人际与交流模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇人际与交流，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

    一、前言

    自从Sperber和Wilson的关联理论于1986年问世以来,一种全新的研究人际间语言交流的方法应运而生,关联理论与认知科学的结合为语用学研究进一步拓宽了道路。如何更好地解释语言交际中的话语理解问题一直以来都是语用学家们苦苦思索的课题,也是语用学研究中的一个核心问题。虽然关联理论并没有构建系统性的理论框架,但是当中提出的很多概念对我们解释上述的问题具有极大的启发意义。本文深入探讨了关联理论中的一个核心概念——认知语境,从认知语用的角度分析了这一概念对一种新兴人际交流方式——手机短信息的影响过程。

    二、认知语境是动态的

    在传统语用学研究中语境被认为是一个静态的因素,由语言使用者选择并用来解释含糊话语。但是渐渐的一些学者认为这种观点并不正确,Meym经提出“语境是一个动态的,而不是静态的概念;它被理解为连续变化的环境,从广义上来说,这使交际参与者得以进行互动,并使他们互动的语言表达变得可以理解”。越来越多的学者支持Mey的这一观点,Sperber和Wilson所提出的认知语境概念与这种观点也是不谋而合的,他们用[假设或新信g+N关卜(语境效果)一语境含义的公式取代了Grice的推导公式【命题+语境】一含义。Sperber和Wilson的公式中多了一个语境效果,它是建立在旧信息基础上,结合新信息而产生的。语境效果在整个话语推导过程中起着过渡作用,为最后得出语境含义做好准备。当话语的新信息与语境假设之间出现下述情况之一时,就会取得语境效果(Sperber和WilSOn也把它称为“认知效果’,)。

    (1)新信息加强了现时的语境假设;

    (2)新信息与现时的语境假设出现相互矛盾或抵触;

    (3)新信息与现时的语境假设相结合,产生了语境隐含。

    由此可见,在关联理论中认知语境是一个动态地参与话语解释的因素,通过对语境效果的增加或删减以达到关于话语的最佳理解。

    熊学亮教授把认知语境归纳为四大类。他认为认知语境包括语言使用涉及的情景知识、语言上下文知识、背景知识和社会表征,其中前三个方面属于语用范畴。要全面的了解认知语境对话语解释的参与过程,就要分别地来看这四个方面的参与过程,尤其是前面三个方面。笔者从这几个方面入手,研究了认知语境是如何动态地参与手机发送的短信息的交际过程的。

    三、认知语境对短信息交流的影响

    笔者设计了一份短信息的收集卷,分发给30位在校学生。要求每位学生如实记下10个回合的短信息(每个回合只需双方各参与一次即可),这些短消息可以是连续的,也许可以是各自独立的。然后要求每位学生在每段连续的短消息(也许是一个回合,也许是多个回合)后面根据所给出的l2个选项选择符合本次对话的项填在后面的括号中。最后得出如下结果:有60%的学生认为,即使没有看到对方的手机号码也可以直接判断出短信息的来源是哪里(选项10)。如果双方没有共有的背景知识,那么这一点便很难实现。而有43%的学生认为,是身边的环境让他触景生情,有感而发,所以选择发送短信息给特定的人(选项6)。之所以会将此情此景发送给某个人,是因为短信息的发送人认为对方跟这一切是有某种关联的,或者说能引起共鸣的。从研究中我们发现,认知语境的四个方面都或多或少的影响着短信息的交流过程,其中尤以背景知识的影响最为突出。比较这四个方面,笔者认为背景知识是人脑中高度结构化、内在化了的知识结构,因此在短信息这种非面对面的交流中,它的作用会比较突出。总之,认知语境对短信息交流的影响是显而易见的,而其四个方面的影响程度却又是有差异的。那么,这四个方面在参与短信息交流的过程中是否经历了一个先后激活的过程呢?

    笔者根据这一问题,设计了一份问卷,分发给另外60位在校学生。结果显示(以问卷中部分题目为例),下面这一题47.3%的受试的选项为B,也有41.8%的受试选择了D,这两个选项的选中率相当。

    ①x:下雨了,不能去送你,真抱歉

    Y:我在车站,刚买了票,人挺多,你到时最好提前买读完这则短消息对话,你首先想到的是:

    A拥挤的车站

    B说话人Y并没有怪X

    C下雨天对X来说送人不太方便

    DY表示对X的关切

    下述第2题也设了两个问题,其中第一个问题半数的(50.9%)受试选择了A,而第二个问题中76.4%的受试选择了C。

    ②x:吱吱,吱吱,你好,近来是否逮住帅气的小公鼠

    Y:没有,差点中了鼠夹死翘翘。

    你在理解这则短消息对话的时候,

    A想都没想就知道是什么意思

    B需要稍微想一下才明白

    C不明白是什么意思

    D这种拟人方式你也会用

    在以下四项中选择你最先想到的一项:

    A老鼠的形象

    B说话人可能经常以老鼠比做自己

    C说话人都彼此关心对方有无男朋友的问题

    D老鼠被认为是令人讨厌的动物

    第一段短信交流中,如果分析一下各个选项的话,可以推断在认知理解的过程中选项D比选项B更进了一步,因为在这段短消息交流中,x的行为主要是抱歉,所以,Y的首要意图肯定是要表示他是接受还是拒绝道歉,那么,选项B表示Y接受了道歉并不责怪X,而选项D在此基础上又表达了Y对X的关切之情。而短信息交流二中我们也不难注意到绝大部分受试能轻易理解短信息所传递的内容。

    从以上分析中,我们似乎很难看出在整个理解短信息交流的过程中四个构成认知语境的成分有任何先后的顺序。参与问卷的受试一般都只注意到了每段会话的意图,却并没有真正反映出在这个短暂的理解过程中他们脑海中所经历的步骤或轨迹。预料到这一可能的结果,问卷的后半部分设计了几个相对较主观的题目。下面第3题要求受试将自己设想为短信发送者Y,并将所给出的四个选项按照在他们脑海中出现的先后次序排列出来。

    ③x:我手机充值了。这几天你干嘛了?

    Y:什么时候停机的?昨晚流浪到哪里了?

