高校教学与科研的关系模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高校教学与科研的关系，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、引言

教学与科研的关系是高等学校发展过程中一个永恒的话题，在不同的环境中，教学和科研的关系存在不同的特点。教学与科研是高等学校的最为重要的两项职能，但较长时间以来这两种职能之间存在着较大的矛盾，重科研轻教学的现象比较普遍。如何协调二者的矛盾，既突出教学的主旋律地位，又要加强科学研究，是目前高校教师函待解决的问题。

二、对教学和科研关系的理论探索

2.1教学和科研是辩证统一的关系

关于教学和科研的关系，不同的学者持有不同的看法，归纳起来，主要有如下三个学派的观点：

(1)教学与科研之间存在负相关关系。认为教学与科研之间存在负相关关系的理论模型主要有三个，即稀缺模型、个性差异模型、不同激励系统模型。

(2)教学与科研之间存在正相关关系。认为教学与科研之间存在正相关关系的理论模型主要有两个，即传统智慧模型和G模型。

(3)教学与科研之间存在零相关关系。认为教学与科研之间存在零相关的模型主要有三个，即不同活动模型、无关个性模型和官僚资助模型。

以上的观点从不同角度探讨了教学科研的关系，但是，作者认为教学和科研关系是一个十分复杂的问题，应当综合分析两者之间的关系。我们所说的教学科研关系相协调，并非只是简单意义上的五五分成才算协调。而是根据自身条件，合理分配，因地制宜，有所侧重地共同发展。科研成果比教学成果多，不一定代表教学就不好。从这个意义上说，教学与科研之间应该是相互统一、相辅相成、相互促进的关系。教学是科研的基础，科研是教学的发展和提高。科学研究与人才培养相互依赖、相互促进、相辅相成、共同发展，二者结合是优化资源配置，发展科技和教育的最佳途径。教学与科研是手段，培养人才和创新知识是目的，受过教育的人才能推动科学研究的进步，科学研究同时推动人才的培养，其内在的联系形成一个良性循环。

2.2科研对教学的促进作用

(1)科研是提高高校师资水平的重要途径

高校教师通过科研，可以时刻把握本专业的发展方向与最新成果；通过科研，不断更新自己的知识结构，从而可以不断地完善教材，充实教学内容，并进行教学改革；有了科研之源，在教学上就会得心应手，所讲授的课程内容也会更加生动、翔实，会更加注重理论与实际的有机结合，学生的学习效果会得到相应的提高。

(2)科研是培养新型人才的重要保障

首先，高校教师通过科研活动，不断探索适应新时代人才培养的途径和方法。教师们通过不断的教学实践和教学改革，一边学习和继承传统的教学方法，一边摸索教学方法和手段的改进与创新，不断探索和完善适应新时代的人才培养模式和途径。

其次，教师承担的一定科研任务，为提高学生的科研、实践能力和团结协作精神创造了良好的条件。学生通过参与教师承担的科研项目，一方面提高了科研水平和实践能力，为完成毕业论文提供了很好的选题；另一方面通过参加教师的课题研究，有意识地加强了学生团队协作精神的培养。

(3)科研是推动学科建设与发展的重要手段

学科建设是高校发展的基础，是高校建设的根本和核心，是高校核心竞争力的重要体现。教师取得的大量科研成果是高校学科建设发展与腾飞的强劲动力，是高校实现整体目标的重要保障。

(4)科研成就高的教师对学生更具感召力

教师从事科研会使学校具有较高的声望，这意味着学校吸引资金和优秀学生的能力得到提高，而较多的资金和优秀学生又是取得高质量教学的重要基础。从事科研、取得成绩的教师对学生更具感召力，他们的思想观念、道德风范、科学态度、敬业精神对学生的道德提升均起到潜移默化的作用。

2.3教学是科研的推动力与催化剂

(1)教学是科研工作的前提和基础条件

科研活动经过无数次实践的检验，产生了定理、定律，即理论。这些理论编人了大学教科书，变成了教师的授课内容，这些知识是进行更深层次科学实践活动的理论基础。通过知识传递，教师本身理论水平也得到了提高，甚至有新的认识。教师的理论水平、知识结构、实践能力、创造能力等决定了科研队伍的结构和水平。教学不仅为科研提出问题，也为解决问题提供思维方式和技术路线。

(2)教学有利于科研成果的进一步传播

教师将科研成果应用于教学，一方面充实和优化了教学内容；另一方面教学可以使科研成果得到进一步传播、延续和再生，充分发挥科研的价值；教学实践能使教师对基础知识更加融会贯通，促进自己对基础知识的了解和反思，从而使自己的研究活动有了更坚实的基础。同时，教师在教学中加强与学生的互动，有利于活跃学生思维，而学生活跃的思维也有利于科研的发展。

三、协调教学与科研关系的思路

3.1学校层面上协调教学与科研关系的策略

从学校层面看，协调教学与科研的关系主要从观念的更新、宏观政策的制定与规划，学院的优化组合等方面人手，通过采取一些具有可操作性的措施来缓解学校面临的双重压力，并最终将这些措施落实到院系及教师个体上。

(1)要更新观念

教师正确的观念，端正的态度与积极的工作热情是教学与科研关系协调发展的有力保证。首先，要坚持大学人才培养之本的观念。其次，教学作为学术的一种形式而重新定义。

(2)优化政策与创新管理机制

教学与科研的关系是动态发展的，大学不但需要观念的转变，更重要的是制度的创新。学校需要不断地开发与创新互动管理机制、激励利益机制等方面。一方面，教学与科研都是学术水平的反映，在学术水平上建立互动机制。①在组织结构方面，教学与科研关系的平衡需要流动的编制，采取院的研究所与教学系单位相结合的流动办法。②评价教师教学的质与量应采取一些针对性的措施：检查教师的备课情况、教师报送的教学资料等，这样教师教学的内容能更新更好地得到反映。③开发教学与科研资源的潜力需要健全竞争激励机制、利益机制。另一方面，学校优化院系结构、以学科建设为契机促进教学与科研的关系。

(3)促进教学与科研校际校内的分工与交流

他山之石可以攻玉，学校要在学科、教师、院系不同层面，就协调教学与科研关系的制度和措施进行宣传、交流与借鉴。另外，加强仪器设备等资源的共享，促进教学与科研的协调。

3.2院系层面上协调教学与科研关系的措施

(1)调节教学管理

学校应该将提高教学待遇与科研待遇并举，教学得到的回报与教学付出的努力成正比，加大对教学的奖励政策；搞好教风、学风建设，提高教学质量，尤其加强对教学的监管力度。

(2)运用二次分配杠杆协调教学与科研关系

院系对处理教学与科研的关系起着关键性的作用。为了平衡教学与科研，院系在计划的制定、结构的调节与实践的实施等方面加强联系，创造教学与科研相结合的最佳环境。学院根据本学院的特点和教师个体差异，分析不同学科属性的不同特点，有区别地设立教学岗与科研岗，并在相应的二次分配中得到体现；院系制定合理的二次分配制度，对教学岗与科研岗进行合理量化和轮换。

(3)建立协调机制促进教学与科研的有机统一

学院对教学与科研关系的处理应采取了一些具体的协调措施。加强学院在这方面的意识与任务；利用学科建设加强教学与科研的联系；制定可行的政策。开设教学与科研紧密联系的课程等。

