高中英语所有的语法模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中英语所有的语法，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、高中英语语法教学的重要性

自2001年12月11日开始，中国正式加入WTO，标志着中国产业对外开放进入了一个全新的阶段。从此中国贸易正式与世界接轨，中国也正式走出国门，走向世界，中国经济与世界经济联系越来越紧密，英语作为国际第一通用语言和世界上使用最广泛的语言，中国要想更好的与世界接轨就必不可少的用到英语，因此学习英语至关重要。

英语作为高考三大主考科目之一，可见其重要地位，因此高中生不管是为了高考还是为了以后工作需要都应该好好学习英语，但我们的母语是汉语，我们从小生活在汉语言的生活环境中，日常交流用语都是汉语，这就给高中生学习英语带来了很大的困难，但英语跟汉语一样是作为人类语言来使用的，因此必然遵循一定的规律，而英语语法就是学习英语的语言规律，只有学习好英语语法，高中生才能学好英语，高中英语语法教学对高中生学习英语起到了至关重要的作用。

二、新形势下高中英语语法教学中遇到的问题

2.1英语教学缺乏精髓，学生缺少学习氛围

受到高考压力的影响，高中英语仍保留着传统的教育方式-“死记硬背”与“题海战术”，似乎所有的教师都对此种教学方法保持着高度一致的默许性，高中英语教师在进行英语教学时只针对高考考点进行讲述，要求学生做好笔记，熟练记住，这就导致了学生只关心教师要求背过的必考点，而对于学习英语最重要的语法却漠不关心，这样严重影响了学生学习英语语法，以至于学生仅仅记住了英语，但不懂得其精髓。中国学生又生活在母语为汉语的大环境下，除了上课时间外，学习几乎不使用英语，因此课堂上学到的英语知识不能得到很好的练习，以至于学生很容易忘记英语。

2.2高中生个体差异性较大

中国的高中教学都是“大班式”教学，一个班级有五六十甚至七八十个学生，大部分学生英语基础水平、理解能力差异性必然很大，而教师制定的教学进度只能针对大多数学生，而不可能照顾到每一个学生，这就导致了部分英语基础水平薄弱、理解能力差的学生跟不上课，以至于越落越远。另外，教师在进行重点语法讲解时由于受到课堂时间的限制，只能有针对的快速讲解，但英语是一门语言，需要常练习，英语语法水平的提高更是需要经常的、有针对性的强化练习，而由于学生众多，教师没有太多时间对每一个学生单独进行语法指导，很难让每一个学生都能在语法水平上有一个质的提升，这就影响了学生英语水平的整体提高。

三、试探新形势下高中英语语法教学中解决问题的对策

3.1教师创新教学方法，从而调动学生学习英语语法的积极性和主动性

首先，为了提高学生的语法水平，英语教师在语法的教学中应当先进行简单的语法学习，可以做一些非常简单的试题来提高学生学习英语语法的积极性和自信心。其次，英语教师应当改变传统的观念，课堂的主体不是教师而是学生，在课堂教学中应当与学生多交流，使课堂气氛更加活跃，从而激发学生英语学习的兴趣。

3.2在英语语法教学中国善于使用多媒体等设备

随着信息技术的快速发展，多媒体在英语教学中得到广泛应用。今后英语语法教学中，为了调动学生的学习积极性和主动性，应当在课堂中充分使用多媒体，这样有利于达到事半功倍的效果，为学生的语法学习提供更多便利。

3.3高中英语教师应当不断提升自身的整体素质和教学水平

作为英语语法教学的主体，英语教师的整体素质对于学生语法学习能力的提高起着非常重要的作用，因此有必要提升英语教师的整体素质和教学水平。具体来说，高中英语教师应当定期参加培训，不断更新现有的语法知识和专业技能。通过学习采用各种方式来提高课堂教学的质量，同时对学生要有足够的耐心，语法知识要经常重复，这样才能实现教学水平和学生英语语法学习能力的提高。

综上所述，高中英语语法教学在英语教学中起着非常重要的作用，但是由于受到各方面原因的制约，我国高中英语语法教学中存在很多问题，影响着学生英语学习能力的提高，因此今后的高中英语教学中教师应当转变观念，不断提升自身的素质，并提高对英语语法实践练习的重视，为学生营造良好的学习环境，并不断创新语法教学方法，从而调动学生的学习积极性和主动性，同时也有利于教学目标的实现。

参考文献：

[1]王芳.试探新形势下高中英语语法教学的问题及对策[D].重庆师范大学，2012.

[2]刘冬.新形势下高中英语语法教学的问题及对策[J].新课程导学，2015，07：31.

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1.初高中英语教材难度跨度大。

与初中教材相比，学生感到高中英语在词汇、语法、句型结构等方面有了很大的加深。从心理上感到突然，不能马上适应。单词音节和数量增加了很多，课文内容由简单句变成了复合句，文章篇幅也加长了。因此高中教师也注意给学生一个适应的过程。教师可以了解一下初中学生存在的问题，在高一初期创造性的对教材进行一下改编，不要一味地追求教学进度，而忽略了学生的学习效果。磨刀不误砍柴工，教师在开学初期安排一段时间的初高中衔接教学能够使更多的学生尽早适应，对今后的教学会更有好处。

2.课堂教学用语难度大。

初中教师为了应试，平时上课多用汉语，而且注重词汇、语法等基础知识的讲解，常常忽略了学生听力口语的训练，因此，学生到了高中，面对英语教学的高中课堂感到很不适应。另一方面，学生对于一些语法概念不够系统。在初中阶段，教师只是一味做题，讲题，但整个语法结构不够系统细致。学生掌握的也只是片断，没有一个较清晰的系统的框架。因此，到了高中的语法课，会感到很吃力。

3.平时练习题过早与高考链接。

很多高中英语老师在高一做练习时，就用高考链接，学生在语言基础知识不够熟练，词汇量不够丰富的，句子结构不完全掌握的情况下做题，准确率不会太理想，学生不断受到挫败感，学习兴趣和信心也受到了很大影响。

