欧姆定律笔记模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇欧姆定律笔记，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

2、从教材结构看，教材采用传统的处理方法：先利用能量守恒导出闭合电路的欧姆定律，进而得出路端电压随着外电阻变化的规律。这样的程序，数学演绎推理的味道很浓，加之没有令人信服的实验，缺少了对物理规律的感性认识的过程，学生难以形成比较深刻的理解。

二、学情分析

1、从学生的认识结构和能力水平来看，学生不知道电源的内阻对闭合电路的影响，因此，常常把路端电压看成是不随外电路变化的。这种先入为主的错误观念，容易形成思维定势，仅通过几次讲解是难以逆转的。

2、学生已学习了电动势、内电阻、外电阻等概念，知道部分电路的欧姆定律。

三、教学目标

1、基础知识技能方面：

（1）导出闭合电路的欧姆定律

（2）研究路端电压的变化规律，掌握闭合电路中的

（3）学会运用闭合电路的欧姆定律解决简单电路的问题，知道闭合电路中能量的转化。

2、能力方面：

（1）通过实验，让学生积极主动的探求科学结论，成为知识的探索者和“发现者”，在获得知识的同时发展能力。

（2）通过分组随堂实验，培养学生利用实验研究，得出结论的探究物理规律的科学思路和方法，加强对学生科学素质的培养。

（3）通过利用闭合电路欧姆定律解决一些简单的实际问题，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

3、思想及情感方面：

A.通过外电阻改变引起电流、电压的变化，树立学生“事物普遍联系”的观点。

B.通过分析外电压变化的原因，了解内因与外因关系。

C.通过短路电流的模拟实验，加强学生的安全用电意识。

D.通过先猜想再验证的教学模式，培养学生“大胆猜想，小心求证”的科学研究态度以及合作实验的意识。

四、重点难点

1.重点：闭合电路的欧姆定律的导出

2.难点：路端电压的变化规律，

应用闭合电路的欧姆定律解决简单的实际问题

五、突破重难点的教学设计思想

1、营造能引起学生认知冲突的问题情景

设计一个如图1所示的电路，让学生先猜测再观察实

验现象。（小灯接电动势为3v电源时较亮）让学生产生强烈的认知冲突，激发了他们的探求新知的动机，为突破重难点提供了良好的开端。

2、让学生积极主动地去归纳物理规律、构建自己的正确理解

教师演示实验， 让学生在实验数据中探索出“新”的物理规律，使学生在探研过程中分析、归纳、推理的能力得到提高，同时也突破了教学难点。

六、课前准备

【教学用具】

自制演示实验电路板、干电池、安培表、伏特表、滑动变阻器、电键、导线、课件等。

七、教学过程

（一）创设情景引入新课

演示实验一：电源电动势增大时小灯泡的亮度变化

教师出示电路板，小灯泡与两节干电池串联，闭合开关，小灯泡发光。在原电源的基础上，再串上4节干电池，让学生猜想：闭合开关后，小灯泡可能会发生什么现象？

教师演示：发现小灯泡变暗了。

留下疑问：是什么原因导致小灯泡没有变得更亮，也没有烧坏，而是变暗了呢？

（二）新课教学

1、闭合电路的欧姆定律的推导

设问：我们已经学习了电动势，知道电动势是反映电源将其他形式的能量转化为电能本领的物理量，在数值上等于电源没有接入电路时两极间的电压，那如果电源接入了电路，电动势与内电压、外电压之间又有怎样的关系呢？

演示实验二：E与U内、U外的关系

教师向学生介绍可变内阻电源装置。让同学们仔细观察两个电表的读数并记录五组数据。教师边演示边让学生记录数据。

2、路端电压与负载的关系

探究活动二：路端电压与负载的关系

老师引导学生设计电路图。让学生分组实验探究路端电压与负载的关系，注意短路、断路两种特例的分析，记录实验现象。

演示实验三：低压电源短路

电路短路时，电路当中的电流非常大，会造成很严重的后果，生活中一定要避免短路的发生。教师演示模拟电源短路的小实验（为了安全起见，只用10V的学生电源），加强学生安全用电意识。

教师：通过实验我们研究了路端电压和负载的关系，在实验过程中我们发现当外电阻变化时，电流会变，路端电压也会变，那路端电压和电流之间会不会有直接的关系呢？

探究活动三：路端电压与电流的关系（推理法与图象法相结合）

引导学生利用闭合电路的欧姆定律推导路端电压与电流关系的数学表达式：教师：大家利用所学的数学知识推断一下：若以电流为自变量，路端电压为因变量，那么

函数图象应该是怎样的？

教师利用幻灯片展示一张U-I图像，让学生观察这张图像，思考直线与Y轴、X轴的交点分别代表什么物理意义，引导学生深刻理解图像。

探究活动四：闭合电路中的功率关系

教师：引导学生推导得到有关功率的相关结论：

教师：学习了有关闭合电路的欧姆定律相关的知识后，我们一起来看看在刚上课时所留下疑问：电源电动势由3V变成9V，为什么小灯泡会变暗呢？

学生自己分析，推测小灯泡变暗的原因。

演示实验四：多个小灯泡并联时的亮度变化

例题：当开关逐渐闭合时，小灯泡的亮度会发生怎样的变化，电压表的读数呢？

篇2

这位来自城市的数学老师总认为乡下的孩子都很笨，感到自己的才华无法施展，因此经常很郁闷。有一次，布特纳在上课时心情又非常不好，就在黑板上写了一道题目：

1＋2＋3……＋100＝？

“哇！这么多个数相加，要算多少时间呀？”学生们有点无从下手。

正当全班学生紧张地挨个数相加时，高斯已经得出结果是5050。同学们都很惊奇。

布特纳看了一下高斯的答案，感到非常惊讶。他问高斯：“你是怎么算的？怎么算得这样快？”

