英语八下知识点模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语八下知识点，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1. babysit one’s sister 照顾妹妹

2. visit one’s grandmother 看望奶奶

3. spend time with friends和朋友们一起度过时光

4. visit cousins 看望表弟等

5. Go to sports camp 去运动野营

6.go to the beach 去海滩

7. go camping 去野营

8. Go shopping 去买东西

9. go swimming 去游泳

10. go boating去划船

11. go skating 去溜冰

12. go walking去散步

13. go climbing 去登山

14. go dancing去跳舞

15. go hiking 去徒步远足

16. go sightseeing 去观光

17. go house-hunting 去找房子

18.go on a hike 徒步旅行，go bike riding 骑自行车旅行，go fishing 去钓鱼

19. do some shopping 买东西

20. do some washing 洗衣服

21. do some cooking 作饭

22. do some reading 读书

23. do some speaking训练口语

24. do some sewing 做缝纫活

25.that sounds nice 那好极了

26. at home 在家

27. how about=what about ……怎么样?

28. how long 多长时间

29. how far 多远

30. how often 多长时间一次

31. how much, how many 多少

32. have a good time =have fun= have a wonderful time= enjoy oneself 玩得高兴，过得愉快

33. show sb. Sth.=show sth. to sb.出示某物给某人看

give me the book=give the book to me 给我书，

pass me the cup=pass the cup to me 把杯子递给我，

sell me the house=sell the house to me 把房子卖给我

buy me a book =buy a book for me 给我买书，

篇2

3. an old people’s home 养老院

5. help out with sth. 帮助解决困难

7. used to 曾经，过去

9. care for 关心；照顾

11. the look of joy 快乐的表情

13. at the age of 在……岁时

15. clean up 打扫（或清除）干净

17. cheer up （使）变得高兴起来；振奋

19. give out 分发；散发

21. come up with 想出；提出

23. make a plan 制定计划

25. make some notices 做些公告牌

27. try out 试用；试行

29. work for 为……工作；为……效力

30. put up 建造；举起；张贴

2. hand out 分发；散发；发给

4. call up 打电话；召集

6. put off 推迟；延迟

8. for example 比如；例如

10. raise money 筹钱；募捐

12. take after 与……相像；像

14. give away 赠送；捐赠

16. fix up 修理；修补；解决

18. be similar to 与……相似

20. set up 建立；设立

22. disabled people 残疾人

24. make a difference 影响；有作用

26. be able to 能够

28. after-school reading program课外阅读 项目

【重难点句子】

1. The boy could give out food at the food

bank.

这个男孩可以在食品救济站分发食物。

2. Clean-up Day is only two weeks from now.

清洁日离现在仅仅两周的时间。

3. He volunteers at an animal hospital every Saturday morning.

每周六上午，他都在一家动物医院当志愿者。

4. Last year， she decided to try out for a volunteer after-school reading program.

去年，她决定去参加一个课外阅读项目的志愿者的选拔。

5. ... you can see in their eyes that they’re going on a different journey with each new book.

……从他们的眼睛里你可以看到他们在每本新书中都能获得不一样的旅行。

6. I want to put off my plan to work in an animal hospital until next summer.

我想把我在动物医院工作的计划推迟到明年夏天。

7. Most people today are only worried about getting good jobs to make lots of money.

篇3

3. beat against... 拍打……

5. fall asleep M入梦乡；睡着

7. die down 逐渐变弱；逐渐消失

9. wake up 醒来

11. in a mess 一团糟

13. break... apart 使……分离

15. in times of difficulty 在困难的时候

17. at the time of 当……时候

19. make one’s way to在某人去……的路上

21. important events重大事件

23. for example 例如

25. be killed 被杀害

27. a school pupil 一名小学生

29. in silence 沉默；无声

2. go off （闹钟）发出响声

4. take a hot shower 洗热水澡

6. miss the bus 错过公交车

8. pick up 接（电话）

10. bring... together 使……靠拢

12. in the area 在这个地区

14. miss the event 错过这个事件

16. by the side of the road 在路边

18. walk by 走路经过

20. more recently 最近；新近

22. the World Trade Center 世贸中心

24. take down 拆除；摧毁

26. have meaning to 对……有意义

28. remember doing sth. 记得做过某事

30. at first 首先；最初

【重难点句子】

1. When it began to rain， Ben was helping his mom make dinner.

当开始下雨的时候，本正在帮他妈妈做晚饭。

2. ―What was Jenny doing while Linda was

sleeping？

琳达在睡觉的时候，珍妮正在干什么？

―While Linda was sleeping， Jenny was

helping Mary with her homework.

琳达在睡觉的时候，珍妮正在帮玛丽

做作业。

3. With no light outside， it felt like midnight. 外面没有一丝光亮，让人感觉这时是午夜。

4. Ben’s dad was putting pieces of wood over the windows while his mom was making sure the flashlights and radio were working.

本的爸爸正在把木头块搭在窗户上面，而他的妈妈正在确保手电筒和收音机能正常使用。

5. Ben was helping his mom make dinner when the rain began to beat heavily against the windows.

当雨点开始重重地打在窗户上的时候，本正在帮他妈妈做晚饭。

6. He finally fell asleep when the wind was dying down at around 3：00 a.m.

篇4

Why don’t you ...? 虽然在形式上是个疑问句，但却常用来表示一种建议，意为“你为什不……？”。例如：Why don’t you come and see the doctor? 你为什么不来看医生呢？

Why not ...?可以看作是Why don’t you ...?的省略形式，语气比较婉转，后接动词原形。例如：Why not go to school by bus? 你为什么不乘公共汽车上学？

接受这种方式提出的建议时，常用Good idea! / That’s a good idea! / OK. / All right.等作答。拒绝这种方式提出的建议时，用No, thanks.等作答。

