小学语文教学评价模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学语文教学评价，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可划归认知领域，有的则属于非认知领域。认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，重视他们语文能力发展水平的测评。评价内容有:识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认癫域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。非认知领域评价内容有:识字与写字、阅读的态度，写作兴趣，与人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。

二、评价标准多样性

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语文学科纪实性评价是指学生在语文学习的过程中，教师作为评价者和学生主体共同参与，以纪实的方式，展现语文学习的过程。教学纪实性评价意在促进学生反思、成长和个性发展的新型评价方式。教师作为评价者，应根据校本教研的实际情况进行客观的评价。对比传统的评价模式，原有的评价方式是静态的一次性操作，不足之处在于将评价和教学过程分割开来，缺少对学生思考能力、解决问题能力的形成过程进行考查，同时也容易忽略每个学生知识建构的独特性。单一的传统评价方式对学生的发展有局限性。因此，新课标、新课改背景下的语文学科纪实性评价应采取多元化的方式。语文学科纪实性评价与表现性学生评价、展示性学生评价等评价方式相互融合作用，形成完善发展性评价的体系。主要目的在于以小学语文教学为研究载体，通过对传统的、单一的标准化考试之外的纪实性评价方式的实践与研究，逐步构建起相对完整有效的体系。教师可采用观察笔记、作品收集与评价、轶事记录等方式，即致力于语文学科纪实性评价的整体性。本文主要从以下两方面阐述如何实施小学语文学科纪实性评价，意在给予学生更宽广的人性化发展空间。

一、课堂教学纪实

课堂教学纪实评价的研究内容是学生在日常学习过程中的表现，日常的行为能够展示出来学生最真实的一面，课堂教学纪实评价在时间上应该与教学同时进行、动态发展，良好的结合能够促进教学效果的提升。教师在授课过程中应及时发现学生的意向并能根据突发事件调整教学方式和评价方式。

1.教师随堂记录

在课堂教学活动中，教师通过细心观察，用关心、过问、肯定或批评的话来完成对学生的随机评价。教师可以用一两句话点评学生一节课的表现或描述―项活动的经历，肯定学生的努力，指出其不足，提出改进意见等等。

实际的课堂教学充满了灵活性与多变性，突发事件是在教师预设情境之外的，但这种意料之外的课堂情境更值得捕捉、值得记录。教师可以用告示贴解决这个问题，记录下来的事例可以贴到调整过的观察记录表中，通过课后反思、整理能够捕捉学生的实际想法。教师通过课后反思进而改进教育策略，从而提高进一步教学的自觉性和有效性。

2.学生随堂记录

教师在对学生进行评价的同时，应进一步引导学生自我评价，学生根据课程标准和发展性学生评价标准，主动进行自我评价和反思。作为评价和引导的中心一教师，应该以回忆、反思引起学生的情绪反应，促进学生自己发现问题并主动改进和完善。

二、课外自学记录

教师作为唯一“审判官”的时代早已结束，新课程倡导新型的发展性教育评价体系建构，评价主体是学生，评价成为一个多元主体共同参与的过程。

1.预习与复习记录表

家长参与评价，有利于整个评价环节的完善。家长要及时检查学生预习时对生字词的掌握情况，对课文的朗读、文意的把握情况及存在的问题。课堂结束时，家长检查学生上课学习和知识掌握情况，及预习时、上课时存在的问题，并与老师进行沟通。

2.读书记录卡

读书记录卡是对学生课外阅读数量和质量的一种记录，学生在阅读过程中应详细记录阅读时间，读物名称、作者，读物类别，书的主要内容，积累的优美句段以及阅读感悟。读书记录卡能帮助教师对学生的课外阅读行为做出有针对性的评价和指导，学生还可借助读书记录卡开展自评和互评。

语文学科纪实性评价能够有效地将学生的学习和生活的真实状态呈现给教师。根据第一手材料，教师可以对学生做出全面、客观、真实的评价。学生在评价活动中自主参与，培养了学生的反思能力、实践创新的能力，激发学习的主动性，学生在参与语文活动的过程中充分经历、体验，自觉反思自己的学习行为、学习态度和学习方法。语文学科纪实性评价能促进学生更加关注自己的语文学习活动，在活动中体验成功的快乐。

参考文献：

[1]王斌兴.新课程学生评价[M].北京：开明出版社，2004.

