地理课堂导入方法模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇地理课堂导入方法，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、新课导入的设计依据及要求

初中地理课的课堂教学时一门整体性的艺术，而新课的导入设计方法又是组成这种艺术的一个不可或缺的环节。教师在设计新课导入方法时要采用生动形象的语言和趣味新颖方法使学生尽早地进入学习新课的状态，让学生的注意力持续地集中在课堂上。要想达到这种效果，那么在新课导入的设计中就要有所依据和要求。

1.新课导入方法的设计依据

在设计新课导入方法时要充分考虑学生、教师还有教材这三者的关联性，在设计的过程中不脱离教材，以教材为本，以学生为主体，然后教师通过运用地图、人文环境、趣味故事等设计出不同的导入方法，组织引导学生进入新课的学习状态。

2.新课导入的要求

一个好的、成功的新课导入方法一般需要满足以下几个要求。

（1）新课导入具有趣味性

新课导入的方法具有趣味性就可以激发学生学习的兴趣，学生在学习的过程中就会把听课当作一种享受来对待，就会自觉地进入学习状态。

（2）导入过程中有针对性

在设计新课导入的过程中一定要有针对性，不能一味地追求新颖和趣味，要注意揭示新课的内容和这节课要达到的授课效果。

（3）方法多样且新颖直观

导入新课的方法不能总使用固定的几种，要随着授课内容的特点灵活更换，另外，导入新课所选取的材料要贴近生活，把复杂事物具体化，与学生的思维联系起来，引起学生的兴趣，要具有新颖性和直观性。

二、新课导入的有效方法

1.紧密联系教材的两种方法

（1）直奔主题法

有的教师给人的感觉就是严肃耿直，做事干练认真、不拖泥带水，这样的教师很适合采用这种直奔主题的导入方法。比如说在教授初中地理《水资源》时，就可以直奔主题地导入：水资源与我们的生活和环境密切相关，地球上虽然有70%被水覆盖，但是可以利用的淡水资源却很少，加之以近年来对环境的污染破坏，水资源问题已经成了我们必须严肃面对的重要问题。地球上的水主要存储在什么地方？我国的水资源有什么样的分布特点？这节课我就带领大家学习解决这些问题。

（2）温故知新导入法

学习贵在复习，温故知新的新课导入方法是教师比较常用的方法，这样的方法可以帮助学生组建知识的网络，充分认识各知识点之间的内在联系，可以由浅入深地进行学习。教师在设计温故知新的导入方法时要充分地备课，把握新旧课之间的联系，找准新旧知识点之间的结合点，做到自然地衔接过渡。

2.新颖趣味新课导入法

（1）故事导入法

初中生的心理特点决定了他们喜欢听故事，通过故事的情节往往能吸引学生的注意力，激发学生探求新知识的欲望，有助于启发学生思考问题。比如说一位孕妇在飞机上飞越美国时成功产下一个婴儿，人们再对这位母亲祝福之后，对孩子的生日有了争论，两种观点的生日竟相差一天，这是这么回事呢？故事提出了悬念，激起了学生的兴趣，然后就可以顺理成章地新出新课内容“日界线”。

（2）游戏导入法

根据授课内容的不同特点和初中生爱玩的特性，教师可以设计游戏导入新课。比如说在讲“省级区域”时，各个省的位置难以记忆，学生学习起来感觉枯燥，表现的没有积极性。这时教师就可以将我国地图的各个省裁剪下来，然后组织学生进行拼图比赛，看谁用的时间最短，这种游戏导入的方法激发了学生的热情，同时在游戏的过程中也学到了新的知识，不失为一种好的导入方法。

（3）疑问导入法

初中生对新事物有着强留的好奇心，这时教师就应该抓住学生的这个心理特征，在新课导入时巧设疑问和悬念，然后带领学生一步一步地解开心中的疑惑。比如一上课就提问：“同学们都看过《西游记》吧？那么你们知道《西游记》中取经的‘西天’是什么地方吗？是否真的有‘西天’这个地方？那么所谓的‘西天’有什么特点呢？”这时学生就会急于寻找答案，并且注意力高度集中，教师就可以引出新课——“南亚”。

3.用生活中的新鲜事导入新课

初中生对生活中的事情充满了好奇，对最近发生的事情很感兴趣，这时教师就可以利用最近发生的新鲜事来和要讲的新课内容联系起来进而导入新课。比如说最近日本又发生了大地震，先和同学们讨论一会地震的事件，请同学们用地理知识解释地震现象，最后开始“日本”这一课的学习，由于学生的兴趣被激发起来了，这样在课堂中讲日本的环境等特征时就显的很容易进行，学生也会认真地听课学习。

4.利用地图导入

地理课的教学离不开地图，地图除了可以显示地理位置外还可以用于帮助分析地理现象等作用。在地理课的新课导入过程中可以利用地图来帮助学生复习旧的知识点，同时用地图引出新课的内容。比如说在讲“亚洲”时，教师可以提问：“亚洲的含义是什么？亚洲都包括哪些国家？”教师在讲述完亚洲的含义之后然后挂起地图，让学生在地图中找出亚洲所包括的国家，顺利地进入新课的学习。

5.利用多媒体导入

科学进步了，教学的方式也多了，多媒体教学设备的出现使得课堂教学更加生动灵活。它可以集视、听与一体，具有生动形象的特点，可以吸引学生的注意力。利用多媒体可以展示大量的图片和视频，比如可以用图片帮助学生记忆各种复杂的地形，教师应该利用好多媒体资源。

三、新课导入时需要注意的问题

前面提出了几种新课导入的方法，但是这些方法不是万能的，在新课的导入时还需要注意以下几个问题。

1.教师设计导入方法的时候要具有多样性

不能一贯地采用固定的几种方式，那样的话学生会对新课的内容失去新鲜感，难以保持持久的学习热情。

2.教师要把握新课的导入部分的时间，既不能太长占用过多的教学时间，也不能太短没能激发学生的兴趣

太长的导入即使激发了学生学习的兴趣，但由于正式授课时间短，教学目标还是很难实现。太短的导入激发不了学生学习的热情，只是一种形式，起不到应有的效果。教师要科学把握新课导入的时间，当学生的兴趣被激发起来进入听课状态时就适当停止并开始新课的教学。

3.导入方式要灵活

对不同的班级采用不同的方法，如果所教班级的学生大部分活泼好动，就可以采用新颖趣味的导入方法，如果所教班级的大部分学生都比较好学，就可以采用紧扣教材直接如题的导入方法。

初中地理课堂导入新课是教学中的一种艺术，其导入的方法丰富多样，没有固定的模式，以上笔者只是简单地介绍了几种，广大初中地理教师可以以激发学生的学习兴趣为目标，以达到更好的教学效果为最终目的，根据自己的性格特点和所教班级学生的特点以及授课的内容灵活设计合理的新课导入方法。通过新课导入激发学生学习的兴趣，使学生对新知识产生好奇，并乐意学习，最终达到教学目标，实现良好的教学效果。

参考文献：

［1］段玉山.地理新课程课堂教学技能.高等教育出版社，2003.

