生活中环境问题模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇生活中环境问题，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1、鲜明的立意“人文、自然、现代”的设计理念，强调植物景观效果，利用校园文化为主题立意，文化中心景观绿地利用雕塑的形式，融入了大量的人文信息，充分表达出校园的文化氛围，力求开拓创新的设计理念，突出办公环境的规范化建设重要性；

2、强烈的形式感、本设计的平面构图以规则线条为主，将它们纵横交错形成主体景观框架，具有时尚的现代风格，且与景观小品的造型相呼应，形成独具个性的现代艺术景观，使之达到提高工作效率，促进办公环境日趋优化特色；

3、完备的功能、设计中本着“以人为本”的原则在设置了多处功能性空间，满足人们休憩的需求，设施完善，利用植物造景来突出景观的效果，在此基础上进一步挖掘各种相关元素，丰富景观及功能内容。

二、设计原则

主要体现文化传承性、景观规范性、生态适应性、经济实用性四个原则。

1、文化传承性：

主要通过情景雕塑和造型植物来体现出校园丰富的文化内涵。

2、景观规范性：

总体设计风格力求简洁、大方、明快。在细部处理上，注意植物生长习性，花期、花色以及树形合理搭配，力求设计精致，在规划环境中创造出各具特色，而又具有较高园林艺术水平的校园植物景观。

3、生态适应性：

在植物选择上，遵循优先乡土树种的适地适树原则，使其具有最佳适应性，生长发育良好、病虫害少。其次，水土保持能力强，生物防护性能好。运用植物的季相变化、层次感，来形成较好的植物景观和长期稳定的生态效果。

4、经济实用性：

在景观设计中，以经济实用为原则，尽量降低造价和后期绿化管护费用，选择植物材料时，尽量选择易于施工、便于养护的品种，达到在充表达设计意图和景观效果的前提下，减少投资的目的。

三、现状分析

建成的沈阳市职业教育园文体及生活服务中心位于蒲河大道南侧与二0三国道西侧，规划占地面积4.2公顷。

园内现状分析

院内形成的建筑有体育馆、训练馆、生活服务中心、会议中心、图书信息中心、计算机媒体制作、教学实训楼，现状土质较好，地势相对平坦，位于东北角有开阔的空地利于栽植植物的区域之一。

四、总体布局

根据现状条件和设计元素在空间的布局并由一环、三纵、

一环：一条环形路为主轴线，是一条文化轴，情景雕塑、植物造景文化充分体现校：园活力氛围；

三纵：三条纵轴既南北方向，体现了现代园林、生态园林的现念轴。

五、种植形式分区

（一）、植物种植原则

1、经济性：经济性原则，大小经济品种搭配使用，景观树种与经济性品种搭配使用；

2、适地性：本土化原则，乡土树种为主，展现自然特色，保证成活率，达到适地适树的原则：所选树种必须能适应该地区的立地条件，应根据其自然条件选用不同的树种，基本上以乡土树种为主，乡土树种与外来树种相结合以及速生与慢生，落叶与常绿相结合的原则；

3、 景观性：整体性与特色性原则，整体景观自然，流畅体现城市美景，区段景观具有特色，展示城市的热烈的迎宾氛围，给人以丰富的景观感受。整个的植物搭配做到层次丰满、色彩丰富，营造疏林草地、密林草地景观、幽静舒适的公共休闲空间，以乔木为主，乔、灌、草结合的原则 。园林植物能形成不同的景观，给人以视觉、嗅觉、听觉上的美感。运用植物的动感、质感、色彩来软化建筑的硬线条，使其变得柔和自然，满足人们追求自然的心理需求；

4、 快速成型，稳定发展原则，速生与慢生品种搭配使用，引入品种与自然物种生态稳定。

（二）、植物分区

1、果树种植区：利用几处原有果林位置，增加果树品种，春季赏花，秋季观果， 并开设采摘区，让人们体验丰收和自己动手的乐趣。品种：山杏、桃等；

2、背景林种植区：考虑北方特定的环境气候等因素，大部分位置，选择适合本地生长、抗性强、管理粗放的经济树种，合理进行配置，形成一树种或多树种混交林形式的大片背景林带，林下种植当地的野生性强的野花品种，形成自然山林景象。降低后期养护成本，增加绿量，使校区更具生态性，形成生机盎然的动植物景观，一同构成生物多样性绿地生态系统。品种：刺槐、白蜡、国槐、油松、东北连翘、金钟连翘、榆叶梅、重瓣榆叶梅、鸾枝、珍珠绣线菊、紫丁香、黄刺玫、水蜡等；

篇2

中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-00-01

我国自解放以来，由于提倡“人多力量大”，“人多好干事”等诸多观念，导致人口剧增，而人口增长过快则直接导致了环境的恶化。尤其是改革开放以来，经济的高速发展对国民生活带来好处的同时，对人们生活环境也带来了极大的污染和破坏，环境问题也已成为中国，乃至世界的突出问题，各国正在采取措施积极应对。

作为一名物理教师，我有责任参与其中，利用学科优势，在教学中渗透环保意识，让学生在学习中增强环保意识。物理课程中培养学生的环保意识主要体现在以下几方面：

一、在课堂教学中培养学生的环保意识

（一）声现象中环保意识的培养。声现象中“噪声的危害和控制”时从物理学的角度看，噪声是发声体做杂乱无章的振动时发出的声音；从环境保护的角度看，噪声是指影响人们正常学习、休息和工作，以及对要听的声音起干扰作用的声音。我让学生欣赏古典名曲《梁祝》和听大街上杂乱无章的汽车鸣笛声，体验乐音与噪声的区别，同时让学生联系生活实际，针对生活中的噪声，提出防治噪声的举措。学生经过热烈讨论，有说给摩托车和汽车安装消声器可以减弱噪音的；有说在道路两旁多植树可以有效地减弱噪声的传播的；有说课间不能大声喧哗、课堂上不能窃窃私语、尽量减少桌椅移动、要保持安静、提高课堂质量的。教育学生自觉遵守社会公德――公众场合不能大声喧哗。