[2]刘光霞.中小学学生评价技巧集萃[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

[3]周卫勇.走向发展性课程评价：谈新课程的评价改革[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

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当前，小学语文教学评价体系虽然取得了积极的成效，但依然不能适应教育体制改革和发展的需要，在很大程度上存在着过分关注学科知识体系，忽视了学生的主体地位和创新能力的发展。这样，就必然导致了小学语文教学改革与发展始终徘徊不前。因此，优化小学语文教学评价体系，已经迫在眉睫。而且无论是对于小学语文教学的发展进步，还是对于培养学生的个性及全面发展，都具有极为重要的意义。笔者结合小学语文教学评价的实际，深入探讨教学评价的重要意义，提出了相应的优化策略措施。

一、小学语文教学评价的重要意义

优化小学语文教学评价体系，对于促进小学语文教学活动的发展进步、培养学生的个性特征及全面发展，都具有十分重要的现实意义。一般情况下，就小学语文教学评价体系而言，不同的评价目的和评价体系，都会有着不同的评价标准、评价内容以及评价方式。但总体上来看，小学语文教学评价无非就是总结性目的和形成性目的两种。总结性目的主要在于证明学生实现语文课程教学目标的程度，区分评价对象的优劣，并以此分级鉴定。而形成性目的则主要在于通过分析、判断等来改善和优化课程设计。逐步完善小学语文教学的过程，进而达到有效促进小学生提高语文素养的目的。在这两者中，形成性目的是最根本的主要目的。这是因为，小学语文课程的目标任务就是全面提高小学生的语文综合素养，为他们的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。而小学语文教学评价，就是服从和服务于这一教学目标任务的。这就是说，小学语文教学评价主要是为了进一步提高小学生语文的素养，而不是为了判断小学生的优劣和对他们进行分级鉴定的。但是，在实际小学语文教学过程中，如果我们不能正确认识这种本质与规律的话，就有可能随意颠倒了小学语文教学评价两种目的的轻重与地位，势必就会导致过分重视和追求评价的结果，严重挫伤小学生学习的积极主动性，也同时使得了很多家长背着沉重的思想包袱，最终给小学语文教学带来了严重的后果。

二、优化小学语文教学评价体系的探讨

1.着力优化评价内容

优化评价内容，是优化小学语文教学评价体系的关键。以前，在评价内容方面，小学语文教学评价存在着明显的片面与不足，诸如重视学科知识体系而轻视语文综合能力培养，重视智力素质而轻视习惯态度等。这样，不仅不利于小学生语文素养的形成、提高与发展，而且也使得了小学生难以发挥自己的潜在优势，很难形成和发挥自己的专长，必然严重影响制约了小学生语文素质的培养和全面健康发展。因此，我们必须以提高小学生语文素养为出发点，不断明确和丰富小学语文教学评价的具体内容，应当包括识字、写字、阅读、写作、口语、交际以及综合学习等内容。对此，要全面地评价小学生的这些能力，就需要从形、音、义的结合等方面评价小学生的识字能力。对小学生默读、朗读、精读、略读以及阅读文学作品、课外读物的能力进行综合评价，重视小学生对语文常用知识进行学习、了解与把握。重视评价小学生利用图书馆、网络资源等收集、处理信息的能力。还要综合评价小学生的语言表达能力和选择写作材料与修改作文的能力。要对小学生的听说能力进行评价，促使他们发现问题、分析问题和解决问题。通过进行这些评价，我们可以很好地对小学生各个方面发展情况作出科学合理与准确的评价，促使他们发挥优势，树立信心，激发兴趣，产生动机，进而促使他们全面健康发展。

2.全面优化评价标准

全面优化评价标准，是优化小学语文教学评价体系的重要内容。评价标准作为我们进行教学评价的重要衡量尺度，也是进行教学评价的前提和基础。优化小学语文教学评价体系，离不开评价标准的优化。过去，小学语文教学评价体系由于受到传统落后教育体制的影响，同其他学科教学评价体系一样，都过分追求一元化的价值观，都把小学生放在了一个共同标准之下进行评价，而且都是用评价者认可的标准统一要求学生。这样，小学生的个性差异无法体现出来，其积极性必然受到了极大的打击，教学评价的科学性以及激励作用也受到严重影响而大打折扣。可见，优化小学语文教学评价标准，势在必行。这就需要我们灵活掌握评价的具体标准，切实转变思想观念，并在小学语文教学评价中努力实现多元化。

3.不断改进评价方法

改进评价方法，是优化小学语文教学评价体系的客观要求。我们知道，科学合理的评价方法是实现正确评价、灵活掌握评价标准的重要保证。因此，我们要积极改进评价方法，坚持以定性评价为主，努力做到定性评价与定量评价有机结合。一般情况下，定量评价主要是对小学生学习情况进行量化的评价，以评比小学生在班级中的具置。而定性评价则是检查评定小学生学习表现与既定学习目标之间的差距。但是，定量评价比较容易造成小学生内部产生激烈的竞争，进而发展为两极分化，不利于全体学生提高语文素养以及全面健康发展。对此，我们根据小学生学习语文的阶段与特点，并根据各个阶段的教学目标，综合运用多种评价方式，并在小学语文教学活动中创造性地运用和发展。实际上，教学评价作为教学活动的有机组成部分之一，需要我们积极倡导教学活动和评价体系都必须以学生为主体。只有积极引导小学生主动参与到评价中来，才能不断形成小学生自评、互评以及教师评价相互结合的评价机制与氛围。

