行政管理工作和班级管理工作模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇行政管理工作和班级管理工作，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

政行校企合作办学是在政府的主导下，行业协会指导并参与，高职院校和相关行业、区域主导产业的龙头骨干企业以合作共赢为基础，以协议形式缔约的相互联系、相互开放、相互依赖、相互促进的利益实体。学校搭建政行校企合作办学理事会的校、院（系）两级平台，成立以“五个共同”为核心的利益实体，实现“三融合”的工学结合人才培养模式，最终形成独具特色的校企深度合作办学管理运行体制机制。其特点是目标共同定、资源共同建、人才共同育、成果共同享、责任共同担，如图 1 所示。

实 践

形成校院两级组织架构

学校建立政行校企合作办学理事会。通过学校与政府、行业、企业集团签订战略合作协议，共建重庆工商职业学院政行校企合作办学理事会。实行理事会领导下的政、校、企联合办学体制，在专业建设中充分发挥各自优势，实现多主体办学、多渠道投资、全方位、深层次的校企合作，增强办学活力。学校制定理事会章程，明确理事会组织机构、性质、作用、权利和义务、活动方式等内容，建立理事会议规则、联席会议制度等。政行校企合作发展理事会由政府、行业、企业、学校等相关机构代表组成；理事会设常务理事会，负责在理事会闭会期间行使理事职能；设立理事会秘书处，配备专人，负责理事会日常事务。理事会的主要工作职能有：协商合作发展战略、规划，决定合作发展领域和项目；审议学校事业发展规划，专业建设、“双师结构”教师队伍建设、校内外实习实训基地、科研及产业基地建设总体规划与合作办学政策文件；协调政府、行业、企业、学校合作发展关系，协商协助解决相关难题和困难；监督共建共享资源及合作成果的利用情况，评估其合理性与有效性。

二级学院组建校企合作工作委员会。二级学院校企合作工作委员会是二级学院邀请行业协会、企业等合作办学单位相关人员共同建立的校企合作组织。其组织架构和开展工作从属于政行校企合作办学理事会。负责听取本级校企合作工作报告，审议二级学院校企合作工作计划和校企合作制度；为二级学院专业建设、校内外专兼职教师队伍建设、实习实训基地建设及社会服务、学生就业等搭建平台。学校对外合作工作部门负责学院合作办学管理与校级层面合作办学组织实施工作；二级学院设立的校企合作工作委员会，负责本单位校企合作项目实施及管理工作。

创建由市级相关政府部门、学院驻地区政府、重点建设专业市级行业协会、骨干企业和学院代表组成的“政行校企合作发展理事会”及“二级学院校企合作工作委员会”，为全方位、深层次的校企合作提供体制保证；建立相应运行组织机构和规章制度，明确各方的权利、义务和责任，发挥议事、咨询、协调、合作功能，形成学校新的办学管理机构和校企合作专业建设组织，全面提升办学水平。

搭建“四位一体”互利共赢的合作平台

互利共赢的合作平台是一个由学校、政府部门、行业企业和科研院所按照资源共享、优势互补、平等互利、共同发展原则组成的产学研联合体。按照“校企合作、共建共管”的思路，建设创意产业及创新创业基地，搭建校企产学研合作平台，以基地“管委会”为协调机构，以“中心”为专业建设载体，由各校企合作工作委员会实际操作的互利共赢的合作平台运行模式。学校从两校区办学实际出发，围绕重点专业建设，分别在九龙创意产业基地、嘉陵江创新创业基地成立校企合作组织、协调机构，并按照行业、专业划分成立以专业（群）层面集实训实习、技术研发、创业孵化、社会培训“四位一体”功能的互利共赢合作平台。

在华岩校区建设九龙创意产业基地。九龙创意产业基地由九龙坡区人民政府、重庆工商职业学院、重庆创意产业联盟、重庆广电集团等法人主体合作共建。由学校出场地，政府出政策，引进影视、动漫和艺术设计行业企业，通过产业集聚，建成接纳影视动画和环境艺术设计专业及其专业群的师生进行产品研究开发、参观、见习、实习实训教学和提供社会服务的创意产业基地，为影视动画和艺术设计专业提供专业建设支持。基地主要功能一是对接环境艺术设计、影视动画专业的校企合作办学载体“环境艺术设计创意与推广中心”“动漫产品研发与推广中心”；二是承载环境艺术设计专业群、传媒类专业学生实习教学，为校企专兼职教师提供社会服务项目，成为企业、学校共同开展科学研究的平台；三是成为服务于企业技术攻关、员工培训、学生定岗实习的平台。

在合川校区建设嘉陵江创新创业基地。嘉陵江创新创业基地由合川区人民政府、合川区招商局、重庆华地投资集团、瑞思集团、重庆群标移动网谷管理公司等法人主体合作共建。在学校原有的校企合作实训基地、技术推广中心、研究所和微型企业等基础上，学校出场地，政府制定优惠政策，引入企业，建成创新创业基地。学校依托位于重庆“全球移动网谷”的现代化资源和设备设施，为软件技术、市场营销、旅游管理等专业建设提供支持，把嘉陵江创新创业基地建成社会服务、创新创业、微企孵化为一体的人才培养基地。基地的主要功能：一是积极参与合川区“重庆市服务外包示范区”和“全球移动网谷”的建设，投入学校优势技术资源服务于地方经济建设和企业发展；二是利用其重点发展旅游、电子商务和移动手机软件产业的定位，引进软件研发、游戏动漫、电子商务、旅游酒店相关企业，按照行业分类共建软件技术、市场营销、旅游管理专业及其专业群；三是对接校企合作专业和专业群，在嘉陵江创新创业基地建立“嘉陵江软件开发与推广应用中心”“ 嘉陵江营销管理推广中心”“嘉陵江旅游产品开发和推广中心”。

开创“五个共同”合作办学机制

学校以重点建设专业，九龙创意产业基地、嘉陵江创新创业基地建设及社会服务能力建设为载体，创新并实践“目标共同定、资源共同建、人才共同育、成果共同享、责任共同担”合作办学体制机制，提升学校内涵建设水平和可持续发展能力。校企各方在理事会的推动下，以九龙创意产业基地和嘉陵江创新创业基地为平台，利用政府和行业的支持政策，做好学校与企业合作育人、合作培训、合作开发等方面的制度建设，构建完整的校企合作制度体系。通过创新学校内部的运行机制，建立适应现代高校发展的治理机制，适应以教学为中心的院系两级管理运行机制，以及适应工学结合的教学与学生管理保障机制；通过项目的合作，形成校企互利共赢的市场化运作机制，确保校企合作长效运行。

紧贴“五个共同”为核心的体制机制建设，政行校企合作发展理事会成立后，理事会从两校区办学的实际出发，在九龙创意产业基地、嘉陵江创新创业基地分别成立“政行校企合作共建管委会”。管委会以各“研发与推广中心”、研究所、企业等为重点专业（群）建设和生产研发载体，根据理事会授权协调各专业校企合作委员会的工作，即：管委会通过签订校企合作协议，将进入“创意产业、创新创业基地”的企业、工作室等，按照行业，专业划分到与重点建设专业相对应的同一个中心，各行业“研发与推广中心”又对应学校相应的专业，相应专业的负责人又是相应行业中心的成员或负责人。正常情况下，九龙创意产业基地、嘉陵江创新创业基地以“中心”为单位在二级学院校企合作委员会的组织下开展工作。 从而形成了“管委会”协调下的，二级学院校企合作工作委员会实际操作的，行业、企业与专业对接，行业、企业的负责人与专业负责人合作，实践“两个平台、五个共同、三个融合”人才培养模式，校企紧密合作的运行机制。

