中医方剂学基础模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇中医方剂学基础，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

俗话说“如要记得，必先懂得”，理解是记忆的基础，只有理解了的知识才能记得牢固，才能灵活运用。因此，对于教材中的很多基本概念的识记，在教学中一定要引导学生对概念中的关键字词进行剖析，先理解，再记忆，才能收到事半功倍的效果。

二、趣味记忆

兴趣能有效地诱发学习动机，调动学生学习的积极性，促使学生积极主动、自强不懈地钻研文化科学知识。因此，教学中关于一些知识的记忆，可采取趣味记忆法来帮助学生记忆。趣味记忆方法很多，现介绍几种：

（1）谐音记忆法

谐音记忆法就是要把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆，不仅利于学生记忆，而且能使学生兴趣大增,记忆效果提高。

（2）数字记忆法

有些化学知识，若引进数的概念，采取数字记忆法，则能使问题变得有条理、简捷、有秩序，便于学生记忆。

（3）口诀记忆法

口诀记忆法是一种科学的记忆方法，它是把识记材料编成“顺口溜”，或合辙押韵的句子，通过口诀形式来加以记忆的方法，趣味性强、易于诵读、方便记忆。

例如，记忆常见元素和原子团的化合价，是同学们比较伤脑筋的问题，可以编这样的口诀：①钾钠银氢＋1价；钙镁钡锌＋2价；氟氯溴碘-1价；通常氧是-2价；铝三硅四磷五价；铜一二、铁二三；二四六硫都齐全。②负一硝酸氢氧根；负二硫酸碳酸根；负三记住磷酸根；正一价的是铵根。在记忆电解水实验现象和结论时，可编口诀：正氧负氢，氢二氧一。在记忆盐溶解性时，可编口诀：钾钠铵硝溶水快；氯化物不溶氯化银；硫酸盐不溶硫酸钡；碳酸盐只溶钾钠铵；硫酸钙、银，碳酸镁，这是三个微溶盐。记忆氢气还原氧化铜实验步骤时，可编口诀：反应开始先通氢，排尽空气再点灯，黑色全部变红色，熄灯冷却再停氢。

三、规律记忆法

化学知识极为琐碎，因此，学习化学时需将更多知识进行编排、抓关键、找规律、记特征。这就是规律记忆法，可帮助学生记忆。

四、对比记忆

对比是识记、理解、应用知识的重要方法之一，只有比较才有鉴别，才能区分易混淆的一些知识。在教学中，指导学生应用分析对比、综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。

如对物理变化和化学变化、元素和原子、分子和原子、原子和离子、纯净物和混合物、单质和化合物、溶解度和溶质的质量分数等概念进行对比；对一氧化碳和二氧化碳、金刚石和石墨、纯金属和合金性质进行差异对比；对碳、氢气、一氧化碳的化学性质进行相似对比；对氢气、氧气、二氧化碳的实验室制法进行分析对比等等，可以促使学生大脑积极思维，使知识逐步形成条理化、明朗化的特征。这样，不仅记得清楚，提取也方便。

五、多通道记忆

人类是靠各种感官认识事物的,如视觉、听觉、嗅觉、触觉等,教师要善于调动学生各种感官的参与，发挥化学实验的学科优势，运用多种教学手段，使学生接收和处理信息，获取知识，增强记忆。

如化学方程式是化学反应简明扼要的表达形式，是初中化学最常用、最重要的化学语言，在考试中所占分值也比较大，但在书写时不出现任何错误的学生却很少，可谓是初学化学者的一个难关。为克服这一难点，我让学生记忆时不必死记硬背，而是联想化学反应事实，即知道什么物质参加反应、在什么条件下进行、生成了什么物质、有什么现象发生，对这些一清二楚了，写方程式便是水到渠成、得心应手，记忆效果自然比死记硬背要好得多。六、有效复习记忆

心理学家研究的“遗忘曲线”，表明了遗忘的规律是先快后慢，先多后少。依此规律，教学中可组织有效地复习，帮助学生与遗忘作斗争，增强记忆。

再如化学方程式的书写记忆，有些学生虽一时记住了，但如不及时复习训练，很容易遗忘。为帮助学生克服遗忘，我常采取及时复习和每天分散复习的方法来加强记忆。但复习要注意方法，避免机械重复，否则学生易出现反感情绪。每次复习都应给以新的信息，提出新的理解要求，可借助一些比赛游戏，如学生个人间的纵向、同学之间的横向、组与组间、男与女间的竞争，激起智力活动的积极性，使学生更牢固地掌握知识。

已经贮存的知识信息，若不反复运用，强化信息的痕迹，将会自动丧失而使得到的知识流失。所以，在教学中我还经常地有计划、有目的地让学生运用已学过的知识、技能解决问题，如有代表性地让学生做些上节、上章以至上册的习题，增加一定数量的综合题，可多次刺激，强化记忆，减少遗忘。

七、系统记忆

系统记忆就是按照知识的系统性，把分散的、片断的知识重新组合，顺理成章，编织成网，形成系统，然后按知识的系列结构进行记忆。

篇2

【关键词】

医学高职高专;中医学基础;教学方法探析

在医学高等专科院校中，中医学基础教学最突出的问题是教材内容多，课时少。它是中医专业中医基础理论、中医诊断学、中医内科学等专多门主干课程教学的缩写版，授课学时仅仅54学时，要求学生全面掌握中医学基础全部内容难度非常大，因而，在中医学的讲授过程中往往侧重于中医学基础知识的讲解。该课程存在理解困难、内容多且抽象、文字难懂、知识面较广等特点，再加上医学高等专科院校的学生中医基础薄弱、知识积累较少、学习兴趣不浓、学校安排课时相对较少等现状，对学生而言要想在短时间学习、理解、掌握如此深奥的知识，难度可想而知;对老师来说，传统的讲授方法所取得的教学效果普遍较差。笔者在中医教学实践中不断摸索探求，总结了几点教学方法，取得了较好的教学效果，现报道如下。

1兴趣学习法

这种方法重在提高学习兴趣，活跃课堂气氛。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。只有学生在学习的过程中感兴趣，才会认真听讲，才可能学好。中医学基础作为学习、认识中医的入门基础课程，学生学习时感到枯燥、比较难理解和记忆。作为老师，首先应把难于理解的内容用通俗易懂的语言描述而不是照搬课本。比如在讲解时适当运用“示意图”能引起学生的学习兴趣，并能加深理解和记忆，如讲解五行相生相克的关系时，可利用五行相生相克表描述相生相克关系:相生就是顺时针相邻相生，相克就是隔一行克一行。这样结合图表用一种简单的语言描述，学生容易理解。再如在讲解阴阳学说中阴阳互根互用时，可举例“阴和阳的关系就像生活中没有白天，就不会没有黑夜;没有黑夜，也就不会有白天”，以这样通俗的语言讲解，学生能够较为愉快的接受且理解。

2课堂讨论法

课堂讨论法就是教师提出问题，学生在集体中相互交流各自的观点或看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。为了提高授课生动性及学生主动性，在教学过程中以学生为主体，让学生在教师的指导下，围绕某一中心问题开展交流意见，互相启发，弄懂问题。例如在讲解阴阳学说的基本内容时，可把学生分成5组，并让每一组各自讨论并举例说明其中一个基本内容的的含义。再如讲解病因这一章节时，可以让学生分组讨论六七情的致病特点，然后进行相互交流。分组讨论不仅可以使学生加深对所学知识的理解，还可以锻炼学生的独立思考能力和团体合作能力，从而收获良好的教学效果。