高斯说：“1＋100＝101、2＋99＝101、3＋98＝101……然后50＋51＝101，总共有50个101，所以101×50＝5050。”

原来，高斯并不是像其他孩子一样一个数一个数地相加，而是通过细心地观察，找到了算式的规律。

打那以后布特纳再也不敢小看他的学生了。

经过归纳整理的信息好像是成串的葡萄，需要的时候一提就是一大串，而没有经过加工的信息就好像是一颗一颗的葡萄，需要的时候只能是一颗一颗地拿，往往会因拿不住而掉下。

据说爱因斯坦的一位朋友告诉他电话号码改为24361，请记下，爱因斯坦并没用笔记，但立即说记住了。朋友很惊讶。爱因斯坦说这个数字很好记，24361就是两打（12×2）＋19的平方。原来爱因斯坦发现这五位数的电话号码是由有意义的数字所组成，因此一下子就记住了。

一般来说，事物之间总是有一些规律存在，找出事物之间的联系和规律来促进记忆的方法就是规律记忆法。例如欧姆定律I＝V/R，理解电流与电压成正比，电流与电阻成反比，这样就很容易把欧姆定律记住了。考试时就会运用自如，考出好成绩来。

利用规律记忆法，对英语单词的记忆效果提高也是很重要的。

比如说，英语构词法之一派生法也叫词缀法，就是在词根前面或后面加上前缀或后缀就构成了新的词。如work（工作）后面加缀er，就构成了新的词worker（工人）。英语构词法之二合成法。例如c1ass（课）十room（房间）就构成了classroom（教室）。如every（每一）＋one（一）就构成everyone（每人）。some（一些）＋body（人）就构成了somebody（某人）。my（我的）＋self（自己）就构成了myself（我自己）。

再比如，816 449 362 516 941，稍加整理分为9组：

81 64 49 36 25 16 9 4 1

篇3

下面是我在处理电动势这个教学难点的具体做法:

师问:电源的作用是什么?(假定自由电荷为正电荷)

生答:电源是把自由电荷从负极经电源内部搬运到正极。

师问:把自由电荷从负极经电源内部搬运到正极过程中自由电荷受几个力作用?与电荷运动方向关系?

生答:受两个力。静电力的方向与正电荷的运动方向相反,另一个力与运动方向相同。

分析总结:正、负极堆积着正、负电荷,所以电源内部存在着有正极指向负极的静电场,正电荷在电源内部受到的这个静电力的方向与正电荷的运动方向相反,静电力充当阻力。要把电荷从负极搬运到正极就还要受克服静电场对电荷的作用力。这个力由电源提供叫做非静电力,方向与静电力相反。

师问:这两个力对电荷做功吗?电荷的能量变吗?

生答:静电力做负功,非静电力做正功。电荷的电势能增加。

分析总结:从能量转化的角度看,电源是把其它形式的能转化为电能的装置,通过非静电力做功,让电势能增加。即使是把相同的电荷量从负极移到正极,非静电力在不同的电源中做功也不一样,就像把相同的重物从一楼搬上二楼,如果楼层的层高不一样,人力做功就不一样。非静电力对电荷做的功与电荷的比值有特殊意义(相当于楼层的层高),定义为电动势。电动势是电源的一种特性,其大小与非静电力的性质有关,与W和q是无关的。

通过这样的教学过程,学生能建立闭合电路中电荷运动的图景,在分析讨论中感受到比值定义物理量的思想和做功研究能量变化的思想,这些对学好物理,提高解题能力有根本性的帮助。

2.注意学生自主学习能力的培养。

“高中物理新课程标准明确提出,要加强学生自主学习能力的培养,注重发展好奇心与求知欲,培养科学态度和科学精神”。[1]我在本章教学时安排两次自主学习的内容,一次是电阻定律的推导,另一次就是闭合电路的欧姆定律。下面是我在教第七节“闭合电路的欧姆定律”时安排的一节自学的情况:

我提出了如下几个思考题:

(1)闭合电路欧姆定律的推导过程?

(2)定律的文字叙述、公式及单位?

(3)公式中各项意义及各部分之间的关系?

(4)闭合电路欧姆定律与部分电路欧姆定律的区别?