［2］薛建宇.地理新课程教学设计.辽宁师范大学出版社，2002.

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在学习地理知识的过程中，很多学生只能记住地名、气候名称、四大洲五大洋的分布。但是如果将知识点进行细分，他们就很难理解了。比如在学习《农业生产与地理环境》这章节知识时，教师提问：我国的云南盛产香蕉，而与云南临近的重庆、贵州等地却不能产出香蕉，这是为什么？这样的问题，很多高中生只能回答出皮毛。解决这样的问题，我们教师要怎么做呢？

1.制造情境

对于很多高中生来说，与其让他们枯燥地看课本，不如给他们看他们感兴趣的东西。首先教师要做的就是引起学生的注意。面对上面的问题，教师可以制作幻灯片，让学生观看有关云南、重庆等地关于特色种植的宣传片。学生看了宣传片中的内容，就会对云南和重庆的风土人情和种植业产生疑问。为什么云南的西双版纳盛产香蕉，还有大象也可以在那儿生长，而重庆、贵州与其如此临近，却不能产出香蕉呢？这些问题，他们都会迫切想要知道答案。

2.亲临其境

学生有了好奇心，就会有想要探知答案的冲动。这时候教师可以找去过这三个省市旅游或对这三个省市比较了解的学生，让他们讲讲自己的所见所闻。与幻灯片相比，学生会更相信与自己朝夕相处的同学。学生的探知欲，在聆听同学的描述中急速增长。

3.提出问题

在学生看了宣传片，听了同学讲解后，心中肯定已经不止是刚刚的那几个问题了。这个时候教师可以让学生自己提出疑问，教师做适当的引导。如他们也许会问：“重庆市一个山城，云南相对于要平坦一些，是不是因为地形的原因呢？”“在云南有云贵高原啊，还有很多其他地方，为什么只有西双版纳是最盛产香蕉的呢？”这时教师应该做出适当的引导，将学生慢慢地引到今天所要传授的知识点中。

二、引入课本，讲解新知识点

上面所述的第一步做完，激发学生兴趣与好奇心的教学目的基本已经达到了，已经成功地将学生引入课堂。这时，教师应该适时地将学生引入课本。前面所做的准备都是为了将学生导入到课本的知识点中。这对于教师讲解新知识点有很大的帮助。教师可以结合学生提出的这些问题，告诉学生农业生产与地理环境是有很大的联系的，二者紧密结合。例如云南西双版纳，是亚热带雨林气候，它天气潮湿、雨水足等因素使香蕉适宜在那里生长。再结合自己的教案，为学生深入讲解“农业与地理环境”的知识点。这样一堂课下来，教师教得很轻松，学生学得也轻松。

三、成功引导，深入学习

导入设计教学是一个很有用的教学方法。导入设计教学，目的就是在于激发学生的学习兴趣，使他们在不知不觉中进行知识的学习理解，这样既轻松地学习了知识，也加深了对新知识点的记忆。

例如在高中地理中，“人口与地理环境”“从圈成作用看地理环境内在”“城市与地理环境”“产业环境与地理环境”“多姿多态的地标形态”等知识都是必修的知识点。面对这些生硬的词语，为了让学生能够更好地掌握知识，导入设计就是突破教学难点的法宝。以“城市与地理环境”这一课为例：学习这一课的目的在于让学生了解地理环境与城市发展的相互影响。教师在上课之前，可以利用多媒体技术ppt制作与之相关的幻灯片，用图片来导入课文，在图片中展示一个城市的起源和发展历程。在观看幻灯片的过程中，让学生思考城市化的标志是什么？现当代社会城市化的特点是什么？看完图片之后，学生会根据图片上的场景进行思考：“城市的地理环境对于城市发展有着至关重要的作用，不一样的地理环境会发展出怎样结构的城市呢？”通过这些疑问，来深入理解城市化对地理环境以及地理环境对城市化的影响。

教师成功地“导”，学生才能成功地“入”。很多教师不懂得如何将学生顺利地引入课堂中，而是开门见山地说：“请同学们翻到××页，我们今天学习的是××。”这样的教学可能会适得其反，让学生产生厌学的态度。因此，导入设计的运用能够真正引起学生的注意，引发他们迫切学习新知识的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中遨游于知识的海洋。

参考文献

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在一节课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用。作为一次成功的导入，基本上要符合以下三个要求：

1、趣味性，课堂导入要注意趣味性。兴趣是最好的老师。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极到学习。

2、针对性，课堂导入时要注意针对性。课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。但首要前提是必须引起学生的注意力，明确课堂教学的目的。但不可以为了“导入”而导入新课。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为授新课作铺垫。

3、新颖性，课堂导入的材料要新颖。现在的高中学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。

二、课堂导入的方法

1、复习导入法--明确目的，提问式导入。

“温故而知新”。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。在每堂课的开始，教师可以采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。这样不仅复习了上一课的内容，而且又很自然地导入进了新课。比如，学习完海水运动后，要学习海水运动对地理环境的影响，提问：（1）、洋流按成因可分为哪些？按性质可分为哪些？（2）、它们对地理环境有什么影响？会影响气温和降水吗？在旧知识的基础上，导入到新内容。

2、设问导入法--针对教学内容导入 。

带有启发性的设问可以激起学生渴求新知识的强烈愿望。教学中教师的主要任务就是启发、引导和帮助学生将新知识融会到原有的认知结构中，从而达到内化、重新构建新的认知结构，激发学生潜能，使学生处于积极思维的状态中，以次来培养能力。比如，在学习天气系统时，对学生提出问题：（1）、今天的天气怎么样？明天的天气又会怎么呢？（2）、天气的形成和变化由什么引起的呢？我们当地的“梅雨”和“伏旱”是怎么回事情？以此导入，效果就比较明显。

