教师优势分析模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇教师优势分析，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0029-02

随着素质教育的进一步深入，如何培养高素质技能应用型人才成了高校工作中亟须解决的问题。作为学校基层管理工作的班级导师，是学生成长路上的引路人，他的工作不仅关系到学校教育、教学工作的质量，也关系到整个学校的发展方向。因此，如何在班级管理工作中，深入贯彻思想道德教育、提高学生的职业竞争力，就成了高校学生工作的重中之重。

作为机电一体化技术专业的一名专业教师，曾担任了2012级机电专业两个班的班级导师。在班主任工作中，深感自己的专业知识对班级学生的引导作用非常重大，在专业课程学习、专业活动开展、学生职业生涯规划、专业技能大赛、专业素养的形成等方面都需要给予学生引导。本文从笔者的自身实际出发，就笔者身为专业教师担任班级导师的优势，展开分析与探讨。

一 班主任工作的难点分析

由于我国高等职业教育起步晚、人们认可度不高，导致高职院校学生不同程度地存在自卑、厌学等情绪和问题，使得高职院校的班主任工作与普通高等院校相比，难度更大，工作开展更不容易。其工作难题主要有以下四个方面：

1.思想认识方面的难题

班级导师是大学生思想政治教育的骨干力量。“学校教育，德智体美，育人为本，德育为先”。然而，高职院校面临的学生大多在18周岁左右，由于高考失利等诸多因素进入了大专院校。由于社会、家长对大专院校的偏颇认识，导致本该对生活、学习充满希望的新生，有的对学习失去信心；有的缺乏自我控制能力，自暴自弃；有的对技能型人才认识不足，存在严重偏见，认为从事技术型工作没有出息等。因此，在班级导师工作开展之初，教师必须先正确认识学生的思想状况，对症下药，才能事半功倍。

2.学生学习方面的难题

不得不承认，进入高职院校的学生在自主学习能力方面还是有所欠缺的。另外，由于高职教育的特殊性，高职院校的学生不仅要学好专业理论知识，还要具备过硬的专业技能。一方面由于基础知识的薄弱导致专业知识学习困难，另一方面专业技能训练的辛苦也会导致学生产生逃避心态。

3.职业定位方面的难题

针对就业形势日益严峻的现状，各校基本都开设了职业生涯规划和就业指导类的课程。但由于学生独立性差，长期处于父母包办的状况，缺乏主动意识和独立思考能力，对于自己的兴趣爱好、职业定向没有正确的认识。有些学生对专业的选择只是因为家长喜好，学生一方面对所选专业认识不够，另一方面对所选专业缺乏学习热情，对今后的就业更是一片茫然。

4.职业素养教育的难题

职业教育素养是高职院校学生必备的基本素养，包括职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能。作为高职院校学生的班级导师，对所带班级学生的专业必须要有足够的了解，否则当学生碰到职业问题时就会一筹莫展，无法沟通。

二 专业教师担任班主任工作的优势分析

基于以上分析，由于高职教育的特殊性，通过自身实践，笔者认为在高职院校班级导师的聘任上，专业教师是有其自身优势的，主要体现在以下三个方面。

1.职业规划中的引导

入学初针对学生对自己的未来和人生缺少规划、对所学专业存在疑问或误解等现状，专业教师可以利用自身优势，带领学生参观相关企业或去人才市场了解就业形势，帮助学生建立初步的职业规划。笔者在担任机电一体化专业班级导师时，就曾安排班级学生到车辆厂、数控设备有限公司等校企合作单位进行职业体验，让学生了解相关工作岗位的流程，建立对专业的认知度。另外，还带领学生去常州市人才市场进行参观和交流，让学生了解到市场对机电专业人才需求非常大，增强学生对机电专业的信心。在三年的学习过程中，还多次邀请学术界、企业界知名专家、学者、优秀毕业生来班级举行学术报告会、专业座谈会等，有效地在学生学习过程中进行专业引导。

2.课程学习中的指导

专业教师担任班级导师，在专业课程学习的指导中有着得天独厚的优势，可以有效利用自己的双重身份对学生进行长期的专业引导和教育，也可以将自身的学习经验和工作经验毫无保留地传授给学生，甚至可以利用到学生寝室、参加学生活动等机会与学生交流专业学习方法、技巧和专业前景，使学生明确所学专业的特点、专业优势和培养目标等，真正起到潜移默化的影响。

3.就业指导中的促进

专业教师担任班级导师在学生与用人单位之间搭建了一个良好的平台。一方面很多专业教师与相关企业、协会有各种联系，他们清楚企业对人才需求的具体要求。另一方面，作为班级导师，他非常清楚自己所带班级学生的个体情况及优缺点。在学生的职业素养培养中，可以根据企业需求，加强学生职业素养的培养，增强学生的就业竞争力。同时，也可以利用自身资源向企业推荐本班学生，尽可能拓宽学生的就业渠道，促进学生就业。

三 担任班级导师对专业教师的影响

大多数的专业教师都是来自于相关专业学校，没有受过系统的师范训练。在课程教学过程中，在调动学生学习积极性、实现教书与育人的统一等方面，都存在一定缺陷。教和学是一个双向互动的过程，只有更好地了解学生，因材施教，才能提高课程教学的效果。担任班主任工作，为专业教师的成长搭建了很好的平台，通过班级管理工作的开展，专业教师自身的组织管理能力、与学生交流的能力都得到了较好的提升。有很多老师在谈到班主任工作时都感叹获益匪浅。认为班主任工作是一项非常锻炼人的工作，在带领团队的过程中，班主任需要思考很多问题，进而得到很多经验。笔者认为，如果班级导师工作能够处理得当，将会出现老师和学生双赢的局面。

参考文献

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作者简介：张敏慧（1985-），女，江西吉安人，河南科技大学规划与建筑工程学院，助教；张芳芳（1981-），女，河南卫辉人，河南科技大学规划与建筑工程学院，助教。（河南洛阳471003）

中图分类号：G645     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）08-0122-02

为了优化教育资源与教育结构，加强学生思想教育和管理工作力度，缓解目前辅导员队伍紧缺问题，各高校纷纷聘用兼职辅导员承担学生思想政治教育工作，从而形成了一支规模不小的兼职辅导员队伍。这支队伍主要由三部分构成：一是高校的青年教师；二是与大学生经常接触的机关管理人员；三是高校高年级学生党员以及研究生。[1]兼职辅导员越来越成为高校学生工作中不可或缺的力量。因此高校教师兼职辅导员开始受到广大教育工作者和学校管理工作者的重视。[2-4]笔者作为青年教师，兼职了本专业2007级的辅导员工作，基于教育心理学理论和自己的实践经验，对高校教师兼职辅导员的优势从两个方面进行了分析：相对于非兼职辅导员高校教师的优势；相对与其他非教师兼职辅导员的优势。

一、兼职辅导员教师与非兼职辅导员教师

1.心理学意义上的理论优势分析

兼职辅导员教师与非兼职辅导员教师的最本质区别在于：兼职辅导员的高校教师多了一个角色――辅导员。而辅导员是高校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。辅导员工作是教育功能、管理功能和服务功能的统一。其功能便也决定了辅导员的工作性质，要深入到学生内部，事无巨细，小到需要了解学生今天心情不好、情绪不高的原因，真真实实地去认识与了解学生、同情与理解学生、开导与引导学生，解决学生所面临的一切问题。这些问题包括大一新生入学适应问题、学生学习问题、恋爱与性的问题、人际交往问题、应届毕业生求职问题等都是辅导员的工作范围。

主动了解学生，关心爱护学生，尊重和信任学生是师爱最直接的表现。学生往往将教师对自己的关心和爱护，尊重与信任等与教师对自己的评价联系在一起，同自己在集体的地位和人格联系在一起，从而成为推动学生努力学习，积极向上的内部动力；教师以爱去潜移默化地影响学生是一种巨大的教育力量，教师的这种感化功能是其他任何教育手段都代替不了的；教师对学生的爱也会唤起学生对教师的爱，使师生之间感情融洽，关系密切，这样教师就能更清楚地了解学生复杂而丰富的内心世界，有的放矢地进行教育，不断调节自己的教育方式和方法；教师的这种爱会进一步诱发学生学习和模仿教师的举止言行和人格品质，把教师作为榜样和楷模。这又是兼职辅导员教师另一个从心理学意义去分析的优势。

同时，在充分的交往当中，与学生建立起来的感情使教师威信得以形成。而有威信的教师对学生能够产生巨大的影响：学生对教师所讲授知识的真实性和正确性确信无疑，从而表现出掌握知识的主动性；教师的要求可以比较容易转化为学生的需要；教师的表扬或者批评能够唤起学生的情感体验，表扬能够让其继续努力，批评能让其及时纠正自己的错误；学生会把有威信的教师作为自己的榜样，教师能够起到更好的示范作用。这是非兼职辅导员教师所不具备的优势。