我要求学生完成自学笔记。绝大多数学生在30分钟内完成。我再要求学生做3道浅显的选择题,学生一般5分钟可完成。接下来我组织学生交流讨论自习内容和体会。当然,自学从容量、深度等方面和正常一节课教学是有一定的差距,教师在学生自学的基础上还需安排一定的时间对本节内容进行适当拓展加深,这对学生自学意识、自学方法和能力培养是有意义的。

3.加强学生实验情况的研究、提高实验教学效益。

本章的实验非常重要,是高考重点,仔细分析一下这部分实验,有些实验对学生的实验能力要求比较高,学生在做的过程中感到很难。按惯例,许多学校都是一课时完成一个实验,结果大部分实验效果都不好,我们通常都认为完全是学生不认真造成的,其实不完全是这样。有一次我听了几节“电阻定律”实验探究课,那是全市青年教师课堂教学大赛,即使重点中学的学生,在教师十几分钟的讲解提示以后,能在二十多分钟做完实验、拿出较好数据的也只有两三组,而且几节课的情况大致相同,再结合高三学生实验复习暴露出来的情况,我对本章一些实验的教学作了一些调整。

比如在做“描绘小灯泡的伏安特性曲线”实验前,我专门增加了一节有关分压电源内容的教学,希望学生能对分压电源电路的结构、特点,以及与以前串联限流电路的区别有一个清楚的认识。实验除了正常实验要求,我还特别强调两点:(1)每位学生至少亲手连一遍电路;(2)电路连结分两步,先连分压电源再连测量部分,注意分压电源正负极。虽然我作了调整,但还有近一半的学生感到有困难。我们以前认为分压电电源电路不怎么难,其实对初学者来说还是很难,根据学生实验过程反映和暴露出的问题,主要表现在学生对分压电源电路工作原理的理解,实验电路结构复杂程度和受以前串联限流电路干扰等方面。因此,我们在实验教学过程中,应认真分析、研究学生的实际学习状况,及时调整教学进度和教学内容,耐心帮助学生解决实验中遇到的困难,而不是一味责怪学生。

本章还一个重要的实验是第九节“实验测定电池的电动势和内阻”分组实验,暴露出最大的问题是图像法处理数据,为此,我花了一节课专门针对该实验的数据进行处理。

4.重视“科学・技术・社会”观念渗透教育,加强对学生情感态度价值观的培养。

《普通高中物理新课程标准》强调让学生“了解体会物理学对经济、社会发展的贡献。关注并思考与物理学相关的热点问题,有可持续发展的意识,能在力所能及的范围内,为社会可持续发展做出贡献”。[2]本章教材中与社会、生活、科技相关的有电池问题、电阻问题、集成电路问题、照明电问题。我们在教学中应予以重视。

篇4

1.初中物理只介绍一些实验现象和较为简单的知识，高中物理则注重更深层次的研究。如电学当中的欧姆定律，初中只介绍除电源以外的部分电路，而高中对欧姆定律的描述更深入，扩展到包括电源在内的全电路。又如摩擦力，高中仅其方向的判定就是一个难点，“摩擦力总是阻碍物体的相对运动或相对运动趋势”。首先要理解什么是相对运动、什么是相对运动趋势，其次要用运动学的知识来判断相对运动或相对运动趋势的方向，然后才能找出摩擦力的方向与这些方向相反。有一些问题要用物体平衡的知识才能得出结论。

2.初中物理研究的问题之间联系比较少，各章之间比较独立，一章内容掌握不好并不会影响其他章节的学习。而高中物理则是一个知识体系。例如高一物理第一章：力，第二章：直线运动，第三章：牛顿运动定律，第四章：物体的平衡，这四章构成一个动力学体系。第一章讲述力的知识，为动力学及牛顿定律做准备。第二章从运动学的角度研究物体的运动规律，找出物体运动状态改变的物理量――加速度。第三章牛顿运动定律，从力学的角度进一步阐述运动状态改变、产生加速度的原因。第四章分析物体的运动状态不改变的物体平衡的规律。如果一章内容没有理解到位，肯定会影响其他章节的学习。

3.初中物理注重定性分析，高中物体则注重定量分析。定量分析比定性分析要难，当然描述也更精确。如对于摩擦力，初中只讲增大和减小摩擦力的方法，较容易理解。高中则要分析和计算摩擦力的大小，且静摩擦力的大小一般要由物体的状态来决定。高中物理还强调：（1）注重物理过程的分析。了解物理事件的发生过程，分清在这个过程中哪些物理量不变，哪些物理量发生了变化。特别是针对两个以上的物理过程更应该分析清楚。若不分析清楚过程和物理量的变化，就很容易出错。（2）注意运用图像。图像法是一种分析问题的新方法，它的最大特点是直观，对处理问题有很大的帮助，但是容易混淆。如位移―时间图像和速度―时间图像就容易混淆，同学们常感到头痛，其实只要分清横纵坐标的物理量，结合运动学的变化规律，就比较容易掌握。（3）注意实验能力和实验技能的培养。高中物理实验分为演示实验和学生实验，它对于我们学习知识和巩固知识都会起到很重要的作用。因此，同学们要认真观察演示实验，切实做好学生实验，加强动手能力的锻炼，注意对实验过程中出现的问题进行分析。

二、注意科学的学习方法

有没有一种比较好的方法使同学们能很好地把初中知识和高中知识衔接起来呢？答案是肯定的。下面给大家介绍一种学习法，即在学习过程中严格贯彻“预习上课复习作业质疑小结”六个环节，另外对于每一章或一单元进行学习前后还应该有“系统”环节。

1.预习

预习对于高中物理学习是一个非常重要的环节。有的同学不注重听课前的这一环节，认为自己在初中从来就没有这个习惯，老师讲一节新课也能理解并记住。需要注意的是，高中物理与初中物理有所不同，无论是课程要求的程度，还是课堂的容量，学生都需要在上课之前对所学内容进行预习。