    调查结果显示45.5%(绝大部分)的受试把选项A排第一位,即Y于上一晚发短信给X,而X没有做出任何回复,当看到此短信后才知道原因是x的手机昨天停机了。40%(绝大部分)的受试将选项B放第二位,意即他们认为昨晚Y无法与x联系上,故做出了昨晚x可能到外面玩耍的猜测。而选项C和D大多数受试都排在后两位,选项C的意思是手机停机后需要使用者即刻冲值才能继续使用,选项D是短信发送者x问Y这几天干吗了,而Y却想知道X这几天所做的事情。

    从上述这段手机短信交流中,我们可以隐约看到在理解这种特殊的非面对面会话中,认知语境各构成要素在被激活的过程中有一定的先后顺序存在。根据Sper—ber和Wilson的关联理论,参与处理新信息的认知语境主要是个体已有的旧信息的一部分,参与推理的认知语境(已有旧信息)与新信息相结合从而产生语境效果。再来看短信息交流3,如果按照一般的理解逻辑来分析的话,我们可以排出C、A、D、B这样的先后次序,首先,从X‘‘我手机充值了”这一新信息使人联想到手机曾经停机了所以需要冲值(选项C);接下来,在C的基础上,Y就能理解为何昨晚X没有对自己的短信做出任何的回应了(选项A);然后X问Y这几天干吗了,而Y并没有直接回答这一问题,因为后者更急切的想知道X昨晚所做的事情,于是反问对方“昨晚流浪到哪里了”,因而没有满足X的要求(选项D);最后,很明显Y真正关心的是x昨晚是否出去玩乐了(选项B)。具体的来看,选项C在认知语境中是参与会话交际双方的背景知识,凭借着双方的背景知识以及会话上下文,短信发送者Y不难推断出选项A的内容。而选项D和B,除了依赖双方共有的背景知识外,还需要Y对x的生活有一定的了解,并加上对X可能会去玩耍的场地、氛围的想象,我们认为这体现了认知语境中的情景知识因素。于是,我们得出认知语境各要素在参与短信交际理解过程中经历了这么一个先后激活的过程:背景知识、上下文、情景识。大约有10.9%的受试所做的问卷体现了这样的思维过程。

篇2

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-00802-01

2011年3月至2012年3月一年期间，我们对学校68名视障学生进行了深入细致的调查研究。采取了到学生家中实地观察视障学生与家长的交流情况，平时仔细观察他们与同学、同伴的交流情况并记录下来。随机抽取部分视障学生采取个别交谈的方式，深入了解其思想状况，围绕研究课题了解学生的想法、认识。制作调查问卷，在十个方面广泛了解情况，包括：

1.你是否有一个可以让你倾诉心事的朋友，如果有，他是视障生还是非视障生？

2.在与非视障伙伴交流时，交流的话题大都是由谁提起的？

3.在与别人交流时，你是否会起到主导作用？

4.是否喜欢和非视障的孩子在一起玩？

5.和非视障的孩子在一起玩时，是否真正的开心？

6.是否会觉得自己低人一等？

7.与别人交流时，能否做到平等、合作？

8.是否喜欢和陌生人交谈？

9.和同伴产生矛盾后，你持什么样的态度？

10.和父母、老师经常谈心吗？

经过一年的跟踪调查和问卷调查，我们对视障学生的交往情况有了一定的了解。

一、做好家长工作 改善亲子关系

学生的健康成长离不开家长的教育和关爱，根据我们的调查了解，盲校学生家长常常不能科学地关注盲生的心理健康问题，他们往往不是溺爱，就是放纵，或者不闻不问，有时家长的态度还会对盲生心理产生极其不利的负面影响。为了达成教育的一致性，为了形成教育合力，要定期把家长请到学校给他们开讲座，让家长及时了解孩子的成长情况，共同剖析孩子身上存在的问题，商讨解决的办法，形成共识，以便更好地关注盲生的心理发展。

二、教师用爱感化一切 培养乐观性格

老师与视障学生天天接触，在正确引导学生如何处理好人际关系，构筑良好的交际氛围中的作用尤为关键。特别是视障学生的老师，在与学生交往中要做到，忍耐与宽容常用，堵截与疏导并用，榜样与关爱重用，言传身教，正确培养和提高视障学生社会交往能力，使学生能够快乐学习、成长成才。

三、正视自我 学会倾听别人 学会寻求帮助

告诉每一位视障孩子，人无完人的这个道理，正视自我，要学会倾听，听，是一门学问，听懂的同时要合理回答对方的提问。要教育学生，敢于把困难告诉给周围的人，要会寻求帮助，正确处理学生之间的种种矛盾，化矛盾为理解，化憎恨为热爱，只要充满爱，一切关系都可以得到合理的改善。

通过此次课题研究，使我们对我校视障孩子的交往能力现状有了较清晰地了解，为以后更好的开展视障学生的教育教学工作打下坚实的基础。

四、忍耐与宽容

赞可夫说的对：“教师这门职业要求于一个人的东西很多，其中一条要求自制。在你叫喊之前，先忍耐几秒钟，想一下：你是教师。这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和的跟你的学生谈话。”发脾气很容易，忍耐却很难。虽然，只需要几秒钟。我在郑州市盲聋哑学校任班主任，对象是一群可爱又惹人怜爱的盲生。在对他们的教育过程中，忍耐与宽容显得尤为重要。同时，我认为这也是他们踏入社会能够与他人很好的交往所必须具备的素质之一。

五、堵截与疏导

春天过去是夏天；河水暴涨会成灾；学生受挫会自馁；取得成绩会自满……一句话，事物都是有规律的。而规律是可以认识、可以掌握的。掌握了事物的发展规律，就可以把握事物发展的总趋势，遇见会出现的问题，未雨绸缪，把工作做到前边去，及时采取必要的措施，进行堵截，防患于未然。

去年，有位因犯错在家休学一年的学生重新回到学校，第一天，家长带着孩子来到我的办公室请求我收下他这个顽皮的孩子，看到孩子后，我无情的说了一句话：“再回家休息一段时间吧！”孩子家长愣住了。我问：“你的孩子很喜欢打架”家长说：“是的、是的、哎！太皮了，老师，你收下他吧！”这时，办公室的其他也说他经过一年的忏悔会认识到自己的错误的。我看了孩子半天，摸了摸孩子的手，说：“好吧！”

六、榜样与关爱

篇3

在本课的学习中，多让学生了解民间传统工艺的魅力，开阔学生的视野，体验雕刻制作的过程，学习不同雕刻方法，提高对雕刻艺术的认识与欣赏能力。本课内容学生会有浓厚的兴趣。在雕刻过程中，学生可以通过直观感受、亲身体验，激发其创作灵感和动手实践的欲望。通过感悟、发现、尝试、创作、拓展学习几个环节，由浅入深，让学生逐步掌握雕刻的方法。本课采用探究式课堂教学，引导学生在观察、分析、比较中探究，在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。在作业展示中让学生互相欣赏、交流、评价，把他们自己的作品与大家分享，从中体验成功的乐趣。通过展示、交流，为学生营造了一个宽松、和谐的学习环境，增强学生间团结合作的学习精神，体现人际间的交流与关怀。