二、教师要从以下几个方面帮助高一新生尽早适应英语教学。

1.帮助学生消除恐惧心理，树立学好英语的信心。

升入高中，面对难度较大的高中教材，很多基础好的学生叫苦连天，基础差的学生更感觉困难重重。知识的骤然加剧让学生感到很突然。教师要从学生的实际情况出发，了解学生的知识水平，安排一段时间的初高中知识的衔接课程，让学生有一个适应的过程。不乏有些基础不太好的学生想抓住这个新的开始，好好学英语。因此，教师也要好好利用这个新的开始，对初中知识有一个系统的巩固，一开始要面向全体学生。在教学过程中，要结合学生的实际情况，调整自己的教学进度和难度，做到循序渐进。对于一部分基础差或偏科严重的学生，到了高中，面对科目的增多，学习任务的加重，很容易将英语再次“抛弃”，老师一定要找出原因，帮助他们找到学习英语的动力，让他们在学习中感受到学习英语的乐趣。在教学初期，教师甚至可以利用课下时间，帮助基础薄弱学生分析原因，从心理上从知识上帮助学生克服困难。让几乎所有的学生把学英语的兴趣和信心保持下去，为教师后期加快教学节奏提供了条件。

2.帮助学生养成良好的英语学习方法。

在初中，学生的心理发展还不够成熟，几乎所有的学习活动都要靠老师督促完成，学生一直是被动的按老师要求去做，学习上缺乏积极主动性。但到了高中，教师要注重培养学生积极主动独立自主学习的能力，这对学生学习效率的提高和发展是至关重要的。教师可以从以下几个方面来培养学生学英语的良好习惯。

1）养成课前预习，课后复习的学习习惯。

到了高中，英语的词汇量，语法结构，句子长度都会增加难度。教师在改变自己教学方法的同时，也要教会学生高中英语学习方法，并且要耐心指导，严格督促，帮助学生养成习惯。课前预习让学生提前了解到课堂重点和难点，让课时做到有的放矢，从而更快接受新知识，产生良好的学习效果。课后复习可以帮助学生对课堂重点和难点做很好的吸收，对于一些困惑也可以及时找老师解决。

2）学会使用词典、语法书等工具书。

学好高中英语需要学生有丰富的词汇量。词汇量的积累一部分来源于课本，一部分是学生课外收集。因此，学生要准备词典，把平时遇到的生词积累起来，日积月累，词汇量会有很大提高。同时，准备一本系统全面的语法书，也是很有必要的，遇到不清楚的语法点可以随时查找，自己主动学到的东西比老师讲的会更深刻。

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高中英语教师在进行教学活动的时候，往往以英语课本的内容为基础来开展教学活动，但是教材不是唯一的教学内容，而是一个教学框架。目前，有很多教师把英语教学内容的重点放在考点上，有部分教师严格按照课本的内容进行教学，没有补充知识点，也没有对课外资源进行扩充。与初中英语相较而言，高中英语的词汇量明显增多，而且要求学生能更加深入地学习更多的语法知识，如果教师不能根据培养目标来选择适当的教学模式和教学方法，就会导致学生的学习效率低下，无法提升教学质量。

1.2教学情境创设不合理

根据新课改要求，教师在英语教学中必须创设教学情境，与学生的生活紧密联系，但是部分高中英语教师在创设教学情境的时候不能把知识点与学生的生活联系起来。在实际的英语教学中，虽然教师按照新课改的要求进行了情境设置，但是所创设的教学情境较单一、呆板，而且其中的话题与学生的年龄不相符合，导致在进行情境创设中出现非常尴尬的现象。再者，教师在创设教学情境的时候，其所讨论的话题脱离了学生的实际生活，例如天体运动，这使学生很难找到专业的英语词汇来表达。

1.3英语教学模式单一、方法传统

在课程改革下，很多高中仍然未摒弃传统的教学方法，而且在英语课堂上教师总处于主导地位，而学生处于被动地位。由于高中学习科目较多，学生的学习压力大，平均每一学科的课堂时间有限，所以很多教师都会把握好课堂的每一分钟，尽力把所有的考点、知识点都传达给学生，所以教师根本不会留时间给学生在课堂上讨论，从而导致教师总是在课堂上滔滔不绝地讲课，而学生在下面做笔记，学生没有机会对教师的教学效果进行反馈。这种单一的教学模式让学生觉得英语学习枯燥无味，使学生失去了学习热情，难以达到良好的教学效果。

2. 提升高中英语教学质量的策略

2.1有效结合课本与课外资源进行教学

教师在进行英语教学的时候要以教材为主，结合辅助资料进行有效教学。英语教材包含了所有的考点，所以教师要在平时的教学中以课本的知识点为主要教学路线，要特别注重课本里的词汇与reading，因为词汇量在高中英语学习中是非常重要的，是英语学习的基础，而reading是学习语法的最好范本，只有吃透了reading里的知识点才能更好地掌握语法。当然，仅仅以课本进行教学是远远不够的，因为熟能生巧，多做题才能有利于学生对知识点的理解和掌握，在不断的练习中也有利于学生更快地找到学习技巧和学习方法。

2.2联系生活实际，合理创设教学情境

创设合理的教学情境有利于教师更好地解释有关英语知识点，同时也有利于学生更快地融合到这种情境中，从而很快地掌握知识点。在创设英语教学情境的时候，要注意联系到学生的实际生活，把教学话题与生活紧密结合，使得学生在这方面能把自己的生活经验用英语顺利地表达出来，这样才能使学生在学习英语的时候增强他们的自信心，同时也使得学生的课堂生活没有那么枯燥无味。例如，生活中的地铁、路标、公交站牌、产品说明书等都能融入到课堂中来，教师再引导学生对有关生活情境进行模仿，这样能使学生更快地掌握知识点。