3、预习导入法--针对要学习的内容导入 。

教师应在课前布置预习内容，设计出几个有针对性的问题，在课堂上有针对性到提问，使学生不知不觉的进入学习状态。这种方法能是学生对所学内容有成分的心理准备，也可培养学生的自学能力，养成好的学习习惯。在布置问题时要注意问题一定要具体，不要过多、过难，还要紧扣教学内容。

4、时事导入法--结合时事和热点问题导入 。

利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文。教材的安排是固定的，但是每天发生的事件都是无法预知的，因此这一方法完全要看教师是否能灵活联系生活，如能应用恰当，应该是种很有时代气息和生活气息的导入方式。在学习人类活动的地域联系方式时，各新闻媒体都在报道我国的青藏铁路，由此导入，学生的兴趣就比较浓厚，容易进入学习状态。

5、创设情境法--运用相关情境导入 。

创设情境导入新课在人文学科的教学中经常使用。要想起到好的效果，情境的创设必须与内容相符并且能够深深的打动学生、吸引学生的整个身心。创设情境可以通过教师的语言、学生的互动，当然如果条件允许能够利用多媒体辅助手段加以视觉和听觉的冲击，效果会更好。在教学中，必修Ⅱ第四章第三节《人类面临的主要环境问题》，是我应用该方法较为成功的案例。本节的导入我自制了幻灯片《地球，你好吗？》，选择了包括水污染、大气污染、固体废弃物污染、森林破坏、沙漠化、海洋污染等多幅震撼人心的图片，配以相关文字以及环保音乐《地球，你好吗？》进行播放。在导入新课时，我注意观察学生的反应，大部分学生观看时愁眉紧锁，还有个别女同学在看到“惨死沙滩的海鸟”、“营养不良的骆驼”时，眼眶湿润。这样的导入，直接将学生带入到主题之中，同时本节的情感态度与价值观目标也得以完成。

三、应注意的几个问题

首先，课堂导入，要注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。

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课堂教学是地理学科教学活动的最主要形式。在地理课堂上，教师能否在短时间内迅速地把学生分散的注意力集中起来，让学生对课堂教学内容产生兴趣，这直接决定着整节课的教学质量。而要想做到这一点，就离不开课堂导入技巧的运用。在地理课堂上，导入是其中一个不可或缺的环节，通过有效的导入，不但可以帮助学生迅速集中注意力，引起学生的学习兴趣，还可以启发学生的思维活动，使学生在课堂上能够积极主动地开展思维探究，进而掌握知识，培养能力。要想实现导入的有效性，教师在设计课前导入的时候需要遵循几个原则：多样性、简洁性、趣味性，只有遵循这几个原则，导入才能够有效发挥功能，促进课堂教学目标的有效实现。

一、复习导入法

在课堂教学中，复习导入法是教师最常采用的一种导入方法。在上新课之前，教师通过复习之前学习过的知识来寻找新旧知识之间的连接点，进而引入新内容。这样不但可以为新知识的讲解做好铺垫，同时还能够起到复习巩固旧知识，增加知识系统化的作用。因此，在地理课堂教学中，教师可以依据教学内容适当采取复习导入的方法。例如，在学习海水运动对地理环境的影响时，笔者就在上课之前围绕之前学习过的海水运动给学生设计了这样几个问题：“洋流按照成因进行分类可以分为哪几种？按照性质可以分为哪几种洋流？洋流对气温和降水会产生什么影响？不同的洋流对于地理环境会产生哪些影响？”就这样，在这几个问题的引导下，学生主动地翻开课本寻找答案，从而在复习旧知识的过程中为本节新知识的学习打下了一定的基础。由于有了导入作为铺垫，接下来的课堂教学中，学生无论是接受能力还是反应速度都显得较为理想，从而顺利地实现了本节课的教学目标。

二、诗词导入法

从古至今，我国流传下来的诗词歌赋、名篇名句数不胜数，其中很多诗词歌赋都是学生能够信手拈来的。而在很多的诗词中，有相当一部分是描述地理环境、自然景观和一些地理规律的句子。如果教师在上课的时候能够利用学生比较熟悉的诗词来引入新课，很容易引起学生的学习兴趣，引起学生对知识的关注。例如，笔者在给学生上到“天气、气候”这部分的内容时，就在上课的时候先给学生大声诵读了几句诗词：“夜来风雨声，花落知多少？”“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”……由于这些都是学生非常熟悉的佳句，教师在诵读的时候，很多学生不自觉地跟着教师念了出来。就这样，学生的情绪一下子被带动了起来，这时候，笔者继续问道：“你们知道这几句诗词描述的是什么现象呢？它属于天气特征还是气候特征呢？”就这样，几句简单的诗词就激起了学生的学习热情，不用教师要求，很多学生开始积极地翻开课本投入到本节课的学习活动中。

三、地图导入法

地图被称为地理科学的第二语言。在学习地理的过程中，地图是必不可少的组成要素。学会试图、用图、画图是我们开展地理教学活动的重要目标。在地理课堂上，通过地图来呈现知识和规律往往比文字形式的表述显得更加直观生动，也更容易为学生理解和掌握。在地理课堂上，教师通过地图来进行导入，往往可以直观地向学生呈现出相应的问题、规律，使得学生迅速地进入学习的状态。例如，笔者在给学生讲到“城市的分布”这部分的内容时，就在上课之前利用多媒体给学生呈现了几幅城市分布图，上面包含了世界上几大重要的城市密集区，让学生仔细观察下，几大城市密集区其中有没有什么共同之处。就这样，通过直观的地图，学生看到了世界上主要几个城市密集的地区，然后再通过对周围地理环境的观察，从而总结出了几点城市分布的规律。就这样，在新课还没有开讲之前，学生通过地图就已经提前掌握了很多的新内容，在此基础上，教师再进行更加详尽的分析，自然有利于学生更好地掌握新知识。

四、时政导入法

地理学科并不是一门封闭的学科，而是一门与时俱进充满时代气息的学科，很多的时事政治往往都与地理科学有着密不可分的关系。因此，在地理课堂上，利用时事政治导入新课也是教师经常采用的一种导入方法。例如，笔者在给学生讲到《开发海洋资源》这个单元的内容时，就在上课的时候，围绕着近期很受关注的“中日争端”设计了这样一段导入：“我们都知道，近期中国和日本围绕着的归属问题引起了很大的争执，为什么这样一个小小的岛屿会引起中日两国的巨大关注呢？中日之所以在上互不相让，除了因为涉及领土的问题，其背后还蕴涵着巨大的经济利益。据联合国有关考察论证，在海域海底，蕴藏着大量的油气资源，因此，该地区有“第二中东”之称。除此以外，在海域海里，渔业资源也非常丰富，盛产着大小黄鱼、带鱼、鲣鱼、墨鱼、鲭鱼、红衫鱼、飞花鱼等，是我国渔民的一个重要的捕鱼场。面对巨大的经济利益，日本想方设法想要吞并，以便通过海域的开发获得巨大的经济利益。”这样，通过学生比较关注的时政内容来进行新课的导入，不但可以有效引起学生对学习内容的兴趣，同时，也让学生认识到地理学科巨大的实践意义，从而有效培养学生对地理学科的兴趣。