教学目标：

1、选择合适的材料，尝试雕刻一件作品，培养学生的动手能力。

2、引导学生欣赏了解各类雕刻作品，认识雕刻的种类。寻找并运用身边的媒材，引导学生将平面的内容用雕刻的形式表现出来。

3、初步了解什么是雕刻艺术，它与我们生活有什么关系，体验雕刻过程中的乐趣。

教学重点：了解雕刻的相关知识，对雕刻作品的设计。

教学难点：如何掌握雕刻的刻制方法。

教学准备：粉笔雕刻的酒杯、ppt

教学过程：

1、出示展示物，引出课题。

2、生活中的雕刻品（公园里的石像；故宫里的图腾；寺宇里的佛像；精美的玉坠）

共同特征：通过雕刻而成。

3、解释雕刻的含义

雕刻，是雕、刻、塑三种创制方法的总称。指用各种可塑材料（如石膏、树脂、粘土等）或可塑、可刻、的硬质材料（如木材、石头、金属、玉块、玛瑙等），创造出具有一定空间可视、可触的艺术形象，借以反映社会生活、表达艺术家的审美感受、审美情感、审美理想的艺术。

雕、刻通过减少可雕性物质材料，塑则通过堆增可塑物质性材料来达到艺术创造的目的。

4、请学生举手发言：生活中你所知道的雕刻品。（引出雕刻的不同种类）

5、雕刻的种类（1、按空间占用分类。2、按材料加工分类。3、按功能分类）

6、雕刻的表现形式：圆雕、浮雕、透雕

图文解释各种雕刻品及形式，着重将圆雕与浮雕做对比，帮助学生分辨两种雕刻品（请学生在学习了圆雕和浮雕后，用自己的话进行表达理解。）

7生活中不一样的雕刻艺术（知识拓展：水果雕刻、冰雕、蛋雕、粉笔雕刻……）

8、介绍雕刻工具

9、学习雕刻步骤（1、设计草图。2、切基本型。3、构画样稿。4、确定刻法。

5、进行雕刻。6、尝试敲印）

10、布置作业：利用身边的材料，做一件小型雕刻作品（分小组讨论，设计初

步草图）

11、课外知识补充：知识窗

篇4

做为一个班主任的我，应该承认这一学期以来，对学生的思品教育抓得不够严实，但相对来说，其中有两点工作贯彻得比较扎实。

1、充分利用手中现有的思想品德教材，向学生进行思品教育，努力挖掘学生真、善、美的潜质，让学生残留的不良因子得到净化。

2、抓住有利契机，把握学生思想活动的动向，适时引导教育。

①传统节日庆祝活动。教师节（征文赛，主题为颂教师），国庆节（祖国在我心中绘画、手抄报）等，并办好每期班刊。

②、组织开展好“一会”“一课”的活动。利用每周一会（班队会）回顾一周的工作任务，指出不良表现，指明纠正方向，提出不同的工作任务，开展好主题班会（“民族精神代代传”、“我读书我快乐”、“健康的心理知识”等班会）。在活动中，个个学生激情较高，逐渐形成一股以班级为核心的向心力。

③、本学期，我还坚持不懈地对学生进行《小学生守则》、《小学生日常行为规范》的教育，使学生在理解内容的基础上运用于实际生活中，在对学生进行教育的同时，还对学生进行《守则》、《规范》测试，并开展知识竞赛，取得良好的效果，也促进学生思想素质的提高。

二、加大班队力量，创设良好的班风。

斯宾塞在《教育学》中曾指出：“记住你管教的目的应该是：培养一个能够有自制的人，而不是需要一个别人来管制的人。”根据六年级学生的特点：独立意识强，且大部分学生有展示自己的欲望。因此，在本学期中，我试着放手让班干部大胆地参与班级管理，让学生自己去开展活动，如：“友谊花更绚烂”主题班会，节假日各项活动。通过这一学期师生的共同努力，我班学生的学习气氛较先前浓厚，不少学生工作干劲增强了，班干部形成了严格要求自己，对工作认真负责，为学生服务的好思想，成为了学生心目中的带头人，过去那种“不敢管”或“只说不做”的被动局面有所改变。

三、安全工作时刻不放松

平时我经常给孩子们讲安全,课课讲,天天讲,周周讲.安全工作无论是在任何时侯，任何地方都是很重要的一项工作。我班有一部分都是骑自行车，家里离学校较远，所以安全工作显的尤其重要。我每周星期一、星期五都要对学生进行安全教育，教育学生要从各个方面注意安全，不断提高学生的安全意识，平时还时刻关注安全问题，发现学生干有安全隐患的事，就及时制止。

四、培养学生特长，全面提高学生的素质。

1、本学期特别注重学生的书写能力，在每节的写字课中，我都认真地加以指导，并在班级中多次举行书法比赛活动，学生的书写能力得到很大的提高。

篇5

教学目标

1.学习作者采用多种形式描写人物的心理活动，刻画人物形象、抒发真情的写法，并尝试运用这种写法进行心理描写。

2.通过品读文中关于桑娜心理活动的语句，发现心理描写的表现形式，透过渔夫的神态揣摩人物的内心，感受写法，再次体会作者要表达的主题思想。

教学重点

1、采用多种形式描写人物的心理活动，刻画人物形象、抒发真情，

2、尝试进行心理描写。

教学难点

1.

通过文中心理活动的语句，发现心理描写的表现形式，

2.

透过渔夫的神态揣摩人物的内心，感受写法，体会作者要表达的主题思想。

教学过程

（一）回顾内容，明确任务

同学们，这节课我们继续走进《穷人》这部短篇小说。作家托尔斯泰在小说中为我们塑造了哪些主要人物？（桑娜、渔夫）运用了哪些描写来刻画人物？（心理、语言）

（二）细读课文，习得方法

课件出示文章中关于桑娜的心理描写。（或呈现文中不同形式的桑娜的心理描写）

过渡：当桑娜自作主张把西蒙的两个孩子抱回来的时候，托尔斯泰写下了此时此刻桑娜的心理活动。下面就请大家再认真的品读每一句话，能从中读出桑娜的哪些心情？

学生自学。

全班交流：

1.你读出了桑娜当时什么样的心情，是从哪一句读出来的？

出示句子：

她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

生自由发言。

（1）引导学生发现心理活动描写中标点符号的妙处。

省略号、问号、感叹号，这么多的标点符号交织在一起，让我们体会到了桑娜怎样的心情？（指名回答）

（课件呈现去掉标点符号后的句子）如果去掉这些标点，你再读一读，还能否体会到桑娜的紧张与不安？（生尝试读一读）

是啊，标点符号同样能表情达意。就让我们关注这些标点，再来读一读这段心理描写。

出示句子：

桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。

（1）学生阅读，思考心理活动描写的方法。

（2）集体交流，相机小结心理活动描写的方法（巧用标点，叩问自己）

（三）实践感悟，尝试方法

引导学生从渔夫一家的情况和西蒙的两个孩子的角度尝试着说一说。

过渡：渔夫不忍心看着两个孩子就这样失去母亲，无人照顾，可他又想到自己的一家人才只能勉强填饱肚子，再加上两个孩子，负担会更重，生活会更困难，矛盾、担心、忧虑交织在一起，让他的脸上显现出了严肃、忧虑的神情。在认真考虑之后，渔夫终于做出了一个决定，那就是收养两个孩子。