3案例教学法

案例教学法是指以案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学生高层次能力的教学方法［1］。教师在授课时可根据教学目标，适当在讲授过程中可以选择一些具体案例来说明课堂所讲授的内容，案例教学法中最常见的就是病案讨论，它是在教师指导下以学生为主的教学形式，变过去教学中教师单向传授的被动模式为师生双向沟通、相互促进的积极教学模式，活跃教学气氛，充分调动教与学两方面的积极性，培养学生理论联系实际、综合分析的能力。该方法是让学生首先对病案进行分析，然后再根据内容的要求进行讨论，最后老师进行讲解的方法。案例可以是学生常见的病理现象，也可以是临床中常见的病例，例如在讲解阴阳学说的基本内容时，可列举“某急性热病的病人，入院治疗时突然出现体温骤降，问该病例体现了阴阳学说的什么内容?”通过问题引导学生讨论分析该病例从而得出问题答案。再如在讲解完气与血之间的相互关系后，可问“一位贫血的病人去一家中医诊所看病，中医医师在处方上除了开补血药之外又加入了补气的药物，请用气血关系来解释为什么需要加入补气的药物?”通过这样真实的案例可以增强学生对知识的掌握和应用，充分调动了学习的主动性和积极性，增加了师生间的相互交流，活跃了教学气氛。

4比较教学法

比较教学法就是在教学过程中，把两种或两种以上事物放在一起，辨别异同，认识本质，通过“教”与“学”双方主动参与以揭示规律的教学方法［2］。与传统的讲授教学方法不同，这种教学方法能够充分调动思考主体的自身潜能，认识事物本质，从而促进创新意识的培养。中医学基础理论知识抽象、难以理解、记忆内容繁杂。医高专的学生一般对西医知识较为熟悉，且中医和西医作为两种不同的理论体系既有共同点，又存在差异，故在讲授中医某些知识时可通过中西医的对比来讲解。如讲解“心”的生理功能时，中医“心”的主血脉功能就相当于西医生理学中心脏的泵血功能;主神明功能却和西医不一样。这样一比较，学生就容易把中医西医常常混淆的教学内容区分开来。再如在解释“辨证论治”的含义时，由于初次接触中医的学生往往很难理解这一中医特有的治疗基本原则，笔者在讲解过程中常常把“辨证论治”和“警察破案”对比讲解，看似不沾边两个内容实则有着相同实质内容。“辨证论治”就像警察逮捕犯罪嫌疑人时往往需要先搜集证据在根据证据来判断真正的罪犯，从而确定并实施逮捕方案。在这一教学法中，思考、联系和启发是教学的主要方法，学生通过联想比较，建立了与以往知识体系不同的、较为清晰的概念，明确了差异，避免了概念的混淆，使所学知识更加浅显易懂，激发学生学习的积极性。综上所述，在中医学基础教学工作中运用多种教学方法，不断激发学生学习的积极性，使课堂教学具有趣味性、直观性、启发性、实践性、创新性，从而使学生最终掌握中医基础理论和基本技能，提高了教学质量。

参考文献

篇3

数学思想方法是从数学内容中提炼出来的数学学科的精髓，是将数学知识转化为数学能力的桥梁。小学阶段是学生学习知识的启蒙时期，在这一阶段注意给学生进行数学的基本思想和方法的教育便显得尤为重要。那么在小学数学教学中，如何对学生进行数学的一些基本思想的教育呢？下面谈谈我在小学数学教学中的几点体会。

一、在数学课中体现辩证唯物主义观教育

数学教材中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系，这些都充满着唯物主义思想和辩证法，教学时要充分利用这一特点，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。例如：在知识的纵向发展方面，可以通过数学知识的产生，揭示数学知识与现实生产、生活的关系，知道知识来源于实践，服务于实际，渗透一些“实践第一”的观点。在知识的横向联系方面，可以围绕数学概念之间的联系，通过“大与小、多与少、加与减、乘与除、积与商的变化、正比例与反比例”等内容，渗透一些对立统一运动变化的观点。还可以通过一些应用题的改编练习，分数应用题的解答，应用题的一题多解，以及几何初步知识等内容，渗透一些辩证统一的观念。使学生在知识的相互联系、相互依存中受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。

二、在数学教学中进行德育

在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的思想教育因素，把思想教育贯穿于对知识的分析中。例如在教学多位数的读法的时候，可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。

三、在数学课中让学生追求真理

1.教师要重视学生“问题意识”的培养

问题意识即人们在认识过程中的困惑，是一种怀疑、探究的心理状态。如：教学中学生用“滚动”的方法在直尺上滚动一周，测量出圆形的周长时，设问“如果要测量圆形喷水池的周长呢？还能用滚动码？”学生经过商讨，想出了“测绳”的方法，先用绳子绕圆形一周，然后将绳子拉直测量。这时，用课件创设情景“如何测量堰塞湖圆形湖泊的周长，还能用绳子绕一周吗？”学生体会到“滚动法”和“测绳法”都有局限性，不得不另辟蹊径，学生自然而然地进行了新的探索。紧接着：“圆的周长到底与什么有关系呢？圆的周长究竟有没有普通性的规律呢？”把包袱递给学生，教学时，教师可利用“学生质疑――小组合作――开导点拨――交流反馈。”分别量出用纸片做成的“大、中、小圆”的周长和直径、半径，经过比较归纳，学生终于发现了“圆的周长总是它们的直径的3倍多一些”的规律。（圆的周长=直径×圆周率），这样的教学，不但让学生感悟了课标内容的内涵，而且锤炼了他们的质疑问难，思考解惑的能力。一步一步地把学生的思维引向深入，有效地培养了学生思维的深刻性。

2.数学教学要引导学生主动参与到“数学过程”中来

鼓励学生运用直观和已有的经验去探究，鼓励学生尝试用以进行计算、推理或证明的方法，并引导学生将正确合理的方法应用到解决其他问题中去。

如“一块长方形纸板，长是11厘米，宽式8厘米，现要剪成直角边分别是4厘米和2厘米的三角形，能剪成多少块这样的三角形，将这样的问题交给学生，学生有的说：11×8÷（4×2÷2）显然是符合常理的，怎么会错呢？”有的说：“长方形的长是11厘米，要剪成直角三角形的直角边分别是4厘米和2厘米，材料不能全部用上的”，还有的说：“我们的错在被表面现象迷惑，缺少灵活思考，对本质的把握。”正确答案应是20块。一道“陷阱”题，引发了学生对所学知识的一场大争论，学生在主动参与找错、议错、辨错、改错的活动中，既加深了对知识的理解和掌握，又提高了自己的分析水平，同时充分发挥每个学生的个性特点和思维禀赋，多层次，多维度审视同一个问题，个性在独立思考中产生顿悟，在自主探索中主动生成。久而久之，学生的思维缜密了，思路开拓了，见解独特了，思维品质就会逐步提高。