2. How about some tennis balls? / What about a watch?

How / What about...?意为“……怎么样；如何”，常用来询问、了解情况或征询对方的看法、意见或建议，后接名词、代词或动词的-ing 形式。例如：

How about going to the cinema with me? 同我一起去看电影怎么样？

The boys went to the cinema. What about the girls? 男生去看电影了，女生呢？

3. In the USA, some people ask their families and friends to give money to charity rather than buy them gifts.

rather than 意为“而不是”，用来连接两个并列的成分，如名词、代词、形容词、动词的-ing 形式等。例如：

These shoes are comfortable rather than pretty. 这些鞋不好看，但穿起来很舒服。

I’d like to go in summer rather than in winter. 我想夏天去，不想冬天去。

I decided to write a letter rather than make a phone call. 我决定写信，而不打电话。

4. We should try to make progress before the Olympics.

make progress 意为“进步；取得进展”。progress 是不可数名词，没有复数形式。例如：

Lucy is not making much progress at school. 露西在学校进步不大。

5. Have you ever heard of the Beijing Speaks English program?

hear of 意为“听说；得知”，指间接听到某人或某事的一些情况，其后可接名词或动词的-ing形式。例如：

I have never heard of that place. 我从来没有听说过那个地方。

6. If you look hard enough, you’ll find a good way to learn English better.

句中的enough 是副词，意为“足够地；充分地”，修饰副词或形容词时，应位于其后。例如：

This book is easy enough for a six-year-old child to read. 这本书内容浅显，六岁的孩子就能看懂。

I can’t see clearly enough. 我看得不够清楚。

此外，enough 作副词时，还可修饰动词。例如：

Have you played enough? 你玩够了吗？

enough 还可作形容词，用来修饰名词。这时enough可放在名词前面，也可放在名词后面。例如：

We have enough money / money enough to buy a car. 我们有足够的钱来买一辆汽车。

Unit 9

1. Most of us have probably heard of Mickey Mouse, Donald Duck ... Perhaps we have even seen them in movies.

maybe, perhaps 与probably 的用法区别：

maybe 意为“也许；大概”，口语中很常见，但没有perhaps 正式。例如：

Maybe you put the letter in your bag. 也许你把信放在你的包里了。

Maybe he will help me. 也许他会帮助我。

perhaps 意为“或许”，表示说话人对当前的事有疑问，不肯定。例如：

Perhaps it will rain in the afternoon. 也许下午会下雨。

Perhaps I can see him tomorrow, but I’m not sure. 或许我明天能见到他，不过我还不能肯定。

probably 意为“很可能地；大概地”。说话人对某事的发生有相当把握时用probably。例如：

She is very ill and will probably die. 她病得很重，命可能保不住了。

2. The boats take different routes, but they all end up in the same place.

end up 意为“结束；最后成为/处于”。例如：How does the story end up? 这个故事是怎么结尾的？

We set off for Newcastle but ended up in Scotland. 我们动身去纽卡斯尔，可后来却去了苏格兰。

3. It was because I could speak English that I got the job.

这是个强调句，强调的是原因状语从句because I could speak English。强调句的结构形式为“It is / was + 被强调成分+that/who 从句”。被强调的成分可以是除谓语和表语之外的任何句子成分。假设有这样一句话：We held a class meeting in the classroom yesterday. 我们可以用下面四个句子来分别强调句中的主语、宾语、地点状语和时间状语。

It was we who held a class meeting in the classroom yesterday. （强调主语we）

It was a class meeting that we held in the classroom yesterday. （强调宾语a class meeting）

It was in the classroom that we held a class meeting yesterday. （强调地点状语in the classroom）

It was yesterday that we held a class meeting in the classroom. （强调时间状语yesterday）

4. I want to travel, especially to English-speaking countries such as the United States and Australia.

such as 与for example用法区别：

两者都意为“例如”。for example 一般只列举同类人或物中的“一个”为例，作插入语。例如：

His spelling is terrible! Look at this word, for example. 他的拼写太糟糕了！看看吧，比如这个单词。

such as 用来列举同类人或物中的几个例子。注意such as后面不可用逗号隔开。例如：

She likes drinks, such as tea and coffee. 她喜欢喝饮料，例如茶和咖啡。

5. My English writing is good, but I need to improve my listening skills.

improve 意为“提高；改进；改善”，用作及物动词。例如：

It will help to improve your speaking. 这会帮助提高你的口语能力。

If the company refuses to improve its pay offer, we shall go on strike. 如果公司拒绝改进工资方案，我们就举行罢工。

6. On the one hand, more than three quarters of the population are Chinese, ...

英语中，分数由基数词和序数词构成。分子用基数词，分母用序数词。分子是1时，分母用单数形式；分子大于1时，分母用复数形式，即在序数词词尾加-s，基数词和序数词之间的连字符可省略。如：one-fourth 或one quarter （四分之一）；two-thirds（三分之二）；five-twelfths （十二分之五）。

population 意为“人口”，是个集体名词。population 用作主语时，如果说话人意在强调整体意义，则谓语动词为单数形式；如果强调个体，则谓语动词常为复数形式。例如：

The population of the country is growing rapidly. 这个国家的人口数在迅速增长。（强调整体）

Two thirds of the population of the country are farmers. 这个国家三分之二的人口是农民。（强调个体）

7. Have you ever been to an aquarium?

have been to 表示曾经去过某地，现在已回来，后面可接次数,如once（一次）, twice（两次）, three times（三次）等。例如：

I have been to Shanghai twice. 我去过上海两次。

She has never been to Hangzhou. 她从未去过杭州。

8. ―I’ve never been to a water park.

―Me neither.