（二）光现象中环保意识的培养。光现象中“光污染对人类的影响”，让学生了解光污染是指超量的光辐射对人类生产、生活和身体健康造成不良影响的现象。如城市建筑物的玻璃幕墙，釉面砖墙，磨光大理石等装饰反射的太阳光，电焊时的电弧产生的强光，能使人产生头晕、目眩、失眠心悸、神经衰弱、严重者可导致白内障、神经疾病和心血管疾病。红外线是一种热辐射，较强的红外线可造成皮肤伤害，另外红外线对人的眼睛也有伤害，人眼长期暴露于红外线中可能引起白内障。通过学习，使学生充分认识到光污染的危害，增强环保意识――减少光污染已刻不容缓。

（三）热现象中环保意识的培养。气温不仅受到自然环境的影响，还受到人为环境的影响。城市的工业、交通和生活，每天都消耗大量燃料;农村麦收和秋天玉米收获的季节，田间地头大量农作物的秸秆焚烧；电力、冶金、石油、化工、造纸等行业，他们通过冷取水和烟筒等环境散热，造成工业余热污染；汽车、空调、冰箱等现代化家庭设备工作时，都向环境散发热量；城市里过多的人口散发的热量也很可观……燃料燃烧产生的内能，只有一部分做了有用功，大部分散失在周围空间，成为环境热源。特别是大城市散发的热量可以达到所接收的太阳能的一半左右，从而使城市的温度升高，这就是常说的热岛效应……运用学生所获得的知识，引导分析“热岛效应”，还应让学生通过讨论分析得出人类必须控制战争和固体废物燃烧，强化学生的保护森林，维护生态平衡的环保意识。

（四）能源与可持续发展中环保意识的培养。物理教学中，让学生理解能源的开发利用和能源的转化问题，从根本上了解能源危机的根源。能量在转化过程中，能量的可利用程度是逐渐降低的，例如各种形式的能和内能的相互转化过程中，总有部分内能以热量形式散耗到环境中，成为不可利用的能量，也就是可重复利用的能量减少了。让学生从根本上了解到节能的重要性，在行动上也做到节能，这样我们就有效地达成了教育目标――节约能源也是爱护环境的一种体现。

二、在课外开展与物理相关的环保活动，对学生进行环保观念教育

教师要充分学校开展的主题活动，结合学科知识，有关环境保护的纪念日活动和一些学生感兴趣的环境热点问题，采用多种形式有计划地进行环境教育。学校可定期或不定期邀请有关环保专家作专题报告或讲座，同时可举行以环境教育为内容的演讲比赛，让学生畅谈自己对环保的看法。充分发挥共青团组织的作用，组织学生实地参观，进行环保义务宣传等活动，加深学生对环境的了解，提高保护环境的责任感。组织学生参加社区服务活动，营造绿化带，种植树木花草，使学生在实际行动中形成环境保护意识，激发学生热爱环境的情感。

三、联系生活中的典型案例，引导学生运用物理知识分析解决环境问题

教师还可通过生活细节，运用所学物理知识对学生进行环保教育。联系我校地处农村的实际，夏收时节，秸秆焚烧现象随处可见，造成空气污染指数普遍提高。让学生讨论焚烧秸秆的多种危害及如何防止焚烧的污染等问题，学生提出多种措施，如炭化后用作燃料，或成为制作沼气的原料等，这样不仅防止了污染，还充分利用了能源，真正体现了“节能环保”。这样不仅使学生更好的掌握和运用了所学的物理知识，而且提高了对环境保护的认识和参与环保的自觉性，并很好地培养了学生的社会责任感。当然，生活中还有很多小的细节问题也可成为学生运用物理知识来分析解决环境问题的实例，如室外光线足够亮时要及时关掉教室里的灯；夏天和冬天尽量少开空调节约用电；洗手时要节约每一滴水，保护珍贵的水资源等。生活中的点点滴滴几乎都与环保有关，关键是需要教师去发现，并时刻提醒学生要注意环保，保护我们的家园――地球。

篇3

1．注重评价学生解决环境问题的能力和过程。

运用所学环境知识解决现实生活中的问题；是环境教学的重要目标之一，也是环境学习评价的重点。

评价学生解决环境问题的能力时，主要了解学生：能否把现实生活中的环境问题进行分类归纳、能否制订解决问题的方案或设想、能否形成有效解决问题的思路、能否检验并解释结果。

评价学生解决环境问题的过程，主要了解学生在提出环境问题、搜集整理以及分析环境信息资料、回答环境问题这一完整过程中的表现。其中，重点评价学生在搜集整理以及分析环境信息资料过程中的表现。了解学生能否利用期刊、报纸、广播、电视、互联网等信息源搜集一手或二手资料；能否通过实地观测与调查等方式去获得资料；能否通过分析环境信息资料得出结论并进行检验。

例如：对学生提出环境问题能力的评价，在教学"农村环境问题及保护"一节内容时，首先提供相关资料和信息：

（1）我国农业发展的成就；

（2）我国农业持续发展所面临的问题；

（3）当前保护和改善农村环境的主要措施；

（4）有关当地（农村）环境的图片、报道和漫画。

接着，让学生利用上述信息提出问题。他们提出的问题是"五花八门"的，如我国当前农村中的环境污染问题除教材上所提到的外，学生们还讲到发生在他们身边的环境污染：如医疗垃圾、恶臭，鸟类、青蛙、蛇减少，室内污染、秸秆焚烧等等。

根据学生提出的问题，教师可以了解学生在什么程度上利用了已有的信息和自己的体验，以及合理性、完整性、新颖性等表征问题质量的信息，从而评价学生在提出环境问题方面的水平和差异。如"农村中环境污染有垃圾、白色污染、废水、残留农药、化肥"与"农村中环境污染主要有生活污染、农业污染和乡镇工业污染"这两个问题相比，在深度上是有明显差别的。根据这种差别，教师对学生提出问题和归纳问题的能力做出相应的评价。

2．注重评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平。

评价学生对科学方法的掌握状况，着重了解他们对环境问题观察、思考、分析等常用环境方法的领悟、掌握状况和运用水平。主要包括：对环境问题的观察是否敏锐、细致、全面，分析的方法是否恰当、合理，能否进行合理的推测、想象以及大胆的猜测。

评价学生参与环境探索性活动的程度和水平，重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地观察和观测、调查、访问、讨论、解决问题等活动的质量，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志毅力和探索精神等。

3．注重评价学生在环境学习中所形成的情感态度与价值观。

促进学生的心理发展是环境教育的目的之一。学生的情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容。评价时我们关注学生在以下方面的变化与发展：对环境问题的兴趣与好奇心；体会环境问题与实际生活密切相连；对周围环境的关注情况。