2.3提倡学生实践性、主体性

为了使学生更好地学习英语，培养高中生学习英语的主动性，就要提高学生在高中英语中的主体地位，使学生在英语课堂中充分发挥自身的优势。英语是一门语言类学科，重点要求学生在学习的过程中能够持之以恒，日积月累，在学习新知识的时候能够结合新知识一起运用到句子中来。因此，在高中英语教学中，要培养学生的主人翁意识，增强学生在课堂中的主体地位，使学生慢慢形成自主学习的好习惯，而教师能够在课堂中对学生提出的问题及时进行回答和指导。

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中图分类号：G623.31

语言是人们日常生活中进行交流的重要工具。英语教学的首要目的就是培养学生运用这一工具的能力，从而让学生与国际接轨。语法是语言学的一个分支，包含词的构词、构形的规则和组词成句的规则等等。学习语法就是要培养学生对语言的具体实践应用能力。然而，对高中英语语法的认识，不管是学生还是教师都或多或少地存在一些认识问题，觉得英语语法很重要但很难学，这些语法就是一些硬规则死规定，没有真正理解英语语法的科学性与实用性。对此，本文首先对高中英语语法教学中存在的一些问题进行分析，然后对如何进行高中语法教学作简要的探析。

一、高中英语语法教学问题分析

1、对语法教学不重视。

有不少人认为英语作为一门实用性工具，对于它的教学应将重点放在运用实践，甚至片面地认为教学的中心与重点就是通过构建出良好的语言训练与学习环境，再给学生增添实践活动作业，学生就会在参与活动与完成实践任务中，润物细无声地学到所有的语法知识，从而淡化了英语语法的教学。结果导致学生似乎有很强的语言口头表达能力与实践交流能力，熟不知，其语言基础不牢，不利于学生的发展后劲，不能让学生真正领会并掌握英语这一语言的精髓。

2、教学方法简单枯燥。

有不少教师，甚至有些教学年龄较长的教师一直偏执地认为：英语语法就是英语词汇的使用规则，教师的教学任务就是让学生明确这些规则，明确地告诉学生必须牢牢记住，然后对此进行适当的依葫芦画瓢，做一些简单而机械的操练，规定一个模型让学生去套用，就算是对英语语法的教学，是典型的“填鸭式”教学，从而导致语法活生生地从语境中剥离出来，将鲜活的语法变成了僵尸。

3、将英语的语法与词法孤立起来。

根据笔者了解的情况来看，在当前高中英语教学中，虽然大家都在大声疾呼进行深入持久的改革，但仍然有不少教师用新瓶装老醋，仍然沿用着老的教学模式，将英语的语法教学和词法教学隔离开来。专门区分好固定时间来进行单纯的语法教学，进行语法规则培训。对于词法的教学同样以专题形式进行教学，导致学生对语法与词法的学习效率低下，结果是事倍功半。其实真正理解好语法与词法之间的密切关系后，不难发现语法与词法是联为一体的，形如树木的躯干与枝叶，它们是密不可分的，人为地割裂必然增大学生的学习难度，增加他们的学习负担。

二、高中英语语法教学的应对策略

1、要准确把握好英语语法教学中形式和意义的结合点。

人们在现实生活中的语言交流往往是围绕某一具体任务而展开的，同样教师在教学中也应以任务为核心组织教学，笔者认此时的教学不应将注意力限制在某个单独的语言知识点上，而必须就此展开，深度分析其中的语境情景，和学生一道分析出其形式与意义之间的关联。在具体的教学中可以创设一些故事情景，如介绍John的一次“Unhappy Picnic”，John邀集几个好友周末去“Picnic”，由于说好准时出发，结果John迟到了，他的好友以为他不参与加，便先走了，John借用别人的电话给他的朋友Tom打电话，结果发现他的好友们已经到了目的地，并已经开始了活动。而John在前去的路上又遇到了交通管制，结果当他到达时，“Picnic”活动结束了，很让John扫兴。通过这一教学情景的创设，让学生一起讨论“What happened to John”，并让学生做secretary和reporter进行记录，从中体会过去时、现在进行时、完成时和过去完成时等英语语法，并了解到他们之间的区别，不但对旧的知识有了温习，同时对新的知识也有了更新、更深的理解。在理论与实践相结合，形式和意义相融合中提高英语语法学习效果。

2、确实注重将英语语法知识转化为多种能力。

高中英语教师在英语语法教学中必须特别强调语法知识的整个学习过程，让过程给学习留下深刻烙印，不可象老式的语法教学一样，只顾将语法规则生搬硬套地嵌入到学生的大脑里。在过程化教学中，教师必须注重紧密围绕过程，做好过程引入、过程实践与过程后续三个环节，过程引入主要是教师将教学任务进行引入；过程实践为在教师的指导下，让学生为主体进行完成教学分派下来的任务，并让学生及时反馈任务执行情况；过程后续要求学生对教学过程中的有关情况进行分析，查找存在的差距，并针对出现的问题进行难点攻关。让学生参与进来，而不是让教师始终是忙碌的“演讲者”、“填鸭者”，并在这一过程中提高学生的自主学习能力、团结协作能力、交流实践能力等多种能力，进而培育他们综合素质的提高，养成积极学习、乐于学习、善于学习的良好学习习惯。

3、注重灵活运用归纳、对比等多种手法综合施策。

教师要善于在教学的具体实践中提高英语语法的认识规律，通过归纳、对比等多种手法，进行精心解读，细心解剖，尽心彻悟。例如在“定语从句中如何使用关系代词和关系副词作引导词的用法”这一语法学习中，笔者是通下面三个句进行对比式教学的。

（1）This is the museum ______ I visited last month./ This is the museum ______I worked last month.

（2）I will never forget the days_______we spent in the holidays./ I will never forget the days we studied together in the school.

（3）The reason ______Tom explain to us is not reasonable./ The reason he didn’t come here was that he was ill.

