高效课堂的策略模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高效课堂的策略，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0247-01

1.引言

高效课堂就是教师在日常的教学中在以教学的趣味性为基础的前提下，更加注重教学的时效性和针对性，放宽学生学习的自主性，不断地向课堂要成效，最终实现教学效果和学生的综合素质全面提高的教学课堂[1]。地理来相较于其他学科来说，既有文科概念性的内容，又有理科理解性的东西，涉及面广、综合性强，学生的学习难度也大。在高效课堂中，教师必须根据学生的需求采用引导式的教学手段，为学生创造快乐的学习氛围，才能真正提高教学质量，实现高效地理课堂，取得显著成效。

2.构建地理高效课堂的意义

2.1 构建地理高效课堂能提高学生的综合素质。地理源自于生活，地理是一门综合性的学科，具有承上启下的作用，我们应该重视这门课程。地理涉及到很多观念，如可持续发展观、资源观、环境观等，还涉及到气候、农业科学文化知识。地理高效课堂的构建，有助于学生学好这一课程，掌握更多综合知识，促进学生综合素质的提高。

2.2 地理高效课堂的构建能培养学生的立体思维能力。我们身边的朋友中总有些"路痴"，这是因为他们缺乏空间思维能力而造成没有方向感。高效课堂的构建，能够把理论与实际结合起来，使学生在面对现实环境时能够根据自己的理解在大脑中形成一幅思维地图，帮助学生提高立体思维能力。

2.3 地理高效课堂的构建能帮助教师提升教学水平。教师只有不断提升自身教学水平，加强综合素质的培养，才能跟上新课改的改革要求。高效课堂的构建，要求教师转变教学观念、创新教学手段，掌握更广泛的教学知识，这样，教师自身的教学水平也逐步得到锻炼、提升。

2.4 地理高效课堂的构建能够帮助学生培养自主学习的品质。地理高效课堂是学生在老师的引导下，学会求知，自主探究、自主寻找求知方法、自主实践。满足学生自主求知、自主发展的需求，使学生养成主动学习的品质。

3.实现地理高效课堂建设策略

3.1 改变教学观念，完善教学体制

3.1.1 地理高效课堂的构建首先应该完善当前的教学体系。在教学体系构建过程中，地理老师应当对当前所教授的内容有个清晰的规划，对教学成果有个大致预测，把生活知识融入到地理教学当中，用生活化的表述向学生传达知识，形成自己的教学体系。在课堂教学结束以后对预测进行评估，依此不断反思课堂教学方法，不断增强教学效果[2]。

3.1.2 新课标对地理课程的改革，不仅仅体现在地理教学内容的改变上，更重要的是课程理念的改革上。因此，要适应新的课改需求，首先教师必须改变传统教学观念，改善学习方法。要达到高效课堂的要求，老师就要采取多种方法引导、吸引学生参与到课堂教学中。将学生作为课堂的主体，让他们积极参与到课堂活动中，提出自己的疑问，表达自己的观点。通过与其他同学多交流、与老师多沟通，自主掌握地理课本上的相关知识，并能将所学应用到实际生活中。

3.2 提高教师自身素质，促进课堂教学效率。教师作为高效课堂的引导者、组织者，其自身素质的高低，直接影响整个课堂的教学效果。一位合格的地理老师，不但不但要有丰富的专业知识，还要有丰富的语言表达能力，分析综合能力，板书、板图能力，创造思维能力，教育科研能力，应变能力，口头表达能力等[3]。身为老师只有不断提高自身的综合素质，做到全面了解每位学生，根据学生的情况安排课程并且对教材烂熟于心，才能更好的指导学生的学习，在教学过程中游刃有余，提升地理课堂教学效率。

3.3 以学生为主体，激发学生学习兴趣。传统的地理教学都是老师把知识灌输给学生，学生花大量时间死记硬背书本知识，不仅加重了学习负担，而且降低了学习效率。高效地理课堂就是要改变这种教学方式，做到以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性。教师在地理教学中可以通过讲述生活中与地理课程相关的东西，将知识转变成生活中熟悉的事，带动学生的积极性，又或者与学生一起参加一些与书本知识相关的课题研究，提高他们参与到课堂教学中的热情。兴趣提高了，有了学习的动力，学习效率自然就会相应提高。

3.4 利用多媒体及各种地图，生动化教学模式。地理课程中，自然地理部分比较抽象，要求学生具有较高的空间思维能力。使用多媒体来辅助教学，可以将知识更生动、形象、直观的展示给学生。例如，可以通过多媒体展示地球自转、公转、大陆板块变迁、大气运动等，加深了学生的印象，理解起来更加容易。而使用地图教学，学生能通过观察地图，强化理解老师所讲的内容，不再靠死记硬背，使学习效率大大提高。