4.积极发挥教师作用

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一、小学语文教学评价存在的问题

1.评价主体单一。在传统的教学评价中，教师是教学评价中的惟一主体，学生只能作为被评价对象被排斥在评价过程之外。这种以教师为单一主体的评价方法使学生处于被动地位，主观能动性得不到正常发挥，从而影响评价的效果和作用。

2.评价标准单一。受小升初择校热的影响，传统小学语文课堂教学评价追求一元化的价值观，把学生放在统一高度标准下，用评价者的价值观去要求学生。把学生笔试成绩作为惟一标准，忽视对学生人文性素养的考查。

3.评价方法单一。目前，对学生的评价基本还停留在以分数或等级制为主的传统纸笔测试法，这种评价只重视对学生的结果的评价，忽视了对学习过程的评价；只重视对可见的行为目标的评价，忽视对隐形情感目标和态度的培养，评价内容脱离了学生的实际生活。

二、新课改下小学语文教学呼吁多样化的绿色评价

1.评价主体的多样化。绿色教育呼唤多样化的绿色评价。《语文课程标准》明确规定：实施教学评价应该注意把学生的自我评价、学生间互相评价和教师的评价相结合。在教学中应该充分发挥学生的主体作用，把评价的权利交还给学生，倡导学生自己给自己评价以及同学之间相互评价，让学生参与到评价中来。

（1）学生的自我评价。自我评价是自我意识的有机组成部分，学生通过自我评价能够消除矛盾和疑虑情绪，形成一个正确的认识，提高参与评价的积极性。但是，小学生自我评价的独立性不高，往往是以别人对自己的评价为参照，特别是老师的评价在学生心中占有很重要的位置。那怎么样才能逐步强化学生进行自我评价的意识呢？这就需要教师在课堂上逐步引导学生学会自评了，如一位学生朗读课文《木兰从军》后，教师引导说：你能评价下自己的朗读情况吗？他不好意思地说：朗读内容正确，但是缺乏感情。教师再进行引导：那你能带上感情再读一次吗？读出对花木兰的敬佩吗？这一次，他读得声情并茂，笔者大大表扬了他。学生掌握了自我评价的方法，仅仅是自我评价形成的开端， 作为教师应在教学过程中，不断培养学生良好的自我评价的习惯。

（2）学生间相互评价。学生互相评价在课堂教学中利用率很高，小学生喜欢模仿老师评价同学。然而，他们的评价语言通常不够恰当、合理、明确，说得含糊其辞，这就需要教师的耐心指导。如分角色朗读课文《猴子种果树》后，让学生说一说你喜欢谁的朗读，为什么？如果让你来读， 你会怎么读？有的说：我喜欢戴伊雯的朗读，因为她朗读有感情，读出了猴子的着急；有的说我喜欢庄梅婷的朗读，因为她读书很流利，感情特别丰富，好像她就是那只怀疑猴子没耐心的喜鹊；有的说我不喜欢高成智的朗读，因为他的语气太平淡了；有的……在教学过程中，经过长期训练，一定能激活学生的思维，使学生对问题有更深刻的认识。

（3）教师的激励评价。《语文课程标准》指出：教师的评价应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。所以，在课堂教学中教师要以热情鼓励的话语激励人。例如，学生回答问题很精彩时，笔者会说：你分析问题那么透彻，真让人折服！学生回答问题偏离主题时，会说：你的见解很独到，但请你认真看题目！学生回答不出问题时，会说：再思考一下，下次请你和大家分享你的见解！总之，作为一名教师，我们不要吝啬自己的赞美，用赏识的语言多给学生激励。其次，还可以建立师生交流箱。师生交流箱的建立使课内评价延伸到课外评价，许多课堂上不能说的评价语，以纸条的方式传达给学生，既维护了学生的自尊，又起到了教育的目的。如数学课代表成绩优异，可上课却不喜欢举手回答问题。笔者就写到：唐旭，你不确定的答案说不定就是标准答案，期待你的小手高高举起哦！从此，他举手次数越来越多，越来越有自信，有时还能评价一下别人回答，说的还很中肯呢！

2.评价标准的多样化。

（1）多层次评价。将学生分成几个层次，对不同层次的学生采用不同标准。如在测试时根据学生上、中、下三个学习层次，分别采用三套难度不同的试卷对学生进行测试。

（2）异步达标准。教师机动控制学生达标的时间。对于能够提前达标的优生，教师可以把现阶段的评价标准作为基础，创造良好学习条件，促进学生掌握更多的知识，发展学生的特长爱好，提高学生的能力。对于不能按时达标的学生，教师首先要承认这种差异的合理性和正常性，其次要帮助他们找到问题所在，和他们一起制定提高计划，逐步达到标准，并延迟评价。

（3）开放式测评。开放式测评鼓励学生对某一问题发表独特见解，提出创新理念。其答案通常不止一个，教师可以在丰富多彩的答案中测出学生的真实水平，特别是学生在非认知领域的素质。

3.评价方法多样化。

（1）重视知识与技能的评价。小学生语文素养的形成离不开语文知识的积累和语文能力的培养。语文学习的知识和技能评价包括对学生语言知识的评价、文章知识的评价、文学知识的评价、一般能力的评价和发展能力的评价等。