总的来说，相对于非兼职辅导员的高校教师，兼职辅导员的高校教师，由于其辅导员的工作性质，使得其可以更有效地向学生传递师爱，同时有助于其教师威信的形成，这是非兼职辅导员所不具有的优势。

2.实践意义上的优势分析

在对建筑环境与设备工程2007级和2008级学生的教学中发现，兼职辅导员教师的课，学生课堂上课出勤率普遍比较高，而且大多数学生都是坐在前排认真地听课与记录。学生课间还非常愿意与教师交流一些问题，如在学习、生活及找工作的过程中遇到的问题。在与学生交流中得知学生中普遍存在一些想法：认为教师又是辅导员，没有距离感，不仅可以跟教师交流学习上存在的问题，还可以交流生活上的烦恼；感觉自己与教师是两个平等的主体在进行交流，所以交流时话题较多，内容广；有些学生还会说到一些比较敏感的话题，说到教师手中有评定奖学金的权力，所以想让教师更加了解自己的优势，给教师留下一个比较好的印象，为此教师可以适当利用学生争强好胜，勇于表现的心理来合理组织教学。善于因势利导也是教育机智的一个表现，同样是教师能力素质的体现。

而对于非兼职辅导员的教师，学生普遍的感觉存在距离，不是两个平等的交流主体，讨论的是学习的问题，学生会存在一定的顾虑，怕老师说自己做的不对，能力不高等，所以不愿意主动与其进行交流。这个时候，如果老师不主动就可能导致教与学之间产生一定的脱节。

当然，这只是学生的一些想法，认为只能与专业课教师谈学习，并形成了一定的思维定势，使得学生一般不太主动与任课教师交流生活当中遇到的问题，寻求一些关于自己所面临问题的建议。而这些问题，恰好就是学生愿意主动与辅导员教师交流的问题。兼职辅导员教师能够通过与学生交流一些比较轻松的生活化的话题来了解学生的学习态度和状态，能够通过学生的这些反馈信息及时地调整自己教学内容和方式，以便达到更好的教学效果。

总之，高校教师兼职辅导员通过可以拉近与学生之间的距离，以管理和服务促进教学，利用教学的优势实现更好的管理，实现了教书育人、管理育人和服务育人的完美结合。

二、高校教师兼职辅导员与其他非教师兼职辅导员

高校教师兼职辅导员与其他非教师岗位兼职辅导员的对比体现在：高校教师兼职辅导员与高校机关管理人员兼职辅导员的对比；高校教师兼职辅导员与学生党员、研究生兼职辅导员的对比。而高校教师兼职辅导员与其他非教师兼职辅导员的主要区别体现在教学工作上。高校教师以既作为教师又作为辅导员的多重身份与学生接触，接触面广，并且可以将思想政治教育融入专业教学当中，具有独特的专业知识背景性优势。

1.高校教师兼职辅导员的多重身份性

高校教师相对于其他非教师兼职人员，多了一重身份――教师。教师不仅作为辅导员在生活中与学生接触，而且作为教师还可以在课堂上与学生进行接触。高校青年教师作为兼职辅导员，可以通过一线教学工作，在教与学的互动中深入了解并影响学生的学习目的、学习态度、道德情操等，有效地将思想政治教育与专业学习结合起来，借助示范带头、人格魅力的影响，更全面及时地掌握学生动态，有针对性地开展思想教育工作，收到“寓思政教育于课堂”的良好效果。

而机关管理人员或者是学生党员、研究生兼职辅导员只是管理意义上的关系，能够通过在生活上对学生进行深入的了解，但是其教育的机会较之于高校教师来说，相对较少，从而更加突出了其管理育人的功能，而没有机会实现教书育人的功能。对于学生党员、研究生来说，由于其年龄与大学生年龄相当且社会经验不足，导致其亲和力有余而严肃性不足，也不足以形成教学威信。这对学生进行的思想政治教育是非常不利的。

2.高校教师兼职辅导员专业知识的背景性

大学的课程安排具有很强的专业特点，对于大学生来说，这是一种与高中完全不同的教学模式。所以有的大学生不适应，在教学当中经常会有学生问学习某一门课程有何意义、将来工作能否用到该门课程所学内容。学生尚且对此不了解，学生家长对专业的了解就更少了，而作为行政人员的兼职辅导员这时却不知道如何为家长排忧解难，如何提高家长在这方面对孩子的教育水平。而作为精通本专业的教师辅导员，其优势便在这时进一步得到了体现，他们了解课程设置特点，了解专业的发展动态和前沿，通过与家长沟通让家长在孩子面前不再因为一无所知而无所适从。在对学生进行指导的过程中，可以将自己的专业知识和技能与思想政治工作有机结合，帮助学生了解所学所需，帮助学生稳定专业思想，将学科的学术风格潜移默化传递给学生，为学生工作带来新鲜活力与创新理念。

三、结束语

综上所述，高校教师兼职辅导员相对于非兼职辅导员的高校教师来说，由于多出了辅导员这一角色，使得高校教师能够事无巨细，充分了解学生，形成了教育的优势――教师威信和师爱，为教师施教提供了感情基础，从而可以更有效地进行教育教学工作；高校教师兼职辅导员与非教师兼职辅导员相比，其身份的多重性以及专业知识背景性为教师作为辅导员的管理工作带来极大的便利，教师可以将自己的专业知识和技能与思想政治工作有机结合，帮助学生了解所学所需。

高教教师兼职辅导员是教书与育人的完美结合，是实现教书育人、管理育人、服务育人的最佳途径，有着其不可替代的优势。因此高校应当更加重视教师兼职辅导员队伍建设，加强对兼职辅导员工作的领导，全面提高这支队伍的凝聚力和战斗力，利用有限的人力资源形成教学与管理互助共长的良好态势。

参考文献：

[1]韩晓燕.新形势下高校兼职辅导员工作思路的创新[J].中国电力教育,2011,(7):35-36.

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论文摘要：对体育教师担任班主任的现状进行了调查分析，并从多角度论述了体育教师在班级管理中的工作优势，得出了相应的探讨结论，并向学校领导层提出合理化建议。

班级是学校进行教学、思想品德教育、技能训练以及课外活动的基本单位。在学校教师工作中做班级管理工作(班主任)是一件有意义的事，著名教育家吕型伟先生曾说过“做教师不做班主任，只享受了教育工作者一般的乐趣”。本文正是从一名体育教师的角度分析了体育教师在班级管理中的现状，并对体育教师做班主任的优势进行了分析，学校领导层提出了理性的建议。

一、体育教师担任班主任的现状分析

班级是学校教育组成的主体部分，学校管理中最重要的部分就是班级管理，而班级管理的直接实施者是班主任，所以班主任工作在学校日常管理中的地位至关重要，以致于一些学校领导在班主任的人选上动了很大的脑筋和精力。绝大多数学校选择教语数外的教师做班主任，只有在语数外的教师安排不开了的情况下才考虑安排其他教师，至于体育教师做班主任，在一些学校那是想都不要想的。

本人采用走访调查和同学聚会交流调查的方式，对我县辖区内的学校以及同学所在学校的体育教师做班主任的现状进行了统计。涉及学校212所，体育教师1021人，其中安排体育教师做班主任的学校9所，占调查学校总数的4.2％；其中担任班主任的体育教师合计15人，占调查教师总数的1.5％；这就是体育教师在班级管理中的现状。

二、体育教师担任班主任的优势探讨

1　体育教师的敬业精神是做好班主任的前提。强烈的事业心和责任感是新时期对班主任的基本要求，是一名优秀班主任的思想基础。大多数体育教师热爱本职工作，关心爱护学生，体育教师的事业心和责任感是做好班主任的前提。

2　体育教师与学生的开放式接触，有利于交流思想，增加亲和力。体育课丰富有趣的内容，开放式的教学方式深受学生欢迎。与学生保持融洽的师生关系是体育教师工作的特长之处，与学生开放式的接触，有利于交流思想，增加亲和力。在学习的闲暇时间体育教师有时间与学生增加接触，无论是课间，还是课外，体育教师都能够与学生融为一体，语言和思想交流便利。学生在与体育教师接触时也最容易展现个性风采，张扬性特征；体育教师平易近人、善解人意的性格也决定了其与学生交流时能够保持轻松愉悦、无拘无束，相互间容易产生信任。此外，体育教师平时课业负担较少，闲暇时间较多，有更充裕的时间去做好班级管理工作。

3　体育教师鲜明的形象，对学生的成长会产生积极的榜样作用。体育教师具有健康的体魄、优雅的姿态、开朗的个性、幽默洒脱的风度以及“一专多能”的专业素质，这些会使其良好的个人形象成为学生崇敬和效仿的对象。学生在这些因素潜移默化影响下，会不由自主地形成“亲其师、乐其道”的效果。在课堂教学中，体育教师不仅能以规范的技术动作为学生示范，而且能与学生零距离地接触，进行“手把手”式的辅导，使体育教师的神态举止，仪表言谈，也会给学生留下深刻印象。总之，体育教师的自身修养和个人素质，高尚的情操和优秀的个性品质都会使其成为很多学生崇拜的偶像。