例如在教学"河流和湖泊的污染"一节时，展示漫画《五彩河》，让学生讨论这幅漫画有哪些寓意。学生在讨论中发现漫画反映的当前河流和湖泊污染的原因是多种多样的，学生在表述时表现出来的态度情感与价值观，提供了学生对河流和湖泊遭到污染的关心程度、环境道德意识水平等信息。在此基础上，让学生尝试画一幅与保护河流和湖泊的漫画或创作一幅公益广告，并解释寓意。学生表达的想法，是评价学生的环境基本态度的重要依据。

4．注重评价形式的多样化和针对性。

针对学生的心理特征、学习形式和学习特点的差异以及各种评价方式的不足，评价应采取多种方式。除了传统的书面形式的检测外，我们还采用编辑手抄报、设计公益广告、进行环境问题调查、环保建议、口试等形式进行评价。

多样化的具体评价方法

在实践中我们在具体的评价中主要采用了以下一些模式：

1．开、阅卷结合的书面考核。闭卷考试答题时不能查阅任何资料，主要考查学生对环境基本知识的掌握情况，出题时比较侧重记忆型，兼顾思考型。成绩的评定采用百分制。开卷考试答题时，可查阅参考书、笔记及有关书刊资料，主要考查学生对环境知识的理解和分析问题、解决问题的能力，出题时着重理解型、思考型和应用型，在答题中允许学生的思维自由驰骋，语言文字表达能力充分发挥，没有标准答案，只有合理答案、更好答案、新意答案，鼓励学生创造性的答案。成绩的评定采用优、良、一般等级制。

2．编辑环境手抄报、环境知识宣传材料，设计环境公益广告。其内容作如下要求：（l）自己感兴趣的环境事件介绍和评价；（2）及时展示当前最新环境科技成果的新闻快递；（3）向公众宣传环境知识；（4）生动有趣的环保故事、人物、漫画。成绩的评定采用优、良、一般等级制。

3．撰写环境调查报告或环境小论文。学生们根据自己的实际和实践，自己选题、自己访问、调查、搜集信息资料，撰写调查的报告和小论文，考核采用优秀、良好、中三个等级。这种方法是属于综合性评价。不但检验学生观察问题、分析问题的能力，还考核了学生的调查、写作等综合能力。

篇4

引言

在初中生物学教学中，教师希望学生乐于探索生命的秘密，学会实事求是，学会精神和创新。教师希望学生热爱自然，珍惜生命，了解人与自然和谐发展的意义，提高对环境保护的认识，从而促进良好的环境，培养学生的发芽感，展现当前严重的环境危机，利用理论知识，提出解决办法，重视实际环境保护做法等。

1、生物教学中的语言特点

(1)科学性；科学性，这是教学中使用语言的主要特点。科学的语言科学基本上意味着课堂上的语言必须规范、准确和完整。2)严谨性；教学语言的严谨性是建立在科学基础上的，即在具体教科书中解释概念、生物法，对生物现象的描述不仅应当准确，而且更重要的是，应当严格和适当。3)）生动性和趣味性；课堂上语言的亮度意味着教科书中更加抽象的概念更加明确，更能理解复杂的理论。生物课堂中语言的亮度必须使学生能够看到、熟悉、接受和掌握语言的抽象、复杂的内容，确保语言的科学严谨性。课堂上语言的亮度可以使课堂活动生动有趣，使学生能够在快乐的环境中轻松学习。4)情感性；在新课改背景下的生物课程的教学，不能仅限于学生学习课本，更重要的是，学习生物科目，以教育学生的思想，灌输爱心，使他们的情绪在生物课上升华，使学生了解生活的美好，更加爱护生活，感谢自然，然后给他们一个纯粹的精神世界。这就要求我们的老师把课堂教学知识结合起来，以便学生在学习知识的同时能够产生情感上的反应，从而更好地服务于课堂教学。

2、展示目前严峻的环境资源危机

初中生物学的许多章节提到了当今社会的不同环境状况，教师在教学中可以有针对性地解释环境状况和自然状况，有意识地培养可持续发展意识和环境保护意识。与高中生物与生物圈第一单元一样，该单元给学生下了生物圈环境、生态系统和其他定义，使他们能够在人的脑海中形成人与自然之间的和谐和平等关系，教育他们了解动物、植物和人在生物圈中的作用，从而使他们认识到人可以与所有生物平等地生活。学生们可以在学习后认识到，人是生物圈中的普通人，不是世界上所有东西的主人。因此，每个人在享受自然资源的同时，都应该感激不已，不能随意浪费宝贵的生物圈资源，或者因为人类的社会发展违背了自然规律。正如中学生物学课上的环境和资源一样，教师必须告诉学生，尽管我国自然资源丰富，但人均比例很低。目前，我国有许多动物和植物即将消失，而且水、土地等资源短缺。因此，学生可以理解保护资源和环境的重要性。教师还可以使学生了解一些相关的国家政策明白可持续发展的核心是人口——资源——环境——经济——社会之间的协调发展。在初中生物教学中传播这种思想，有助于培养学生日常生活中的环境意识，从而为未来的环境和自然资源保护奠定基础。

3、在初中生物课堂教学中培养学生环保意识的对策研究

3.1进一步加强课堂教学中环保意识的渗透

作为课堂教学的主导者，初中生物教师在教学活动中应对学生进行有意识的引导，加强环保意识的渗透，让学生更多地关注环境问题，并对环境问题进行思考探究，这样更加有利于学生环保意识的形成。教师在生物课堂教学渗透环保意识的过程中，要明确把握生物课程的核心地位，兼顾环境教育，但这并不意味着可以敷衍了事、只是简单地宣传一些环保知识。教师应对生物教材内容进行深度挖掘，提取其中有利于环境教育的部分，有针对性地设计一些课堂活动，这样既不会影响生物教学的主体性，又能够有效地落实环境教育。

3.2对初中生环保意识教学体系进行完善

面对中考的压力，我国学校必须将教育教学的重心向升学考试倾斜，这是应试教育体制广泛存在的基础。在初中教学中，生物课所占的课时较少，根本不具备将环保意识培养融入学科教学活动中的条件，因此，在制定环保意识培养目标时常常会脱离生物学科目标体系。针对这一问题，我国各个学校应尽快对初中环境意识教学体系进行改进、完善，贯彻“从整体上认识环境”的理念，将环保意识培养渗透到与之相关的自然学科和社会学科中。构建完善的环境教育三维目标体系，以掌握生态环境概念和原理为基础，积极发展环境技能、培养环境情感，并形成价值观。