（2）重视过程与方法的评价。小学语文学习一旦脱离了过程，就很难将语文知识转化为能力，不能养成良好的语言习惯。学习方法的掌握要比知识的掌握更为重要。对学生过程与方法的评价要注意课堂参与、阅读习惯、表达习惯、学习方法，课外学习等。

（3）重视情感、态度与价值观的评价。学生来到学校除了希望获得知识外，还希望情感世界得到满足。但是，情感、态度与价值观是一些触摸不到的东西，要想客观地评价它们并非易事，作为教师应着眼于学生对语文学习的兴趣、习惯、实践与运用等方面进行评价。

总之，教学评价作为新课程改革的重要组成部分，要注重评价的多元化和科学化，充分发挥评价的导向和激励功能，最大限度地指导小学语文教学，促进学生的全面发展，为学生学习语文保驾护航。

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评价是对客观事物的状态与价值的判断，而教学评价对学生的发展有着举足轻重的作用。新《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。” 但是，反思以往我们在教学过程中的评价成效，部分教师只是将评价的目的简单认为是甄别与选拔，评价内容往往局限于成绩，而忽视了其改进激励与促进发展的功能。因此，教师在教学中应努力尝试用正确、科学的评价方法来引导学生，使孩子体验到学习的成功和喜悦。

一、评价内容多元化

心理学家加德纳提出的多元智力理论认为，教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。因此我们应摒弃“以考定学生”的传统观念，重视对学生进行全面评价，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力……由单一的评价逐步向多元化转变，真正体现“以人为本”的教育理念。

二、评价方式多样化

（1）学生自评，引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。如在教学《小桥流水人家》时，我请男女生代表来朗读课文，读后让他们自己来评价一下在朗读过程中的优点与不足，在评价中让学生自然而然地明了应抓住“潺潺、婀娜、柔软”等词语，从字里行间中充分感受乡村的那份恬静和怡然，领悟到语言所创设的丰富意境。自我评价，使学生对自己的能力和方法进行认真的反思，有利于养成自我检查、自我调控的意识。

（2）学生互评。学生积极参与评价，有利于增进学生间的多向交流、取长补短，也让学生在与同学的比较中进一步认识自我，发展自我。

（3）充分利用家长评价，促进学生发展。在日常教学中可采用问卷调查、家校联系卡、访谈、电话等方式及时与家长沟通，让家长掌握孩子的学习情况，了解孩子的点滴进步。评价用语应以鼓励肯定为主，对学生学习中的不足应以希望的形式提出，增强学生的自信心。例如，我充分利用学校的校讯通业务，时时用短信与家长进行沟通。如：尊敬的家长：您的孩子最近进步很大，上课能够专心听讲，积极发言。有时他独到的见解，也让我和同学们刮目相看。希望我们能够多联系，共同促进孩子的发展。这一条条的短信，拉近了学校和家长之间的距离，形成了教育的合力。

三、评价语言艺术化

曾记得一个“方苹果”的故事：一群美国小朋友按照老师的要求画苹果，大家画的都是圆形，唯有一位小朋友画了一个方苹果。老师问他“为什么”，回答是：家里的苹果都是圆的，每次都从桌上滚下来，总要去捡。如果是方的，就不会滚到地上了。对此，按照绝大多数的中国教师的传统思维方式，多会视为无稽之谈，甚至加以斥责。而这位美国教师的回答却令人称道：“也许以后会长出方苹果，让我们为他那充满丰富想象的方苹果而鼓掌。”

从这个教学案例中不难看出，教师的评价用语注重了学生的独特感受，以激励为主。而我在教学中，也有意识地运用亲切、激励而幽默的语言来评价学生，从而营造一种轻松和谐的课堂气氛。学生尝试失败了，可以说“失败是成功之母”；有的学生不喜欢朗读课文，就用“书读百遍，其义自见”去开导他……通过这些充满激励的评价语言，让学生感受到学习的快乐和成功，在自信中走向成功。

总而言之，在教学中我们必须摒弃单一的评价标准，建立以学生全面发展为目标的开放式评价体系，充分发挥评价的激励导向作用，促进学生更好全面发展，让学生感受到学习的成功欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感。

参考文献：

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小学语文教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系，是课堂教学的重要组成部分，决定课堂教学的走向，影响教学效果。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生，在课堂中，看到的学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。只要教师按照新的理念评价学生，相信教育就会更有生机，学生会发展得更好。