通过对比各个句子的结构特点，分析先行词在定语从句中位置、作用与功能，从而让学生理解透，进而真正掌握相关的语法规则，而不是死记硬背、囫囵吞枣般地强记这些语法，同时还可以提高学生的语感，为学生的全面发展打下基础。

参考文献：

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对于语言学习来讲，写作能力是一种综合能力。在英语写作中，学生的写作能力和学生的词汇量、语法知识及用词造句等具有紧密的联系。学生要提高自身的写作能力，不仅需要增加词汇量，熟练了解语法知识，而且需要对英语用法、句型等具有充分的了解和掌握。另外，学生的写作能力和学生的语言表达能力息息相关。因此，要提高学生的写作能力，教师必须加强学生各方面能力的培养。近年来，在高考过程中，对学生写作能力的要求越来越高，分值也越来越高，因此，高中英语教师要加强学生写作能力的培养，促进学生英语综合素质的不断提升。

一、高中英语写作教学现状

近年来，新课程改革不断深入发展，对高中英语教学提出了新的要求。写作教学作为提高学生英语综合能力的重要组成部分，在当前的英语课堂教学中备受关注。但是当前的高中英语写作教学依然存在很多问题，主要如下：

1.教师方面。

在教师方面，主要原因在于教师在教学过程中对写作教学的重要性认识不足。很多教师认为学生的写作能力和其语言表达能力息息相关，但却缺乏加强学生写作能力培养的意识。有些教师认为学生的英语写作能力和汉语写作能力一样，有些学生的写作能力是与生俱来的，无须特别培养，而如果学生的写作能力不行，再培养也无济于事。这样的教学理念严重影响教师在教学过程中对学生写作能力的培养意识。有些教师在教学过程中只关注学生其他基础能力的培养，而对于学生的写作仅仅是按照教学大纲的要求，给学生布置作业，然后批改作文。对写作技巧等方面没有特别的讲解，致使学生在写作过程中缺乏相应的写作技巧，从而使得学生的写作能力难以得到有效提升。

2.学生方面。

在学生方面，影响学生写作能力提升的一个重大原因在于：很多学生在写作过程中存在着一种先天性的心理障碍。写作难的情绪作祟，使得很多学生对写作存在严重的畏难情绪，这样的情绪是影响学生写作能力提升的一个重要因素。由于英语表达的方式与汉语有很大的不同，以及西方文化和中方文化的差距，很多学生在英语表达的过程中，由于其他方面能力的欠缺，写作能力一直难以提升。

二、如何在高中英语教学中加强学生的写作能力培养

要加强学生的英语写作能力培养，教师可以从以下几方面做起。

1.夯实英语基础知识。

学生的写作能力和词汇量、语法知识等具有紧密的联系。学生的语言表达能力再好，如果在英语写作的过程中连最基本的词汇都写不出来，又如何提高学生的写作能力呢？因此，夯实学生的英语基础知识，是提高学生写作能力的基础。首先，教师应当重视学生英语词汇量的积累。词汇的学习是学生写作的基础。学生在学习词汇的过程中不仅要掌握词语的含义、用法，还要懂得灵活运用。对于英语写作来讲，词汇的学习是保障。学生只有积累了丰富的词汇，在写作过程中才能够有话可说。其次，教师应当加强学生的语法知识培养。对于英语学习来讲，语法知识是构成英语知识的框架，所有的句子的构成，都必须建立语法知识的框架知识，离开语法知识的句子是不正确的。因此，要提高学生的写作能力，教师应当加强学生语法知识的培养。在学习语法的过程中，教师不能单给学生讲解生硬的语法知识，还应当让学生灵活运用。

2.消除心理障碍，调动学生的写作积极性。

在高中英语写作教学中，对于学生存在写作难的畏难情绪，教师不应当放任自流，而应当采取一定的措施，消除学生的写作心理障碍。在教学过程中，教师可以通过多和学生沟通交流的方式，让学生了解英语写作其实和汉语写作一样，不是那么难。对于英语表达和汉语表达的差异，只需要通过学生努力学生，就可迎刃而解。此外，在高中英语写作教学中，教师还应当通过教学手段的创新，调动学生写作的积极性，让学生喜欢写作、爱上写作，并在日常生活中积极地使用英语记日记、写随笔，这样日积月累，学生的写作能力自然可以得到有效提升。

3.重视学生的英语阅读。

写作和阅读，永远都是相互形成的。在高中英语教学中，教师要加强学生的写作能力培养，必须重视学生的阅读积累。学生通过阅读，不仅可以增加词汇量，了解语法知识，而且可以在阅读过程中积累一些优美的句子为己所用。学生阅读可以拓宽视野，了解很多西方文化知识，这些阅读积累，都是学生在写作过程中可利用的最好资源。学生的阅读视野宽了，写作能力就会相应提高。

4.加强学生写作技能的培养。

学生的写作能力不是与生俱来的。虽然由于个体差异，每个人的写作灵感是不一样的，但是加强学生写作技能的培养，对于提高学生写作能力的优势是毋庸置疑的。因此，在高中英语教学中，教师应当加强学生写作技能的培养。例如，某种文体应当有什么样的写作模式，议论文、记叙文各需要什么样的写作手法等，都是有讲究的。

总之，在高中英语教学中，学生的写作能力培养不容小觑。教师在教学过程中应当充分认识到写作教学的重要性，通过教学手段的创新，不断加强学生写作能力的培养，促进学生英语综合素质的不断提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]彭若梅.高中英语写作现状的分析与研究[J].铜仁职业技术学院学报，2006，3.