3.3对教学方式进行改革

目前，我国初中生物对中学生环保意识的培养仍旧停留在书本教学的层次，实践探究性活动很少，这样非常不利于学生积极性的调动。而且，环境是一个综合性较强的问题，单纯地讲授只能使学生产生片面的认知，无法从整体上对环境的内涵进行准确的把握。因此，现阶段初中生物教师必须在教学方式上作出突破，更多地采用开放的教学方式，为学生提供更多亲身感受环境的机会，树立正确的环境价值观。

3.4引入全新的教学理念

针对环境教育教学理念落后的问题，各个学校应及时根据时展对陈旧的教学理念进行更新，根据新时代初中生的特点，在生物课堂教学中融入更多探索性、实践性活动，引导学生自主探究，如组织学生进行社区环境调查、开展环境竞赛等。教师应发挥引导者的职责，基于学生的好奇心，充分利用环境这一教育资源，对课堂教学进行延伸，使学生真正发现自然之美，了解生活中存在的真实环境问题，这样更有助于培养学生的环境保护意识。

结束语

总之，生物学的定义和主要目标都提到了环境意识，表明在初中教育生态意识是保护环境的一项重要任务。作为初中生的科目教师，利用课堂和其他时间教学学生如何保护环境，提高学生的环境意识是我们的责任和义务。

参考文献

[1]孙洪柱.试论初中生物教学中环保意识的培养[J].生物技术世界,2018(02):124.

篇5

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0131-01

近几年，国人出门旅游时，出现了一些不良的行为，如金字塔刻字、颐和园游客当众小便、杭州西湖和卢浮宫泡脚事件，这些陋习不仅给个人形象抹了黑，国家形象和民族形象也跟着受损。在我们的实际生活中，乱扔垃圾、随地吐痰、乱写乱画、随意污染和浪费水资源、缺乏礼让等等不良行为随处可见。这些环境问题的产生，从深层次上讲是对人对自然关系的不正确认识，即环境伦理道德问题。因此，环境问题的解决不能仅依赖科技和法律手段，还必须诉诸伦理信念，从道德层面去影响人们的环境行为习惯。初中地理在渗透环境教育具有明显的优势，但在教学中主要局限于环境科学知识的传授，对于其中蕴涵的伦理道德成分挖掘不够。

一、初中地理教材中蕴涵着丰富的环境伦理教育内容。

在初中地理新课程标准和教材中，课程内容体系是以人口、资源、环境为中心，围绕人与自然环境和谐共处来展开的。其内容标准分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理，除地球与地图部分未明显涉及环境伦理教育的内容外，其他三部分均蕴涵丰富的环境伦理教育因素，中国地理中还专门列出了“人口与民族”、“自然环境”与“自然资源”、“因地制宜的发展农业与工业”等相关内容，乡土地理更是紧密围绕当地的环境状况和面临的环境问题来展开的。因此，现行的初中地理教材可以说是一套很好的环境教育教材，在初中地理教学中通过培养学生保护环境的意识，提高学生对环境现状的认识，增强学生对环境的责任感，使学生自觉养成良好的个人习惯，形成对自然、社会的良好态度，树立正确的生存观和发展观。

二、初中地理教学中环境伦理教育存在的问题

1.地理教师缺乏环境伦理教育的主动性

新课改已进行十余年，但目前在高分率和升学率仍然是考核教师教学质量的主要标准。所以，在课堂上，教师基本上只会根据考试要求和内容来安排环境教育内容，而不是根据环境教育的需要有计划、有目的、有组织地安排教学内容，另外，大多数地理教师在教学中进行环境教育的重要性认识不够，没有达到主动地进行环境教育的程度。

2.地理教师进行环境伦理教育的方式较为单一

实施环境教育最好的方式是基于体验式教育，即在相应的环境中让学生感受到当地环境恶化的危害，分析产生的原因及解决的根本措施，是一种让学生能够在真实的环境中亲身体验、主动探究，从而激发他们对环境的热爱、发展学生调查、探究、合作等技能，使学生形成正确的价值观与行为。但是，现实中的环境伦理教育缺乏体验式的教学，而大多数采取了讲授式的教学方式，这不利于学生环境伦理道德意识的形成与发展。

3.学生的环境意识与环境行为表现不一致

虽然大部分学生的环境意识良好，认为每个人都有保护环境的责任，但在日常生活中学生的行为表现却表里不一。例如，在初二上册教材中对于“禁止使用一次性消费品”的问题上，绝大部分同学在意识层面持肯定的态度，但在实际的生活学习中，因为不使用一次性消费品而感到不方便，所以还是使用了一次性消费品。因此，环境教育不只能靠课堂教学，而更应将环境伦理意识转化为良好的环境行为，这才是环境伦理教育的目的。

三、初中地理渗透环境伦理教育的实施建议

1.激发教师环境伦理教育的主动性和深入挖掘教材中蕴含的环境教育因素

学校应加强教师的环境伦理的培养，制定环境教育目标、实施计划等，明确环境教育的重要性，增强教师环境伦理教育的主动性。教师在平时要经常收集环境教育的资料，不断挖掘教材中蕴含的环境伦理教育因素，丰富教师的环境教育知识储备，以便更好地实施环境教育。

2.在课堂上开展生活调查，激发学生的学习兴趣

在教学中，为了学生更好地了解自己的生存环境，教师应从地理与生活入手，引导学生关注身边生产、生活实际，让学生从生活中发现问题、提出探究思路和解决问题的设想。例如，在讲“水资源的保护”时，让学生调查“你家每日用水的状况”活动，让学生认识到自己在生活中用水存在的问题，激发学生节约用水的环境伦理意识，这样既让学生学到了生活中的地理和有用的地理，课堂也不断焕发出生命的活力，培养了学生的社会责任感和正确的生存观。

3.采取灵活多样的教学方式

针对不同环境教育内容，其教学方式也应不同，一般采用体验教学方法和案例教学方法。

（1）体验教育模式

体验教育模式是指在体验理念的指导下，将体验理念与教育教学相结合的教育教学组织形式，是一种公认的有效的道德教育模式，根据体验教育的情境真实性和在情境中的活动方式将体验教育模式分为角色扮演法、两难问题讨论法和抛锚式教学法等方法。

（2）案例教学模式

案例教学模式是指学生在一定的案例情境中，借助教师提供的信息，利用教材和其它学习资料，围绕案例收集、加工、处理信息，以类似科学探究的方法，或独立探索、或协作讨论、或在教师指导下、通过探究学习、合作学习、自主学习等方式，最终得出有效结论，获得新的地理知识和观念。一般按以下步骤进行：提出案例――引导确定研究主题――讨论解决地理问题――拓展、培养地理能力;它包括以下两种基本形式：一是地理文字材料案例教学。对此类案例的学习教师先将材料选择整理后编写成地理教学案例，然后组织学生进行案例研究，挖掘案例中的地理现象及问题并寻找因果关系;二是地理图形案例教学。

参考文献：

[1]裴占超.新课标标准下地理课程的环境教育功能[J].文化与教育技术，2010（3）：244.