4.结语

地理课程高效课堂的构建对于提高地理教学效果有较大的促进作用。作为地理老师要不断发散思维采取多样化、灵活化的教学方式，帮助学生在轻松愉快的氛围中将地理知识学得牢固，并能够学以致用，这才是高效学习所要达到的最终目的。

参考文献

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一、积极改变教学观念，提高教学的实效性

过去的课堂上老师是主角，在课堂上实行满堂灌输的填鸭式教学，不给学生留思考的空间，也不和学生互动、交流，导致学生在课堂上总是被动的接受，学习效率不高，也不积极。随着新课程的改革，无论是小学语文，还是英语，要想实现高效课堂一定要从传统的教学模式中走出来，老师要重新定位自己在课堂上的角色、地位，重新定位学生在课堂上的性质，要把学生从课堂陪衬转变为课堂主体、主角，能主动学习，独立思考的学习主体，而不是被动的接受机器。所以，作为小学代课老师，要在课堂教学中努力做好学生的引导者，掌握小学生的心理，关注他们学习的实际需要，在课堂上随时调整教学方法，吸引住他们的注意力，让学生能集中精力参与课堂教学过程，通过发现、质疑、提问、回答等学习方法，来积累知识，提高成绩。比如，在学习《搭石》这篇课文的时候，老师可以结合重点内容提问学生，让学生通过回答老师的问题，进行思考，深入理解课文中心思想，理解课文的写作意义，从而实现语文对学生情感素养的培养，增强学生对语文的学习情感，提高其学习积极性、主动性，保证高效课堂的实现。

二、课前精心准备，保证教学环节的有效性

干任何事情，如果事先没有充分的准备，肯定到中途就会状况百出，出师不利。教学也一样。作为小学老师如果想在课堂上教学中保证各个环节顺利、有序，且有效，那么课前的准备工作一定是少不了的。首先，用心备课，认真研究教材，熟悉新课内容，精选内容，选择方法，并有针对性地给学生设计具有层次性的问题；其次，备学生，也就是了解学生实际情况，根据学生对新课预习的情况、学习的兴趣和接受能力，调整内容，做好在课堂上抓契机，引导学生的准备；第三，给学生设计课时的练习，使学生通过一定数量和内容的练习，巩固课堂学习内容，实现学习的有效性。比如，在学习《Hello！》的时候，老师就要根据学生的实际情况设计问题，引导学生巩固核心句型“Hello!I’m…What’syourname?”让不同学生都能掌握课所学的重点内容，增强学生的积极性，提高学生学好英语的信心，实现高效课堂的教学目的；第四，明确重难点内容，施教时详略得当，就可以确保教学效果。比如：在学习《窃读记》这篇课文时，我就根据学生对课文内容的理解和熟悉，给学生提出这样的问题：课文中有一句话“我很快乐，也很惧怕———这种窃读的滋味”，同学们，你们说说这种“窃读”该如何理解，能不能站在主人公的角充上，充分感受一下“窃读的滋味”，再进行深入的理解。如果是你在窃读，有会与作者有同样的感受吗？通过问题的不断引导，达到循序渐进，不断深入的学习效果，能有效帮助学生理解课文深层的内容和背后的意识，从而丰富学生内容，增长学生理解和分析能力，推动教学的发展，切切实实打造出高效的教学课堂。

三、遵循以生为本的教学原则，确保课堂教学高效高质

传统的小学教学老师是课堂教学的主体，是主角，在教学过程中老师用一言堂的方式掌控课堂，管理学生，学生如机器一样被动接受、学习，不但忽略了学生在课堂上的主体性，还忽略了学生个性，不利于学生的个性成长和学习能力形成和培养。研究表面，尽管是好的东西，就比如老师给学生传授知识，是对学生有益的、有用的，可是如果是没有调动起学生喜欢接受、吸收的主观意愿，还是会影响传递的效果，甚至影响学生学习习惯的养成。因此，作为新时代的小学老师，我们要遵丛新课程以生为本的教学理念，在教学中体现学生的主体地位、主体性，从营造课堂气氛，激发学生兴趣入手，为学生打造理想的课堂学习环境，调动学生学习的积极性、主动性，充分发挥学生的主观能动性，促进学生创造性思维的发挥，创造性学习能力的形成，从而真正提高课堂教学的有效性。

四、激发学生学习的兴趣，提升学生的学习质量

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现在的语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微的状况”。具体表现为“三多三少”，教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累运用少。这种教学势必削弱语言文字的感染力，削弱语文的魅力，导致学生语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。为此，大家都在探索如何建立高效课堂。纵观各名校高效课堂的范式，笔者认为打造高效课堂可从以下四方面入手。