2.上课

（1）主动听课

听课是必须做到的。大部分知识都是从听课中获得的，可以说如果听好一节40分钟的课比自己课下用功几个小时的效果要好得多，所以应该以积极的态度去听讲，要勤于思考，努力参与到老师的课堂教学中去，争取在听课过程中最大限度地获取知识。

（2）注意课堂要点

心理学研究表明，听课注意力集中的时间一般在20分钟左右，要想一节课几十分钟内都保持精力高度集中是不太可能的，所以应将这有限的集中注意时间用到“刀刃”上。

（3）处理好听课和记笔记的关系

有的同学上课时注意了听课，就忘了记笔记；而记了笔记，就又跟不上老师的思路了。同学们应认识清楚听课和记笔记的关系：听课是主要的方面，记笔记是辅助的学习手段。

3.复习

有的同学课后总是急着去完成作业，一边做作业，一边翻课本、笔记，结果作业做完了，对各类题型该如何解根本却没有一个系统的分析，跟没做过一样。同学们首先要做的不是做作业，而应该静下心来将当天课堂上所学的内容进行认真思考、回顾，在此基础上再去完成作业，就会起到事半功倍的效果。

复习可以分成以下两个步骤：第一步，老师讲完课后，先对课上知识进行回忆，后对照课本、笔记进行补充，并加强对应知识的题型练习。第二步，以后每隔一段时间就把这节课知识拿出来复习，加强对知识的记忆。

4.作业

在复习的基础上再做作业。做作业的目的有两个：一是巩固课堂所学的内容；二是运用课上所学来解决一些具体的实际问题。

明确这两点是重要的，一方面应该认真对待，独立完成，另一方面要积极思考，看知识是如何运用的，并注意对知识进行总结。同学们应时刻记住：“我们做题的目的是提高对知识掌握水平”，切忌“为了做题而做题”。

5.质疑

在以上几个环节的学习中，同学们必然会产生疑难问题和解题错误。及时消灭这些“学习中的拦路虎”对学习有着重要的影响。有的同学不注意及时解决学习过程中的疑难问题，对错误也不及时纠正，其结果是越积越多，形成恶性循环，导致学习无法有效地进行下去。对于疑难问题，同学们应该及时想办法（如请教同学、老师或翻阅资料等）解决，对错题则应该注意分析错误原因，搞清究竟是概念混淆致错还是计算粗心致错，是套用公式致错还是题意理解不清致错，等等。

6.小结

篇5

二、培养学生认真审题的习惯，明确解题思路

解析物理习题时，一般有以下解题思路：1.审题。培养学生解题习惯的第一步是让学生养成良好的审题习惯，良好的审题习惯是提高解题能力的前提［4］。在教学中经常出现，教师在订正学生做错的习题时，要求学生认真读完整个题目，从而知道自己错在哪儿。这就说明学生做题时审题不认真，经常是扫一眼题目就答题，根本没有弄清题目的已知条件和问题是什么，甚至连题目都没有读完，就自作主张地答题。所以，认真读题是审题的关键。要求学生在读题过程中手里拿着铅笔，把重要的已知条件都画出来。比如，力学习题里有“某个物体”、“静止”、“匀速直线运动”等条件都一一勾画出来；电学习题里要特别注意找出用电器之间是“串联”还是“并联”，初步明确题意，找出已知量和未知量。只有读完整个题目后，才能根据题意正确判断，它属于什么知识范围的问题，可应用哪些知识解决。2.确定研究对象。要研究的是哪个物体、哪段电路、哪个用电器等，找出研究对象的已知量。在解决探究类问题时，要求学生先找出“探究目的”，明确题目要解决的问题。只有确定研究的对象、确定解决问题的目标，才能做到有的放矢。3.对问题进行分析与综合。在弄清研究对象的物理状态和物理过程的基础上，进一步分析已知量和未知量之间的联系，明确问题所遵循的物理规律［5］。如对力学的研究对象———某一物体，搞清它的运动状态（是静止还是匀速直线运动），进行受力分析或做功情况分析；对电学的研究对象———某一电阻、用电器或某一段电路中的电流（I）、电压（U）、电阻（R）、电功率（P）等情况如何。通过对问题的分析，找到解决问题的方法，是解题中最关键也是最困难的一步。4.建立有关的关系式。依据问题已知的条件和物理学的相关规律，用文字和符号表达出已知量和未知量的关系式。物理计算题的书写格式非常重要，一定要先把物理量的单位统一，然后写出公式，必要时还要进行公式运算。5.进行运算讨论。解题运算公式需要代入数据和单位进行计算，有时还需要进行必要的分析讨论。确定了解题公式后，还要明确公式的适用条件（也就是公式中每个物理量要采用的单位分别是什么，在什么样的条件下才能使用这个公式）。计算得出的结果一定要带上对应的单位，如果是计算题则还要进行问题的总结回答。当然，有些物理习题尚有一些具体思路，为了让学生掌握这些思路，要靠教师经常地引导和学生练习，在教学过程中，教师总是按着清晰的科学思路分析、讲解问题，但在讲解后还应提示学生，是否还有其他更好的解题方法？教师良好的示范性，对学生有潜移默化的熏陶作用［6］。学生练习时，总是按着科学的思路思考和表达，但还要培养他们反向思维的能力，当按常规思路找不到解题方法时，可以从反方向推导，找出解题方法。比如，学生刚开始学习“惯性”这一知识时，往往会认为影响物体惯性大小的因素是速度，物体速度越快，惯性就越大。为了纠正这种错误的认识，笔者这样引导：提问什么样的物体有惯性？学生回答：一切物体都有惯性。接着又问：静止的物体有没有惯性？学生有些迟疑，笔者又问了一遍：什么样的物体有惯性？学生考虑了一下，大声说：一切物体都有惯性。笔者又问：“一切物体”是否包括静止的物体呢？学生回答：当然包括了。笔者又问：静止的物体是否有惯性呢？学生想了想回答：“当然有了！”笔者又问：静止的物体速度是多大？学生答：速度为零。到这时，学生明白，速度为零的物体也有惯性，影响惯性大小的因素不是速度。