一、抓重点，抓关键，适时评价

学生经过一番思考，必然要将体验表达出来，这里有他们的体验升华，有他们的研究发现，也有他们的挫折和失败。恰当的评价可以让学困生吃得消，让中等生吃得饱，让优等生吃得好，有利于增强每个学生的学习信心，得到前进的力量。在教学时间上，不可能对每一个人的学习过程、学习行为和所得到的结论进行评价，不能让评价充斥课堂，挤占学生自主学习的时间，影响探究的深入，影响学生创造性的发挥。教师的评价一定要“适时”、“适量”、“适度”，要评得“透”点得“活”。评价要抓重点，抓关键，抓在突破重难点的创新求异的思想方法和解题策略上。评价要注意阶段性，一般一个教学层次进行一次。如选择和确定活动方案时，教师要评价小组成员的搭配、分工是否妥当，还要鼓励学生一起设想可能的解决方案；在实施活动方案的过程中，教师要评价学生在活动过程中的具体行为表现，特别要评价学生在活动中是否应用适当的方法展开活动；展示活动成果时，教师要评价学生在活动中解决问题的能力，本着共享成果的态度，以积极评价为主，也要中肯地指出不足，帮助他们向更高的层次迈进。当然，评价还要注意整体性评价与重点评价相结合，一般评价与针对性评价相结合。

二、实现评价主体的多元化

教师评价学生是教学评价常用的形式。教师评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生全面发展。延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出见解和主张。延时评价能充分发扬教学民主，营造自由的教育环境，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中，即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价对学生进行及时的鼓励，同时，要注意学生的差异，实行延时性评价，让一部分学生经过一段时间的努力和知识技能的学习后，逐步实现学习目标。

教学评价并不是教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，把评价权下放，提倡学生自我评价，以及同学间相互评价。让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者的互动，既可以提高被评价者的主体地位，又可以将评价变成主动参与自我反思、自我教育、自我发展的过程。在相互沟通协商中增进双方的了解和理解，易于形成积极有效、平等和民主的评价关系。这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，并获得发展。

三、实现评价方式的多样化

小学语文新课程学习效果的评价应当以“质性评价”、“形成性评价”为主，因为质性评价、形成性评价适应课程标准对学习效果的评价要求，符合课程标准对小学语文教学的要求。

1.自我评价。有效评价要求学生投入。这种投入既可以促进他们反思，又可以使他们肯定自己学习的努力，评价标准，教师可以和学生一起具体制定。要落实这一点，仅仅进行交际陈述是不够的，更重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例，并让他们见到和听到这些范例。这样，学生就能够知道语文优秀作品是什么样的，进而对教学的范文进行评价。学生参与了标准的制定，其后还需要有机会应用，用这些标准对实际作品或行为进行评价。首先他们可以以小组形式对范文进行评价，然后开始独立地自我评价，找出自己的不足，改进学习方法。学生根据自己的特点调整学习目标，教师针对学生的弱点和需求完善教学计划，使课堂指导更有效。

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教育学家苏霍姆林斯基认为：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”这变动的方式很多，教学评价语言就是其中的一种。有效的教学评价语，能帮助学生调节、控制后续学习行为，引领学生进入发人深省的思考境地。而语文教学评价的暗示艺术，是启发性教学语言的一种重要形式。

一、评价语暗示艺术的主要形式

1.“引启”深思的暗示

启发性评语是指教师采用能够促进学生对问题的深入理解、促进学生主动思维的评语。这一类评语优点在于，通过教师的启发，学生可以再一次进入思考和联想领域，从而使得他们能深入理解问题，燃起思维的火花，引领他们向着更深一层的思考。如：在《妈妈的帐单》一课中，教师问学生：“妈妈看到小彼得给她开的帐单，是否会不高兴呢？”学生都以为会。这时，教师加强了口吻，用疑问的语气再次问学生：“真是这样的吗？”学生就明白老师话中有意，又重新从不同的角度思考起来。所以，在课堂一些关键的时候，教师要善于运用一些启发性的、暗示性评语，就会使学生得到意外的收获。

2.“针”锋相对的暗示

一位老师在执教《一个小村庄的故事》时，问学生：“荒芜的土地为什么向我们人类求救？”学生说：“这是因为人类砍光了树木，土地露了，使它非常痛苦，所以它要向他们人类哀号。”对该生的回答老师评价并引导：“你想的是对的，但是我们就是人类呀，所以是向我们哀号。”这样的引导，学生的发言就能有这样一种态度了――我们有责任。接着她要求学生给伤心的土地写几句安慰的话。学生写完后，老师有意识地再请该学生读他写的话。他是这样写的：“土地啊，你别伤心了，我们会治好你的，我们会让你重见绿荫的。”

这位老师通过有针对性的评价，暗示艺术的心理机制，刺激了学生的无意识心理活动，学生不仅学会了人称的转换，也很好地落实了环保教育。所以，教师评价用语应有针对性、导向性。从而提高教学效果。

3.“激”起“励”量的暗示

人内在的力量，未经导引、训练、反省，终归只是一股微弱的力量，未能真正发威。激励可以持续激发人的心理动机。激励性评价就是借以激励为手段，推动学生的学生行为，激活学生内心的学习动机和兴趣。语文激励性评价暗示艺术，是指教师采用对学生尊重、信任、宽容、表扬等激励性和期待性语言进行暗示教学的方法。在日常教学实践中，对于站起来回答问题特别好的学生，我从来不吝啬对他们的赞扬。