一、重视阶段教学

学生语言能力的发展、思维的发展、情感的发展、人格的独立、精神世界的逐渐丰富，在一堂课的学习之后往往很难看到明显的变化，只有在一个阶段的学习之后，才会看到明显的变化。在语文教学中，高效是相对的、辩证的。要达到真正的高效教学，必须让学生充分经历每一个学习过程，除此别无他法。要达到真正的高效教学，有时要舍弃对一堂课表面效果的追求，从而腾出时间让学生经历一个又一个扎扎实实的语文学习过程。

二、高效源自生本

《语文课程标准指出》：“学生是学习和发展的主体”，“学生是学习语文的主人”。学生的学情就是教学的起点，学生的发展就是教学的落点。教师在设计教学时，必须以学生为出发点，尽量从学生的角度解读文本、确立目标、设计训练点，这样才能凸显学生的主体地位。教学过程必须以生为本，时刻关注学生的学习动态，可以及时调整教学策略，把主动权交给学生，让学生自主参与到学习中来。

三、重视细节教学

学习了一些高效课堂模式之后，一些教师开始效仿，并创立了本土化的“三段六环节”教学模式。但在同一模式下却有着截然不同效果的两节课。老师设计的诸多问题浪费了学生大量的时间。我们应该以学定教，顺学而导。在教学别要注重细节教学。所谓教无定法，不要让模式束缚了课堂。

再如一些特级教师的课，不言高效，却处处体现着高效。他们特别注重对学生听、说、读、写能力的培养，注重学法指导。例如吉春亚老师的《爬山虎的脚》一课，开头就告诉学生，叶圣陶老先生的写作秘诀是“观察，观察，再观察”。其中有这样一个细节：

师：用我们的手指当爬山虎的脚，一边读句子，一边做动作，表现爬山虎是怎么爬的。

学生互动，老师巡视。

师：怎么是一脚一脚往上爬呀？我们仔细观察，请看课件（播放课件），这是“触”，这是“巴”、“拉”一把了，“贴”住墙了。这就是“一脚一脚”往上爬。

师：请大家用自己的话说说爬山虎是怎么爬的？

在学生练习说话的时候，老师示范：“茎就长大了，在茎上长叶柄的反面伸出了六七根细丝。”看似简单的一句话，却适时地做了引导，同学们更活跃，所表达的内容也更到位，更精彩了。灵活的教法，细节的指导，让学生发现学习之美，反思自己的学习特点，从中总结学习方法，大大提高了课堂教学效率。

四、高效课堂离不开多读、多背、多写

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一、什么是真正的高效课堂

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高；二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据《课程标准》的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略来调动学生学习的积极性；能否引导学生积极思维；能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

二、如何构建高效课堂

1.抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变

教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

2.开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训

在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

3.以有效的课前准备保障高效的课堂

“台上一分钟，台下十年功”，要实现高效课堂，必须下足课前准备工夫。备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生、备教法。不仅要花工夫钻研教材，理解教材，仔细琢磨教学的重、难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学探究活动，仔细考虑课堂教学中的细节问题。对于课堂上学生可能出现的认知偏差也要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。同时，教师要注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。另外，要设计高质量的有针对性的课堂练习。最后，根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必需的教具、课件，学生操作的学具等。

4.教师要认真组织好课堂教学，努力创设民主、轻松、活泼的课堂教学氛围

（1）加强对课堂节奏的把握和管理，防止形式主义的教学方式充斥课堂，影响了课堂教学的效率。要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

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高效课堂简单来说就是投入更少的精力取得更大的效益。对于老师来说，高效率就是争取在有限的课堂时间里，教授给学生更丰富、更广泛的专业知识技能；而在学生的角度，高效率就是在课堂上能够吸收到更多的知识，受到较大的课堂学习影响，并且在课后能够用更少的时间完成老师布置的作业。

2.高效课堂特点

第一，作为一堂高效率的高中语文课，应当在上课之前就拟定一个明确清晰的课堂教学目标，同时，制定的目标能够更好地提高学生的学习能力以及对教学内容有更清晰的认识；第二，选择的教学内容要合理，紧扣教学目标；第三，高效课堂自然少不了学生的积极配合，语文老师必须要调动学生的积极性；第四，在高效课堂上随着快节奏的课堂教学，老师还应当给学生给予适当指导。简而言之，特点有四：目标明确、内容合理、师生配合以及适当指导。