除了以上所列举的几种导入方法，在地理课堂上，还有很多的导入方式可以运用，如故事导入法、歌曲导入法、学生活动导入法、游戏导入法、悬念导入法等等。无论选择哪一种导入，只要能够引起学生学习兴趣，为新课讲授做铺垫就能够称得上是成功的导入。作为教师，我们一定要重视地理课堂导入内容的设计，争取通过有效的导入来带动整个地理课堂教学质量的提升。

参考文献：

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在新课程改革下，新的教学思想、教学理念都要求课堂结构要发生一些转变来更好地适应学生的需求。所以，这就要求教师不断地优化地理课堂结构，以确保地理教材价值的充分展示，进而使学生在高效的地理课堂中获得更加完善的发展。

一、导入环节的优化

导入是一节课的开头，对导入环节的优化实际上就是对导入形式的优化，我们都知道在以往的导入环节中，最常用的一种方法就是开门见山，基本上不给学生一个“缓冲”的时间，导致学生课堂前十几分钟都不知道教师在讲些什么。所以，在新课程改革下，教师要优化导入的形式，要从教材的实际情况以及学生的已有经验出发，采用恰当的导入形式，为高效地理课堂的实现做好准备工作。

例如：在教学《全国政治文化中心──北京》时，为了让学生能够在最短的时间里将精力集中到课堂当中，在本节课的导入环节，我引导学生自主对“北京”进行介绍，从任何方面都可以。这样设计的目的一方面是调动学生的学习兴趣，另一方面是为了发挥学生的主体性，从而让学生更快地进入正文的学习当中，同时也为高效课堂的实现做好了准备工作。

二、教学过程的优化

教学过程中每节课教学的中心环节是决定一节课成败的关键，然而，对其优化就是要选择恰当的教学方法，使学生真正成为课堂的主体。因此，在新课程改革下，教师要将应试教育模式下的灌输式教学方式转变成多元化的教学模式，要将地理课堂构建成高效而精彩的课堂。本文以多媒体辅助教学为例进行简单介绍。

例如：在教学“祖国的神圣领土――台湾省”时，为了激发学生的学习欲望，也为了提高学生的学习效率，在授课的时候，我借助多媒体向学生展示台湾的位置，同时也引导学生观看了“海上米仓、东方甜岛|水果之乡、森林之海、东南盐库”等美丽的台湾，这样既打破了传统课堂的呆板，又充分调动了学生的学习积极性，也为高效课堂的实现奠定了基础。

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〔文章编号〕 1004―0463（2014）20―0064―01

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。同时强调把提高质量作为教育改革发展的核心任务。”中学阶段学生的发展对其一生的影响是非常大的，教师的课堂教学在很大程度上影响着学生的学习，进而决定最终的教学效果。因此，在中学阶段构建高效的课堂教学，就显得尤为重要。下面笔者结合多年的地理教学经验，谈谈自己构建高效地理课堂的策略。

一、精彩课堂导入

所谓导入，就是教师采用简洁的语言，拉开一堂课的序幕。课堂导入是高中地理课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着学生学习地理整堂课的效果。作为地理老师，能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使他们处于积极思维的状态，这是上好一堂课的关键。导入是否恰当，会影响地理课其他教学环节的顺利进行，也直接影响到地理课堂教学目标的实现。一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用。在教学实践中，精彩恰当的地理课堂导语可以激发学生的思维灵感和探索热情，起到引人入胜的作用。

二、明确学习目标

高中地理教学中的学习目标是对每条地理课程标准的具体化，是每节地理课设置所要达到的结果，为课堂教学提供了依据。学习目标要准确把握课程标准和教材，根据不同的教学内容和学生特点制定出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，力求目标设计准确、具体，学生容易把握，真正起到目标导学的作用。

三、加强自主学习

自主学习是地理课堂教学模式的核心环节。地理教师通过多媒体或学案显示自学内容、达标要求、时间限定、学法指导和检查方法，让学生带着老师的任务，独立自学，能够完成的任务先独立完成，对学习中存在的疑惑或无法解决的问题，做好标记，留待下一环节交流解决。教师可在课堂中来回巡查督促并进行必要的个别辅导，为学生答疑解惑，使学生高效地完成自学任务。

每一堂课都有每一堂课的教学任务、目标要求。地理教师要随着教学内容的变化，灵活应用适合的教学方法。地理教学的方法很多，加强学生的自主学习，也是一种行之有效的方法，这样的教学活动既提高了学生自主学习探索的能力，又激发了学生学习地理的兴趣。

四、引导合作探究

在完成自学任务后，学生进入合作探究阶段。在这个阶段，学生同桌两人或以学习小组为单位进行学习。学习的主要内容是上一阶段出现的问题和困惑。让学生互相帮助解决自学中发现和提出的疑难问题，培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的竞争和团队合作意识。教师在此时主要是保证学生的学习效率，对学生的问题给予适当、适时的点拨和引导，做到“小组编排有特色，小组探究有话题，小组学习过程有引导，小组合作效果有激励”。

五、重视精讲点拨

所谓精讲，简而言之，就是教师在课堂上要讲得精确、精炼、精巧、精彩，省时、实用、高效。也就是教师根据课程标准的要求，在深入研究《考纲》、教材和学生的基础上，抓住核心教学内容进行简明扼要、省时省力地引导与讲解，从而为学生提供练习、观察、思维、探索、创新的时间和空间，以保证学生在地理课堂教学中的主体地位，促进学生自主发展，从而提高课堂的教学质量。