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摘要 随着教育事业的不断发展，在新时代新课改要求下全面发展学生的综合素质和培养学生的核心素养，这无疑向教育者和受教育者提高了更高的要求。高中阶段的学习是学生英语学习和培养英语综合运用能力的重要阶段。英语语法的学习对于学生英语知识体系的建立具有直接作用，学生对英语语法知识的理解程度直接关系着学生英语学习能力的提高。高中英语教学是学生英语学习的重要阶段，新课程标准对高中英语教学提出了更高的目标。语法知识的传授是英语教学的重要内容之一。本文从当代高中英语语法教学中现状出发，分析和总结了当前高中英语语法教学中存在的问题，针对问题，提出了高中英语语法教学的改进策略。

关键词 新课程标准 高中英语高中英语语法教学策略

一、新课标背景下高中英语语法教学现状

语法是指语言的组织规律，是语言的结构形式，即人们使用语言进行交际时据以组词成句使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则。人们在学习和运用语言的过程中，都在自觉或不自觉地学习和运用着语法。对于我们生活在非英语环境的中国学生来说，掌握英语语法，是学好英语的关键之一，没有语法的精确性和表达的准确性，哪有交际的流畅性？交际法专家Wilkins指出：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节。语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”然而，在当前高中阶段英语教学的实践中，英语语法的教学却存在着一些问题：

1.对新高考“去语法化”存在误区，语法教学的重视力度不够

近年来，加强英语交际功能的发挥，淡化语法教学成为英语教学的发展趋势。新高考趋势对英语语法的要求有所降低，这就使许多高中英语教师无视英语语法的存在，在实际的语法教学中，大大减少语法内容的教学比例。然而，英语语法是英语学习的重要内容，虽然其教学地位有所降低，但其对于学生英语学习的积极作用是不可磨灭的。所有的听、说、读、写的能力都是建立在学生能够听懂、看懂、会表达完整语义的基础上。新课程标准对高中英语提出这样的要求：要加强学生基础知识的巩固，扩大其基础知识面。语法是英语的基础知识内容，也是英语语言交际作用得以发挥的关键。正如交际法专家Wilkins 指出：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节。语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”

2.忽视学生的主体地位，语法教学方式单一

现代的教育研究表明，学生在课堂教学中占主体地位。然而在高中阶段实际的英语教学中，由于时间紧凑，教学任务繁重，仍然以教师的“一言堂”为主，而在知识性和理论性更强的英语语法的教学中，忽视学生的主体地位，语法教学方式单一。具体表现为：第一，在高中英语教学中，部分教师认为语法知识难度较大，学生理解起来也有一定的困难。因而

教师会反复讲解英语语法知识，采取“填鸭式”为主的教学方法，语法学习变成了一件枯燥乏味的事。而学生处于被动接受地位，长此以往，学生就容易产生倦怠情绪。第二，传统的教学方式过于单一，教学过程及内容平淡乏味，尤其是英语语法这种理论性较强的知识，采用传统的教学方式，容易挫伤学生的学习积极性。部分教师为教语法而教英语，学生为学语法而学英语，师生都混淆了语法知识与英语之间的本末关系，学生学习兴趣受挫，教师的教学形式有失偏颇。

3.过于强调语法的机械记忆

在我国，英语被作为第一外语学习。我国许多高中学生的英语能力得不到有效提高，主要是受语言环境的限制。学校的英语师资力量以及办学的条件，都使高中英语教学具有一定的特殊性。在这样的教学条件下，许多高中英语教师企图通过机械记忆让学生掌握高中英语知识，让学生在英语的应用过程中自然总结出英语语言结构的特点。从学生的英语学习能力以及理解能力来讲，这几乎是不可能完成的任务。为了提高学生为语法基础知识的掌握，机械的记忆变成了高中语法教学的重要手段。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。而过分强调语法的机械记忆则不利于培养学生的语言技能、语言学习策略等学生的综合语言运用能力。

二、新课标背景下高中英语语法教学策略

语法教学的目的是培养学生准确运用英语的能力。教师在语法教学中应贯彻以学生能运用所学语法为主旨的教学目标，根据不同的教学对象和教学内容，把语法讲解和语法运用结合起来，以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地融入课堂交际活动之中。具体来说，教师可以采取以下一些策略来实施语法教学：

1．平衡英语教学与语法教学的关系

对于英语学习来讲，语法的学习是一项基本内容，对于学生英语语言应用能力的提高具有重要作用。不同的教育者对于英语语法教学执有不同的观点，许多教育学家提出语法的存在，不是一种落后的表现，而是实现英语交际性功能发挥的重要环节。作为当代高中英语教师，要改变传统的英语教学思想，认识英语语法教学的重要性。英语语法教学不是英语教学的全部，但对于高中生英语学习能力的提高具有促进作用。通过英语语法教学，让学生了解英语语言的结构，有利于学生综合英语能力的提高。

2.应用合作教学法，培养学生的探究能力

在传统高中英语教学中，教师通常采用以教师讲授为主的教学模式，但这种单一化的教学方式难以提升学生的英语水平。高中英语语法知识具有一定的难度，因此，高中英语教师在教学时，需结合学生的具体情况，多层次地进行教学。另外，语法知识具有较强的抽象性和逻辑性，教师需应用良好的教学方式培养学生的自主探究能力。例如，教师可将学生进行分组，将课堂教学分为两个部分：第一部分，在课堂前期讲解语法知识；第二部分，引导学生利用小组合作学习法，让学生以小组为单位交流、探讨语法知识的应用技巧。教师应要求学生在合作交流中，总结当堂课所学的语法知识，并针对语法知识的重难点进行深入探究，在小组内交流互换学习心得，并应用语法知识举例学习，深化所学知识内容。之后，教师可引导学生将其中的经典例句作为小组共同努力的结果，与其他小组进行竞赛。学习语法知识需讲究策略，对知识进行自主探究更是对知识进行深度加工的过程，能够加深知识的记忆，进而提升学生的学习效率。

3.创设教学情境，激发学生的学习兴趣

情境教学法是一种较为灵活的教学方法，能够提升学生学习英语语法的兴趣。在开展教学活动过程中，教师可借助辅助教学工具将抽象的、复杂的英语语法知识融入生动的情境中，以情境对话、角色扮演或者画面的形式将知识传送给学生，让学生能够在良好的教学情境中习得语法知识，同时还扩展了学生的思维，培养了学生的独立思考能力以及创新能力。