二、高效课堂教学存在的问题

1.不重视语文课堂教学

随着现代社会的快节奏发展，越来越多的家长给自己的孩子报英语班、数学班等等，却很少有家长再重视孩子的语文成绩。并不是因为孩子的语文成绩好，而是在面临巨大的高考压力之下，语文学习并不是短时间努力就能够见成效的。而英语和数学就不一样了，提高了英语词汇和数学解题方法，孩子的成绩就能快速提升。在学校，学生也不太重视语文的学习，认为老师所讲的内容简单枯燥，宁肯在课堂上偷做其他科目的作业，高中语文地位一落千丈。

2.学习方法的匮乏

在高中语文学习中，很多学生面临新型的方法感到茫然无措，没有合适的语文学习方法，常常在课堂上发神、睡觉或者玩手机，与老师的配合度不高，课下完成作业的效率低，正确率也不高，严重打击了学生对语文学习的自信心。

3.教师角色定位不准

在传统教学中，往往都是以老师带领学生的方式学习，学生形成了较强的依赖心理。而在高中语文教学中，高效率课堂让许多老师误以为讲得越少越好，给学生更多的自我领悟时间。然而在快节奏的课堂教学中，学生很可能还没有更充足的时间思考出答案，老师就已经进行到下一个知识内容了，这样表面的高效率反而事倍功半。

三、高效课堂问题解决的途径

1.明确课堂结构

课堂结构的好坏是保证一门课能否顺利进行的关键。首先要培养学生的预习习惯，让学生学会自己去探索未知领域；在语文课堂上，诵读也是很重要的一部分，很多诗歌文章也是需要诵读才能感受情感；其次，在课堂上老师要学会启发诱导学生，积极向学生提问，也可提高学生的注意力；最后师生氛围要和谐，布置的课后作业难度和数量要因人而异，因材施教。

2.提高教师教学能力

作为一名高中语文老师，对自身的教学能力必须要有严格的要求。首先专业知识必须要过关，其次必须具备老师应有的师德，在学生面前亦师亦友。特别是语文老师，知识渊博是必要的，并且各个领域都应有所涉及，而且平时要养成看书学习的习惯。这样学生才能够耳濡目染，养成看书的好习惯。

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高效课堂是有效课堂的一种理想的追求，是新课改理念下的课堂教学的理想境界. 我们可以看到，在不少的高效课堂里，课改研究和实践者在努力追求“思路学生想，问题学生提，规律学生找，结论学生讲”的“本真、自然、和谐”的课堂特色的同时，在课堂活动中也出现了学生纠缠于某个问题而不能自拔的现象；或者为了强化某个知识点，巩固薄弱点，课堂陷于争论、陶醉于变式等看似生态实为低效、耗时的教学活动中；或者学生展示讲评抓不住重点，对过程平铺直叙，讲完之后会的还是会，不会的还是不会，变成无效的劳动等等，严重制约了课堂容量. 对此，部分教师甚至对高效生态课堂失去信心，怀疑高效生态课堂的思维量和信息量能否两者兼得. 难道高效课堂就不讲课堂容量？难道高效课堂中的“课堂容量”就只能是学生的“思维容量”，而不讲“信息量”？怎样才能让高效生态课堂展示既精彩有序，求真务实，又能兼顾课堂容量，让课堂教学提速增效呢？有，这就是有效追问.

[?] 何为“追问”

1. “追问”的含义

南朝・陈・周弘正的《和庾肩吾入道馆》：“逆愁归旧里，追问斧柯年.”“追问”字典的解释是：追根究底地查问，多次提问甚至请教. “追问”就是展示学生基本回答了教师提问之后，也可以是基本上完成解题展示之后，也可以是在学生评讲完某个关键步骤之后，教师富于启发性、有针对性地“提问”. 笔者认为，在高效生态课堂中的“追问”就是对某一问题，教师为了强调某个关键点，让学生抓住重点，搞清楚问题的本质，或者是教师换位思考，虚心求教评讲展示的学生，于是在学生成功求解完成、评讲过程中、回答一个问题之后，不断地提问与请教，追根究底，穷追不舍，激活思维，引发思考的有效提问.

2. “追问”的目的

“追问”本身不是目的，只是引导学生更为深入理解需要强调的关键问题，并努力地想把问题彻底弄清楚、弄明白的手段之一. 学生对一种方法不可能一下就能真正地领悟，对一个问题的看法不能够一下子就全面认识，都是要经历从模糊到清晰的过程，需要螺旋式地上升的，教师应现场编制问题，引发学生们的再思考，重新再进行更深一步的思考，从而达到“由不理想到理想，由不到位到到位”的目的. 可见，“追问”可以指引学生走向正确的思维，压缩无效的思维空间，减少弯路，节省更多的课堂时间. 所以，“追问”是高效课堂中提高课堂容量的有力手段.