答语“Me neither.”相当于“Neither have I.”。在此句式中，neither 后面的助动词由前面的谓语动词决定，即当前面的谓语部分只含一个实义动词时，neither后面的助动词为do, does或did; 如果前面的谓语中含有系动词be或情态动词，则neither后面的动词同样为系动词be或情态动词。例如：

―He isn’t a student. 他不是学生。

―Neither am I. 我也不是。

―I don’t like sports. 我不喜欢体育运动。

―Neither does my sister. 我妹妹也不喜欢。

―I can’t swim. 我不会游泳。

―Neither can I. (Me neither.) 我也不会。

9. Harvey had a great time at Water World.

have a great time 相当于have a good time, have a nice time, enjoy oneself，意为“玩得高兴”，“过得愉快”。例如：

Did you have a great time in the park? 你在公园里玩得愉快吗？

10. You can take a ride on the boat for several days, and you can sleep and eat on board.

on board 是习语，意为“在船（火车、飞机）上”；也可作“上船（火车、飞机）”解，board 前面没有冠词。例如：

The train didn’t start until all of us came on board. 等我们大家上来后火车才开动。

on the board 意为“在木板上”。例如：

Put the bread on the board before cutting it. 在切开之前把面包放在木板上。

11. I discovered that the most important requirement was to speak English well.

discover, look for, find, find out 都有“发现”之意，但用法不同：

1) discover指发现或偶然发现原来就存在但一直未被认识的事物。例如：

Who discovered America in 1492? 是谁在1492年发现美洲大陆的？

2) look for 作“寻找”解时，指寻找的动作和过程。例如：

Are you still looking for that place? 你还在找那个地方吗？

What are you looking for? 你在找什么？

3) find指寻找的结果，即“找到”，通常指偶然发现。例如：

I looked for my pen here and there, but I couldn’t find it. 我到处找我的钢笔，但是没找到。

Where did you find your lost bike? 你丢失的自行车是在哪里找到的？

4) find out 指经过观察、调查把某事、某物查出来，搞清楚，弄明白。例如：

Please find out when the train leaves. 请查一下火车什么时候开。

【实战演练】

( )1. ―Why don’t you go there with me tomorrow?

―_______. I will go there with you.

A. That’s a good idea B. That’s my pleasure

C. That’s interesting D. That’s funny

( )2. What about something _______?

A. to be drunk B. to drink

C. drinking D. drunk

( )3. I always prefer _______ early rather than_______ to school without breakfast.

A. getting up; going B. get up; go

C. to get up; to go D. get up; to go

( )4. We are glad that he has _______ in a very short time.

A.made believe B. made against

C. made progress D. made after

( )5. He _______ her coming and waited there the whole morning.

A. heard from B. heard out

C. heard tell D. heard of

( )6. English is spoken in many countries, ______Australia, Canada and so on.

A. for example B. taking example

C. such as D. such for

( )7. ―The population of this village is ______ than that of that village.

―That’s right. Lots of people of this village left their hometown for big cities.

A. larger B. smaller C. more D. fewer

( )8. ______ is the population of London?

A. How much B. How many

C. What D. What number

( )9. ______ of my classes come from the rural area.

A. Two third B. Seconds three

B. Second third D. Two thirds

( )10. When he was a child, he liked to ______ how things worked.

篇5

一、当前初中英语课堂教学目标设计存在的问题

1.　英语教学目标意识缺失。据对8所初级中学98位英语教师的问卷调查统计：88%的教师对英语课堂教学目标不能准确表述，没有对不同层次的学生进行相应的分层次教学的目标设计。有的教师甚至认为，教学目标就是把教材教完，陷入“教材本位”的误区。

2.英语教学目标设定与表述有误。这主要表现在：教学目标主体错位；缺乏可操作性；难度定位脱离实际；情感态度与价值观目标缺失或过于宽泛。

3.英语教学目标与学生实际水平不符。早些年，各地基层小学的英语课，课时少，师资不足，有不少学校甚至不开英语课。因此，许多学生升入初中后，教师只能从字母教起，为了完成教学进度，教学重点集中在语法和课文的语言点上，搞题海练习，学生很少有机会进行实际的语言操练，成绩很难提高。

但近年各地小学英语教学状况有了显著改善，英语课都正常开课了，教学质量有了保障。初中生源质量在提高，若课堂教学目标设计仍墨守成规，就会影响有效课堂教学目标的达成。

二、对初中英语课堂教学目标的认识

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。依据教学大纲、教材和学生的具体情况，笔者通过教学实践，对初中英语课堂教学目标大致有以下几个方面的认识。

1．初中英语课堂教学目标的基本内容。

（1）新出现的重点、实用的词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等。

（2）新出现的重要的句型结构及交际用法，了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等。

（3）需要了解或运用的语言技能。

（4）对学生的情感态度和文化意识等方面的影响。

2．初中英语课堂教学目标的规范表述。

（1）使用能准确表达学生学习行为的动词来具体描述学生“做”什么和怎样“做”。

（2）清楚描述学生学习行为的基本形式：说或做什么、行为发生或变化的条件、说或做的方式与条件，以及能引起学生在思维、能力和情感上可能产生的变化。

（3）学生的情感、文化意识都是语言教学的重要内容，应举例加以说明。

3．教学目标不应面面俱到。不同的课型，教学目标应有所不同。知识操练课，“技能”与“策略”就可能不是主要目标；相反，在阅读、听力等技能训练课中，技能目标就比知识目标更重要。教师在制订教学目标时要适当地对教材进行选择、开发和利用。

三、话题教学是落实初中英语课堂教学目标的有效策略

课堂教学目标的准确把握和定位，对于教学设计和课堂实施最为关键，是一节课的灵魂所在。笔者在教学实践中感觉到话题教学是落实初中英语课堂教学目标的有效策略。

1．初中英语话题核心任务是落实英语教学目标的有效途径。英语课程标准对学生词汇理解能力、听力、阅读理解能力、书面表达能力、口语交际能力5个方面提出了5级水平的具体要求，同时还要求教师根据教学实际完成24个话题核心任务。