4　体育教学和运动竞赛的丰富多彩，有利于开展思想教育，形成班级凝聚力。体育课堂教学丰富多彩的组织形式以及运动竞赛的精彩魅力，是进行思想教育的主要阵地，是形成班级凝聚力的重要方式，很多班主任都能充分利用体育教学和运动竞赛这一阵地，结合班级情况，对学生进行卓有成效的教育，收到了很好的效果。体育教学内容趣味性强，场地环境宽阔，课堂气氛轻松，是其他学科难以相比的，学生的创新能力、动手能力、协作能力都在体育教学和运动竞赛中得到培养。体育学科本身就是边缘学科，渗透着各学科的知识，特别有利于进行吃苦耐劳、坚忍不拔的思想品质教育，团结协作共同进取的集体主义精神培养，以及利用规则，模拟社会道德法度，约束引导学生行为，培养遵纪守法习惯和适应社会能力的教育。

5　利用体育课堂宽松教学环境，有利于做好学生的思想工作。在体育锻炼，游戏和竞赛中，学生的个性能够得以充分展现，无论孤僻、开朗、勇敢、胆怯，还是争强好胜、软弱怕事，都会在体育活动中毫不掩饰的显露出来。体育教师很容易了解学生个性特征，及时掌握思想动态，及时引导学生的思想动向，寓教于乐，寓教于玩，寓教于行之中。这样能够将思想教育与教学实践密切联系，具有针对性、及时性、可行性，更具有说服力，对于形成良好的班风以及其他班级管理工作都十分有利。

6　体育教师担任班主任，会有利于学生全面均衡的发展。实践证明，由于班主任带的学科不同，学生对各科的学习劲头和时间分配是不一样的，学生会拿出更多的精力和时间来学习班主任所教的学科，其结果往往会使部分学生产生偏科现象，影响学生的全面均衡的发展。体育教师担任班主任将会有效避免这种现象的几率。因为体育教师会理性地要求学生各科均衡使用精力，全面均衡发展，避免学生产生偏科现象。加之体育教师随和大方的性格也易于协调各科任课教师之间的关系，使教育教学及班级管理工作在和谐的氛围中进行。

三、结论

教育的最终目标是要教会学生求知、做事、做人。班级管理者要培养出一个好的班集体，给学生创造一个长身体、长知识、长能力的良好环境，这样就需要班级管理者(班主任)具有良好的综合素质，而具有这种素质的人没有绝对的学科区别，只具有学科特点的差异，其实，副科学科在学生的人生道路上也起着重要的作用。体育教师在学校班级管理工作中处于接近空白的局面是教育的损失，也是体育教师的不幸，争取机会、创造机会参与班级管理是摆在体育教师和学校领导层的一个崭新话题。一旦机会来到，广大体育教师应该有信心、有能力争取做好班主任工作。

四、建议

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1．幼儿园教师收入偏低

当前，学前教育在我国还属于非义务教育，幼儿教师收入普遍偏低。在中国传统的社会观念之下，男性一般被看作是家庭的“顶梁柱”，理所当然地承担起养家糊口的重担。而幼儿园偏低的薪资待遇难以满足男教师自身的生活需要，也会影响其在家庭中的地位。现在幼儿园男教师多以青年教师为主，他们大多已到了婚娶年龄，急需大笔的资金去购置房屋与操办婚事，这种社会现实不得不让他们重新思索他们的选择。

2．幼儿园男教师安全需要的缺失

在我国幼教事业发展方针的长期指引之下，社会力量办园已成为我国幼教机构的主要形式。社会力量办园的主体多为个人，集中表现为经济实力弱、办园条件较差，在生源竞争如此激烈的今天，幼儿园随时面临关闭的可能。这类幼儿园大多缺乏相应的劳动保障，在聘用教师时很多都没有与教师签订相应的劳动合同，幼儿教师的福利待遇经常会拖延时间发放。民办的幼儿园是没有“编制”的，公办幼儿园有“编制”者仅占其一部分。虽说幼儿教师的“编制”是虚的，但其背后的利益却是实实在在的，这与我国中小学校和高校相比，幼儿园教师的劳动保障水平明显较低。除此之外，幼儿园教师工作强度较大，心理安全系数较低，教师稍不留心，幼儿就可能出现各种安全问题与意外事故，这就使得幼儿教师的神经经常处于高度紧张的状态之中。以上的低安全因素都必然会造成幼儿园男教师的流失。

3．幼儿园男教师社交需要的缺失

目前幼儿园不管是领导还是普通教师大多均为女性。当男性介入这片“真空地带”后，自然而然地就成为幼儿园的“另类”，成为幼儿园的弱势群体。男教师在幼儿园缺乏同，在幼儿园找不到自身的归属感，这就会使他们产生一定的畏难情绪，由此所产生的职业压抑感和工作倦怠感也会滋生他们产生“跳槽”的念头。同时，幼儿园男教师娶妻难已是不争的事实。由于社会对幼儿园“男阿姨”的偏见，很少有女性会把目光投向男幼儿教师的身上，这就使得幼儿园男教师在人际关系和感情方面遭受双重尴尬，不免对自身的处境感到心寒，进而寻求其他出路。

4．幼儿园男教师尊重需要的缺失

首先，在传统观念的影响之下，许多人认为幼儿教育也就是“哄小孩”，并没有太多的技术含量，一般人只要经过短暂的培训即可胜任。作为男人，应支撑起家庭生活的重担，不应该从事“去帮别人带孩子”的工作。其次，从传统社会的主流文化来看，一般情况下，人们认为女性具有从事幼教工作的独特优势，而男性恰恰被解读为没有耐心，是不会照顾孩子的群体。因此，从某种程度上来讲，人们在观念上难以接受男性从事幼教工作。也正因如此，社会会对男教师从事幼教工作持歧视与偏见的态度，人们往往对那些从事幼教工作的男性嗤之以鼻，并将其解读为失败的男人。幼儿园男教师辛劳的工作不仅得不到社会的认可与尊重，而且他们身心承受着巨大的社会舆论压力，从而导致其自尊心和自信心受到极大的伤害。

5．幼儿园男教师自我实现需要的缺失

马斯洛需要层次理论认为，自我实现的需要是人的最高层次的需要。然而，许多幼儿园对男教师的工作潜力发掘比较有限，不能很好地使其达到价值激励的目的。幼儿园男教师不仅体会不到其从事幼教工作的成就感与快乐感，而且会慢慢丧失其原有的工作与激情，并最终选择离职。

二、幼儿园男教师流失对策分析

1．加强对幼儿园男教师的人文关怀以促使其保持良好的心态

幼儿园应加强对男教师的人文关怀，给予男教师多一些尊重、理解和支持，以促使他们保持良好的精神状态。作为幼儿园领导者，应采用人性化的管理方式，在日常的管理工作中尽可能多地保持与幼儿园男教师的紧密联系，了解他们的所思所想、所忧所虑，并能切实帮助他们解决实际存在的困难与问题，使幼儿园男教师能充分地感受到幼儿园集体的温暖与关怀，增强其主人翁意识和责任感，进而增强其自我认同感和自我归属感，消除其心理上的不稳定因素，并最终减少幼儿园男教师的流失。

2．依法落实幼儿教师的福利待遇以提高幼儿园男教师的社会地位

男性一般都是家庭的主要经济支柱，幼儿园要想留住男教师，就必须依法落实幼儿教师的福利待遇，切实提高他们的工资福利水平。只有这样，才能体现出幼儿教师劳动的社会价值，才能体现出幼儿园男教师的社会地位，真正做到以薪引人、以酬留人，并且吸引更多的优秀男教师加盟到幼儿教育工作中来。然而，我国目前幼教立法工作进展缓慢，幼儿教师的福利待遇还没有真正的体制保障，各种损害幼儿教师利益的行为也还时有发生，因此，只有建立健全各项有关幼儿教师权益的政策法规，才能使幼儿教师的福利待遇及社会地位得到保障，才能从根本上使幼儿园男教师流失的现状得到改观。

3．出台男性从事幼教工作的倾斜政策，以提高对幼儿园男教师的政策支持力度

要想切实优化幼儿园的师资结构，防止男教师的流失，就必须给予男教师一定的政策倾斜。这种倾斜包括经济方面的倾斜和政治等其他方面的政策扶持。在这方面，我国部分幼儿园已做了一些有益的探索，也取得了一些成功的经验。如江苏省南京市某所幼儿园支付给其男教师的工资比相应职称的女教师高25%，该幼儿园有男教师14人，男教师不仅学历较高，而且总体业务水平较高，男教师在当地的社会反响很好。另外，近年来，我国山东、上海、广州等地的一些幼儿园也进行了许多这方面的尝试，尽管有些幼儿园在工资津贴等经济收入方面与女教师没有什么太大的差别，但却在评优、培训、晋升、住房等方面向男教师倾斜。政府及教育职能部门应该大力宣传和推广幼儿园男教师的丰富经验，并对他们的成功经验进行总结，在科学分析与充分论证的基础之上，积极探索并适时推出有关我国男性从事幼儿教育工作的优惠和倾斜政策。