例如，在讲解现在完成时与现在完成进行时的区别时，教师可以在PPT上呈现两幅图片:一幅图上是一封己经写完即将寄出的信，另一幅图上是一个正奋笔疾书的小女孩。两幅图片底下分别呈现句子“Jack has written a letter. He will go to the post office to send it.”与“Lucy has been writing a letter for three hours.”从这两幅图中，学生可以一目了然的看出现在完成时表示的写信动作己经结束，而现在完成进行时表示的写信动作还没有结束，很可能仍然要继续下去。

4.有针对性地布置作业，提升学生的实践能力

教师布置课下作业，是对学生学习成果的检测手段，也是学生反馈在学习中存在问题

的有效方式。英语教学是一项系统性、复杂性的工程，学习的时间与过程相对比较持久。而必要的课下作业可以深化和巩固学生的知识，尤其是语法知识。高中英语教师在课堂教学结束之后，可针对教学内容，精心设计课下作业，确保能够检测学生的学习成果，促使学生能够积极参与到英语语法学习活动中。

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1.语法错误现象普遍。

在高中英语写作中，学生常常犯一些语法错误，因语法错误而扣分也是高中英语写作最常见的扣分类型，而且学生常犯的是一些比较简单的语法错误，比如单复数和时态问题，或者在写作时使用了错误的词性。犯这样的错误一是由于学生在考场的高压环境下容易因为精神紧张而发生一些低级错误，二是因为学生本身就基本功不扎实。

2.中式英语问题突出。

学生在进行英语写作时，很容易将自己带入中文写作的角色，导致写出来的英语作文用词不地道，出现很多自创甚至畸形的表达。

3.文章内容干瘪，缺乏新意。

从历年的高中英语写作情况来看，和中文写作不同，学生们很难在英语作文中注入真实的情感，学生们写作的内容很少是根据自己的生活经验有感而发，而多是套用一些模板和例句，因此文章常常给人一种脱离实际的感觉，写作时没有方向，不注重文章前后逻辑的衔接，内容混乱。

二、培养学生英语写作能力的措施

1.让学生广泛阅读优秀英语作文。

前文已述，学生在英语写作中出现的种种问题，很大程度上是因为学生们缺乏一个地地道道的英语环境。为了克服这个问题，教师们在为学生制订复习计划的时候可以让学生多阅读优秀的英语范文，一些经典的片段可以背下来，久而久之，学生们会潜移默化地受到英语范文的影响，使自己的作文表达更加地道、通顺。更重要的是，学生可以从英语范文中学习到英语的思维方式和表达方式，在广泛而大量的阅读基础上开阔写作视野，不断积累写作的素材，提升英语作文写作水平和写作能力。

2.让学生积累大量词汇和表达。

高中英语的写作训练归根到底还是建立在一定词汇量的基础之上的，词汇是英语写作的基础，如果没有一定量的词汇累积，那么娴熟的写作技巧、严密的写作逻辑、天衣无缝的写作思路都只是空谈，只有词汇量积累达到一定程度，才有可能在写作时“下笔如有神”。为了避免学生在进行英语写作时出现想写却表达不出来的尴尬情形，教师在指导学生进行高中英语写作复习时，要注重指导学生积累词汇量。学生们除了要熟记单词的正确拼写方法以外，更要注意掌握单词的正确用法，以避免在写作时运用不当，进而影响最后的作文评分。学生们可以针对高中大纲的要求，给自己制定一个计划，在规定的时间内严格按照计划的要求完成单词的记忆。对于在范文中遇到的生词或者一些常用的表达，也要注意积累。

3.强化英语作文写作训练。

熟能生巧，所有的词汇积累和写作技巧都要转化为实实在在的作文才有意义，因此在备战高考英语写作时一定要加强英语作文的写作训练。在写作的过程中，不能漫无目的地写作，学生们最好能进行一些有针对性和有情景设置的写作，比如在一段时间内专门进行针对单词辨析的写作训练，一段时间内专门进行针对时态的写作训练，这样既能巩固基础的语法，又能始终保持英语的思维方式，不断摸索，不断前进。同时，还要注意时间的掌握，因为高考英语作文是在特定的时间内完成的，学生们并没有很充足的时间字斟句酌，慢慢思考，因此在平时的高中英语写作训练中，也要注意时间的掌控，尽量都能在一定的时间内完成。

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【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0105-01

刚进入高中有很多学生还沿用着初中学习英语的方法来学习高中英语，觉得学习英语就是背背单词，记记句型，所以进入高中后的第一次考试，许多学生的考试成绩都不是很理想。我记得以前带过的一个班，班里英语中招成绩低于九十分的只有十几个，可是不到半年的时间，有的学生的成绩是一落千丈，考试成绩让他们对高中的英语学习产生了畏惧，并让他们失去了学习英语的兴趣。如何引导学生做好初、高中英语的过渡，也就成为了他们进入高中英语学习的第一个门槛。

1 让学生了解高中英语的教法和学法

在初中的教学中，单词少，课文短，老师在上课时多以句型教学为主，给学生练习的时间也比较多，有时候可能是一个句型反复地练了一节课。在初中的英语教学中虽然很多的英语语法都有涉及，但只是要求学生掌握简单层面的要求和应用。但是，高中的教学任务和要求和初中有所不同，高中侧重培养学生的阅读理解能力，所以教师应该在听说的基础上，把重心放在不同题材的阅读上，强调进行大量精读和泛读训练的阅读课，当然高中教学中，提高学生的写作能力也是一个重点，所以要求老师上好题材多样、高标准、严要求的短文写作课。美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参与，我就会完全理解”作为一名高中老师，我们不要一直牵着学生走，在教学中做好启发和引导，帮助学生培养自主学习的能力。