构建“三融合”人才培养模式

实施以“五个共同”为核心的校企深度合作办学体制机制，推动人才培养模式与课程体系的改革，教学方式与教学方法的改革，实验实训考核方法的改革，师资队伍岗位结构的改革。在新的体制机制下，按照学校与企业共同制定的培养目标、人才规格、课程体系、教学内容、管理制度和评估方式，形成的人才培养模式，可实现“三个融合”，即：三段能力（通用能力、专门能力、综合能力）的融合；三种评价方式（学校评价、企业评价、社会评价）的融合；三种学习环境（课堂学习、职场学习、网络学习）的融合。三个融合工学结合的人才培养模式，极大的支持和推动以重点专业为龙头的专业建设与发展。

搞好“五个共同”为核心的制度建设

合作育人制度：充分发挥企业在人才培养过程中的重要作用，让企业积极参与到人才培养方案的制定、招生就业、课程开发、课堂教学、顶岗实习、教学评价等人才培养的全过程，通过制定相关制度，使合作育人工作制度化、常态化。

资源共建制度：校企充分利用各自的优势，共同在学校教师培训、挂职实践、企业员工培训、学历提升、对外培训与服务等方面进行长期有效的合作，通过建立相应的制度，形成校企双向兼职、共同向外、互利互惠的合作机制。

责任共担制度：理事会成员单位签订共管共育的协议明确彼此之间的责任与义务；加强校企考核与评价制度建设。

合作发展制度：签订政行校企合作办学战略协议，在互惠互利的基础上，确定合作原则、合作目标及内容、各方责权利、合作组织领导机构及工作制度等。界定合作办学内容、各方责权利、工作机构及制度。促进校企合作双方的全方位提升。

成果共享制度：制定合作办学项目利益分配意见，为企业开发新项目、新产品、解决企业技术难题，开发符合企业需求的项目并及时转化成果提供动力。

构建校企合作长效运行机制

创新教育管理体制，形成政行校企参与的内部治理机制，通过内部人事分配制度的改革，打破校企员工的身份障碍，激发员工的工作热情与责任感；建立适应校企合作的学校内部运行机制和管理制度；以基地及其组成要素为载体，通过市场化运作，构建校企互利机制，确保校企合作长效运行。

建立“双岗双责”的教师交流机制。建立“校企互通”共同培育师资的制度，通过进行校企合作单位之间的人事制度改革，努力实现专业带头人与企业部门管理人员、教师与企业技术人员或师傅之间的身份互换，提升教师专业实践能力和企业管理能力。健全有利于人事制度改革的长效机制，制定校企人员互聘、轮换管理制度，通过推行专业带头人“兼职企业顾问”制、骨干教师“企业挂职锻炼”制、专业教师“顶岗实践”制建立起适合高职教育理念的教师实践制度。同时，积极推促兼职教师的选拔和聘用，以锻造专兼职双师教学团队。

建立“项目合作”的共赢合作机制。建立企业教师工作站以及校企合作项目负责制度，加大用于合作企业项目研发资金的支持力度，鼓励二级学院与企业共建产学研合作基地，并挂牌运行；奖励在企业产学研合作中作出突出贡献的师生员工和企业员工，以建立起多元化的评价体系，引导广大教师积极投身校企间的产学研合作。

建立“多元评价”的质量监控机制。学校合作办学理事会从整体利益出发，全面考虑各办学主体之间的关系与联系，建立接受政府、社会、企业、学校评价的应对机制。一是政府和上级主管部门作为合作办学的主导者，他们代表国家的利益，实施对学校办学主体的教学质量监控与评价。二是社会化的教学质量监控与评价机构，它们代表学生和家长的利益对学校进行检查和评估。三是企业作为合作办学的人财物投入者，参与制定合作办学、培训、科研及社会服务保障制度，形成合作办学全程监控机制。四是学校内部通过教学督导、教师评学、学生评教、毕业生质量跟踪等方法和手段进行质量监控与自我评价。政府―社会―企业―学校多主体监督的质量监控机制实现了依据办学目标，对合作各方的教学质量、科研服务水平进行评价、测量、调整或修正，保证学校各利益主体目标的顺利实现。

建立“搭台唱戏”的集聚效果机制。政行校企合作办学体制机制的建立，推进九龙创意产业基地、嘉陵江创新创业基地的发展，有效促进基地企业引入，这种通过政府出政策、学校出资源、企业出项目，政行校企共同参与的办学体制机制富有效率，充满活力。

合作发展信息管理服务平台

为加强理事会成员单位的信息交流与资源共享，理事会成员单位将合作共建管理信息平台。建成集校企合作门户网站、合作项目管理、学生顶岗实习管理、网络教学实施等功能于一体的信息平台。为校企合作开展项目建设、顶岗实习学生管理、课程建设与教学实施提供网络支持，满足学生边工作边学习、校企共同管理、学业成绩评定的信息化需求；为行业企业员工培训、企业技术支持提供及时快捷的途径，实现校企、学校优质教育资源的共享，提升学校支持行业发展、服务地方经济的能力。

成 效

篇2

我校是一所地处农村的完全中学，有教职工210人，学生3100多人，寄宿生达1800人，日常管理和服务工作十分繁杂。如何将日常教育教学管理和服务工作抓细、抓实、抓出成效，是我校校本管理的关键点。在施行教育教学管理年段长负责制过程中，我校明确年段长是年段教育教学管理的第一责任人，由年段长及其管理团队全面负责所在年段的教师考勤与考评、班级管理与评估、学生日常教育与管理、寄宿生管理和备课组管理等工作，让年段长几乎承揽了学校日常管理事务，从而让学校各职能部门从繁杂的管理工作中解放出来，变管理为服务，使学校教育教学管理和服务质量得以全面提升。

一、年段长负责制校本管理模式的运作机制

1．通过选聘，实现人员的优化组合。通过教师推荐，结合日常考评，每一年段选出一位事业心和责任心强，并在师生中享有较高威望的教师担任年段长。之后采取“年段长推荐、教务主任调剂”的办法，确定各年段任课教师，再由年段长从本年段教师中选拔确定各学科备课组长和班主任，并在班主任中选任两名副年段长，组建能团结协作的年段教育教学管理团队。

2．构建年段长负责制的制度保障体系。学校颁布了《年段管理规定》、《年段管理权责与待遇》、《年段管理责任追究办法》、《班主任(年段长)评估办法》、《备课组评估办法》等规章制度，明确各岗位的责、权、利。这些制度在设计上充分考虑了师生参与监督的机制，并努力扫除管理上的“人情”障碍，让年段长能大胆而公正地开展各项管理工作。如规定教师考勤记录必须全程公开，并实行考勤责任连带追究制度和满勤奖重新分配制度；教师上诉或值班缺勤，值日段长记录不真实的，该值日段长及当天学校值日领导也以缺勤处理，并将该教师当月的满勤奖奖金收归年段做为满勤奖奖励基金，奖励给当月出满勤的教师。

3．重新理顺学校领导、职能部门和年段的权责关系。为避免“多头领导，政出多门”的现象，学校成立以校长为核心，一位副校长为主管和各职能部门领导参与的“年段管理领导小组”。由主管副校长全面负责年段管理工作，统一布置和协调。同时学校在每年段指派一名行政领导担任年段管理顾问，全面协调、帮助年段开展管理工作。这样。在学校日常管理网络中，学校领导仅承担监管和指导工作；职能部门主要承担业务指导、过程管理和提供信息服务等工作，即在管理上侧重于年段整体的指导，而淡化了对教师个体的管理，从而将具体事务性工作全部下放至年段；年段则充分享有考勤权、分工权、奖励权、惩罚权、考评权、评先权和学生教育与管理权。各年段长能独立地按照学校制定的整体计划，切合实际地安排本年段日常教育教学工作，组织开展各项学生活动，进行年段发展规划、阶段小结和学期、学年总结，负责本年段的各项评先评优和考评活动，真正做到责、权、利的统一。