4．充分发挥男教师的性别优势，为其提供“自我实现”的机会

由于性别赋予男性更多的自主性，他们往往希望获得更有挑战性和创造性的工作。鉴于此，幼儿园应充分地发挥男教师的性别优势，积极地为男教师提供“自我实现”的平台，使每一位男教师都能感受到自身存在的社会价值。比如，利用男教师的科研优势，鼓励他们从事一些课题攻关；让他们各自负责一个班级，发挥男性的管理协调优势；设置幼儿园领导岗位竞聘，给优秀的男教师以充分展示自己才华的机会。幼儿园通过开展这些活动，不仅使男教师有机会达到“自我实现”的目的，还可以使幼儿园男教师看到工作的希望和前途，进而以饱满的热情投入到幼儿园工作之中去。

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中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0081-01

童话对于很多人来说是一个美好的梦，其中很多场景让人们记忆犹新，感叹其中的美妙。将童话故事引入到英语教学中，能促进英语教学质量的提升，有助于学生学习能力的提高，最大化地提升学生的学习兴趣和学习欲望，让学生的内在潜力得以发挥最大功用。

一、故事选择，贴近生活

优化童话故事的教学效果，需要从童话故事的选择入手。从小学生身心发展阶段性来看，学生的认知水平有限，因此，在选择童话故事时，英语教师应当选择那些贴近学生生活实际的故事，通过生活化的情境吸引学生的注意力，并让他们更加喜欢参与童话表演活动。在进行小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs的教学过程中，教师选择了《The fox and the dog》作为教学素材，并进行深入讲解。这个童话故事讲述了狐狸故作善良与羊玩耍，其真意则是要吃掉羊，但是聪明的牧羊犬并没有被狐狸的假象所迷惑，将狐狸赶走了。通过对童话故事的深入分析，学生们会结合生活的实际进行阐述，思索童话故事揭示的道理。学生们纷纷举手发表自己的看法，有的学生说：“The dog is very clever.”有的学生说：“We should be good at thinking in life.”有的学生说：“We should prevent the bad man.”通过这样一个优秀的童话故事，学生们所学习到的是对自身更加有益的知识，获得生活能力的提升，而非仅仅囿于英语知识的学习和掌握。童话故事的选择对英语教学具有极大的影响，生活化的故事场景和情节对提升英语教学效果具有事半功倍的作用。因此，教师在进行童话故事选择的时候，要注重两者的结合，从而让童话故事教学发挥更大的功效和作用。

二、道具应用，真实感受

在情境教学中，道具是必不可少的，能够让学生感受到情境的真实性，能够极大地提升学生参与的热情。对于童话教学而言，道具的应用能够带领学生进入到一个奇妙的环境中，带给学生新鲜感，不仅能够让学生感受到学习童话故事的乐趣，还能够让学生更加喜欢英语，全身心地投入到英语学习中。在进行小学英语三年级上册Unit 4 My family教学的时候，教师给学生们讲述了一个很特别的童话故事――《Small white rabbit's birthday》，此童话故事讲述的是小白兔生日的时候向小猴子、小山羊、小象询问今天是什么日子，小动物们故意假装不知道今天是小白兔的生日，在小白兔不开心地回到家中的时候，却发现大家都在家中等它，给它准备了很多礼物，为小白兔庆祝生日。教师让学生们分别扮演可爱的小白兔、小山羊、小象、小猴子，还为他们穿上相应动物的衣服，在庆祝生日的时候还为他们准备了生日蛋糕，学生们仿佛真正融入到极具童趣的动物世界中，感受朋友之间的情谊。教师在让学生们发表自己想法的时候，他们都有感而发：“We are a family.”“I love my good friends.”……学生们努力用英语表达自己此时的心情，教学效果非常好。童话教学的开展离不开相关道具的应用，道具的应用能够为教师的教学工作起到锦上添花的效果。因此，教师应当在实际教学中对道具进行灵活应用，从而达到有效提升教W效果，为学生创设真实英语学习环境的目的。

三、排练指导，丰富表演

学生活泼好动，让其参与到表演中可以在“动”中学习，让学生能够“静”下心来感受英语的魅力。与此同时，教师还要做好相应的指导工作，更好地挖掘学生的表演天赋，让学生从中学习到更加重要的知识。因此，教师在童话故事教学过程中，要注重做好指导工作，让学生的学习效果得以强化。在进行小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas教学过程中，教师选用了《The Little Match Girl》童话故事进行教学。对于这个童话故事，学生们已经是耳熟能详了，但是如何将其中的很多情节表演出来，让学生们感受那种情感则并非易事。教师可让学生们组成小组，每个小组自主进行成员分工，让学生们对此童话故事中的人物进行揣摩，让大家思考如何能够更好地对其进行表演和展现。学生们的表演让教师惊奇，他们不仅能够将主题非常好地表现出来，而且还运用了丰富的表情，多样的形体动作将小女孩的可怜，对美好生活的追求表现得淋漓尽致。教师可对学生们的语言进行指导，“Someone is just dead！”“Take me with you！ You go away when the match burns out……”等语言可引入到学生们的表演过程中来，丰富学生们的语言，让学生们对童话故事的理解更加深刻。教师对学生童话故事表演从前期准备，到表演排练，再到耐心指导的整个过程，能够调动学生的主观能动性，激发学生对故事表演活动的参与兴趣，既能够创设良好的英语课堂教学氛围，又能够提升学生的表演能力。

四、结束语

运用童话故事进行英语教学，对于学生来说将会是一笔永恒的财富，一方面带给学生的是英语知识的学习，另一方面则是学生对故事内涵的感受。童话故事中所蕴含的道理将会伴随学生一生，促使其更好地成长。

参考文献：

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2010年，教育部根据《国家中长期教育改革和发展纲要（2010－2020）》提出“卓越人才”培养计划，将“卓越教师”的培养与卓越工程师、卓越医学人才、卓越法学人才的培养放到了同等重要的地位，并在部分高校进行试点培养。2012年，教育部颁布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》再次强调了创新人才培养模式和实施卓越教师教育培养计划的重要性。近些年，我国幼儿教育迅速发展，社会需要更多优秀的幼儿教师。幼儿园的需求是：在短时间内学前教育毕业生能够适应幼儿教师一线教学岗位需求。而学生学习的理论知识与实践教学的脱节一直是高等院校培养人才的一个问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》针对发展职业教育，提出“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化”，推动职业教育适应经济发展方式转变和产业结构调整要求。教育部在2011年6月的“关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见”也指出：要“大力支持行业主管部门和行业组织履行实施职业教育的职责，鼓励行业企业全面参与教育教学各个环节，充分发挥行业职业教育教学指导委员会（以下简称行指委）的作用。加强行业指导，是推进职业教育办学机制改革的关键环节，是遵循职业教育办学规律，整合教育资源，改进教学方式，突出办学特色，提高服务经济发展方式转变能力的必然要求”。如何落实《纲要》和《意见》要求，创新“卓越幼儿教师”人才培养模式，为我国教育发展输送高素质的师资，成为高等院校教学改革的重要问题。

一、卓越幼儿教师的职业特征

0－6岁是个体生理、心理飞速发展的关键时期，是儿童形成健全人格，确保今后可持续发展的起点，这一时期幼儿所接受的教育内容、教育方式对其此后的成长发展起到了重要的奠基作用。一个卓越的幼儿教师要具有科学的儿童观，理解幼儿期在人生发展中的独特地位和价值，能够让幼儿拥有健康愉快的童年生活经历；懂得关爱幼儿，尊重和维护幼儿的权利，尊重幼儿发展的个体差异；相信每一个幼儿都具有发展的潜力，为每一个幼儿创造发展的条件和机会。所有的因素都对幼儿教师的教学能力、教育智慧提出了更高要求。可见，一个高品质的幼儿教师要具备良好的儿童行为观察与发展性评价能力，善于沟通合作与组织各种幼儿活动，具有一定的反思批判能力，能够较好解决各种问题并不断创新教学教法，实现自身专业的不断成长。这种教育能力仅依靠在高校的课堂学习是很难生成的。让幼儿园参与到卓越幼儿教师的培养过程中，实现高校课堂与幼儿园工作情境的无缝对接，丰富对幼儿教师自身发展有意义的幼儿园教育实践的经历与体验，才能真正令其形成自己的教育智慧，具备良好的幼儿教育实践能力［1］。