篇6

1.知识深度，理解加深

高中物理，要加深对重要物理知识的理解，有些将由定性讨论进入定量计算，如力和运动的关系、动能概念、电磁感应、核能等。

2.知识广度，范围扩大

高中物理，要扩大物理知识的范围，学习很多初中未学过的新内容，如力的合成与分解、牛顿万有引力定律、动量定理、动量守恒定律、光的本性等。

3.知识应用，能力提高

高中不仅要学习物理知识，更重要的是提高学习物理知识和应用物理知识的能力，高中阶段主要是自学能力和物理解题能力，并学会一些常用的物理研究的方法。

总之，高中物理与初中物理相比，是螺旋式上升的。

学好物理的方法

1.上好每节课，作好每次业

课前预习，发现问题，记下疑难，培养自学能力。

上课专心，积极主动，认真思考，适当笔记，培养思维能力。

课后复习，独立按时完成作业，培养解题能力。

2.注意观察，做好实验

学生实验：实验前，认真预习，弄清原理，明确步骤;实验时，认真观察，及时记录;实验后，处理分析，得出结论。

演示实验：注意观察，积极思考，共同分析，得出结论。

小实验：课外尽自己的力量实际动手做一做。

此外，日常生活中，要留心观察各种现象，用学过的物理知识进行分析解释。

3.重视理解，掌握方法

理解物理概念(物理量)的定义、意义、决定因素等。如密度、压强等。

理解物理规律的意义、条件。如欧姆定律等。

掌握研究物理问题的科学方法。如比值定义法、理想实验法、控制变量法等。

4.加强小结，全面巩固

学习物理时，要加强自我小结，可以写单元小结或章节小结，形式可以多种多样，如文字表述、方框图、表格等，特别是在复习时，更要加强小结，使知识结构化系统化。当然，解题后，也要注意小结，体会解题的方法、思路，并力求一题多解或一题多变等。

 

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篇7

关键词：物理学习；学习习惯；学习态度；物理实验；有效策略

教学这个词实际上是“教”与“学”两个动词合成的，在整个教学过程中它涵盖着教与学两个活动过程。这个活动中，教是手段、是过程，教的目的就是为了学，学是目的；从两个字的合成意义这个角度来分析，“学”是回答“教”的，教什么？教——学，教学生会学。因此，任何教学，学是重要活动过程，有计划、有目的的研究学法，探索学习的有效策略是教学的原本之意。就学生认为难学的物理学科，探讨其学法意义更为重大。通过对物理基础知识的学习，发展个性、树立思想、掌握方法、培养素质、掌握科学规律、提高学习能力是学好物理的重要项素。认识物理学思想和掌握好学习物理的方法是学好物理的先决条件。现就物理学之思想和探究物理学科的学习方法谈谈认识，以供商榷。

一、认识物理学思想

1.认识物理学思想就是要知道它的发展史。物理学尊重客观事实，遵循自然规律，物理学是不同于其他学科的一门自然科学。就中学物理而言，它是以观察和实验为基础的学科。物理学有它自己的特点，通过了解物理学的发展历史不难知道，所派生出的物理学体系无不来源于自然，来于实践。它是自然界客观存在的东西，又与生产、生活息息相关，与社会发展密切联系，由此所起的作用是显而易见了。“物理”即事物的内在规律。它的运动形式、物质结构等物理变化、发展必定服从某种特定的规律。只有认识和掌握了物理规律，才能更好地认识自然，利用自然，创造和谐社会为人类服务。

2.认识物理学思想就是要效法科学家的思想。认识物理学思想是学习物理学家对物理科学的热爱和努力追求科学的严谨态度；学习他们不怕失败敢于胜利的精神；学习他们不畏艰辛勇于拼搏的工作作风；学习他们善于假设、实验、发现、创新的辨证思想；学习他们对物理的认识有着独创见解、并能自成体系的勇气和胆略；学习他们研究物理在表象、概念的基础上能进行抽象、模拟、分析、综合、判断、推理、总结等认识活动过程的思维方法。例如，牛顿运动三定律中的第一、二定律就是在伽利略的工作基础上由牛顿总结出来的。

3.认识物理学思想是学好物理的前提。在学习物理过程中，始终要领会物理学思想，并能逐步转化为自己的思想。掌握科学方法，提高解决物理问题的能力是极其重要的。在了解物理学发展史的同时，不仅要学习物理学家的精神，而且要学习他们研究物理的方法。努力汲取物理学家的精华，推进物理教学的改革。“改”即修正错误，“革”即去除旧的东西，积极探索，勇于创新。掌握物理思想和研究方法，对学习好物理具有重大的意义。