教师精炼讲解一定要紧扣教学目标，选取核心知识进行讲解，同时，对学生可能出现的易错点、易混点及展示过程中暴露的普遍性问题进行点拨。

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教学导入是进入新教学内容的第一个环节，教师在日常教学中更愿意采取以复习前一课所学的内容来导入新课的方法。长此以往，学生对地理新课堂便没有了期待，学习热情也逐渐降低，难以主动融入课堂教学中。面对这一现状，教师必须改变单一的地理教学导入模式，而应结合学生兴趣和地理学习需求，引进多样化的导入方式和方法，以新颖、多变的导入方式激发学生的学习热情，从而带动学生参与，使地理课堂教学更为和谐、生动，在确保课堂教学各环节顺利开展的同时，促进学生全面、均衡地发展。

一、漫画导入，点燃学生兴趣之火

幽默、诙谐是漫画的固有特点。然而，在高中地理课堂教学中，教师也可以采用漫画的形式导入课堂学习，以生动的漫画促进学生思考，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而带动学生积极参与地理课堂。运用漫画导入教学时，教师要注意漫画与地理学习内容的衔接，并要引发学生思考。例如，在学习鲁教版高中地理选修六中“资源及生态保护”一课内容时，我以漫画导入新课，取得了很好的教学效果。课堂开始时，我利用多媒体向学生展示了一幅生动、形象的漫画，以漫画刺激学生眼球，促进学生思考。漫画下方显示着“我想有个家”。漫画内容主要由哭泣的小鸟、拿着砍伐工具的人们、被砍伐的树木构成，被砍伐掉的树木以漫画人体形式呈现，并大声呼喊：“抗议人类乱砍滥伐。”生动的漫画将学生的地理学习兴趣激发出来。接下来，教师要求学生结合所学知识和漫画中的相关信息回答以下问题：“漫画中的小鸟为什么哭泣？资源为什么遭到了严重破坏？如果在山区，资源遭到严重破坏后，会引发什么样的后果？”学生能够围绕漫画内容和地理知识认真讨论。显然，以学生更容易接受的漫画导入新课，能有效激发学生的地理学习兴趣。

二、话题导入，引导学生互动讨论

在日常生活中，有很多与地理学知识相关的话题，教师在教学设计时应尽量选用一些学生熟悉且能有所感悟的话题来导入新课，最大化地调动学生参与课堂的积极性与主动性。设计话题时，教师要以学生的兴趣为出发点，结合地理课堂教学的需要，巧用话题，促进学生互动讨论，营造活跃的学习氛围。例如，在学习鲁教版高中地理必修二中“城市发展与城市化”一课内容时，我设计的话题导入，取得了很好的教学效果。在本节课中，我以上海这一国际大都市为例，引导学生对城市进行积极探讨。师：“以中国上海为例，你认为什么是城市？上海城市化具有什么特点？很多发达国家已经出现‘逆城市化’，你认为什么是逆城市化？上海已经出现‘逆城市化’现象了吗？”学生对这样的连环话题非常感兴趣，从城市到城市特点，再到逆城市化，问题层层递进，学生的思维被这些话题牵引着。话题引入后，我再引导学生积极讨论，并参与到学生的互动……………………………………………………讨论中，了解学生的想法，构建良好的师生关系，引领地理课堂逐渐走向精彩与高效。

三、问题导入，诱发学生自主思考

对于高中地理知识的学习，学生要更多地思考各种地理问题背后所隐藏的原因，借助地理问题导入课堂学习是最能诱发学生对好奇心和探索欲的一种教学方式，但提出问题时，需要注意其起点要恰当，过于简单的发问和起点太高的问题均难以促使学生更深入、更具体、更全面地思考。例如，在学习鲁教版高中地理必修三“中国可持续发展之路”一课内容时，我结合教材内容，设计了如下问题：（1）什么是可持续发展？（2）可持续发展这一概念是由西方国家提出的。中国目前作为一个发展中国家，你认为有必要走可持续发展之路吗？（3）如果中国走可持续发展之路，其面临的人口问题有哪些？又该如何解决人口问题？以上这些问题的设计难度适宜，并具有灵活性和开放性的特点，易于引起学生思考和交流的兴趣。教师可以利用多媒体直接呈现以上问题，然后让学生讨论，并深入学生中间，倾听学生的想法，与学生互动交流。在思考交流结束后，教师再以抽查式提问的方式检查学生的学习成果，逐步深化教材的学习内容。

四、广告导入，带动参与欲望

广告已成为人们生活的一部分，教师可以将广告与地理学习巧妙地结合起来，利用广告方式导入地理课堂教学，从而带动学生的求知欲望。例如，在学习鲁教版高中地理选修二“海洋污染与生态破坏”一课内容时，我先利用多媒体播放了一则有关海洋保护的公益广告，播放结束后，再引出保护海洋的广告标语“海洋是广大资源的依托，是生命的摇篮，让我们全力以赴保护她吧！”教师启发学生思考：“你知道这些广告宣传的用意吗？”引导学生认识海洋的污染情况，激发学生保护海洋的意识。通过广告导入的方式，学生的地理学习热情明显高涨，课堂参与度也有所增强。

五、时事导入，彰显新鲜气息

时事导入法是指将国内外大事引入地理课堂教学的方法。这种方法改变了传统的完全以教材为中心的做法，使地理教学资源更为丰富，也更具新鲜气息，从而满足学生的“尝鲜”需求。例如，在学习鲁教版高中地理必修二“交通运输布局”一课内容时，我以“合福高铁”这一时事导入课堂教学，引导学生分析“合福高铁”的时事内容，再切入“交通运输布局”的学习中来。利用多媒体展示合福高铁开通的情况，深化学生的知识，引出与之相关的问题，促进学生思考。师：“合福高铁的开通具有什么意义？你知道合福高铁途径的城市有哪些吗？其建设意义又是什么？”这些内容设计新颖，与社会实际相关，因而学生的学习积极性较高。由此可见，时事导入能够让地理学习更具时代气息，也更易于调动学生的学习积极性。

六、谜语导入，活化地理课堂

谜语导入法主要是教师以竞猜谜语的形式，促进学生思考，带动学生参与课堂学习的一种导入方法。通过设计谜语，引导学生竞猜谜语的导入方式，能够将学生的注意力集中到地理知识的学习中；能够激活学生的思维方式；能够活化地理课堂。例如，在学习鲁教版高中地理必修一“地球的宇宙环境”一课内容时，我以谜语导入新课，取得了很好的教学效果。师：“同学们，我们一起猜一猜谜语，比一比谁猜得又快又准，大家都做好准备了吗？”学生大声回答：“准备好了。”师：“‘一块蓝布无限大，日月星辰全包下，五湖四海全包罗，世间万物皆容纳。’猜一猜这是什么？”学生很快地回答：“宇宙。”进而引出与宇宙相关的问题“什么是宇宙？”学生再围绕问题展开思考，课堂气氛逐渐活跃起来。由此可见，猜谜语这一喜乐见闻的导入形式，能够提升学生的学习兴趣，活化地理课堂教学。