二、“三位一体”协同育人机制的内涵

政、校、园“三位一体”协同育人是指以科学设计幼儿教师教学能力实践训练体系，有效促进幼儿教师实践教学能力，增进幼儿教师科学育人素养为目的，政府、幼儿园等行业企业、高职院校三方各司其职，产教融合、协同推进卓越幼儿教师成长的人才培养机制。具体包括：1．“三位一体”专业课程体系政、校、园协同论证人才培养课程体系，优化课程结构，推进课程教学的改革，开发基于工作过程系统化的专业课程。密切结合国家职业资格标准开展教学教改活动，强调课程标准、考核标准与行业标准的三维融合，突出专业课程的开放性、实践性、职业性，真正实现学生就业与职业岗位要求的无缝对接，减少就业适应期。2．“三位一体”协同育人平台政、校、园共同参与的校内实训、园所见习、顶岗实践全方位实践育人平台，由教育局全面协调指导合作模式，将三者力量有机统一，有效整合多方资源，在教学资源、师资队伍、实践教学基地等方面实现共建共享，形成开放式幼儿教师教学能力实践训练体系，促进卓越幼儿教师教育实践能力的提高。3．“三位一体”培养质量监控体系政、校、园全程参与卓越幼儿教师培养全过程，即新生专业教育职业生涯规划———专业课程教学———保育、教学实践训练考核———学生技能大赛活动———就业面试讲座———顶岗实习就业，由入口到出口，构建“三位一体”人才培养质量指导监控体系。同时建立用人单位、行业协会、毕业生及其家长等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度。按照“校内评价与社会评价相结合，用人单位与毕业生评价相结合，日常评价与定期评价相结合”的运行要求，建立学前教育专业用人单位、行业协会、毕业生及其家长等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度，将毕业生就业率、就业质量、用人单位满意度、专业核心课程满足度等作为衡量卓越幼儿教师培养质量的重要指标［2］。

三、“三位一体”共育卓越幼儿教师教育能力的策略分析

1．明确卓越幼儿教师教育能力内涵，确定人才培养模式改革方向结合高职院校育人特色与当前科学儿童观发展趋向，将人才培养目标定位为培养具有创新教学实践能力、专业不断成长、能够持续为幼儿提供有效教学的卓越幼儿教师。这种教师能够尊重幼儿发展的个体差异，结合复杂多变的教育情境，灵活调整教育方法，运用科学教育理念创造性开展教学活动，为每一个幼儿创造发展的条件和机会。在确定人才培养目标的基础上，尝试推行任务驱动、教学做一体化等高职教育教学模式改革，突出对幼儿教师职业素质和职业核心能力培养，强化儿童行为观察、幼儿发展性评价、幼儿活动组织、创意教学法等教师教育能力的训练，增进幼儿教师科学育人素养［3］。2．探索政、校、园“三位一体”协同训练机制政、校、园“三位一体”共建幼儿教师教育能力、协同训练机制，是指以增进幼儿教师科学育人素养为目的，政府、高职院校、幼儿园三方各司其职，产教融合、协同推进卓越幼儿教师成长的人才培养机制。也就是由教育局、地方高校、幼儿园及早教机构青少年宫等推选代表，三方制定合作章程，建立定期沟通机制，每年召开一次政、校、园的交流会，邀请合作部门负责人对专业发展、三方合作等方面提出意见，共同参与卓越幼儿教师的培养与聘用，实现职前教育、入门指导和在职教育一体化的幼儿教师教育体系，共同促进卓越幼儿教师教育理论与实践的发展。3．科学定位人才培养目标，共建“三位一体”专业课程体系组织业界专家、幼教一线教师与学院专业教师共同论证开发专业实践课程的课程标准，确保实践课程标准对应高职学生的特点与理解能力，突出对幼儿教师职业素质和职业核心能力培养。按照“实践为主、突出技能、注重案例、仿真训练”的思路，与实习基地的各幼儿园紧密结合，紧扣幼儿教师的工作岗位，编写突出幼儿教师工作岗位能力的特色教材，将幼儿教师的教育实践能力培养以项目的形式按保育———教学———班级管理———综合顶岗实习一条龙串联起来，层层递进，促进卓越幼儿教师教育实践能力的提升。以职业需求能力为核心，依托幼儿教师资格证国考，政、校、园三方协同论证人才培养专业课程体系，优化课程结构，推动专业核心与主干课程教学改革，结合专业师资优势，精心设计课程，构建“以教育实践能力培养为核心”的专业课程体系。4．政、校、园企资源互惠，共建“三位一体”学前教育专家资源库依托已有的校外实训基地、合作办学单位及社会服务资源，以接待、洽谈、邀请、聘任等方式整理积累相关专业领域的专家学者、政府官员、企业高管、专业技术人员以及其他学前教育从业人员的专家资源信息，多渠道丰富育人资源，充分发挥高端人才的榜样和带动作用。将幼教岗位先进的教学理念、教学艺术引入到教学中，及时反映最新的幼教动态，保持教学内容的适时性和先进性。5．搭建全方位“三位一体”协同育人平台建立政、校、园共同参与的校内实训、园企见习、顶岗实践全方位实践育人平台。“三位一体”共同开发互享幼教资源，实现政、校、园三方在人才、智力、图书资料、技术设备、服装道具、培训鉴定等方面的资源共享和优势互补，充分发挥群体优势、组合效应和规模效应。由教育局全面协调指导合作模式，三方融合共建开放式卓越幼儿教师教育能力实践训练体系，将三者力量有机统一，产生协同育人效应。6．创新教学模式，强化教育实践能力和教学反思技能的培养探索与高职教育理念相一致的，又能体现教师教育专业特点的“教学做合一”互动体验的教学模式，通过到幼儿园集中顶岗实习试行产教融合，灵活运用任务驱动法、案例分析法、角色扮演法、情境模拟法、分组讨论法、同辈演示法等，结合到幼儿园开展现场教学见习观摩评议法，以增强学生问题解决能力，促进学生教育智慧的形成［4］。7．“三位一体”共建统一人才考评体系，合力推进卓越教师培养结合幼儿教师资格证国家统一考试，政府部门牵头三方商讨论证幼儿教师培养质量考评与选聘准则，建立具有高职特色的“形成性评价与终结性评价”相结合的课程考核评价模式，将学生的平时技能训练、参与的竞赛活动、见习期幼儿园表现等纳入评估之列，结合期末考核构成学生的最终评价。形成以学校为核心，政、校、园共同参与的教学质量保障体系。引入第三方评价和毕业生跟踪调查、用人单位评价、政府声誉评价等结果进行客观的质量评价，由专业指导委员会、督导小组成员以及其他知名教授对专业教师教学状态实施质量监控；学院及系部两级管理者对教师实施过程监控；通过学生座谈会、“学生评教”活动，对教师实施效果监控；对出现的教学问题及时进行整改，确保教学工作高质量运行。

作者:李斐 单位:江门职业技术学院

［参考文献］

［1］曾宝成，陈梦迁．教师专业核心能力发展制度的知识基础［J］．中国高教研究，2008（12）．

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一、引言

英美电影赏析课程旨在激发学生英语学习兴趣，使语言学习和文化学习同步进行，进而全面提高学生的听说读写的综合能力。英语影片是外国文化和生活的真实反映，以真实的语境、鲜活的人物、生动的语言及异国风情给学生一种亲临其境的情绪体验，并使学生习得各种词汇，了解当下的流行语言以及口语体的特殊用法，学习交际语的适用情景，语言的节奏及肢体语、表情和符号等，从而使学生全方位地感受英语语言，并弥补传统英语教学的不足。当前，我国各级高校的外语学院(系)都开设了英美电影赏析专业选修课，课程主要由具有高学历、高职称的本国英语教师承担，而外籍教师较少或者根本不介入其中。这种做法其实存在着诸多弊端。下面就让我们做一下对比分析。

二、英美电影赏析教学中，中外教师授课存在的差异

1.电影赏析的素材选择

在英美电影赏析的素材选择上，中国英语教师惯常以现成的教科书为惟一的语言输入材料，比如陈旭光编著的《电影艺术讲稿》、蔡东东主编的《当代英美电影鉴赏》、朱维芳主编的《英语电影教程》是英美电影赏析课程的首选教材。课堂教学以教师为中心、以教科书为本，而新近发行又令世人瞩目的奥斯卡获奖影片很少成为该课程的讨论话题。

相比之下，外籍教师在电影赏析的素材选择上则非常灵活。教学基本上围绕一个个的活动或任务展开，教师的主要工作是设计教学任务、筛选和改造教学材料。教学选题非常广泛，且不用固定的教科书。从早期的英美经典影片、迪斯尼的卡通电影到近年来的好莱坞获奖巨片和观众喜闻乐见的英美电影题材丰富多样，形式不拘一格。