“追问”，更容易唤起师生情感交流、思维碰撞，教师也能第一时间了解学情并及时反馈，让学生感受到对话的平等，保护了学生的积极性和自主探究的欲望，从一步步的成功中体会学习的快乐，使课堂教学针对性更强，教学活动更加精彩、高效，获得更高的教学效益. 可以说，“追问”是高效课堂中展示教师基本功和高超的课堂驾驭能力的有力武器，是实现学生自主发展、关注学习结果转向关注其学习过程转变，提升课堂教学活动的“有效性”的主要途径.

[?] 高效课堂应该怎样进行“追问”

1. 在出现科学性错误处“追问”，充分利用错误资源

下面是一道让学生纠结的题目：

案例 “x-a>0”是“x≥a”成立的________条件.

对充分条件的理解，大家往往都会从演义定义去理解，特别是对于“推出”、“p?q”的理解. 很多时候，学生遇到“推出”就会把它理解为同解不等式、解方程一样，即把条件理解为解不等式、解方程，把结论理解为它们的解. 在教学中，笔者发现有部分学生认为“x-a>0”是“x≥a”成立的必要非充分条件，这个问题涉及“推出”的理解，实质上也就是对于“p?q”的含义的理解，直接讲解出力不讨好，越讲越拗口.

教师：本题大家为什么会认为是必要非充分条件？

学生：因为 “x-a>0”推不出“x≥a”.

教师：“推出”是什么意思？谁能解释“p?q”的含义？

学生：说不清.

教师：当我们遇到一个概念搞不懂的时候，应该怎么做？

学生：问老师，问同学，查资料.

教师：对，但最应该做的方法你没有说，应该请教教材，教材是最好的老师，是最权威的.

学生：（学生才想起来查教材）若p为真，则q为真，记为“p?q”，这就是“推出”的最初意思.

教师：你能用自己的话解释得更通俗易懂吗？

学生：若满足条件p，则也满足q.

教师：你能用“推出”的本意来解析题目的意思吗？

学生：如果x∈（a，+∞），那么x∈[a，+∞），所以是充分条件；但是当x=a时，a?（a，+∞），即x≥a不成立，所以是不必要条件.

追问，作为一种提问技巧，在数学课堂上经常为教师所运用，最常见的是在学生回答出现错误时进行的穷追不舍的提问，“穷追”为的是让学生自我认识错误的根源，学到析错的方法，可以说错误也是一种很好的教学资源，充分地利用好，可以更好地提高课堂教学的针对性和有效性.

2. 在表述没有条理处“追问”，让表达简单明了

高效课堂中不少问题需要学生思考，学生展示评讲，但经常遇到学生自己也没有真正地弄懂，一知半解的情况；或者自己懂了，却只可意会，不可言传；或者回答正确却不充分. 这时需要教师巧妙地追问，比如教师可以问：“这个问题你为什么这样想？”“你是看到哪些条件才这么想的？”“这些步骤是要说明什么的？”“你用了什么方法或者数学思想呀？”等等，言简意赅，简单明了.“追问”，很好地调控了课堂教学的节奏，增大了课堂容量.

3. 在分析总结深度不够处“追问”，让问题研究得到延伸和拓展

“追问”，一般是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂、弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化，使得重要的问题、关键的步骤得到深入理解和探究. 比如前面的片段一遇到的问题本来算是中等难度，学生本来是能够做出来的，而且方法很多. 但是因为课堂时间和黑板板面有限，不可能把这些方法一一展现出来，但是由于一类题目以不同的角色背景出现，其表述的严密性要求有所不同，比如这里作为填空题求字母的值，利用了等差数列为一次函数的性质，不必证明这一性质就可以直接使用，所以过程显得很简洁，但是改为解答题，尤其是证明题，则不能回避这个问题，而且是必不可少的. 在学生给出第一种解法之后，发现了这个不足，教师应该及时引导学生深层次地思考，包括多种方法的探究引申，也包括对问题表述的完善. 学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏和考虑不周的地方，这就需要教师的控制和引导，而“追问”正是不可或缺的调控手段.

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教学质量的好坏依靠于课堂教学是否高效。实现高效课堂需要教师对工作的热情和学生对学习的积极性。教师要做的是充分发挥主导作用，保证学生的有效学习，提高教学质量。本文就如何构建语文高校课堂进行阐述。

一、合理安排课堂教学步骤，积极创新教学内容

好的课堂教学内容设计能够使课堂教学有秩序地展开，并且使学生更好地学习知识，高效完成教学任务。课堂教学内容的设计主要包括以下两个方面：

1.课堂导入语的设计。我们都知道优秀的文章开头总是吸引人阅读的，而语文课堂的导入语就像文章的开头一样也应该巧妙设计。好的导入语会激发学生的学习兴趣。首先教师在设计导语时要激发学生对所学内容的学习兴趣，以提高学生的学习积极性作为一个重要目的。其次，课堂导入语的设计不能过于嗦，忌将创作过程和时代背景等简单罗列，这样会分散学生的学习注意力。最后导入语的设计，除了考虑传授所学知识以外，为了使学生深入到课文的学习中去，还必须把文中所蕴含的人文情感传达给学生。一个好的课堂导入语的目的就在于激发学生对新课的学习兴趣，让他们以较好的状态投入到课堂学习中。