3.3教师个体层面上处理教学与科研关系的途径

(1)健全师资管理制度

学校需要一个公正、公开、公平的竞争环境；公平利用其资源，尤其是人力资源的充分利用，发挥人力资源的潜力。领导对教师有更多的人文关怀，了解教师的实际能力，让教师自由选择应聘教学岗或科研岗。

(2)促进教师科研的公平竞争

学校应该提供更有利的竞争环境，加强对年轻教师的科研指导与鼓励。当然，高等院校无论大小，完全可以把科研提到重要位置。解决教学与科研的矛盾不但从观念的更新开始，更重要的是各种体制的创新，为教师的教学与科研提供一个公平竞争的环境。

(3)加强教师的道德修养

考核要求既注重教学的质量又注重科研成果，还需要考核师德修养，因为促进教学与科研相互联系同样需要高尚的师德修养来保证，不单单为利益而工作，更要为国家培养创新型人才而努力。不单有科研的热情更要有教学的责任。

教师处理教学和科研关系中的各种矛盾，除了技术层面的问题之外，还有道德方面的问题，这就要求教师有高尚道德情操，根据教学与科研的内在要求处理好教学与科研的关系。

篇2

中图分类号：G64 文献标识码：A

1教学和科研关系的认识

1.1教学和科研是辩证统一的关系

教学和科研关系是一个十分复杂的问题，应当综合分析两者之间的关系。教学与科研之间应该是相互统一、相辅相成、相互促进的关系。教学是科研的基础，科研是教学的发展和提高。科学研究与人才培养相互依赖、相互促进、相辅相成、共同发展，二者结合是优化资源配置，发展科技和教育的最佳途径。教学与科研是手段，培养人才和创新知识是目的，受过教育的人才能推动科学研究的进步，科学研究同时推动人才的培养，其内在的联系形成一个良性循环。

1.2科研对教学的促进作用

科研是提高高校师资水平的重要途径。高校教师通过科研，可以时刻把握本专业的发展方向与最新成果；通过科研，不断更新自己的知识结构，从而可以不断地完善教材，充实教学内容，并进行教学改革；有了科研之源，在教学上就会得心应手，所讲授的课程内容也会更加生动、翔实，会更加注重理论与实际的有机结合，学生的学习效果会得到相应的提高。

科研是培养新型人才的重要保障。首先，高校教师通过科研活动，不断探索适应新时代人才培养的途径和方法。教师们通过不断的教学实践和教学改革，一边学习和继承传统的教学方法，一边摸索教学方法和手段的改进与创新，不断探索和完善适应新时代的人才培养模式和途径。其次，教师承担的一定科研任务，为提高学生的科研、实践能力和团结协作精神创造了良好的条件。学生通过参与教师承担的科研项目，一方面提高了科研水平和实践能力，为完成毕业论文提供了很好的选题；另一方面通过参加教师的课题研究，有意识地加强了学生团队协作精神的培养。

1.3教学是科研的推动力与催化剂

教学是科研工作的前提和基础条件。科研活动经过无数次实践的检验，产生了定理、定律，即理论。这些理论编入了大学教科书，变成了教师的授课内容，这些知识是进行更深层次科学实践活动的理论基础。通过知识传递，教师本身理论水平也得到了提高，甚至有新的认识。教师的理论水平、知识结构、实践能力、创造能力等决定了科研队伍的结构和水平。教学不仅为科研提出问题，也为解决问题提供思维方式和技术路线。

教学有利于科研成果的进一步传播。教师将科研成果应用于教学，一方面充实和优化了教学内容；另一方面教学可以使科研成果得到进一步传播、延续和再生，充分发挥科研的价值；教学实践能使教师对基础知识更加融会贯通，促进自己对基础知识的了解和反思，从而使自己的研究活动有了更坚实的基础。

2协调教学与科研关系的思路

2.1学校层面上协调教学与科研关系的策略

从学校层面看，协调教学与科研的关系主要从观念的更新、宏观政策的制定与规划，学院的优化组合等方面人手，通过采取一些具有可操作性的措施来缓解学校面临的双重压力，并最终将这些措施落实到院系及教师个体上。

优化政策与创新管理机制。教学与科研的关系是动态发展的，大学不但需要观念的转变，更重要的是制度的创新。学校需要不断地开发与创新互动管理机制、激励利益机制等方面。一方面，教学与科研都是学术水平的反映，在学术水平上建立互动机制。

促进教学与科研校际校内的分工与交流。他山之石可以攻玉，学校要在学科、教师、院系不同层面，就协调教学与科研关系的制度和措施进行宣传、交流与借鉴。另外，加强仪器设备等资源的共享，促进教学与科研的协调。

2.2院系层面上协调教学与科研关系的措施

运用二次分配杠杆协调教学与科研关系。院系对处理教学与科研的关系起着关键性的作用。为了平衡教学与科研，院系在计划的制定、结构的调节与实践的实施等方面加强联系，创造教学与科研相结合的最佳环境。学院根据本学院的特点和教师个体差异，分析不同学科属性的不同特点，有区别地设立教学岗与科研岗，并在相应的二次分配中得到体现；院系制定合理的二次分配制度，对教学岗与科研岗进行合理量化和轮换。

建立协调机制促进教学与科研的有机统一。学院对教学与科研关系的处理应采取了一些具体的协调措施。加强学院在这方面的意识与任务；利用学科建设加强教学与科研的联系；制定可行的政策。开设教学与科研紧密联系的课程等。

2.3教师个体层面上处理教学与科研关系的途径

篇3

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0026-02

教学与科研是统一的同一个过程，也是大学的主要任务。这种观点为国内外绝大多数学者所接受。我国的高等农业院校基本属于教学研究型大学，高校的任务决定了任课老师不仅要承担着本科生、研究生课程的教学任务，而且要参与相关的科学研究。作为高校教师队伍中的新生力量和未来的中坚力量，青年教师在教学和科研方面存在经验不足、不能很好处理教学与科研的关系等现实问题，需要通过不断的学习来逐渐提高。如何在做好课程教学工作的同时提高学术研究水平，并协调好二者的矛盾关系，成为绝大多数青年教师迫切需要解决的一道难题。通过分析当前高等农业院校青年教师科研和教学工作中所面临的主要问题，并从青年教师本身和组织管理层面提出了协调教学和科研关系的措施，以促进高等农业院校青年教师的快速成长和不断提升高等农业院校教学与科研工作的整体水平。

一、高校青年教师教学与科研工作现状

1.教学与科研的冲突。很多学者认为教学与科研是相互促进的关系，但不可否认的是，教学与科研之间在某种程度上存在一定的对立关系，这种对立关系对于青年教师来讲尤为突出。教学和科研是高校青年教师最主要的两项任务，这两个方面都需要投入大量时间和精力，而人的时间和精力又是有限的。青年教师由于刚刚走上工作岗位，经验不足，很容易导致角色冲突，特别是教学内容和所从事的科研方向偏差较大时，很可能疲于双线作战，教学与科研之间如果协调不好，这种矛盾冲突将更加明显。

2.重科研轻教学。“传道、授业、解惑”是教师的天职，也是其最主要的任务和价值的直接体现，而科学研究是社会经济发展到一定阶段赋予他们的新的使命。所以，教师不仅要传授知识，同时也要通过创新不断完善现有知识体系。但是，在市场经济强力冲击下，高等学校的功利色彩也在不断增强。在国内大多数高校的职称评审中存在科研成果偏重，奖励和支持力度也远高于教学的现象，而教学成果没有得到应有的重视，这导致许多教师重科研而轻教学。特别是绝大多数青年教师面临职称评定的巨大压力，为了发文章而发文章，会出现因缺乏足够的理论积累而迫切急于，科学实验重复性工作多，而原始创新不足，最终导致科研论文质量低下，甚至沦为所谓的“学术垃圾”。科学研究是一项复杂的职业活动，不仅仅是发表几篇论文那么简单，需要研究者在长期实践中不断积累和提高自己的思维方式、认知能力、理论水平、技术手段和实验技能，同时还需要有科研条件和环境做支撑。