当下比较流行的外研版新标准和人教版新目标两种教材，编写原则都是“题材（话题）、功能、结构、任务”；编写意图都是从学生兴趣、阅历、认知水平出发，通过让学生参与、体验、实践、合作、交流和创设学生最近发展区来提高学生的语言综合运用能力；编写方法是“模块”式的，利用题材（话题），达到谈论友谊、建议、警告、回忆等“功能”目的。

新课标不提倡死记硬背，明确要求教师积极利用多媒体和网络等现代教学资源帮助学生营造逼真的语境。话题中设置的各个任务是帮助学生实现从习得知识到形成语言运用能力过渡的桥梁。

下面笔者以英语新目标“Go　for　it！”教材中七年级下册Unit　6　“It’s　raining！”来说明。这个单元的话题是天气（weather），核心任务是：

（1）描述天气。Describing　weather（sunny，　cloudy，　windy，　etc.）.

（2）极端天气。Extreme　weather.

（3）天气，着装。Dressing　for　the　weather（coat，　scarf，　etc.）.

第一课时教学目标是描述天气，如阳光、阴天、风、雨、热、温、冷、凉等。　Describing　weather　（sunny，　cloudy，　windy，　rainy，　hot，　warm，　cold，　cool，　etc.）.运用任务型教学模式，除了中间穿插完成教材上的听力任务外，设计了下列几个步骤：

（1）在Greeting后，利用学生喜欢上网与朋友聊天的特点，假设自己有许多身处不同国家和地区的QQ朋友，从而引出不同国家和地区的天气，完成描述天气的教学目标。

（2）由于前一单元是学习进行时态，在这一环节利用图片呈现让学生通过Pairwork复习进行时态，同时又操练如何谈论天气。

A：　Hey...Look　at　picture...How’s　the　weather　in　picture...？（=What’s　the　weather　like　in　picture...？）

B：　It’s...

A：　What’s　he/she　doing？

B：　Oh，　he/she　is...

（3）Let’s　enjoy　an　English　song　about　weather.

（4）先和学生谈论今天的天气，再模拟网上在线用QQ与朋友谈论天气。假设一个外国朋友计划今年夏天来中国，欲了解中国夏天的天气以及在夏天人们可以做什么活动。让学生分小组编对话帮忙解决这位外国朋友的问题，最后进行展示。

整节课通过听、说、读、写对学生的词汇理解能力、听力、阅读理解能力、书面表达能力、口语交际能力进行了有效训练。

2．话题教学适应当下英语考试的特点，对初中英语教学提出了新要求。纵观近年一些初中各年级的期中和期末考卷，在命题方面呈现出一些新的特点：知识覆盖面广，话题涉及范围大，重视语境，体现语言的交际性，关注语言综合运用能力的考查；所选文章的话题贴近生活，贴近社会，突出教育价值；逐年增加书面表达在试卷中所占的比重，要求学生能根据特定话题的要点做到有效输出。这些改变都要求初中英语教学和复习不能采用“题海战术”，而应该根据学业考试的特点和所教学生的实际情况进行有针对性的训练。

3．话题教学适应教材内容编排的要求。英语新目标“Go　for　it！”教材采用“话题·功能·结构”三维的编排形式，使教与学的过程始终以“话题”为主线，这一特点十分突出。话题在各年级课程中呈螺旋式地重复，这也为初中英语教学和复习应考提供了契合点，使我们有可能利用话题这条主线进行文本再构，将整套教材重新整合，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，使之符合学生从易到难的认知规律，让学生学以致用、温故知新。在教学中整合教学内容的文化内涵及其与生活实际的联系点，便于学生掌握基本知识，而且理解得更全面、深刻，学起来也比较轻松。

如“Go　for　it！”七至九年级五册书，教材中的各主题单元就分布在24个话题中：

（1）“个人情况”。呈现于七上Unit　1和Unit　3；七下Unit　1、Unit　7　和Unit　4；　八上　Unit　6　和Unit　10；九年级Unit　2。

（2）“家庭、朋友与周围的人”。呈现于七上Unit　3。

（3）“周围环境”。　呈现于七上Unit　2和Unit　4；七下Unit　2；　八上Unit　12；九年级Unit　11。

（4）“日常活动”。呈现于七下Unit　5、Unit　9和Unit　11；八上Unit　8；八下Unit　3、Unit　4和Unit　9。

（5）“学校生活”。呈现于七上Unit　12和Unit　10。

（6）“兴趣与爱好”。呈现于七上Unit　5、Unit　6、Unit　7、Unit　9和Unit　12；七下Unit　3；八下Unit　6；九年级Unit　5和Unit　8。

（7）“个人情感”。呈现于七下　Unit　7；八下Unit　8；九年级　Unit　13。

（8）“人际关系”。呈现于八上Unit　9、　Unit　11；八下Unit　8；九年级Unit　3、　Unit　9。

（9）“计划与愿望”。呈现于七上Unit　7、　Unit　9；七下Unit　10；八上Unit　3、　Unit　5、Unit　10；八下Unit　5、Unit　7；九年级Unit　4、　Unit　11。