在做出决定的那一刻，渔夫想到的又是什么呢？

学生自由发言，集体评议。

（四）点拨提升，迁移使用

这节课，我们重点感受了托尔斯泰的心理描写的妙趣，相信大家对于心理描写一定有了新的收获，谁与我们一起分享一下。

学生交流学习收获。

拓展阅读《穷苦人》：

1.划出文中描写心理活动的句子，集体交流；

2.根据课堂所学，写好燕妮的心理活动：

（1）面对汹涌的大海，她牵挂起自己的丈夫……

（2）看着眼前这些凄惨的景象，她心烦意乱起来……

（3）看着眼前的儿子，想着远方的丈夫，她的内心矛盾了……

3.学生写作，集体交流。

板书设计

小说不“小”

人物

心理活动

标点符号

情节

篇6

我国著名的教育理论家杨贤江说：“教育是一个上层建筑，它与经济基础之间是相互依存的。生产方式的差异和政治制度的不同都会不同程度地影响教育，教育又反过来促进经济的快速发展和提高政

治制度的完善。教育是在社会生产劳动的需求条件下开始萌发的，同时也是在生产劳动的整个过程里面不断发张壮大起来的。教育的实质是与生产劳动有机地结合在一起的，让全人类共同享有它。但是，进入阶级社会的时候，教育就成了剥削阶级奴役下层阶级的强

有力工具，进行的教育实际和生产劳动严重脱离轨

迹。”他批判了“神圣说”“教育清高说”“教育中正说”和“教育独立说”等观点，并驳斥了“教育万能说”“教育救国论”和“先教育后革命论”。

一、人生教育的意义

人生教育就是从根本上培养学生的人生观，有了正确的人生观他们就会以积极向上的学习态度投入到学习生活中去。所以我们一定要注重学生人生教育的工作。这样可以得到的好处就是，在学习方面根本不用为学生担心，在正确的教育体制下学习是有保障的。在应试教育所要求的学习内容里面对于六年级的学生来说就显得很容易了，倘若出现少数的学习成绩不好的情况，教师就应该反思是不是对学生的教育出现了问

题，或者是该学生的思想行为能力本身就存在着一定

的问题，或者家庭和学校有没有为学生提供正确的人

生教育，甚至不能排除学生有智力障碍的嫌疑，这也是很有可能存在的一种情况。反过来说，如果教师只注重学生的数学思维培养，不重视学生的人生教育，有可能导致学生的学习效率低下，很多学生在这种情况下是

没有办法学好的，也不排除有特体，有个别的学生能够学好，但是他们所要付出的会比会学习的人多几倍，甚至更多。

二、目前的教育现状

现如今，我国的教育体制还是以应试教育为主，或多或少不利于学生的人生教育开展，因为教师和学校对人生教育还没有足够的认识，学校和教师的教学理念就是让学生死记硬背地读书，为了考试升学而读书，忽略了教育中最重要的一部分。就好像全国不同地方的教师和家长在一起商量了似的，家长们的教育观念和教师的教育理念都是大同小异很相近，都是要求学生一门心思搞好学习，学习是最主要的，其他的都是次要的，根本都不必放在心上。学生一天天只能在死记硬背中苦熬，学生的人生观没有得到良好的教育，进而一步一步丧失人生目标、人生理想。无法看到学生的青春朝气和活力，也看不见学生的青春活力，学生也无法真正认清社会现实。正是因为这样的教育现状才会出现种种不和谐的现象。

三、如何在教学中融入人生教育

数学教育是通过课程来教授的，教师在授课的同时必须把人生教育融入学习中去。因此，每一个学生和教师，从走进学校大门的那一天起，就要把人生教育融入各个教学课程的过程中去，融合在我们生活的点点滴滴中去。学生在学校的这段时间里，时时刻刻，就连吃饭和睡觉，都要有专业的教师陪伴在一起，并且要在学生有困难的时候，及时指导学生的人生观点。数学教师除了要具备很强的专业知识外，还应该懂得如何去对学生进行人生教育，让学生从小学就开始树立正确的人生观。教师不应该有“我教什么科目的就只负责什么专业教学”的想法，专业教学是基础，而人生教育才是重点和延伸，要与时展的理念相结合，发展就必不可少需要大量的人才，而学校是培养和输送人才的核心机构，教师是培养综合性人才的关键。所以，教师自身必须具备良好的人生教育的思想，这样才能够很好地传输给学生。

教育的本质是让学生长大成人，不但要让学生的身体健康成长，也要让学生的心理健康成长，顺应这个时展的需要，六年级学生的人生教育就是教师最主要的教学任务，让学生在最关键的阶段能够得到必要的人生教育。

参考文献：

篇7

中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0014-01

在体育教学中,经常遇到一个问题:学生们惧怕某些运动。这除了自身体质的原因外,重要的是缺乏自信心。因此,作为体育教师,要想使学生摆脱恐惧的心理,与学生形成“互动”式教学关系,在教学过程中注意交流手段的运用是非常必要的。

一、 营造良好的交流氛围

(一)确定“互动”参与者之间平等的关系。有些老师与学生之间的交流如同法官与被告人之间的谈话,语言咄咄逼人,甚至伤害对方的感情,尤其是有些体育教师,说话很不注意。这样做使学生感到老师厉害,没有修养,甚至于在脑海里对体育老师形成了固定不变的印象。其后果是教学显得冷漠而且消极。学生们都是沉默的羔羊,惟恐自己出错,遭到老师的训斥。相反,那些掌握了交流原则的老师,他们与学生在操场上见面,就像两个久违的朋友再次重逢。后者的交流使人感到一种热烈而积极的气氛,这才是师生之间真正的“互动”式的交流。

(二)语音、语调、语速和措辞的选择

1. 语音。指的是说话人的声音的大小。作为老师,在每个学生能听到的前提下,把音量适当地控制住,可以避免学生对你的恐惧。尤其是体育老师,要改变学生对你的印象就必须注意这一点。

2. 语调。指的是说话人使用的是升调或降调。在任何语言中都能体会到一点:升调带有商量的意思,给对方一种商量的语气。相反,降调会让人觉得你的话就是最后的结论,像是在命令别人,毫无挽回的余地。