3.生活压力大而干扰工作。因参加工作时间短、职称低，工资收入也相对较低，大多高校青年教师面临着家庭和生活的巨大压力，这种压力在大中城市尤为突出。他们要还房贷，要养小孩和家庭，很多时候入不敷出，甚至沦为“啃老族”。工作上，因经验不足和资历不够，争取科研项目的难度大。生活和工作上的这些现实困境在不同程度上影响着他们的心态、工作、学习与身心健康。再加上当前社会大环境和高校内部机制等诸多因素的影响，致使部分青年教师在科研上心态浮躁、急功近利而缺乏严谨，教学上仅仅为了完成教学任务而敷衍了事。

二、青年教师要勤于学习，协调教学与科研关系

教学和科研两者之间存在互为因果的关系。如果能够协调好二者的关系，教学可促进教师对基础理论的融会贯通；而科研可以创造新的知识，完善现有理论知识体系，从而促进教学的不断进步。由高校青年教师所面临的现实问题出发，从青年教师本身和组织管理层两个层面提出了如下协调教学和科研关系的措施。

1.青年教师要善于在课程教学中发现新的科研方向。科学创新不仅需要“基础推动”，而且更离不开“问题牵引”，自古至今，国内外许多重大科学发现都是由有价值的问题所引出的。大学生思想比较活跃，好奇心和求知欲比较强，青年教师应摸清楚其兴趣所在，通过积极引导来调动学生的学习兴趣，引导他们发现科学问题，想办法解决这些问题。有些问题可能是教师所想不到的、目前尚无定论、值得深思和研究的科学问题，这无疑可以为教师科研课题的确立提供宝贵素材。同时，将本科生毕业论文与科研项目有机结合，不仅可以缓解青年教师实验方面人力不足的问题，有利于科研项目的顺利完成，同时还可以推动教学质量的提升。

2.青年教师自身要学会利用科研促进教学。科研可提升教师业务水平。每位青年教师都有自己的研究领域和方向，由于教学经验不足，青年教师可以通过科学研究的开展和对科学问题的探索，把最新的研究进展和成果渗透进课堂教学，把最新的知识和信息传递给学生。这样，不仅可以丰富、补充课堂教学内容，解决教材基础性强但最新前沿信息不足的缺陷，而且能够开阔学生的视野和拓展其思维，带给他们更多的启发，激发学生的兴趣和求知欲，活跃课堂氛围。我们将这种方式应用于资源环境科学专业本科生《生态学》课程教学，收到了良好的效果。

3.向有经验的老教师学习，协调好教学与科研的关系。作为过来人，有经验的老教师在教学和科研两个方面都积累了丰富的经验，如何处理好二者的矛盾也有不少心得。基本上每个高校都有国家级、省级教学名师，也有一些教学和科研都做得非常突出的教授，多与他们交流，向他们取经，可以少走不少弯路。

三、组织管理层要从制度上促进青年教师的成长

高水平的教学与科研的和谐发展是公认的一流大学的重要标志，是高质量人才的摇篮，也是推动经济和社会发展的强力支撑。而青年教师是高校未来发展之希望，可以说青年教师的成长状况决定了高校的未来。为了促进青年教师的成长，必须通过制订有效的管理办法和机制来促进教学和科研的和谐发展。

1.加强教育引导。当前国内高校普遍存在重科研而轻教学的现象。因此，从青年教师入岗开始就要加强教育引导，提升其教学意识，使他们达成这样的共识：教书育人是高校教师的核心工作，而科学研究则是高校的主要职能之一，要使二者和谐发展，相互促进，而不能厚此薄彼。

2.加强科研经费的支持力度。教师的科研成果包括论文、著作、课题、科研奖励、专利、成果和学术交流等。为了促进教师的科研成果转化为教学内容，应优先对省级以上自然科学基金课题等研究成果进行资助。鼓励教师通过吸收学生参加教师科研课题或子课题、举办学术讲座等活动，将科研成果融入教材、带进课堂。

3.改革考核机制。追根溯源，当前很多高校教师之所以重科研轻教学，主要是政策和制度导向引起的。“十年树木，百年树人”，以教学培养人才往往需要较长的周期才能体现出来，而科学研究往往在三五年甚至更短的周期内即可以论文、著作等形式体现出来。很多高校在职称评定过程中存在“重科研，轻教学”的倾向，SCI论文、专著、科技进步奖等科研成果占得比例往往比较重，而教学只要满足基本的教学工作量即可。这种倾向是导致教师重科研而轻教学的主要原因。因此，要改变当前的状况，需要从考核机制上着手，加大教学在考核中所占分量，做到科研与教学的平等对待，为青年教师的成长塑造良性的机制环境。科研与教学犹如人之双腿，只有两者协调发展，才能取得更好的成绩，教师的综合素质才能不断提高。要达到这个目标，国家和学校就必须同等地重视教学和科研的成果，通过奖励和职称评审，鼓励所有的青年教师充分展示自己的教学与科研才华，不断提高自己，这样学校的教学质量和学术水平才能不断发展，学校的声誉才会不断提高。

教学、科研和社会服务是高校的历史使命，人才培养质量是学校的生命线，而科研则是强校之路。青年教师是学校的未来，如何统一协调教学与科研的关系，将是青年教师需要解决的主要问题。而如何从政策和制度上为青年教师的成长创造优良的条件和氛围，则是组织管理层需要好好思考和下力解决的难题。教学和科研两手都要抓，两手都要硬，这是青年教师立身的资本，也是国和家学校不断发展的根本动力。

参考文献：

[1]于佩学.以科研促进教学培养创新型人才[J].现代教育科学，2006，（4）：115-117.

[2]黄建晔.教学研究型大学教学和科研工作分类指导探讨[J].扬州大学学报：高教研究版，2004，8（6）：16-18.

[3]吴涛.论教学与科研在高等教育体系中的和谐统一[J].长江大学学报（社会科学版），2008，31（6）：320-321.