（10）“节假日活动”。呈现于七下Unit　10；九年级　Unit　7。

（11）“购物”。呈现于七下Unit　8。

（12）“饮食”。呈现于七上Unit　6；七下Unit　8；八上Unit　7。

（13）“健康”。呈现于八上Unit　1、　Unit　2；八下Unit　2。

（14）“天气”。呈现于七下Unit　6；九年级Unit　10。

（15）“文娱与体育”。呈现于七上Unit　5、Unit　10；八上Unit　9；九年级Unit　6。

（16）“旅游和交通”。呈现于八上Unit　4。

（17）“语言学习”。呈现于九年级Unit　1。

（18）“自然”。呈现于八下Unit　3；九年级Unit　15。

（19）“世界和环境”。呈现于九年级Unit　15。

（20）“科普知识与现代技术”。呈现于八下Unit　1。

（21）“热点话题”。呈现于七下Unit　12；九年级Unit　1、Unit　12。

篇6

设计这种导入，一般是一些有规律的单词或为了让学生快速转入英语课堂。可以用一首歌（song）或一首偕律歌（chant）可以唤起学生的动机和兴趣。如七年级的问候歌——How are you？月份歌——The months of the year，数字歌——One little finger，人身歌——The parts of the body。这些歌通俗易懂，且容易跟唱，使学生的注意力迅速转向课堂，便于教师组织新知识的学习。

二、小游戏导入法

教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情境，让学生积极参与到教学活动中来。例如：在设计七上Unit4 Where’s my backpack？ ？上课铃响后，教师直入教室，说，Where’s my key？ I can’t find it.（边走边找）通过这些表演让学生以为老师真在找钥匙。这是由表演导入新课，使学生恍然大悟，顿觉新鲜有趣，新课的主题也就一目了然了。

三、预习导入法

教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，是学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。我在讲八年级下第一单元的Reading时，针对学生的实际情况，我设置了Did you see any robots？ What do robots look like What can they do？ 在学生回答的基础上结合新课程理念更加深入探讨引入新课。动用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一守要具体，不可过多，过难。二是提问要紧扣课前所布置的内容。

四、复习导入法

这种方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之内。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。如八下Unit3 What were you doing when the UFO arrived？学习过去进行时，可由现在进行时引入。

五、直观导入法

教师通过实物、图片、动作演示，创造有意的语言情景引起学生的注意力，引导学生通过观察和思维进入新的学习内容。

1.对初学者用实物介绍一些人或事物名词和新句型是非常必要的。

如：教师（指着书）：What’s this？

学生：It’s a book/pen/pencil.

再如：学习七上Unit6 ？Do you like bananas？这一新句型时，教师在导入新课时，可用事先准备好的实物，banana， pear， apple.

T： What’s this in English？ （熟句型）

S： It’s a banana/pear/apple.

T： Do you like bananas？ （过渡）

S： Yes/No.

又如Unit7 ？How much are these pants？ 也可用实物导入。

2.图片对于一堂英语课导入的作用也是非常巨大的。

如学习七下Unit1 ？Where’s the post office？ 用求先准备好的一张城市平面图，建筑物的关系一目了然，路线图也能看的清清楚楚。

3.有时在导入中我们可以用形态语言即模拟动作，来激起学生和求知欲，如在讲七下Unit5 I’m watching TV 中，如jump，run， clean， swim， talk on the phone等，让学生做，老师问，学生答的方式来介绍现在进行时态，学生会更好理解。

六、悬念导入法

“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。悬念导入法的关键在于问题的设置上。

七、情境导入法

即根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。在学习八下Unit5 If you go to the party， you’ll have a great time. 我播放了歌曲If you are happy. 引起了学生的极大反响，甚至有学生在跟着哼唱做动作，我抓准时机将学生的思绪拉回课堂，问他们如果高兴会做什么。接着讲授新课。

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二、人才能力标准

（一）工作能力

高效的工作者应该熟练运用资源管理、人际交往、信息管理、系统概念、技术能力，同时应具备基本技能（阅读、写作、数学、口头表达）、思维能力（学习能力、推理能力、创造性思考能力、决策能力和解决实际问题能力）、个人素质（责任心、自我价值、自我管理、社交能力、诚信）等基本素质。

（二）知识时代的必备技能

无论对于青少年学生而言，还是对任何职场中的人士来讲，要如何学会和掌握这些21世纪的技能以适应不断的变化并获得发展？我们认为一个最基本的策略就是熟练运用项目学习法（Project Based Leaning，PBL）。

三、实验目的

通过项目学习法的学习，真正实现团队合作，从整体上提升教师和学生的整体素质。有了项目学习法做指引，我们在课堂上也能够有的放矢地培养学生们的各方面的能力。

四、组织过程

2011年12月，我们开始了“八下”集体备课项目。首先，项目组教师进行集体备课，确定“八下”教材分析的整体思路，并学习教材分析的相关理论。在掌握了基本原则和策略之后，我们又查阅了大量的相关资料。通过几轮的集体备课，逐步形成了集体备课展示会的基本模式：我们对“八下”教材进行了整体分析，把教材分为语法、阅读和话题三部分，每部分由不同的小组负责。接下来我们把每部分做成一个子项目，每个子项目下又有若干分支。如语法子项目整合了“八下”教材中的语法项目，给了所有参加项目展示会的教师一个整体的感观。同时，每个子项目小组还展示了我们宝贵的项目成果——在项目实施过程中学生们容易犯的错误及解决办法、针对不同层次学生的不同学法、每位教师独到的教学方法和每个单元相应的教学资料。

五、实验结果与思索

经过这一实际探索，我们发现项目学习法确实有它独特的魅力。项目学习法给每位参与者都提供了展示才华的机会和平台——无论是教师还是学生，在参与项目的过程中都不同程度地得到了提升。项目学习法提倡的是百花齐放共争春，这一方法给每个参与项目的人都提供了发展空间，对于成长中的教师和学生都是非常有利的。

（一）教师教学管理能力提升

亲自参与的集体备课让所有的教师都从多个方面对教材有了更深的认识，教师对教材有了更好的把握，无论是命题，还是讲授，还是其他相关方面，能力都有所提升。

1．命题能力提升

参与项目研究之后，我们决定还给学生原生态的课堂及习题。每一单元每一课时的习题都是我们智慧的结晶，我们根据新课程标准的要求，紧扣教材，以讲授内容做习题的范围，力求课堂讲授什么内容，习题就练习什么内容。同时，紧扣中考的出题要求——让我们的习题深入生活，让每道题都有学生的真实生活情境做背景，让他们能够活学活用。这样的一套题呈现出来，我们每个人都有了不同程度的提升。这样的一套题批改结束，我们清楚地知道哪些地方是薄弱环节，讲解的时候更重点突出。