2.课堂提问和评价策略

由于来自不同的文化背景，中外教师在价值取向、道德标准、情感态度等方面存在着很大差异。因此，在英美电影赏析课堂上，中外教师课堂提问的内容、方式、评价标准大相径庭。从量而言，中国教师课堂话语占据了课堂绝大部分时间，其中教师的讲解和提问又是教师话语最主要的部分。中国教师所提的问题以封闭式为主，其目的往往是检查学生对知识的掌握；外籍教师更倾向提开放式问题，以引导学生发表各自的见解为主要目的。中国教师在提问过程中用“or choice”和“blank filling”的形式更为普遍，外籍教师则用“wh”形式较多。中国教师对所提问题的自我重复比例很高，而给予学生思考的时间太短。外籍教师信息交互调整策略使学生参与可理解输入的意义生成的积极性和参与情况明显好于中国教师。中国教师给予学生的消极反馈比例很高，教师一味纠正学生错误的现象很普遍；外籍教师给予学生积极反馈的比例较高，鼓励学生表达思想是他们的普遍做法。

3.课堂组织方式及教学方法

通过调查发现，英美电影赏析课堂上，许多英语教师只是简单地介绍故事情节，将电影从头到尾放一遍，提几个理解性的问题，课堂讨论只是流于形式。因此，课前学生热情高涨，课后却因为看得似懂非懂而心灰意冷，其中不仅有语言障碍，而且还存在中西之间的文化差异。在授课过程中，有些教师过多地中断电影放映，而注重对某些细节的理解，这样不但打断了电影的自然节奏，而且往往让学生感到枯燥乏味。

一般来讲，外籍教师发音地道，了解英语国家文化，有活力，可以激发学生学习英语的积极性和开口说英文的热情，是情景构造与使用的辅助核心。北大口语培训项目主任刘树森教授曾经谈到，学习语言是循序渐进的过程，在其中不但要学会语法和单词，而且要附以英语国家语言习惯、风土人情等等的教育，这些任务是许多中国教师所难以完成的，而好的外教却是轻而易举的。外籍教师上课往往采用小组合作的课堂组织形式，指定学生回答问题的现象少，学生主要在小组合作中得到课堂交互的机会。很少见到外籍教师直接对自己提出的问题进行自我回答，当学生理解或表达有障碍时，他们更多地考虑采用对问题进行修饰的策略来降低问题难度，在时间节省问题上他们显然考虑的并不太多。所以外籍教师的课堂显得轻松而舒缓。

4.学生的心理状态

中外教师授课会对学生的心理产生不同的影响。许多中国教师的课堂几乎都是“一言堂”，课堂气氛比较严肃，除了定时播放电影片段外，教师大部分时间都在进行背景知识介绍和内容及语言难点的解释。偶有师生互动，也是教师提供线索，由口语基础好的学生作代表性发言，其他同学则处于被动旁观和消极怠工状态。

然而，在外籍教师的课堂上，学生们的表现则判若两人。这除了出自他们对异族人的好奇之外，主要还是外籍教师的课堂轻松自由、生动形象、惟妙惟肖、幽默活泼、课堂交互异常频繁。个别提问、小组讨论、分组辩论、角色扮演等活动应有尽有，学生们都自觉或不自觉地投入其中，丝毫不敢怠慢，否则他(她)将会成为众矢之的。另外，外教使用全英文授课，电影对白全是英文，课堂活动必须用英文完成，因此，学生们被迫用英语思维，用英文表达，任何语码转换都无济于事，同学们完全沉浸在真实的英语语境之中，英语学习与交流也变得轻松自如、自然和谐。

三、如何发挥外籍教师在英美电影赏析教学中的优势

1.看英美电影，体验真实英语语境

由外籍教师承担的英美电影赏析教学，学生可以完全脱离母语的干扰，而置身于真实的语言环境之中，接触到许多地地道道的英语，使学生在真正的英语氛围中尽情享受英语的魅力。借助声音和图像，学生不仅易于理解真实的语言材料，而且能逐渐掌握英语为母语者说话的语言使用特点。日积月累，可以帮助学生突破听力理解的难关。

通过观看英美电影，学生不仅能够学到许多地道的英语表达法，还能对目的语国家的历史文化、社会风俗、等有更加真实的感受和充分的理解。外籍教师在介绍本民族历史文化背景时，可能会比中国教师讲解得更加深刻，他们尤其能够透析文化习俗背后的深层原因。而中国教师很难达到这一境界，很多情况下，教师本人只知其然而不知其所以然，因此在授课过程中，有人照本宣科，有人则轻描淡写……而外籍教师在这方面的作用不可低估，其优势也是不言而喻的。

2.论英美电影，提高英语口语表达能力

欧美教育学家认为，学生积极投入教学过程时，学习效果是最佳的。分组讨论是外籍教师课堂上经常采用的一种课堂组织方式。一般来讲，外籍教师比较注重留给学生 足够的讨论时间，创造和谐气氛，诱发学生的想象和表现欲。并有足够的耐心倾听学生的意见。小组活动的采用可以增加学生话语的量，而减少教9币话语的量。在小组活动时，学生愿意同他们的合作伙伴交流意见，有更多练习目的语的机会和更广的范围，而且大大改变了以教师为权威的格局，教学模式从教师评价变为同伴之间平等交流的模式，学生个体也有了更大的自，这便会大大激发学生主动参与的积极性。

在实施讨论过程中，当学生遇到一些诸如英语俚语、俗语、谚语和西方式的幽默等语言障碍而迷惑不解时，外籍教师可以轻松自如地帮助学生扫除这些“拦路虎”，他们往往能一眼看穿或一语道破玄机，而中国教师百思不得其解，非竭力求助于各类“不会讲话的老师”，方能拨开迷雾，柳暗花明。

3.评英美电影，加强地道英文书面表达能力

英美电影赏析教学中还有一个非常重要的环节，就是布置学生课后撰写影评，这对提高和培养学生的写作能力大有裨益。在影评作业评改中，英语为母语的外籍教师有着自身得天独厚的优势。就像医生诊断病人一样，他们可以一眼洞穿病症所在并能够对症下药，不仅能快速识别文法错误，而且对于语义、逻辑、语篇等问题，他们也比中国教师更为敏感。如果遇上一个学识渊博、责任心强又有敬业精神的外籍教师，学生定会受益匪浅，久而久之，其英文书面表达能力也一定会发生质的飞跃。

4.品英美电影，提升影片鉴赏分析能力

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随着初中新课程改革的推进，化学实验教学的现代教育技术开发也越来越受到各方面的关注，在现阶段制定的《全日制义务教育化学课程标准》中也强调：化学是与社会生产实际紧密联系的一门学科，因此在教学方式上也是多样化的。新课改后的化学实验教学要根据教学的内容和教师本身的教学素质，以及学校配备的教学相关设备选择适合自己的教育方法，运用现代化教学技术来完成初中化学的实验教学。

初中生在学习初中化学知识的过程中，主要是要让学生掌握最基本的化学现象的变化，并培养学生对生活中常见化学现象的观察和解释等能力，由于发生的化学现象往往过于抽象，在教学中又需要和实际时间进行紧密的结合，加上化学反应的过程较为烦琐，学生在初中化学学习过程中缺乏实际上的印象认知，学生往往难以理解某些化学内容。因此，在现代初中化学实验教学当中出现的首要的现代教育技术就是多媒体信息教育技术。

一、多媒体技术在初中化学实验教学中的运用和优势分析

1.多媒体教育技术可以优化教学内容

初中化学所教授的课程内容相对比较抽象和单调，在初中化学的实验教学中使用多媒体教学技术能够让教学过程变得更加生动活泼，将现实教学中本来无法展示的微观系列化学知识通过图像或者影像资料的方式向学生进行展示。突破了传统的教学束缚，将这些化学现象变化的微观过程生动形象地展示在学生面前，使学生对于化学知识的认识更加深刻。

2.突破初中化学实验教学重点和难点

在初中化学的教学当中，常常会遇到一些教学难点和重点。学生对其的理解和掌控是后期学习化学的关键所在，并且会对学生的初中化学成绩造成一定的影响。运用多媒体技术进行教学，能够产生事半功倍的教学成效，帮助教师和学生更好地突破初中化学知识学习当中的重点和难点。

3.多媒体教育技术的模拟作用

模拟教学指利用多媒体现代教育技术，模拟再现一些实际中不存在或难以体验的事物，使学习者身临其境，增强体验，提高学习效果。通过计算机的仿真技术，可以给学生创造情境。随着对多媒体技术的研究深入，虚拟现实技术已日益完善，使得模拟教学更接近于真实环境。

4.多媒体现代教育技术的演示作用

多媒体教学技术的演示作用是指将初中化学的实验教学内容通过多媒体的方式展示在特定显示设备当中，教师在一旁进行辅导讲解，学生通过多媒体教育技术供给的基本知识素材和教师的引导教学完成自身知识体系的建立的过程。教师通过多媒体和投影仪，将教学内容的重点和难点用图片或者影像资料的形式进行表现，有利于学生的理解和接受，更好地发挥教师的主导和学生的主体作用。