篇4

改变以前实验教师为主导的实验方式，国学生积极主动的实验形式。实验教师把实验涉及的主要原理、目的介绍之后，重在指导学生的操作过程和安全问题的防范。让学生能够充分发挥其科学思维方式和科学的预见性，这样才能既提高了学生的主动性、参与性又能提高学生对全过程的理解和掌握，避免实验走了过程流于形式。

实验的准备实际上对课堂理论学习内容的再构造。实验方法过程大部分和本学科的内容有较大不同。例如材料力学中纯弯梁的电测实验是验证纯弯梁横截面应力公式的，其实验设备原理是按物理学的电阻测量设计的。这类实验除了应使学生了解设备外，对实验的准备：模型设计、电阻应变片粘贴、线路连接，设备调试等准备工作的参与，对实验的认识和掌握肯定能更深刻。而此实验方法也是工程实践中尤其是在重大工程中经常使用的测量荷载、控制位移、保证强度、安全的重要手段。学生准备实验是对知识的一次扩充，是以后走入实践独立工作的能力的锻炼。学生的参与是必要的重要的。

每一实验都有其目的性。在目的确定的情况下，达到目的的手段可能是多种多样的。对不同实验让学生设计实验方案，是对学生所学知识的检验，对学生潜能的挖掘，也是对学生科学思维的一种培养。例如，在低碳钢拉伸实验中，不同的加载方案对实验会产生一定的数据影响，从而对缓慢加载这种土建工程中觉常见形式有更深刻的认识；在钢弹性模量的测定中加载的级差影响数据，但应注意荷载的总范围。学生设计方案要考虑的诸多影响因素，使学生在各方面都会有不小的锻炼。对培养动手型的实用型人才很有帮助。

实验技术人员，除了完成设备检修维护，搞好实验指导外，对现有设备的原理性能应熟练掌握，善于指导学生，发现由学生提出的新的创意。我校教师根据学生的创意，将气垫导轨的光电门进行了改造，使实验的数据精度有了明显提高。科学源于实践，而实验更是对有代表意义的问题进行专门的研究，因此实验技术人员所在岗位具有联系实际的意义。从实践中来，经理论和实验到实践中去我校教师用遥控玩具赛车演示力的合成，用遥控车和安装用轴承作轮子的木板验证的物体间力的相互作用和动量定理等发明创造，充分证明了发挥学生和教师的积极性能动性对教学及实验的重要作用。

除了对现有资源充分挖掘利用外，如果人的活动范围仅限于自己目前的状况是很难有较大较快的进步的，因此，随着科学技术日新月异的进步，实验技术人员不断学习是必须的，有计划有目的地对外交流和外出培训学习才会使学校实验室保持较先进的地位，才不会落到时代的后面。不断加强实验技术人员的培训提高，对新科技、新方法、新思想有一定的了解才会使实验室的使用和建设达到应有的目的效果。现在有影响的高等院校无一不在加强实验室的建设，充实实验室人才，有实力的企业无一不在科学实验上巨额投资，这些充分证明了科学实验在当代社会中所处的地位，更证明了保持技术领先优势开拓创新的重要性。作为高等院校更应该在实验室建设实验人员配备上予以加强，这不仅关系到学校整体的科研学术水平，更重要的是关系培养社会主义新一代建设人才的重大战略问题，因此，高等院校应对新技术、新设备更为敏感，更应具有积极性。

教学实验更多地具有演示性质和模拟性质，由于实验资源的不足和实验经费的限制，往往使大部分理论验证和现象解释的实验无法进行。在计算机技术不断发展的今天，利用计算机模拟实验无疑是一种很好的补充手段。例如用计算机模拟风对高层建筑的影响，地震对建筑物的影响等。而这些实验田可以模拟出不同级别的风对高层建筑及其附属物的不同级别的影响，能用色彩或数据形式显示出结构中应力的分布情况，相对也比较直观，能够重复使用，不仅能达到实验的基本目的要求，还能节约实验经费。当然，计算机并不能代替一切，它所作的一切毕竟是虚拟的，受到程序设计人员对工程了解程度、数据化处理技术、模型建立等种种因素影响。所以，在普通情况下，能用实物操作的实验还是用实物测定更具有直观性和说服力。

国家在教育科研体制改革中明确指出“高等学校担负着培养高级专门人才和发展科学文化的重大任务”，“担负着国家基础研究和应用研究的重要任务”，这就从根本上规定了高等院校必须开展科学研究。要培养高素质人才，取得先进技术成果，都离不开实验这重要环节。

高等院校搞科研，不仅能得到技术领先的成果，更能培养锻炼出高级专业人才，对实验教师也具有水平提高的促进作用。科研的对象是客观规律，科研是高级的实践活动。要把高等院校逐步办成既是教育中心，又是科研中心，离开实验是万万不能的。

教师教学工作与科研具有一致性。唯有经常进行科研的教师才能站在学科的前沿探索新知，更新自己的知识，建立新的思想和观点，提高学术水平，才能教学中避免死板，才能讲得；轻车熟路有声有色，才能激发、培养学生的学习兴趣。

篇5

教学、科研、社会服务是高等院校的三大职能，高等院校的所有教育教学活动都应该以这三大职能为出发点和落脚点。图书馆虽然被定性为高校教学、科研的辅助机构，但是图书馆担负着高校教学、科研知识的流动与整合、教学、科研信息的搜集、保存与传输的重要责任。从一定程度上说，如果一所高校的图书馆不能与教学、科研、社会服务协同发展、相互促进，那么这所高校的在教学、科研与社会服务就不会有显著地成果。探讨高校图书馆与教学、科研、社会服务协同关系，对提高高校办学及社会服务的质量、水平与效益，提升高校的教学科研氛围，丰富高校“工学结合”模式研究，充分发挥图书馆在高等教育的作用具有重要意义。

1 图书馆在教学、科研、社会服务过程中的作用

1.1 图书馆为教学科研搜集、保存、整理知识，并提供源源不断的信息流

图书馆能为高校的教学科研服务在于其拥有丰富、详实的知识资源，这是任何个人和单位都无法比拟的优势。这些资源包括纸质资源、数字资源、其他媒介资源等。纸质资源就是广大师生所熟知的图书、期刊、报纸等，它一直都是高校图书馆馆藏的主体。随着科学技术的发展和计算机的普及，数字资源逐步得到了广大师生的青睐，然而，数字资源一般价格昂贵，受使用环境、知识产权等因素的限制，一般教师或科研工作者很难独自承担相关费用。因此，各高校图书馆通过购买、自建、试用、馆际互借互传等形式建立了本校的数字资源库、网络资源库。各高校图书馆根据高校教学科研的具体情况与图书馆自身建设的需要，每年都会适当安排购入纸质资源与数字资源的比例，使两者相互补充、相互促进，共同为高校的教学、科研等相关活动提供源源不断的信息支持。

1.2 图书馆为教学中师生互动提供信息交流的平台

当今的社会处于高速发展中，信息的交流、使用更加频繁，图书馆自身所拥有的丰富信息是高校教学科研坚实的知识后盾，高校的教学与科研都需要大量的信息资源为基础。高校教学本质是教师将自身掌握的专业知识与较新的知识信息传递给学生，学生获取知识信息后通过课堂上的回答与作业的形式反馈的互动过程。随着通信技术的发展以及电子计算机的普及，微课、慕课、空中教室、网上精品课程等利用现代信息技术的教学方式成为可能。

1.3 图书馆是科研人员灵感的来源

高校的科研活动就是科研人员以现有的或已在使用的信息知识为基础，结合科研人员自身的知识背景，创造性的提出某一领域专业知识的活动。从科研的过程我们可以看出，不论是科研工作前期已有知识的积累，还是科研工作后期的创新概括，都离不开大量信息的支撑，没有信息知识的支持，高校科研难以持续。图书馆作为高校“信息库”，其存有海量的信息资源，可为广大科研工作者利用。科研人员在搜集、整理、使用图书馆这些知识信息时，通过对各种观点的借鉴、比较，激发了创新的灵感。

1.4 高校图书馆为社会人员获取知识信息提供可能

相对于一个城市而言，公共图书馆数量较少（一般一座城市只有一个公共图书馆），对于高校比较集中的城市，高校的图书馆就成为附近人们获取信息的“重要阵地”（部分高校图书馆提供针对校外读者的服务）。这为知识的传播与运用提供了可能，在一定程度上履行了高校社会服务职能，缓解了公共图书馆数量不足与人们信息需求的矛盾。