2.教学过程的优化。提问是课堂教学中不可缺少的环节，在课堂进行提问时教师要注意记下几个问题：首先，设计的问题是否具有明确的目的性，并且能够激起学生的思考。这就要求教师要从教材的实际出发，认真钻研教材，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和教学重难点。引导学生积极主动地学习，提高其分析问题、解决问题的能力。其次，提问要有一定的技巧，设计的问题不能过于简单，这样往往会使学生启而不发，进而导致课堂气氛沉闷，最终会一无所获。再次，问题设计的难易要适合不同阶层学生的学习能力，问题数量要适中，太多或太少都不利于学生的思考和分析。最后要尽量使全体学生都积极参与问题思考，并激励学生自己答疑解惑。

二、发扬民主教学，积极进行师生互动

语文教学要依据学生的整体认知水平和已有的学习基础。教师要转变传统的教学思想和教育观念，把课堂的主动权交给学生，发挥教师在课堂教学中的主导作用。学生是课堂的主体，教师要鼓励学生积极地参与课堂教学活动，主动学习、主动思考，与同学之间互相交流。当学生在学习上遇到困难时，教师要给予帮助，并对其进行恰当引导。学生经过亲身实践所获得的知识，远比教师板书式教学所学到的知识印象深刻。课堂上教师可以让学生组成语文学习小组，要求小组内的成员定期完成一定的教学任务，并及时向老师反馈完成成果。例如，可以要求学生每隔一周做一份试卷，由老师来评判试卷完成的质量。教师可以依据自己的教学特点制订相应的教学措施，督促全体学生高效地进入到学习中去。在教学中，教师一定要平等对待每一个学生，兼顾每一个学生的学习水平，对于学习积极性高的学生要给予鼓励，对于学习积极性不高的学生，教师更要加强引导，结合学生的兴趣爱好，从而帮助学生建立学习目标，提高学生的学习积极性。教师要引导学生在课堂活动中加强交流，制订课堂学习目标。教师要和学生平等地交流学，在互动中发现学生的问题，进而解决问题，要注意保护并合理利用学生的学习兴趣，给学生自我展示的空间和平台，重视学生学习习惯的培养，用长远的目标来设计课堂学习方案。

三、信息技术与语文课程资源的人文整合

在现代社会中信息技术已经融入我们的生活中，并发挥着重要的作用，而在教育中信息技术更是发挥了不可替代的作用。教师可使用信息技术手段将语文课程资源形象化、动态化和人性化，使它们蕴含文字、声音、图像、视频、动画等多媒体信息，真正实现信息技术与语文教学的人文整合。

1.语文课程资源的形象化设计。以小学语文教学为例，教师可以把课程内容设计成孩子们喜闻乐见的动画形式，以此来提高学生的学习兴趣。这样一来学生既可以阅读到与生字词相关的一些课外阅读资料，又能掌握一定量的生字词。需要注意的是每一个环节的设计都应当与图片、声音、动画有机结合，使学生在轻松娱乐中度过学习的每一分钟，享受到语文带来的快乐。

2.在语文教学中教师已经注意到了将学术形态的教材进行开发，把复杂的语文问题依托于鲜活的问题情境引出，把简单的文本结论还原于丰富的探索过程中去引导学生发现，从而使语文课程资源的作用发挥到极致。

3.语文课程资源的人性化设计。教师要充分利用信息化课程资源所提供的广阔的发展空间，提供给学习者自主学习的教育平台，实现学生学习的个性化。学校可以建立校园网，在专题学习网站下设立专门的语文学习栏目，分册编排，将每一册语文教材中所涉及的语文背景资料囊括其中。这个资源库设立后可以大大拓宽学生的知识视野，培养他们的语文素养，更能够使学生体会到语文所蕴涵的浓郁的文化气息和丰富的历史沉淀，从而促进学生语文个性化学习和自主性学习，使语文教学更具人文性和开放性。也能为学生在课堂上的学习积累更多的语文知识，且方便于教师查阅资料和教学设计。

总而言之，在现在大力提倡素质教育的背景之下构建语文高效课堂是教育必然发展的趋势，这个目标需要教育者和学生的共同努力。教师在合理安排课堂教学内容的同时要切实关注每个学生的学习情况，并借用信息技术的优点，使之与语文教学有效结合，逐步实现构建高效课堂教学的目标。