篇6

中图分类号：G633.5 文献标识码： A文章编号：1671-1297（2008）10-046-01

从2007年9月份，笔者就开始对甘肃省静宁县仁大中学地理教学中环境教育现象进行研究。即通过对学生进行问卷调查，对相关教师进行访谈，再加上笔者的平时观察，了解到静宁县仁大中学在地理教育中实施环境的有关基本情况。

一、 教师方面

通过对高喜燕、赵安国、郑建明三位地理教师的访谈了解，加上笔者本人对自己的客观评价（笔者也是静宁县仁大中学的地理教师）得知：

（一）教师在环境方面的专业水平不高

在本校，高中地理教师有四位，四人无一人是地理专业毕业。其中，高喜燕老师的专业背景是文秘专业，赵安国老师的专业背景是中文专业，郑建明老师的专业背景是政治专业，只有笔者是环境科学专业。在对教师访谈之后了解到他们对环境知识很缺乏，他们都是文科背景，对许多环境方面的问题不太明白，对有些学生提出的环境问题不能够很准确地进行回答，在环境教育方面也只是将课本上的知识进行概括和综合，其实自己对许多问题还是很困惑的。

（二）对环境教育的认识不到位

静宁县是甘肃省有名的教育大县，近几年来本科上线人数都在千人以上，在教育上可谓硕果累累。然而，在这里，无论是学校还是社会，对于学生的升学非常关注，教师的工作压力很大，也正是这个缘故，教师的教学目的也就转移到学生的升学上面，所以教学工作的重点就转移到应试上了，素质教育自然而然地就放在了次要的位置。

环境教育本来更多的是关心学生素质的提高，而认识上的这种不到位或者说是偏离，使得环境教育在这里不被重视。在访谈中不难发现，本来教师在环境专业知识上很缺乏，然而，他们为了完成教学任务，为了学生考试成绩的提高，他们的教学重点在地理课程上，对环境教育很少涉及，只是对课本中出现的，非讲授不可的内容进行了讲授，但在这些课程上对学生很少留作业。他们感觉环境教育不太重要，涉及较少，即使遇上环境教育的课题，也就只是做了简单教授。

二、学生方面

通过问卷调查，发现学生在环境知识和环境意识上都存在很多缺陷，具体表现如下：

（一） 环境知识掌握不够完整系统

学生的环境知识不全面不系统，表现在：1、概念掌握模糊。调查问卷中涉及到的环境知识方面的名词，没有一个是全部学生都了解的。2、知识不全面。如环境教育中常提到的我国人均耕地面积、人均占有水资源的量、我国的森林面积都不知道(不过多数学生还是知道我国和世界的人口数的)，表现出知识方面有很大的漏洞。

（二） 环境问题关注不够全面具体

这主要表现在一方面对全国和全球环境问题认识不全面，另一方面忽视自己家乡的具体环境问题及措施，以及自己生活中的周围环境问题。如同样是我国面临的重大环境问题，学生对水体污染的认识比土地荒漠化的认识差，对我国保护生物多样性形势和水土流失的认识相对更差。学生认识到我国的环境污染很严重，但不知道是那方面严重，更不知道运行在自己身边的环保措施。很少有学生注意到校园或社区这些自己生活的环境中有什么环境问题。

（三）环保态度不够积极明朗

面对自己也认为严重的环境问题，不是想办法去解决，而是找借口，或听之任之，或浅尝辄止。面对有悖环保的行为，不是坚决制止，则是自认为“清白”而满足，或者只是管好自己的事，或者也是听之任之。比如，面对白色污染时，70%的人有借口仍使用塑料袋；面对废旧电池的危害，有76%的置之不理；面对成山堆积的垃圾，除了“无所谓”和“不支持，太麻烦”的人外，还有22%的人“垃圾没分类过，但废旧物尝试过利用”；面对实验室、微机室抽屉满仓的垃圾，有15%和47%的人只不过“难以忍受”和“我不会在那儿留下任何垃圾”罢了，只有7%的人“自己不这样做也要制止别人”；在集体活动期间15%的人只愿带走自己的垃圾，不管别人留下的；对实验室、微机室抽屉、地面上的废纸，51%的人只表示自己不会在那儿留下任何垃圾。

（四）环保责任感缺乏

学生环保的责任感只停留在口头程度。有82%的人认为环境保护人均有份的同时，只有8%和13%的人“非常愿意”和“愿意”把自己的一部分零花钱用于环保。更不用说还有人是自己的钱和家长的钱都不愿多一分用于环境保护。

（五） 环保行为上欠自律

很少有学生表现出积极主动的环保行为。调查为避免造纸对环境的巨大压力而节约用纸的行动时，除了“不了解”和“不想了解”的人外，还有75%的人要人提醒才会节约用纸。为环保而减少电池的使用情况，也有44%的人需要老师要求。47%的人维护校园、教室、实验室、微机室的卫生要纪律约束。不管是调查结果还是平时对学生的观察结果，都证明学生环保自律行为缺乏，这说明学生与环境和平相处的能力还有待开发与提高。

三、结论和建议

综上所述，环境教育在农村中学还没有真正开展开来，其原因主要是农村学校教育目标的扭曲，导致教师教学目标的扭曲，最终结果就是教师的不重视。学生的环境意识差，其原因是教师的教育做的不够，还有就是农村环境的特殊性导致了学生对环境问题不够敏感。从而环境教育不能积极开展开来。