总而言之，有魅力的教学评价语并非一朝一夕就可以形成的，它有待于我们每一位语文教师在实践中不断总结探索，丰富充实自己的评价语言，努力提高语文口语修养，进而产生精彩的语文课堂。

二、评价语暗示艺术对教师的基本要求

1.语言表达，清晰准确

无论课堂教学过程如何的精彩、华丽，教师不标准的普通话或一口方言，那将是一件非常遗憾的事，因为语文教学本身就是传授语言知识，使学生学会运用语言的教育方式。所以语文教师应该比其他学科的教师更加注重上课的教学语言。首先，它应当是标准的，课堂上用标准流利的普通话实施教学，是所有老师一项必备的专业素养与基本能力。没有方音方言、病句错字的课堂教学语言，不仅能确保教学任务的顺利完成，而且还能直接影响到学生的语言规范使用。其次，它应当是清晰的。在讲授新知时，教师课堂语言的清晰体现在层次上，由浅入深、由表及里、由简单到复杂，一步一步地将学生引向知识的殿堂；在分析问题时，教师课堂语言体现在理性上，紧扣主干、突出要点、层层推进，将问题剖析过程如抽丝剥茧、水落石出般呈现在学生面前，避免嗦冗繁是语言清晰的核心所在。

2.实事求是，平衡的杠杆

在教学实践中，教师应根据实际情况实事求是的进行评价，因为这不仅是为了树立教师本人的威性，更是对学生良好心理素质的培养。在《将相和》一课当中有学生喜欢上“赵王”，这是很少见的，教师抓住这个契机，实事求是地夸奖他：“你也是人才，因为你读懂了赵王会用人才。”起到较好的教学效果。这使我想到另一位教师执教《荷花》时，请一名女学生朗读课文，这位学生读得很有感染力，教师竖起大拇指说：“你的朗读水平简直超过了倪萍。”当时所有学生都用惊讶的目光望着老师，部分学生交头接耳并发出“赞叹声”。我认为，这样的评价就有些不符实际了，如果教师能够换一种评价语言，如：“读得真棒，继续努力，我相信你长大以后一定会成为第二个‘倪萍’的。”这种合情合理地评价可能会更有魅力和价值，才能真正促进学生思维和情感的发展，对学生也是一种价值观的正确引导。

3.创设民主，享受平等

教师应该努力营造出“教师―学生”及“学生―学生”间民主、宽松、和谐的教学氛围。

在语文教学过程中建立良好的师生关系，是语文教学语言艺术的关键，只有这样，教师才能在教学活动中收到“亲其师，而信其道”的效果。

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评价是对某种客观事物所给出的状态上或价值上的判断与认定，教学评价就是对学生在教学过中的各种表现所给予的一种判断。以往的教学评价过于强调评价功能中的选拔与甄别的作用，忽视了通过评价来激励学生进步，促进学生更好地发展的功能。在进行评价时，只看到学生所展示的结果而不顾及学生在学习过程中的表现，这样就会产生只有几个成绩优秀的学生能够得到教师的积极肯定，激发自信，获得评价过程中的愉悦感；大多数的学生则会被老师忽视，在学习过程中很难得到那种积极的、快乐的感觉，丧失对学习的兴趣。其实，每个学生都会存在发展上的差异，各自拥有自己的长处和缺点，教师在教学过程当中应当充分尊重学生在学习过程中所表现出来的个体差异，用积极的评价鼓励每一个学生，使学生都能够在评价中感受到成功的愉悦，不断超越自己，获得进步。

一、因材施教，评价因人而异

学生作为独立的个体，在发展上存在着不均衡的特点：有的学生思维活跃，课上表现特别积极；有的学生善于研究，课下能

够积极探索；有的学生善于口语交际；有的学生能够写出好的作

文……作为教师，尤其是小学阶段的语文教师，我们应该通过给学生以积极的、鼓励性的评价，引领这些孩子树立积极向上的信心，可以正确地认识自己、悦纳自我。我班有一个男孩子叫王×，这孩子的情况比较特别，他的母亲有精神方面的疾病，爷爷奶奶年纪又比较大，丧失了劳动能力，因此，家里的重担就都落在父亲一个人肩上，他的父亲常年在外打工。由于家里再没有人可以管教他，他养成了很多不良习惯，从开始上一年级就成了班里的“老大难”，考试从没及格过，自己也丧失了信心，自暴自弃。在了解到了这些情况以后，我在与家长密切联系，取得家长支持的同时，对于王×在学习当中的表现给予不同形式的鼓励性评价，帮助他重新树立学习的信心。只要能够管住自己，一天不违反学校的纪律，他就可以得到一个“优”的奖章；作业可以先只做自己会做的，比如抄抄写写的作业，只要书写认真，也可以得到一个“优”……当王×看到第一次出现在自己作业本上的“优”时，看得出来心情是很激动的，我对他说：“你看，只要你想，不管是遵守纪律还是认真学习，你也能够做得到。只要你能够坚持，你也可以做到各方面都优秀！”开始的一两个星期，王凯还时有犯错的现象，过了几周，在我及时地监督和鼓励下，他改掉了大部分的不良习惯，成绩也由我刚开始接班时的十几二十分上升到了及格水平，对自己也越来越有信心。没有想到，仅仅是印在纸上的一个“优”字，使得这个孩子发生了如此巨大的变化，他变得学习认真、遵守纪律，连性格也开朗了许多。我想，正是我因人而异的评价标准让王×在老师不停地鼓励下不断地进步。