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这里集体备课就显得尤为重要。我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。再次，教学目标的制也要兼顾好、中、差三个层次。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、高效幸福课堂要有活跃的课堂状态

135模式要求以小组形式教学，这是一个根本环节。每个小组尽量由四个人组成，当然根据班内人数和行与列的不同，可适当调整为五人或六人。每组分配两个组员和两个组长，这样组内又形成两个互助合作组，在组内可以互相展示。具体一节课：1.在给定时间内，学生在老师指导下学习要求内容及检测练习题。2.要求学生小组合作完成例题或新知推理部分，师巡视指导学困生。3.学生自主完成检测反馈部分，师巡视指导学困生。4.课堂展示点评，暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷并加以集体订正。5.从作业中收集学习信息为诊断补救做准备。明确哪些学生的哪些问题还需强化补充，多花精力多下工夫加以解决。因个体差异不同，教育不能偷懒。

如何使课堂活跃起来，达到高效呢？

1.和谐的师生关系是课堂活跃的前提

首先，教师的情绪要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态。其次，让学生充满求知的愉悦感，调动学生的良好情绪，形成互动。第三，使课堂的节奏感和逻辑性适合课堂教学内容。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。

2.教师教育方法要得当

教师要善于根据具体教育情境，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才。如：适当的激励机制，惩罚制度等。我以为，没有压力就没有动力，我的策略之一是：小组以竞赛形式进行：课堂上教师不按次序轮流提问或展示小组代表作品或小组代表板演情况，酌情给予加分奖励，然后累计，原则上两至三星期进行一次结算，最后两个小组给第一、二名小组买小奖品，奖励金额在3～5元之间。这样既激励了优胜者，又对不上进的小组形成了压力，这样就加强了小组合作的力度。在组织课堂教学的各环节中，教师要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。

三、高效幸福课堂要有科学的学法指导

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以，教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。1.培养学生良好的学习习惯。2.培养学生的课堂展示能力。3.培养学生类比思想的广泛应用。4.培养学生总结规律的习惯，以一题拓展多种题型。5.培养学生应用“思维导图”进行总结、归纳学习的习惯。6.培养学生建立纠错本；7.培养学生课后巩固的习惯。

四、高效幸福课堂需加强课堂教学中的培优补差工作

补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。针对以上情况，分别要施以有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评并严格处理。

五、老师要建立类型题集本

学生要建立纠错本，老师要建立类型题集本，老师通过批改作业发现某道题大多数学生错了，说明这种类型题的相关知识点应该是重难点，学生没掌握好，需重新补充、完善。老师记录下来，以备复习使用。因此老师要利用类型题集本，引导学生进行有方向、有目的的学习和复习。

六、高效幸福课堂由师生互相配合完成

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我们的教学策略：将知识融入情景，情景隐含问题，通过有效的设疑与追问，展开求知的生动过程，将“情景串”变成“问题串”，用问题启发学生思考的方向，用问题激活学生的思维，用问题帮助学生领悟知识的真谛，用问题对教与学进行及时诊断与反馈，引导学生在分析和解决问题中再将“问题串”变成“知识串”，达到建构知识，渗透方法，形成能力的教学目的。为此要做到：

一、精心备课促进学生生成认知

凡事预则立，不预则废，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然是低效的。要创造高效的课堂，充分的课前准备就显得非常重要了。教学目标的定位要难易适中，要充分考虑到三维目标的统一，同时也要兼顾好、中、差三个层次。教师只有熟读教材，深思教材，吃透教材，关注知识的内涵与外延，关注学生的知识体系，营造情境，把要传授的知识融入学习情境，预设成问题串，并且预计和考虑学生学习活动的各种可能性，课堂才能出高效。要明确每节物理课教学的重点与难点，要形成一个个有层次的知识问题串，通过问题的解决来突出重点，突破难点，并合理地安排学生的讲与练，让更多的学生能主动进入生生互动、师生互动中，展示学习过程，展示学生思维过程，畅叙自己的见解，使每节课都有比较深入的信息反馈与调整，以确保每节课中目标的达成度。

二、引导激发学生主观能动性

在学习过程中，学生的学习兴趣越浓厚，积极性越高，课堂教学的效率就越高。因此，高效物理课堂必须重视课堂教学的趣味性和能动性，为此要做到：一是教师用富有激情的语言激发学生的情趣，鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习；教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感；引导学生多联系生活实际，发现物理就在我们的身边等等。二是精心准备一些有趣的物理实验也是激起学生兴趣的有效手段。教师作为教学活动的主导者，要创造条件让学生在课堂教学之中亲自参与实验。三是提高课堂教学效率，多媒体手段的运用也是激发学生兴趣的方法之一。它集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，从而引发学生兴趣，达到激情引趣，以情促思，变抽象为形象的目的。