进入高中的英语学习后，语言知识体系和对语言运用能力的要求都和初中是两个样子，高中的教学内容是在初中阶段上的一个提升，是基础阶段的继续和完善。例如，高中的语法学习是要学生在理解的基础上学会分析，并能做到灵活运用。对于这样的高要求，学生可能不会一下子就能接受，所以，作为老师我们要通过一些知识点或者是语法的讲解，先做一些示范，然后慢慢让学生自己去分析，并最终掌握这一语法。

2 帮助学生养成好的学习习惯

（1）养成使用工具书的习惯。高中英语对词汇量和语法有了更高的要求，学生不能只满足于从老师那里得到答案，他们要养成养成使用工具书的习惯，自己从英语词典和语法工具书上查找信息，同时也培养了他们自主学习的能力。

（2）养成课前预习和课后复习的习惯。高中英语的一节课容量比较大，学生们的预习和复习是他们学习英语的一个重要环节。学生们必须做到认真的预习，将老师第二天要讲授的东西先有个认识和自己的理解，对出现的生词和短语采取主动认知，运用工具书知道意思，不理解的句子做批注以便在老师讲解时更好的吸收。一节课后，学生还必须对课堂上的知识点进行复习和再记忆，然后完成作业和做相应的习题来巩固新知识。

（3）养成做笔记和整理的习惯

俗话说得好：好记性不如烂笔头。学生要准备一个随堂笔记本，专门用来记录老师上课时所讲授的知识点、句型、例句，课后再对自己的随堂笔记进行整理到专门的笔记本上，并将重点内容用红笔勾出或画出，有了平时的课堂笔记积累，无论是期末考试时的复习，还是高三时的归纳总结，都可以做到一目了然、清晰明确。

（4）养成整理错题的习惯

现在我们的学生都发有纠错本，目的是让学生对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理反思，把错误原因弄明白，以便能够对症下药；同时提高改错的目的性和自觉性。我的第一届学生中有一个男孩子，他就把做错的题总结到本子上，这边抄题，那边写答案，他经常拿着上面的题来问我，有时候一道题，他不止问一次，可见他是经常翻看这些题，直至把所有的问题都弄懂了，最终他一优异的成绩被大学录取了，好的学习习惯成就了他的梦想。

（5）养成正确的阅读习惯

在初中时有的学生没有养成良好地阅读习惯，有的喜欢在做题时读出声，有的喜欢拿着笔指着一个单词一个单词的看，这些做法很影响阅读速度。进入高中，英语的阅读量突然增大，这就要求平时做阅读训练时学生要培养自己快速用眼睛“扫描”，并力求达到“一目十行”的境地。除了做题外，学生还应该大量阅读英文书籍，当然学生要根据自己的兴趣爱好来选择书籍。有人说常识就是成功最大的秘诀，而常识是需要经历得来的，如果不能亲身去经历就只有靠阅读去获得。丰富外国文化背景知识的积累不是一蹴而就的，要做到持之以恒，只有坚持大量正确的阅读才能形成丰富的积累，这对开阔视野，培养语感都有着显著的作用。

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1 培养兴趣，消除初、高中英语衔接的障碍

首先，兴趣是最好的老师，教师要帮助高一新生尽快适应高中英语课堂教学的新模式，找准课堂切入点，以学生为主，加强情景创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。让每一位学生都积极地参与到课堂之中，通过活动的形式感染学生，让学生在轻松、愉快的学习氛围中真正地达到学习的目的。

其次，要诱发和提高学生学习英语的兴趣。初中生升到高一后， 在英语学习上将会遇到许多困难，而能否保持和提高他们的学习兴趣则是能否成功地进行高中教学的一个重要方面，随着学生学习英语水平的提高，教师应逐渐过渡到用全英语教学，最大限度地再现所学的知识，尽量调动学生的学习热情，让学生产生众多的联想，在良好的语言环境中接受新知识时有一种新鲜感，还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法，以提高学生学习英语的兴趣。

最后，课堂上教师的态度要亲切、热情、耐心细致，使学生对教师及其所教的英语具有好感。“和谐”是“轻松”、“愉快”的前提，良好的师生关系是“和谐”的基础。课堂上，教师要做到表扬多于批评，学生听了教师鼓励的语言后，内心会受到鼓舞。和谐的语气、可亲的笑容、鼓励的话语，甚至一次微笑、一个手势，都能使学生感到教师对自己的关心、爱护、尊重、理解、支持和期待。学生自然会喜欢并学好教师所教的科目，即所谓的“亲其师，信其道”。倘若学生对英语感兴趣，初、高中英语衔接的障碍就可以消除了。

2 积极督促，养成良好学习习惯

高一的学生自觉性不是很强，缺乏主动学习、刻苦钻研的意识，有很多同学没有良好的学习习惯和科学的学习方法。因此，必须指导学生强化记忆基础单词，背诵词组，句型，并且通过听写、默写等办法来检查、督促。同时有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写练习，增加词汇重现率和学生对词汇的吸收量。培养及时、迅速、简要明了记笔记的习惯 初中英语需要学习的句型，在课本上有明确体现；而高中英语的学习，课本只是一个蓝本，并不是所有的知识点都在书上。零散知识很多，课堂上信息量很大，头脑能记忆的知识毕竟有限，这就要求学生要养成及时、迅速、简要明了做笔记的习惯。笔记是永久性的系统性的记录，是课下反思与巩固的主要依据。在具体教学中，教师要指导学生用不同的符号提纲挈领地记录上课的重点、难点、疑点、新观点。

3 使用工具书的习惯

工具书是“自学的好帮手”。这里的工具书指的是字典和语法工具书。我们指导学生选择一本英汉双解词典和高考必备作自己的良师益友。并且告诉他们遇到词汇方面的疑问不要被动等待教师解答，而是要主动地学会自己查词典求得答案。而且必须要把它养成习惯，这同时也是一种能力的培养。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识正确地理解语言和运用语言，逐步规范要求，以便达到预期目的。