“符号形式化、概括公式化、数量精确化”等是数学学科的基本特点。把研究的问题形式化、把问题的内在含义用数学算式表达出来、通过推理论证及运算得出准确的结论，是用数学方式解决问题的、也是数学教学工作的基本途径。知识是思想方法的载体，传授书本知识是最基本的教学要求，沉溺于题海的作法是得不偿失的。掌握数学语言和数学的表达，思维的逻辑、灵活、缜密和准确等，是数学素养的表现。数学学习在于掌握书本知识，更在于养成数学的思维习惯。认知是“特殊――一般――特殊”周而往复的过程，对数学的认知同样如此。数学教材很多情况下采取的“特殊事例――一般规律――例题习题”的编写方式，要求学生通过知识点“定义、定理、例题、习题”的学习来探寻、总结、验证具有普遍意义的结论，这种作法符合认知规律，是思想方法教学工作的必由之路。

参考文献：

篇4

[中图分类号] G424[文献标识码]C [文章编号]1673-7210（2007）06（b）-187-02

免疫学作为现代生命科学的三大前沿学科之一，伴随着细胞生物学、分子生物学的进步而获得了迅猛发展。现代免疫学技术更是广泛渗透到生命科学研究的每一个研究领域，不论是基础医学，还是临床医学研究，都离不开免疫学。目前，医学免疫学已成为基础医学的一门重要主干课程。但是，免疫学在内容上相对来说比较抽象，同时又是环环相扣、紧密联系，对于初次接触的大学生来说不容易理解和掌握，因此，对于该学科的教学工作来说，对教师的教学也提出了更高的要求。面对以培养临床医生为主的基础医学教育，教师如何才能做到既介绍现代免疫学的研究进展，又能适应医学本科生自身的专业特点，在授课时找到合适的切入点，更有效地协调“教与学”之间的关系，提高免疫学理论教学水平和效果就显得尤为重要。以下就免疫学理论的教学方法谈一些体会。

1正确运用多媒体教学

多媒体教学作为一种现代化的教学手段，已越来越广泛地应用于各个教学领域。其丰富的表现形式，生动、直观的画面、语言、文字，明显激发了学生的兴趣与注意力，扩大了知识面，有助于逻辑思维的培养和创新能力的培养，可以使书本知识由一个个僵硬的条条框框，变成一个个有血有肉的鲜活个体，使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，解决了课堂时间有限而相关知识量大的矛盾。因此，优秀的多媒体教学通过借助现代教育技术，充分利用各种媒体，不仅最大限度地提高了课堂教学效果，还能展示个性化的教学思想，达到教学最优化的目的[1]。例如，在讲授免疫应答一章时，教师就可以充分利用多媒体的直观性，具体性的特点，将淋巴细胞的表面标志和双信号活化的机制通过生动的动画形式展现给大家，收到了良好的教学效果。以往在传统的教学模式中，教师只能通过一张张挂图或单纯的讲解来授课，一方面学生感到不容易理解，很困惑；另一方面教师也感到讲起来实在不易，很是头疼。双方对此都会产生畏惧心理，教学效果很难尽如人意。

多媒体教学作为一种现代化的教学手段虽然在诸多方面具有明显优势，仍不可避免地有其薄弱之处，这就要求教师在使用过程中一定要切合实际，才能充分发挥其效果。

首先，在运用多媒体的教学过程中，对传统教学方法的优点，教师应该保持下来。一个成功的教师应以其为人师表的人格和诙谐风趣的讲解来打动、感染、吸引学生，通过师生间的情绪互动调动学生的课堂热情。切不可在整个教学过程中像一个电影放映员一样，站在电脑旁，机械地操纵机器，毫无生气，使整个课堂了无趣味，而是应该站在学生面前，充分发挥语言艺术的魅力，交流教学信息，引导学生的思维沿着教师的思路一步步走向内容的纵深处，使学生在不知不觉中融入教学内容的轨道，提高教师在教学活动中的主导地位和作用。

其次，多媒体教学课件必须以完整的理论讲稿为基础，应使授课内容精炼，文字简洁明了，千万不能不加选择地什么都放，让学生抓不住主次，把握不清重点，影响教学效果。

最后，多媒体教学课件一定要力求简洁，一切图片、动画、音乐、视频效果及各种链接都是为教学内容服务的，任何手段的应用都要以教学内容的需要与否为依据，决不能只图好看，把大量的图片不分主次地乱放一气，单纯追求视觉效果，使人眼花缭乱，目不暇接，分散学生注意力。

2 运用比较法

比较法是认识事物的基本方法，它有助于揭示事物间的相同、相反、相异等特征，加深人们对事物本质的认识。比较法还可以把枯燥的内容变得生动有趣，寓学习于娱乐中，从而增强学生对知识的理解和记忆。例如，教师可以将超敏反应和免疫耐受放在一起讲，前者是免疫应答过强；而后者是对抗原刺激表现为“不应答”，不能执行正免疫应答效应，通过对两者异同点的比较，加深学生对内容的理解和记忆。

3运用病例分析法

医学免疫学是一门与临床有密切联系的学科，结合临床病例分析的方法是一种行之有效的教学方法。基础免疫学理论内容相对枯燥抽象，其知识环环相扣、难以理解，运用病例分析教学可以加强学生对基本理论的掌握，同时病例本身又是对教材的说明和补充，病例具有鲜活的真实性，可以极大地吸引学生的注意力，调动起学生的学习热情。通过病例分析，会对学生产生强化和巩固基本知识的作用，还能培养学生综合分析能力和逻辑推理能力。

病例的选择首先要符合教学大纲的要求，描述客观准确，结构严谨，文字简练，语句通顺。同时注意病例的真实性。其次，注意病例的难易程度，在开始阶段可选择一些简单病例，激发学生的好奇心，提高他们对病例的兴趣。随着教学内容的深入，可选择一些有难度的典型病例引导学生分析学习。

4运用基于问题的学习方法

基于问题的学习教学法，简称PBL教学法，产生于60年代中期加拿大麦克马斯特大学，后来此教学法在欧美等发达国家推广应用，是当今医学教育改革中具有广泛影响的教学法之一[2]。上世纪80年代，PBL教学法引入我国医学院校。免疫学是医学教学的主干课程之一，又是后续课程如病理生理学、病理学、内科学等的相关理论基础，且与临床联系密切，在免疫学的部分章节教学中引入PBL教学法可以收到良好的教学效果。

传统的医学教学采用“以教师为中心”的课堂讲授，片面强调知识学习，忽略了学生的主体地位和能力的培养。PBL教学法强调教师指导作用和学生主体作用相结合，注重调动学生的主动性和积极性，培养学生独立学习的能力和创造性[3]。教师并不是将知识的结果直接告诉学生，而是在学生解决实际问题时，教师适时适当地提出质疑并讲解，使问题得以解决。例如，在教学“肿瘤免疫”一节时教师可提出问题：为什么肿瘤患者体内缺乏有效的免疫应答？围绕该问题可以引出肿瘤的免疫逃避机制，同时回顾抗原刺激机体产生免疫应答的过程，既学习了新知识又复习了学习过的内容，更有助于学生对内容的理解和记忆。

总之，基础免疫学作为一门重要的基础课程之一，在临床学习和实践中起着重要作用，围绕免疫学抽象性、系统性和临床应用性的知识体系特点，采用多种教学方法相结合的手段，不断完善教学方法，提高教学效果是搞好基础免疫学教学的关键所在。

[参考文献]

[1]南克勉，吕少文.多媒体技术在医学CAI课件中应用特性的探讨[J].中国医学教学技术，2002，16（4）：226-228.