二、端正学习态度

学生觉得物理“难学”，并不是先天不足，相反有的天资聪慧，他们之所以觉得“难学”，是因为先在上高中前他们就曾听“过来人”说过：“高中物理是所有学科中最难的”；又则上高中后他们的切身感受的确如此，于是在他们不成熟的心里无形中形成了一道心理障碍：物理难学！这样，学生就失去了学习物理的兴趣，也出现了“老师难教，学生难学”的尴尬局面。针对这种情况，一定要做好学生的思想转变工作，消除学生的心理障碍，帮助学生调整好学习心态，让他们树立“物理好学、学好物理”的信心。

学生的学习活动最易从兴趣出发。教学中若不重视激发和培养学生的学习兴趣，学生便会失去学习的信心和动力，对概念、定理和重要定律似是而非、模棱两可，这就必然导致学生做不好题，对物理感到头痛，学习情绪低落，成绩自然无法提高。

实际教学中，教师应利用形象直观的实验现象激发学生学习的兴趣；利用常见的生活现象诱发思维、活跃情绪；还可通过讲述物理学史、物理故事、科学趣闻等调动学生学习物理的积极性、主动性。

三、养成良好习惯

坚强的意志是取得优异成绩的重要保证。在教学活动中，教师应教育学生保持一颗平常心态对待考试成绩，一两次的考试失败并不能说明什么，相反这次考试的失利说不定恰恰是下次取得更好成绩的催化剂。只有让学生树立百折不挠、不断进取的坚强意志，才能稳步地提高学习成绩。良好的学习习惯对学好物理有很大的帮助。教师帮助学生养成良好的学习习惯，除了要求学生课前预习，上课专心听讲、记好笔记，课后完成好作业、及时复习巩固之外，还要求学生每学完一节（章），能自己总结，会写复习提纲，找准相关知识点之间的关联。从物理学科的名字可以分析出来，学习物理就要揭示物质运动规律，探明力、光、电、热、运动等物理现象的科学道理。

四、学懂学会定律

一个学生学习物理，首先接触到的就是物理定律。因此，怎样搞好物理定律教学，必然是每个物理教师首先要考虑的问题。

在进行某一物理定律教学时，应有意识补充一些与定律的建立过程有关的内容，这就是所谓的“溯源”教学。任何一个重要物理定律的建立，都有一个艰辛而漫长的过程。探索定律的工作之所以能成功，这个定律最后之所以能够确立起来，其中一定有很多科学的研究方法和正确的推理思维方式，这些内容毫无疑问是属于物理学科中最重要的东西，是人类一笔宝贵的知识财富，也是我们物理教学的宝贵财富。

例如，在讲授牛顿万有引力定律时，应从第谷对行星进行几十年的观测积累的大量第一手资料讲起，然后是开普勒在拥有这些数据的基础上，通过大量计算总结出描写天体运动的经验规律（开普勒三定律），最后才是牛顿用定量的动力学原理对这些规律予以解释，终于发现了对天上、地上的物体具有普遍意义的万有引力定律。在学习牛顿万有引力定律的过程中，还要着重向学生介绍“归纳法”、“理想化”和“间接验证”三种科学研究的重要方法。

在学习欧姆定律的过程中，学生一开始都以为研究通过导体的电流和导体两端的电压之间的关系是不困难的，只要用电流表、电压表再加电源和可变电阻器等组成电路即可。教师必须告诉他们，在欧姆那个年代，非但没有电流表、电压表等仪器，连电压、电流和电阻的定义和单位都没有，欧姆所面临的困难之大是可想而知的。他到底是怎样得到这个电学中最重要的定律的呢？在学习欧姆定律诞生过程的同时，结合欧姆的实践，自然就介绍了用图线探究新规律的方法。

五、重视物理实验

学习物理，必须重视实验。对实验教学内容和教学方法要不断调整，使实验教学为发展学生的智力，提高学生的素质服务。

1.增加实验数量。不论是在课堂演示实验，还是在学生实验或小实验方面，平均增加60％的实验，其中有一部分新实验，学校没有现成的仪器，可安排学生自己制作，并对学生提出较高的要求。

2.重视实验误差讨论。物理实验离不开测量，测量是实验科学最本质的东西。从某种意义上讲，结果准确的实验就是成功的实验，反之就是不成功的实验。因此，在培养优秀学生的过程中，应该让他们掌握一些必要的实验误差的基本知识。在设计实验方案时，要求学生们尽量消除实验的系统误差；在选择实验器材时要考虑它的精确程度；在处理实验数据时要采用尽量科学的方法。

3.重视实验方法。在实验领域中有一些重要的方法，比如减小实验系统误差的方法、减小实验偶然误差的方法、实验探究规律的方法、迂回测量的方法等，这些方法不是在个别实验中，而是在许多实验中都有应用，因此具有一定的普遍意义。这些方法一定要让学生很好地掌握。在必要时，我们甚至根据实验方法来安排实验内容，集中安排几个某种方法体现比较典型的实验，这样便于学生深刻领会和熟练掌握某一种实验方法。学生实验方法的掌握更有助于学生对物理学的深入探究。

参考文献：

篇8

初中物理教学大纲明确指出：“自学能力对每个人都是终身有用的，阅读是提高自学能力的重要途径。培养学生的自学能力，应从指导阅读教科书人手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决，还应鼓励学生进行课外阅读。”具体说来，我们可以从以下几个方面着手：