2 高校教学、科研、社会服务对图书馆的促进作用

为教学和科研服务是高校图书馆的定位，这就说明高校图书馆必须依赖于高校教学科研而存在。没有了教学和科研，高校图书馆就与大多数的公共图书馆一样，少了浓厚的学术气氛。因此教学和科研对图书馆的发展起着极大的促进作用。

2.1 高校教学科研的发展推动图书馆资源建设更新优化

高校图书馆的知识信息资源是高校教学科研的坚实后盾，反之，教学科研活动又推动着高校图书馆的知识信息资源的完善与更新。高校不同群体对图书馆有不同的要求。教师、科研人员需要借助图书更新专业知识，把握国内学科研究方向；学生从图书馆不断的学习知识，夯实专业基础、拓宽相关专业知识面。部分高校目前各高校图书馆中负责采购新书工作人员较少，采购人员所拥有的基础知识不能完全涵盖整个高校的学科知识，因此对学科知识信息资源的收集难免会有遗漏。这时，教师、科研人员、学生对图书的需求就成为图书馆采购工作人员在采购新书或电子资源的标准，通过对本校各学科建设的实际情况，组织对教师、科研人员、学生的图书需求调查，通过统计分析，及时调整采购计划，合理的购进相关读者需求的资源，避免采购主观性，推动图书馆馆藏资源的更新与优化，从而形成符合图书馆自身特色的知识资源。

2.2 高校教学、科研、社会服务推动图书馆管理的完善

随着经济社会的发展，我国高校教学科研精细化、现代化水平不断提高。具体表现在：新学科、新专业增加迅速；各高校招生规模的扩大；教学科研活动向纵横方向发展，交叉学科的出现等。这都变化要求高校图书馆根据教学科研发展的动向改革自身的管理体系，建立科学的管理体制机制。如有些高校专业数量较多，较广，适合建立各专业图书馆；部分高校专业数量较少但优势专业学科突出，适合建立优势学科特色图书馆或数据库。同时，高校图书馆的对外服务也能有效促进高校社会服务水平的提高。

3 高校图书馆与教学、科研、社会服务协同关系的实现路径

协同关系是指就是指协调两个或者两个以上的不同资源或者个体，协调、同步、一致地完成某一目标的过程中所确立的关系。高校图书馆与教学科研单位都是高校不可或缺的组成部分，只有它们相互配合，才能协同推进高校教学科研与图书馆自身的发展。如何协同，主要有以下几方面：

（1）协同过程的主动性。由于高校各职能部门与教学科研部门有着各自明确的分工，图书馆与各教学科研单位的互动仅局限于普通文献的借还，各部门人员局限与专业壁垒深度沟通较少。图书馆是高校的服务机构，在服务教学科研时缺乏主动性，就不能很好地了解服务对象的需求。同时，教研人员在工作过程中如果遇到资源难题，一般只向部门同事寻求帮助，忽略图书馆人员的作用。只有二者主动性相互结合，学校的教学科研工作与图书馆工作才能协同推进。

（2）图书馆人员专业技能的培养应紧跟学校的步伐。现今，高校图书馆人员的专业背景越来越宽泛，相对于综合性大学而言，部分专业数量较少，优势专业突出的高校，其图书馆人员应加强优势专业背景的培训，这样有利于图书馆人员了解学校动态与学术前沿，更好地为教学科研服务。

（3）学校的重视与投入。图书馆为教学科研服务需要一定的基础。如今，高校认识到图书馆对教学科研的重要性，加大了对图书馆经费投资，使图书馆馆藏优化、馆员素质得以提高，满足教学科研的需求。

（4）注重与社会文化的融合。对于图书馆资源较少的城市，高校图书馆应发挥文化引领作用，注重与社区、地区文化的融合、传承与创新，主动吸收当地优秀文化成果，丰富图书馆馆藏资源。

综合以上，新时代背景下，高校教学、科研、社会服务为图书馆的发展确定了方向，图书馆为高校教学、科研、社会服务提供知识信息，两者就像鸟之两翼、车之两轮，只有它们目标一致、协同努力，高校的各项职能才能良性发展。

篇6

基金项目：国家自然科学基金面上项目（NO.30971171）

今年是国家实施十三五发展规划的开局之年，值此高校教育教学改革与发展的关键时期，学科建设与课程建设已成为高校发展的两项重要任务。因此，进一步认清形势、明确定位、找准方向、趋利避害，在创新驱动发展战略的大背景下，立足当前、放眼未来，筹划好高校教学与科研工作具有重要的现实意义。现就高校课程建设与学科建设的辩证关系探讨如下。

1 学科建设与课程建设的关系

高校的学科建设既是高校建设与发展的龙头，又是高校培养创新人才的重要平台；既是高校彰显国家形象的窗口，又是高校教学科研实力的体现。长期以来，高校教师的主要任务既要承担培养合格人才的艰巨任务，又要重视学生核心价值观的塑造。正确处理好学科建设与课程建设的关系，对于促进高校的跨越式发展具有重要意义。业已证明，学科建设与课程建设的主要区别在于：学科建设要求必要、必新、必尖；而课程建设则要求必要、必新、必精。学科建设的基本要求包括：①在多个科研项目的基础上，至少有三个比较稳定的研究方向；②具有代表性的科研成果（获奖及论文）；③与研究方向相适应的三支人才队伍。而课程建设的基本要求包括：①在具有课程研究项目的基础上，具有一个明确的研究方向；②具有代表性的教学成果（获奖及论文）；③与教改方向相适应的一支师资队伍。关于学科建设与课程建设的性质：学科建设以刚性指标为主（硬实力）；课程建设以柔性指标为主（软实力）。二者的目标：学科建设旨在培养有国际视野、有战略思维、有问题意识、有全局观念的“四有”教师队伍；课程建设旨在培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”当代大学生。学科建设的效果或水平对提升高校整体实力具有重要影响；课程建设则在提升高校教学水平中起着关键作用。

2 教学工作与科研任务的关系

“以教学为中心”是当前许多院校办学的指导思想，但由于高校的基本性质所决定，积极进行科学研究又是高校与中等专科学校的主要区别。大学教师不仅要认真地“教”，而且要努力地“研”；后者既包括教学研究，又包括科学研究。为此，高校领导应当充分利用各种交流平台现身说法，大讲“教”“研”活动有机结合的好处，积极引导教师在“教”字上锻炼自己，在“研”字上提高自己，真正把“教”“研”与提高课堂教学效果结合起来，与解决教学实际问题结合起来，与青年教师的成长结合起来，从而推动各教研室工作不断向更高层次发展。只有将质量意识提到新的高度来认识，才能逐步扭转长期以来盲目追求论文数量而忽略论文质量的不正常状态。随着研究水平的不断提高，鼓励教师将自己成熟的研究成果有机地融入教材建设，对于促进教学内容的更新以及教学质量的提高具有重要的现实意义。