篇5

【关键词】 方剂名称；翻译；原则与方法

Abstract：This article discusses that the translation about the names of the traditional Chinese prescriptions is a vital issue that the interpreters show their greatest concern to.The present writer attempts to discuss if the interpreters closely abide by the three translating principles and properly adapt the translating approaches to translation of the names of the traditional Chinese prescriptions，they will make great contributions to the standardization of this translation and their translation levels about the traditional Chinese prescriptions will be improved a lot.

Key words：the names of the prescriptions；translation；principles and approaches

在中药方剂学翻译中，方剂名称的翻译一直是医学界翻译人员最为关注的问题。由于方剂名称的命名法较为复杂，给翻译带来了很大的困难。为了使中药方剂学走出国门，便于国际间进行学术交流，中药方剂名的准确英译显得尤为重要。因此，在翻译方剂名时应遵循一定的翻译原则和方法。

1 中医方剂名称的翻译原则

中药方剂名称构成的方式概括起来约有十几种，如由所含诸药的名称所构成的方剂名“麻杏石甘汤”（麻黄、杏仁、石膏、甘草等四味药）、以功效命名的方剂名“温脾汤”、以用量命名的方剂名“七厘散”等等。由于方剂名构成的复杂性，目前中医方剂名翻译中存在俗而不真、合名法却失原意的翻译问题。因此，在翻译方剂名时要用简洁性、信息性与回译性三原则来指导中医方剂名称的翻译。［1］

1.1 简洁性原则

在翻译中医方剂的功效时，所描述和解释的译语应力求简洁，如果与原方剂进行比较，译语太长且复杂，那么交际功能就差。因此，在翻译时应避免繁琐冗长之弊，力求简明扼要。［2］例如，附子汤 Aconiti Praeparata Decoction 省略了Radix。又如，桑菊饮 Mori and Chrysanthemi Decoction 省略了Folium和Flos。

1.2 信息性原则

中医方剂名称具有对其所指代的方剂的组成或功效有直接或间接的说明作用，承载一定的信息，这样的名称使人能见词明义，很有实用性。因此，翻译时应使译名同样具有信息性，在方剂实际翻译中，应灵活运用这一原则。例如，“碧玉散”译作“Jasper Power”，不但满足了简洁性原则，而且也符合信息性原则。对“泰山磐石散”这一方剂名可根据药物的功效译作“Power for calming Fetus”。

1.3 回译性原则

回译性原则指的是英译的方剂名称在形式上尽可能与其中文形式相近，实现信息的双向传递。一般来说，以中药命名的方剂名称的译名都具有回译性，如人参汤 Ginseng Decoction，五仁丸 FineSemen Pill，止痉散AntiSpasm Powder，地黄饮子Rehmanniae Decoction等，翻译时，应具体灵活运用，不要犯以形害意的错误。

2 方剂名称的译法

2.1 中医方剂剂型

中医方剂剂型比较多，如汤剂译为Decoction，散剂译为Powder，丸剂译为Bolus（大丸）、Pellet（小丸）或Pill，浸膏译为Extract，药露译为Syrup，片剂译为Tabet 等十几种剂型。笔者认为虽然中医方剂都为复方方剂，英译时应按约定俗成为佳，统一译为Formula欠妥。从翻译原则和实践来看，掌握这十几种剂型译法，对于方剂名称恰当翻译有一定帮助。

2.2 方剂名称的译法

在翻译方剂名称时，应以翻译原则为指导，采取直译、意译及音译等方法。［3］中医方剂名的翻译要根据方剂名的内容和前人完成的方剂译名总结出来的一些汉英翻译公式来进行，这些翻译公式有助于帮助译者解决翻译方剂名所遇到的难题。［4］

2.2.1 直译与意译

就直译与意译而言，方剂名称英译可以有用以下公式来进行翻译。以方中君药命名的方剂译式为：君名+剂型名，如“苍耳子散”可译为Xanthii Power；以主治病症命名的方剂译式为：病症名+剂型名，如“宫外孕方”可译为Extrauterine Pregnancy Decoction；以动物命名的方剂译式为：动物名+剂型名，如“白虎汤”可译为White Tiger Decoction；以借喻法命名的方剂译式为：借喻物+ 剂型名。如“玉女煎”可译为Jade Maid Decoction；以功效命名的方剂译式为：功效+ 剂型名，如“回春丹”可译为Resuscitation Pill；以服药时间命名的方剂译式为：时间+剂型名，如“鸡苏散”可译为Roosterwaking Powder；以主药加功效命名的方剂译式为：主药+剂型名+for+功效，如“百合固金汤”可译为Lilii Decoction for Strengthening Lung；以颜色命名的方剂译式为：颜色+剂型名，如“碧玉散”可译为Green Jade Powder；以加减方式命名的方剂译式为：君药+剂型名+plus（加）或minus（减）+加上或减去的药物名称，如“桂枝加（减）芍药汤”可译为Ramulus Cinnamoni（或Cinnamon Twig）Decoction Plus（或Minus）Radix Paeoniae（或Peony）；以方中所含诸药数加功效命名的方剂译式为：所含诸药数+剂型名+for+功效，如“五味消毒散”可译为Fiveingredient Decoction for Eliminating Toxin等。

2.2.2 音译

适合音译的方剂名称有许多，如以方中所含诸药的组成命名的方剂名称，及以比喻、传说或与五行配设相关的方剂名称等。在翻译时，应首先考虑直译或意译，然后再考虑音译。

为了避免译出的方剂名称过长，影响交际，采取直译更为合适，译名也更加简洁明快。如“半夏白术天麻汤”译为Banxia Baishu Tianma Decoction，“枳实白桂汤”译为Zhishi Baigui Decoction，“天王补心丹”译为Tianwang Buxin Pill，“左归丸”译为Zuogui Bolus，“玉液膏”译为Yuye Paste。

3 结语

方剂名称的翻译原则是简洁性原则、信息性原则、回译性原则。只有掌握这三个翻译原则，熟悉各种剂型的英语译名，才能为方剂名称翻译打下坚实的基础。中医方剂名称翻译是人们不断实践和探索的过程，随着人们对中医方剂学的进一步深入研究，对外交流的增强，中医方剂名称的翻译将会日趋标准化，对方剂名称的翻译水平也会越来越高。

【参考文献】

［1］李照国.中医英语翻译技巧［M］.北京：人民卫生出版社.1997：394402.

