乡土地理教学案例模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇乡土地理教学案例，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、地理位置优越

山多地少是龙南发展种植业的主要限制性因素，同时又为龙南发展林业提供了广阔的空间。全县活立木蓄积量达600万立方米，野生动植物资源繁多，珍稀动植物有红豆杉、银杏、观光木、云豹、水腐等，淡水鱼有80多种，为经济发展提供了充足的原材料。

龙南降水丰富、河流众多，可供开发利用的水能蕴藏量达10.4万千瓦。政府大力发展小水电及供水设施，全县工农业生产及生活用电用水充足。建成的2座22万伏变电站以华东电网22万伏线路供电，是赣州南部电网供应中心，提高了电网运行可靠性和供电质量，满足赣州南部地区用电负荷增长需要，保证经济社会发展的电力需求，对促进龙南经济快速稳定发展具有十分重要的意义。50万伏输变电站也已在规划建设之中。

在亚热带季风气候下发育出的红壤是酸性土壤适合种植柑橘、脐橙、茶叶等多种亚热带经济作物。龙南县在政府的指引下发展适合当地的农业发展道路，现在10万亩脐橙园硕果累累，预计脐橙产量可超过10几万吨，优质精品果园达95%以上，100%达到无公害水果产品标准。由于良好的科技管理，出产的脐橙表皮细腻、果型均匀、汁多、味甜、口感好，而备受广东、上海等地消费者的青睐。脐橙种植让龙南这个山区小县走出了一条适合自己的农业发展新道路。

二、交通便利

以京九铁路、赣粤高速、大广高速和105国道为四大骨干框架，龙南的经济发展开始提速。龙南到广州、深圳，从过去的5个多小时，缩短到了3个多小时，龙南通达周边县区的时间也大大缩短，并把触角伸向了各乡镇场。纵贯南北的105国道、赣粤高速公路、大广高速和横跨东部的京九铁路覆盖了全县60％的乡镇，使龙南成为江西陆路进入粤、港、澳最便捷的通道。

2004年龙南交通形成外部三小时经济圈，内部一小时经济圈。整个龙南经济像一盘必胜的棋局，棋子间，彼此内外呼应，左右逢源。有了便利的交通，外商开始应路而动。当年1月至6月，龙南就引进内联项目56个，实际进资6.16亿元，同比增长56.9％；引进外资项目5个，实际进资2356.6万美元，同比增长26.8％。，呈现出迅猛的增长势头。龙南迎来了全国内陆县区第一个海关和第一条经国家批准的可刻录光盘生产线。有了这两个“第一”，龙南初步具备了打造赣州次中心城市的资本。目前，在总体规划框架内，根据产业发展需要，已先后开发建设金塘工业小区、大罗工业小区、新圳工业小区，建成面积达8000多亩，还将开发建设富康工业园区。2006年,县工业园区被省政府批准为省级工业园区,县民营企业园被省科技厅命名为省级民营科技园。

三、矿产资源丰富

稀土资源是龙南最重要的优势矿种，以稀土为主的矿业经济是龙南最大的经济支柱。政府引导稀土产业积极引进稀土深加工和应用企业，瞄准产业链上的下游甚至终端企业进行招商。引进投资2亿元的江西和泰新材料公司、投资2亿元的江西依路玛公司等5家大型稀土深加工企业，延伸了稀土产业链，实现稀土产业效益的最大化。2008年引进的大明荧光材料有限公司采用全程自动化生产，只需用工两三百人，预计年产值可达3亿元。龙钇重稀土材料公司 的钇基重稀土硅铁镁复合球化剂、钇基重稀土抗磨合金铸铁变质剂，属新材料、新技术产品，获得多项国家级荣誉，不仅填补了国内空白，而且达到了国际先进水平。2008年1至2月，该县矿产品加工业总产值为28832万元，同比增长54.68%,上缴税金3195万元，占全县税收总额的31.3%。

龙南矿业的发展最关键的是要走深加工、延长稀土经济的产业链，推动经济的转型，要引进和培育在世界、在全国、全省有影响力的矿产品深加工应用企业，把龙南建成世界著名的稀土发光材料和器具为主的稀土产业基地，除稀土、钨之外，要充分利用其他矿种，发现新的有价值的探矿区，规范管理好探矿权，优化矿业经济的内部结构，使资源优势变成经济优势，实现矿业经济的可持续发展。矿业的发展将对龙南经济的腾飞提供更足的动力。

四、旅游资源丰富

依托两个国家级品牌――九连山国家级自然保护区和关西客家围，开发并推出客家风情、休闲度假、生态旅游三条旅游专线。成功举办两届中国（龙南）客家围屋文化旅游节，2009-2010年度全球旅游小姐国际大赛中国江西赛区总决赛暨中国客家围屋形象大使选拔赛等活动，荣获上海大世界基尼斯之最――“中国拥有客家围屋最多的县”称号。

五年累计接待旅游观光人数284.49万人次，旅游总收入19.27亿元，旅游创汇2914.3万美元，年均分别增长32.6%、57%和95.8%，被列为江西重点旅游县。里仁栗园围被评为“全国工农业旅游示范点”，并获省、市“十佳和谐・魅力乡村”称号，关西新围被授予“全市最佳民俗风情奖”，黄沙畲族风情园等乡村旅游点被评为“省级乡村旅游示范点”，龙南成为全市唯一的省级生产业基地，以“山水龙南、古韵龙南、客家风情”为口号的旅游业让龙南经济朝着产业结构多元化发展，为经济的可持续发展做出巨大贡献。

五、优越的经济发展政策

龙南经济发展的政策环境优越，为支持工业园区建设，政府在土地供应、规征收、建设安全、出口加工等方面已出台了系列优惠政策，给产业转移提供了有力的政策保障。2008年，在优惠政策保障下，龙南园区引进外资项目61个，实际利用外资19.65亿元，同比增长11.13%。工业对全县经济增长的贡献率为60.3%，拉动增长达9个百分点。工业经济和外向型经济工作均居省、市前列。今年全县固定资产投资达40亿元，以重大项目投资可拉动经济增长3.2个百分点。今年1月至2月，该县工业投资额为2.37亿元，同比分别增长76.14%和30.25%。

良好的政策指导下让龙南县成为赣州市委、市政府审定的赣南次中心城市和赣州南部核心经济区。在2008年广东企业高峰会暨广东省企业100强会上，龙南县被广东省企业联合会、企业家协会评为“中国最适宜粤商投资地区”，是全省唯一获此殊荣的县。2007年被省政府授予首个“江西投资环境十佳县”。

[参考文献]

[1]李小建：《经济地理学》，高等教育出版社2000年7月

[2]王恩涌：《人文地理学》，高等教育出版社2000年7月

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【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）11-069-01

一、新课改对乡土地理的要求

《地理课程标准》将乡土地理明确作为必学内容。并且对乡土地理的范围及教学做了进一步说明：“乡土”范围指县一级行政区，乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念；在新课改背景下，以乡土地理为载体，在教学中开展丰富多彩而富有实效的研究性实践学习活动，可以强化课堂教育与社会实际的联系，促进学生个性发展。因此，进行地理新课程教学与乡土地理整合显得十分必要而有意义。

二、区县高中地理学科的教育现状

首先，从区县的整体教学来看，学校为了追求高考升学质量，不惜牺牲学生的休息时间和采取题海战术来换取高的升学率，从而为学校获得好的社会声誉。因此，新课改成了装门面的招牌，素质教育成为空头口号。

其次，从地理学科状况来看，由于乡镇和农村中小学缺少地理专业教师，使区内初中和小学对于地理学科教学缺乏，很多学校根本就不上地理课。这与新课改背景下的乡土地理教学要求背道而驰，利用乡土地理进行地理教学也只是纸上谈，缺乏实际行动。

三、用乡土案例进行高中地理教学是一种行之有效的方法

1. 案例教学的定义和特点

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。

鼓励学生独立思考。案例教学的稍后阶段，学生通过和他人进行知识和经验的交流，一方面可以相互可取长补短、促进人际交流能力的提高，另一方面激励落后者奋发向上、积极进取、刻苦学习。

引导学生既注重知识又注重能力。案例教学却既能让学生从案例内容中学到知识，也能让学生通过对案例分析和相互交流中提高能力。

案例教学重视教师和学生之间双向交流。在案例教学中，学生先对案例进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。