4．构筑评估和相互监督的有效监管体系。一方面建立年段事务公开制度。各年段设立年段事务公示栏，年段日常管理事务都必须即时全程公示，以确保管理工作的公正和有效监督。另一方面在班级管理上，依据《班主任评估办法》，以年段为单位组建师生督导队，全程做好各班级的纪律、卫生、宣传、课间操、眼保健操和寄宿生管理等六方面的评比，各项评比结果及时送交政教处，政教处以周为单位计算各项目的评比得分，并按得分排列名次，之后依据评估办法规定的各项目权重比例按得分名次核定班级的评估得分。每月按各周评估得分的平均值计算班主任的月评估分作为班主任考核指标。这样既确保评比公平，有效促进各班级的良性竞争，又确保学校对年段、班级的有效监管。

5．建立高效、便捷、畅通的信息沟通机制。年段长负责制的校本管理模式主要侧重横向比较，为防止出现纵向层面的管理失调，年段管理领导小组建立了小组成员与各年段正副段长的“联席会议制度”，每两周召开一次例会，互相交流信息，寻求管理理念的磨合与统一。对有争议的事情都可以在例会上提出。大家共同商定解决办法。另一方面，年段管理领导小组每周在校务会后，制定并下发“周工作要点”，内容包括一周的工作内容、工作要求和学校管理意图及指导思想，全面指导年段、班级开展工作。同时，学校还建立“年段长——校长联系日”制度，年段长和校长面对面地反馈、沟通、讨论年段管理工作。

二、年段长负责制校本管理模式的优势

1．有利于校本管理效益的提高。施行教育教学管理年段长负责制后，校本管理重心置于教育教学最前沿，管理者与师生共同学习、工作和生活在一起，熟知师生实际，能更灵活、务实地落实各项管理措施。副年段长、班主任、备课组长甚至任课教师由年段长亲自推荐选任，利于组成一个团结协作的团队，并且能整合教师中非正式组织的积极功能，调动广大教师参与各项管理工作的积极性。我校施行年段长负责制后，管理上的各种细节工作得以迅速落实，管理的公正也激发出了广大教师饱满的工作热情。随着管理工作的不断深入，教育教学工作取得了显著的成效，尤其在寄宿生管理和家校联系两个方面更为突出。年段全面介入寄宿生管理各环节后，在寄宿生数量众多、宿舍拥挤的情况下，仍管理得井然有序，有力地稳定了学校的“大后方”。在家校联系方面，各年段通过有针对性地到乡村召开家长会，以及不定期的家访和定期在学校召开家长会等各种灵活的家校联系活动的开展，使各年段教师与家长互动良好，有力地促进了家庭教育和学校教育教学工作。转贴于

2．有利于学校领导职能的转变。具体事务管理权的下放，既便于教师参与学校的管理，又能让学校领导从繁杂的事务中解放出来，集中精力考虑学校的改革与发展大局，从而实现从管理向服务职能的转变。

3．有利于切合实际地开展针对性的教育教学活动。不同年段的学生在生理、心理和思想等方面存在一定的差异，施行年段长负责制后，年段可根据学生实际采取针对性的教育，这比全校进行整体教育更有效。同时，年段备课组还能借助年段管理平台，灵活而有针对性地开展教研和课改实验等工作。

4．有利于管理后备人才的培养。正副年段长直接参与了学校管理工作，他们在日常教育教学管理实践中，深入领悟教育的真谛，领悟管理的办法，进而迅速成长起来。

三、施行年段长负责制校本管理模式需要注意的问题

1．处理好放权与制约的关系。管理权力下放后，容易造成学校与年段之间出现管理脱节、各自为政的现象。为避免这种现象的发生，需要对年段的权力进行规范和制约。我校主要从落实以下几个方面的机制来加以规范。第一，严格执行学校各项规章制度。在这个过程中，学校要扮演“立法者”、“执法者”的角色，而年段则扮演“政策执行者”的角色。第二，以“顾问管理制”保证学校与年段之间的管理互动。第三，以年段事务公开制度和教职工参与管理的制度来规避年段长权力过于集中。第四，“联席会议制度”和“年段长——校长联系日制度”确保学校领导、职能部门与年段之间的信息沟通。第五，以每周的工作要点的下发和各项工作的检查评比，确保各项工作及时地布置、指导、落实。

篇3

初中班主任作为教学管理工作中的领导者、组织者和协调者，同时也是学校与家庭以及社会沟通的桥梁。随着教育改革的深化，班主任在初中班级管理中的作用日益凸显。班主任如何做好初中班级的管理工作，在提高学生学习效果的同时引导其健康成长，已经成为初中教育的一个重要课题。

1、提高自身素养，充分发挥模范带头作用

班主任应树立甘为“人师”、“人友”、“人范”、“人梯”的崇高信仰，乐于为师，爱岗敬业。在人格特征上，要宽容，要善解人意，要有自信心。要善于宽容学生在成长中难以避免地出现的无知和莽撞；要善于体验学生体验到的情感，理解他们成长的烦恼；要学会期待，对每个学生都能成为好学生富有信心，才能博取学生的信任，才愿意与你交往。

同时，由于初中阶段是人生中非常关键的时期，这段时期中的初中生具有可塑性强、好奇心大、适应性强等方面的特点，而针对这些特点，班主任在对初中班级进行管理的过程中，首先必须要做好自身的模仿带头作用，充分发挥出高度负责和无私奉献的精神，得到学生的信任和家长的满意。只有得到了学生的信任，才能让学生在最大程度上的做到对班级管理工作上的配合；而得到家长的满意，才会从家长那里得到更多的配合和支持，从而实现对班级的全面管理。

2、尊重学生人格，构建和谐师生关系

师生关系是各种教育关系中最基本的关系。班级中的师生关系对每个学生和教师的情绪、学习、工作和生活都有着重大的影响。良好的师生关系有利于形成健康和谐的班风、有利于完成教育教学目标。

初中生正处在从少年时期向青年时期的发展阶段，是从幼稚走向成熟的一个过渡时期，其生理和心理处于急剧变化的状态，心理特点很不稳定，具有简单、幼稚和半成熟的特点。只有在合情合理合法的条件下，为学生提供一定的自由度，才能使学生的积极性和创造性得到充分的发挥。

3、注重情感教育，与学生用心沟通

在做好自身表率带头作用的同时，班主任还要具备一份关爱学生的爱心，加强感情上的投入，同时还有做好班主任工作的决心和信心。在对待学生上需要在感情上亲近，用心交流，在生活上给予一定的关心，做学生的知心朋友，让学生在感受到班主任爱心的基础上，可以实现对自己人生坐标的定位，明确目标并为之奋斗。

在具体工作中，一定要将坚持动之以情、晓之以理、导之以行作为自身的行为准则，要给予学生充分的尊重和信任，即使是学生犯了错误，也要因势利导、心平气和。在教育学生的过程中一定要注重的策略和具备足够的耐心，尤其是一些在学习上比较落后的学生，不能指望仅仅依靠一次两次的教育就可以实现学生的学习效果上的提高，而要有持久战的耐心和决心，在教育的过程中还要注重对他们身上的闪光点进行发掘，从而促进他们的全面进步。

4、培养优秀班干部，建立平等的生生关系

要提高班级管理效率，班主任还应选拔、培养几位优秀的班干部，选出的班干部应具有工作能力强、心地善良、胸怀开阔、头脑聪明、思维敏捷等优秀品质。同时，要做好对班干部的管理工作。