二、允许犯错，再给学生一次机会

教学的过程就是学生在不断犯错中成长的过程，所以，不管在什么时候，不要断然给学生下结论，打上“成绩差”的标签。教师应该允许学生失败，鼓励学生在失败后再尝试，帮学生确立“我一定行！”“我最后一定会取得成功。”的信念。比如，在进行日常的单元测试或者月考时，我会给那些对本次测试成绩不满意的学生再一次机会，再做一次，允许他们把第二次测试的试卷带回家给家长看。孩子们为了能够向家长展示自己最佳的学习状态，都能自觉主动地进行复习。这样孩子既弥补了自己的知识缺陷，又取得了令自己满意的成绩，家长对孩子的表现也非常满意，可以说一举多得。我认为，教师在教学过程中，让孩子感受学习的快乐，体会成功的满足，树立进步的信心比讲解一些书面知识更加重要。

三、共同参与，拓宽评价空间

学生之间互相评价以及学生的自我反思与评价对于学生的成长非常重要，特别是学生的自我反思，给学生带来的收获更大。学生在不断地反思中体验到学习的快乐与收获知识的满足。这种满足与快乐对于培养学生对语文的兴趣和对语言文字的情感都有巨大的推动作用。在教学实践中，每一节语文课我都会在最后留几分钟的时间让学生之间进行互相点评，特别是引导学生对本节课的表现进行自我评价。我会让孩子谈收获：这节课你学会了什么？掌握了哪些学习方法？你对自己的表现满意吗？对于这些问题，孩子们都能够谈出自己的想法。每学完一个单元，我都会组织学生进行一次小练笔，让学生写出自己在这个单元中所学到的知识，掌握的学习方法，对老师的教学有什么建议。不论学生写的内容怎样，我都会一一给学生以具体的评价：有鼓励性的评语，有指导性的建议，也会对学生的一些表现及时予以矫正诊断。通过这种师生交流，师生对于前一段时间的学习情况进行了总结与梳理，有利于学生更加全面的评价自己的学习。

对于孩子的评价方式还有很多，我在教学过程中还运用了比如建立学习小组，让学生在小组内互相进行管理与评价；联系家长，让家长参与学生的评价等，这些评价方式的运用都促进了学生不断努力，积极进取的学习心态，增强学生内在的学习动力。因此，小学语文教师应在教学实践中积极对学生进行鼓励性评价，

尝试运用多种评价方式，带领学生体验成功的快乐，通过科学评价帮助学生获得成功。

参考文献：

[1]黄德梅.浅谈课堂评价语言的魅力.素质教育大参考，2009（17）.

[2]乔二江.小学语文教学中的课堂评价.教育研究与实践，

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在小学语文教学中，要充分发挥教师激励性评价的魅力，在评价中融入教师的关爱、包容和鼓励，让课堂成为学生的殿堂，使学生收获更大价值的超越和个性发展。例如，在一次朗读课文时，班上一位平时寡言少语的学生举起了手，我欣喜地请他朗读，只见他的小脸涨得通红，我鼓励他“不要紧张，慢慢读”，最终他结结巴巴地读完了课文。我及时表扬了他：“不错，老师真为你感到骄傲，如果不紧张你会读得很流利。”之后的日子里，只要能看见他勇敢地举起手，我就尽可能地把机会留给他，并始终坚持用激励性的语言给予鼓励。渐渐地，他的朗读进步了，更可喜的是他克服了紧张的毛病，树立了自信心。

二、提倡民主性评价

教师要尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。民主性评价，能给学生带来成功的情感体验，使他们拥有愉悦的、高涨的情绪，从而积极地投入到学习活动中。对文本的阅读，学生的感悟和理解不尽相同，我们如果一味地遵循“标准”答案，那么学生的思维就会被禁锢起来，常此以往，他们就会厌恶语文课。作为语文教师，应以参与者、合作者的身份蹲下身来与学生对话。例如，在教学《我的影子》一文时，我向学生提问：“大家肯定都见过影子，那么你们觉得在哪些地方会出现影子？”学生各抒己见，有的说太阳下有影子，有的说月亮下有影子，有的说灯下有影子，有的说只要有光的地方就有影子，还有一位学生的回答让我感觉很意外：“不对，也有特殊情况，医生做手术用的无影灯就是没有影子的。”对于他的回答，我立即给予肯定的评价：“这位同学知道的可真多啊！无影灯有光，但是没有影子。如果有了光，那么做手术就不方便，肯定会带来一定的麻烦。”这种评价，充分尊重学生的意见，不仅能保护学生的自信心，同时还能优化学生的思维品质。