3 教研室主任与支部书记的关系

政治路线确定之后，干部就是决定的因素。为此，加强对新任教研室主任和支部书记的培训是不可忽视的重要环节。通过培训，支部书记明确了自己肩负的政治责任，增强了在基层开展党务工作重要性的理解，认识到支部建在教研室的重要性及实施云岭先锋工程的时代意义，对提高支部书记的综合素质及加强教研室工作起到了积极的推动作用。随着基层干部在“坚持解放思想、实事求是，反对因循守旧、不思进取；坚持理论联系实际，反对照抄照搬的本本主义；坚持党的民主集中制原则，反对独断专横、软弱涣散；坚持党的纪律，反对自由主义”等方面发挥带头和表率作用，使得具体实践环节能做到职责上分、思想上合；任务上分、目标上合；职权上分、力量上合，使教研室及支部工作能与本单位或本部门的中心任务紧密联系、有效互动、提高效率、发挥作用。并从培养跨世纪人才这一需要出发，围绕院校的发展目标，制定出人才培养方案，通过“传、帮、带”的方式把老教师多年积累的宝贵教学经验毫不保留地传授给青年教师；通过与青年教师“结对子”帮助他们解决工作与学习中的实际问题，并带领青年教师参加各种科研项目或重要学术活动以促进青年教师迅速成长。为推动学科建设与课程建设，提高教师教学及科研水平，教研室在教师培养、课题申报、科学研究等方面肩负着重要职责，如何把课题研究与培养教师结合起来，把学科建设与课程建设结合起来，依然是当前教研室工作中值得探索的新课题。

4 行政事务与专业提高的关系

专业教师，尤其是热衷于搞教学、做科研的教师，一旦承担行政管理工作后，大量时间和精力的耗费，使一些本来的“内行”逐步变成了外行，既荒废了自己，弄不好还可能荒废他人。这是新形势下高校人才资源十分匮乏情况下的一种浪费，势必给党和人民的教育事业造成巨大损失。事实上，作为从事行政管理的业内人员，并非无所作为，只要能正确处理好管理与专业发展的关系，把握二者间的相互关系，非但不影响专业发展，还有利于在实践中深化对管理内涵的认识。在当前大力倡导学习之风、不断更新思想观念之际，正确处理好政治学习与业务提高的关系非常重要。当前，由于市场经济体制尚未健全以及社会变革不断加速，教师的教学观念和知识水平在教学转型期已经面临新的挑战。要适应新形势的需要，只有加强学习；在学习中探索，在探索中前进；不仅要学业务、也要学政治，尤其应学会运用、思想的方法论解决教学与科研中遇到的实际问题。同时也应当避免脱离本单位实际的空说空讲形式主义现象。通过政治学习与业务学习关系的调整和互动，以学习促发展、以科研促教学、以点带面和分层推进，使部分教师在有关课题申报、研究方法的掌握等方面起到了积极的促进作用；同时增强了学习意识，提高了学习效果。积极开展学科教研活动，加强教学研讨和交流，针对各学科的实际，有目的、有计划、有成效地开展形式多样的教研活动。

5 教书育人与学生管理的关系

教师肩负着为中华民族的伟大复兴培养大批人才的光荣使命，这就要求教师要始终把培养一流人才放在心上，要自觉提升教书育人的素质、能力和水平，要夙夜在公、勤勉工作，不负重托、不辱使命。因此，教书育人为教师工作的重要内容之一。各级教师在传授专业知识的过程中，潜移默化地进行思想政治工作是一线教师教书育人的传统做法，也是高校多年来常抓不懈的任务之一。为强化各级教师对教书育人工作的重视，可结合自身实际，在征求意见的基础上制定出有利于“管理一体化、组织立体化、内容具体化、方法多样化、活动系列化”的活动方案，对教师教书育人工作的具体要求包括：①要求见习助教要担任兼职班主任，会做学生的思想政治工作。②要求助教在教学活动中进行思想政治教育。③要求讲师要结合专业教学，帮助学生逐步树立正确的世界观和人生观。④要求副教授要帮助学生树立坚定正确的政治方向和为人民服务的思想。⑤教授则要全面关心学生的成长，结合教学做好学生、青年教师的思想政治工作。实践证明，高校教师应以身作则、刻苦努力，在完成繁重教学任务的同时，认真探索教学与科研互动的有效方式，把研究生培养与师资培养结合起来，把正确处理研究生培养与师资队伍建设的关系与正确处理教学与科研的关系紧密结合起来，在确保完成本科教学及研究生教学的前提下，在促进科研、教学水平不断提高的同时，使“横向到边、纵向到底”的学生管理模式更科学、更有效，成为高校发展与社会进步的重要支撑，为边疆的稳定与繁荣做出积极贡献。

参考文献：

篇7

一、前言

教师教学效能感是构成教师素质的一个重要方面。教师教学效能感是教师根据自己以往的经验及对教育理论的了解,确认自己能有效地完成教学工作,实现教学目标的一种信念,包括一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感是指教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一种信念;个人教学效能感是指教师对自己教学能力的一种信念。教师教学归因是指教师对自己或他人已完成的教学活动的结果进行分析,形成因果性解析的过程,在以往研究中,主要集中在中小学教师和其它专业教师。而高校思想政治理论课教师与中小学教师存在工作任务、工作目的等许多不同点,那么,高校思想政治理论课教师教学归因方式与他的教学效能感的关系又会是怎样的?这就是本文的研究目的。

二、研究方法

1.研究对象

本研究采取方便取样的方式,被试来自湖南大部分大专院校的思想政治理论课教师,共发放问卷160份,回收问卷139份,回份率86.89%,其中有效人数120名,有效率为86.35%。男、女人数与自然分布成一定比例。

2.测量工具

《教师教学效能感量表》是俞国良等人1995年修订的。量表的Cronbach Alph同质性系数为0.77,分半信度为0.84。各项指标基本符合心理测量学的要求,可以作为评估教师教学效能感的工具。《教师教学归因方式量表》采用北京师范大学发展心理研究所辛涛等编制的。各项指标基本符合心理测量学的要求,可以作为评估教师教学归因方式的工具。

三、结果与分析

回归分析:

以积极归因和消极归因为预测变量,分别以个人教师教学效能感和教师一般效能感为因变量,进行了多元逐步线性回归分析。剔除决定系数(R2)较小的模式,多元线性逐步回归分析的结果如表1和表2所示。

从回归分析的结果可以看出,教学成败归因方式的四个变量全部进入一般教学效能感回归方程,其预测力为56.2%,解释量大,且F检验显著;进入个人教学效能感回归方程的变量有内部原因(成功)、外部原因(失败)、外部原因(成功),其预测力为28.5%,F检验显著。

四、讨论

1.教学效能感与成功取向的归因的关系

回归分析发现,当思想政治理论教学取得成功时,如果思想政治理论教师将其归因为自己教学能力强和自我努力的结果,那么这种归因倾向会使教师对自己的教学工作和自我做出积极的评价和肯定,获得一种自我满足的积极愉快的情绪体验,从而增强自我能力的信心,提高教学动机水平,教师会对教学工作产生较高的兴趣和热情,其教学效能感必然较高。同时,这种自我归因会增强思想政治理论教师再次教学成功的期望,会积极主动为下次成功付出更多努力.特别是,当思想政治理论教师通过自己的努力使学生得到了发展时,那么他会认为教育能对学生的成长产生重要的影响;学生能否取得成功与教师自身原因不可分;通过教育,学生是可以产生积极的正向改变的。思想政治理论教师获得这种教育体验,会坚定教育在学生的发展中起着主导作用的信念,这样必定会提高他们的一般教学效能感。总之,如果将成功归因于能力强等内部原因,就会体验到一种自豪感和自信感,就会促使自己再接再厉(努力行为),提高教学效能感。自然就会提高教学效果;反之,如果将成功归因于运气好等外部原因,就会感到侥幸不在乎,就不会再作努力(懒惰行为),自然就会降低教学效果。因此,建议高校思想政治理论课教师,不论成功与失败都要进行积极的归因,不可做出不利于自我效能感的归因,即端正心态,换一个角度看问题。