篇6

清营汤方源及其制方原意

清营汤方出吴鞠通《温病条辨》，书中提及此方凡三见，《卷一·上焦篇》载：“十五、太阴温病，寸脉大，舌绛而干，法当渴，今反不渴者，热在营中也，清营汤去黄连主之。”［1］同篇又有“三十、脉虚，夜寐不安，烦渴，舌赤，时有谵语，目常开不闭，或喜闭不开，暑入手厥阴也，手厥阴暑温，清营汤主之。”［1］又在《卷二·中焦篇》载述：“二十、阳明温病，舌黄燥，肉色绛，不渴者，邪在血分，清营汤主之。”［1］综上所述，清营汤主治病症，吴氏再三强调“热在营中”、“邪在血分”、“舌绛而干”、“烦渴，舌赤”、“舌黄燥，肉色绛”，加以吴氏名之为“清营汤”，足见制方者初衷乃为用治温病邪热蕴于营血病症，然则后世学者基于方中组成各药既有清除营血邪热之品，复寓清除气分邪热之物，以至对《温病条辨》原意并未予以认同。

有关文献对清营汤功能的不同认识

虽然吴氏创制清营汤原意未被后人接受，但其方药组成对于温病邪热已然入营、气分邪热尚未尽除之际，仍有临床实用价值，故有关中医方剂、治法等专著均予录载，以至流传颇广，而且对其功能亦进行补充，只缘仁者见仁、智者见智，遂使所说功能并不一致，为了能较为全面地了解有关文献的不同认识，仅据手头资料略予归纳，引录如下。

1、认为清营汤功能为“透热转气”的有以下5书：

①《中医方剂学讲义》说：“温邪乍入营分……犹可透营泄热，仍转气分而解，正如叶天士所谓‘入营犹可透热转气’，本方立意即在于此。”［2］

②上海中医学院编《方剂学》说：“邪热乍入营分……犹可透营泄热，仍转气分而解，本方就是根据‘入营犹可透热转气’的意思所制定的。”［3］

③《中医方剂临床手册》说：“综合诸药……使乍入营分之邪热，可以透出气分而解。”［4］

④《医方发挥》说：“本方是治疗邪初入营的代表方……热邪初入营分，是由气分而来，此时……气分症状尚未全解，营分症状即已出现……其治法是使营分之邪仍转至气分而解，即叶天士所谓‘入营犹可透热转气’之法。”［1］

⑤《古今中医治法精要》在“透热转气法”概念中说：“温热之邪初入营分，气分症状尚未全解，营分症状即已出现……可采用……综合治法，以截止温邪深入，使邪由里达外，由营分转出气分而解……清营汤作为本治法代表方剂。”［5］

2、认为清营汤功能“透热转气”，体现了“气营两清”治法，以及认为清营汤可达到“气营两清”目的，“亦即”或“并有”“透热转气”意思的有以下4书：

①广州中医学院主编《方剂学》说：“本方是清营透气的代表方……温邪初入营分，根据叶天士《外感温热篇》提出‘入营犹可透热转气’的理论……使热邪转出气分而解，体现了本方气营两清之法。”［6］

②陈伟等主编《方剂学》，所说与上书雷同。［7］

③广东中医学院主编《方剂学》说：“本方治症是温热之邪由气分转入营分……宜在清营解毒之中，配以清气分之药，达到气营两清的目的，亦即《外感温热篇》所说‘入营犹可透热转气’的意思。”［8］

④《中医治法与方剂》说：“本方犀角清营凉血，……银花、连翘、竹叶以清气分热见长，配入方中，不仅协同奏清热解毒功效，并有‘透热转气’的意思，使营热因开达作用转出气分而解。”［9］

综上所述，可见主张清营汤功能“透热转气”者，9书均皆涉及，而认为功能“气营两清”者仅有4见，即此4见亦尚未摆脱“透热转气”之说，只占小部分，似应认同“透热转气”为是。然则学术问题并非以少数服从多数为准则，尚需根据正确的理论认识与临床实践予以衡量，何况其中尚有某些概念有待澄清，作用机制尚需进一步探讨，因而还不足以作为定论。

“透热转气”与“气营两清”功能机制不容混淆

上述中医方剂及治法专著，或认为“透热转气”体现了“气营两清”，或认为“气营两清”亦即“透热转气”的意思，将两个不同功效全然或几乎视为相同作用，如此混淆概念的论述不够妥当，因为对于“透热转气”，《医方发挥》解释非常清楚：“其治法是使营分之邪仍转至气分而解。”［1］《中医方剂学讲义》亦明确指出：“温邪乍入营分……但犹可透营泄热，仍转气分而解。”［2］而“气营两清”则是双管齐下，直接同时将气分、营分邪热一并清除，并不通过宣透作用将入营邪热使之再回到气分，怎能说“透热转气，体现了气营两清”或“气营两清，亦即透热转气”呢?这些混淆概念、不合情理之说，需要力予纠正。

对清营汤功能“透热转气”的不解之处

叶天士《外感温热篇》创“入营犹可透热转气”之说，仅举犀角、玄参、羚羊角三药为例［5］；吴鞠通《温病条辨》创制清营汤仅历述主治病症，并未说明即是禀叶氏“透热转气”治法所制，可见二者本是风马牛不相及的各自表述。自从1964年南京中医学院所撰《中医方剂学讲义》将两者撮合，认为清营汤立意即在叶天士所说“入营犹可透热转气”，于是一唱众和，广为流传，诸凡方剂教材、中医治法专著无不采纳，认为清营汤具有“透热转气”功能，甚至推许为“透热转气”的代表方，形成医家、学者之共识，惟是其中存有不合情理之处，不能令人无惑，由于迄今尚未见有详予说明可释疑团者，爰将一己不明之处述之如下。

1、清营汤中犀角、生地、丹参均无宣透作用，何以能将入营邪热透出气分?既然认为清营汤能将入营邪热透出气分，则必须具有能入营血，并兼有宣透作用的药物，才能在药性到达营分以后，发挥宣透功能，达到将邪热向气分透出的目的，此乃极为浅显之理，毋庸详析者，然而清营汤中虽有犀角、生地、丹参等能入营血之品，却无一具有宣透之性，试问怎能将入营邪热透出气分?此不能无惑者，一也。

2、清营汤方用金银花、连翘均为气分之药，怎能将入营邪热透出气分?基于上说，如欲将入营邪热透出气分，必须具备能入营血、且有透发作用的双重功能。金银花、连翘二药均为气分之药，除了徐大椿《神农本草经百种录》指出连翘“凡在气分之郁热，皆能已之。”［10］《中医方剂学讲义》还进一步认为：“身热烦渴，是气分犹有温邪……故用……银花、连翘……清泄气分之邪。”［2］《中医治法与方剂》亦说：“银花、连翘、竹叶以清气分热见长。”［9］谓其能将入营邪热透出气分，怎能令人信服?此不能无惑者，二也。

3、据雷载权《中药学》称：金银花“本品有透营转气之功”［11］，陈家英《古今中医治法精要》说：“银花、连翘等宣透疏导……使邪由里达外，由营分转出气分而解。”［5］《中医治法与方剂》说：“银花、连翘、竹叶……并有‘透热转气’的意思，使营热因开达作用转出气分而解。”［9］《医方发挥》说：黄连、竹叶心、金银花、连翘“四药合用并能‘透营转气’，使邪热转出气分而解。”［1］此外，广东中医学院主编的《方剂学》［8］、陈伟主编的《方剂学》也说：“黄连、竹叶心、连翘、银花……并透热于外，使邪热转出气分而解。”［7］与《医方发挥》持相同认识。对于以上诸多看法不知究以何者为是，抑或功能并无差别?果真上述诸药均能“透热转气”，是否还要加用犀角、生地黄等药进行治疗?如果不必加用，还能称为清营汤否?如果仍需加用，岂非浪费药材、增加病家负担?此不能无惑者，三也。