4 整理错题的习惯

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语法是语言的使用规则，无规矩无以成方圆，语言离开了语法，也就失去了正确使用而进行交际的意义，使语言无章可循、无法可依。然而，在英语教学中，对英语语法存在“过分重视语法”和“淡化语法教学”截然不同的做法。新形势下，随着新教材的使用，语法淡化现象越来越严重，但是高考试卷中，语法知识的考查比重逐渐增大，于是，教材的编排体系和考试出现了矛盾冲突。

那么，怎样在高中英语教学中，既不忽视语法教学，又不夸大语法教学的意义，还能使学生掌握语法知识而用于实际交际，值得每一位高中教师重视语法课的教学课堂模式，采用行之有效的方法，提高语法教学效率，让语法助学生学习英语一臂之力。

一、剖析两种教学现象，认识语法教学创新的必要性

语法是语言的基础，是听说读写的根基。在实际教学中，最为突出的两种现象是：要么过分注重语法教学，要么淡化语法教学。

1.过度强调语法的重要性。

在实际英语教学中，多数教师习惯死抠语法知识，把英语语法看做英语教学的全部，认为没有语法，英语交际寸步难行。如高一必修一全册书的语法都是定语从句，于是老师强调定语从句的重要性，让学生对定语从句敬畏有加。于是，新授课、语法课、复习课中等都有定语从句的多姿的身影。暂且不说Grammar usage的学习中定语从句是教学的主旋律，就是在阅读教学如Reading中，见到定语从句的句子也绝不放过，一一点拨，解释到位，唯恐漏掉一个讲解定语从句的机会和绝佳时机。然而，在必修一全册学完之后，回味这册教材的语法，做这方面的练习时，学生仍然感觉书到用时方恨少，轰轰烈烈学习了两个多月，结果失分惨重，更让学生对英语语法感到望而生畏，对高中英语感到高深莫测，无形中给学生造成了心理压力。

2.淡化语法教学。

现行牛津教材以话题、结构和功能为主线而编排教材体系，掩盖语法的基础功能，强调的是英语语言的交际和运用，忽视语法教学的重要性、淡化语法教学的做法也不在少数。

教师认为，语法虽然在高考试卷上出现的频率较高，但语法的考查也以交际为突破口，会运用，语法规则自然就蕴含其中。有的认为，语法难教难学，就是下大力气教了、讲了，学生也是学点忘点，学得越多，混淆得越多，到头来，不如不讲，因为教师做的是无用功。再者，学习语法如果不是为了考试，而是为了交际和运用，那么更没有强调语法的必要。如定语从句，如果纯粹表达“我生日那天你送我的那个项链被偷了”，那么不用定语从句也可以完整地表达出来：You gave me a necklace as my birthday present and now it has been stolen.由此，教师淡化语法教学似乎也说得通。事实上英语虽然主要功能是交际，但除此之外，听、写、说、读都离不开语法，因为语法是句子组成的基本规则和固定用法，掌握一定的语法知识，可以让学生掌握更加地道的英语。因此，语法教学忽视不得。

二、语法教学主要策略

1.两种教学方法的比较。

（1）演绎法。演绎法就是按固定模式进行教学。如虚拟语气，教师先介绍什么是虚拟语气，虚拟语气的几种句式结构，if条件句，包括真实条件和非真实条件句等，强调句式结构，从句用过去时，be用were，主句用should/could/would/might+动词原形，学生把它作为公式记住，并套用这个公式，显然，教师教得轻松，学生也学得轻松，用起来得心应手。但在轻松熟练运用的背后，不得不引发我们的反思，这样的课在新课改形势下是被淘汰的，灌输教学统帅了课堂，教师是课堂的主人，学生的主体地位没得到凸显，学生只是知识的容器、学习的奴隶。

（2）归纳法。归纳法与演绎法相反，教师让学生通过例句的分析：If I were a bird，I would fly in the sky.让学生观察这个句子，自己总结和探讨虚拟语气的句式结构，学生的主体地位得到体现。句子一给出，“句中，为什么是were而不是was，是不是用错了”，一下激发起学生的学习兴趣和积极性，课堂气氛不再是一潭死水，而呈现异常活跃之势。

2.学习语法应全方位。

在教师看重和使用演绎法和归纳法时，注重语法学习全方位是创新语法教学的出路和课改策略。

（1）预习。预习是课堂学习的前奏，在强调学生主体地位的今天，预习活动逐渐引起广大师生的注意，通过课前预习，课上交流，可以起到“温故而知新”之效，可以收到短时记忆为长久记忆的奇效。如学习定语从句时，课前先让学生预习定语从句这节内容，通过分析例句，了解定语从句的用法等，为上课有针对性进行探讨和交流打下基础。

（2）把握知识的量度。课堂上，教师应针对每一节课的语法重点进行各个击破，不能一股脑儿把所有的语法知识讲一遍，希望45分钟内就让学生彻底掌握，欲速则不达。教师不妨立足学生实际，降低难度、减少学习内容、分散知识点等。以定语从句为例，第一节课，只要学生明白定语从句的概念及连接词which，who，that和whom的用法，对于关系副词where，when，why等，在学生彻底掌握了关系代词的用法后再继续，否则，一节课“灌满”，学生囫囵吞枣，不知其味，低效、无效自不待言。

（3）语法练习中让学生体验成就感。语法贵在运用，在具体运用时，应设计有梯度的练习，难度应适当，不然学生会对语法有种排斥感，应注意学生会什么就测验什么，让学生有成就感和增强自信。

（4）背诵一些含有语法的名言警句。通过对包含语法结构的典型句子如“To see is to believe”等的背诵，让学生熟练运用某项语法，并在写作中加以运用，给英语书面表达增色，收到一箭双雕之效。

总之，英语语法教学是高中英语教学的重点之一，教学中马虎不得，在教学中，边实践、边反思、边总结，运用教育教学新理念，创新语法教学，使语法教学走向更高的境界。