班主任应做发挥自身能力，调动班干部的积极性，提高班级管理效率。一是要在班集体活动中培养班干部的热情和能力，无论是主题活动、文体活动、评比竞赛活动、社会实践活动让他们去组织、去设计，让他们在“台前”亮相，班主任在“后台”指导；二是教育他们要抓紧时间学习，既要善于工作，又要善于学习，对一些学习上确实有困难的干部，应联系科任教师给以个别辅导，是他们逐步撞过学习上的难关，坚定当干部的信心；三要注意保护班干部的积极性，创设良好氛围，为顺利工作创造条件，全体同学之间应团结信任、应由集体主义依荣誉感，服从干部的指挥安排，如有意见应采取恰当方式途径提出，但原则上应先执行，少数必须服从多数，班干部工作方法却有不当，经全班同学讨论后改正，必要时班主任出面承担责任。总之，对学生干部既要交给任务，又要教给方法；既要大胆放手，又要小心扶持；既要热情鼓励，又要严格要求；既要在培养中使用，又要在使用中培养；支持、鼓励并发挥其特张是使用班干部的主要方法。

5、营造积极的班级文化，建立班级目标

现代教育正在由单纯的学科教学向学科教学与人文文化熏陶相互渗透的综合化方向发展，现代管理正在有外显的行政管理向内隐的文化驱动方向转变。文化影响力的大小已成为一所学校、一个班级是否具有现代性的重要标志。班级文化建设作为学校全方位育人的一个重要方面，已越来越受到各级各类学校的重视，成为深化教育改革，优化育人环境的一项重要课题。初中班主任应负起责任营造积极的班级文化。

篇4

                   关于实行企业离退休人员基本养老金社会化发放工作的意见

    为确保企业离退休人员按时足额领取基本养老金，依据《国务院办公厅关于继续做好确保国有企业下岗职工基本生活和企业离退休人员养老金发放工作的通知》（〔2000〕9号）精神，结合本市的实际情况，2000年底前，我市将对参加了社会保险的单位中80％的离退休人员基本养老金实行社会化发放。此项工作要坚持“积极稳妥、先行试点、滚动推进”的原则，今年7月份在西城区先行试点，在试点的基础上在全市逐步实施。现就企业离退休人员基本养老金实行社会化发放工作提出以下意见：

    一、实施范围和步骤

    对按规定参加本市养老保险统筹的单位中按月领取基本养老金的离退休人员逐步实行基本养老金社会化发放。

    2000年要在原行业统筹之外所有参统单位中实行。2001年在原行业统筹单位中实行。争取用两年左右时间在全市实行基本养老金社会化发放。

    二、社会化发放的内容和形式

    基本养老金社会化发放的内容为按养老保险政策规定，在养老保险统筹基金中列支的离退休人员基本养老金。

    基本养老金的社会化发放形式主要是由各级社会保险经办机构委托工商银行和邮局代为发放，为方便离退休人员领取、查询，可自主就近选择发放网点。

    （一）居住在本市的离退休人员的基本养老金由工商银行和邮局发放；

    （二）居住在外地的离退休人员的基本养老金由邮局寄发；

    （三）对有特殊困难的离退休人员，社会保险经办机构将根据本人申请和实际情况，委托邮局上门送发。

    三、统筹外养老金发放形式

    企业支付的统筹外养老金不属于基本养老金范畴，应由原资金渠道解决。其中离休人员按国家和本市有关规定发放的各种补贴应给予保障。单位可以委托工商银行、邮局在发放基本养老金时一起发放。

    四、基本养老金发放时间

    基本养老金发放时间为每月15日，遇法定节假日提前发放。为保障离退休人员按时足额领取基本养老金，保证离退休人员基本生活，各级财政部门和社会保险经办机构要在规定的时间内拨付基金，确保基本养老金的按时发放。

    五、组织实施

篇5

随着我国幼儿教育事业的迅速发展，幼儿园（所）数量骤增，办园形式日趋多样化，陈旧的幼儿园的管理方法和手段显得难以适应，暴露出的问题亦越来越突出。

1.幼儿园管理者素质偏低，难以掌握科学的管理方法和手段，管理仍处于“经验型”的水平。从我们掌握的情况看，我国幼儿园园长的素质普遍较低，少数园长不具备国家规定的合格学历和任职资格。据调查，华北某省有1/3的园长没有达到国家规定的学历要求；在所有园长中，受过幼教专业培训的仅占31. 92%。这样一批素质较低的园长很难胜任科学的管理工作，导致一些幼儿园的管理仍停留在“经验型”的水平。管理缺乏目标，整天忙于具体事务，能做多少算多少；工作不分主次；办事凭感觉和经验；对上满足于所布置的工作，对下满足于发号施令，指挥多于引导，命令多于说服，加之目前许多幼儿园经费匮乏，园长把主要精力放在筹措资金上，无暇学习和钻研管理理论，自身素质和管理水平更是难以提高。

2.管理缺乏整体性和协调性。幼儿园有效的管理应该是从幼儿园的整体目标出发，充分协调管理中人、财、物、事、信息、时空六大要素之间的关系，加强各部门之间的配合与协作，实现最佳的整体效益。但我国的幼儿园往往不能正确地处理整体和局部的关系，过分强调局部利益，以局部代替整体。例如：在保育和教育管理上，重教轻保；在教育教学管理上，偏重智育，忽视体、智、德、美诸方面的互相渗透和有机结合；在制度管理上，重规章制度的规定，轻规章制度的检查和落实；在人、财、物的管理中，重视设备设施和经费管理，忽视园风建设和教职工的思想政治工作；各部门各自强调自己的权利和利益，缺乏协作和沟通；园领导有时只搞集中不搞民主，挫伤了教职工的工作积极性，失去了凝聚力。这一切都严重影响和阻碍了工作的正常运转。

二、幼儿管理的办法

在长期担任幼儿园班级管理的工作中，我深深感悟到，要使幼儿园班级管理卓有成效，必须要有一定的方法和策略。

1.营造宽松、温馨的家庭式氛围是搞好班级管理的前提。古语云：“亲其师，信其道。”只有营造宽松、温馨的家庭式氛围，才能让幼儿有一个愉快学习的环境。尤其小班幼儿，这点对他们十分重要。我班在孩子入学不久，就召开了班级管理会议，就“如何接待新入园的幼儿及家长”以及“如何养成良好常规” 进行了共同商讨，达成一致意见，统一行动。每天主动热情地接待他们，和孩子拉近距离，亲切呼唤孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子沟通与交流。这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果和爱护环境的教育。

2.转换角色观念是班级管理的有效方法。班级活动的设计和组织安排，班级管理者要大胆放权，由权威的前台走向服务的后台。让孩子、家长、配班老师和阿姨都走到班级管理的前台来，这样班级管理才能收到事半功倍的效果。每期我园都要分班召开家长会，以往都是由主班教师一人包办，唱独角戏。本期，我进行了改革尝试，让家长先讨论家长会应该怎样开，希望了解什么内容，对家长的意见进行收集整理，然后根据家长意见，制订了家长会会议内容和形式。

3.利用家长资源促进班级管理。家庭是社会的细胞，幼儿家庭教育在人的成长过程中越来越显示它的特有地位，许多家长已经认识到了家庭教育的重要性，也开始用慎重的眼光看待家园合作这一古老而又新鲜的话题。为了使家长进一步明确配合的内容，保证工作的顺利开展，我们还设计了家长园地、推选了家长委员、确定了家长开放日和家庭友好小组活动等。家园间要建立经常性的双向沟通，家园双方要随时互通信息、交流看法，这样我们才能全面了解孩子的发展情况，从而在教育上达到共识，提高班级管理质量。

三、幼儿管理的措施

长期的幼教工作，我深深地体会到，幼儿教育是每个人最早接受的教育，而幼儿园又是幼儿教育中最重要的阶段。在新的形势下，面对激烈竞争的现实，如何管理呢？我从以下几方面进行探索。

1.必须要加强学习，提高自身的文化素质，应积极参加学历教育，取得国家规定的合格学历和任职资格。定期参加各种形式的知识培训班，不断提高行政管理工作水平。

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关键词:班级组织文化

key word: Class and grade OrganizationCultural

作者简介:徐林峰(1990-),男,汉族,浙江平湖人,浙江师范大学法政学院,研究方向:行政管理。

一、大学班级组织管理机构

(一)班委会。班委会是班级组织管理的基本机构,同时也是最重要的机构。班委会通常由班长、副班长、学习委员、劳动委员、文娱委员、生活委员、体育委员等组成。班委会通过采取制定班级管理制度;建立健全班级纪律;讨论拟定班级计划等措施,组织管理班级日常事务。