2. 丰富的乡土地案例储备

地理案例是地理事像的载体，案例教学就是以某事像作实例，结合理论知识进行教学。运用案例的目的是为了使学生掌握抽象的地理原理，案例要体现当前的教育实际和学生的兴趣、爱好，要根据学生的接受能力来选择和编排案例，所以需要选择高质量的少数典型案例。

3. 形成乡土案例，并充分利用乡土案例进行地理教学

地理学具有的重要特点就是综合性实践性强，学生充分利用课余时间，对当地地理环境进行实地调查，并将调查结果，形成乡土地理案例，既能帮助学生掌握地理知识，也增强学生的学习兴趣和提高学生的能力。例如在高中地理中讲到农业区位选择和水土流失问题时，可以让学生利用课余时间进行调查，形成一个乡土案例。操作步骤如下：

（1）学生和老师根据教材内容设计目标和调查的内容，以体现哪些知识和问题；

（2）将学生分为农村实际调查组和长寿区自然和社会经济条件调查组，利用网络和他们自身的条件进行查阅地理信息；

（3）分派任务。农村实际调查组要调查的内容主要有长寿区自然和社会经济条件调查组调查的内容主要有区内各乡镇的主要农作物，长寿区的地形气候土壤人口经济交通，植被破坏的主要方式和原因等；

（4）组建兴趣爱好组，让组内学生分别负责将内容落实到学生并监督完成，保证完成的质量；

（5）整理筛选组合材料，形成乡土地理案例；

（6）讨论案例是否达到了初定目标，体现了初定的知识和问题，有哪些新的问题没有考虑到；

（7）回归教材，通过自己形成的案例进行农业区位选择和水土流失问题等方面学习，完成教学任务；

（8）检测学生对学科知识的掌握和能力的提高状况。

通过这种实践活动而形成乡土案例和利用乡土案例进行地理教学，学生很好地完成了教学任务。了解了长寿区的地形气候水文土壤植被等自然地理特征；也掌握了地形气候水文等自然条件和自然地理特征应该从哪些方面进行分析和描述；懂得了影响农业的区位因素，更主要是知道这些区位因素怎么影响农业生产的；了解了长寿区植被破坏的方式和原因；增强了学生的环保意识和热爱家乡的情感等。激发学生为今后农村的发展有所思考，增强爱乡热情。

另外，学生们进行了社会调查活动提高了社会实践能力和培养了吃苦耐劳的精神，也掌握了社会实践活动的步骤，并通过同学们共同完成一个项目的活动，让学生意识到团队中的每一位成员共同努力相互协作的重要性，增强学生的团结协作互帮互进意识。

[ 参 考 文 献 ]

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关键词：海绵城市；人地协调；核心素养；因地制宜

2015年12月20日至21日中央城市工作会议在北京举行，提出要加强城市地下河地上基础设施改造，建设海绵城市，确保城市的人们不用下雨再“看海”。海绵城市是新一代城市雨洪管理概念，是指城市在适应环境变化和应对雨水带来的自然灾害等方面具有良好的“弹性”，也可称之为“水弹性城市”。国际通用术语为“低影响开发雨水系统构建”。下雨时吸水、蓄水、渗水、净水，需要时将蓄存的水“释放”并加以利用。海绵城市能充分发挥城市绿地、道路、水系等对雨水吸纳、蓄渗和缓释作用，有效缓解城市内涝，削减城市径流污染负荷，节约水资源，保护和改善城市生态环境。本文主要从庆阳市入选“海绵城市”的优势、建设中体现的地理观点及落实地理核心素养的典型案例三个方面谈谈。

一、庆阳市入选“海绵城市”的优势

庆阳位于甘肃东部，陇山（六盘山）以东，即陇东地区。深居亚欧大陆内部，距海洋较远，受季风区影响薄弱。东部有跌宕起伏的子午岭，西边有巍峨壮丽的六盘山，这种特定的地理位置影响着庆阳气候、经济等自然环境及人文环境。东倚子午岭，北靠羊圈山，西接六盘山，东、西、北三面隆起，中南部低缓，故有“盆地”之称。区内东西之间208千米，南北相距207千米。400mm等降水量线穿过庆阳境内，所以庆阳市处于温带大陆性气候与温带季风气候的过渡地带，四季分明，降雨量南多北少，降雨多集中于7、8、9三个月并多暴雨。境内河流主要有马莲河、蒲河、洪河、四郎河、葫芦河等五条主要河流，河溪特点是缠壑绕沟。庆阳市人均水资源占有量仅为全省平均水平的四分之一和全国平均水平的八分之一，是典型的西部干旱缺水城市。特别是作为唯一一个建在黄土塬面上的城市，随着城市规模的不断扩大和硬化面积增加，原本绝大多数就地下渗消纳的雨水集中下塬排放，不仅造成水资源浪费，更造成严重的水土流失和地质灾害。建设海绵城市，着力构建“渗、滞、蓄、净、用、排”六位一体的综合生态水环境治理体系，将降雨就地拦蓄消纳利用，不仅是固沟保塬的迫切需要，更是城市持续发展的根本大计。今后三年，庆阳市将把海绵城市、管廊城市建设作为全市建设系统的一号工程来抓，按照“节水优先、空间均衡、系统治理、两手发力”的基本思路，采取“渗、滞、蓄、净、用、排”的综合措施，努力打造精品工程、样板工程，有效控制雨水径流，实现城市生态系统自然渗透、自然积存、自然净化，达到小雨不积水，大雨不内涝、水体不黑臭、热岛有缓解。

二、“海绵城市”建设中的地理观点

（一）人地协调观点

庆阳市是建立在黄土塬上的塬面城市，随着城市化进程的加快，庆阳城区建设迅速发展，原来的“涝池”蓄水已经为城市建设做出了退让，新的城市水系体统需要进一步完善。“海绵城市”是在当下人地矛盾突出的背景下提出，以“水”为核心，按照低影响开发的理念，将雨水的综合利用与生态、社会经济效益相协调发展，体现了人地协调观点。一方面主要体现在城市建设与生态保护相协调，启动海绵城市建设专项规划修编工作。庆阳市领导干部邀请专家，修订完善海绵城市、管廊城市建设专项规划。在规划修编过程中坚持规划项目与即有项目相结合，海绵元素与城市风貌特色相结合，做到以规划为引领，以计划为抓手，按规范标准全面推进海绵、管廊城市同步规划、同步设计、同步建设。另一方面体现在与社会经济发展相协调。海绵城市非常注重对天然水系的保护利用，调蓄设施与城市现有的绿化设施园林景观相结合，净化了成本，减少了水环境污染的治理费用。

（二）地理环境整体性观点

地理环境是四大圈层组成的有机整体，每一种要素都是整体的一部分，与其他整体相互作用、相互影响。地理环境整体性观点要求人类活动改造环境要素时，注意对其他要素以及整个环境所带来的影响。庆阳市自身生态环境脆弱，水土流失严重，海绵城市利用城区原有的北湖、南湖、东湖以及南小河沟建设雨水收集系统，起到对降雨的积存作用，利用“千池百涝”工程，进行水体的水质净化作用，努力实现城市生活用水的自然循环。在改造旧城的同时，加强地下水系统的改造，以及“绿色”屋顶的利用，结合市政道路建设布置生态树池、植草沟等低影响开发设施，这一系列的针对“海绵体”的生态建设，有牵一发而动全身的作用，彰显了地理环境的整体性观点，使生态效益得到发挥。

（三）因地制宜的观点

地理环境的区域差异，使在城市建设过程中，从当地的特色的区域环境，在改造自然的过程中应因地制宜，具体问题具体分析。庆阳市积极开展海绵城市建设工作，截至目前已建成20项海绵工程项目，累计完成投资17亿元，LID雨水系统，如太一住宅小区绿色屋顶（采用空中绿地景观花园），下沉式绿地、广场；超标雨水蓄排系统，如南湖、北湖等人工湖；水资源净化及回用系统，如西峰区污水处理再生利用工程和中水管网；防洪和内涝治理工程，如红杏山庄、兰州东路雨水下沟排放工程等。将海绵城市建设纳入基本建设程序，加强新建及既有建筑绿色屋顶改造，在“两证一书”发放、施工图审查、开工许可管理、竣工验收等环节中进行管控。南区生B雨洪集蓄保塬项目，总投资2.71亿元，分桥梁、湖体两大部分，人工湖体水域面积达400亩，平均水深3.4米，年复蓄水量173.6万方，预计年可减少水土流失量50万立方米；北湖、南湖等湖泊、城区下沉式绿地广场、管廊调蓄池、停车场调蓄池作为调蓄设施，实现超标雨水蓄排及径流总量控制。东湖公园片区是庆阳市区典型的易涝区，近几年通过建设调蓄水体、公园下沉式广场、生态透水停车场和雨水下塬排放口改造，片区年径流总量空置率达到81%，排水管道标准提高至2年一遇，新建人工湖，水体水质达到Ⅳ类水质标准，群众反映良好。