总之，导入设计不能单一。教师要结合学生的兴趣以及地理学科特点，丰富导入设计，从而达到以“导”促进教学的目的。此外，教师还要注意控制导入的时间，不能生搬硬套导入的方式和方法。

作者:王端玲 单位:泰州市姜堰区蒋垛中学

参考文献

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在当前的社会教育环境下，学校教育依然以应试教育为主，学生的学习依然围绕着考试指挥棒在转，学生在校的学习时间几乎被各个学科瓜分。作为地理学科，很多学生和教师，甚至学校都还不重视，很多初中教师也难以开展地理课堂的教学工作，学生课前没预习，上课时积极性不高，课后没有及时去巩固练习。因此，教师可以通过精彩多样的教学环节设计来吸引学生的注意力，增强地理教师的课堂领导力，可以达到提高地理课堂的教学质量，促进学生全面发展的效果。

在课堂教学中，地理教师要根据学生的情况和教材特点，寻找地理课堂教学的切入点，精心设计地理课堂的教学环节，激发学生学习地理的兴奋点和浓厚的参与教学活动的意识，从而让学生积极主动地与教师的教学活动，与教师融为一体，共同参与学习，去探求新知，使教师成为地理课堂的领导核心。

在初中地理教学的过程中，教学设计中要高度重视地理课程标准，认真设计教学目标，注意把握教学的进度。从教科书出发，抓住教学的重难点，从学生认知的角度来进行各种各样的教学设计，体现地理课堂教学中学生参与的主体地位，从提高学生学习兴趣出发，教学设计尽量多元化。

教学设计的种类可以分为传统模式下的教学设计和在新课程倡导下的教学设计。各种教学设计都有它独特的特点，主要有讲授、自学、讨论、探究、参与――活动和角色扮演等等形式的教学设计。在多年的初中地理教学中，笔者主要采用的是讲授式的教学设计。讲授式的教学设计主要有几个教学环节，在处理各个地理课堂的教学环节时，要精心设计各个环节的教学思路。

一、复习旧课、引入新课

复习旧课要在课前短时间内完成，可以帮助学生及时温习旧课，加强对旧知识的再现，也为引入和学习新课做好铺垫。引入新课这个教学环节，是一节课的开始，是学生学习新课的起点，是激发学生学习地理兴趣和吸引学生注意力的出发点，也是树立学生学习地理信心的关键。教学过程导入的环节，就像一场电影的序幕，也仿佛是优美音乐的前奏。如果导入安排得有艺术性，就能贯穿整体，达到先声夺人，一举成功的奇效。

在地理课堂中，新课导入这一教学环节，教师要有意识地引导学生对地理产生浓厚的兴趣。所以新课导入要因人因时因地的不同而采用不同的教学方法，以学生的角度去思考，关键是能否吸引学生的注意和学习的兴趣，导入的形式要不拘一格。这里根据教学实践和平日的积累，举例探讨一些能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣的方法：利用多媒体引入（图片、歌曲、视频），事件引入（重大事件、利用学生的“捣乱”课堂事件），活动引入（角色扮演、谜语、竞赛），话题引入（历史故事、生活经历、新闻热点、旅游线路），问题引入（问题悬念、复习旧课），地图引入（政区地图、地形地图、气候图等），情感引入等。

课例1：七年级上册第一章第三节《地图》的新课教学，利用谜语竞赛活动引入新课，可以借用“不坐车船跑全国，不乘飞机观四海，分文不花万里游，请问奥妙何处来”；“容纳万水千山，胸怀五湖四海，藏下中外名山，浑身绚丽多彩”；“高山不见一寸土，平地不见半亩田，五湖四海没有水，世界各国在眼前”等等谜语导入。通过谜语的竞猜活动，学生积极思维参与思考活动，学生的脑海中自然会形成地图的概念，又加深了对地图的特征和地图作用的理解；利用政区地图、地形地图、气候图、旅游图等等各种地图引入新课，激起学生学习地图的好奇心，同时对地图的形成、概念、种类和作用等有初步认识。

课例2：七年级上册第二章第一节《大洲和大洋》，利用问题引入新课，地球为什么是一个蓝色的水球？人类探索地球面貌的历史有多长？采取一些与课堂教学内容相符的问题导入，让学生积极参与思考和分析问题，有利于学生掌握知识和思维能力的锻炼；利用游戏活动引入，用一个地球仪，老师拿着地球仪在教室走动并不停转动地球仪，让学生的右手拇指任意暂停地球仪的转动，每一次停止，大家都数一数，数数每个人的右手拇指所在位置是陆地多还是海洋多，这样的导入既有趣，又让学生学到了知识。

二、讲授新课

讲授新课是一节课中内容最丰富，最重要的部分，是地理课堂教学的核心。这是教学中的中心环节，要求教师突出难点、突破重点，理清思路，注意地理课堂教学的趣味性，确保在教师领导下，开展教师教和学生学之间的双边互动，做到精讲精练的有效教学。所以，在这一教学环节中，地理教师要认真研读教材和课程标准，从学生认知的角度去精心设计教学。

讲授新课是地理课堂教学的重点部分，是地理课堂教学开展的主体，也是教师教和学生学双边互动的主战场。在设计讲授新课教学环节时，选择要适合学生的标准，在设计教学活动时要明确，教学方法要多样，要符合不同情况的学生。讲授新课常用的教学方法有：讲授法、讲解法、谈话法、读图分析法、填图法、对比法、合作学习法、实践探究法、角色扮演法、竞赛法、综合程序教学法等等。

地理课的讲解还要遵循如下要求：要符合学生的年龄特征；联系生活实际，注意学习的趣味性；运用直观方法，辅助讲解；教学目标明确，突出重点，突破难点；注意语言的准确性。

课例1：在讲授八年级上册第一章第一节《辽阔的疆域》的第三课《34个省级行政区》的新课时，教师的教学设计应尽量少讲，要多采用读图、填图、活动和竞赛等等方法。教学中应该把各个地名和地图有机结合在一起，从开始就培养学生读图、识图和忆图的能力，培养学生对中国省级行政区图的敏感性，使学生对34个省级行政区的记忆掌握始终与中国政区图紧密联系在一起。