2．授课模式基本形成

大家都知道，英语分听、说、读、写四个训练内容，而我们的课也相应地分这样四种，在这一活动中，我们慢慢地形成了这四种课的讲授模式。笔者仅以听力课为例给大家介绍一下，听力课就是重点培养学生的听说能力，分听前、听中和听后三个部分，听前给学生们做准备，把听力中涉及到的词和短语都先交给学生，那么在接下来的听力过程中，依据人的大脑对已知信息的反应能力会比其他快这一特点，学生会很快获取所需信息，学生就能够较好地完成听力任务。听后，为了锻炼学生的听力理解能力，我们在听后设置了几个问题，让学生根据听力内容回答。在这三个步骤进行之后再根据听力内容让学生进行相应的两人活动或者分组活动，然后请同学展示。那么这一节课下来，孩子们的听说能力就有效地得到了训练，孩子们的能力也一定会在有效练习之后得到提升。

3．课堂利用率提高

在项目学习法指导下的新的备课模式不仅为我们提供了学习目标，更为我们提供了授课模式。在集体备课的时候，教师就已经讨论了每一课时要怎么讲，讲解哪些知识点，讲解到什么程度，上课的时候就更是胸有成竹，课堂利用的效率自然是大大提高。如Unit3 What were you doing when the UFO arrived? 教师在备课的时候就决定了用role play的方式进行展示，课文中的每句话都由学生来表]。这样课文就变成了活生生的连环画，这样的课不仅吸引了学生的注意，还大大提高了课堂效率，学生不再是死记硬背课文，有了生活场景，学生掌握得比平时要好。

（二）学生的综合能力提升

1．学生的学习积极性提高了

参与项目研究之后，我们自主命制学生的习题。以往我们的练习题都是成题，里面难免会有一些和教材内容并不完全匹配的内容，学生们没有见过，做这样的题准确率不高，这样一来，学生们就慢慢地产生了懈怠情绪，他们认为认真听课和不认真听课是一样的，听了也不会做题还不如不听，长此以往，有的学生的成绩就越来越差。现在不一样了，在这一活动进行之前，教师就先鼓励学生，现在是听多少练多少考多少，成绩的高低完全取决于大家的听课效率，这样一来，学生们的学习积极性提高了，成绩也有了一定程度的提升。

2．学生的自信心加强了

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在苏霍姆林斯基的教育思想体系中，美育具有极为重要的地位。他指出：“教育者必须具备一种对美的精细的感觉，热爱美、创造美和维护美。”爱因斯坦也曾说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”

英语教师在课堂热爱美、创造美和展示美，让英语语言独有的美在课堂交流中呈现并流动，学生便会在感受美、欣赏美、追求美的过程中轻松愉快地学英语。那么，怎样体现英语课堂的艺术之美呢？

一、让语言之美走进英语课堂

英语作为一种语言，有其独特之美。清晰圆润的发音，抑扬顿挫的语调，爆破、连读、弱读等语音，使英语时而激昂，时而舒缓，时而停驻，时而奔流，就像一首千回百转的诗，散发着无穷魅力。在英语课堂，如果教师能够用标准、流利、优美的语音朗诵课文，用亲切、规范、生动的语调与学生多做交流，会使学生发现并欣赏到英语之美，也会提高学生学习英语的兴趣。

此外，在课堂英语教学中，除了应该具有语音语调之美外，还要具有语义之美，尤其是对于鼓励性及评价性的语言的使用。比如，提问后学生因紧张而声音太小，可以轻声鼓励“ Don’t be afraid！”“ Don’t be shy！Take it easy！” ；如果学生回答不准确，也可像这样委婉评价“Never mind. Sit down and think it over.”“ Don’t worry！ Next time you can do it better！”“I like your idea. Maybe I’ll try it some day.”；如果学生回答正确，教师也可以以多种方式及时进行夸奖，比如“ You did well！”“ Nice job！”“Excellent！”“ Good idea！”“I’m proud of you！”

二、让艺术之美走进英语课堂

随着素质教育的进一步推进，我们越来越感觉到音乐、美术等艺术学科给我们英语教学带来了活力，激发了学生学习的兴趣，丰富多彩的艺术活动会恰到好处的辅助教学，因此英语教学与艺术的整合成为不可或缺的手段和方法。

首先，使用较多的是图画。图画比语言文字生动、直观，富于童真童趣，可以极大的激发学生的兴趣。比如在人教版英语七下Unit 4 Where is my schoolbag？ 的教学中，出现较多介词如in，under，on，next to ，in front of， behind， between等，教师可以快速的画出展现方位的漫画，图文结合，学生很快就会记住这些难于掌握的介词。在人教版英语八上Unit 1 Where did you go on vacation？ 的教学中，可以把文中出现的关于假期活动的短语分为两列，逐一呈现于黑板，课堂活动中再总结出本课主要句型，最后围绕这些课堂重点勾勒出帆船的轮廓并作出升华，相信在让学生眼睛一亮的同时，也必定加深其对知识点的把握和记忆。

其次，音乐的使用也必不可少。音乐是最触动心灵的艺术，利用音乐等手段为课堂创设情境，让学生在学习中欣赏美，享受美，于不知不觉中受到美的熏陶并且充分体验学习英语和运用英语的快乐。教师可以适时的在课堂中引入简单易学的英文歌曲，让学生学唱，歌唱最能打开学生的嘴，甚至学生的心，只要学生的心是对老师开着的，那么一切知识才可能进得去。比如，在人教版英语八上 Unit 10 What would you do？的教学时，笔者以一曲If you are happy的歌曲进行导入，伴随音乐教唱4个简单的动作，瞬间触动学生兴趣、点燃课堂活力，一节课便拥有的好的开端。