三、落实地理核心素养的典型案例

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0093-02

一、教学要求

在职高地理教学大纲的要求下，案例教学已成为职高地理新教材的一大特色。案例教学法已越来越被广大教师所重视和关注，它与一般的教学形式互补互进，将使地理课堂教学变得异彩纷呈，生机勃勃，还能促进素质教育的深入发展，最终全面提高职高生素质。

二、经典案例描述

乡土地理案例作为地理教学的重要组成部分，是源自职高生身边的地理现象，对此比较熟悉，更容易被职高生理解并接受，因而取得较好的课堂教学效果，以《农业的区位选择》为例。江汉平原属亚热带季风气候，盛夏常为副热带高压脊控制，年均日照时数约2000小时，旱地约占耕地总面积的52%，水田约占48%。旱地集中分布于堤内平原，堤内平原的棉田占耕地面积的40～60%，棉花是清代江汉平原主要的经济作物，而棉布则是重要的商品之一，解放后成为我国五大商品棉基地之一。

法兰西学院院士埃利克·奥森纳探访五大洲的七个主要棉花种植国后写出《棉花国之旅》，以棉花的发现为第一次全球化，殖民地棉花种植为第二次全球化过程，那么，目前正在进行的各大产区相互的渗透和影响则可以被看作第三次全球化。近几年来，全国棉花大战此起彼伏，棉花行业存在的问题主要还是棉花生产不稳定，种植面积不稳定，起伏太大，而生产本质是由棉农的种植收入所决定的，棉花的市场收购价格直接影响棉农的积极性。

近年来，公安县棉农弃棉改种玉米、黄豆等农作物的现象已经较为普遍。正如奥森纳所言，棉花产业的历史被看作是全球化发展进程的缩影，“棉花长得好，世界就会变得太平而高尚。”埠河镇曾是公安县的产棉大镇，现在全镇很多村组改种葡萄等其他农作物。埠河镇葡萄种植面积4.5万亩，其中葡萄专业合作社29家，覆盖成员9000多户，葡萄销售经纪人达300多人，总产值近4亿元，产品畅销北京、武汉、长沙、上海、广州、郑州、重庆、成都、南京等20多个省市，且供不应求，现有藤稔、香妃、维多利亚等50多个品种，形成“荆秋缘”、“荆楚天心眼”两大知名品牌。每到葡萄丰收的季节，埠河镇金秋葡萄观光园都会有很多农民工采摘。这些农民工都是葡萄园招聘的当地人，月收入2000元以上。到2013年，埠河镇葡萄种植规模将扩大到5万亩，产值达到6亿元，年人均创收6000元以上，成为名副其实的江南葡萄第一镇。

埠河葡萄的优势在于，成熟时间较北方产区提早一个月左右，而较广西晚一个月左右，7月上市恰好与南北两产区葡萄上市时间错开。葡萄园负责人毛佰均向我们算了一笔账：农民将田出租种葡萄每年每亩收入750元，比租给种蔺草多收入约10000元；同时，葡萄园优先招聘当地农民，每月工资2000元到3000元。今后，随着葡萄园里成熟的葡萄增多、葡萄架下养鸡及其他休闲项目的启动，就会需要招聘更多的农民工。因此，这一项目得到了湖北省农业部门和荆州市及公安县的大力扶持。现在最大的困惑是交通因素的制约，由于外地客商到埠河采购葡萄交通成本过高，不愿前来收购，导致大量葡萄销路不畅。随着荆州交通的不断发展，埠河葡萄也会随之迎来春天，特别是江南高速公路一旦通车，埠河葡萄东西方向的销售走廊将被彻底打开，埠河葡萄也将通过岳阳和宜昌这两个交通支点，走得更远。

阅读上述材料，回答下列问题：①棉花生长需要什么样的气候？能不能在长江以北的荆州区、监利县、洪湖市、潜江市种植？这说明了农作物与气候之间有什么关系？②埠河以什么地形为主？③埠河葡萄为什么得到广泛推广？埠河有什么交通优势？④为什么有些棉花地改种葡萄？这说明什么道理？

针对上述4个问题，可以展开师生互动，互相探讨，最后教师总结。第一题第一问答案在材料中可以找到，比较容易。第二问其实是在第一问的基础上来回答的，职高生回答可能有两种：“能或不能”，从职高生中推举两个代表分别来回答为什么能或不能，教师总结：这两种答案都对，不能种植是因为江北的气候跟我们这里气候不一样。但是，随着科学技术的发展，在江北也能种植，可以为后面自然因素的利用和改造埋下伏笔，起到承上启下的作用。对于第三问，答案自然而然地就出来了。教师总结：一个地区农业的选择，应充分考虑当地的气候因素。

上述问题讲完之后，教师可以再追加一个题目：除了上述影响农业布局的因素外，还有哪些因素？学生的回答是多方面的，但材料中最后一句话指出：政策也是影响农业布局的一个因素。当然，学生还提到劳动力素质、人的口味等，教师可以适当补充，但在最后要总结影响农业区位的因素。

三、教学反思

1.就地取材，课题源于生活

乡土资源是指学生所在地域的自然生态和文化生态，包括名人思想、生产生活经验、乡土地理、风俗习惯等。上述案例中，讲到地形，第二题让熟悉埠河的学生来回答，马上回答出是平原地形，此时教师总结：“因为平原地区地势平坦，土层深厚，适宜发展耕作业，所以埠河发展种植业。”接着，马上提问：“公安虎西地区以岗地丘陵为主，那么在章庄铺镇主要发展什么样的农业？种植什么？”可以叫当地的学生回答，其他学生讨论，最后得出答案：章庄主要种植茶果树和茶树，因为山地耕作不便，且不易于水土保持，一般适宜发展林业或畜牧业。此时，教师可以讲解茶树的生长条件，这样就引出土壤对农业的影响。职高地理课中的很多知识较抽象，学生不易理解，但乡土资源取材于本地，学生通过学习可以对教材理论有更加深刻的认识。

2.考虑参与因素，在趣味性上做文章

多取材于本省、本县，甚至是周边的人物、事物、情景，更能激发学生的参与兴趣。上述案例中，学生对埠河人民增收的问题非常感兴趣，教师可以提醒学生看材料中农民收入的变化，不难得出市场对农业的影响非常之大。例如，棉花地改种葡萄，因为种葡萄的收入比种棉花的收入要高得多，从而指出市场的需求量最终决定了农业生产的类型和规模。此时，还可以向学生提问：“沙市的近郊现在主要种植什么，以前是不是一直种植呢？”为后面的社会经济因素的发展变化埋下伏笔。事实证明，以身边常见的地理现象作为教学内容，学生在课堂上的气氛非常活跃，也容易理解、掌握，教学效果相当不错。

3.弥补教材内容的局限性

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一、概念界定

（一）案例教学法

案例教学法是在教师的引导和组织下，学生通过观察、浏览、思考、探讨案例进行学习，来获得地理规律、原理，培养学科能力的一种教学模式。它首先强调教学活动的中心为案例，其次，教学实施关键是师生合作。

（二）地理图像能力

地理图像能力主要指对各类图像如示意图、景观图等的识图、析图、绘图能力，这是学习地理的最基本能力。在新课程标准中提到的如：运用示意图说明、分析、归纳地理原理和知识，绘制示意图说明地理现象，都是对地理图像能力的具体要求；因此，学生能够运用正确的方法去辨析地图，利用图像来合理的理解、归纳地理现象与原理，进而达到分析地理现象和一定的绘制图表能力。