3.语速。指一个人说话时的快或慢,一般地说,在与人进行交流或沟通时,要尽可能地放慢语速。这样做的目的有两个:一是让对方听清楚,以便做出反应;二是出于礼貌,因为说话慢些给人的感觉是你很有耐心,很乐意与他谈话。这里需要强调的是:在给学生讲解某个动作难度时,更要注意对语速的控制,因为学生们只有清楚地了解了动作的要领后,才能正确地做出来。

4.措辞。指人说话时对语言中文字的选择,这是直接影响师生双方情绪的因素之一。例如:在体育教学过程中,学生有时做动作不成功,这时如果老师上来就责备说:“你怎么这么笨,你看别人都能做好,只有你……”这样说的结果只有两个:一方面如果这个学生确实有自己的理由,他会认为老师说的“笨”就是给他的最后评价,他会感觉很丢面子;另一方面如果这个学生具备这个能力,因为紧张忽然失手,而老师不加分析地给他定论,他一定很委屈,也许以后就失去信心了。另外,当我们想对学生提出某些建议时,最好说:“我认为这个动作你最好这么做……”或者“你最好注意一下你的姿势……”等等。尽量不用“你必须……”或者“你应该……”等强硬的句子。后者让人感到没有任何选择的余地,因此交流也就无法继续了。

(三) 处理交流中产生的不和谐因素

1. 允许对方的不同观点的存在。任何老师在课堂上不是永远正确的,有时会出现一些口误,甚至理解性的错误,那么学生对你的意见提出疑议时,你应该鼓励学生,检查自己,敢于保留学生们的不同意见,必要时还要敢于承认并纠正自己的错误,这才是相互尊重的基本做法。

2.听别人说话时不插话。出于礼貌,在对方说话时,要耐心倾听,不时地点头给与反应,表示谦逊,这是对学生认可的表现。

二、课堂上师生交流要层次分明

备课时,教师致力于钻研教材,对学生的接受心理和认识水平缺少考虑。课堂上,运用完整优美示范动作,征服了学生,但却忽略了学生的情感,学生也只能跟着老师的要求去做,课堂气氛沉闷。

为了让对方对授课内容不丧失兴趣,要特别注意语言的层次要分明,重点要突出,要有主有次。例如,给学生讲解三步上篮时,要从静到动、从上肢到下肢、从分解到合成的配合。最后,让学生把动作从头到尾做一遍,之后还要带领其他学生为他鼓掌,以表示对他的肯定。

三、交流要遵循“以人为本”的原则

尽管交流的环境非常重要,但是参与者的作用也不能忽视。交流是一种与反作用的互补的过程,正所谓“一拍即合”。比如说在体育教学中,有时教学气氛显得很活跃,但是师生之间却产生了一种咄咄逼人的争论,这样的氛围是消极的,它是因为参与者对对方重视的程度不够。当参与谈话的双方到相互认可时,才能使交流今日积极的状态,以“互动”推进教学,因此,必须做到“以人为本”或者说“以学生为本”。

(一)课堂上关注学生。教学过程是师生双方“互动”的过程,老师和学生都要注意对方的存在。那种只顾讲解,不考虑学生们的反应的老师是不会与学生达成默契的。而体育教学中这一点就更为重要。因此,当今西方国家非常重视的一句话是:作为老师,应该把教学的重点放在学生们想要学习的内容上,而不是要讲的内容,这正是“以人为本”的体现。

篇8

将类比生物系统的生理结构与神经传导设计机器的人控制系统，在机械原理的基础上实现设计系统的自动控制。整个控制利用仿生结构与神经传导，在高阶控制系统中设计与规划机器人的运动控制行为，低阶控制系统能自主地反应来自高阶控制中枢的指令，也可以适应性地调整无法预测的外来环境刺激，使机器人的高阶运动控制器具有高度的设计弹性与应用扩充性，低阶运动控制则保留良好的运动强健性。本文利用仿生结构与神经传导应用在六脚机器人的运动平台上，由此作为机器人运动的基础控制概念模型，并且以昆虫的直线运动步态模型设来计三种以离散事件系统为基础的步态行为器，将结合步态行为与反射机制达到机器人对障碍物的适应能力。

1 生物的运动控制原理

生物运动系统的功能是利用神经讯号将大脑产生的抽象运动概念转换成具体的肌肉收缩以产生运动。复杂生物体的运动需要许多运动通路同时地协调活动，进而引起许多肌肉协调地收缩活动而产生一个合适的运动行为。类似脊椎动物的六脚机器人，采用类比生物的运动控制的阶级结构的控制系统，应用生物运动控制的阶级结构及类比神经讯号的传导机制，作为仿生物六脚机器人系统设计基础概念。

1.1 生物运动控制的阶层结构

生物的运动控制中枢是阶层式的结构，它由三个层次的神经结构所构成，脊髓、脑干和大脑皮质层构成了生物运动控制中枢区。结构如图1。

1.2 反射运动

反射运动是指来自皮肤、肌肉等的感觉接受器的刺激，神经递质都在神经系统中存在，对神经电信号的传输有非常大的作用，且至少会在中枢神经内进行一次以上的突触联接，并经由传出神经元后使肌肉引起反应的现象。此时大脑皮质并无参与，且其运动过程与大脑意识无关。

2 仿生物六脚机器人硬件控制平台

2.1 硬件系统架构

控制系统整合了六脚机器人机构设计、电路设计、微控制器程序设计与计算机软件设计。六脚机器人的主体是由机构装置（包含六组腿部机构及身体）、二十四颗伺服马达（每条腿四颗）、七颗微控制器单元（包含腿部运动控制及串列信道优先权排程器）、RS232传输接口与个人计算机所构成。电路设计采分布式控制结构，并透过 RS232与PC端的程序沟通。使用 Java程序语言编制仿生物六脚机器人的各种功能运与动控制行为。

2.2 嵌入式系统

系统中使C8051F226单芯片微控制器作为机器人的控制单元。C8051F226 是一颗以8051为核心的增强型单芯片微控制器，25MHz是整个系统的工作频率，且频率系统不需经由除频器，所以系统的执行速度比较高。其多数指令周期透过内部管线式控制结构仅使用1～2个系统频率即可完成一个汇编语言指令。

2.3 六脚机器人控制电路设计

电路系统设计采用分布式的控制结构，由个人计算机透过 RS232 异步传输接口来下达所有控制讯息。系统中一共使用了七颗 C8051F226单芯片微控制器作为六脚机器人的基础控制单元，六颗为六条腿部的运动控制单元，一颗为串列传输排程器。腿部运动控制单元负责讯息的接收、判断、转换及产生控制伺服马达运动脉波宽度调变信号（PWM）。串列通道优先权排程器的目的是防止六组腿部微控制器共享串列传输接口时资料碰撞的发生。当所有腿部单元内的微控制器欲将信息回传至个人计算机作判断前，将必须先经由此排程器来进行串列资料通讯的优先权排程，以防止资料碰撞的问题发生。