首先，通过演示实验等为学生阅读教材创造条件。学生自学必须要有时间作为保证，现在中学的科目繁多，各科作业也很繁重。这就要求我们教师必须改革教学方法，指导学生花时间深入探讨，独立思考，在分析习题的过程中探索其规律，使自己在解题的实践中逐步地掌握其思路和方法。例如在上《欧姆定律》这课时，教师只通过演示实验讲清电流跟电压的关系，至于电流跟电阻的关系以及归纳得出定律，尽可以放手让学生自己通过实验进行分析比较、归纳和阅读课文后得出结论，然后加以小结。这样，既可以在课堂上让学生有时间阅读课本，又可使学生自己动手实验、思考、讨论和研究问题，更可促使学生去认真钻研教材。

其次，根据物理教材的特点，加强阅读指导。物理课本在表述方面既有文学“语言”，又有数学“语言”（公式、图像），还有实验“语言”（插图、照片）。看这样的书，既要懂得文字表述的意思，又要理解数学的计算及其含义，有时，还得 画图等等。例如：物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式。初中学生不易看懂，也往往把它当做代数来看待。这就需要教师一开始就要把公式做些处理以帮助学生去弄清含义，如将欧姆定律I=U/R公式“译”写成“导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比”等等。然后，学生还要了解掌握公式的物理意义、适用条件、各物理量的单位以及单位公式的变形等。另外，课本中还常有一些晦涩的物理术语比较难懂，学生刚开始接触时是有一定困难的，教师必须用心地加以引导，通过这样的训练就能逐步地提高他们的自学能力。

最后，引导学生养成预习的习惯，逐步培养自学能力。初二开始上物理启蒙课时，教师就应该向学生提出“以课本为主，课前要预习，要学会读书”的要求，并结合教学提出具体要求。例如：①看完一节（或一段）课文后要了解这节（段）课文讲了什么物理现象？某个实验是怎样进行的，说明什么问题？②这一节（段）讲了什么物理概念和规律？这些概念和规律是什么意思？在日常生活、生产实际中有哪些实例？③在阅读课本的过程中，还要经常提些“为什么”？并要设法解决。④看完了课文后，有什么不懂、不理解的问题？并把不懂的、有疑问的问题记在笔记本上，以便上课时认真听讲，或向老师提问。此外，在每上完一个单元后，还要引导学生自觉认真地进行复习，要求他们再进行一次全面阅读，在阅读过程中指导他们前后联系，纵横对比，将知识系统化、条理化，形成完整的知识结构，并进一步理解概念的内涵和外延，明确公式和定律的成立条件和适用范围，使之做到理解知识，并融会贯通。总之，培养自学能力是物理教学的战略任务之一，而提高阅读能力是培养自学能力的起点。因此，在平时的物理教学中要充分调动学生阅读课本的积极主动性，加强指导他们阅读课本，让学生在自己的阅读中独立地感知、理解教材。通过经常性训练，学生逐步地学会自我学习的方法、研究问题和解决问题的方法，以及在训练中不断提高自我获取知识的能力。

二、在自学过程中激发学生积极主动思考，从而培养他们的理解能力、分析综合能力、推理判断能力等

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一、充分利用物理课本培养学生的自学能力。

初中物理教学大纲明确指出：“自学能力对每个人都是终身有用的，阅读是提高自学能力的重要途径。培养学生的自学能力，应从指导阅读教科书入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决，还应鼓励学生进行课外阅读。”具体说来，我们可以从以下几个方面着手。

首先，通过演示实验等为学生阅读教材创造条件。学生自学必须有时间作为保证，现在中学的科目繁多，各科作业也很繁重。这就要求我们改革教学方法，指导学生花时间深入探讨，独立思考，在分析习题的过程中探索其规律，使自己在解题实践中逐步地掌握解题思路和方法。例如在上《欧姆定律》这课时，教师只通过演示实验讲清电流跟电压的关系，至于电流跟电阻的关系，以及归纳得出定律，尽可以放手让学生自己通过实验进行分析比较、归纳和阅读课文后得出结论，然后加以小结。这样，既可以在课堂上让学生有时间阅读课本，又可使学生自己动手实验、思考、讨论和研究问题，更可促使学生去认真钻研教材。

其次，根据物理教材的特点，加强阅读指导。物理课本在表述方面既有文学“语言”，又有数学“语言”（公式、图像），还有实验“语言”（插图、照片）。看这样的书，既要懂得文字表述的意思，又要理解数学的计算及其含义，有时还得画图，等等。例如：物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式。初中学生不易看懂，也往往把它当做代数来看待。这就需要教师一开始就把公式做些处理以帮助学生去弄清含义，如将欧姆定律I=U/R公式“译”写成“导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比”，等等。然后，学生还要了解掌握公式的物理意义、适用条件、各物理量的单位，以及单位公式的变形等。课本中还常有一些晦涩的物理术语比较难懂，学生刚开始接触时是有一定困难的，教师必须用心加以引导，通过这样的训练能逐步提高他们的自学能力。