二、案例教学设计的方法

（一）以案引理法

这是案例教学中一般的方法，即先给出引发学生探究兴趣的案例，学生在了解、分析、探讨后，从中理解、归纳出所要获得地理原理和规律、问题解决的措施和理念。

（二）以案印理法

以案印理法也就是先对所要学习的地理概念、原理解释分析后，再利用含有此原理的现实事例，加以论证或强化巩固学习成果。这种方法有助于知识的应用和提高，在培养学生的实践能力方面效果较好。

（三）案理同步法

按照探究的思路设计，在逐步展示所需案例同时分析、推理归纳出规律原理。这种教学有助于培养学生的综合素质和案例的多角度思考，主要适用于内容复杂、所需地理原理的层次多、有一定难度的课堂教学。

由于地理图像能力具有：类型多样、要素特殊、表达直观、内容复杂等特点，在对学生地理学习中地图使用情况调查发现，由于老师对学生在地图判断方法的指导不够系统，学生对地图的使用不够熟练，图像的解读、分析，图像的表达能力不足，使在分析图像类的问题时正确率较低。因此，利用案例教学对不同类型地图进行系统学习，获得判读的方法与技巧，提高学生的地图使用能力。

三、地理图像能力培养的案例教学设计

（一）案例设计一：示意图的读图析图能力培养（以人教版必修一《大气的受热过程》为例）

学情分析：学生对生活中气温的变化有所感知，对探究其原因有一定兴趣，对曲线图、示意图有大概了解，但存在认识不全、图文转换能力较弱。

教材分析：地球大气是自然地理的核心要素，大气的冷热是大气运动的根源，本部分起到基础作用。

教学方法：案例教学法（先案后理法）

反思：学生初步作图时，教师要给予一定的引导与鼓励，关注学生作图的步骤和出错点，如画光照图时，地轴与赤道、太阳光线与晨昏线的关系如果理解不透就容易出错；受热过程图如果没按从太阳辐射到大气逆辐射的顺序，或者不能表示出辐射的多少，画出图的效果较差，重要内容表达不出；因此，每次的作图训练就是一次对知识的检测，通过活动对地理基本知识的理解和运用也达到了一个新的高度，活动结果使学生获得成就感。

（二）案例设计二：等值线图的判读

考纲要求：等高线地形图

学情分析：等值线类型很多，在初中学生主要接触了等高线地形图，对其基本原理、表示的地形有所了解，但受初中学生思维的影响，对等值线图的判读、应用把握并不深入。

教学方法：案例教学法教学流程：导入：近几年高考题中涉及的等值线图统计数据，引起学生重视

原理把握：等值线图的一般特点，判读方法.

案例分析：展示问题

图示意为我国南方某地，图中的等高距为50米，据图分析：

1、图中山峰与池塘的高差范围为：

2、图中河流的①②③④段，水流速度最慢和最快的点分别是？

3、在图示内要建一个坝高约14m的水库，若只从地形因素考虑，在图中画出最适宜建坝处并计算坝顶长度。

4、描述图示区域地形特征

5、如果此地为我国南方某地，为促进当地农业的可持续发展，设计不同地区发展的农业类型。

探究问题：针对以上问题讨论，并提出你的疑问。

学生讨论分析时提出自己的疑惑如：山峰外侧的等高线是500米行不行？如何看出等值线的数值？河流与两侧等高线数值的关系？比例尺有什么用途？

探究结论：教师在学生解决问题中给予及时的总结、引导，并对疑惑点加以解释。如学生在分析等值线数值时，对绘图的常理如：等高线高距和高程的关系（即等高线标高为等高距的整数倍）给予补充；对河流的位置与流向、流速与地形关系，描述等高线的方法与要点，地形对人类活动的影响等知识内容加以概括，从而整体上把握出等高线图的一些判断和应用方法。

参考文献：

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乡土地理教育是学校地理教育重要的传统内容之一。早在18世纪，法国思想家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐就曾主张教给儿童乡土地理知识。在义务教育的教学大纲中，还特别强调地理教学应密切联系乡土实际，注重实践活动。乡土地理教育在学生素质全面提高方面有着不可忽视的作用，方法也是多种多样的。而我们高中地理进入新课程后，更加关注学生的学习过程与方法。乡土地理的融入有众多的好处：

1.弥补教材案例的陌生感，乡土地理的案例更贴近他们的生活，提高学生的求知欲。

2.有利于学生深入掌握相应的地理知识，意识到地理是生活的地理，是有用的地理，提高其日后实践能力与信心。

3.新课程人教版必修教材更是涉及人口分布迁移、农业地域类型、城市地域结构、城市化、城市交通、城市工业及可持续发展等各个方面的地理基础知识，学生掌握这些基础知识，特别是通过乡土地理了解自己的家乡状况。

二、新课程人教版必修Ⅱ乡土地理应用案例评析

案例一：城市功能分区及城市空间结构的形成与发展的原因及未来趋势

课标要求：运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成的原因。举例说明地域文化对人口或城市的影响。

学习目标：1.掌握影响城市地域结构的主要因素；2.以某个城市为例，说出该城市的地域结构，并解释其形成、变化的原因。

教材中的举例：图2.1北京市的不同功能分区举例，图2.9我国北方某城市的居住区与工业区的两种布局方案

大连乡土举例：教学用GoogleEarth软件帮助学生分析大连市的功能分区。并以大连市的功能区分布图巩固练习，锻炼学生的空间定位。在此基础上利用大连市主要商圈分布及现状图、大连未来城区图来分析商业区、大连工业区分布图（配盛行风向）讲解大连市城市空间结构的形成与发展的原因及未来趋势。

评析：

优点：1.平日里教师喜欢用课件，好处是信息量大、效率高，但许多幻灯片一晃而过，学生也记不下多少。所以备课时一定要想到给学生留下学习的依据，便于学生日后的复习，教师要站到学生的角度考虑，学生能否记住。

2.通过课下对大连市商业区与工业区的调查与取证分析，学

生不仅能列出大连市各商业区、工业区的分布，还简析了这些地理事物布局的合理性和存在问题，同时提出了改进意见。在这个学习过程中对方位感也有提高，懂得了运用地图的基本要素。

不足：1.只以大连市的商业区与工业区为例，其他功能分区没有详解。

2.学生需课下查阅资料，若时间仓促，则易形成教师“一言堂”的局面。

案例二：不同等级城市的服务功能

课标要求：联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。

学习目标：1.能以某一服务功能为例，说出不同规模城市服务功能的差异；2.以某一地域的不同级别城市数目及分布，进行分析运用中心地理论。

教材中的举例：27页案例2上海市城市等级和服务范围的变化；30页案例3荷兰圩田居民点的设置

大连乡土举例：教学时利用大连市、庄河市、仙人洞三个地区的医疗单位下设科室的种类与数量帮助学生分析说明不同规模城市服务功能的差异。在此基础上利用中心地理论图及大连市城镇规划图讲解，并以大连市、庄河市、仙人洞具体为例分析，辅以大连市城市等级体系的建立与规划，说明不同规模城市服务功能的差异。

评析：

优点：1.能以大连市及庄河、仙人洞乡土地理为例，助学生对不同等级医疗单位下设科室的种类与数量分析，说明不同规模城市服务功能的差异，所举例易懂有说服力。

2.中心地理论是旧教材没有的新出现的地理知识。如，理论难以理解，所以教参只要求重讲应用。如能够以地理填充图册上安徽省的最佳例证能够马上应用所学理论加以巩固，学生会有茅塞顿开的感觉，从而强烈地感受到地理知识是有用的，是生活中的地理。

不足：大连市的城市等级体系建立与规划直接给出以示不同等级城市的服务范围与种类，却没有详细定量的说明中心地理论在大连市城市等级体系建立中的指导作用。

案例三：家乡的农业园区会是怎么样

课标要求：结合实例说明农业生产活动对地理环境的影响

学习目标：1.能以大连市农业园区为例，为其发展献计献策。2.可持续发展思想（人地协调）在农业园区建设过程中的应用。

教材中的举例：红太阳农业园区的三种典型的农业：综合利用生态农业、立体生态农业、旅游观光农业

大连乡土举例：教师示例：现代农业园区已成为大连市农业现代化新亮点。“十五”期间，大连市被国家发改委、农业部等6部委确定为我国北方唯一的农业生态建设示范市。经过5年建设，大连市已形成户用与农业园区能源综合利用为主的农村生态建设模式。