另外，农村不像城市，各地又有其特殊的环境问题，对于当地特殊的环境问题，教科书里没有，学生就没有在学校学到相关的知识。由此可以看出，只有国家课程，没有地方课程和校本课程，是农村环境教育的又一大缺陷。所以各地区和各农村中学建构自己的环境教育地方课程和校本课程也是很有必要的。

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2 调查意义

中等师范教育是基础教育重要一环,是提高整个中华民族素质的奠基工程。中等师范教育中环境教育的发展以及和国际教育发展的密切联系,体现了教育要面向现代化、面向世界、面向未来的精神。搞好中师环境教育,“行虽微而旨趣远,出虽浅而寓意深”,对于塑造新一代具有可持续发展意识的建设者具有深远的意义,是关系到祖国前途和命运的百年大计。因此,了解学生环境意识,找到提高学生环境意识的途径,增强学生解决环境与发展问题的责任心与实际行动具有十分重要的意义。

3 调查方法

3.1 调查对象

在中等师范一、二年级和三年级中各随机抽取10个班,其中一年级625人,二年级571人,三年级612人,计1808人,剔除8%的无效答卷,抽取样本数1663人。

3.2 调查方法

问卷调查(主要方法)、个别谈话法、观察法

3.3 调查时间

2008年10月8日至12月8 日

4 调查结果及分析

4.1 学生对环境知识有一定的了解,但水平不高

问题一:“我们所利用的自然资源是有限的吗?”

结果:

01

表明大部分学生都知道自然资源是有限的,这说明对学生进行环境危机感教育是比较成功的。

问题二:“是否了解‘保护耕地,珍惜每一寸土地’是我国的一项基本国策?”

结果:

02

数字表明学生们对一些基本国策的了解是比较多的。但在谈话中了解到很多学生不了解现实生活中仍有很多耕地被随意侵占,而这种行为是不允许的。

问题三:“我们学校前面的大运河水质被严重污染与工业废水和农业退水直接排放是否有直接的关系”

结果:几乎所有同学都说有关系,表明学生对工业废水及农业退水的危害都有一定的认识。

问题四:“我们徐州市淡水资源是否缺乏”

结果:

03

这说明大多数学生认为不缺乏或根本不知道缺乏,从而导致了不少同学在日常生活浪费用水现象时有发生,因此,在教育上还应与现实生活联系起来,培养他们良好的生活习惯。

问题五:“下列十八个名词,你了解多少”

在列举的十八个环境知识名词中,学生们对人炸、计划生育、噪声污染、温室效应、酸雨这几个词了解较多,超过80%的学生都了解名词的意思及名词的背景意义。而对赤潮、绿色食品、可持续战略发展、厄尔尼诺现象等了解较少,有50%左右的学生都不了解。对名词的了解程度计分时发现:对这些名词了解较多的学生约25%,大部分学生了解不高,还有18%的学生的知识是比较缺乏。故此在以后环保教育中对环境知识的教育应继续加强,因为环境知识了解越多,环保意识就会越强,对环保事业的参与程度就越高,环保行为越积极。

4.2 在生活中环境意识强烈,但对环境关心不够

问题一:“你对环境问题是否感兴趣?”

结果:

04

说明学生对环境问题都比较感兴趣。

问题二:“你了解环境知识的途径主要是哪些?”

05

在1 663位学生中有1436人认为他们的环保知识来自于学校课堂,成为他们获取环境知识的主要途径。这充分说明学校的环境教育对提高青少年的环境意识具有重要的意义,应充分利用。同时也表明了我校老师的环保渗透教育、环保专题讲座、环保宣传活动等起了重要的作用。

问题三:“你是否经常与家人、亲戚、朋友、同学谈论环境问题?”

结果:

06

从统计结果看大部分人只是偶尔与别人讨论一下环境问题,对环境问题看得不是很重要,没有认识到环境问题对我们生存的重要性。

问题四:“你知道我国环境总体仍继续恶化吗?”

结果:

07

只有282/1663的学生认为我国环境问题非常严重,这充分反应大家对我国环境的变化重视不够,对环境问题的关注程度不高。

4.3 参与环保活动的积极性高

4.3.1 有良好的环保意识

在问题一至问题五的答案中:

08

从上表看到在日常生活中,学生们都做得比较好,体现了学校领导、各位老师在日常教学中加强了环保教育,学生们能遵守日常行为规范,有较高的环保意识。但从问卷中,以及私下谈话中,我们认识到学生在环保行为的自觉性维持上表现不够,有待加强。

4.3.2 热心做有益于环境的事

在问及“是否喜欢收集废旧物品并妥善处理”时,有945/1663的学生表示曾经试过或喜欢这样做。在问及“有没有尝试过用用不着的破布做抹布等家庭日常工作用具时,有1021/1663的学生表示做过,也有324/1663的学生表示虽然没做过但想过。这些都表明学生们在日常生活中也无意识或有意识地学会利用废物,变废为宝。

4.3.3 关心校园、家乡环境,纷纷提出自己的意见。如:

a 对学校环境教育的意见

① 学校最好是开辟一块田给学生们自由种植,使学生们在劳动中爱惜自己的劳动成果,也学会珍惜别人的劳动成果。

② 学校足球场能铺上草坪最好。

③ 可经常在宣传栏贴些有环保教育性的照片和图片。

④ 多组织一些大型的环保宣传活动。

b 对我市环境建设的意见

① 某些地区空气污浊,垃圾遍地,绿化不够,且被人破坏严重。

② 街上的小贩,占据人行道摆摊,乞丐太多,有损市容。

③ 出售、食用珍稀动物在某些餐馆里很常见,应给予曝光,予以制止。

5. 一、二年级和三学生的环境知识、环境意识和环保行为三方面的比较

5.1 年级高的较年级低的对环境知识了解程度高,就环境知识的十八个名词来分析:

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从分数段计算来讲,处于高分数段(75―90分)的学生,二年级的百分比明显高于一年级的学生,三年级的又高于二年级的学生,处于最低分数段的也是一年级的学生多。从各个名词的理解程度来讲,选理解的三年级学生比例也明显高于一、二年级的学生。这说明在我校的一两年里,学生们经过环境渗透教育课、环境专题讲座、环境知识宣传等各项活动,对环境知识的理解确实加深了。