最后，引导学生养成预习的习惯，逐步培养问学能力。初二开始上物理启蒙课时，教师就应该向学生提出“以课本为主，课前要预习，要学会读书”的要求，并结合教学提出具体要求。例如：①看完一节（或一段）课文后要了解这节（段）课文讲了什么物理现象？某个实验是怎样进行的，说明什么问题？②这一节（段）讲了什么物理概念和规律？这些概念和规律是什么意思？在日常生活、生产实际中有哪些实例？③在阅读课本的过程中，还要经常提问“为什么”？并要设法解决。④看完了课文后，有什么不懂、不理解的问题？并把不懂的、有疑问的问题记在笔记本上，以便上课时认真听讲或向老师提问。此外，在每上完一个单元后，还要引导学生自觉认真地进行复习，要求他们再进行一次全面阅读，在阅读过程中指导他们前后联系，纵横对比，将知识系统化、条理化，形成完整的知识结构，并进一步理解概念的内涵和外延，明确公式和定律的成立条件和适用范围，使之做到理解知识，并融会贯通。总之，培养自学能力是物理教学的战略任务之一，而提高阅读能力是培养自学能力的起点。因此，在平时的物理教学中要充分调动学生阅读课本的积极性，加强指导他们阅读课本，让学生在自己的阅读中独立地感知、理解教材。通过经常性训练，学生逐步学会自我学习的方法、研究问题和解决问题的方法，并在训练中不断提高自我获取知识的能力。

二、在自学过程中激发学生积极主动思考，从而培养他们的理解能力、分析综合能力、推理判断能力等。

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1. 实现个性化教学，培养学生自学能力

让每个学生确定合适的学习目标。因学生的基础有差别，理解水平、分析能力、接受能力有差别。课堂教学中，时常看到“等”和“赶”的现象，“等”的学生无事可做，“赶”的学生精疲力竭还没有成功。因此，在教学中对教学目标允许学生用不同的时间和速度来完成，也可以让学生调整自己的目标。由于学生具有争强好胜的特点，又有自主选择学习目标的主动权，他们会朝着自己确定的目标开展学习竞赛。

尊重学生选择的学习方式。每个学生都有自己的学习风格，作为教师就应尊重他们的学习方式，不能一味地以所谓课堂纪律来压制，而是应该因势利导，鼓励他们根据不同的内容、不同的客观条件，灵活地选择自己感到合适的方式来学习。

善待充满个性的思维方法。学生的思维方法是千差万别的。课堂教学中，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并顺着学生的思路引导，尽量采纳学生迸发出的思维火花，把它作为课堂资源加以利用。只有这样，学生的自主学习才能得到充分肯定和尊重。

鼓励向高层次作业突破。作业是学生自主学习、发展思维的一项经常性实践活动，也是师生交流的窗口。因此，在设计作业时，注重作业形式的多样性、趣味性、实用性，针对学生的能力水平采取作业“分级制”。如所有学生都必须完成基本作业，学困生可以不做综合作业，而自学能力强的学生除了完成基本作业、综合作业外，可以做一些发展性作业。这样各层次的学生都乐于做自己能做的作业，往往都能“乐此不疲”。因为学生具有积极向上的心理，教师应尽可能鼓励不同层次的学生在完成自身作业的同时，向高一层次作业突破，在教师帮助下完成，教师要及时给予表扬，肯定成绩。这样能极大地提高学生自主学习的积极性和主动性。

2. 以多种形式促进学生自学能力的发展

活动化形式。在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化程序，增强学生学习的兴趣，促使其自主学习。

趣味化形式。教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，从而使教学内容具有新鲜感和吸引力，为学生自学提供物质基础和推动力。

竞赛形式。

适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，因学生有很强的好胜心，在竞赛条件下比在平时条件下往往能更加努力学习。

二、充分利用物理教材培养学生自学能力

初中物理新课标明确指出：“自学能力对每个人都是终身有用的，阅读是提高自学能力的重要途径。培养学生的自学能力，应从指导阅读教科书入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题，并设法解决，还应鼓励学生进行课外阅读。具体说来，可以从以下三方面着手：

1. 通过演示实验为学生阅读教材创造条件

学生自学必须要有时间保证，现在中学科目繁多，各科作业很重。这就要求我们教师必须改革教学方法，指导学生深入探讨，独立思考，在分析习题过程中探索其规律，使自己在解题实践中逐步掌握其思路和方法。例如，在讲授欧姆定律时，教师只通过对探究实验“电流跟电压”的关系做出适当指点，并强调控制变量，至于电流跟电阻的关系以及归纳得出定律，可以放手让学生自己通过实验进行分析比较、归纳和阅读课文后得出结论，然后加以小结，这样，既可以在课堂上让学生有时间阅读教材，又可以使学生自己动手实验、思考、讨论和研究问题，促使学生去认真钻研教材。

2. 根据物理教材特点，加强阅读指导

物理教材在表述方面既有文学语言，又有数学语言（公式、图像），还有实验语言（插图、照片）。看这样的书，既要懂得文字表述的意思，又要理解数学的计算及其含义，有时，还需要画图等。例如，物理公式是用数学语言来描述物理规律的一种数学表达式。初中学生不易看懂，也往往把它当作代数来看待，这就需要教师把公式做些处理以帮助学生弄清含义，如将欧姆定律公式“I＝U/R”译成“导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比”。学生还要掌握公式的物理意义、适用条件、各物理量的单位及公式的变形等。通过这样训练，就能逐步提高学生的自学能力。