教学方法一：按照省级行政区的省、自治区、直辖市和特别行政区分类，按照不同类别在中国省区地图中指出，不断加强记忆，判断它们的方位、轮廓等。

教学方法二：按照中国地理区域来划分省级行政区，按地区分类逐一在地图中指出，学生较容易记住省名和位置。

教学方法三：按照沿海、沿疆、沿经纬线、沿河的顺序来划分省级行政区，在地图中分片指出，有利于记忆。

教学方法四：学生描绘省级行政区轮廓，有条件的可以制作拼图，通过各种活动的形式来加强省区记忆，有利于提高学习的趣味性。

教学方法五：中国省级行政区记忆量大，短时间内难以达到预期的效果，教师可以分段进行，在课前或课后不断反复加强训练，有利于学生的消化。

课例2：在讲授八年级上册第二章第二节《中国的自然环境》的第二课《气候多样季风气候显著》的新课时，由于气候知识较为抽象，教师在教学设计应该尽量从学生的思维角度出发，与学生日常生活经历和体验结合，把抽象的知识形象化、简单化。在介绍我国的气候特点时，教师借助多媒体播放一些具有代表性的图片，再找来自我国最南方和最北方的同学谈谈自己家乡在一年四季的季节特点，或请到过海南岛的同学谈海南岛的冬季，到过黑龙江的同学谈东北的冬季等等。

三、巩固新课、课堂练习和检查反馈

巩固新课、课堂练习和检查反馈这几教学环节， 体现了复习巩固和课堂练习在新课教学中的总结作用，是一节地理课成功与否的自我检验阶段。复习巩固对教师而言，可以及时掌握学生的学习情况。对学生而言，是提炼知识，整理知识体系的重要阶段。复习巩固的方法主要有：老师总结、学生总结、竞赛、问答、读图填图、完成课堂作业等。

课例1：八年级上册第二章第一节《地势和地形》第二课《地形复杂多样》的复习巩固的教学设计时，教学设计要按照课程标准的要求，这节课的内容是要求学生掌握中国的四大高原、四大盆地、三大平原和主要的山脉的名称和地形的分布情况，教师在进行教学设计时应该结合中国地势三级阶梯示意图和中国地形图相结合，让学生在中国的 三级阶梯中指出我国的主要山地、高原、盆地、平原和丘陵，通过结合旧知识来巩固本节新课，知识的前后联系，有利于学生掌握新旧知识的逻辑联系，既掌握了新知识，又培养了学生的思维。然后要求学生在空白的地形图上指出主要的地形区，检查反馈良好以后，学生掌握基本地形后即刻进行课堂练习的训练。课堂练习是地理课堂教学活动的延续，教师在进行操作中要注意内容不宜过多，不宜布置大量的文字作业，宜以填图作业为主，兼以背默作业。易于学生掌握课堂知识，又方便老师检查学生的学习情况。

地理课堂的教学设计要围绕如何领导学生展开，好的教学设计有利于最强教师的课堂的领导力，能提高课堂的有效教学。教学设计要与简单的备课有所区别，教学设计关注的是地理课堂教学的整个过程，落脚点是教师能不能领导学生，学生在老师的领导下是否学有所得，体现的是师生教学互动活动。备课则主要是指教师对教材的理解，体现的是教师单边的活动，因此，初中地理教学设计要有利于教师领导力的开展，从学生的认知角度出发，培养学生搜集与获取信息的能力，培养学生学习新知识的能力，培养学生分析和解决问题的能力，培养学生交流与合作的能力等为目的，研究新的课程标准和教材，研究新时代的学生特点，精心设计好每一节地理课。

参考文献：

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[2] 张崇东.驾驭课堂的艺术[J].卫生职业教育.2004（09）.

[3] 任小中.贾晨辉. 谈教师如何提高课堂驾驭能力[J]. 成功（教育）.2009（09）.

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[5]张化林.体育教师如何提高课堂驾驭能力[J].新课程（教研）. 2010（09）.

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【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0171-02

魏书生老师曾经说过：“好的导语像是一块磁铁，一下子就会把学生的注意力集中起来;好的导语又像是思想的电光石火，能够给人以启迪，催人奋进。”所以一堂好课的开始就要有这样的吸引力才能紧紧的抓住学生，让学生想要上你这节课，想要在你的课堂上学习新知识。这样的导入才是有效果的，是好的导入。

下面就结合自己的实践，就地理课堂导入的艺术谈谈自己的几点浅薄的观点。

一、地理课堂中的幽默导入法

幽默能够一下子吸引学生的注意力，让把思维从别的地方一下子拉到课堂上来，有兴趣来学习本节课。兴趣一直以来都是学生学好任何一门学科的前提条件，有兴趣才能够很好的进行学习，所以教师在课堂导入的时候可以适当的用有趣味性的语言或者是有意思的小故事引入本节课，让学生带这浓厚的兴趣去学习，去探索。教师“幽他一默”，师生间的距离拉近了，课堂气氛活跃了，幽默的课堂，一定是充满笑声的课堂。课堂上的笑声能减轻学生学习的压力，能寓教于乐，能使教师的“教”与学生的“学”变得轻松有效，能让学生以积极的心态学习知识，掌握技能，形成品格。幽他一默，造就愉悦境界。

例如在讲解大气圈的组成与结构时，我用我外出出差坐飞机的例子导入，为什么我坐在飞机里向上面看是艳阳高照，而向下面看却是细雨蒙蒙呢？同学们都笑我，说老师你糊涂了，一样的天空怎么能出现不同的景象呢？我让学生开心了一下，感觉老师今天不太正常。然后引入本节课的学习，经过讲解，大气层氛围对流层，平流层和高层大气。学生明白了，原来我说的是真的。这样我们就在愉悦的气氛中学习了本节课的知识，让学生学习的很是轻松。并如此同时记住了大气在垂直方向上有这样的几个层次，并且知道了为什么在对流层中下雨的原因。

二、地理课堂中的悬念导入法

经常看警匪片或者是破案片的人都知道，每一个故事的开头编剧都喜欢用案发现场最后一幕开始，为什么呢？为了吸引观众的眼球，为了让你把这个片子看完，这就是电视或者是电影中常常用的引人入胜的方法。同样这样的方法也可以用在地理课堂上，但是我们不必那么吓人，只要能够吸引学生的眼球，让每一个学生都能够学下去就行了。那么我在地理课堂教学的导入上就才用了悬念导入法引入课堂，效果真的很不错。例如，我在讲解日界线的时候，说有一对孪生兄弟，为什么弟弟比哥哥大一天呢？在讲解地球公转的时候问同学，为什么近日点1月初不是烈日炎炎的夏日呢？远日点7月初不是寒风凌冽的冬季呢？让学生产生疑问，并且想要通过本节课的学习解决这些疑问。