2.4 六脚机器人机构设计

六脚机器人的结构是模仿昆虫的形态所设计，以竹节虫及锹形虫为主要观察对象，发现竹节虫的每一条腿，至少含有六个以上运动自由度；锹形虫的前腿则有六个以上运动自由度，中间部分的腿及后腿则为五个运动自由度。如表1所示。

2.5 伺服马达控制原理

机器人运动控制中，致动器扮演了最重要的角色，所有运动行为都必须透过致动器来达成，必须了解致动器的特性与控制方法。机器人致动装置的种类繁多，在对运动区进行控制中主要是使用马达来进行运动控制，不同的马达对驱动电压有比较严格的要求，在这个系统中主要使用直流马达进行控制、其中转速及力矩的特性皆有差异。选用了模型遥控飞机中最常用的伺服马达作为机器人运动控制的主要装置。下图是伺服马达的具体结构，主要组成部分有外壳、控制芯片、无核心马达、减速齿轮、位置检测装置（电位计）与运动摆臂所构成。如图2所示。

伺服马达的主要特点就是转速非常快，可以实现非常大的扭力，角度控制精准等特性。

2.5.1 脉波宽度调变

伺服马达的驱动方式是透过 PWM 脉波宽度调变来控制其伺服马达轴心的旋转角度。由调变高准位脉波的时间宽度来控制伺服马达的旋转位置。一般情况此种型态的伺服马达可接收脉波宽度的时间范围约介于0.60ms ～ 2.30ms间，视不同厂牌、型号有些微的差异，PWM的信号周期约在 20ms 至25ms范围内，图3是脉冲的图示。

控制器由调变信号的宽度来控制伺服马达轴心上的机械臂，使其旋转到相对的运动位置。

本文中脉波宽度是透过微控制器使用八位的数值型态来表示。并使用10us的脉波宽度变化量，使其在设计过程中能以最直接的形式表达脉波的时间宽度，以方便整合至控制器的设计。表2说明脉波宽度的时间与量化后的数值表示关系。

2.5.2 伺服马达运动特性

（1）伺服马达的运动解析度；

（2）伺服马达的速度控制；

（3）伺服马达的力矩：力臂=力*力矩（力矩公式）。

2.5.3 伺服马达位置回授取样

取样系统使用C8051F226内部的类比-数位转换器（ADC）作为伺服马达位置回授的取样接口，并从伺服马达的内部电位计连接一条导线至微控制器进行位置资料取样量化，仅需设定该微控制器内与 ADC单元相关缓存器即可对伺服马达进行位置信息回授撷取。

2.5.4 伺服马达位置回授参考校正

在以伺服马达为致动装置的机器人系统中，位置回授提供了最重要的参考信息，必须确保这项信息能保障机器人的控制系统作出正确的判断。通过对五颗伺服马达进行位置取样的实验，由调变脉波宽度 0.60ms～2.30ms来改变伺服马达的相对运动位置，每次调变宽度为 10us。在伺服马达停止旋转后，使用ADC对伺服马达的内部电位计作电压的取样与量化。

3 六脚机器人阶层式行为建模与控制系统

采用类比生物运动控制的阶层结构与机制，设计六脚机器人的自动控制模型。将控制系统规划为三个阶层，包括了环境互动层、运动控制层及步态行为层所构成。使用GRAFCET作为离散事件的行为建模工具。

3.1 离散事件系统建模

在仿生学研究中进行学习统计分析，通过样本练习来完成系统的自动学习，在机器学习研究中最重要的是对离散时间建模，在离散系统建模研究中，需要对不同的离散变量的状态以及不同的事件之间的特征联系进行研究，从而可以建立比较系统的模型。在建立的系统模型中考虑系统的输入和输出，在输入和输出之间建立一定的逻辑关系来完成系统的自动控制，在控制系统的研究中，离散模型需要满足一定的条件。

（1）模型中要能清晰描述不同的离散事件之间的逻辑关系。

（2）模型系统对各个事件处理中要能并行进行，同时处理结果要有一定的精确度，结果的表达形式尽量简单。

（3）系统的输出参数要受输入变量的影响，在改变系统输入参数时，系统的输出和系统的行为会发生相应的改变。

（4）系统的控制逻辑尽量用流程图来表达，使整个逻辑结构显得更加清晰。

综合考虑以上条件，在离散事件建模中主要采用GRAFCET 表示法对仿生六脚机器人进行建模设计，这种方法在对仿生机器人进行设计的过程中可以按照国际标准来完成内部逻辑的设计，同时在输入和输出之间能够建立比较清楚简单的逻辑关系，从而使整个系统的控制更加简单、方便。

3.2 环境互动层行为建模

在运动系统中，此阶层中类比生物的反射运动机制，反射运动存在于机器人系统中的唯一目的是，若设计的机器人处于比较生疏的环境中，机器人能迅速对周围的环境进行适应，在运动中减少对障碍物的碰撞，造成机器人运动行为的错误，减少机器人的系统、机构或马达的损害，可以利用生物反射运动的机制作为机器人处理运动碰撞问题时的解决方法。另外，使用的装配有机器臂的马达运动装置（即六脚机器人的腿部装置）保证能从位置0? 旋转运动至期望位置 180?。机器人反射弧结构与碰撞侦测行为建模，使用反射弧结构来设计机器人的反射动作系统。设计的机器人的反射结构由伺服马达内部电位计、AD转换器、运动控制层、PWM信号及伺服马达所构成的结构。

基于机器人的反射弧结构及碰撞侦测控制器的设计，将使得六脚机器人实现反射运动的机制。此外，使用此运动碰撞侦测控制器时，不需要在六脚机器人腿部装置的底部加入额外的感测装置，即可侦测着地的情况，且没有一般传感器安装的方向性的问题，减少了硬件传感器配置的麻烦。

图4在系统中为了实现机器人的反射行为，其关键在于如何侦测机械臂在运动期间对障碍物的碰撞情况，因此我们利用上述的机器人反射弧结构为基础，并利用伺服马达的运动特性发展一个可在机器人运动过程中侦测碰撞的方法。

3.3 运动控制层行为建模

本文使用生物运动系统中运动神经元的作用机制的概念来说明机器人运动控制层的系统行为。我们假设六脚机器人的每一条腿上的所有运动器（伺服马达）皆有一个相对映的运动神经元，并透过它来驱动运动器的运动行为。