5.2 在日常生活中,三年级的学生较一、二年级的环境意识强。

10

从上表可知高年级学生比低年级的学生环保意识强。但整体形势不容乐观,在有些选项中,如:节约用水、不吸烟、不乱丢垃圾、不随便践踏草地、不在公共场所高声喧哗等方面比一年级学生差些,虽然这符合青少年心理发展的某些特性,但不能纵容他们,应该更严格地要求他们。

6 调查后的建议和反思

针对对三个年级大部分学生的问卷调查,以及对一部分学生的日常行为观察,日常谈话和以上的分析,提出以下建议:

(1) 对全校的学生分年级制定系列、系统的环境教育计划,使环境教育制度化、规范化。

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现在一般提到的环境教育均是指“面向可持续发展的环境教育”。即在可持续发展思想指导下，使人们在有效参与环境事务的活动中了解环境的有关知识、技能，同时在人们对待环境的态度、价值观等多方面进行培养的一种教育活动。中学地理教学的任务是使学生较系统地获得有关人类赖以生存的地理环境以及有关人地关系的基础知识和基本原理，了解不同地区应如何合理利用和保护环境，如何协调人类与环境之间的关系，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。这是时代赋予中学地理教育的使命，也使地理课程渗透环境教育具有独特的优势。

一、中学环境教育的现状

我国现代环境教育起步较晚，直到20世纪70年代初才伴随着环境保护事业的发展而开始。1992年11月，我国第一次环境教育工作会议召开，提出“环境保护，教育为本”的口号，将环境教育纳入九年义务教育课程中。环境教育工作者在实践中不断学习借鉴国外的经验与做法，探索出诸如探究式、互动式等切实有效的教学方法。目前环境教育重点除了在教授学生系统的环境知识，培养他们的一般环境意识，建立他们正确的环境价值观念和态度外，还要求教师注意联系当地实际情况，以学生感兴趣的方式引导其发现生活中的问题，鼓励他们独立思考，并运用所学知识做出分析和判断，进而采取正确的行动，从而形成一种自我行为。

二、中学地理课程中环境教育存在的问题

1.部分教师环境意识淡薄

绝大多数教师对环境教育有较正确的认识，但对环境问题了解少，对本区域环境问题关注也不多，对个人在环境中的作用认识不够；加上高考指挥棒的原因，地理教师都只是把精力集中在学生学科成绩的提高上。在环境教育中教师遇到的困难主要有：领导不重视、课时紧、资料不足、缺乏经费。

2.环境教育的教学目标不明确

目前，我国中学地理课程中环境教育比较随意，没有确定的目标指向性。教师可以自由选择是否进行环境教育、如何进行环境教育。多数教师对环境教育的目的、原则和方法还不十分了解。

3.缺乏学科交流合作

现在我国环境教育工作主要由地理、生物、化学等学科的教师来担任，他们受过相关专业的训练，却缺乏环境知识和环境保护的系统培训。环境教育本身具有综合性，教师教学却局限于本专业内容，把环境知识作为所教学科的延伸内容，所以，对环境教育有关的内容不敏感，对环境教育的方法、技能不了解。这造成各学科之间缺乏沟通，使环境教育低水平重复，没有实效性。

4.教学策略不足

环境教育实践性强，环境教育应充分运用各种能激发学生兴趣、提高学生实际思维能力、操作技能的策略，以实现环境教育的目标。但目前在中学地理环境教育中仍以讲授法为主，其次是演示法、读书指导法。而调查法、参观法、实验法、实习法这些实践性强的教学方法应用较少。

三、地理课程环境教育的对策和建议

我国环境教育与发达国家之间还有一定差距，要使我国的环境教育能够真正落到实处，应在下列几方面作进一步的努力。

1.加强环境教育师资培训工作

环境教育师资缺乏，必然影响环境教育工作的大范围开展。学校领导和教师应加强对环境教育的重视，利用节假日请专家对教师进行集训，或组织教师外出学习与交流。培训中还应加强教师环境教育基本技能的训练，围绕环境教育的学科渗透、独立设课、课外活动等内容，提高教师制订教学和活动计划，调查和评价当地环境问题，开发和利用校内外环境教育资源等方面的能力，在实践中探索环境教育的有效方法，提高环境教育的实效。

2.结合国情教育进行环境教育

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二、城市环境艺术设计的主要作用

在现代城市建设中，环境艺术设计所显现的作用越来越凸显出来。其具体体现如下几点。首先，环境设计能够让城市居民的生活与经济发展得到协调的发展。因为，传统的城市建设的基本目的是为了为了让人们的生产、生活等得到满足。随着经济不断发展，现代化城市的建设目标则有了更深层次的要求。将环境艺术设计融入现代城市设计的过程中，既能够满足城市的基本功能，又能够让人们的生活环境变得更加适宜。其次，在现代城市建设中融入环境艺术设计还可以使得人与自然达到相互共融的良好局面。特别是随着全球环境污染的不断加剧，越来越多的城市面临着诸多的环境问题，例如热岛问题、臭氧破坏问题、持续的雾霾天的问题等。这些环境问题给城市居民的生活带来了很大的危害。因此，在这样的环境背景下强调环境艺术设计的重要性显得更为现实。因为环境艺术设计能够一定程度上缓解由于环境污染等带给人类的危害，使得城市的发展不以牺牲环境为代价。

三、现代城市建设过程中环境艺术设计的基本思想与方法

1、遵循以人为本的设计思想

在进行现代城市环境艺术设计的过程中，坚持以人为本的理念是最基本的。因为城市的建设与设计本就是为了满足人们不断增强的物质需求和精神需求。因此离开了“以人为本”，一切都是空谈。首先，城市环境艺术设计应该依据人们的需求进行。人类是城市的主体，是城市不断改进发展的原动力，缺乏人性化的城市环境艺术设计是不具有生命力的。在进行城市环境艺术设计中，应该关注提升城市居民生活的便利性，让城市居民随时都能够享受快捷方便的生活。其次，环境艺术设计应该体现与自然的联系性，并最大限度的保证其二者协调的持续发展。再次，在进行城市建设中，要对城市居民的布局进行一个科学的规划，将居民日生活中遇到的诸如购物、上学、休闲、就医等进行一个协调的安排。通过科学安排和布局，使得城市居民的生活便捷且井井有条。