(二)团支部。团支部是共青团工作和活动的基本单位,是团的最基层一级组织,班级团支部是班级组织管理的常设机构。团支部通常由团支书、组织委员和宣传委员组成,具体负责班级党团建设、组织发展、思想政治建设以及社会服务等工作。

(三)班主任。班主任是班级组织管理的领导者,被称为是“最小的主任”。大学班主任通常根据自己的教育以及管理理念指导班级组织开展各类活动。并就班委和团支部组织开展的活动进行点评并给予意见。同时,大学班主任的组织管理工作具有指导性、服务性、宽松性等特点。

二、大学班级组织管理存在的问题

(一)班级制度的扭曲化。大部分大学生视制度为约束自己行为的捆绳,控制自己思想发展的工具。因此,大学班级的管理制度通常被忽视,绝大多数大学班级没有形成系统的班级组织管理的成文制度,更多的是口头上的约定,也就是非成文制度。这来自于传统观念的束缚,传统观念中,制度经常被利用,经常扮演着管制性的角色,这和大学生的性格特点存在巨大的矛盾。

(二)竞争和合作氛围不和谐。班级作为一种群体组成形式,不可避免地会带来群体成员之间的竞争。所谓一山不容二虎,最优秀的往往只有一个,而大多数班级成员都希望成为优秀,优秀者所获得的荣誉会影响以后就业发展,因此,班级成员之间不可避免会产生竞争。良好的竞争氛围是组织进步的催化剂,但恶性竞争则会影响人际关系,破坏群体和谐。不少大学生为了维护自身利益不受侵犯,进行不正当竞争行为。由不良竞争而导致的合作不利也会大大降低班级综合竞争能力。

三、班级文化对班级组织管理的作用

(一)什么是班级文化?班级文化即班级群体文化,是作为社会群体的班级所有或部分成员共同拥有的信念、态度、价值观等的复合体。班级文化对每个学生都起着潜移默化的教育作用。具体体现在班级的组织管理制度、班级凝聚力、班级人际关系等。班级文化是一个班级的灵魂,是每个班级所特有的。

(二)新时期班级文化的建设任务

1.形成良好的班级学习氛围。大学生的主要任务是学习好专业文化知识,提升就业竞争实力。良好的班级学习氛围的形成需要发挥班主任以及任课教师的指导作用、班级学习积极分子的带头作用、成绩落后同学的奋斗意识。班级可以通过组建学习小组;建立奖励制度等以带动刺激班级良好学风的形成。

2.形成以人为本的自我管理模式。大学班级组织管理应该注重的是充分挖掘大学生自身的各项潜力。班级管理模式需要体现人性化和个性化,班级各类活动的开展应充分征求班级学生的意见,采取集体决策。班委、团支部成员不应该有权力意识,应该强调的是服务意识,应将自己的角色定位为组织者而非领导者。

3.提升班级的竞争实力。大学往往会根据专业特点划分不同的班级,班级之间必然存在一定的竞争;同时,不同专业也会存在竞争。在竞争中获胜,需要的是班级实力,这种实力的获得依赖于班级文化的强化建设。如何提升班级竞争实力,最重要的是开展各类文化活动、实践活动,增强班级凝聚力。在活动中又能够充分使学生张扬个性,实现兼容并包的目标。

四、大学班级组织管理的创新意见

(一)转变班级组织管理方式,建立“三位一体”管理模式。所谓的“三位一体”,就是加强学院、班主任与班级学生干部之间的联系。具体就是要要求学院建设把握好方向性,突出班主任的指导作用和监督作用,增强学生干部工作能力。“三位一体”的组织管理模式最终要求的是以学生为本,这样才能促进班级管理工作科学化、民主化、规范化、制度化、系统化。同时班级之间也应相互帮助。不同的班级有不同的班级特点,不同的班级文化,不同的班级管理理念,班级经验的交流可以取长补短,克服自身建设的困难。

(二)充分利用网络平台,密切班级同学的关系。基于大部分大学班级学生之间缺少必要的直接交流,网络就成了同学间平时交流的重要渠道。班级应该拥有自己的QQ群、班级博客,主要学生干部应该建立自己的飞信。通过这些途径可以增进同学之间的了解,实现班级资源的共享。

当代中国大学生肩上的责任无比艰巨,各种压力也接踵而至,大学生只有在大学班级中生活好、学习好,才能为将来踏上社会,成为社会建设的中坚力量打下坚实的基础。

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在当今各高校尤其是高职院校，辅导员是一个非常重要的工作岗位，担负着对学生进行各项日常管理和心理辅导、安全教育等职责，工作琐碎且责任重大。因此各高校在辅导员职位之外还普遍另设有班主任一职来协助辅导员进行学生和班级管理，班主任常由专任教师或行政管理人员兼任，可大大减轻辅导员的日常工作量，提升效率。在笔者工作的湖南工艺美术职业学院，通常聘请专任教师尤其是各专业的专业课教师来担任所任课班级的班主任，管理班级数不超过两个。笔者长期担任自己任课班级的班主任，对高职院校专业课教师担任班主任的优势和工作要点有一定认识，故以本学院为例撰文试述之。

一、专业课教师担任班主任工作具有督促和指导学生学习的优势

高校要担负教书育人的重要社会责任，教书的责任主要由专任教师所担负，育人则主要由辅导员完成。但教书和育人并非割裂，每个老师同时都在担负着教书育人的责任。专任教师包括公共课教师和专业课教师，相对而言专业课教师与各专业学生所接触的时间和机会要多，故高职院校常聘用专业课教师担任所任课班级班主任，以强化课堂管理。专业教师通常是本专业出身，而学生们也都知道学习专业知识是自己大学生涯的重头戏，故对于专业课教师多言听计从，因此专业课教师担任所任课班级的班主任，具有强化课堂管理、督促和指导学习的优势。相对而言，辅导员不一定是本专业出身，难以对学生的课堂学习内容和效率作有效管理和掌控。

作为专任教师，笔者教授多门课程、涉及多个班级，有自己所任班主任的一个包装艺术设计班级和一个装潢艺术设计班级，也包括其他专业班级和同一专业的其他班级。不管任教哪个班级，笔者都在该班主要班干部的协助下有效掌控课堂，随时与该班辅导员联系、交流日常状况，取得了较好效果。因为教务工作和其他各项事物的繁重，笔者很少有课堂以外的时间去管理学生，也不能离开课堂去宿舍巡查逃课学生，故重视掌控授课时间，在专业课程教学的过程中去了解和管理学生，做好班主任工作：上课前认真考勤，将迟到、逃n的学生名单及时通知辅导员进行管理，除了认真授课、指导实训外，笔者尽量接触每一个学生，了解他们的所思所想和学习习惯等，并开导少数爱玩、爱逃课的学生。包装艺术设计专业是学院所新开设的专业，笔者所担任班主任的该专业班级人数不多、但学情较为复杂；包装专业课程的学习需要一定的数学、几何基础，在学习中需要付出很多耐心和细心，而有一部分学生明显缺乏上述能力。因此，作为班主任和任课老师，笔者授课适时把握进度以照顾全班的整体水平，更需要花时间辅导少数基础较差、不爱学习的同学；笔者对班级学生十分熟悉，在及时鼓励优秀学生继续进取的同时也多与常逃课的学生谈心，有位男生说自己对包装实在没兴趣，我则耐心告诉他学习是一种责任、是对自己和社会的责任，任何专业的学习都有苦有乐，并手把手教他完成一些小的练习、感受到一点点成就，后来他的学习态度有所改观。笔者认为，专业课教师担任班主任，管理本专业学生和课堂，是对症下药，具有督促和指导学生的明显优势。