使用生物系统运动神经元的作用行为作为类比，并且假设运动神经元具有：运动神经元其神经突触连结性；运动神经元可接受刺激或抑制神经讯号；运动神经元在接收神经讯号后可驱动运动器至指定期望运动位置；运动神经元可接收反射运动的振幅强度的讯息处理机制。利用上述假设运动神经元的作用机制作为机器人基本控制讯息，并驱动六脚机器人所有运动控制行为。

3.3.1 运动控制层组成结构

运动控制层的结构是由六组独立的腿部控制器所构成。每一组腿部控制器必须自行接收来自上层的控制讯息，并对信息进行译码、判断、及转换以产生适当的运动行为。

3.3.2 机器人控制指令信息封包与通讯协议设计

在六脚机器人系统中，运动控制层以信息封包的方式接收来自上层的指令控制讯息，并对讯息进行译码后，产生所指定运动行为，并在运动完成后传回上层其运动结果。因此机器人的通讯封包格式的设计主要区分为两种形式：

（1）下达控制指令传输封包。

（2）回传执行结果传输封包。

六脚机器人将透过RS232 传输接口与个人计算机进行沟通并以上述“下达控制指令传输封包格式”与“回传执行结果传输封包格式”作为其通讯协议，达成运动控制层与步态行为层沟通行为。

3.3.3 机器人接收信息封包离散事件系统

利用上述的信息封包格式设计及其通讯协议，透过计算机端的图形用户接口（GUI）可实时对六脚机器人的伺服马达进行实时的操控，以方便运动行为整合。

3.3.4 机器人运动控制离散事件系统

当所有控制指令及信息使用的流程接收完毕后，六脚机器人即可进入运动控制的阶段，为六脚机器人控制的主要离散流程。

3.3.5 PWM信号产生

PWM信号为机器人伺服马达运动控制的基本功能，运动控制层中的所有腿部控制器必须能够产生PWM 信号来驱动伺服马达的运动。将伺服马达的基本功能整合至机器人系统中。在每个腿部控制器中使用微控制器内定时器中断的方式产生精确的 PWM 信号驱使马达运动，主要流程分享其程序执行权，当运动控制模块改变PWM 信号缓存器的设定值时，计时中断程序即可产生该相对PWM 信号驱使伺服马达运动。该模块产生四组独立通道PWM 信号，脉冲信号的周期为20ms。图5是PWM信号产生离散事件控制器。

3.3.6 串列通道优先权排程控制器

串列信道优先权排程控制器的功能为安排串列信道使用顺序，并调节所有腿部控制器对串列通道使用情况。

4 步态行为建模

步态行为建模是机器人系统中最高阶层，它负责六脚机器人运动计划的生成。指令的格式透过 RS232 对运动控制层的腿部控制器提出运动请求，当运动完成后即可收到运动控制层的运动结果，并再判断结果后再进行下一次的运动计划。此阶层将昆虫三种直线运动的步态行为以离散事件控制器建模，最终将其步态行为器实现于本文中六脚机器人运动平台，以验证其步态行为正确性。

4.1 六脚机器人腿部运动及步态运动

腿部行走运动是指腿部结构依一定运动轨迹反复循环变化的一种运动形式。通常区分为两种运动过程：腿部着地推行运动与跨步运动。当昆虫腿部的跗节部位着地后，腿部将支撑身体的所有重量，并在同一时间由腿部的向后推力使身体产生向前位移。当跨步时腿部必须透过抬起、前摆及放下的动作来切换到下一次的运动位置。腿部透过反复循环这两个运动过程即可达成基本的运动行为。

4.2 腿部运动离散事件控制器

一个基本的腿部运动是由两种运动状态所组成，即跨步运动与着地推行运动。跨步运动则是由三个运动状态所构成，分为别为腿部抬起、腿部前摆动及腿部放下。

4.3 步态运动行为离散事件控制器

此节将昆虫的三种直线运动步态行为以离散事件控制器加以建模，分别为 Tripod Gait离散事件控制器设计、Ripple Gait离散事件控制器设计及Wave Gait离散事件控制器。

4 结束语

基于六脚机器人的运动控制平台，要做到在机构设计方面考虑六脚机器人本身最大承受的重量负载，装配有伺服马达的腿部机构长度，确保伺服马达力矩最大出力的承受范围内，保证腿部有足够的力量将机器人撑起站立；系统设计方面由下至上逐一建构系统阶层中所有功能模块；环境互动层中使用碰撞侦测控制器完成机器人的反射运动机制，使六脚机器人在跨步过程中与障碍物发生碰撞后迅速地产生反射运动行为，适当地保护机器人的马达装置及本身的硬件结构，并且避免了一般传感器的配置麻烦。运动控制层中采用类比生物运动控制的概念作为机器人主要运动控制模块，加入机器人步态重心自动调整、姿势控制等的控制指令，进一步完善高阶系统；步态行为层中以离散事件控制器描述昆虫三种直线步态行为，成功实现于该六脚机器人控制平台上。论文中所实现的控制平台将有助于本六脚机器人发展各式的行为模式，是该六脚机器人控制平台未来可继续发展的应用与目标。

参与文献

[1]田景文，伍延禄，高美娟.基于嵌入式系统的移动机器人无线远程控制系统设计[J].机床与液压，2012.

[2]迟冬祥，颜国正.仿生机器人的研究状况及其未来发展[J].机器人，2001（05）.

[3]郑浩峻，汪劲松.基于Petri网模型控制的步行机器人的自由步态[J].清华大学学报（自然科学版），2001（08）

篇9

    一、热爱学生是建立平等民主、和谐师生关系的基础。

    任何教育的结果,都是伴随着一定的师生关系产生的,其结果的好坏有时受师生关系好坏的影响,不同的师生关系往往导致不同的教育结果。今天的学生需要有一个安静、和谐、健康的学习环境。这也是江总书记在《关于教育问题的谈话》中不断强调的。而要做到此点,师生关系的建立必须是“民主型”的。因为在民主型的关系中,由于师生之间注意协商、沟通,关系比较和谐,学生的情绪就会轻松愉快,有个良好的学习心境。在他们所认同的目标或要求的指引下,主动积极地参与各种学习活动,学习的积极性和热情都高。反之,若师生关系是“专制型”、“放任型”的。则会带来学生情绪上的紧张或放任,造成内心烦躁、恐惧等,在这种情况下就不会有高效的学习,学习成绩也不会好。这种情况,正如英国教育家洛克所揭示的:“儿童从导师方面受了无情的言语和鞭鞑,他的心里,就充满了恐怖,恐怖立刻占据了他的整个心理,使他再也没有容纳别种印象的空隙了。”