4、清营汤是为治疗温邪已入营分、气分邪热尚未全解所制，此时将入营邪热透出仍至气分，岂非促使气分热势愈威，怎能反会“而解”呢?广东中医学院《方剂学》说：清营汤是治疗“温热之邪由气分转入营分……而气分之邪尚未尽解者”［8］之剂，《医方发挥》也说：“本方是治疗邪初入营的代表方……气分症状尚未全解，营分症状即已出现”［1］的病症。两见相同，都突出气分邪热尚未尽解，因此如果服用清营汤确能将营分热邪透出、仍转至气分，可想而知必然会导致气分热势益炽，怎么反会有如《医方发挥》与陈伟等主编《方剂学》等书所说的使“邪热转出气分而解”［1，7］呢?此不能无惑者，四也。

以上四惑，皆在阅读诸家文献论述清营汤功能后而萌发，感到或有违情理，难以自圆其说，或不符推理，自相矛盾。追其源流当是既崇信叶天士“入营犹可透热转气”之说，又将清营汤奉之为“透热转气”治法之代表方使然，不仅令人读后难免疑团丛生、不能理解，抑且由于人云亦云，广为流传，误导后学，诚非治学者应有之严谨态度。鉴于迄今尚未见质疑者，笔者愚钝不敏，敢以同道浙江上虞柴中元先生所说“应为后学指迷、无为贤者讳失”［12］为铭，历举不解之处如上，尚祈高明者赐予开导，以启茅塞。

清营汤功能似以“气营两清”为宜

称清营汤功能“透热转气”，显违情理已见上述，吴鞠通命名“清营”未及清气，疏于全面亦非允当，唯有关文献认为“气营两清”，则切中肯綮，符合实际，深以为然，理由有三，述之于下。

1、从所治疗病症来看，既然气分邪热尚未尽解，而入营邪热已现，理应“气营两清”、双管齐下始为恰当，如下述文献皆有述及。

①《温病条辨》引用汪延珍所说：“此条以舌绛为主，绛而中心黄苔，宜气血两清。”［1］

②广东中医学院《方剂学》说：“本方治症是温热之邪由气分传入营分……气分之邪尚未尽解……治法上宜在清营解毒之中，配以清气分之药，达到气营两清目的。”［8］

③傅衍魁等《医方发挥》说：“温热之邪由气入营，热伤营阴，而气分热邪尚未尽离……故治法上应将清营解毒和清气泄热之品互相配伍。”［1］

以上三说，均从所治病症的病因、病机角度阐明采用气营两清治法的必要性。

2、从方中组成药物来看，既有清泄气分邪热之品，复寓清营凉血之物，可奏“气营两清”之功。

①《中医方剂学讲义》说：“方中犀角、地黄、丹参清营分之热……身热烦渴是气分犹有温邪，故用竹叶(原方为竹叶心)、黄连、银花、连翘……清泄气分之邪。”［2］

②成都中医学院《中医治法与方剂》说：“本方犀角清营凉血……银花、连翘、竹叶(原方为竹叶心)以清气分热见长。”［9］

③《医方发挥》说：“犀角咸寒，入营入血……既能清除营分热毒，又能凉血散瘀，为方中主药……佐以黄连泻火解毒，竹叶心……专清心气……是以清气分之热。”［1］

以上三说，均从分析方中药物性效，阐明本方将清气药与凉营药合于一方，为证实本方确具“气营两清”功能提供了强有力的依据。

3、从临床具体应用可根据气、营双方的热势强弱进行加减变化来看，也反映了本方既具清气、又能清营的双重作用。

①《医方发挥》说：“若气分热盛而营分热轻，宜重用金银花、连翘、竹叶心等清热解毒之药，相对减少犀角、生地黄、玄参的用量。”［1］

②《中华本草(精选本)》在连翘条中说：“热邪入里，初涉营分而致……斑疹隐隐……可与水牛角、生地、金银花等配伍，以清营透热。”［10］

以上二说，前者指出若气分热重可重用银花、连翘、竹叶心等清气药；后者虽未明言营分热盛，但从“斑疹隐隐”四字推敲，可以认为营分热势较为炽盛，因而需与犀角、生地黄等配伍应用；足见从临床具体应用亦可了解本方具有“气营两清”功能。

综合上述三个理由，认为清营汤是“气营两清”之方，理法相符、药症相当，既具说服力，又有可信度，在教学上可使学生易于理解，在临床上具有指导意义，建议今后对其功能采用此说，舍弃纠缠不清、存有争议之“透热转气”说，未稔能否获得首肯?

【参考文献】

1傅衍魁，等主编.医方发挥［M］.沈阳：辽宁科技出版社，1984：193～195.

2南京中医学院主编.中医方剂学讲义(中医学院试用教材重订本)［M］.上海：上海科技出版社，1964：89～90.

3上海中医学院编.方剂学(上海市大学教材)［M］.上海：上海人民出版社，1974：38.

4上海中医学院中药系方剂学中药学教研组编.中医方剂临床手册［M］.上海：上海科技出版社，1982：33.

5陈家英主编.古今中医治法精要［M］.上海：上海中医药大学出版社，1997：171.

6广州中医学院主编.方剂学(全国高等院校试用教材，中医中药专业用)［M］.上海：上海科技出版社，1979：59.

7陈伟，等主编.方剂学(中医基础理论系列丛书)［M］.上海：上海中医药大学出版社，1990：113～114.

8广东中医学院主编.方剂学(中医学院试用教材)［M］.上海：上海人民出版社，1974：29.

9成都中医学院中药方剂教研组编.中医治法与方剂［M］.北京：人民卫生出版社，1975：263～264.

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.070

初中阶段学生开始进行化学这门自然学科的学习。俗话说得好：“好的开始是成功的一半”。教师在授课的过程中将多种多样的教学方法运用于课堂教学，引导学生更加轻松、高效的进行化学知识点学习，无疑对鼓励学生更加有效的进行化学学科学习有很大帮助。在实际的教学中，本人也积累了一些有助于提升化学课堂教学有效性的方法与技巧，在文中与大家分享。

一、改革课堂结构，培养学生的能力

教师在将多种不同的教学方法运用于课堂教学的过程中，要求教师能够改革课堂结构，在引导学生更加有效的进行化学理论知识点学习的同时，也能够更加有效的培养学生的能力。传统化学课堂教学中，教师采用先对学生进行知识点的讲解，之后让学生做练习题的教学模式，结果导致学生只能在理论知识水平方面得到有效提升，而实际操作能力难以得到有效提升。为了通过课堂教学能够使学生的化学综合素质得到有效提升，要求教师对传统的课堂教学模式做出调整，不仅要注重学生对理论知识点的学习，而且要采取有效措施培养学生的学习能力，这样才能使学生更加有效的进行化学知识点学习，也才能使课堂教学质量得到有效提升。

二、有效进行课堂导入，为有效开展课堂教学奠定基础

课堂导入作为课堂教学的一个重要组成部分。在新时期的教学中，教师一定要引起重视，并有效的对课堂导入进行设计，进而更好的提升课堂教学的有效性。化学教师在教学的过程中也要积极的进行课堂导入设计，在课堂教学之始，就很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来。

本人在实际的教学中，不仅能够有效的认识到课堂导入的重要性，而且能积极的进行课堂导入设计。本人一方面对学生的兴趣爱好进行调查研究，在课堂导入的过程中，积极的融入学生喜欢的内容，进而很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，同时也使W生感受到化学学习的乐趣。另一方面，积极的将课堂导入与课堂教学中要讲解的知识点融合起来，使学生在课堂导入阶段就对教师在课堂上要讲解的知识点产生好奇心，提升学生获取知识的欲望。