2、要注重环境设计的多元化

当代的城市环境艺术设计已经与传统的环境艺术设计有了很大的区别。传统的城市环境艺术设计只是片面强调单一的布局性，而忽略了城市建设的各个方面。当代的城市环境艺术设计首先是按照城市环境与自然风光、资源等的不同，对城市环境进行一个全方位的考量，进而进行一个多角度的设计。这种多角度的设计不仅仅体现了各个建筑物与建筑物的协调，也体现了建筑物与外部环境之间的协调、建筑物与自然环境和资源的协调等。针对目前城市越来越严重的交通问题，解决城市环境艺术设计与交通之间存在的问题也是设计者应该重要考虑的一个方向。在进行现代城市建设中，应该吸取过去的经验教训，通过各种渠道，解决城市的交通弊端。例如，在城市人流和车流集中的路段进行高架桥的设计、在大商场或是居住区的当下进行地下车库的建设。这些设计既能够有效的缓解日益拥堵的城市交通，又可以使得城市的环境变得更加的和谐美观。

篇10

【中图分类号】G633.8

在初中的化学教学中，要充分利用化学知识体系，在教学实践环节中，通过相应的教学内容渗透当今社会环境问题的日益严重性，同时，要培养学生的环保意识，使其树立环境保护的使命感与责任感，在日常生活中通过自己的行动有效的保护环境，为环境的保护贡献自己的一份力量。

1、挖掘教材内容融进环保素材

在新的初中化学课本中，有关环境方面的知识大约占到课本内容的百分之三十，化学教师在进行讲课时，有充分利用这百分之三十的环境知识，在相应的教学实践环节中，要有针对性的联系生活实际，让学生们了解生活中的环境问题及其主要危害，学习危害的主要成分，从而掌握相应的化学知识，同时，让学生了解到环保的迫切性，树立环保意识。例如，在进行化学教学时，当学习空气这一章时，首先让学生了解空气的主要组成成分及空气对人类生存的重要性，然后，通过相关案例或者让学生亲自到自己所居住的环境中进行实际考察，了解到现在人类生存需要的空气质量已经污染严重，其中污染的主要成分就是有毒气体和可吸入颗粒，同时介绍这些污染成分的主要化学成分构成，这些成分长期进入人的体内对人体造成的影响，如果空气继续被污染，今后人类的生存会受到严重的威胁等，这样，可以让学生亲身体验到自己所生活的空气受到污染的严重性，从而在自己的内心树立保护空气质量的思想意识。在讲解二氧化碳这一节时，要主要介绍二氧化碳大量排放造成的温室效应，有机化学物质的燃烧会大大增加空气中的二氧化碳含量，这样，会使全球气候变暖，极地大面积的冰川就会消融，许多具有宝贵资源和适合人类生存的岛屿就会被海水淹没，造成全球陆地面积的大量减少，许多宝贵的资源大量消失，教师要在相应的教学实践环节中，让学生明白二氧化碳排量的增多造成的危害及相应的防御措施，可以利用太阳能、风能等新能源代替相关物质燃烧，从而减少二氧化碳的排放量。

2、延伸课本内容提高环保意识

教师在化学课堂上要充分讲授环境方面的化学知识，并进行相关的课外实践认识活动，让学生亲身体验关于生态方面的相关知识，从而加强学生对理论知识的理解并让理论更好的与实践联系起来，充分深刻的理解相关环境问题，让学生充分认识到环境对人类生存的重要性，让学生从小树立环保意识，从身边的小事做起，保护自己的周边环境。例如在教师在讲授水与溶液一章时，要首先明确水资源的相关知识，在地球上，百分之七十是水资源，但除了海水及冰山外，地区上可以引用的淡水资源只有百分之零点六五，淡水资源是及其宝贵缺乏的，我国的淡水资源储存量居世界第六位，但由于我国庞大的人口数量，人均淡水资源不足世界人均淡水资源的四分之一，加上近年来，我国对淡水资源的污染、破坏，使我国的水资源面临严重的困境，所以，要加强我国的水资源保护力度，使我国的淡水资源满足人民的生活、生产需求。同时，教师要带领学生到自来水厂或污水厂进行考察研究，采集相关的数据，进行分析汇总，同时，让学生调查记载自己家中或周边生活环境中的用水情况，然后分析汇总，总结是否存在浪费水资源的现象，并提出如何才能有效的节约水资源的节水方法，并切实可行。让学生对环境的认识从课本延伸到课外，使其对环境问题了解的更为深刻，从而更能良好的树立自己的环保意识。

3、规范实验操作养成环保习惯

在化学教学中，化学实验是学生学习化学知识必不可少的教学环节，而化学药物对环境的破坏是极大的，所以，在进行化学试验的过程中，必须树立环保意识，有效的处理实验后的残渣废弃物，从而保护环境。在化学教育的新课标中，明确规定了在化学室中要对学生的安全和环境进行有力的保护。化学教师在进行化学实验的教学中，要注重培养学生的环保意识，让学生在实验的过程中注重对周边环境的保护，减少化学物质对环境进行的破坏。在实验的过程中，首先要培养学生良好的实验习惯，学生在通风的橱中或密闭系统中进行有毒气体的操作时，要小心毒气的泄漏，对反应后的尾气要及时小心的回收，不让废气在空气中扩散，反应后的废液，要分类回收，不直接倒入水池中，让学生养成良好的实验习惯。其次，在实验的过程中，要培养学生的创新能力，让学生从环保角度自主设计、挑选最环保、最科学的实验方案及相关化学实验药品，化学实验中，尽可能采取无毒、低污染、可回收、循环利用的实验药品，在相应的教学环节中逐渐培养学生的环保意识。

4、联系生活实际争做环保主人

在教学环节中，要充分利用第二课堂，在课堂教学中，将生活中的环保事例进行探讨、交流，深化学生的环保意识与环保责任。比如，可以针对现今生活中人们使用的方便袋进行相关讨论，方便袋究竟是人们带来了方便，还是带来了更严重的环境问题，使人们的生存环境不“方便”，在看到家人使用方便袋，你会怎么做等问题的探讨，通过这些联系生活问题的交流，可以让学生更充分、深刻的认识到环境问题，认识到环境问题无时无刻充斥在自己的身边。从而让学生从小树立环保意识，从身边的小事做起，节约每一滴水、不乱扔垃圾、废水重复利用等，让自己成为环保的主人。

总而言之，在初中化学教学中，要充分利用化学的教学实践环节，树立学生的环境保护意识，使学生的环保工作从小事做起。

参考文献：

[1]王军.在初中化学教学中培养学生的环保意识[J].空中英语教室.2011（1）