三、地理课堂中的情境再现导入法（图片资料导入法）

情境再现犹如自己身临其境，让学生自己真实的感受，原来我们所学习的知识就在我们身边，生活中的很多现象都是用地理知识来解释的。这样让学生学的有意思，说的有道理。

例如在讲解自然灾害与人类（以洪灾为例）时，正好利用到我们附近的宿迁市今年6月末所出现的暴雨的图片，街道上的一些地方已经变成了小河，孩子们在这个“河里”游玩嬉戏，就是利用了情境再现，贴近我们身边的例子来讲解，然后让学生自己来说一说为什么会有这么大的雨呢？是由于什么引起的？在由小组讨论学习这样大的暴雨洪灾能够给我们的生活带来什么影响呢？我们应该怎样对洪灾进行防范呢？一个情境再现让学生们有了研究的兴趣，有了研究的勇气，也使大家突然感悟原来，灾难有时候是离我们这么的近，我们要珍爱生命，热爱生活。

想要让自己的课堂更好，更精彩，就需要我们每一个教师用心去备好你的每一节课，想让你的课堂成为有效课堂，高效课堂，就需要你更多的努力。课堂导入的艺术性是多方面的，多样化的，它就像是一颗流星划破宁静的夜空，激发学生更多的思维联想。高效课堂是我们每一个老师的追求，让我们从课堂导入的艺术性中不断的完善自己，提高自己，让我们都在阳光路上不断的努力前行！

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关键词：高中地理；课堂教学；导课

在地理课堂上的导课起到激发学生学习兴趣的作用，也就是像文艺演出的开场白一样，在实际的教学过程中是一个十分重要的环节。一名经验丰富的教师都会在上课前的备课过程中仔细计划出如何进行导课。如果在高中地理上课过程中的课堂导入部分十分特别，那么就可以有效的激发高中生的好奇心，使得学生可以以最快的速度进入学习的状态当中。作为合格的教师来讲，应该进一步对课堂导课的技巧进行加强，以便更好地提升课堂的效果。

1目前高中地理课堂中导课方面显现出的问题

在课堂开始时没有进行课堂导入这一环节。有一部分高中地理教师错误的以为导课并不会对上课的实际效果造成任何影响，更有甚者以为导课不过是卖弄的手段，常常都是在刚刚播放上课铃声后就自己进入了讲课状态，完全没有考虑到学生的实际感受。但是实际的情况是在上课铃声刚刚播放完毕时，一部分学生的思绪很有可能还在上节课之中，或者还有的学生还在保持下课的状态正在休息或交流。在这种情况之下学生们就很难集中注意力，将精力投入到刚刚上课的地理学科之中。如果在这个时候地理教师通过一系列导入的语言将学生们的注意力吸引到地理课堂上来，那么就很容易使学生们集中注意力来学习即将开始的地理课程。有些高中地理教师地理课堂导课的设计很乏味，无法有效地吸引学生的注意力。有一部分的高中内部的地理教师在开始上课时也加入了课堂导入的环节，但是却没有达到应有的吸引学生学习兴趣的效果。如果对这一问题进行分析就可以得出原因就是导课的设计无趣，缺乏对高中生的吸引力，这可以从下面几点表现出来：首先是进行导课的方式十分枯燥，模式十分刻板，体现不出创新的意识，对学生的感召能力不足，无法起到吸引学生的效果；第二点是实际进行课堂导入的过程中语言不够深刻，无法使学生更深一步的进行思考；第三点是导入的效果不是过于复杂就是没有强调到重点，虽然看起来像是比较别致，但是却并不能起到什么实际作用。有一部分高中生并不重视地理这门学科，对于地理学科的学习也提不起兴趣来，这就直接造成了学生们无法及时进入上课应有的积极状态，整个地理课堂的气氛都不活跃。如果在这种情况之下，高中地理教师可以通过丰富而又生动的课堂导语来对学生进行引导，就可以进一步加强学生们对于地理学科学习的兴趣，从而从整体上提升整个高中地理课堂的实际教学效果。

2高中地理课堂实际进行课堂导入的要点

在高中地理的学习过程中，课堂导入是否成功关系到整个地理课堂的学习效果。在进行导课的设计过程中，一定要按照实际的教学内容进行设计，一定要进行创新，不能一成不变。但不管运用什么方法进行导课，下面这些要点是必须要遵守的。在进行导课的设计时一定要考虑到导课的实际目的，要有一定的实际针对性。首先，导课的内容一定要从教材的出发，并且按照考试大纲的实际信息进行设计，要对整堂地理课的教学负责，如果没有按照这一要点进行设计，那么无论导课的语言多华丽也是天花乱坠起不到什么作用；第二点，在导课的设计过程中要充分考虑到高中生的知识储备以及年龄特点，分析其心理以及兴趣，从而更好的激发学生们的学习兴趣。在进行导课的设计时要考虑到导课的启发性。第一点，教师在导课的内容方面要多下心思，要有一定特点，这样可以更好的吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣；第二点，要设计多种形式的导课来对学生的思维进行加强。可以说导课最为核心的特点就是充分激发出学生们的思考能力。在进行导课的设计时还要考虑到导课的趣味性。高中生的年龄影响着学生们的心理活动，在这一年纪的学生实际行动总是根据自己的兴趣出发，那么如果说教师通过优秀的课堂引导激发出学生对地理学科的学习兴趣，那么学生对于地理学科的学习将会更加认真、更加主动，正因如此，导课在实际进行设计时一定要充分考虑到趣味性这一特点。导课的趣味性并不是指要去都小学生，而是对地理课堂的整体节奏进行科学合理的掌握，使课堂气氛更加活跃。首先，教师的语言不能死板。其次，实际进行导课的方式最好要创新要新颖。最后在进行导课的设计时要考虑到导课的效益。导课的语言应该尽量做到简洁明了，可以有效的节省时间，实际进行导课的时间大约在两分钟到四分钟为最佳。

3结语

导课是一门充满智慧和挑战的教学艺术。作为高中地理教师，只有开拓思路，充分施展导课艺术的魅力，才能在第一时间牢牢地吸引住学生，从而提高课堂教学效益。

参考文献：

[1]魏永刚.浅论导课艺术在地理课堂教学中的作用[J].考试周刊，2013(42):120-121.