2.教学效能感与失败取向的归因的关系

回归分析发现,当思想政治理论课教师面对教学失败的情况下,归因于外部原因对其个人教学效能感、一般教学效能感具有预测作用;归因内部原因对其一般教学效能感具有预测作用。这观点与谷生华1999年研究的《教师教学归因刍论》观点相同,与单玉涛2005年《山东省中学思想政治理论教师教学效能感及相关因素的研究》硕士论文观点相背。这表明,当思想政治理论教学失败时,思想政治理论教师认为失败是由于自己的内部原因造成的,会对自己的教学能力产生怀疑,降低教学的自信心,缺乏下次成功的期望,而放弃继续努力,经常地失败容易使教师对教学失去兴趣,并缺乏改进提高的动机,这样就必然会降低教师的个人教学效能感。而趋向于将教学的成败归因为学生、运气等外控因素的思想政治理论教师,这种失败就会增强行为的坚持,会再作努力。所以,对于教师的成绩多肯定、多表扬,少批评。

五、结论

在一般教学效能感中,责任意识对一般教学效能感起正向作用,情绪敏感性却对一般教学效能感起负向作用;在个人教学效能感中,外向性和责任意识都对个人教学效能感起正向作用。

参考文献:

[1]孙卫.环境因素、教学归因对中小教师教学效能感影响的研究.山东师范大学,2003.

[2]谷生华.教师教学归因刍论[J].上海教育科研,1999,(1):40-43.

[3]JAMES P. BURTON NOLA-JEAN BAMBERRY JASON HARRIS-BOUNDYD developing Personal Teaching Efficacy in New Teachers in University Settings[J].Academy of Management Learning & Education,2005,4(2):160-173.

篇8

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 10-0000-02

一、高校教学管理科学化

高校管理科学化的内涵是指在高等教学管理的基本原则指导下，遵循高等教育的基本原理，运用现代化的科学管理办法，从而实现对教学管理全过程的有效动态管理。高校教育管理系统主要包括在一定认识的指导下进行选择目标和行动方案的教学管理决策、 保证决策正确的教务状况反馈以及对教务过程进行检查的教务过程控制三方面内容。建立规范的教务管理规章制度和科学有效的教学过程指导是实现高校教学管理科学化的关键。而现代信息技术提高了高校管理工作时获取和利用信息的速度，推动了我国高校管理水平的提高。

二、信息化教学管理对高校教育管理的影响

高校的管理是一个复杂的过程，在高等教育管理过程中要对于学生、教师、教学课程三者进行协调管理。传统的教学管理模式中，学生在教学活动中处于被动地位，教师的书本传授成为学生获取新知识的主要来源，对于学生而言，这种教育方法过于死板，并不能全面的促使学生加深理解，带动学生探索知识的活跃性，此外对学生的培养也具有局限性。在各种因素的限制之下，教学管理很难进行全方面的开展，更为重要的是在过去的教学管理中，学生的地位常常被忽略，教学管理也就变成一座围城。

在教学管理信息化的今天，教学管理的数据信息统计已不能只依靠人工完成，随着计算机及网络技术的不断发展，越来越多的信息技术被运用到教学活动当中，比如：多媒体教学、网络教学等等，越来越多被学生所接受。同时，教学管理也有了新的方式，即教学管理信息化平台，它使得学校的教学管理能更好的进行协调以及管理。在新的教学管理信息化中，教学管理能够更加透明化，更加公开化，使得教学过程中的各种问题的反馈得以及时、迅速，从而使得学校教学水平，办学质量也得到提高。现代信息技术化教学管理传统打破了管理教学的围城，形成了一个开放式的教学管理模式，运用信息网络化进行管理，将学生细化为个体，使他们能够按自己的意愿选择课程安排，使得教学更加自由化、创新化，摆脱老旧教学理念，从而也为找到教学管理的新方法奠定基础。现代学校管理，还有更为重要的是管理教学数据库以及教学信息的管理。在过去，学校的教学信息以及教学数据都较为分散，人力、物力资源投入也较多，但在现在教学管理的改革当中，这一问题得到了解决。新的教学信息技术管理当中，数据电子录入、资源电子整理等都能够实现，还能够使得教育资源数据共享，资源充分使用，同时也减少了教学人力资源的浪费。

高校教学管理信息化使得在教学管理过程中，教学管理工作得到系统化和规范化，教学信息资源得到最大限度的共享，教务管理服务的公平性和公正性得到提高，保证了高校科学化管理中信息统计的渠道通畅和管理决策信息的准确性，大大减少了人力、物力和时间的投入，在一定程度上提高了教务管理工作的效率。

三、高校教学信息化管理过程中存在的弊端

高校管理信息化在给我国高等教育改革带来机遇的同时，也给我国的高校管理带来了一些弊端。一方面，在信息化教学管理过程中，教学管理人员、学生、教师之间的交流沟通需通过机器来实现。教学管理人际关系的疏远形成了交流主体间的沟通障碍和不信任，从而导致了教学管理质量的下降，从而影响高校管理教学工作。另一方面，信息化教务管理过程中的计算机作为教务管理工作的参与方受病毒的攻击后，会形成教务系统瘫痪和教务管理系统信息的篡改、丢失，从而使得教务管理信息的安全得不到保证，对管理工作造成影响。同时，现代技术带来的巨额信息量使得网络下载变得很方便，这让人们不愿去追究网络下载信息的真实度，同时网络信息往往带给人的是僵硬的结果性信息，无法让人们了解、获得解决问题的方法，下载的信息如不能与实际结合，则没有实际应用的价值，从而影响高校信息化教学管理工作的开展。此外，现代工业技术赋予计算机拥有强大的信息存储、传递能力，网络技术将巨额信息量展现给人们的同时也会带给人们选择信息的困扰，信息化管理教学人员在面对庞大的信息量时，不能做出及时、清晰的判定，从而影响信息化管理教学工作的开展。此外，在高校信息化管理教学过程中，网络教学质量评价、学生对教学管理工作的意见反馈往往会出现统计的信息不对称的情况，老师的教学质量跟学生的评价不一致（如严格的教学老师不能得到其应有的评价），这样就会严重影响高校教学质量评价的公正性。

四、改善高校教学信息化管理的措施

篇9

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-333-01

在中学传统教学模式下信息技术课程往往不被重视，这种情况下教师作为教学活动的中心，既是其主导亦是知识灌输者，而学生则是被灌输者，即外部刺激的被动接收者。因此，要想有效革新传统教学模式，提升信息技术教学的效率及质量，就必须将原有基础当作创新点，打造信息技术高效教学课堂。

一、中学信息技术教学现状

随着新课标的深入，越来越多的教师开始广泛追求有效课堂教学。中学信息技术课程是极为特殊的一门学科，它既注重知识的传授，也注重对学生综合运用及操作能力的培养锻炼。虽然面对教育教学的持续改革，每位信息技术教师都应及时更新其教育观，积极探索适应、适合“教”与“学”的教学模式，促进课堂效率得到有效提升，但却始终存在低效课堂教学的现象。如：重理论轻实践，整堂课下来只听教师讲，学生没有动手实践的机会，更别说取得触类旁通的教学效果；师生间无有效互动，由于电子教室授课及分组讨论的因素，使得教师无法全面顾及到每位学生的学习，进而造成学优生得到成长，学困生则滞待不前的情况；部分教师授课较为随意，在课前不及时备课，甚至直接让学生自由活动，导致学生无法学到有用的知识；另外，还有课堂秩序紊乱、学生认识存在偏差的问题。由于上述种种现象的产生，易降低中学生对信息技术教学的希望，也就不利于提高课堂教学的有效性和效率。