    在教育过程中,教师与学生之间要进行多方面的互动,会产生种种矛盾。倘若教师没有尊重,关心和热爱学生,即没有与学生沟通关系的法宝“博爱之心”。不把其视为亲人,视为可倾吐心声解决困惑的朋友,让他们感受到亲人般的关爱和保护。要真正化解这些矛盾是不可能的。有时由于学生偏见或教师有“宁给好心,不给好脸”的观念和行为,可能会产生学生对教师的“好心”的误解。但是教师只要走出这种爱的误区,注意以正确的方式去体现对学生的尊重、爱护和关心,就能为建立民主、和谐、平等的师生关系奠定良好的基础,进而很好地化解矛盾。因此说,热爱学生是建立民主、平等、和谐的师生关系的基础。

    二、热爱学生是做好教育工作的前提条件

    学生的成长不只是阳光、雨露、面包和开水就能完成的。他们需要一样与植物和其他动物所不同的东西——这就是火热而真诚的心。中国有句古话:“爱人者,兼其屋上之鸟。”老师对学生的爱,会被学生内化为对教师的爱,进而把这种爱迁移到教师所教的学科上,正所谓“亲其师,信其道”而“乐其道”,因此爱的教育是我们教学上的巨大推动力。教师关心学生,热爱学生,就能载起我们教育界称之为严格要求的那条很难驾驭的小舟。没有这种关心,爱护,小舟就会搁浅,用任何努力也无法使它移动。教师热爱学生有助于学生良好品格的培养;有利于创造活泼、生动的学习氛围,使学生保持良好的学习状态;有利于……而这一切,都是做好教育工作必不可少的前提条件。

    从教十六载,我认为应该这样热爱学生的。

    1.理智公正。在教育中,对学生的爱应该是理智的,而不是盲目、冲动的。盲目的爱缺乏是非感,无明确的目的性,不能有力地引导学生向好的方向发展,不能有利地抑制和消除学生自身的不良因素。

    在教育中,对学生的爱应是正直、公正、坦荡、无私的,不是偏狭、庸俗的。因权势而爱,因门第而爱,因金钱而爱,这种爱会败坏社会风气,污染学生纯洁的心灵。如果我们希望学生成为有热爱美好事物而仇恨丑恶等行为的真正公民,我们就应当真诚地对待他。

    2.坚持“三不”。不挖苦学生。当学生做错事时,要耐心开导,不挖苦、不训斥,不拿大话威胁恐吓。不体罚与变相体罚。如有的学生因作业没写好,或没有按要求去做,不能让学生写上十遍、二十遍,而是单独找他谈话,帮他找出原因。

篇10

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）02-0017-01

我作为13管钳焊班的班主任，面对50几名入学门槛很低的清一色的应往届男生，感到过灰心，也感到过无奈。有时你做了大量的思想教育工作，且你个人感觉班级越来越好的时候，刚想松一口气，出人意料的违纪事件会不断发生，且是在同一个学生身上或几个学生身上反复发生，真正的你方唱罢我登场。甚至有过被违纪受到批评的学生，当众污言秽语谩骂的时候，我也有过心灰意冷之时。这时作为老班主任老师首先要做到的是忠诚党的教育事业，热爱生活，热爱班级，热爱学生，积极拉近与学生的心理距离，和学生成为交心的朋友。只要功夫下到了，学生一定会越来越喜欢老师，班风也一定会越来越好，培养出来的学生一定会成为高素质的产业技术工人，为国家的经济建设及发展出力。以下是我从教多年关于班主任工作的个人总结。

在开学之初就应做好学生的思想稳定工作，否则学生思想不稳、不统一就容易造成班级纪律涣散，班级难于管理。首先要真诚地欢迎他们，用诚挚和温暖的语言让这些以前饱受歧视的学生树立信心。老师首先要成为激励大师，用成功学理论，用我校毕业生成功案例来激励他们，让他们对未来有一个明晰的人生和职业规划。这是拉近老师与学生心灵距离的有效手段。紧接着开始的军训，这期间班主任老师与学生吃住在一起不仅能尽快了解学生，也能让学生尽快了解老师。老师的陪伴和发现问题，处理问题的方式方法一定要快速、公平、公正，这会让一些学生了解老师，打开心结，大部分学生接受老师，能让班级更快的形成一个整体。

对一些违纪的学生一定要及时处理，及时让他们写检查，写违纪心理报告，因为他们犯得往往是一些明知不可为而为之的错误，深究他们心理深处的原因才能让他们慢慢减少类似情况的发生。同时让他们理清自己思路，用心感悟自己到底错在哪里。

技校学生最头疼的是数学、英语等基础科目，作为班主任要想让他们安心学习，快乐学习就应该打开他们的心结，允许他们出现数学、英语不及格现象。毕竟基础在那，一味强调这几科学习成绩不利于学生自信心的培养，当然到技校以后所学专业科目成绩要常抓不懈。

还有就是班级里班委队伍的管理和建设要作为班级管理重点。作为班主任在军训期间就要注意观察那些有严格的组织纪律性、有坚强意志品质、对教官指令能够心领神会、动作干净利落的学生。他们的意志品质，他们个人素养在技工学校这一块来讲是比较难得的。大部分班委在以前的学校是没干过班委的，作为班主任就应从细节着手教会他们平时怎样管好自己，带动别人，做好班级的日常管理工作。班级班委大都是独生子女，受父母教育和影响较多，做人做事只想管好自己，对管理别人的纪律、作业、做操、值日、劳动等大多是点到即止，甚至不点全凭自觉。作为班主任老师就应该经常召开班委会，提出自己的指导意见。告诉班委一是平时学习生活中应严格要求自己，努力学习，树立威信；二是要大胆开展工作，只要是为班级好，为学生个人好，同学们是一定会支持你工作的。你们要相信老师一定会妥善处理你们上交上来的问题，决不会激化班委和同学之间的矛盾。三是对辛苦工作的班委要多表扬、多鼓励，该给他们的荣誉一定要争取，当仁不让。大部分班委是很珍惜这一经历的，这是一生中难忘的经历，通过老师的传、帮、带和自己的摸索，他们积累了工作经验、增强了自信心、也增长了才干。四是对个别班委出现的品行问题，违纪问题，只要是触犯底线，就要严肃处理，绝不姑息。这样会更有利于班级的班风建设和学生的健康成长。

作为13管钳焊班的班主任，回想我和这个班同学相处的点点滴滴不禁思绪万千。当我接手全部由男生组成的管钳焊班时，刚开始我也很忐忑，看着他们五颜六色的头发、桀骜不驯的眼神和刚开始军训就请假不回的一部分学生，我感到无从下手，是校长一次一次给我们班主任开会，找问题、提问题、解决问题。慢慢我们的班主任都走入角色之中。