三、形式多元激活课堂灵气

高效的物理课堂教学方法和内容应富于变化，比如：分析、合作、讨论、交流、展示、运用课件、图片、巩固练习等交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意。当教师在讲到关键性问题时，通过一定方式引起全班同学的注意，力求使每个学生都能积极思考主要问题；预设到学生不易理解的知识时，采取直观形象的教学方法，使学生深入浅出地掌握知识。只有形式多样、丰富多彩的物理课堂，才能够有效地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。课堂上老师多给学生创造一些思考的情境，多留一些思考的时间，多一些活动实践的余地，多一些展示的机会和平台，让学生获得更多成功的体验。总之，不同的内容要采取不同的教学方法，一堂课也可以多种教学方法并用，这样才能使课堂变得具有实效性。学法指导要科学，要鼓励学生走上讲台，敢于发现问题，提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，进行积极的生生互动和师生互动，给学生展示的平台，使学生可以随时质疑，提出疑问，或由教师提出带有启发性的问题，让学生“带着激情、带着悬念”走向课外。教师要有足够的耐心、诚心和爱心善待学生提出的每个问题，并给予恰当引导和灵活点拨，对学生的分析解答，教师要给与积极的评价，让学生从教师身上感受到爱意和期盼，吸取智慧和力量，从而在师生间建立互相尊重、互相信任的和谐互动关系。

四、及时反馈是高效课堂的保障

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2.无效的“迷茫式”课堂。部分教师对于新课改的认识只停留在概念上，思想上要践行新课程的理念，行动上却无法采取合适的措施，导致了课堂教学模式的随意性和自由化。这种无效的“迷茫式”课堂教学让学生学习行为变得杂乱无序，根本无法开展自主学习和过程反思。

3.负效的“花样式”课堂。这部分教师通常是掌握了新课程改革的皮毛，把新课改单纯理解为“折腾”或“翻新”，不顾及学生实际，盲目追求课堂上的“新花样”。结果，教师教得很辛苦，学生学得也很累，却没有达到预想的效果。从教学生态的角度来讲，这种“花样式”课堂是负效的。

二、构建高中英语高效课堂的必要元素

高效课堂模式下，教师依据客观规律，在规定的课堂内容和授课时间内，尽可能投入少的时间、精力和物力，取得最优化的教学效果，实现特定的教学目标。对于高中英语教学而言，教师的专业化成长、课程的合理性设置和评价的多元化模式是构建高中英语高效课堂的必要元素。

1.教师的专业化成长。在知识爆炸的当今社会，教师的专业化成长显得尤为重要。教师的学科知识提升、教育理念更新、对新课程改革精髓的精准把握直接影响了教师的课堂实践。因此，教师的专业化成长是构建高中英语高效课堂的基本元素。

2.课程的合理性设置。新课改背景下，合理的高中英语课程不仅包括课程（选修课程）开设的逻辑顺序，还包括教材内容之间的有序衔接，也包含学习训练的科学呈现。此外，立足学生认知特点，贴近现实生活原型，利于多元能力培养的合理课程是构建高效课堂的直接要求。

3.评价的多元化模式。多元化的课堂评价是高效课堂的重要特征。相对于以知识累积为唯一标准的课堂评价而言，高效课堂的多元评价更讲究学生在课堂实践中的角色扮演，更关注学生潜在能力的培养和提升，更重视评价时间和方式的合理选择。多元化评价模式是构建高中英语高效课堂的关键元素。

三、构建高中英语高效课堂的实践策略

在构建高中英语高效课堂的教学实践中，高中英语教师要注重课堂教学各个环节的高效化运作策略，具体来说，就是要做到课堂导入的多样化、内容处理的系统化、课堂互动的全员化和课堂评价的人本化。

1.课堂导入的多样化。课堂导入的多样化是构建高效课堂的关键。结合当前高中教材常见的人际交往、网络应用、文化比较、心理分析等话题，英语教师可以选择新闻连线、歌曲欣赏、影视片段、图片展示等形式导入相应的话题，可以将学习任务设置与课堂导系起来，提高学生的参与度和求知欲，达到高效的开端效果。

2.内容处理的系统化。对学习内容进行系统化的整理和实用性的删减是构建高效课堂的必要举措。教师可以根据教学目标的需要，结合学生的英语实际水平，找出不同版块、单元内容之间的内在联系，对教材内容进行科学整合，选取系统化的阅读补充材料、任务型阅读训练材料、合作学习话题材料，开展高效的“听、说、读、写”活动。