学生示例：略（课前上网查相关资料做成ppt课件展示）

评析：

优点：1.上网查阅资料方便。又是自己身边的农业园区（教师以旅顺农业园区的建设为例引导）学生兴趣较浓；

2.教材中提及的典型农业地域类型大连均有。

不足：没有条件、机会让学生亲自去看一看旅顺的农业园区

建设，若能去则免去教师讲解且能够令学生深知不忘且以后的地理学习会自主地向大连市相应的乡土地理知识靠拢。

三、乡土地理应用的建议

1.地理教师素质自我完善，多收集并应用乡土地理的素材。

2.开展小区域乡土地理调查活动，最好能够为不同级别的学校提供市级的地理调查活动，各学校选人参加集体活动，子课题分校研究，灵活开放学习乡土地理，培养学生参与意识、地理知识的应用意识。

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中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0137-03

1 前言

中学地理素质教育是实现全民族素质教育中不可缺少的部分[1]。中学地理素质教育着眼于长远发展，以全面提高学生地理知识、地理能力、思想道德水平为宗旨。而乡土地理是指本乡本土的地理，乡土地理教学中对本地区自然条件、人文社会景观等内容的传播在提高中学生素质方面具有不可替代的重要作用，也逐渐成为现今中学地理教学内容的重要组成部分。伴随着国家新课程改革的深入发展，乡土地理研究本地区地理的特点以及乡土地理本身教学内容具有的实践性和时代性、教学方法的灵活性和通过对学生家乡的自然环境和社会环境的教育，可以让学生对祖国、对家乡有更深切的感受，从而也激发了学生对祖国、对家乡的热爱，从而培养学生的可持续发展观[2]。

虽然目前已有大量关于乡土地理教学的研究问世，但大部分都是集中于对乡土地理教学的应用研究，而对于乡土地理教学的起源、演变以及发展对策思考却很少见到。而这种纵向思考却是对于乡土地理教学能否在未来以系统化形式发展极具重要意义的一面，也是未来中学素质教育能否有效实施的重要载体。本文立足于对我国乡土地理教学的实际情况，通过对乡土地理教学中的基本内容，包括教材编写、实践活动、教学研究等方面的发展进行了动态系统的研究，明确乡土地理教学的发展历程中的变化特点，以进一步深化乡土地理教学理论和实践活动研究，最终科学的开展日常中学乡土地理教学。

2 国内外中学乡土地理教学现状

国外非常重视中学乡土地理教学，许多国家已经把中学乡土地理纳入中学地理教学的必修课程，并列为成绩考核项目。目前对于中学乡土地理教学课程的安排主要分为两种类型，一是单独设置乡土地理内容，如英国、日本等国家；另外一种是把乡土地理内容讲授穿插到本国和本省地理教学内容中，如澳大利亚。而美国的乡土地理教育是积极引导学生开展形式多样的课堂演示获得和课外获得，如调查文化景观的外方法，从而提供学生实践和解决问题的能力，培养学生创新精神。

我国在中学乡土地理教学方面经过多年的努力也取得了丰硕的成果。大部分省市自治区都编写了乡土地理教科书，如《天津地理》[3]、《上海地理》[4]、《重庆地理》[5]等。有些省市还形成了互相衔接配套的教材，编制了乡土地理地图册，开展了以幻灯片、乡土地理影像片段、乡土地理课外读物等多种形式的多元化教学方式。许多学者也深入开展了对乡土地理教学的研究，如《中学乡土地理教学与乡土地理研究》、《中学乡土地理教学与乡土地理研究》[6]以及焦洪霞的《高中地理教学中乡土地理课程资源开发利用研究》等。大量的研究性成果从乡土地理教学的课程资源建设、教学案例设计、课堂教学、教材编写、实践活动等方面在理论性和实践性上极大地丰富了乡土地理教学的发展。

3 我国乡土地理教学的发展历程

我国乡土地理教学的发展主要体现在教材编写和实践活动两方面。

3.1教材编写

我国对于乡土地理教材的编写起源于20世纪80年代。当时乡土地理教材在内容结构上主要以地理要素并列式类型为主；内容选择紧紧停留在乡土自然和人文景观的简单介绍；在图像类型上数量偏低，文字篇幅比重占有较大，图像的类型较为单一；栏目设置主要以作业练习达到回顾知识的目的，教学功能低下。90年代后，乡土地理教材在编排体系上侧重各要素素材并加以提炼；内容选择上增加了旅游和环境保护等知识性内容；增加了图像数量并扩大了图像呈现方式，例如地图、景观图、示意图、统计图、表格等类型 [7]。2000年以后，乡土地理教学进入了快速发展期。编排体系发生了重大改变，既有地理要素并列式，也有地理特征标题式，甚至还有混合式类型；内容选择上力求简洁和突出乡土区域特征，反应乡土时代鲜明特点和发展情况；图像数量和图幅密度也有较大提升，图像类型和图文的配置也逐渐趋于合理，生动直观形象的向学生呈现。

3.2实践活动

伴随着地理教材编写的开展，在20世纪80年代全日制中学地理教学大纲就明确指出了要注意指导和加强地理教学的实践环节[8]。但是在当时那个年代，能够开展地理课外活动范围仅仅局限于少量条件较好的学校，其他大部分学校的教师仍然只能在课堂上进行简单的演示。进入90年代后，在实践内容上较为丰富起来，增加了家乡知识、实习基地等内容，在乡土人文地理方面也有所提高。21世纪后，中学乡土地理教学实践活动开展的内容和形式上发生了显著的新变化。各个学校举办了各种形式的地理实践活动，如调查型、观察型、填表型、论文型、分析和讨论型等实践活动类型。此外，还开展了展览演示、演讲比赛、论文征文、地理晚会等活动。而在内容上不仅有乡土自然地理和人文地理内容，并且还结合了地理学科和乡土地理的特点，侧重培养了学生综合思维和想象能力。

3.3 教学研究

同样，在19世纪80年代，关于乡土地理教学研究处于起步和探索期，主要集中研究编写乡土地理教材和指导地理活动的开展。进入90年代，地理工作者对乡土地理教材的研究，不管是教材编写内容的选择和呈现方式，还是内容的编排体系等方面都发生了实质的变化，提高了乡土地理教材的质量，此时还融入了对实践活动的研究。进入21世纪新时期，乡土地理研究以对乡土地理教学案例（设计）为侧重点进行了探索性研究，通过对案例引入、案例讨论、概括总结引导学生关注现实生活和身边环境的地理现象和地理问题。

4 促进中学乡土地理教学发展的策略

通过对我国乡土地理教学在教材编写、实践活动、教学研究等方面的发展回顾，结合现行中学乡土地理教学实际，本章重点探讨了在中学地理教学中乡土教学的一些发展启示和教学建议。

4.1深化乡土地理教材编写

乡土地理教材应有“乡土味”、“乡土气息”，精选最有乡土特色的素材，采用反映当地人文社会的最新资料，并具有在实践中引导学生投身于课外实践的功能，发展学生的地理学习智力与技能[9][10]。教材呈现方式上应注重优化性，科学地激发学生的非智力因素，构建开发式的教科书呈现方式。文字表述应注意浅显易懂，易于学生接受和理解，尽可能多使用地图、示意图、表格、统计图、漫画等图像类型呈现教学内容，让学生更直观的感知学习内容；图文并茂可以使乡土地理教材内容的呈现达到更好的效果[11]。

4.2开展形式多样的实践活动

乡土地理课堂教学具有重要的地位，主要形式可以采取辩论、竞赛、讨论、演讲、表演、游戏以及观看影片等。在课堂教学范式上可以采取激发兴趣-确定课题-参与学习-小组协作-学会学习的方式实施。以《重庆地理》为教学案例。第一章：巴渝之乡是从地理位置、行政区划、人口、面积等方面介绍重庆，主要目的就是让学生首先宏观的认识自己的家园。就学生本身而言，由于生活在重庆，对重庆或多或少都有了解，稍加引导便可以自主、合作的开展学习，通过分组，布置课题，学生自己查找材料，以重庆的城市特色为主题来介绍重庆。