三、倡导艺术性评价

苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”学生的课堂学习过程应该是舒展轻松的，是感受幸福体验的，是能开启智慧的。因此，小学语文课堂非常需要教师以一种艺术化的态度来关爱学生生命的发展，来营造课堂教学评价的美学韵味。例如，在执教《五彩池》一课时，我安排男女生分组朗读课文，大家读得很不错，我评价说：“男生读得好，让人仿佛置身于高耸的藏龙山，广阔悠远……”我还未讲完，学生们就迫不及待地说：“知道了。男生读得好，让人仿佛置身于高耸的藏龙山，广阔悠远；女生读得好，让人仿佛置身于山间的小溪，淙淙流淌。”原来我的话让他们一下子想起了《泉水小溪》中描述海洋与小溪的句子。孩子们朗读的情绪高涨了起来，练习了一遍又一遍。意境悠远的生动的评价语言，激发了学生的学习兴趣，让学生领悟到语言所创设的丰富意境。

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On the evaluation of primary school language teaching

Li Shu-lin

【Abstract】Primary school language teaching， we should give full play to the important role of the evaluation. The evaluation of teachers in the classroom teaching evaluation plays a role in the wizard. Therefore， teachers in the language classroom teaching proper use of the evaluation is both a capacity and an art.

【Key words】Primary language； Evaluation； Oriented； Capacity； Art

要充分发挥评价在小学语文教学中的重要作用，我认为，必须具备以下几点：

1. 立足“催化”，让教师评价成为激发学生主动学习的切入点

在课堂教学中，教师对学生的评价关系到民主平等的教学氛围的形成，关系到学生个性的发展，人生观、世界观的形成。教师的评价对课堂教学评价起着导向作用。师生评价过程是两者情感碰撞的过程，是激励学生学习，进行合理导向的过程，也是学生自我调控，激发热情，主动投入学习活动的催化剂。因此，教师在语文课堂教学中恰当地运用评价既是一种能力，也是一门艺术。作为一个语文教师，在课堂评价中要努力做到：

1.1 热切的激励性

在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励，如某个学生题做得正确甚至有独创性，回答问题正确流利、干脆等，教师就可说：“某某学生答得精彩，有见地”；一种是对“后进生”的激励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在老师的引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，并逐渐由后进转向先进。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也应给予充分肯定。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能，关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。

1.2 诚挚的情感性

在评价过程中，教师要注意融入真情，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得情感上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他们的优点。教师要善于 “从鸡蛋里挑出骨头来”，让学生品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力；教师切不可主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。当然，也不能把誉美之辞廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。

1.3 精当的指导性

在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，进而指明不足，找出努力的方向。

教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，有位教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，请再读下一段。”如能换成“读得响亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这种评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢。不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到关怀后的温暖。

1.4 强烈的启迪性

一名高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性，善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们注意力，挖掘他们的心理潜力，如一位学生作文中用水晶来比喻小公主的眼睛，教师给予很高评价，“比喻恰切精当”，问为什么，学生回答：“透明嘛，用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕。”这固然不错，但不够全面，这位老师没有忙于作评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。

2. 坚持“同化”，让学生互评成为促进学生共同进步的支撑点

互评就是学生之间互相评价。学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比照中认识自我。

2.1 营造氛围，调控状态

在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他读得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要注意的？”“如果是你，你会怎么读？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。

2.2 沟通交流，取长补短

学生相互评价是获得信息的一条重要渠道，因为平时同学们在一起相处的时间较多，相互了解也较深，便于清楚看到同伴的优点与缺点。进行学生互评时得到的信息一般来说较真实，较具体。要相信学生，要相信他们的参与有助于促进他们自身的发展，积极引导他们以一种公正、严肃认真的态度参与评价，让他们认识到评价重在促进学生的发展。

在互评的平台上，学生坚持“优点说全，缺点抓准”。优点说全，就是把优点说充分，这就合理地满足了人的赞誉需要。这种需要能促其产生良好的自我感觉，从而增强自信心。同时，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。

3. 实现“内化”，让学生自评成为激励学生自我发展的生长点

自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。在教学中如何指导学生自我评价呢？我们认为要注意以下几点：

3.1 创造机会，引起自我评价

学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间.在教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使课堂呈现出了灵性生成性和丰富性。

3.2 注重指导，掌握自评方法

实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。因此，指导自我评价，可以从以下方面入手：

读中自评。读，尤其是朗读，是学生感悟语言、获取语言、发展语感的重要途径。小学生语感积淀贫乏，如何让他们明白朗读时节奏的快慢、声调的低昂等，操作起来较为困难。教师适时地点拨，引导学生感悟，自我评价，让心灵与语言碰撞出火花。

思中自评。课堂上要使学生学中生疑，疑而有思，教师要不失时机地指导学生自我评价，不断激活学生的思维，使其思维处于积极、亢奋、活跃的状态