勇猛啊！仲由。”――这句对子路展示内容的即时点评，既是对子路的肯定，又是对子贡和颜回的激励。

3.“好一个子贡，多么有口才啊！”――听到老师这句点评，即使最终不能博得头筹，也足以让子贡心满意足，心花怒放了。这也给接下来的展示者颜回形成适当的压力。

4.“回，向前来，为什么只有你不谈谈心愿？”――对展示不积极的学生，孔子心平气和，满怀期望的诱导、启发。

5.“虽然他们说了，不过是各自谈谈自己的志向，你说说看。”――在第一次开导无效的情况下，孔子想法减轻学生的心理压力，继续耐心鼓励，体现了对学生不放弃、不抛弃的人文情怀，而且整个过程和颜悦色，绝无批评和训斥。

6.“颜回的这种德行是多么美好啊！”――孔子满腔热情的赞赏，对颜回是个很大的褒奖。以后颜回再回答问题时，肯定会积极起来。这就是鼓励、耐心教育所产生的神奇力量!

7.“不耗费钱财，不危害百姓，不用说太多的话，这样来治理国家，只有颜回能做得到。”总评虽然三言两语，但精当独到，从而使高下自见，优劣自分，而且言有尽而意无穷，让子路和子贡也能从中受到启发，得到提升，达到了一箭三雕之功效。

我们还可以设想，如果这堂“理想教育”课让传统课堂模式下习惯于满堂灌的老师来上，他们肯定会采用这样的教学过程；

1.老师先讲什么是理想，再讲理想的分类。

2.老师接下来讲人为什么要树立理想，作为青少年学生应该树立什么样的理想。

3，老师还要讲青少年学生该怎样树立远大的理想，在树立理想的过程中要注意哪些问题。

3.老师还要列举一些错误的理想，并对其进行批判

4.老师进行课堂小结。