二、专业课教师担任班主任的工作要点

高校学生是成年人，但只是生理成人、大多心理尚未成人，其人生观价值观虽已具备一定基础和观念，但辨别能力、自我管理能力尚不足，易受外界的不良诱惑的影响。尤其高职院校学生的状况原本就较本科院校要差一些，因此担任班主任工作，专业课教师首先班要具有良好的道德修养和富有正能量的外在形象、切忌给人以轻浮之感，同时要具备较深的专业知识和人文素养，能在专业学习中予学生以指导并能在关乎职业生涯和为人处世的交流中让学生获得启发、感悟。另外，班主任对学生的日常管理仅负次要责任，当发现学生有不良状况时应当及时通知辅导员和相关职能部门进行有效管理和干预，不可越俎代庖、不可影响课堂教学，这是专业课教师担任班主任工作的要点。

三、结语

以专业课教师来担任所任课班级的班主任，以专业课程授课为主线来履行教学和管理的双重职责，是抓住了教师和学生的最大交集，湖南工艺美术职业学院以专业课教师担任班主任的方式，落实各项工作要点，能有效发挥专业教师的优势，为专业人才的培养做出贡献，笔者对此谨进行简要概括，并在今后工作中进一步完善。

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根据学院党委统一安排，我们利用暑假时间举办这期培训班，主要目的是围绕“全面提升年”的各项工作，通过培训，进一步提高学生干部素质，培养学生干部能力，做好学生干部，推动学院各项工作的顺利开展。下面，我代表学院讲三个方面的意见：

一、围绕中心，客观总结学院学生工作取得的突破性成绩

一是管理队伍专业化建设得到加强。举办了第七期学生干部培训班，对学生会主要干部进行了集中培训。在提升学生工作基本建设的同时，增强了自身吸引力。二是思想政治教育工作成效显著。建立健全学生工作制度，深入校园和各教学院部，维护校园文明，检查卫生、自习纪律，为促进良好学风、校风的形成，打下坚实基础。顺利完成了各项评选工作，共评选出173名省级优秀毕业生、7名省级优秀学生、5名省级优秀学生干部。三是服务西部计划取得突破性进展。以大学生志愿服务西部计划为主体，经过公开招募、自愿报名、组织选拔，优秀毕业生***和**成为我院首批志愿者奔赴西部。四是科技文化艺术节得到创新。成功举办第四届大学生科技文化艺术节，历时两个多月，共组织职业技能比赛13场、文化艺术活动12类37个小项。五是全省高校后勤工作会议在我院顺利召开。承办了全省高职院校后勤工作经验交流会，全省70所高职高专院校参加会议，教育厅后勤处及参会代表对这次会议给予高度评价。六是大学生暑假社会实践活动有声有色。根据团省委要求，我院共派出10支志愿服务队深入聊城周边乡村进行志愿服务。认真开展第二届大学生“调研山东”社会调查活动，4支调研团队进行了调研活动。同时，联合聊城市老龄委进行“聊城市老龄人口状况普查”活动。

上半年，我院所取得的成绩与学生干部的辛勤努力是分不开的。学生工作干部们的辛勤工作在三个方面为学校的建设发展立下汗马功劳：一是学生层面协调统一、团结向上的局面推动了学校整体凝聚力的提升；二是校园文化活动丰富多彩，营造了蒸蒸日上、生机勃勃的校园氛围，许多学生团体通过自身的努力，取得很好的成绩，表现出青年学生良好的协作精神和很高的才华，为学校赢得了许多荣誉；三是各项学生工作的有效推进，促进了学生各方面素质的提高，确保了校园的安全稳定。在这里，我代表学院对学生工作系统的干部们表示衷心的感谢！

二、再接再厉，扎实做好下学期的主要工作

下阶段，我院的主要工作和目标是争创全国骨干高职院校。我们要紧紧围绕学院的这个中心工作，牢固树立科学发展观，再接再厉，扎实工作，努力开创学生工作新局面。

一是做好学生的常规基础管理工作。加强基础文明教育仍是学生工作的重点之一，要以学生日常行为规范为突破口，狠抓学生的习惯养成教育，培养学生的公德意识，提高学生综合素质；在学校现有的布局和绿化基础上，加大净化学校环境的力度，充分发挥环境育人的功能；以学生安全管理为重点，将班级管理、宿舍管理作为基础文明建设的重点，有针对性地做好入学教育和安全离校工作，加强对学生干部的培训教育、监督管理力度，促进“平安校园”建设。

二是做好基层团组织工作，全面提升学团工作水平，积极做好迎接省级优秀团委的评选工作。要加强组织建设，提高组织能力，完善“团委—团总支—团支部”的管理体系，强化组织领导，使团委工作能有序有效的进行。要强化大学生志愿服务意识，组织引导广大学生积极参与志愿服务，壮大志愿服务队伍，推动志愿者事业深入发展。要深入开展丰富多彩的校园文化活动，以活动为载体，陶冶团员青年的情操，切实加强青少年的思想道德建设。要进一步加强与团省委学校部的联系，全面汇报团委各项工作进展，按照省级优秀团委的评选标准，积极备战评选工作。

三是做好在校生资助、管理及心理健康教育工作。在资助学生过程中，要力求做到经济上资助学生，精神上培育学生，能力上锻炼学生。要进一步拓宽学生资助渠道，多方位、多途径地为经济困难学生提供优质的资助服务工作。要根据我院实际，扎实推进、有效开展开展日常心理咨询工作，规范心理健康建档工作，组织好我院心理健康教育的系列活动，构建我院心理健康教育的服务平台。

四是抓好学生公寓规范化体系建设，为学生创建整洁、文明舒适的生活环境。要继续抓好学生宿舍服务管理，规范宿舍管理体系，真正将热情服务落到实处。继续严格执行楼长岗位责任制，充分调动各楼长的工作积极性。成立大学生宿舍自我管理委员会，与管理部门一道共同管理宿舍，督促管理部门提高管理水平和服务质量。建立宿舍管理工作监督机制，强化学生宿舍管理，把宿舍管理工作推向科学化、规范化、制度化。

三、围绕中心目标，努力提高学生干部的素质和能力

学生干部是学生中的骨干分子和中坚力量，是师生之间进行沟通交流的桥梁和纽带，是学院实施教育、管理工作的一支重要力量。学生干部队伍工作的得力与否和学生干部队伍素质的高低直接关系到学院整个育人目标的实现。围绕争创全国骨干高职院校这个目标，希望同学们在下步的学习和工作中，要努力做到以下几点：

一要提高学生干部素质。当前，我校各级团学组织、社团组织、行政管理学生干部队伍的素质状况总体是好的。学生干部一般都是学生中的优秀分子，积极参加学校的建设和管理，义务为集体、同学服务，深得老师和同学的好评，这是值得肯定和继续发扬的。在总体肯定的同时，根据以往的情况，我们也看到学生干部还存在一些问题，既有学生干部自身素质的问题，也有教育管理上的缺陷。所以，今后我们加强学生干部队伍建设要从两方面进行，一是学生干部要加强自身的修养，二是党团组织和学生工作部门要加强对学生干部的培训和指导。要通过加强学生干部的培训、指导和自我修养，不断提高其综合素质。

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中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）02C-0038-04

一、问题与现状

党的“十”提出要高度重视培育和践行社会主义核心价值观，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。中等文化艺术学校班主任承担着学生思想教育和组织管理工作，是在实施教书育人、管理育人、服务育人，沟通学校、家庭和用人单位等方面发挥着重要作用的教师群体。当前，如何以社会主义核心价值观为引领，加强班主任队伍建设，培育社会主义核心价值观的践行者、传播者，是时代对文化艺术教育工作者提出的新要求，对促进文化事业的发展、引领准文艺工作者树立正确的世界观、人生观和价值观有着十分重要的意义。据此，为掌握学校班主任队伍现状，探究提高班主任整体素质的有效途径，笔者对江苏省扬州市中等文化艺术学校的班主任群体开展了问卷调查、走访座谈等。研究发现：