三、让情境之美走进英语课堂

英语教师可根据不同的课型，引导学生创设不同的情境，让学生在情境中交际，学会合作，学会迎接挑战，学会不断完善和超越自我。创设真是有趣的交流情境，不仅能激活英语课堂的气氛，还能使学生迅速进入学习英语的最佳状态，从而提高了英语教学的效率。

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在初中教学中，英语是实践性很强的学科，也是一门语言的学习。 学生要具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习英语的语法知识外，更重要的是要亲自练习，学以致用。在平时教学活动中，学生才是主体，对于初中生而言，培养学生的这种主动学习的能力更重要。学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的主动“学”服务。教师只能是学生学习英语的引导者或促进者， 应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成教师满堂讲、学生被动听的过程，把学生看成是被动地接受知识的对象。俗话说：“师傅带进门，修行靠个人。”任何优秀的教师，都不能替代学生学习。因此，调动学习者的学习主动性，教授学生主动地学习，并确立自身的主体作用意识已成为教师的必修课之一。

首先，从教师方面来说，针对初中生的特点，教师应在平时的课堂教学中，有意识地营造轻松、有趣的课堂气氛，调动他们的主动性和积极性。激发学生学英语的兴趣。在这四十五分钟的课堂教学中，教师应把让学生学变为学生要自己学。因此，为了培养学生的主动性，发展学生的主体作用，教师需在课下备课时要开动脑筋，采用新颖的教育手段，让学生形象地感知，诱发学生的学习兴趣，调动学生求知的主体性、能动性。教学中要恰如其分地运用挂图、模型、实物、幻灯、录像，录音等现代教学媒体进行辅助教学，变抽象为具体，把复杂的内容条理化，把无声的词句变成栩栩如生的画面，展现在学生面前。教师尽可能创设运用情景来引学新教学内容，使课堂教学交际化，富有趣味性，这样在课堂上，学生做到口到、手到、眼到、心到，使学生成为课堂的主人。如在八年级下册中，几乎每单元都有一个新语法知识点，而这个时段的学生存在英语知识学习难，有些学生开始上课听不懂，出现两极分化，有些学生对英语渐渐失去兴趣。但在教授这课时，由于课文内容贴近生活，在备课时我就设计了通过多媒体，先呈现了学生开party的情景，学生看到图片就很有兴趣，然后导入课题。这样学生就很有话题讨论，教师就可以引导学生进入课文的学习。既创造了一个活跃的课堂氛围，又让学生用英语表达了自己的思想，成功的体验使他们学有兴趣，轻松愉快。初中生好说爱动，表现欲强，把英语游戏引入课堂教学中，学生也倍感兴趣。既训练学生听说，又激发学生学习英语的兴趣，使紧张、呆板、机械的学习过程变得轻松愉快，趣味盎然。

其次，教师应培养学生自主学习方法。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”为了确立学生的主体意识， 教师必须因材施教，培养学生正确的学习方法。教学的意义首先应该是教学习，即让学生知道怎么学习，进而善于学习。对于初中段的学生来说，学会怎样学习对于以后的学习更重要，学生也只有这样，才能更有效地体现自己的主体地位，从而自觉主动、科学有效地学习。指导学生掌握正确的学习方法也是教学中很重要的环节。学习方法正确，可以收到事半功倍的效果；学习方法不正确，不仅费时费力，收不到应有的效果，而且使学生丧失信心，甚至放弃学习。因此，教师应当根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律指导学生去学习。比如：在记单词时，对于有些学生来说，进入初中才开始认真记单词，他们总是一遍又一遍地读字母，根本没有动脑筋想着读音，看着单词，最后费力记住了也只是强记，很快就忘记了。八年级的单词较多，而拓展学生的词汇量也很需要。所以我就教学生根据音标来记忆，然后再讲解单词的搭配及用法，根据字根，词性，扩大词汇量，渐渐的学生读单词的能力也跟着提高了。再例如，培养学生自学的能力也是一个好方法，是调动学生学习主动性的重要手段。在八下的教材中，每单元都增加了Reading部分，为了提高教学课堂质量，课后能更好落实，这样就要培养他们自学能力了。我会根据每单元的阅读策略让学生通过学习每单元文章后，掌握一点或几点阅读技能。在上课之前，我会让学生先看图片和课题，来讨论文章讲述的有关内容。再通过课前导入，给学生预习的时间，让学生划出理解困难的词和句型，这样听课时更加能够重难点分明。通过预习，学生对新知识点印象更深，更容易接受。学生一旦养成良好的预习习惯和较强的自学能力，他们就能主动地获取知识，提高学生的学习积极性和主动性，提高学习效率。只有让学生掌握一般的学习方法，从“指导学习”逐步向“独立学习”转化，从而主动获取知识，学生才会成为真正的学习主体。

最后，教师在初中英语的教学上，要特别注重学生的信心培养。所谓的主体参与的学习氛围是指学生有一种“我要学”的意识和“我要学”的大环境，而这种要学包括学生的学习动机、兴趣和信心等诸多因素。有了信心，再加上动机和兴趣的驱动，学生学习的主动性得到充分发挥，主体学习氛围也就形成了。那些成绩较差但智商不差的学生由于受教师的歧视而对学习失去信心，也有部分学生由于小学学习中的失败体验，他们往往有一种心理定势，“我不行”“我不会”，而这种心理定势又限制了他们的思维。因此，初一年级教师要调动他们的积极性，多关心，多帮助，让他们消除心理定势，重新建立起信心，不让每一个学生掉队。但有些学生也因缺乏自信，怕说错英语而不愿主动积极地参与到课堂活动中来。在课堂交流中，因人而提问，成绩好的学生可以拔高难度，成绩弱的学生就提些较基础的问题，教师要宽容地对待学生，给予认可，并要不断地鼓励学生，让学生知道只有开口讲话，才是语言训练和提高的最根本的途径。让每个学生都能从学习中收获成功感，增强他们的信心，激发他们的兴趣。学生有了良好的心理素质，会以主人翁的姿态全身心投入到课堂学习中来。