二、中学信息技术教学策略

1、创设教学情境，科学导入新课

营造良好教学氛围，创设教学情境，精心导入新课，是学生产生联想及学习兴趣的物质基础。要使教学达到举一反三的效果，并顺利完成所有教学任务，实现高效课堂教学，就应充分运用情境教学法，让学生在问题的推动下学习新知识，在教师讲解以及生生讨论的过程中解决问题，进而全面掌握所学知识。例如，讲解“计算机硬件”知识点时，教师不妨在导入阶段抛出问题：计算机为何如此神奇？它又藏有什么宝贝呢？如果同学们要配备一台电脑，又该怎样配置呢？“解决问题”是一切教学活动的最终目标，通过提出问题，带着问题开展学习，观察被教师打开的计算机机箱内的主要部件，便能将上述问题逐一解决，从而快速掌握该章节知识点。又如，教学“Word”知识点时，针对艺术字、图片的插入，以及编辑和修饰文字等操作，可将我国传统节日融入教学中，要求学生用Word制作电子贺卡或其他相关物品，以此激发其兴趣，激活其思维，才能使其积极主动的参与到教学中，不断提高课堂教学效率及质量。

2、小组合作学习，提升课堂效率

当前，教育领域对小组合作学习模式的广泛认可，无疑为中学信息技术课程教学发展提供了有利条件，促进着不同知识层次的学生踊跃参与。教学实践证实，如果能全面了解每位学生的实际情况，对其进行合理指导，那么课堂教学便能取得较好效果，进而有效提高课堂教学效率。例如，教学Flash软件绘图工具的功能使用章节中，在教师未讲解该如何使用绘图工具的情况下，合理采取小组合作学习模式，先让每位学生亲自去探究其使用方法，最后各组再将综合意见上报教师。而在自行探究期间，虽然学生对教材中的使用方法还不能正确掌握，但却能将大部分绘图工具的用法总结出来。譬如，教材中并未过度介绍如何使用箭头工具，通常来说，学生对它的功能认识也仅限于简单的选取指向，可通过合作探究却发现其还具备改变图形形状的功能。由此可见，利用小组合作学习，能取得较好的课堂教学效果，提高课堂授课效率。

篇10

中图分类号：G641 文献标识码：A

1 翻转课堂教学模式简述

翻转课堂 （Flipped Classroom或Inverted Classroom） 起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的化学教师乔纳森・伯尔曼和化学教师乔纳森・伯尔曼，引进中国后被称为反转课堂式教学模式，简称反转课堂或颠倒课堂，是一种教师创建学习视频，学生在课外自学观看，回到课堂师生面对面交流和完成知识项目、问题答疑等的教学形态。翻转，就是将传统的从“大班上课讲授基础知识”到“个人课堂外研究艰深难题”翻转成为从“个人课堂外学习基础知识”到“大班上课研讨艰深难题”。在翻转课堂过程中，学生在课前利用教师提供的网络课程自主学习并完成练习；教师根据学生自学准备情况，在线提供问题反馈。在高校思想道德修养与法律基础课（以下简称思修）中运用翻转课堂具有重要的意义，是当前的教学改革趋势。

2 翻转课堂教学模式在思修中的具体运用

2.1 成立合理分工、各司其责的学生学习小组

成立学习小组是翻转课堂获得成功的基本前提，高校思修一般每个课堂少则七八十人，多则上百人，而且学生往往来自不同的专业、班级。根据思修的特殊性，教师可以按照教学要求将教学内容分成不同的教W专题，并将学生分成相应的学习小组，分别承担教学专题各环节的任务。具体而言，在教学组织上，可将学生分成学习预备责任组、学结责任组和学习反馈责任组，不同知识背景、不同领域专业的学生可以结合自身的特点、兴趣加入不同的学习小组。自主学习责任组主要根据学生课前自学，归纳、提炼急需解决的理论和现实难题；责任组负责组织学习活动，总结并展示学习成果；学习反馈责任组主要负责评价学习成效，厘清争论焦点问题，做好收尾工作。在学习小组教学活动全程中，教师并不是撒手不管，而是紧紧把握问题的核心和主脉。

2.2 紧扣教学内容，制作网络教学资源

（1）紧扣教材，设置知识点，形成连贯的教学步骤。比如在学习思修“理想专题”时，可根据专题要求围绕理想的作用、理想的实现路径、理想与信念的关系形成三大块学习资料展开，为强化学习效果，还可以组织针对当代大学生的理想观的实践调查活动，由学生根据调查遇到的现实问题制作调查视频，进行课堂汇报；（2）时间长度适宜。以微视频、微课堂的制作为根本的翻转课堂资源，每个单元教学视频尽量不要超过15分钟，为此，要对教材内容进行梳理，提炼重难点。这样制作出来的教学资源既可以保证教学内容的完整性和连贯性，也能保证对学生的吸引力；（3）注重丰富性和趣味性。生动有趣的网络教学资源既可以寓乐于教，又可以让学生从中领悟思想、产生思考，思修教学视频于网络平台，教学资源的视觉效果、冲击性和互动性都需要教师进行缜密安排、合理选材，以便达到最佳效果。

2.3 围绕教学内容和教学网络资源创设问题情境，提出并解决问题

问题意识是翻转课堂获得成功的关键之一。翻转要达到的目的就是让学生发现问题、解决问题，让学生自动自觉地消化吸收枯燥的理论。因此，在翻转中提出什么问题恰当、符合主题而不偏离知识点，尤为关键。首先，需要教师在课堂内外都要发挥引导作用，引导、设置问题情境，问题的提出要符合思修教材和教学目的的要求；其次，教师要着力于正确引导学生思考的方向，结合新时期实际开发学生思考新视角，全面关注把握学生对问题的思考学习进程和效果，及时解答疑惑；最后，在翻转课堂教学中引导学生不仅满足于课堂学习，还要在课外多参加各项社会实践，关注社会问题，以此深化对问题的思考和分析。

2.4 “导”与“思”相结合，突破理论难题

在课前教学资源自学环节，教师角色侧重于“导”。在翻转后的课堂教学中，教师以学生提出的问题为逻辑，创设师生或生生对话交流情境，通过课堂辩论和讨论等方式让学生自行寻找答案，教师通过适时的点评和引导，纠正不正确的观点，也可以通过先回答学生课外提出的问题，然后在回答过程中引出更有意义的问题，启发学生更深入地思考，从而使他们掌握正确有效的认识和解决问题的方法。在学生方面，要求提前学习教学材料，并根据资料进行课前准备，比如提出疑问思考、进行知识辩论、探究问题实质，以“思”促“学”，以“学”引“思”，“学”“思”互相促进。在课堂中，各个小组可以进行理论补充，对问题进行层层剖析、挖掘凝练，对重难点进行突破解决。

2.5 强化翻转课堂评价机制，巩固教学效果

翻转课堂教学模式由于颠倒了传统教学过程中的教与学的环节，加强了课堂上及课堂外的师生互动交流，运用了互联网技术，其教学评价体系与传统教学截然不同。教学评价主要是对学生的评价，也包括对教师的评价，两者结合才能达到教学相长的目的。