课外实践活动主要是由教师引导学生亲自参与的活动形式。课外实践必须实行开放式教学，给学生提供实践的机会。现阶段我国乡土地理实践活动方式比较少，需充分开发和利用校内和校外资源开展灵活多样没内容丰富的实践活动[12]。教师应鼓励学生自发组成兴趣小组开展各种乡土地理实践活动并充分利用当地资源，比如科技馆、气象站、水文站、天文馆、公园等丰富乡土地理实践活动的形式。以《重庆地理》第五章为例，主题是保护环境，建设美丽家乡，从重庆环境综合治理、城乡建设等方面来介绍重庆。教师便可将学生分成若干学习小组，确定研究课题。例如大气环境兴趣组可以联系气象台参观访问；水环境组可以到城市内河去实地调查；固体废物研究组可以到重庆主城的三个垃圾处理厂调查访问等。最终形成一个研究性的学习报告，并通过学习交流，对家乡环境有更全面、更深刻的认识。

4.3 深入拓展乡土地理教学研究

开展乡土地理教学研究有助于进一步提高地理教师教学的理论水平和实践能力，实现灵活多样化和开放性的教学。乡土地理教学的研究内容应该重视全方位、多角度、多层次研究，扩大研究内容的广度和深度，进而深化乡土地理教学研究。我国在乡土地理研究方面基础理论层面研究薄弱，主要局限于教材编写、实践活动等方面的研究[13]，今后应注重以教学实践者、课程实施者的角度和视野来探索区域乡土教学的规律和探索乡土地理教学实施的策略，以推动乡土地理研究的有效实施。

4.4积极探索乡土地理教学模式

新课程的教学不以帮助学生掌握知识作为最终目标，而以素质教育为最终目标，地理新课程标准的理念要新的学习方式和教学方式[14]。乡土地理教学亦然如此，应以其实践性、直观性、综合性、时代性等特点着力推动情景式教学、案例教学以及合作教学模式等[15]。

4.4.1情景教学

情景教学主要有实地活动教学和角色扮演两种类型[16]。情景教学设计实践活动前要做好准备工作，比如相关的地图、 图片、遥感图像、文献和统计资料以及工具等，还要做好地理活动教学设计。在活动进行过程中，教师要对学生有针对地进行指导。地理活动结束后，教师需要及时组织学生整理调查资料，总结结论，撰写调查报告并组织评价[17]。以重庆“四山”生态屏障重要功能区地理观测、调查计划为例，活动要求应包括：（1）了解功能区的历史；（2）观测功能区的地质构造、地貌类型；（3）观察区内主要的树种，初步了解地带性植被类型的气候特点；（4）了解区内地形、地质、气候、土壤、植被等各个自然条件的相互联系和作用，培养学生观察和分析地理事物的能力。准备工作包括：（1）确定考察路线和考察点，熟悉区内岩石和主要树种分布。（2）带好指南针、图纸、小垫板等野外调查工具。工作安排包括：（1）收集有关资料，并且到野外观察点作好预习工作；（2）指导教师向学生做有关地理研究问题的业务报告；（3）根据实地活动的收获，写成乡土地理研究书面报告。

角色扮演情景教学模式应按选材与改编的内容进行角色分配，使学生清楚角色要求，了解角色特性。在布置任务时，紧密联系内容，逐步加大难度，从而使学生扮演的角色真实丰满。乡土地理的场景可以在户外与实践活动相结合，让学生仔细观察并做好表演记录，而教师通过点头 手势、眼神、微笑等来表达肯定和赞赏，对学生一时表达不出的内容通过口型或形体语言进行提示，对非严重性错误可以记录下来，在活动结束后以引导的方式提出。最后教师通过观察、讨论与评价等形式，使学生进行充分讨论，培养其思维与质疑能力，进而引起学生发自内心的思考或见解。

4.4.2案例教学

案例教学是通过在教师的指导下，根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生学习研究，培养学生地理能力的过程[18]。乡土地理案例教学设计过程可以首先提出案例，接着分析案例，最终评价案例模式展开。在方法上要注重直观性和多样性，可以根据具体情况采用师生阅读、学案配合、图表展示、实景模拟、多媒体展示等多样化的方式出示案例，以最适合案例内容最能吸引学生注意力的展示方法抓住学生的“兴奋点”，激发学生的求知欲。

4.4.3合作教学

合作教学模式是一种参与式或协作式的教学方法，以学生为中心，充分利用教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流，使学生深刻体会和掌握所学知识[19]。在实施过程中教师要充分考虑学生的性别、兴趣、能力、性格特点、智力差异等因素，根据内容的需要每组分3-5名同学，组内要有学习好的、也要有学习较差的学生。小组成员的作为宜采用就近原则，确定各个成员的职责，使成员感到自己和全体成员的紧密关系。教师当好促进者的角色，发挥好协调、激发、合作监控的作用，并建立评价机制，合理的运用技巧激发成员的参与性。

5 结语

乡土地理教学是中学地理教育的重要组成部分，在全面实施素质教育和落实地理新课程理念方面具有重要意义。本文就我国近几十年来的乡土地理教学发展的各个方面对比剖析，概括了我国各个阶段乡土地理教学的变化特征，并适当地提出了中学乡土地理教学今后的发展对策，以及提出了一些易操作的教学模式，可供广大地理教师在进行乡土教学时参考。

参考文献：

[1]付贺梅，王立红.乡土地理新课程教学是进行素质教育的重要渠道[J].成都教育学院报.2004，（11）.

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[3]仲小敏，李兆江.天津地理[M].北京师范大学出版社，2011.

[4]上海教育出版社.上海乡土地理[M].1984.

[5]重庆教育科学研究院编著.重庆地理[M].2011.

[6]杨慎德.中学乡土地理教学与乡土地理研究[M]，1992.

[7]陈胜庆.乡土地理教育新论[M].北京：测绘出版社，2001.

[8]陈尔寿.加强乡土地理教学，为家乡建设服务[J].课程.教材.教法，1989（4）：94-95.

[9]郑耀星.地理教学论与地理教学改革[M].长春：东北师范大学出版社，2000.

[10]张君政.乡土地理在初中地理教学中的运用[J].大连教育学院学报，87.

[11]古伟侨.浅谈乡土地理在高中地理教学中的运用[J].科技信息，771.

[12]郭卫红.对乡土地理教学实践方案的探讨[J].甘肃教育，2009，（1）.

[13]罗莉.研究性学习在初中乡土地理教学中的运用[J].文教资料，2009，（12）.

[14]方刚，王川石，陈建永.中学地理教学中实施素质教育的途径探讨[J].宿州学院学报，2002（1）：118-119，136.

[15]董瑞霞.高中地理教学中如何渗透乡土地理教育[J].黑龙江科技信息，2010（11）：111.

[16]黄贵贤.关于中学开展乡土地理教育的几点探讨[J].华章， 2010（12）： 120.

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一、前言

地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。人教版高中地理实验教科书全面体现地理新课程的基本理念，“案例”栏目的设计更是一大亮点，其内容的编排与呈现，对教学过程具有一定的导向性与规定性，对教师有效开发和利用课程资源具有一定的示范作用。

随着新课程标准的实施，运用案例开展教学已成为高中地理新教材最显著的特色之一。不论是从教科书的形式，还是从考查的形式来看看，案例占了很大的比例，案例教学是否能够成功，取得预期效果，关键在于案例的选编、案例的运用和案例的剖析，切忌进入案例教学误区。高中地理引入案例教学，能建立起地理教学体系的自我更新机制，使其更具科学性和时代性，通过大量的实例使学生能够将上课与现实融合在一起去思考与行动，引导学生参与课堂讨论，要求学生从真实的角度考虑问题，它重视的是得出结论的学习过程，通过强化训练，使学生的思维不断得到创新和发展。

二、案例教学的特点

（一）教学内容的实践性。

从地理教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有着密切的联系，是对已发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需要引导学生去观察、体验、判断和推理。

（二）教学过程的互动性

从地理教学过程来看，案例教学是以师生互动和学生的积极参与为前提的，或者在课堂上组织学生对地理案例进行研讨和评析，或者让学生到社会生活中去搜集、整理地理案例,以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。

（三）教学目标的全面性

从地理教学目标看，地理案例教学不但能丰富学生对所学理论知识的感性认识，拓宽知识面，而且能培养学生的业务素质与专业意识，以及参与活动的积极态度，开发学生的智能，提高其实际运作能力。

三、选取案例时应注意的问题

（一）应满足客观真实性的要求

地理学是有着丰富的基本理论、应用理论的基础性学科，又是一门与生产实践进一步紧密联系的应用性学科。地理学科在学生未来社会生产和生活中的应用非常广泛，在探究自然、了解自然特征上为人类的生存和发展提供了理论支持，现代科技的发展又让地理学在服务于人口和城市、工农业生产、交通、建筑业、环境的治理和保护、旅游、医学、航天和航空等等方面提供了更好的服务。因此在高中地理案例教学中，应用客观事实，做到理论与实际的生产生活相联系，才能让学生快速适应未来的生产和生活。