总之，初中英语教学不仅是教师教，更要让学生主动学。教师只有在教学过程中把学生“学”放在主导，才能有效地提高教学质量。对学生进入高中段的学习也起到至关重要的作用。

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一堂课最成功、最关键、最令人关心的就是导入环节。导入技巧在成功课堂教学中的作用举足轻重，正所谓“万事开头难”，“好的开端是成功的一半”。恰当的导入技巧是成功英语教学中的不可缺少的一个环节，是师生共同演奏一个教学乐章的前奏。好的导入能在极短的时间内产生师生之间的情感共鸣，在师生心灵深处架起一座方便彼此交流互动的桥梁，在潜移默化中影响着学生对教与学基本概念的形成和对老师的基本人生态度。导入环节实质上是帮助学生整理原有的知识体系并使之调整到适于接受新知识的状态的过程。它直接关系到教学效果的好坏。

因此，有针对性且具创造性的导入能激活旧知识，诱发学生对新知识的兴趣，调控教学气氛，获得课堂教学的试探性反馈，成为教师对实际适时调整教学的初步依据，能在短时间内产生较强的凝聚力。下面就仁爱版初中英语课堂教学的有关内容举例说明新课导入的设计。

一、创设情境，渲染氛围

根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题，引导学生积极、主动地进入学习。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。在学习八下Unit6 条件状语从句If you go to the party， you’ll have a great time. 我播放了歌曲If you are happy. 引起了学生的极大反响，甚至有学生在跟着哼唱做动作，我抓准时机将学生的思绪拉回课堂，问他们如果高兴会做什么。接着讲授新课。

还可以利用多媒体制作和与教材相关的背景资料，借助影视片和教材里的插图，教师设计相关问题，让学生在感受其语境、产生心理共鸣的同时，积极主动参与，乐意运用所学英语知识进行协作、会话。并且时间不宜过长，3-5分钟为宜。

二、音乐导入，陶冶性情

音乐给人以美的享受，能陶冶人的性情，用音乐导入新课不但可以唤起大家学习的注意力，营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣，还寓美育于英语教学之中。根据课文的需要，可直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。例如：Classical and popular music 主题时，先放一首当时在排行榜上大热的流行歌曲，学生的情绪一下子高涨起来，接着让学生欣赏其他类型的一些音乐的片段，学生讨论歌曲是属于哪种类型的音乐，特点，盛行于哪个年代等等。 Hip-hop，Jazz，country music， classical music 等等生词一一出现，既使学生感性地认识本课的话题，又有了更大的欲望去了解更多以及用英语如何表达。再如：在主题为“节日”的单元，可以先播放几首经典、耳熟能详的节日歌曲和音乐，如“步步高”、“ 恭喜恭喜”（传统春节）， Jingle Bell， Santa Clause is coming to town， Silent Night （Christmas） 等，让学生马上沉浸在节日的气氛中去，通过提问引导学生谈论节日，从而自然地进入到对这一主题的学习中了。在八年级上册的I’m going to be a basketball player，我设计用歌曲dream来导入，T： It’s a nice song about dreams. My dream was to be a teacher when I was young. What’s your dream？ S： My dream is to be a …。跟着熟悉的歌曲，学生轻松地步入了关于职业的课堂教学内容中，一节课听得津津有味。

三、体验导入，启人心智

我记忆最深的是在教学八年级上册How do you make fruit salad？中，我带了一些制作水果沙拉和奶酪的材料和工具，学生一看，兴致马上就来了，我选了部分同学分批上来尝试，在制作过程中还引出了一些新的词汇。通过这种实实在在的体验，让学生通过亲手操作，参与到课文所设计的动手活动中，能让他们更加深刻的理解这个活动的过程，而不是单纯对一串英语单词的简单枯燥的记忆。现在要是问起学生制作方法和过程，还能用英语讲得头头是道，对他们来说这堂课印象实在太深了。

四、生成导入，承上启下

在平常的教学中，不可能指望每堂课那些原本就活泼好动的学生们时时刻刻都很安分，没有不规范的行为。所以我们应该根据学生特点和需求，随机应变，采用灵活有效的针对性方法组织课堂导入，从而为即将传授的知识作铺垫。一次在教学八年级下What were you doing when the UFO arrived？时，我走进教室，发现场面还非常热闹，我没有进行简单的批评责备，而是面带微笑地开始了课堂导入：

T：Did the bell ring？

Ss：Yes.

T：Did you hear the bell？

Ss：Yes.

T：Is our classroom noisy？

Ss：Yes.

T：What were you doing？

Ss：Talking.

T：So you were talking when the bell rang.（我边说边把句子写在黑板上。）此时的学生们以为要挨批早已安静下来，而我却借此把新课知识点呈现了。几个因偶发事件而提的问题变成了有效的课堂导入。

总之，教无定法，英语课堂教学的导入法更是多种多样。我们应根据教材内容的特点和类型，结合学生的实际情况，遵循科学性、实用性、启发性和趣味性等原则灵活加以运用。在平常教学中，我们要避免表面的花俏和热闹而不顾及内容而流于形式的做法，使导入这一“点睛之笔”确实地服务于堂教学、优化课堂教学。总之，我们在教学中如果能灵活恰当地设置新课的导入，就能极大地激发学生的求知欲，诱导他们积极主动地投入到新课的学习中来，收到事半功倍的奇效。

参考文献：