三、有效组织学生展开讨论

“满堂灌”的教学方法，已经很难再适应现代教学的要求，因此，在新时期的教学中，要求教师在授课的过程中，能够开展多种多样的授课形式，其中一种十分有效的教学形式，就是组织学生开展讨论。

化学作为一门自然学科，为了使学生更好的进行化学学科学习，单纯依靠教师对学生进行知识点的讲解是远远不够的，教师一味的对学生进行知识点的讲解，会使得学生被动的接受知识。而在对学生运用知识的能力提出较高要求的今天，学生机械的掌握知识点，势必会给学生的化学学科学习带来较大的烦恼。教师在授课的过程中组织学生展开讨论，能够使学生的主观能动性得到充分的调动，进而使学生积极主动的去获取与深入理解知识点，能够收到良好的教学效果。

本人在课堂教学的过程中组织学生展开讨论，一方面，组织学生与教师之间展开讨论。本人在对学生进行知识点讲解之后，就会留出与学生进行讨论的时间，学生可以就知识点学习过程中存在的疑惑与教师展开讨论，也可以就如何应用知识点等多个方面与教师展开讨论。另一方面，可以组织学生之间展开讨论。获取知识的过程中，也应该是一个思想交流的过程中，教师组织学生之间就学习中存在的问题展开讨论，不仅能够使学生在学习过程中存在的问题得到有效解决，而且能够使学生的思路变得更加开阔，对学生更好的进行知识点的学习有很大帮助。

教师在课堂教学过程中组织学生有效开展合作学习，不仅对学生更加有效的进行知识点的学习有很大帮助，而且对提升课堂教学的趣味性也有很大帮助。因此，在新时期的教学中，教师要能够有效组织学生展开讨论。

四、注重实验教学，提升学习时效

实验作为化学学科的一个重要知识板块，对学生的化学学科学习发挥着重要作用。因此教师在有效开展化学课堂教学的过程中，教师要对化学实验教学引起重视。传统教学中，化学实验教学并没有引起重视，这不仅影响了学生实际操作能力的提升，对学生更加有效的进行化学知识点学习，也产生了不良影响。新时期，教师一定要转变传统的教学理念，对化学实验教学引起高度重视。

就目前初中化学实验教学而言，教师想要有效开展实验教学，需要注意的问题有很多。本人认为其中一个应该引起高度重视的问题，就是教师在教学的过程中，应该为学生提供更多进行实际操作的机会。实践性强是化学实验的一个重要特征，学生想要发现自己在实验过程中存在的问题，想要进一步提升自身的实验能力，都需要在实际的操作中进行。因此，教师就要对组织学生到实验室做实验引起重视。对于教材上要求学生需要到实验室进行实际操作的实验，教师都应该积极的组织学生进行实际操作。除此之外，教师还应该鼓励学生将实验操作拓展到课外，提升学生的实验意识，更好的提升学生的实验能力。

五、注重学生多种能力的培养

篇8

著名哲学家培根曾说：“世间的一切知识，只不过是记忆。”17世纪捷克著名的教育家、捷克人夸美纽斯也指出：“假如我们能够记得曾经读到、听到和我们的心里曾欣赏过的一切事物，并且随时可以应用，那时我们便会变得何等的有学问！”培根和夸美纽斯所强调的正是记忆对于人类学习知识的重要性。在生活中，我们常常会遇到这样一些人，他们今天学习的知识，明天就会忘记；明天学到的知识，后天又忘了，他们总是抱怨自己的记性差，哀叹自己不是学习的料。相反，另一些人，他们对学过的知识记忆很深，需要之时能够随时调出来。记忆是以识记、保持、再认和重现的方式对经验的反映。“记”是外界信息在大脑中贮存、编码的过程，“忆”是在头脑中提取信息的过程。在教学过程中，为了强化“记”，必须有效地“忆”。

初学化学，需要记忆的内容很多。如元素符号、化学式、化学方程式，是化学入门的关键，必须记忆。而化学基本概念和原理，以及一些物质的性质、制取、用途等也需牢记，否则无法应用。那么怎样来记忆化学知识呢？

一、简化记忆

化学需要记忆的内容多而复杂，学生们在处理时易东扯西拉，记不全面。克服它的有效方法是：在理解的基础上，通过几个关键的字或词组成一句话，或分几个要点，或列表来简化记忆。如：用七个字：一点、二通、三加热。这一句话概括氢气还原氧化铜的关键步骤及注意事项。在研究氧气化学性质时，同学们可把所有现象综合起来分析、归纳得出如下记忆要点：燃烧是否有火或火焰；燃烧的产物是如何确定的；所有燃烧实验均放热。抓住这几点就大大减少了记忆量。

二、编顺口溜记忆

初中化学有不少知识容量大，记忆难，很适合用编顺口溜的方法来记忆。如记忆化合价是同学们比较伤脑筋的问题，可编这样的顺口溜：氢、钠、钾、银＋1价；钙、镁、钡、锌＋2价；三铝四硅五氮磷；二三铁，二四碳；二四六硫要记真。负一硝酸氢氧根，负二硫酸碳酸根，正一价的是铵根。这样主要元素和原子团的化合价就记清楚了。加热高锰酸钾制氧气操作步骤有七个步骤：①查：检查装置的气密性；②装：装入药品；③定：将试管固定在铁架台上；④点：点燃酒精灯，给固体加热；⑤收：收集气体；⑥离：将导管从水中取出；⑦熄：熄灭酒精灯。在学到这部分的内容时，我采用谐音记忆，比如:茶、庄、定、点、收、利、息。学生们记得很快而且很有兴趣。

三、关键字词记忆

这是记忆概念的有效方法之一，在理解基础上，找出概念中几个关键字或词来记忆整个概念。如：在学习用过氧化氢制氧气的时，初次学到催化剂的性质，能改变其他物质化学反应速度（一变），而本身的质量和化学性质在化学反应前后都不变（二不变）；这一催化剂内涵可用“一变、二不变”几个关键的字来记忆。

四、总结记忆

将化学中应记忆的基础知识，总结出来，写在笔记本上，使得自己记忆目标明确、条理清楚，便于及时复习。如将课本前四章记忆内容概括出来；27种元素符号的写法、读法；地壳中几种元素的含量；元素符号表示的意义；原子结构示意图及离子结构示意图的画法；常见的化学式及其表示的意义。

五、对比记忆

“对比”是识记知识，掌握知识及应用知识的重要学习方法之一，只有比较才有鉴，才能区分。对于易混淆的化学概念、理论、定义等，引导学生进行科学比较，寻找出它们的共性与个性，区别与联系，抓住其内在属性。例如:分子与原子:相同――微粒，不同――物质与变化。混合物与纯净物:相同――物质，不同――组成。单质与化合物:相同――纯净物，不同――元素。H2、CO、CH4:相同――色、态、味，密度比空气小，溶解性，可燃烧性；不同――燃烧产物。氧气与二氧化碳的制取与性质，等等。通过列表形式进行比较，学生对比分析，学会了比较方法，对任何易混记的概念都能有清晰认识，印象深刻，记忆牢固，化学知识掌握得也比较准确。