（二）引入乡土地理，使案例趣味化

让学生到实际生活中去体验，做到更生动而全面的学习。乡土案例在地理课堂中的应用可以帮助学生由近及远，认识遥远、抽象、生疏的地理事物，通过引入乡土地理，然后巧妙设疑，让学生自己去寻找和发现，引导学生得出结论，并把知识迁移和拓展。例如，对于洞庭湖退耕还林的问题，问什么退耕还林变得这么必要，可以让同学们去洞庭湖现场进行考察，这些要点就就将会迎刃而解，而且学生也比较感兴趣，并在轻松的氛围中掌握知识要点。

（三）所选案例要符合目的性要求

案例教学，目的在于启发同学们能举一反三。启发性要求是案例教学中的灵魂，它能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思想，提高学生的思维意识和能力。案例教学，不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生的独立思、考能力，启发学生掌握一套分析、解决问题的思维方式。

案例教学的目的是通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高学生的综合素质。

（四）关注时事新闻，使案例新颖化

地理事物是发展变化的，某些地理现象甚至可以说是日新月异的，这就要求教师要经常地、广泛地收集来自各方面的地理信息，尽可能使自己的讲解符合客观实际，同时，随着生产力的发展，科学技术的进步和人类实践活动范围的扩大，地理科学研究也不断地取得新成果，出现新理论，这些都要求地理教学案例的选择要具有时代性和科学性。

教学要跟上日益变化的社会发展进程，与时代进程合拍，同时使用富有时代气息的新颖的案例引导学生更好地关注现实社会，培养奉献社会的责任感，富有时代感的地理案例教学，可以引导学生关注现实生活，形成观察生活、联系实际的意识，同时对鼓励学生积极探究，形成主动学习态度有极大好处，可达到开放式的教学效果

四、结语

在高中地理新教学大纲的要求下,地理案例教学己成为高中地理新教材的一大特色,尤以《高中地理》(必修下)较为突出。高中地理下册内容主要以人类活动与地理环境之间的关系为线索,旨在以案例的形式展示给学生,课本中介绍的知识少,图上内容较为丰富,学生由于掌握的知识容量小,其综合分析能力较欠缺,这需要教师有较扎实的基本功，充分利用案例教学的优势，提高地理教学的有效性。

在进行地理案例教学时应遵循其基本思想,那就是要求教师用精选的地理案例来进行教学,同时结合生活中的实际问题,帮助学生学会分析问题;并通过地理案例教学引进新的地理概念,向学生介绍新的地理知识,从而达到培养学生独立和主动学习的习惯,使学生养成独立判断和认识地理事物及其地理现象,从而拥有解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]江静华.地理案例教学的有效性及提高策略初探,地理教育,2008,(1)

[2]谢 冰.对高中地理案例教学的思考，学科研究，2011年12月18日

[3]陆维行.高中地理教学案例选取的要求，中学教学参考，2011，（2）

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11B-0030-03

教育部于2014年3月颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文件诠释了深化发展课程改革的重要意义，指出要将“研究制定学生发展核心素养”作为课程改革的关键领域和主要环节。可见，地理核心素养的提出意味着课程改革迎来了新的发展时代。由此，如何调整课堂教学，如何在课堂教学中培养学生的核心素养等问题，成为广大中学地理教师重点思考和亟待解决的问题。

课程资源的开发与利用是中学地理素养教育的重要载体。乡土地理资源是地理课程资源的“原始土壤”，蕴藏着大量的教学资源。高中阶段是培养学生地理核心素养的重要时期，本文将依托地理课堂教学，基于桂林市乡土地理课程资源的开发利用，探讨利用乡土地理课程资源在高中地理课堂教学中培养学生地理核心素养的策略。

一、乡土资源在地理核心素养培养中的作用

（一）地理核心素养的内涵

“地理素养”是一个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养。而“地理核心素养”又是在核心素养的基础上发展而来，是学习者通过地理学习后获得的较为稳定且更能影响学习者适应时展、未来社会生活以及学习者终身发展的一种品质。林培英老师基于对高中地理学科属性的共识，认为高中地理核心素养可以确定为“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”四个方面。本文将围绕这四方面的地理核心素养进行教学设计。

（二）乡土资源在培养地理核心素养中的作用

所谓乡土地理内容，包括本乡的地理位置、地形地貌、气候水文、土壤植被、人们生产生活等的特征及其相互联系。乡土地理资源具有感知性、原创性、实践性、综合性等特点，这与地理核心素养的培养目标大致相符。此外，利用乡土地理资源进行教学实践，有利于学生更深入和透彻地掌握地理知识，能够培养学生的动手操作、总结归纳、自我认识等多种能力，有利于学生情感、态度、价值观的培养，有助于学生对家乡的深入了解，培养学生热爱家乡的情感，提高学生建设家乡的热情，从而全面提升学生的地理热情和地理素养。

二、利用乡土资源培养学生地理核心素养的策略

（一）运用乡土案例，培养人地协调观

人地关系即有关人类及其各种社会活动与地理环境的关系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化过程对地理环境的影响”一课，以桂林市的城市化过程为案例载体，以小组合作探究的形式，对“人地协调观”在课堂教学中的培养方式进行探讨（见表 1）。

【案例分析】本节课中运用乡土地理教学案例创设问题情境进行探究式学习，并能够使土地理案例和教学案例融会贯通，着重强调对学生人地协调观等情感态度价值观的培养。本设计的意图为：（1）利用桂林市不同时期的城市化资料进行对比，探讨分析城市化过程中自然、人文地理环境的变化，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，增强对家乡的热爱。（2）利用鲁山水泥厂、苏桥电厂、桂林市交通、居住和就业状况等案例分析城市化过程带来的弊端，培养学生求真求实的科学态度，产生对家乡环境问题的忧患意识。同时，利用临桂新区和桂林到永福的交通方式变化的案例，使学生看到城市化发展的两面性，培养学生用全面、辩证、发展的眼光看问题的意识。（3）结合教材中昆明市城市化案例，探讨桂林市存在问题的改善措施，促使W生树立正确的环境伦理观、人地协调观，培养学生为家乡的可持续发展出谋划策的责任感。

（二）使用乡土图表，提升综合思维能力

地理综合思维是从多角度、多层次的视角去分析、归纳和判断复杂的地理事物和现象，剖析地理现象与本质的关系从而获得相关结论的思维方法。地理图表具有信息量大、覆盖面广、兼容性强等特点，在地理课堂教学中运用各类地理图表，不仅可以培养学生的识图、绘图、用图技能，还可以有效培养学生的综合思维能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形对聚落及交通线路分布的影响”一课，运用大量地理图文并结合乡土资源，能够全面培养学生的综合思维能力，更好地激发学生学习兴趣（见表 2）。

【案例分析】本节课运用大量地理图文资料，并使用乡土地理资源，从身边的地理事物入手，能够很好地激发学生的学习兴趣，培养学生的综合思维能力。本设计的意图为：（1）读桂林市乡村、城市聚落图掌握聚落的概念和分类，利用图片的直观性培养学生归纳、总结能力。（2）运用案例培养学生的读图分析、创新思维能力和语言表达能力。（3）将教材中阅读材料“半坡村落”换成“桂林史前洞穴聚落”，增进学生对家乡发展的了解。（4）以“桂林市”为例作为扩展探究，使学生在熟悉的地理环境中体验解决问题的过程，实现理论联系实际。

（三）构建区域认知结构，培养区域认知能力

自然地理环境的整体性和差异性赋予了地理学综合性和区域性的显著特点。帮助学生建立认知结构是培养学生区域认知能力的根本。我们可以从区域具有整体性、差异性、开放性特征的角度出发，去构建综合分析区域特征、区域地理差异、区域开放性等认知结构。此外，区域认知可下设“区域描述”“空间理解”“地方感”等不同层次水平的二级指标。因此，基于乡土地理资源开发利用，有助于学生形成更好的感知度，能更全面地进行环境感知描述，理解区域内事物或现象的区别和联系，易于激发学生地方归属感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“区域发展差异”中的“南方与北方”部分内容，就可以通过构建区域认知结构，结合乡土地理，培养学生的区域认知能力。