二、虚拟实验在化学实验教学中的优势分析

初中化学虚拟实验主要可分为演示式虚拟实验、体验式虚拟实验和探究式虚拟实验几种类型。演示式虚拟实验的主要内容是通过配合教师的教授内容进行的实验展示。在诸多的虚拟实验教学当中，该种方法最容易被初中化学教师接受。在现阶段已经实行的初中化学虚拟实验当中，演示式虚拟实验所占的比例最为庞大。

体验式虚拟实验的主要内容是教师在完成具体的教学内容讲述之后，让学生通过自身的虚拟实验进行操作，亲身体会到化学实验发生的变化和现象。在现阶段的虚拟实验教学当中，体验式虚拟实验的教学发展最为迅速，在未来的前景当中也更加被看好。

三、结论

在现阶段的初中化学实验教学当中，教师需要注意转变自身的教学理念，摒弃传统的教学思想，将学生作为教学的中心进行教学活动。教师在其中要扮演好自身的引导角色，很好地运用多种现代教育技术，提高自身的教学素质。根据教学内容和学生本身素质的不同，选择最适当的现代教育技术。学校在其中也要加大对基础教学设施的建设，并且不断研究和开发更新颖有效的教学设备，进而达到更好地完成初中化学实验教学的教学任务的目标，为学生以后学习高中实验化学知识打下良好的基础。

参考文献：

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近年来，我国大力宣扬全民健身理念，发展全民健身运动，毋庸置疑，全民健身俨然成为我国体育运动发展的必然趋势。作为传统体育精神，弘扬体育理念的高校，更应该借助于健美操教学推动全民健身运动的科学、良性发展。但当下高校健美操教学现状并不乐观，困境重重，难以充分践行全民健身的运动理念，故应不断优化高校健美操教学现状。

一、高校健美操教学中面临的教学困境

（一）健美操教师教学理念和方法落后

在全民健身理念下，高校健美操课程正如火如荼开展，更多的学生在学校和教师的宣传、指导下选择了健美操课堂，这是其迎合全民健身理念的第一步。但纵观健美操教学现状，教师教学理念落后，教学方法陈旧等成为教学面临的主要问题。例如，健美操教学依然采用“满堂灌”、“填鸭式”教学模式，学生学习的自主性与创造性完全被抑制；健美操实践与理论课严重失调，学生实践机会少；健美操教学只注重健美操的“操”，忽视了了健美操的“健”与“美”。

（二）男女比例失调，师资力量不协调

首先，健美操是高校实施“全民健身”的一项基本运动，其面向的是全体高校学生，但从目前来看，选报健美操的学生大多数是女生，男生寥寥无几，这很难体现全民健身的“全”。当然，着必然是高校健美操教学面临的一个突出问题。其次，高校健美操教学师资方面的问题也成为教学面临的一个困境。从整体上来看，健美操教师的确充足，但男教师寥寥，女教师扎堆。再者，高校在健美操教师培训方面很不到位，教师的整体教学能力偏低，教学效果不容乐观。从这一角度看，强化健美操师资队伍建设，提高健美操教学质量已然迫在眉睫。

二、高校健美操教学的可行性优化措施

（一）适时转变教学理念，迎合全民健身要求

传统的教学理念俨然不适应高校体育教学改革，亟待优化更新，因此，高校健美操教师应适时转变教学理念，一方面尊重学生的课堂主体地位，促进学生全面发展。另一方面，教师要促进“健美操教学”与“全民健身运动”的融合发展，突出教学的“全民性”与“健身性”。首先，教师要以“最近发展区”理论强化健美操教学设计。在学习健美操的过程中，学生不仅关注体操训练，更关注其健身与美育特征，故教师的教学应迎合学生的心理学习需求，不断激发学生的学习兴趣与信心。其次，提高实践课教学效率，渗透全民健身因素。健美操最大的价值在于其健身性，单纯理论知识的学习根本难以实现这一价值目标，故教师要强化实践课教学，为学生提供健美操实践练习的平台，充分发挥健身价值，迎合全民健身的号召。

（二）不断优化教学内容，突出课程的“健身性”

众所周知，全民健身总的目标是要通过一系列体育运动训练提升全民的运动能力与身体素质，以增进全民身体健康。诚然，要想在高校健美操教学中渗透全民健身理念，教师必须不断优化教学内容，突出课堂教学的“健身性”特征。在以往的健美操教学中，教学内容主要是以单纯健美操理论知识讲解以及各类视频资料的观看学习为主，这不仅完全脱离了“全民健身”，更难以激发学生持久的学习兴趣与激情。因此，教师要在课程中加入一些新兴、时尚，且健身价值非常高的健身课程，以满足大众的健身需求。例如，中国风、FOC、PINK等课程是备受欢迎的健美操课程，其动作简单易学，节奏感十足，是学生喜闻乐见的课程内容。总之，高校健美操教学内容理应加入一些健身价值较高的教学内容，完善教学内容体系，促进全民健身发展。

（三）引进科学教学方法，全面提升健美操教学质量

科学现代的教学方法是提高健美操教学质量基础与前提。诚然，高校健美操“全民健身”价值的发挥必然要以高效的健美操教学质量为依托，而教学质量的提升必定需要教师不断创新，并引进现代化教学方法。具体来说，教师可采用以下教学方法：多媒体教学法、小组合作教学法、游戏教学法、竞赛教学法、情境教学法、交互式电子白板教学法等等。多元教学方法有“满堂灌”、“填鸭式”教学方法无法企及的优势，教师要能够基于健美操教学内容以及学生的学习现状采用科学的教学方法，激励学生自主学习、探究学习，以提高教学质量。另外，教师要重视实践教学。并定期组织健美操竞赛、健美操创意编排等实践活动，提高学生对健美操热爱。

（四）强化师资力量建设，发挥其全民健身的优势

高校健美操教学要想迎合“全民健身”理念，提高教学质量，必须要有雄厚的师资力量作支撑。唯有如此，健美操运动才能更好地发挥其全民健身优势。首先，不断引进高素质、高能力的健美操教师。值得一提的是，引进的教师要尽可能为男教师，以平衡男女教师比例。从另一方面说，男教师增多在协调男女学生比例方面也具有重要作用。其次，要强化对现有健美操教师的系统培训。强化培训是提升健美操教学质量的重要途径，培训的内容除了要有基本教学技能、教师职业道德等，更要加入全民健身教学内容的培训，以明确教师教学目标，提升教学质量。

综上可知，在全面健身视角下，高校健美操教学面临着一些困境，这些问题不仅影响着学生参与健美操学习的积极主动性，同时更难以体现健美操健身性能的发挥，因此。高校健美操教学应不断优化理念、革新方法，实现高水平、高质量的健美操教学。但不可否认的是，高校健美操教学是一项繁琐复杂、循序渐进的系统工程，需要包括高校、健美操教师以及每一位参与健美操运动的学生在内的众多高校力量的支持，方能见效，并发挥其“全民健身”作用。

【参考文献】

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随着学前教育改革的不断深入，幼儿教师的专业发展、专业身份的构建受到教育界越来越多的关注。幼儿教师的专业发展更需要一个日常的情景氛围，有专业的引领，也要有团队的归属感，这时的幼儿教师才能对自我的身份有一个比较准确的定位。学习共同体正好为幼儿教师专业身份的构建提供了这样一个脉络平台，让幼儿教师能够在自由、宽松、民主的氛围中，深入与其他幼儿教师之间的交流与探讨，促进幼儿教师主动获取专业发展所需，最终促成其在学习共同体中对自身专业身份的构建。

一、幼儿教师专业身份的内涵

“身份”作为哲学、社会学、心理学等学科共同研究的对象，虽然是一个复杂而模糊的词汇，但是却具有很强的文化属性。一般而言，身份是人们对“某人是谁”的理解，是人所赋予自己的以及被别人所赋予的各种意义。

在幼儿教育领域，幼儿教师的专业发展已成为既定的事实，成为教育发展的大趋势。因此，幼儿教师的专业身份也是其在幼儿教育教学工作中经常遇到并且试图回答的问题。目前，在幼儿园教育发展和幼儿教师专业发展的大背景下，已经有很多学者对幼儿教师专业身份的形成、特征等方面作了很多研究。如蒂克尔（Tickle，2000）认为，幼儿教师专业身份指他人对幼儿教师的理解和期待、幼儿教师本人基于其实践经历和个人背景认为在专业工作和生活中什么是重要的。综上所述，幼儿教师的专业身份指的是幼儿教师在专业实践过程中形成的，表征其在幼儿教师同行、该领域专业教师、职前教师、中小学教师等形成的专业学习共同体中自我特征的符号系统，其表征了幼儿教师的专业地位、实践领域、实践方式和生存状态，在专业实践过程中应该遵循的特定制度规范和专业文化。

因此，幼儿教师专业身份所表征的这套符号系统将幼儿教师与律师、医生、工程师等专业工作者区别开来，对“我是一名怎样的幼儿教师”、“我对幼儿教育领域教学的信念是什么”等问题有着更加深入的理解。