六、原始记忆法

这一类记忆可以说是纯粹的死记硬背，并无“诀窍”可言，也无捷径可走。

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一、教学模式

1.边讲边练，精讲多练

计算机学科的实践性很强，强调学生操作能力的培养。每当学习新的操作内容时，一堂课中我一般只安排15分钟左右进行讲解、示范。讲一个问题时就让学生同步操作，然后，最关键的一步就是布置类似的练习让学生动手实践。等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最终达到熟练掌握。有时可以根据学生的实际水平适当调整讲课内容，精讲重点、难点、疑点，把时间最大限度的留给学生去操作实习。对于一些重要的、较为繁琐复杂的操作，尽可能地利用多媒体教学网络，一边演示，一边讲解。这种直观、独特的教学方式往往能引起学生的注意力，激发起他们自己尝试的兴趣。这样，既缩短了教学时间，又提高了教学效率。

2.耐心辅导，培养兴趣

“兴趣是最好的老师”。在计算机教学过程中，如何激发学生的学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。每当我接手新班级，总会发现其中有一部分学生从未使用或极少使用过计算机，根本不具备基本的计算机知识和操作能力，完完全全是个“电脑盲”。在操作过程中经常会出现各种各样的问题。但是我深知：作为教师，不能因此而嘲笑、训斥学生。一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并针对不同问题做出不同的解答。有的可以直接了当地回答，有的可再演示一遍操作过程，有的和他们作简短的讨论，有的则用另一个问题将学生的思考引向深入。在辅导过程中，我注意与他们站在平等的角度，小心保护他们心中萌发的兴趣之芽，并用适当的鼓励和表扬树立他们成功的信心、决心。

3.因材施教，分层教学

现代教育承认个体的差异，对不同层次的学生，实施因材施教，分层教学就显得尤为重要。因此，首先要做好这方面的调查，在此基础上对学生的上机座位进行安排。在讲授一些常见的知识点时，如：汉字的输入、资源管理器的操作等，我对基础好的同学布置免试测验、小竞赛、提高题练习等，并支持他们进行感兴趣的一些操作。此外我还鼓励他们自学课本上的选学模块，并作一定的辅导。这样就有了较多时间对基础差的同学多指导，使他们能顺利地完成我布置的基本教学任务或操作训练。

初中计算机教学主要目的是激发学生学习和使用计算机的兴趣，巩固学生学习计算机的热情，让学生初步掌握计算机的基本操作技能并应用于实践，注重培养学生的信息素质和创新思维以及自学能力。

二、教学方法

1.比喻说明法

计算机课程中有相当一部分是基础理论知识，对于十三、四岁的初中学生来说有时较难接受。如果在讲课时适当地运用比喻，就会有助于学生对知识的理解和掌握。比如，在讲网络中的域名和IP地址时，可以这样讲：世界上的人很多，我们怎么来区分彼此呢？我们可以通过用自己的名字和用身份证号两种途径，我们可以使用身份证号来指定某人，但是，身份证号太难记了，日常生活中，我们用名字来指定某人。网络中的计算机也一样，为了区分彼此，他们也有“名字”——我们称之为域名，同样他们也有自己的“身份证号”——IP地址，IP地址可以唯一的指定一台计算机。平时，我们只用域名来指定网络中的计算机。这样，学生们很轻松地就揭去了域名、IP地址的神秘面纱。

2.愉快教学法

众所周知，汉字输入训练是一项机械、枯燥的教学内容。有的学生往往在学会了输入方法之后不愿花时间反复练习，这样就不能达到要求的输入速度。如何激发他们的兴趣呢？应创设一种愉快的环境，让学生在玩中学，在练中学。首先进行指法训练。对照实物让学生认识键盘，并讲解键位及指法要求，我为每一台学生用机安装打字游戏软件。各式各样的打字游戏马上引起学生的浓厚兴趣。通过几次游戏，学生很快就能记住指法与键位。然后就可以教会学生汉字的输入方法，进入实际训练。调动起学习的热情。

3.表扬鼓励法

篇10

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.130

设计导入环节时，应充分考虑学生的因素。因为学生是教学的主体，教师的主导作用不在于对概念的解释、定理定律的阐述，而在于想方设法调动学生的积极性，启迪和诱发学生的思维和能动性，使学生能充分参与课堂教学活动，本着这一目的，在教学中笔者尝试了以下几种导入方式：

一、实验式

物理学是一门实验科学，物理规律也是在实验的基础上总结出来的规律。通过实验显示出来的物理现象非常具有说服力，能够极大地调动学生的积极性，激发学生探索未知领域的兴趣，但是有一点一定要注意，那就是在采用实验导入时一定要确保演示验的成功，比如在讲“大气压”一节时，笔者当时设计了这样一个实验：把一张硬纸片盖在一个玻璃杯口上，如杯内无水，一经翻转则纸片飞落下来，如杯内盛满清水再翻转纸片却落不下来，那么又该如何解释这个现象呢？随着问题的提出，学生的学习兴趣自然而然就被激发出来了。

再比如讲“磁现象的电本质”时，可设计“烧摆”实验。一个实验设计的好坏，将直接影响到课堂教学的成败。所以我们在设计实验时，一定要慎重，既不能过于肤浅，以至学生不启而发，又不能太过深奥，导致学生百思不得其解，丧失信心。

二、故事式

中学生兴趣广泛，有着很强的求知欲。针对中学生爱听厅闻轶事的心理特点，教师可以引用一些与教学内容有关的历史或现代的故事、趣闻，引发他们的兴趣。如讲“运动的合成与分解”时，向学生介绍：“1945年7月1日，当第一颗原子弹试爆后30秒，强烈的冲击波传到费米所在的掩蔽处时，他从口袋里掏出一把碎纸片向地面撒去，冲击波刮起的暴风把碎纸片吹出去好几米远，费米根据纸片吹落的距离，很快就说出原子弹爆炸的强度，他的测算结果与复杂仪器记录的数据很接近。那么，他是根据什么原理测出来的呢？”将学生从原子弹爆炸的壮观场面引到课题上来，这样引人，既让学生了解了科学家钻研的精神，也激发了他们学生的主动性，变好奇心为深厚的学习兴趣。再比如，讲“自由落体运动”时，可引入“两个铁球同时着地”的故事。

三、问题式

“疑”是学习的开始“为学患无疑，疑则有进”，让学生带着疑问去学习，可激发学生的学习兴趣，通过设置问题，可以把需要解决的问题巧妙地与学生的实际生活联系起来，在学生已有的经验知识和新知识间架起一座桥梁，以使学生自觉主动地进行创造性学习。比如在讲“平抛运动”一节时，我们就可以结合该节课后问题设问：一个茂密的森林，一只小猴子正在树杈上休息，一个猎人发现这个小猴子正准备开枪射击，这时小猴子也发现了猎人：1.猎人开枪的同时小猴子开始向下落，它能否逃脱被子弹击中的厄运？2.小猴子如果在开枪时不动，结果又怎样？通过这此问题，可以逐步引导学生考虑和认识平抛运动的本质。在设置问题时，应把握以下几点：1.尽量有趣味性；2.要把握住问题的本质，准确地发问；3.问题要有层次性、在深度。例如：设问“向心加速度定义、物理意义及表达形式是什么”，这样问平淡乏味，既无巧而言，更无思之必要，学生只须通读记忆，即能方便地正确回答。但换一种问法：物体做圆周运动的向心加速与其轨半径成正比还是反比？内涵就丰富深刻得多。要正确回答这个问题，必须在理解教材内容的基础上经过进一步思考。