（一）青年班主任比重大，担任班主任工作时间短，工作经验和能力不足。调查数据显示，年龄在30岁以下的青年班主任己经达到63.2%，显然班主任队伍较为年轻，是充满生机与活力的群体。再者，从事班主任工作5年以下的占73.7%，表明班主任队伍整体上教龄短，客观上存在着教学经验不足等问题。此外，绝大多数班主任都具有本科及以上学历，理论上能够胜任工作并具备发展潜力。

（二）价值观取向不容乐观。问卷显示，担任班主任的主要动机选择“领导指派担任”的比例很大，班主任工作态度和投入度选择“一般”的也占绝大多数。可以推断，被调查对象被动担任班主任工作，对班主任工作缺乏热情的问题较为突出。随着当今社会价值观的多元化倾向，中等文化艺术学校班主任队伍中也存在着一定的价值观偏差，在工作中若不注意引导，影响学生教育和管理工作。

（三）重视自身发展却忽视思想素质的提高。被调查对象认为校本培训效果不佳的占10.5%，要求培训中增加师德教育的占36.8%，需要班级建设方面培训的占78.9%，提高自身素质途径中需要团队经验交流的占89.5%。上述数据说明，大部分班主任都重视自身发展，比较认真参与校本培训且有收获，但也有部分班主任在自身素质提高上存在重技能、轻理念等问题。

（四）工作压力大，渴求自身价值的认同，社会主义核心价值观意识欠缺。调查过程中反映比较集中的问题是教师待遇偏低，学校对教师激励作用不够，班主任工作压力普遍较大，其付出与收获之间存在一定其自认不可接受的差距。数据显示班主任比较喜欢的激励方式有：奖惩考核84.2%、领导关怀68.4%、成果激励52.6%、成长活动52.6%。可见，班主任既需要物质层面的激励，也需要精神层面的激励，迫切渴望得到领导、同行的认同和肯定。在访谈中，我们还发现班主任对社会主义核心价值观知之较少。

二、问题成因分析

（一）班主任自我认识及能力不足。首先在认识方面，大多班主任对自身工作性质和重要性认识不足，紧跟时代步伐的正确价值理念不够成熟，缺乏加强班主任素养的主观主动性。高度的主观能动性是班主任加强自我素养的前提和基础，班主任的品德修养是靠社会舆论、自身信念和传统习惯等力量来维持的，不能发挥主观能动性就缺乏内在动力，也就不可能有较强的自我约束力。加之受社会价值观多元化的影响，极易把个人名利和实惠放在首要的位置，导致班主任队伍敬业精神缺失，专业素养难以提高等问题的产生。其次在能力方面，班主任需要拥有宽广的知识面和出色的工作能力，其工作和教育学、心理学、社会学等多学科联系紧密。事实上，中等文化艺术学校的部分班主任都是很年轻的专业课任课教师，工作经验不足，上岗前未参加专门培训，对班主任工作的具体内容和方式没有清晰的认识，对班主任工作的艰巨性和复杂性未能及时做好充分的思想准备，工作中一旦遇到挫折和棘手问题，极易手忙脚乱、束手无策。最后在心理需求方面，艺校班主任队伍作为一类特殊的教育者群体在寻求物质需求的同时，更重视心理需要的满足。他们希望获得学生的爱戴、别人的尊重理解以及自我价值实现。

（二）班主任队伍管理制约。一是班主任配备缺乏合理性。班主任队伍的年轻化固然有助于管理，但欠缺配备的合理性。学校选聘班主任形式单一，主要依赖于行政指派，不利于教师担任班主任的积极性。未注意中年教师和年轻教师的搭配，缺乏理念先进、业务水平高的老班主任进行指导帮助，不利于年轻班主任的专业素质的提升。二是考核评价体系缺乏科学性。在艺校的日常班主任工作考核中，虽进行了常规工作、班级管理的考评，但反映出来的静态内容多，动态内容少，表面化的工作多，内涵性的工作少，还不能较为科学的反映班主任的日常工作质量。三是激励机制缺乏有效性。激励制度灵活性不够，对班主任工作成果和先进经验宣传的少，未能充分发挥制度本身应有的约束和激励作用。对班主任的待遇问题，职业生涯规划和个人发展前途缺少更明确的保障，造成班主任工作的主动性和积极性不能充分发挥，致使教育特征不明显，教育效果打折扣。

（三）班主任培训效果不佳。一方面培训内容落后。培训内容总体上理论层面的多于操作层面，大统的东西多于分类的东西，过时的内容多于具有时代气息的内容，校外的内容多于校内身边的案例，对于培养班主任主动学习的兴趣不利。另一方面培训形式单一。培训形式不够多样化，显得单一，总体上听得多，互动少，个体学习多，合作研究少，集中培训多，延拓性培训少，培训缺乏规划与保障。

三、对策与建议

扬州地区文化艺术学校班主任群体有相对较好的师德修养和个人素质，队伍的年轻化、高学历及对其对自身发展的要求等都有利于进一步强化整体素质。加强艺校班主任队伍建设势在必行，我们必须拨正理念，清楚认识社会主义价值观引领班主任队伍建设的必要性和重要性，完善班主任聘任、考评和激励制度，进一步落实班主任培训，科学的促进班主任队伍的专业素养的提升，引领班主任向专业化方向发展，在快乐工作中不断提升自我。

（一）加强引领，提升对社会主义核心价值观视域下班主任工作的认识。首先要正理念，发挥核心价值观的引领作用。理念是行动的灵魂，理念指导行动，所以班主任队伍的管理也首先应在是理念上进行引领.社会主义核心价值体系集中体现了社会主义意识形态的本质要求，是现阶段我国广大人民群众所要树立的世界观、人生观、价值观和道德观的有机整体。党的十七大报告强调指出：“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民的自觉追求。”班主任是学校教育体系中具有基础性的重要地位的一线教育工作者，担负着引导学生树立正确的、科学的世界观、人生观和价值观，使学生成为社会主义现代化事业的建设者和接班人的重任，其教育工作对中职生个人人生的发展往往影响深远。因此，引领班主任加强社会主义核心价值体系的学习和实践尤为重要，如果社会主义核心价值体系对于现在的班主任，尤其是很多青年班主任来说是空白或不清晰的，而施教者自身出了问题，后果可想而知。所以艺校当下迫切需要在社会主义核心价值观视域下加强班主任队伍建设，努力使他们将社会主义核心价值观根植于内心，内化成自己行为的准则，真正以新的正确的价值理念统领工作，才能使班主任工作取得长足进步。其次要促学习，引领班主任自我专业素养的提升。学校要采取切实有效的措施，开展班主任对社会主义核心价值观内涵的学习活动，不断提升社会主义核心价值观视域下的班主任工作理念，明确班主任的使命感、责任感、自豪感，树立爱岗敬业、立德树人的职业精神。树立终身学习的理念，增强自身发展的意识，不断加强自身的专业能力素质，提高工作管理水平，进一步优化自身的知识素养，根据社会发展和学生实际需要，选择最佳的班级管理和教育方式方法，进步于在实践，提高于反思，最终得以走向班主任专业化发展的道路。

（二）完善制度，有效促进班主任队伍成长。制度是行动的有效保障，工作能否有效进行依赖于制度的合理性。在班主任队伍建设工作上，理念和制度问题显得尤为重要。确立正确的理念，并形成理念指导下的有效制度，才能使班主任队伍专业素养得到更好的提升。