二、学习共同体对幼儿教师专业身份构建的价值

幼儿教师专业身份的构建是一个由初步的认知了解走向认可接纳，并最终将幼儿教育教学观念付诸于教学实践的过程。幼儿教师对于自身专业身份的客观感知和理解，是对其专业实践的引导和指向，会受到诸如教育环境、教师个人的教育动机和理念等因素的影响而呈现出复杂的特点。因此，需要为幼儿教师专业身份的构建提供一个日常的情景氛围，除了有专业的引领之外，还要让其有团队的归属感，这样才能够让幼儿教师对自我的身份有一个较准确的定位。

学习共同体是一个幼儿教师自发组织，以提高自身专业素养和职业能力为根本宗旨，积极探寻各种自主学习形式，注意成员之间的社会确认与经验资源共享，实现互促共进的教师学习型组织。正是学习共同体这个平台的搭建，让幼儿教师能够在真实有效的情境中产生归属感，让其主动获取专业发展所需，最终促进专业身份的构建。

学习共同体对幼儿教师专业身份构建的价值具体体现在：首先，学习共同体是不同级别的一线幼儿教师、教育专家们为了共同的教育目标、教育对象，为了更加有效地促进幼儿教育教学工作而聚集在一个平台上共事，对幼儿教学资源进行共享和整合，展现出一种民主、和谐和进取的学习氛围，从而构建一种安全自由、畅所欲言的心理环境，为幼儿教师专业身份的构建创造了条件；其次，学习共同体有着丰富的合作形式，为幼儿教师专业发展开辟新的空间，可以促进其在理论和实践方面的深入，对其自身专业身份有更深层次的理解，激发其专业自主发展的主体性，让其在日常的教学探讨氛围中构建自身的专业身份；最后，在学习共同体中，幼儿教师能够在自在轻松的氛围中做到真正的融入，并与身边的同事共同合作、分享经验，这有利于挖掘和共享幼儿教师群体的资源，并且在遇到问题时能和大家及时沟通，在培养幼儿教师合作意识和团队精神的同时不断促进其个人主体意识的提升，使其对专业身份的内涵达到真正意义上的理解，促使其主动构建专业身份。

三、学习共同体中。

幼儿教师专业身份构建的现实困境

虽然幼儿教师专业发展已成为教育实践的必然趋势，并且大家对幼儿教师专业身份的构建在学习共同体中已达成共识，但是在幼儿教育教学的实践中，大家对其自身专业身份的认识往往较为困难。在学习共同体中，幼儿教师专业身份的现实困惑主要表现在如下几个方面。

1.幼儿园行政权力过于集中，制约幼儿教师专业发展权力

1996年教育部实行《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园实行园长负责制。”基于此，许多幼儿园园长为了加强对幼儿园的掌控，将各种大小权力集于一身。并且，很多幼儿园的管理者将幼儿教师专业发展完全视为幼儿教师自己的事情，认为其专业能力的发展与提升以及自我专业身份的构建都应该是自己主动去思考和规划的。基于此理念，管理者们并没有建立系统科学的支持系统来帮助幼儿教师促进其专业发展，而是在某种程度上制约着专业发展的权力。因此，即使学习共同体成立了，幼儿教师也很难克服消极、被动的惯性思维方式和行为模式，很难激发积极主动参与学习共同体的热情和激情，最终会影响自己在学习共同体中对自身专业身份的深层次认识，产生一定程度上的困惑。

2.缺乏同事问的协作，难以形成良好的专业学习氛围

长期以来，在幼儿教育教学实践中，幼儿教师间为了职称、工资的晋升与评定，同事之间有着许多隐形的隔阂，使得他们之间的相处往往是竞争大于协作，彼此间缺乏经常性的信息和情感交流，甚至会出现人际关系的紧张和冷漠。因此，“关起教室门来上课”是我国幼儿教育中极其普遍的现象，幼儿教师这种“自给自足”、“单打独斗”、“个体户”式的教学方式具有“专业个人主义倾向”。受此影响，一些幼儿教师为了保存自身的竞争实力和优势，在学习共同体中交流、探讨时不愿意将自己在幼儿教育教学实践中的成功经验分享与他人。长此以往，即使学习共同体中的幼儿教师有着共同的学习目标和愿景，但是基于同事间竞争的压力，他们便会减少交流、协作的机会，从而难以形成良好的专业学习氛围，阻碍其在团队中的专业发展，最终会导致其在认识自身专业身份时产生困惑。

3.受文化程度的限制，幼儿教师对专业身份意识易感到迷茫

赫舍尔曾经说过，人是因为他自身不记得“人是谁”这个问题，忽略了对自己专业身份的确定，忽视了人的确实存在，而享有不确实的身份。虽然幼儿教师是基于幼儿教育教学的共同目标和愿景而组建成学习共同体，但是大部分幼儿教师的文化程度相对较低，幼儿教育专业理论基础相对薄弱，这会在某种程度上造成其对专业身份意识的迷茫。此外，幼儿教师的教育教学长期受到诸如国家或者各级教育部门的规则、制度的限定，这些外在压力一味强调“幼儿教师应该朝着什么方向做”，使得幼儿教师往往都是循规蹈矩遵照上级领导的指示办事，其幼儿教育教学工作的积极性和主动性都被磨灭殆尽，如此便很难让其对专业身份进行深层次的认识，也难以调动其参与学习共同体中幼儿教师之间交流、探讨的热情，影响其深刻意识到自身的专业发展对教育教学工作的意义，从而在某种程度上会影响其积极主动构建专业身份的意识。

四、基于学习共同体视角。

幼儿教师专业身份构建的策略

学习共同体为幼儿教师提供了罗森伯格“温馨圈子”式的平台，促进幼儿教师专业身份的展现与建构，而这个“圈子”不仅要拥有丰富、全面的知识和技能，更要有与幼儿教师实践密切结合的内在执行力，才能成为教师专业发展的精神家园。因此，基于学习共同体，可以对幼儿教师专业身份的构建提出以下几个方面的建议。

1.对幼儿教师专业发展进行有效授权，提升其专业身份的意识

长期以来，幼儿教师受到国家以及各级教育部门专业发展权力的限制，他们都是按照上级规定的“幼儿教师应该往什么方向发展、应该怎样发展”而进行专业发展方面的学习，并没有具体分析幼儿教育教学工作的实际情况，不能调动其参与学习共同体的积极性和主动性，不能让其深刻认识到专业身份对其自身的重要性。因此，幼儿园管理者应该遵循“以教师为本”的人本管理理念，应该对幼儿教师专业发展进行有效授权，提升幼儿教师的能力感，使其感受到学习共同体中领导对其的重视，从而增强其团队协作的意愿，促进其与大家一起交流、探讨、分享其在幼儿教育教学实践中的成功经验。这样，不仅能够激发幼儿教师专业发展的内在动机，而且还能提升其专业发展的活力和专业身份的意识。

2.营造幼儿教师合作共享的文化氛围，激发其专业学习的热情

幼儿教师为了保存自身的实力和优势，同事间往往存在一定的竞争，因而大部分幼儿教师会很难在学习共同体中做到与其他教师相互间的交流与探讨。因此，在学习共同体中，应该强调民主化的管理，让幼儿教师能够真正参与到专业发展的决策中去，将自己在幼儿教育教学专业发展实践中的经验分享出来。此外，为了改善幼儿教师之间相互敌对的局面，淡化他们之间的竞争意识，还应该建立幼儿教师激励机制，如绩效考核制度、奖惩制度、评价制度等，适度的提升幼儿教师自我效能感，满足其成就感，从而在学习共同体中营造出合作、协同和知识共享的文化氛围，让幼儿教师能够在这种氛围中做到真正的融入、平等的对话，与身边的同事共同合作、分享经验，从而激发其专业学习的热情，推动其专业素质的不断发展，最终促进其专业身份的构建。

3.建立多种形式的专业引领模式，提高其自身的专业化基础

以往，幼儿园之间以及幼儿教师之间由于竞争的原因，经常都是“关起门来搞教育”。这种闭门造车的幼儿教育专业发展模式使大部分幼儿教师并不具备扎实的专业化理论基础，也使得不同幼儿园各自形成了一套属于自己的专业发展模式，导致幼儿教师之间的专业化基础、理念和实践的步伐不一致。因此，在学习共同体中，应鼓励具有丰富幼儿教育专业发展理论和实践经验的幼儿教师积极组织开展各种形式的教研活动，以此来促进幼儿教师之间的交流和探讨；主动邀请幼儿教育专家、名师、教研员等对学习共同体中的幼儿教师进行授课、解答疑难问题，以外在的强大力量推动幼儿教师专业化进程，让其认识到专业化身份对自身的重要性；充分利用网络平台，让幼儿教师能够在多媒体资料共享的平台中加强自身的专业化理论学习。这一系列的专业引领模式，会在某种程度上弥补幼儿教师专业基础薄弱的局面，提升其幼儿教育的专业化基础，增强其自身专业身份构建的信心。