在本节课中，教师可以引导学生通过列表对比的形式对南方（以桂林市为例）和北方（以哈尔滨为例）的自然、经济等方面的优势、限制、面临问题进行比较分析（见表 3）。

【案例分析】本环节采取以小见大的形式，利用乡土案例帮助学生顺利地通过最近发展区，并扩大最近发展区，实现知识迁移。（1）让学生从总体上分析哈尔滨市与桂林市这两座不同城市所代表的区域各自的自然和经济发展特征，构建综合分析区域特征的认知结构，体现整体性思想。（2）对比两个区域的特征，提高学生对区域差异性的认识，培养学生问题分析、知识迁移的能力。（3）分析南北方的优劣势及其发展方向，让学生体验区域评价和规划，进一步认识到区域间的联系性，并懂得区域间只有取长补短，才能实现可持续发展。

（四）开展实践活动，提升地理实践力

实践性是地理课程的显著特点。在高中地理教学中，积极开展具有乡土特色的实践活动，能够使课程内容更丰富，使探索空间扩大化，有效提升学生的地理实践能力。在教学中，对湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理环境的差异性”一节学习后，可以设计对桂林市猫儿山的野外考察实践活动（见表 4）。

【案例分析】在地理教学中开展实践活动，有助于培养学生主动探究地理问题的意识和能力，提高学生学习地理的积极性。（1）积极开发身边的地理教学资源，给学生创造体验式的学习平台，通过让学生进行野外考察，让学生参与、动手、观察、记录、思考、分析、发现、总结，全面转变学生的学习方式，真正做到主动、探究学习，增强学生的实践能力。（2）通过实践探究的教学方式，使学生真正参与到社会生活中，充分发挥学生个人的潜能，加强团队合作，加深实践体验。（3）理论到实践的知识迁移和运用加深学生的理解。

三、Y语

乡土地理课程资源是高中地理课程的重要组成部分，新课程改革扩大了乡土地理资源的开发利用空间。广大中学地理教师应加强乡土地理资源与学生地理核心素养培养两者间相互作用的效果，提出更多的利用乡土地理课程资源培养地理核心素养的有效方法。

【参考文献】

[1]李丽.新课程背景下初中地理课堂教学中的地理素养教育探究[D].济南：山东师范大学，2006

[2]鲍涵，崔天顺，赵爽，李小敏.高中乡土地理课程资源的开发与利用――以桂林市为例[J].中学地理教学参考，2014（6）

[3]袁孝亭，王向东.中学地理素养教育[M].北京：高等教育出版社，2005

篇10

乡土资源是重要的课程资源。乡土课程资源与高中地理教学内容密切联系，它包括丰富的自然地理知识和复杂的人文地理知识。高中地理教学中合理开发和利用乡土课程资源是对教材理论知识的有益补充，同时增强学生的学习能力[1]。

一、高中地理教学中利用乡土课程资源的重要性

（一）培养学生爱家乡爱祖国的情感

家乡的地理环境是祖国地理环境的一部分。在高中地理教学中，教师可以根据教学需要，结合家乡实际情况，适时开展一些课外实践、调查学习活动，能促进学生对家乡地理事物和现象的了解，加强对家乡的热爱，从小树立热爱家乡、建设美好家园的理想。学生只有对家乡的情感具体深刻，才能形成对祖国深厚的感情。情感的力量是巨大的，在高中地理教学中教师要培养学生这种爱家乡爱祖国的高尚情操。

（二）培养学生的自学能力和探究能力

传统的地理教学模式将学生束缚于课堂上，忽略了学生通过实践调查获取知识的途径。教学中，教师应结合教材中的知识点和活动内容合理安排学生进行实践调查。学生通过课外实践调查，结合家乡实际情况对某一地理事物或地理现象进行探究学习，既能提高学生探究学习和合作学习的能力，还能促进学生深刻地理解知识，拓宽知识面。

（三）提高学生学习的兴趣和热情

兴趣是学生主动学习的内驱力之一。生活中富含学生感兴趣的自然现象和社会现象是最好的教材。乡土课程资源包含学生身边熟悉的地理事物或地理现象。很多地理素材是学生在日常生活中经常接触的，但如果用地理原理解释则学生未见得能解释清楚。教师将学生身边的地理材料加以点拨，更能加深对地理原理的认识，提高学习地理的兴趣。

二、乡土课程资源在高中地理教学中存在的问题

（一）部分乡土课程教学资源贫乏

地理教材是重要的课程资源之一，它很好地体现了课程标准的基本要求，是教学主要的载体。但教材并不能反映全部的课程。教师在教学中往往只关注教材和教辅材料，而忽略其他课程资源的开发和利用，例如乡土课程资源。很多地区缺少与地理教学相配套的乡土地理教材，而且教师对本地乡土课程资源开发和使用的较少。因此，许多乡土地理课程资源不能与教学内容有机结合，资源未得到充分利用。

（二）开发程度较浅局限于课堂教学

受当前应试教育的影响，有些教师开发的乡土课程资源仅注重知识的传授，却忽略了学生探究学习能力的培养。由于教学课时安排有限，必须在较短时间内完成教学任务，因此教师对乡土地理课程资源的开发仅局限于文字材料。教师在课堂上有限的时间内传授文字材料形式的乡土课程资源，却忽视了野外实践调查对学生实践能力的培养。

三、乡土课程资源在高中地理教学中应用的策略

（一）通过乡土案例教学丰富教学内容

在传统的地理教学中，教师只讲教材，照本宣科[2]。因此，地理课堂气氛沉闷，教学内容枯燥，脱离了生活实际，效果较差。在高中地理课堂上应充分发掘乡土课程资源，结合教材中的教学内容，用学生身边的实例解释地理现象和地理原理，丰富教学内容。

例如，讲农业生产的特点这一内容。教师如果直接将农业生产的特点讲解给学生，则学生被动接受，容易遗忘。如果将这一知识点与学生熟悉的家乡事物结合起来，就能收到较好的教学效果。如教师在课上引入家乡的苹果节。为什么每年的秋天我们举办苹果节？学生很容易想到这是农业的季节性特点决定的。为什么去年举办苹果节今年又一次举办？这体现了农业生产的周期性特点。我们每年都有苹果节，为什么海南没有呢？这显然体现了农业生产的地域性特点。教师充分利用乡土材料与教学内容有机结合，能大大提高学生学习的热情。

（二）运用乡土问题设置情境

学生在学习过程中对一些地理原理和地理规律的理解是片面的和浅显的。教师应适当选取学生熟悉的地理事物作为教学案例，帮助学生运用地理原理解释，找出地理规律[3]。

例如，关于地球运动的地理原理和规律这一知识点，地球的运动产生了昼夜长短的变化，由于非常抽象，学生对其难以掌握。如果结合当地的实际情况，则学生也能总结出该地理规律。教师可设计如下问题，帮助学生思考推导规律。（1）本地昼最长夜最短是哪一日，该日以后昼夜长短如何变化？（2）本地昼最短夜最长是哪一日，该日以后昼夜长短如何变化？（3）在哪一段时间内本地昼长大于夜长？在哪一段时间内本地昼长小于夜长？学生通过思考以上问题可以清晰地理解昼夜长短变化规律。

（三）加强地理实践培养学习能力

高中地理教学不能局限于课堂，教师可以提供学生实践的机会，实施开放性教学，带领学生走出课堂。在课外实践中学生通过野外考察和调查巩固教材中的内容，培养与人交流合作和探究学习的能力。

教师指导学生进行地理实践要以课堂教学理论为基础选择考察点、考察路线。实践前学生应掌握一些基本的野外考察技能例如：绘地图、摄影等。例如城市功能区的布局这一内容，在课堂内容掌握的基础上教师可提出具体的考察要求：（1）在城区找出各功能区分布的位置;（2）各功能区的形状如何;（3）在当地政区图上绘出各功能区。学生通过课外实践调查，加深了对教材理论的理解，也提高了实践能力。

乡土课程资源与学生生活紧密相连，生活是教育的大课堂。学生以家乡地理为背景的学习，能够增强学生对家乡的热爱，培养实践能力和探究能力。教师将乡土课程资源有机融入高中地理教学能更好地发挥其优势。乡土课程资源的开发和利用是实现师生共同发展的平台。

参考文献：