首先要完善班主任聘任机制。班主任队伍素质的高低取决于每一个班主任个体的素质高低，因此，在艺校班主任聘任方面，需要进一步完善聘任机制。在选聘时可以采取个人申请和组织选聘相结合的办法，鼓励符合选聘条件的人员积极参与班主任的应聘。确保整个聘任工作来源充足、素质保障、覆盖面大。同时在班主任选聘的制度方法上，需要从严要求，既要有较高的专业能力、专业素质，同时对应聘者的思想道德素质、责任心等方面要进行科学的考量，要兼顾年龄、性别、特长、专业（学科）、班主任专业化水平等不同层面的教师组建班主任队伍，形成既具有共同工作目标又能协调、互补、共进的班主任合作共同体，从而整体提高艺校班主任队伍建设的水平，促进艺校的长远发展。

其次要制定科学的考核评价制度。科学的考核评价制度可以很好的促进班主任队伍的发展。所以需要十分注重发挥考核评价的作用。可将一些工作的要点总结梳理为考核评价的主要内容，以使班主任着力于主要的工作点。一是加强考核的人文性，着重以考核促进教师工作的主动积极性，使部分考核项目得以个性化，除了由学校统一确定的大部分的考核内容和要求外，留出部分项目由班主任根据本班实际管理情况来确定操作的内容和办法，学校只是依据其确定的内容进行督促和检查，此类考核办法充分发挥了班主任的主观能动性和创造性，对教师的成长是有十分积极的意义。二是加强班级学生对班主任的评价，每学期组织学生对班主任工作的问卷调查，问卷的结果既要运用到对班主任的考核，又要及时反馈给他们进行自我诊断和工作改进。三是加强班主任的自我评价，考核上要先让班主任对班级管理的诸多工作点的进行反思自评，并把这个结果作为对教师评价的重要依据，这样的评价方式有利于引导班主任对自己工作的认知和评价，促进形成班主任工作的自觉性，催生工作动力。

篇10

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]1002-2384(2009)05-0014-02

2002年5月28日，为了促进江苏扬州市区义务教育的均衡发展，扬州市委市政府撤销原扬州市第二中学和第十二中学，组建了扬州教育学院附属中学。合并后的学校有教职工170人，超编54人。教师干与不干一个样，很多富余教师整天喝茶聊天；上课老师心理极不平衡，不思进取；中层以上干部28人，超编两倍多，且年龄偏大，人浮于事，工作效率低下。

校领导班子认为，只有进行深层次的人事制度改革，学校才有出路。2003年1月，在市教育局的指导下，学校在中层干部中实行竞聘上岗制，通过民主程序，聘用了新一届“有思想、有特长、敢创新、敢承担”的年轻中层干部。2003年暑假，学校在全校教职工中实施竞争上岗制，同一岗位按得分高低排序，高分者优先录用。教职工与学校之间实行双向选择。在125位参加竞聘的教职工中，有114位获得本校岗位。竞聘工作为绩效考核分配制度改革奠定了基础。2005年暑假，学校拉开了绩效工资制度改革的序幕。

一、实行分档奖金发放制度，多劳多酬

学校首先改革岗位津贴发放办法，实行分档奖金发放制度，根据工作实绩靠档。学校把地方财政每月按人均300元发放的地方岗位补贴全部用于教师奖励，向一线教师和超工作量的教师倾斜，对在足量、超量完成工作量的基础上又确有成绩的教师则以跳档的形式加以奖励，对工作不努力、成绩不明显的教师奖金向下靠档，拉开奖金的梯度与档距，提高了教师工作的积极性和进取心。

二、以教学实绩为导向。突出对团队的绩效考核

在分档发放奖金制度改革的基础上，学校改革绩效考核机制，对两个团队捆绑考核，推动教师的合作和团队文化的建立。这两个团队都是贴近教学一线、直接服务干学生的。

1，班主任与任课教师捆绑考核。一个教学班的师资配备，班主任和任课教师之间的团结协作程度，决定着这个班的教学质量。2005年暑期，学校打破了任课教师由学校统一配置的传统模式，改为新的办法：先由学校选聘班主任，并将任课教师划分到各年级中，各年级班主任与任课教师双向选择，学校对该班级班主任以及任课教师进行捆绑考核。该班期中、期末考试成绩总均分居年级末位且与第一名相差较大，则该班教师评优、晋级一票否决。

这样的模式确立了班主任在班级管理和教学工作中的主导地位，发挥了班主任协调、平衡各学科教学工作的功能。比如：按考核要求，班级中只有每一个学生每一门功课都均衡发展并表现良好，才可以得到学校的认可与奖励，据此，班主任就可以根据情况向任课教师提出“补差”要求，防止学生严重偏科。

2，校领导与备课组的捆绑考核。校领导分别下到备课组，与备课组长一起负责备课组的工作。根据期中、期末考试成绩，未完成相应指标的，取消该校领导年终考核奖，该备课组教师亦不能获得相关奖励。学校还通过调整撤换备课组长加大改革力度，先后有多名备课组长被撤换。其主要目的是为了加强行政管理人员的教学质量意识，促使他们深入教学一线服务，从基础的实事做起，狠抓教学质量。几年来，这一考核以其力度大、激励性强(最高奖励达4000元，最低为0元)，有效地调动了大部分教师的积极性，促进了教学质量的提高。

3，中考奖励。对每年初三考试中成绩突出的备课组、班级及个人进行奖励，此项奖励力度最大，最大差距达9000余元。

4，推进评聘分离的改革。为配合上述捆绑考核，学校按岗位对所需人员实行“高职低聘”和“低职高聘”。前者是将双向选择中落聘的教师，在一学年中降一级职称聘用，其工资待遇相应下调；而“低职高聘”是对工作突出的教师给予高一级职称聘用，其工资待遇相应上调。几年来，有5名教师被“高职低聘”，有多位中级职称教师被“低职高聘”，实现了才尽其用，达到人与事的最佳组合。

三、完善过程考核，优劳优酬

上述考核和分配方案在最初的一年中，对学校的稳定与发展起列了十分积极的作用。但是，这个方案过于注重工作量、教学结果和学生考试成绩。随着教学改革的深入，学校领导认识到，绩效考核应该以推进素质教育为导向，把教学过程纳入考核范畴。2006年学校的绩效考核进入第三个阶段。

1，调整“量”与“效”之间的比例。为加大月度考核力度，学校将原来超出基本课时以外的工作量按每课时9元发放的津贴减为5元，这样从中挤出8000元。同时，从原来的地方岗位补贴中拿出约2.8万元。两项一起投放到月度质量考核中去。这样再加上学校用于“捆绑考核”、“中考奖励”、“低职高聘”等方面的奖励，使得学校每年用于绩效奖励的金额达到津贴总额的80％。

2，制定“过程质量考核制度”。这是针对班主任、教学人员、备课组长、教辅后勤人员的考核。考核内容包括班级管理状态、教学常规执行情况及教学效果、高级教师和年轻教师专项考核、集体备课、校本教研的运行质态、教辅后勤人员工作质态等，注重的是工作流程中的每一个环节和细节，有利于把握动态问题，弥补了原来注重结果绩效考核的不足。

其分配原则体现了向教育教学一线倾斜、奖勤罚懒和拉大差距的改革宗旨，主要表现为：各考核系列最高奖次中，班主任为1000元／月、教学人员为500元／月、备课组长为300元／月、教辅人员为400元／月。除教辅人员外，以上其他三个系列可以兼有。各系列最高奖次与最低收入的差距，教学人员为400元／月，班主任为800元／月。每个人每月工作状况不同，奖金收入也会完全不同，再也不会出现每月拿固定奖金的情况。以2009年2月份的过程考核为例，奖金差距幅度达1700元。

学校将行政人员及其工作全部纳入绩效考核范畴。行政人员若上课，则这部分按照教师标准参加绩效考核，行政管理工作部分按照班主任标准参加绩效考核。以校长为例，他上课少，按教师标准拿到的绩效工资就低；但如果他的行政管理任务多，而且学校整体发展良好，那么他按行政管理人员标准拿到的绩效工资就高。这样总体上即体现了绩效导向。